Бастауыш сынып оқушыларының өзін -өзі бағалауын қалыптастырудың теориялық негіздері



Жұмыс түрі:  Материал
Тегін:  Антиплагиат
Көлемі: 16 бет
Таңдаулыға:   
1ТАРАУ бастауыш сынып оқушыларының өзін -өзі бағалауын қалыптастырудың теориялық негіздері.
11 Бастауыш сынып оқушыларының өзін -өзі бағалау ұғымының мәні мен мазмұны.
Өзін-өзі бағалау - индивид өзіне тұтастай беретін және оның жеке басының, белсенділігінің, мінез-құлқының белгілі бір жақтары беретін құндылық, маңыздылық. Өзін-өзі бағалау салыстырмалы түрде тұрақты құрылымдық қалыптасу, өзін-өзі тану тұжырымдамасының құрамдас бөлігі және өзін-өзі бағалау процесі ретінде әрекет етеді. Өзін-өзі бағалаудың негізін жеке адамның жеке мағыналық жүйесі, қабылданған құндылықтар жүйесі құрайды.
Өзін-өзі бағалау адамның мінез-құлқына, белсенділігі мен дамуына, оның басқа адамдармен қарым-қатынасына әсер ететін реттеуші және қорғаныш функцияларын орындайды. Өзіне деген қанағаттану немесе қанағаттанбаушылық дәрежесін көрсету, өзін-өзі бағалау деңгейі адамның өзінің жетістіктері мен сәтсіздіктерін, белгілі бір деңгейдегі мақсаттарға жетуіне, яғни жеке талап қою деңгейіне жетуіне негіз жасайды. Жеке тұлғаның салыстырмалы тұрақтылығы мен дербестігін қамтамасыз ететін өзін-өзі бағалаудың қорғаныс функциясы тәжірибе деректерінің бұрмалануына әкелуі және осылайша дамуға теріс әсер етуі мүмкін.
Дамыған жеке тұлғаның өзін-өзі бағалауы жеке адамның өзіндік көзқарасының табиғатын анықтайтын күрделі жүйені құрайды және өзін-өзі бағалау деңгейін, тұтас өзін-өзі қабылдау немесе қабылдамау деңгейін, жеке тұлғаның жеке жақтарына, іс-әрекетке, белгілі бір қызмет түрлерінің табыстылығына сипаттама беретін ішінара, жеке өзін-өзі бағалауды қамтиды.
Өзін-өзі бағалау - адамның жеке тұлға болып қалыптасуының маңызды шарттарының бірі. Бұл жеке адамның айналасындағы адамдардың деңгейіне ғана емес, сонымен қатар жеке бағалау деңгейіне де сәйкес келу қажеттілігін қалыптастырады. Дұрыс қалыптасқан өзін-өзі бағалау жеке сипаттамалардың жиынтығы ретінде ғана емес, өзін-өзі тану ретінде де пайда болады, бірақ өзіне деген белгілі бір көзқарас ретінде адамды белгілі бір тұрақты объект ретінде тануды көздейді.
М.Феннельдің пікірінше өзін-өзі бағалау ерікті өзін-өзі реттеудегі орталық буын болып табылады, адамның іс-әрекетінің бағыты мен деңгейін, оның әлемге, адамдарға, өзіне деген көзқарасын анықтайды, күрделі психологиялық құбылыс. Ол тұлғаның барлық психикалық қалыптасуларымен көптеген қатынастар мен қатынастарға енеді және оның қызметі мен қарым-қатынасының барлық формалары мен түрлерінің маңызды анықтаушысы ретінде әрекет етеді. Өзін-өзі бағалау қабілетінің бастауы ерте балалық шақта қалыптасады, ал оның дамуы мен жетілуі адамның өмір бойы жүреді.
Р.С.Немовтың пікірінше, өзін-өзі бағалау сізге өзгермелі жағдайларға қарамастан жеке адамның тұрақтылығын сақтауға, өзіңізде қалуға мүмкіндік береді. Адамның өзін-өзі бағалауы оны білу, онымен қарым-қатынас орнату үшін сәтті қарым-қатынас жасау үшін өте маңызды, оған адамдар ретінде әлеуметтік адамдар сөзсіз араласады.
