БОЛАШАҚ ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГТАРДЫ МЕКТЕПТЕ ИННОВАЦИЯЛЫҚБІЛІМДІК ІС-ӘРЕКЕТТІ ҰЙЫМДАСТЫРУҒА ДАЯРЛАУ

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 20 бет
Таңдаулыға:

БОЛАШАҚ ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГТАРДЫ МЕКТЕПТЕ ИННОВАЦИЯЛЫҚ-БІЛІМДІК ІС-ӘРЕКЕТТІ ҰЙЫМДАСТЫРУҒА ДАЯРЛАУ

1.1 Инновациялық білімдік іс-әрекет ұғымының мәні.(нені білдіреді?)

Инновация ұғымын алғаш рет XXI ғасырда мәдениетшілер бір мәдениеттің жекелеген элементі ретінде қолданған. Инновация ғылым ретінде 20-шы ғасырдың басында материалдық өндіріс саласынан, тәуелсіз білім саласына бөлінді, бұл фирмаларға жаңа идеялар мен қызметтерді дамыту қажеттілігіне байланысты болды. Бастапқыда инновацияны зерттеу тақырыбы ғылыми-техникалық жаңалықтарды жасау мен таратудың экономикалық және әлеуметтік құрылымы болып саналды. Содан кейін жаңа салалар әлеуметтік инновацияларды, ең алдымен, ұйымдар мен кәсіпорындардағы инновацияларды (олардың құрылымын өзгерту, шешімдер қабылдау тәсілдері, жаңа іс-әрекеттерді меңгеру). Өткен ғасырдың жетпісінші жылдарында инновация бірнеше ғылымдармен : философия, психология, әлеуметтану, басқару теориясы, экономика және мәдениеттану кешенді пәнаралық зерттеу саласына айналды.
Жаңа әдіс мектептерде кеңінен қолданылады және жаңа, жаңашыл, инновация, инновациялық процесс сияқты ұғымдарды түсінуге қатысты жаңа білімге деген қажеттілігін тудырды. Инновация жаңа нәрсе деп түсініледі, ол өз кезегінде жаңа тәртіп, әдет-ғұрып, әдіс, өнертабыс, жаңа құбылыс ретінде қарастырылады.
Инновация термині латын тіліне жатады және аудармада жаңарту, өзгерту, жаңа нәрсе енгізу, жаңалықты енгізу деген ұғым білдіреді.[1]
А.Л.Пригожин өзінің зерттеу жұмысында инновацияны мақсатты өзгеріс ретінде қарауды ұсынады, ол белгілі бір әлеуметтік бірлік-ұйымды, елді мекенді, қоғамды, жаңа, салыстырмалы тұрақты элементтерді: инновацияларды инноваторлардың мақсатты процесі ретінде қарастырады.[2]
Бұл ретте А.И. Пригожин[2], Н.И.Лапин[3]еңбектері орасан зор.Олар инновациялық үрдістер құрылымын зерттеудің екі тәсілін атап өтті: инновациялық процестің құрылымы оның мазмұны жағынан бөлікке бөлетін пәндік-феноменологиялық және жеке инновациялардың өзара әрекеттесуімен анықталған пәндік-технологиялық : комбинациясы бойынша, және бәсекелестік бойынша деп атап өтті.
Инновациялық процестің құрылымында бұл ғалымдар инновацияның өмірлік циклінің тұжырымдамасын ажырата алады, бұл инновация - уақытында орын алатын процесс. Процесс кезеңдерінде инновацияларды жасауды және іске асыруды қамтамасыз ететін қызмет түрлерімен ерекшеленетін айырмашылықтары бар.
Бірінші кезең - жаңа идеяның туындауы немесе инновация тұжырымдамасының пайда болуы шартты түрде іргелі және қолданбалы ғылыми зерттеулердің нәтижесі болып табылатын ашылу кезеңі деп аталады.
Екінші кезең - өнертабыс кезеңі, яғни, объектіде, материалдық немесе рухани өнімде таңдалған инновацияны құру.
Үшінші кезең - инновациялардан үнемі әсер алудан басталады, ал инновациялық процестің жаңа басталуы, инновация процесі инновацияға деген сезімталдық жағдайында ғана пайда болатын келесі кезеңге көшеді, ол инновацияның пайда болу жағдайында ғана пайда болады. Инновациялық белгілерді келесі кезеңдерде қолдану.
Төртінші кезең - инновацияны кеңінен тарату, оның кең таралуы, жаңа салалардағы инновациялардың таралу кезеңі.
Бесінші кезең - инновацияны өз жаңалықты жоғалтқан кезде белгілі бір аймақтағы инновацияларға үстемдік жүргізу кезеңі, бұл саты тиімді нәтиже беру немесе осы инновацияның тиімділігін арттыру арқылы аяқталады.
