Белсенді сөйлеу технологиясы арқылы оқушылардың шет тілді коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыру

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 7 бет
Таңдаулыға:

Белсенді сөйлеу технологиясы арқылы оқушылардың шет тілді коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыру.

Сонымен қатар білім алушыларды тәрбиелеу және әлеуметтендіру, олардың жеке қасиеттерін дамыту, олардың ішінде бірінші болып туған өлкесіне және өз Отанына деген сүйіспеншілік, өз халқының және оның мәдениетін құрметтеу, өзінің ұлттық бірегейлігін сезіну, бейбітшілікке және ондағы өз орнына деген белсенді мүдделілік бар [7] . Шет тілдерін оқыту процесінде осы міндеттерді табысты шешу үшін біз туған аймақтың (біздің жағдайда, Оңтүстік Орал, Челябинск облысы және Магнитогорск туған қаласы) оқушылары үшін өмірінің түрлі жақтарын көрсететін өлкетану сипатындағы материалдар негізінде жұмыстың белсенді нысандарын пайдалануды ұсынамыз. Өлкетану материалдарын таңдау кездейсоқ емес. Біз туған Мәдениет туралы материалдар қарым - қатынастың мазмұндық жағын байытады және мәдениетаралық өзара іс - қимыл жағдайларындағы шетелдік серіктестер үшін қызықты әңгімелесушілер жасайды деген пікірмен келісеміз [1, 32-б. ] .

Мақалада ағылшын тілі сабақтарында белсенді сөйлеудің контент-бағдарлы технологиясын қолдану арқылы студенттердің коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастырудың өзекті мәселесі ашылады. Технологияның негізгі тұжырымдамалық идеялары тілдің грамматикалық немесе лексикалық құбылыстарға бөлінуінде емес, тұтастай қолданудан тұрады; тапсырмалар формада емес, мазмұнға шоғырланады; оқыту үдерісінде негізгі екпін тапсырманы шешу үшін қажетті тілдік құралдарға емес, оның мазмұнына аударылады; шет тілін оқыту процесін авторлар оқушылардың сөйлеу құбылыстары мен вербалды шығармашылығының нысанына көшу ретінде қарастырады.

Ағылшын тілі сабақтарында оқушылармен жұмыс жасай отырып, біз шет тілді коммуникативті құзыреттіліктегі формиралаудың үлкен қиындықтарымен бетпе - бет келдік. Бүгінгі таңда бұл факт қазіргі заманғы мектеп білім берудегі жетекші проблемалардың бірі болып қалып отыр және құрал ретінде өзге тілді коммуникацияны қалыптастыруға, қазіргі заманғы көпмәдени әлемдегі мәдениетаралық қарым - қатынасқа бағыттайтын мектеп білім берудің мемлекеттік білім беру стандартында өз ұсыныстарын табады. Коммуникативтік құзыреттілік мектепте шетел тілдерін оқытудың басты мақсаты болып табылады, яғни оқушылардың шетел тілімен қарым - қатынас жасауға және шетел тілдерімен өзара түсіністікке қол жеткізуге қабілетті болуы мен нақты дайын болуы. Ол сөйлеу қызметінің барлық төрт түрін, әртүрлі жұмыс түрлерін, дұрыс таңдалған әдістер мен технологияларды жүзеге асыру есебінен құралады.

Қызмет барысында біз келесі мәселелерді белгіледік:

- ағылшын тілін оқыту кезінде оқушылардың коммуникативтік уәждемесінің төмендігі;

- сөйлеу тілін қалыптастыру кезінде қателікке жол бермеу қорқынышы;

- өз бетімен шығуға үйрету оқушының берілген мәтін түріндегі сөйлеу үлгілері мен мазмұндарын дәстүрлі меңгеретіндігімен қиындайды. Мәтінді ойнатуға байланысты мұндай жаттығулар сөйлеу іс-әрекеті процесінде олардың дербестігі мен бастамашылдығын қалыптастыруға жеткіліксіз шамада ықпал етеді. Бөлінген проблемалар бізге оқушыларда шет тілді ком - муникативтік құзыреттілікті қалыптастырудың тиімділігін зерттеу жүргізуге, шет тілі сабақтарында (ағылшын тілі мысалында) белсенді сөйлеудің технологиясын әзірлеуге және апробациялауға мүмкіндік берді.

Оқушылардың өзге тілді коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыру мәселесі бойынша әдістемелік және лингвистикалық әдебиеттерді талдау бізге негізгі әдістемелік тәсілдерді бөліп көрсетуге мүмкіндік берді.