Әсіресе баланың өзін-өзі бағалауы маңызды. Ондағы барлық нәрсе сияқты, ол әлі де қалыптасуда, сондықтан ересек адамға қарағанда әсер етуге, өзгеруге бейім. Бала өзіне қандай-да бір ерекше көзқараспен дүниеге келмейді. Тұлғаның барлық басқа сипаттамалары сияқты, оның өзін-өзі бағалауы тәрбие процесінде дамиды, онда басты рөл отбасы мен мектепке тиесілі. Олар дамып келе жатқанда, балалар өздерін түсінуді, өзіндік қасиеттерін бағалауды үйренеді. Өзіндік бағалаудың бұл компоненті өзін-өзі бағалау деп аталады. Ол өзін-өзі танудың өзегі. Бастауыш мектеп жасындағы баланың өзін-өзі бағалауы эмоционалды әл-ауқатқа, түрлі іс-шаралардағы жетістіктерге және тұтастай алғанда оның дамуына үлкен әсер етеді.
Қазіргі уақытта жас студенттің өзін-өзі бағалауының оның мінез-құлқына, тұлғааралық байланыстарға әсері айқындала түсуде.
Кіші мектеп жасы, Б.Г.Ананиевтің айтуынша, баланың өзін-өзі тану, адами қатынастар әлеміндегі қажеттіліктері. Сондықтан осы кезеңде сараланған адекватты өзін-өзі бағалауды қалыптастырудың негізін қалаған жөн. Мұның бәрі балаға өзін дұрыс бағалауға, әлеуметтік ортаның міндеттері мен талаптарына нақты күш-жігерін ескеруге, соған сәйкес мақсаттар мен міндеттерді өз бетінше қоюға мүмкіндік береді.
А.В.Аркушенко өзін-өзі бағалаудың үш негізгі түрін анықтайды: өзін-өзі бағалау, жоғары өзін-өзі бағалау, төмен өзін-өзі бағалау.
Сәйкестік деп өзін-өзі бағалаудың тұлғаның объективті көріністеріне сәйкестігі түсініледі, ал оқу іс-әрекетінде - өзін-өзі бағалаудың оқу тапсырмасын практикалық іске асыру деңгейімен сәйкес келуі. Егер бала өзін шынымен салыстырғанда бағаламаса, онда біз оның төмен өзін-өзі бағалауы туралы, ал керісінше, ол өзінің қабілеттерін, іс-әрекетінің нәтижелерін, жеке қасиеттерін асыра бағалағанда - жоғары бағалау туралы айтады.
Липкина А. И. пікіріне сәйкес балалардың өзін-өзі бағалауының ең жақсы нұсқасы - бұл жеткілікті өзін-өзі бағалау. Шындыққа қаншалықты жақын болса, бала соншалықты жақсы сезінеді. Ол өмірдегі барлық нәрсе оның қабілеттерін жүзеге асыруға көмектесетініне сенеді.
Белсенділік, тапқырлық, әзіл-оспақ сезімі, әдептілік дегеніміз - өзіне лайықты өзін-өзі бағалауы бар балаларға тән қасиеттер. Олар ойындарға ерікті түрде қатысады, егер ұтылған жағдайда ренжімеңіз және жоғалған жағдайда басқаларды ренжітпеңіз. Өзін-өзі бағалауы бар балалар өздеріне қанағаттанарлық. Олар өздерінің күшті жақтары туралы біледі, өздерін құрметтейді және өздерінің құндылығын сезінеді.
К.Аспердің пікірінше, пассивтілік, күдік, ашуланшақтық, реніш, көбінесе өзін-өзі бағалауы төмен балаларға тән. Олар ойындарға қатысқысы келмейді, өйткені олар ұтылудан қорқады, басқаларға қарағанда нашар, және егер оларға қатысатын болса, олар жиі ренжіп, кетіп қалады.
Жас оқушылардың өзін-өзі бағалау деңгейінің төмендігі олардың мінез-құлқы мен тұлғалық ерекшеліктерінен айқын көрінеді. Егер мұндай балаларды өз жұмыстарын тексеруге шақырса, онда қателіктер табылса, олар ешнәрсені өзгертпестен жұмысты үнсіз оқиды немесе өздерін тексеруден бас тартады, себебі олар әлі де ешқандай қате таба алмайтындығына дәлел болады. Мұғалімдер жігерлендіріп, жігерлендіре отырып, олар біртіндеп жұмысқа қосылып, жиі қателіктерге тап болады. Бұл балалар өмірде де, төтенше жағдайда да оңай тапсырмаларды таңдайды. Олар өздерінің кішкентай сәттіліктерін алып жатқанға ұқсайды, олар оны жоғалтудан қорқады және осыған байланысты олар белсенділіктен біршама қорқады. Басқалардың іс-әрекеттері бағаланбайды. Бұл балалардағы өз-өзіне деген күмән әсіресе болашақ жоспарларында айқын көрінеді.