Алтыншы кезең инновациялық процестерді жаңа өніммен алмастырумен байланысты инновацияларды қолдану ауқымын төмендету кезеңі болып табылады.Бұл авторлар жаңашылдықтың әр түрлі инновациялық процестерінің арасында ең маңызды екі формаларды ажыратадыа) инновацияны оның өндірісі алғаш рет игерілген ұйымдарда ғана қалыптастыратындығымен сипатталатын инновацияны қарапайым жаңғырту; б) инновацияларды өндіру үдерісі көптеген ұйымдарға таралатындығымен сипатталатын инновацияны кеңейту.
Біз педагогикалық зерттеулерді бағалаудың негізгі критерийлерінің бірі болып табылатындығына В.А. Сластенин мен Л.С.Подымованның яғни авторлармен келісеміз, бұл шығармашылық үдерістің басты нәтижесі, осы қасиет кез-келген инновацияның тәуелсіз құндылығы, сондай-ақ жаңашыл , олардың ойынша инновациялық педагогтардың негізгі ұғымдарының бірі болып табылады.[4]
Тарихи тұрғыдан алғанда, кез-келген құралдардың жаңалығы салыстырмалы, өйткені. бір адам үшін жаңа нәрсе жаңа болмауы мүмкін. Белгілі бір кезеңде нақты тарихи кезеңнің міндеттерін бірте-бірте шеше отырып, инновация тез арада көптеген адамдарға, жағымды массалық пропорцияға айналады немесе кейінірек дамудың тежегіші болады.Жоғарыда айтып өткендей инновация тұжырымдамасын (жаңа құрал деп) немесе инновация (жаңашыл)деген ұғымды білдіреді.Инновациялық құралдардың көмегімен (жаңа әдіс, техника, технология, бағдарлама және т.б.) және инновация - белгілі бір кезеңде дамитын процесс болып саналады.Педагог- психологтың инновациялық қызметін сипаттай отырып, шығармашылық жетістіктерге тікелей қатысы бар ең маңызды меншік-шығармашылыққа назар аудару қажет. Шығармашылықпен адамның жаңа ұғымдарды жасау қабілеті, жаңа дағдыларды қалыптастыру, мұндай шығармашылық жаңадан ашықтықты болжайды. Инновацияларды қабылдаудағы адамдардың әр түрлі қатынасы оларды әр түрлі санаттарға бөлуге мүмкіндік береді.
М.В. Кларин оқыту үрдісін құрудағы инновациялық ізденістердің теориялық талдауы мен сипаттамасын, сондай-ақ инновациялық модельдердің типологиясын ұсынды, олардың жалпы негізін, тәжірибелік пайдалану мүмкіндігін анықтады. Автор оқу үрдісіне оқушының рефлексиялық белсенділігі негізінде оқытудың тәсілін сипаттады, ол оқытудың рәсімдік және мазмұндық аспектілерін сипаттайды және де игерілетін мазмұнға арнайы енгізіледі. [5]
Педагогтардың инновациялық белсенділігінің мәнін және мазмұнын талдай отырып, зерттеушілер екі бағыт бойынша қарастырылатын осы қызметтің мотивациялық құрамдас бөлігіне ерекше назар аударады: біріншіден, мотивтердің жалпы құрылымында кәсіптік ынталандыру орны тұрғысынан және екіншіден, педагогикалық жаңалықтардың қажеттілігі тұрғысынан кәсіптік қызметтің шығармашылық бағытының мазмұны жағын анықтайды.
Инновацияны заманауи мектепте педагогикалық қызметті жаңғыртудың тұтас теориялық, технологиялық және әдістемелік ұғымы ретінде қарастырған А.П. Волчкова педагогикалық жаңалықтарды түрлендірулер бағытына байланысты деңгейге қарай жіктеуді ұсынады: білім беру жүйесін құруға жаңа тәсілдермен анықталған әдіснамалық деңгей инновацияны ұйымдық және құрылымдық трансформациялауға бағытталған инновациялармен қалыптастырады, мазмұндық деңгей білім беру мазмұнын (жаңа пәндерді, оқу-әдістемелік кешендерді енгізу және т.б.), жаңа білім беру технологиялары ұсынатын деңгейді, оқыту мен тәрбиелеу әдістерін ұтымды іріктеуге бағытталған. Автор оларды іске асыруға негізделген инновацияларды жіктеудің басқа тәсілін ұсынады, атап айтқанда: бірінші кезең - авторлық идеяны құру, білім беру немесе мектептің тұжырымдамасын құру, екінші кезең - жоспарлар мен бағдарламалардың мазмұнын дамыту, педагогикалық қызметте идеяны жүзеге асыру жолдары; үшінші кезең - авторлық тұжырымдама, ұқсастығы бар адамдарды іздестіруді, олардың инновацияларын қорғаудағы жаңа дәлелдерді бастапқы сынау және кейінгі түзету, төртінші кезең - авторлық идеяны іске асыру, эксперимент және шығармашылық іздеу негізінде инновациялық тұтастығы, бесінші кезең - педагогикалық деңгейде қолдану үшін инновацияның тәжірибелік дайындығы.[10]