Коммуникативтік тәсіл мыналарды көздейді:

оқытудың коммуникативтік бағыты, яғни тіл нақты өмірлік жағдайларда қарым-қатынас құралы ретінде қызмет етеді:
ауызша және жазбаша жалпы құралдардың барлық формаларына өзара байланысты оқыту;
оқу материалдарының теңтүпнұсқалы сипаты, тіпті ерте кезеңдерде де қарапайым және бейімделусіз түпнұсқа мәтіндер таңдалады; •
ситуативтілік принципі. Сабақ барысында мұғалім оқушылар нақты өмірде тап болуы мүмкін жағдайларды, мысалы, дүкендерде, көшеде сөйлесулер, өзекті тақырыптарды талқылау, жұмыста немесе мектепте және т. б. күнделікті жағдайларды көрсетеді. Сөйлеу жағдайларын моделдеу оқушыларға жаңа коммуникативтік есептер жасай отырып, күннен күнге өзгеріп отырады [4] .

Құзыреттілік тәсіл келесі ережелерге негізделеді:

әр түрлі формада және әр түрлі тақырыптарда шет тілінде еркін қарым-қатынас жасау қабілеті;
қарым-қатынас міндеттеріне сәйкес сөйлеу тілін өз бетінше құру;
толерантты сана мен мінез-құлық, құрдастарымен диалог жүргізуге дайындығы мен қабілеті, онда өзара түсіністікке жету, жалпы мақсаттар табу;
құрдастарымен білім беру, оқу - зерттеу, жобалау және басқа да қызмет түрлерінде ынтымақтастық дағдылары;
оқу процесіндегі тәжірибе мен өзіндік жұмыстың жетекші рөлі;
оқыту нәтижесі ретінде білім сомасы емес, баланың түрлі проблемалық жағдайларда әрекет ету қабілеті, типтік және стандартты емес жағдайларда коммуникативтік міндеттерді шеше білу қарастырылады [8] .

Тұжырымдамалық идеялар қалыптастыру шетел тілі коммуникативтік құзыреттілік негізделеді зерттеулерде мұндай ретінде ғалымдар Л. А. Петровская [6], Е. И. Пассов [5], И. А. Зимняя [2], A. Н. Щукин [10], О. Е. Лебедев [3], И. Д. Фрумин [8], А. В. Хуторской [9] .

Коммуникацияның қазіргі мағынасында тілдік, әлеуметтік - лингвистикалық, пәндік және елтанушылық білім негізінде коммуникативтік тілдік мінез-құлықты жүзеге асыра отырып, қарым-қатынастың белгілі бір саласы шеңберінде әртүрлі міндеттер мен жағдайларға сәйкес сөйлеу қызметін жүзеге асыру қабілеті ретінде берілген (Зимняя И. А., Азимов Э. Г., Щукин А. Н. ) .

Отандық зерттеушілердің пікірі бойынша Н. Д. Гальскова [1], E. Н. Соловова [7] және т. б. шет тілді коммуникативтік құзыреттілік тіл тасымалдаушылармен бөтен тілді қарым-қатынас жасауға, әріптестерді қабылдау мен түсінуге, өз ойшыл ниеттерін барабар және уақтылы білдіруге қабілетті және дайын болу ретінде әрекет етеді.

Е. И. Пассовтың зерттеулеріне сәйкес, тілдік ортадан тыс коммуникативтік құзыреттілікті қалыптастыру үшін сабақты шартты-тілдік (оларды шартты-коммуникативтік) немесе коммуникативтік міндеттерді шешуге мүмкіндік беретін тілдік (коммуникативтік) жаттығулар деп те атайды [5, б. 67] .

Осыған байланысты коммуникативтік құзыреттілік белгілі бір тақырып (пән, процесс, қызмет саласы және т. б. ) шеңберінде білім, білік және дағды жиынтығын және хабардарлықты білдіреді, бұл өз бірлігінде оқушыларға коммуникативтік міндеттерді шешуге көмектеседі.

Бұл ұғымда оның қатысушыларының өзге тілді коммуникативтік құзыреттілігі қалыптасатын қарым-қатынас үдерісі орталық орын алады. Оқушыларға ой тудыратын коммутативті міндеттерді шешуге мүмкіндік беру маңызды. оқушылардың өз ойының мазмұнына назар аударуы үшін, ал тіл осы ойды қалыптастыру мен тұжырымдаудың өзінің тікелей функциясында сөйлеуі үшін оларды шешудің ықтимал жолдарын талқылау.