Өзін-өзі бағалауы төмен балалардың өзіне тән қасиеті - олардың өздеріне енуге бейімділігі, өздеріндегі әлсіздіктерді іздестіру және назарын оларға аудару. Өзін-өзі бағалаудың жеткіліксіздігі қайта құруға қарсы тұрады, ал бала басқалардың бағалауына да, олардың тәжірибесіне назар аудармай, оны сақтауға бейім. Ол әлсіздіктер, қабілетсіздік, сәтсіздіктердің болуын мойындағысы келмейді. Өзін-өзі бағалауы төмен балалардың қалыпты дамуы олардың өзін-өзі сынға алуына және өз-өзіне деген күмәнінің жоғарылауына кедергі келтіреді.
Қарым-қатынас процесінде бала үнемі кері байланыс алады. Позитивті кері байланыс балаға оның әрекеті дұрыс және пайдалы екенін хабарлайды. Осылайша, бала өзінің біліктілігі мен ізгіліктеріне сенімді болады.
Теріс кері байланыс баланы өзінің қабілетсіздігі мен құндылығы туралы хабардар етеді. Тұрақты наразылық, сын және физикалық жаза өзін-өзі бағалаудың төмендеуіне әкеледі. Көбінесе ата-аналар, құрдастар балаға түрлі сөйлеу рейтингісін қолданады. Кейде отбасында теріс бағалауға ұшыраған балалар басқа балалармен қарым-қатынаста осының орнын толтыруға тырысады. Олар әрдайым және барлық жерде бірінші болғысы келеді және егер олар сәтсіз болса, жүректеріне жүгінеді.
Н.В.Кассицинаның айтуынша, бастапқыда бастауыш сынып оқушылары жақсы оқиды, отбасындағы қарым-қатынасты басшылыққа алады, кейде бала топпен қарым-қатынас негізінде жақсы оқиды. Сондай-ақ, жеке мотив маңызды рөл атқарады: жоғары баға алғысы, мұғалімдер мен ата-аналардың қолдауы. Басында ол оқу іс-әрекетінің маңыздылығын түсінбей-ақ қызығушылық қалыптастырады. Оқу жұмысының нәтижелеріне қызығушылық пайда болғаннан кейін ғана білім алуға деген қызығушылық қалыптасады. Бұл негіз кіші мектеп оқушысының білім беру қызметіне шынайы жауапкершілікпен қарауы үшін жоғары әлеуметтік тапсырыс мотивтерін қалыптастыруға қолайлы жағдай болып табылады.
Оқу іс-әрекетінің мазмұнына қызығушылықты қалыптастыру, білімді игеру оқушылардың жетістіктерінен қанағаттану сезімін сезінуімен байланысты. Бұл сезім мұғалімнің мақтауымен күшейтіледі, ол әр нәрсені, тіпті кішігірім жетістікке де, кішігірім ілгерілеуге де баса назар аударады. Мұғалім мақтаған кезде оқушылар мақтаныш сезімін, ерекше көтерілісті сезінеді.
Мұғалімнің бастауыш сынып оқушыларына үлкен тәрбиелік әсері мұғалімнің мектепте болған кезінен бастап олар үшін сөзсіз беделге айналуына байланысты. Мұғалімнің беделі - бұл бастауыш сынып балаларындағы мұғалімнің жеткілікті өзін-өзі бағалауы мен тәрбиесінің маңызды шарты.
Өзін-өзі бағалау, К.Аспердің ойынша, тұлғаның күрделі қалыптасуы. Бұл баланың басқалармен қарым-қатынас жасау процесінде өзі туралы не білетінін және оның іс-әрекеттері мен жеке қасиеттерін түсінуге бағытталған өзіндік әрекетін көрсетеді.