Біздің ойымызша, автордың зерттеген жұмыстарды білім беру орнында педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыру жүйесін құру үшін негіз бола алады. Осы мақаламызда зерттеп отырған жұмыстар инновациялық қызметтің өнімділігіне және инноватордың жеке қасиеттеріне тәуелділігі болып отыр. Қиындықтың жоғары дәрежесі айқын кәсіби қасиеттері бар педагогтарға тән: ойлау тәуелсіздігі, балаларды тәрбиелеу мен тәрбиелеу деңгейін көтеру, өзін-өзі бағалау, өзін-өзі жүзеге асыру қажеттілігі. Сонымен қатар, педагогтардың инновациялау қиындықтарының жоғары деңгейі себептерін түсінген жағдайда инновациялық сапалы нәтижеге жетуіне ықпал етеді. Инновациялық қызметтегі педагогтардың қиындықтарын болдырмау және жеңу үшін педагогикалық шарттар қалыптасты:
- инновациялық қызметтегі қиындықтар мен олардың себептері туралы педагогтарға хабарлау;
- білім беру орындарының қызметіндегі өз қиындықтарын өзектендіруге бағытталған ерекше жағдайларды жасау;
- педагогтардың ғылыми-зерттеу қызметіне қосылуы;
- педагогтардың кәсіби маңызды жеке қасиеттерін дамыту: ойлаудың тәуелсіздігі, балаларды тәрбиелеу мен тәрбиелеу деңгейін көтеру, өзін-өзі бағалау, өзін-өзі жүзеге асыру қажеттілігі.
Қазіргі кезеңдегі педагог қызметкердің инновациялық белсенділігінің айрықша маңыздылығын атап көрсеткен Л.А.Морозова мен А.Ш. Шевчук білім беру мекемелерінің тәжірибесіне инновациялық технологияларды енгізудің тиімділігін төмендететін себептерге назар аударады. Авторлар инновациялық процестердің табиғатын, педагог қызметкерлердің инновациялық оқыту технологиясының мазмұны туралы дұрыс хабардар болмауы, мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін дамытуда өзін-өзі тәрбиелеудің рөлін түсінбеуі. Оқытушыларды инновациялық-білімдік іс-әрекетті ұйымдастыру тиімділігі көбінесе оқу орнының басшыларының білім беруіне, құзыреттілігіне, жалпы мәдени деңгейіне байланысты, бұл педагогтың инновациялық қызметінің мотивациялық алаңын құру ғана емес, сондай-ақ педагогикалық қызметкерлерді шығармашылық іздестіруге ынталандыру болып табылады. Инновацияларға дайын болудың ең маңызды шарттары. [11]
Осы бөлімде біз педагог қызметкерлердің инновациялық белсенділігін ұйымдастырудағы әртүрлі ғылыми көзқарастар мен педагогикалық тәжірибе зерттелді және талданды, жаңа, жаңашыл, инновация және инновациялық қызмет ұғымдарының мағынасы анықталды. А.Л. Пригожин, Н.И. Лапин, М.П. Поташник, О.Г. Хомерики және В.В. Волчкованың шығармаларын талдау негізінде инновациялық үрдістер құрылымын зерттеуге, инновацияларды жіктеу қарастырылды, В.А.Сластенин, Л.С.Подимова шығармаларының авторлары педагогикалық инновациялардың ерекшелігін атап өтті. М.В.Кларин және А.П.Волчкованың негізделген шығармашылық компоненті педагогикалық инновациялардың рөлін анықтады. Л.С.Подимова мен В.А. Сластениннің тәсілдері негізінде педагог қызметкерлердің инновациялық қызметінің мотивациялық компоненттерін зерттеді. Л.А.Морозова, Ш.Шевчук зерттеуінде инновациялық қызметті тиімді басқару үшін жағдайларды анықтады.
Өкінішке орай, бұл мәселе орта кәсіптік білім беру жүйесінде аз зерттелген деп айтуға болады .Осылайша, осы тармақта педагог қызметкерлердің инновациялық қызметінің мәні анықталды.

1.2 Инновациялық педагогикалық қызметке психологиялық даярлық мәселесін теориялық талдау (педагогикалық инновациялық іс-әрекет мәселелерімен кімдер айналысқан? )

Инновациялық білімдік іс әрекет педагогика теориясы мен практикасында кеңінен қолданылуда.Бірақ бұл терминнің белгілі бір педагогикалық инновациялық ұғым ретінде де қалыптасу үстінде екені анық.Сондақтан біз инновациялық білімдік іс әрекет ұғымын толық пайымдау үшін,оның тарихи даму деректеріне көз саламыз.
Кейінгі он жылдықта жалпы инновация деген ұғымға қызығушылық,оның ішінде педагогикалық инновацияға деген көзқарас анықталып отыр.Бұл қызмет сапасында алғаш рет шетел басқарушылары мен экономистерінен басталғанды.
Инновация термині ғылымға ХІХ ғасырда этнография және антропология салалары арқылы енді.