Танымдық іс-әрекеттегі өзін-өзі бағалаудың рөлін зерттеу мектеп оқушысының оның зияткерлік қабілетіне ерекше мән беретіндігін және басқалардың бұл мүмкіндіктерді бағалауы әрқашан өте алаңдатарлық болатындығын анықтады. Баланың өзін бақытты сезінуі, жақсы бейімделуі және қиындықтарды жеңуі үшін, ол өзіне жағымды сурет салуы керек. Теріс өзін-өзі бағалауы бар балалар шешілмейтін кедергілерді таба алады. Олар мазасыздықтың жоғары деңгейіне ие, сондықтан олар мектеп өміріне аз бейімделеді, құрдастарымен кездесу қиын, олар айқын шиеленістермен оқиды.
Айта кету керек, мұғалім Б.С.Волковтың пікірінше, тәрбие жұмысын ұйымдастыруда көбінесе балалардың қол жеткізген нәтижелері баланың ақыл-ой қабілеттерімен, баланың өзін-өзі бағалауы, өзінің қабілеттерін жүзеге асырудың табиғаты мен деңгейі туралы өз идеяларын ескерусіз салыстырылады. Бұл ретте оқушының өз қабілетіне аз немесе аз сенімділігі, нәтижені сәттілік немесе сәтсіздік деп тану, жіберілген қателіктерге деген көзқарасы осы көзқарастарға байланысты. Мәселені шешу, оның қиындық деңгейіне және білім беру іс-әрекетіндегі басқа маңызды сәттерге байланысты, оларда енді ақыл-ой қабілеттері көрінбейді, бірақ білімді игеру процесіне әсер ететін жеке фактор болып табылады.
Жетістікке деген мотивация - өзін-өзі бағалауға байланысты тағы бір маңызды аспект. Отбасында, бастауыш мектепте бала көбінесе сәтсіздікке жол бермеу үшін орнатылады. Нәтижесінде ол әрдайым бірдеңе жасаудан немесе дұрыс емес нәрсені айтудан қорқады. Бұл мүмкін қателіктен қорқудың пайда болуына ықпал етеді, мазасыздықты дамытады, сенімсіздік тудырады, өзін-өзі бағалауды төмендетеді.
Егер балалық шақта өзін-өзі бағалау ата-аналардың әсерінен қалыптасса, онда мектепке кіру арқылы балалар әлеуметтік салыстыруды қолдана отырып, өздері мен басқа балалар арасындағы айырмашылықтарды түсіне бастайды, яғни нақты іс-әрекеттегі жетістіктің көрсеткіші. Құрдастарымен қарым-қатынас жасай отырып, бала үнемі оған басқалардың оған мұқтаж екендігіне, оны ұнататынына және жалпы алғанда олардың көз алдында маңызды екендігіне сендіретін кері байланыс алады. Бұл бастауыш сынып оқушысының барлық аспектілеріне қатысты - оның физикалық дамуы, әлеуметтік дағдылары, ойын және оқу іс-әрекетіндегі жетістіктері, эмоционалды тоны, сыртқы келбеті. Егер бала, оның пікірінше, ең болмағанда бір салада ең жақсы болса, онда ол әдетте өзін-өзі бағалауы жеткілікті немесе жоғары болады.
Волковтың айтуынша, жоғары стандарттар көбінесе әртүрлі психосоматикалық және невротикалық ауруларға әкеледі. Ешбір адам әрқашан және бәрінде бірдей сәтті бола алмайды. Сондықтан баланы нақты мақсаттар қоюға және сәтсіздіктермен күресуге үйрету керек. Сонымен қатар, олар қартайған сайын әр адам өз күш-жігерін ұтымды түрде бөлуді үйренеді - кейбір заттар күштердің ең жоғары стрессіне лайық, ал басқалары - орташа күш, ал қалғаны тек аз күш пен уақытты қажет етеді.
Әр бала мектепке барар алдында, қандай-да бір жолмен, сәттілік қуанышын және сәтсіздіктердің ауырлығын сезініп, тиісті тәжірибе жинаса да, мектепте оның жетістіктері мен сәтсіздіктері ресми болады, үнемі тіркеліп, көпшілікке жарияланады. Нәтижесінде, оқушы осы бағалау әдісінің рухын қабылдау қажеттілігімен бетпе-бет келеді, ол бұдан әрі қарай өзінің бүкіл мектеп өміріне енеді. Ата-аналар мен мұғалімдердің міндеті - баланы өмірінің осы қиын кезеңіне дайындау. Ол үшін байқаудың көмегімен баланың өзін-өзі бағалауы туралы түсінік қалыптастыру қажет.