А.В. Хуторскойдың инновациялық білімдік іс- әрекет үрдістердің теориялық және әдіснамалық негіздері дұрыс басқару қажеттігін, инновациялық үдерістерді ұйымдастыруды, инновацияларды енгізуді, дамытуды және қолдауға ерекше назар аударады. Автордың зерттеуінше инновациялық процесті,инновациялық процестің негізгі ұғымдары деп түсіндіреді, оны білім беру жүйесінде үш аспектпен қарастырады : әлеуметтік-экономикалық, психологиялық-педагогикалық және ұйымдастырушылық-басқарушылық тұрғыдан қарау қажет деді, өйткені жалпы климат және инновациялық үрдістер оларға байланысты болатын процесс. Инновацияларды білімдік іс-әрекет жасау, игеру және қолдану инновациялық процестің біртұтас үш құрамдас бөлігі болып табылады.
А.В. Хуторская білім беруді дамытудың заманауи кезеңінде кеңінен қолданылатын тұжырымдаманың жүйелік сипатына баса назар аударады, себебі автор педагогикалық үдерістің құрамдас бөліктеріндегі өзгерістерге: оқытудың мазмұнын, мақсаттарын, әдістерін, технологияларын, оқу құралдарын, басқару жүйелерін жатқызады. Оқу орнында инновациялық процестерді басқарудың мәнін теориялық түсіну қажеттілігіне айрықша назар аудара отырып, автор инновациялық білімдік іс-әрекетті педагогикалық инновациялар саласында кадрлар-педагогтар, әкімшіліктер, білім беру менеджерлері, компоненттерін арнайы оқытуды қажет етеді.[5]
Педагогикалық инновациялық іс-әрекет үдерістердің қарқындылығы тек қоғамдық тәртіппен ғана емес, оның жүзеге асырылуын қамтамасыз ете алатын теориялық зерттеулер мен инновациялық тәжірибеде бар құралдармен ғана емес, сондай-ақ педагогикалық сана саласының елеулі өзгерістерімен байланысты. Инновацияларды енгізу мен тарату сатысында субъективті фактор шешуші рөл атқаратындығын атап өту керек. Инновацияларды жоғары интеллектуалды әлеуеті бар, шындыққа сыни көзқарасы бар педагогтар-инноваторлар жүзеге асырады. Педагогикалық инновациялық іс-әрекет тиімділігін бағалау, білім беру орандарының инновациялық әлеуетін ескере отырып, бұл инновацияны қалыптастыру, қабылдау, енгізу, ескі педагогикалық мақсаттарға,уақытында құтылу мүмкіндігін білдіреді. Авторлар педагогикалық инновациялық іс-әрекет әлеуметтік-мәдени аспектілерін, инновацияны дамыту мен дамытуды мәдениеттің негізі көзі ретінде қарастыру қажеттігін атап өтті. Педагогикалық инновациялық іс-әрекет қызмет әлеуметтік ахуалды, оның әлеуметтік құндылықтармен, рөлдермен, нормалармен, тіл мәдениетімен байланысын көрсетеді: субъект қызметінің субъективтілігі оның қызметінің келесі аспектілерінде көрініс табады: өткен тәжірибе, қажеттіліктер, көзқарастар, эмоциялар, және қызметтің таңдауы. Педагогикалық қызметтегі инновациялық үдерістер педагог-психологтардың шығармашылық компонентімен тығыз байланысты және біз толықтай келісеміз. Білім берудегі педагогикалық ісәрекет инновациялық үрдістерді зерттеумен инновацияларға және педагог-психологтардың шығармашылық педагогикалық қызметіне қатысты теориялық және әдіснамалық сипаты бірқатар мәселелер (жаңа, дәстүрлер мен инновацияларды бағалау критерийлері, инновациялық цикл ерекшелігі, педагог-психологтардың инновацияларға қатынасы және т.б.) жатады
Педагог-психологтардың инновациялық белсенділігінің мәнін және мазмұнын талдай отырып, зерттеушілер осы қызметтің мотивациялық құрамдас бөлігіне ерекше назар аударады, ол екі жолмен қаралады: біріншіден, мотивтердің жалпы құрылымында кәсіби орны тұрғысынан және екіншіден, педагогикалық қажеттіліктің тұрғысынан инновациялар, олардың қабылдануы, кәсіптік қызметтің шығармашылық бағытының негізгі аспектісін анықтайды.
Идеяның мәні, инновацияның ғылыми тұжырымдамасы, практикалық маңызы, концептуалдылығы, құрылымдық тұтастығы, инновацияның өзара байланысы, мектеп ұжымындағы шығармашылық ахуал, инновацияларға жағдай жасау үшін кеңестердің қызметі, инновациялардың ғылыми дәлелдерін тексеру және олардың тиімділігі авторлық талдау объектілері ретінде автор болып табылады; оны бөлу шарттары.
В.А. Сластенин мен Л.С.Подимованың зерттеуі бойынша педагогикалық іс-әрекет инновациялық идеяның даму динамикасын қадағалау үшін осы критерийлерді қолдануға мүмкіндік бермейді және инновациялық үрдістердің нақты тұжырымдамасы мен мәнінің тиімділігін талдау критерийі ретінде келесі құрылымды пайдалануды ұсынады: қолданыстағы білім беру жобаларын дербес негізде өңдеу, оларды тәуелсіз түсіндіру, проблемалық педагогикалық жағдайларды оқшаулау және жіктеу, инновациялық ақпаратты белсенді іздестіру, инновациялармен танысу, инновацияны құру немесе дамыту үшін өзінің жеке қабілеттерін кәсіби талдау жасау, жаңадан қолдану туралы шешім қабылдау; мақсаттар мен инновацияларға жалпы тұжырымдамалық тәсілдерді қалыптастыру, мақсаттарға жету жолдарын болжау, өзгерістер, қиындықтар, инновациялық қызметтің нәтижелері; инновацияларды енгізу жолдары бойынша әріптестерімен, әкімшілігімен, консультанттарымен талқылау, тәжірибелік жұмыстың тұжырымдамалық негіздері мен кезеңдерін әзірлеу, инновациялық іс-шараларды іске асыру: педагогикалық үдерістегі инновацияларды енгізу және оны дамыту мен жүзеге асыру барысын бақылау; инновацияны және барлық инновациялық қызметті енгізуді бақылауды және түзетуді жүзеге асыру, іске асыру нəтижелерін бағалау, педагог-психологтардың өзін-өзі жүзеге асыруын көрсету және біздің пікірімізше, бұл құрылым заңдылықты.[4]
Инновациялық қызметтің дамуы-оқыту, тәрбие жұмысы, білім беру үрдісін ұйымдастыруда инновацияларды дамыту, игеру , оның құрамдас бөлігі инновациялық қызметі үшін мұғалімдердің психологиялық дайындығы болып табылады.
Психологиялық дайындық мәселесі кәсіптік қызметке психологиялық дайындығы, педагогикалық қызметке психологиялық дайындық мәселелері және, нақтырақ келгенде, инновациялық кәсіптік-педагогикалық қызметтің психологиялық дайындық мазмұны мен құрылымы мәселелерін анығырақ қарауды талап етеді.
Психологиялық дайындығын мақсатты, тұрақтылық пен тиімділік үшін қажетті шарты ретінде зерттеу психологияның көптеген салаларында: психологияда (Ф.Ивашченко, Ю.В. Голубев), спорттық психологияда (А.Г.Ганюшкин) инженерлік психология (Л.С.Нерсесян, М.И.Синейский және т.б.) және басқалар.
Педагогикалық психологияда балаларды мектепке даярлаудың психологиялық аспектілері (М.Н. Диков, Е.Е.Кравцов және т.б.), психологиялық белсенділіктің қалыптасуы, (Т.М. Краснянская, А.А.Смиронов) және басқалар зерттеледі. , сонымен қатар, психологиялық дайындық анықтамасының нақты түсіндірмесі жоқ.
Кәсіптік қызметке дайындық тұжырымдамасының генезисі жұмысқа қажеттілікке байланысты психикалық жағдай ретінде анықталған жұмысқа психологиялық дайындығы тұжырымдамасын дамытуға және байытуға байланысты, кез-келген жұмысқа жалпы психологиялық дайындықты және белгілі бір жұмыс түріне арнайы психологиялық дайындығын анықтайды.
Психологиялық дайындықтың мәнін айқындаған кезде дәстүрлі түрде екі негізгі тәсіл бар: функционалды және жеке.Функционалды бағыт психиканың ерекше жағдайы ретінде қызметке дайындықты қарастырады, ол қалыптасқан жағдайда тиісті қызметте жетістікке жетудің жоғары деңгейін қамтамасыз етеді.Екінші тәсіл психологиялық дайындықты сапалы, белгілі бір қызмет түріне дайындық нәтижесінде қалыптасқан.[13]
Осылайша А.А.Ухтомский психологиялық дайындықты жедел тынығу жағдайында қарайды. Н.Д.Левитов процестер мен мемлекет арасындағы айырмашылықты айқындайды, бұл ақыл-ойдың жай-күйі психикалық процестердің пайда болуы. Ең маңызды шарт - бұл жұмысқа дайындық. Автор ұзақ мерзімді дайындық пен дайындықтың уақытша жағдайын ерекшелендіреді, ол басталғанға дейінгі мемлекет деп атайды. Бастапқы мәртебенің үш түрін ажыратады: қалыпты, ұлғайтылған және азайтылған қол жетімділік.[14]
Мемлекеттің дайындығы, көзқарасы (қатынасы) Г.Олпорт қарады, ол қондырғы тәжірибе негізінде дамып, оған байланысты барлық нысандарға немесе жағдайларға адамның реакцияларына бағыттаушы және динамикалық әсер ететін психологиялық дайындық күйі деп бекітеді.