Осылайша, кіші жастағы оқушының өзін-өзі бағалауы баланың жеке іс-әрекетінің көрінісі, оның зияткерлік қабілеті, қиындықтарды жеңе білуімен сипатталады. Бұл баланың мінез-құлқында, оқу-тәрбие процесінде, сонымен қатар оның әлеуметтік бейімделуінде де көрінеді.
А.В.Аркушенко өзін-өзі бағалаудың үш негізгі түрін анықтайды:
жеткілікті өзін-өзі бағалау, төмен өзін-өзі бағалау, жоғары өзін-өзі бағалау. Өзін-өзі бағалауы төмен жас оқушылар өзін-өзі құрметтейтін құрдастарына қарағанда өздерін жағымды жағынан көреді, кемшіліктерін атап көрсетеді, оларды жеңуге сенімсіздік білдіреді. Көптеген зерттеушілердің танымдық іс-әрекеттегі өзін-өзі бағалаудың рөлін зерттеу көрсеткендей, кіші мектеп оқушысы оның зияткерлік қабілетіне ерекше мән береді және басқалардың бұл мүмкіндіктерді бағалауы әрқашан өте алаңдатады. Баланың өзін бақытты сезінуі, жақсы бейімделуі және қиындықтарды жеңуі үшін, ол өзіне жағымды сурет салуы керек.
12.бастауыш сынып оқушыларының өзін-өзі бағалауының ерекшеліктері мен мүмкіндіктері.
Сенімділік пен ашықтық, мойынсұну және еңбексүйгіштік - бастауыш мектеп жасындағы балалар үшін маңызды жеке қасиеттер. Бұл өзін-өзі бағалаудың қалыптасуы және талаптардың қалыпты деңгейі. Бала өзінің қабілеттері мен қабілеттерін зерттей бастайды, сәттілік тек қолда бар қабілеттерге ғана емес, күш-жігерге де байланысты екенін түсінеді.
Жас және педагогикалық психологияда бастауыш сынып жасы ерекше орын алады, өйткені бұл жаста оқу әрекеті игеріліп, ақыл-ой функцияларының еркіндігі қалыптасады, рефлексия пайда болады, өзін-өзі бақылау және баланың іс-әрекеті ішкі жоспарға сәйкес келе бастайды.
Оқу іс-әрекеті - кіші оқушылардың өзіндік бағалауының қалыптасуына әсер ететін маңызды фактор. Сондықтан бастауыш сынып мұғалімі білім беру процесінде балалардың өзін-өзі бағалауының жеке ерекшеліктерін білуі және ескеруі керек, оқуға жеке және сараланған көзқарасты жүзеге асыруы керек.
Л.С. Выготский бастауыш мектеп жасында балалар өзін-өзі бағалауды - тұрақты, жағдаятсыз және сонымен бірге баланың өзіне деген сараланған қатынасын қалыптастыруды және қалыптастыруды бастайды деп ұсынды. Өзін-өзі бағалау баланың өзіне деген қарым-қатынасын қалыптастырады, оның іс-тәжірибесімен, айналасындағы адамдармен қарым-қатынасымен үйлеседі. Бұл сіздің жеке іс-әрекетіңізді нормативті критерийлер тұрғысынан басқаруға, тұтас мінез-құлықты әлеуметтік нормаларға сәйкес құруға мүмкіндік беретін маңызды жеке институт.
Атап айтқанда, В.С. Сластёнин өзін-өзі бағалау тұлға дамуының ажырамас бөлігі екенін айтады. Өзін-өзі бағалау ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Бастауыш мектеп оқушысын әлеуметтендіру арқылы өзін-өзі бағалауы
Білім алушылардың шығармашылық қабілетін дамытудың маңыздылығы
Зияты зақымдалған балалардың өзін - өзі бағалау ерекшеліктері
Зияты зақымдалған кіші мектеп жасындағы оқушылардың адекватты өзін - өзі бағалау ерекшеліктері
Бастауыш сынып оқушыларының ұлттық құндылық бағдарын қалыптастыру моделі
Дарынды балалар сипаттамасы
Білім беру мазмұны және оқу жоспары, бағдарламалар, оқулықтар
Білім нәтижелерін бағалау түрлері. Бағалаудың түрлері. Сандық және сапалық бағалау. Бағалаудың өлшемдері
Бастауыш мектептің 2-сыныбындағы қазақ тілі сабағында білім, білік, дағдына қалыптастыру жолдарын қарастыру
Тұлғаны бағдарлап оқыту үдерісінде оқушылардың шығармашылық ойлауын дамыту
Пәндер