Психологияда қондырғылардың феноменін дамытқан Д.Н. Узнадзе мен оның оқушылары болды. Ол жағдайды адамның ішкі жағдайы ретінде анықтайды, және ол өзгермелі жағдайларда тұрақтылық пен бағыттылықты басқарады.. Д.Н.Узнадзе монтаждауды жүзеге асыруға ықпал ететін факторға назар аударады. Автор осы жағдайды адамның жағдайы, оның динамикалық сенімділігі сәті деп анықтайды, өйткені сана бағыты адамның бұл мәселені шешуге болатын жағдайдың әсеріне бастапқы реакциясына байланысты [15]
Әртүрлі әрекеттерге дайындықтың психологиялық сипатын анықтауға қарамастан, авторлардың көпшілігі психологиялық дайындық интегралды білім (Л.А.Моиссенко), ауыр синтетикалық білім (Ф.Иваценко) әртүрлі, бір-бірімен байланысты элементтердің кешені болып табылады
Психологиялық дайындық құрылымын талдай отырып, зерттеушілер оның құрамына осы қызметтің табысты іске асырылуына ықпал ететін көптеген компоненттер кіреді.
М.И.Дьяченко мен Л.А. Кандибович, психологиялық дайындықты зерттей отырып, келесі құрамдас бөліктерді ажыратады:
- белсенділікке оң көзқараспен қарайтын, тапсырманы ойдағыдай орындауға, табысқа жетуге деген ықылас пен мүмкіндігінше өзін көрсетуді талап ететін мотивациялық компонент;
- бағдарлы компонент кәсіби қызметтің ерекшеліктері мен шарттары, оның жеке тұлғаға қойылатын талаптары туралы білімдер мен идеяларды қамтиды;
- операциялық компонент кəсіби қызметтің əдістері мен əдістерін, білімдерін, дағдыларын,талдауын жəне синтезін меңгеруді білдіреді;
- күшті компонент - өзін-өзі бақылау, өзін-өзі жұмылдыру, шындықты бақылау қабілеті;
- бағалау компоненті - олардың кәсіби қызметінің өзін-өзі бағалауы [16]
А.В.Крутецкий адамның кәсіптік қызметке дайындығын ескере отырып, өз құрамындағы келесі элементтерді таңдайды: қызметке, мүдделерге, бейімділікке, сипаттамалық ерекшеліктерге, психологиялық күйге, білімге, дағдыға, оң көзқарас.
Г.А.Томилина психологиялық дайындық өз күшіне деген сенімділікті, көңіл көтерудің оңтайлы деңгейін, саналы мотивацияны, мақсатқа жетуді қалауды сипаттайды.
Автор әлеуметтік-психологиялық даярлықты қалыптастырудың келесі критерийлерін анықтайды: адамның мансапқа бағдарланған кемелділігі және еңбек ұжымында оның әлеуметтік және кәсіби дамуының табысы.
Психологиялық дайындығын интегралдық психикалық білім ретінде түсінуге байланысты, біздің ойымызша, дайындық құрылымын үш негізгі компоненттің өзара байланысы ретінде қарастырған жөн: танымдық, аффективті және қызметке бағдарланған.
Зерттеу контекстінде біз белгілі бір кəсіби қызмет үшін психологиялық дайындылықпен, атап айтқанда, педагогикалық қызметтегі мәселелерді қарастыруымыз керек сияқты.
Болашақ педагог-психологтардың қызметіне психологиялық дайындығын қалыптастыру мәселесі көптеген зерттеушілердің назарын аударды: А.Деречач, К.Дурай - Новакова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенина және басқалар.
Педагогикалық қызметке дайындық мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау әртүрлі ғалымдардың бұл тұжырымдаманы анықтау үшін түрлі терминологияны қолданатынын көрсетті. Осылайша, Ахтариевада біз кәсіби педагогикалық қызметке психологиялық дайындығы терминімен кездесеміз, О.В.Борденюк және Т.В. Иванова педагогикалық қызметке психологиялық дайындық түсінігін пайдаланады, А.А.Дерак әлеуметтік және психологиялық дайындықты К.М.Дурай-Новакова және В.А. Сластенин - бұл педагогикалық қызметке кәсіби дайындығы, Н.В. Кузьмина педагогикалық мәселелерді қабылдау мен шешуге дайын.
Педагогикалық қызметке психологиялық дайындық құрылымын түсіндіруде айырмашылықтар бар.
Н.Кузмина педагогикалық мәселелерді табысты шешу үшін келесі алғышарттарды белгілейді:
- білімнің құрылымы, соның ішінде әлеуметтік-саяси және мәдени білім, пән туралы білім, педагогикалық қарым-қатынас құралдарын білу, студенттердің психологиялық сипаттамаларын білу, өз іс-әрекеті мен жеке басының құндылықтары мен кемшіліктері;
- ынталандыру және қызметтің себептері;
- педагогтын жеке басының бағыты;
- педагогикалық қабілеттер;
- кәсіптік маңызды тұлға қасиеттері.[17]
Педагогикалық қызметке А.Г.Мороз келесі жүйе түрінде дайындалуды ұсынады:
- психологиялық дайындығы (педагогикалық қызметке деген қажеттілік, олардың жеке қасиеттерінің қызметтің талаптарына сәйкестігі туралы білуі, осы мамандықтағы жеке талпыныстардың саналы мотивациясы);
- педагогикалық қызметке теориялық дайындық;
- мұғалім мамандығына практикалық дайындығы;
- мұғалімнің идеологиялық және саяси дайындығы, дүниетанымы және жалпы мәдениеті;
- педагогикалық қабілеттерін дамытудың қажетті деңгейі;
- мұғалімнің педагогикалық бағыттылығы .[18]
В.А. Сластенин педагогикалық қызметке кәсіби дайындық құрылымында осындай компоненттерді анықтай алады деп санайды:
- психологиялық дайындық педагогикалық іс-әрекеттерге, мектепте жұмыс істеуге орнатуға, пәнге деген қызығушылықтың болуына және осы саладағы өзін-өзі дамыту қажеттілігіне, педагогикалық ойлауға негізделген;
- ғылыми және теориялық дайындығы - белгілі бір әлеуметтік-саяси, психологиялық, педагогикалық және арнайы білімдердің болуы;
- практикалық дайындығы - қажетті деңгейде кәсіби дағдыны меңгеру;
- психофизиологиялық даярлық - педагогикалық қызметті меңгерудің, кәсіби маңызды жеке қасиеттердің қалыптасуына қажетті алғышарттардың болуы;
- дене дайындығы - денсаулығының жай-күйі мен физикалық дамуының жалпы педагогикалық мамандықтың талаптарына сәйкестігі .
Мұғалімнің инновациялық потенциалы мұғалімнің жеке тұлғаның әлеуметтік-мәдени және шығармашылық сипаттамаларының үйлесімділігі болып табылады, бұл педагогикалық қызметті жетілдіруге дайындықты және осы дайындығы бар құралдар мен әдістердің қолжетімділігін білдіреді.
Бұл сонымен қатар өздерінің мүдделері мен ұсыныстары бойынша өздерінің дәстүрлі емес шешімдерін іздестіруді, оқытудағы бұрыннан бар стандартты емес тәсілдерді қабылдауды және шығармашылықпен қамтуды қалайды.
Шығармашылық дайындығының кішігірім және ең төменгі деңгейі дербес қызмет жағдайында мәселелердің өнімді өзін-өзі дамытуын қамтамасыз етпейді. Автордың рұқсаты бойынша, ол жоғары, жоғары және жеткілікті қамтамасыз ету болып табылады.
Практикалық зерттеулер үшін басымдық - психологиялық дайындықты бағалау өлшемдерін анықтау.
Критерий - бағалау негізінде жасалған белгі, қандай да бір сот шешімі. Критерийлер түрлі деңгейлерде болуы мүмкін: интегралдық және нақты.
Инновациялық қызметтің ерекшеліктеріне және инновациялық қызметтің негізгі сипаты ретінде шығармашылықты ерекшелейтін зерттеу жағдайына қарай, психологиялық дайындықтың интегралдық критерийі психологиялық дайындықтың негізгі құрылымдық компоненттерінің шығармашылық көрінісі деңгейінде болады деп болжауға болады.
В.А. Коротковтың зерттеуіне сүйене отырып біз педагогикалық қызметтегі инновацияларға психологиялық дайындықтың негізгі компоненттері ретінде анықтадық: педагогикалық идеалдардың қалыптасу дәрежесі, өзін-өзі бағалау, шығармашылық және педагогикалық қабілеттердің даму деңгейі, педагогикалық шеберлікті өзіндік жетілдіру, тәуелсіздік педагогикалық қызметті жүзеге асыруда. Ұсынылған компоненттерден көріп отырғанымыздай, олар кəсіби-педагогикалық қызметтегі инновацияларға арналған психологиялық дайындықтың барлық құрылымдық компоненттерін қамтиды: когнитивтік, аффективтік жəне қызметке бағдарланған.[19]

1.3 Болашақ педагог-психологтарды мектепте инновациялық белсенділігін психологиялық-педагогикалық қолдаудың үлгісін тәжірибеге енгізудің ұйымдастырушылық педагогикалық шарттары.Қандай педагогикалық шарттар анықталған?

Бұл бөлімде болашақ педагог-психологтарды мектепте инновациялық белсенділігін психологиялық-педагогикалық қолдаудың үлгісін тәжірибеге енгізудің,ұйымдастырушылық-педагоги калық шарттары кең педагогикалық практикада ұсынылған және негізделген.
Ел экономикасының және әлеуметтік саланың ұзақ мерзімді даму жоспарларын жүзеге асыру және білім беру жүйесі, атап айтқанда, экономикалық және әлеуметтік қатынастардың барлық қатысушылары өздерінің бәсекеге қабілеттілігін қаншалықты сақтай алатынына байланысты, ең басты шарттар жеке бастамасы, шығармашылық ойлау қабілеті, стандартты емес шешімдер табу, табысты болжау проблемалары жүйені дамыту болып келеді.
Білім беру мекемесінің және эксперименталдық жұмыстың инновациялық-зерттеу қызметі білім беру мекемелерінің жаңа түрлерін құруды, жаңа мазмұнды, форумды, әдістемені және оқыту құралдарын енгізуді, практикада жаңа мамандықтарды, жаңа білім беру қызметтерін, сонымен қатар, жүйесінің оқу, әдістемелік, ұйымдастырушылық, құқықтық, қаржылық және экономикалық, кадрлық және материалдық-техникалық қамтамасыз етуін жетілдіру жөніндегі іс-шаралар. Осы қызметті ғылыми басқару үшін, осындай нұсқауларды бере алатын мекемелермен (университеттер, ғылыми топтар) өзара байланыста болуы қажет.
Ғылыми жетекші экспериментке қатысушылардың құрамын толтыру,тәртібін анықтау, бағдарламаның орындалу барысы туралы талдамалық есепті дайындау, оны түзету, мұғалімдердің біліктілігін арттыру жүйесін ұйымдастыруға қатысу, эксперименталды жұмысты тиімді ұйымдастыру, нәтижелерді уақтылы талдау және жазу үшін жауап береді.
Қазіргі заманғы даму жағдайында білім беру жүйесі педагог-психологтар орта кәсіптік білім берудің барлық орындарда жұмыс істейді. Олардың әрқайсысының өзіндік ерекшелігі бар - кейбір мектептерде оқу ғимараттарының саны бойынша бірқатар психологтар бар, басқаларында белгіленген тәртіп бойынша проблемаларды шешу үшін, бригаданың әдісін қолдануға арналған мамандар тобы бар.
Олардың көпшілігінде бұл мамандардың дербес қызметі бар, психолог қиындыққа ұшыраған ұжымның (балалар мен ересектердің) мүшелерімен жұмыс жасағанда, яғни алғашқы көмек, мұғалім-психолог оқу-әдістемелік құралмен байланысты емес, оқу үдерісі ұжымдық шешімдер қабылдауға қатыспайды. Бұл тәжірибе мектептің нақты қажеттіліктерін қамтамасыз ете алмайды. Психологиялық-педагогикалық қолдау бойынша іс-шараларды өткізу үшін психология, психофизиология, әлеуметтану мамандығы бойынша барлық мамандарды біріктіретін колледжде психологиялық-педагогикалық қызмет көрсету қажет. Бұл жағдайда осы бөлімнің бастығы оқу орнының әкімшілік ғимаратының бір бөлігі болып табылады, әкімшілік кеңестерге қатысады, колледж жұмысының мәселелері бойынша ұжымдық шешімдер қабылдауға қатыса алады. Психолог қызметінің мұндай ұйымдастырылуы әрбір мектепте білім беру қызметтерінің ерекшеліктерін ескере отырып, өз жұмысын жоспарлауға, бірыңғай жүйеде, білім беру орындарында жұмыс істеуге мүмкіндік береді, бұл білім беру процесіне қызмет көрсететін мамандарды толық тартуды білдіреді.
Бұл бөлімшенің педагог-психологтары білім беру мекемесінде білім беру психологының (консультативтік, диагностикалық, түзеу, даму, білім беру, профилактикалық, ұйымдық-әдістемелік) білім беру қызметінің барлық негізгі бағыттарында кәсіптік жұмыс жүргізіп қана қоймай, сонымен қатар білім беру психологиясы саласында кәсіби білімі болуы керек. Көптеген педагог-психологтар үшін бұл қызмет саласы жеткілікті түрде игерілмегені құпия емес. Педагог-психологтар білім беру мен тәрбиелеу психологиясы саласындағы арнайы білімдерге ие болуы, білімді игерудің үлгісін білу, дағдылар мен дағдыларды игеру, оқушылардың белсенді, тәуелсіз танымдық белсенділігін қалыптастыратын жеке заңдар туралы түсінік алуы. Бүгінгі күннің өзекті мәселесі - жасөспірімдердің білім беру мотивациясын арттыру. Осыған байланысты педагог-психологтар білім беру қызметінің себептерін, танымдық ынталандыру ерекшеліктерін, оқушыларды мотивациялауды білуі керек. Сабақты талдау мұғалім, педагог-психологтың тиімді болуы үшін мұғалімдердің кәсіби жұмысын қолдау үшін оқыту психологиялық аспектілерін жақсы білуді талап етеді, сондықтан, оның педагогикалық қызметін жетілдіру нақты технологиясын пайдалану мүмкіндігін анықтау үшін маңызды тәсілдерінің бірі болып табылады.
Психологиялық тетіктер мен оқушылардың психикалық дамуына әсер ететін әртүрлі педагогикалық факторларын білу психологтың тәрбиешісіне осы немесе басқа білім беру технологиясының қолданылуын бағалауға мүмкіндік береді. Педагог-психологтар педагогикалық қарым-қатынас ұйымдастыру, білім ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.