Белсенді сөйлеу технологиясы мұғалім ұсынған бірқатар коммуникативтік міндеттерді шешуге негізделеді. Сабақта сөйлеу қызметін жүзеге асыра отырып, оқушылар олардың алдына қойылған коммуника міндеттерін дұрыс шешу жолдарын табуға тырысады. Осының арқасында тілдік ортаға батыру жүреді, оқушылар практикалық мақсатта шет тілінде сөйлесе бастайды (1-кестені қараңыз) .

Бұл технологияның дәстүрлі оқыту жүйесінен негізгі айырмашылығы-тілдің грамматикалық және лексикалық құбылыстарға мүше болуы емес, оны жалпы пайдалану, тапсырмалар формада емес, мазмұнға шоғырланған, бірақ бұл шет тілді сөйлеудің дұрыс құрылуын толық түсінбеуді білдірмейді (2-кестені қараңыз) .

Белсенді сөйлеу технологиясының артықшылығы:

біріншіден, бұл технология оқушыларға тілдік кедергіні еңсеруге, қорқынышты жоюға, "қате - қорқынышты" жоюға мүмкіндік береді;
екіншіден, технология сөйлеу тілін жаттықтыруға бағытталған, бұл оқушыларға қате жасаудан қорықпай, шет тілінде еркін және еркін сөйлеуге мүмкіндік береді;
үшіншіден, дәл осы себептер бойынша белсенді сөйлеу технологиясы оқушылардың сабақтарда еркін сөйлеуін және дәлелді сенімділігін дамытудың танымал құралы болып табылады.

Жұмыс тәжірибесі көрсеткендей, дәстүрлі сабақтарда оқушылар шынайы шығармашылық жұмысқа жиі тартылып, күрделі тапсырмаларды өз бетінше шешу қабілетін үйретпейді, көбінесе олар дайын түрде білім алады, есте сақтайды, ойнатады.

Оқушылардың пікірлері жоғарыда айтылған ойды растайды: оларды ойлауға, жауаптарды іздеуге, фактілерді, оқиғаларды, шындық құбылыстарын өздері анықтауға мәжбүр ететін белсенді формалар мен әдістерді тартады.

Белсенді сөйлеу технологиясын қолдану арқылы сабақта жұмыс үш кезеңнен тұрады.

1 кезең. Бұл кезеңде мұғалімнің мақсаты Оқушылардың ой - өрісін кеңейту, ой-өрісін кеңейту, алдағы жұмыс алдында жылыту, қорқынышты жою, "қате-ызғарды", тілдік ортаға тиеу.

Осы кезеңде "Ассоциациялар", "ми шабуылы", шағын-квесттер, сөйлеу тіректерін, тірек сызбаларды пайдалану, мұғалімнің проблемалық сұрақтар мен тапсырмалар көмегімен проблемалық жағдайлар жасауы сияқты оқу-танымдық қызметті ынталандыру мен уәждеудің келесі әдістері мен тәсілдері қолданылады.

Сабақтың басты мақсаты: оқушылардың өмірлік және сөйлеу тәжірибелері бар қауымдастықтарды шақыру арқылы тілдік сөйлеудің бұзылуына тікелей немесе жанама түрде көмектесу. Тірек ретінде белсенді сөйлеуді оқыту кезінде "стимулдарды" түсіну керек, олар мыналарды қамтамасыз етеді: а) пікір мазмұнының жалпы бағыты, 6) тақырыпқа пікір берудің барабарлығы, b) пікір құрудың қисындылығы, г) тақырыпты ашудағы сандық жеткіліктілігі.

Тірек, бір жағынан, оқушылардың сөйлеуін ынталандырады, екінші жағынан, ойдың дұрыс ресімделуіне көмектеседі.

2 кезең. Бұл кезеңнің мақсаты сөйлеу үлгілеріндегі, үлгілеріндегі лексикалық бірліктерді белсендіру, сөйлеу дағдыларын пысықтау болып табылады.

Осы кезеңде мұғалім оқушылардың алдында коммуникативтік міндеттер қояды және сөйлеу жағдайын жасайды. Қызықты, тиімді коммуникативтік жағдайларды жасау-бұл мұғалімнің шығармашылығы, әдістемелік ізденісі. Бұл ретте, жақын оқушыларға талқыланатын, олардың тақырыптарын толғандыратын, өздерінің ой-пікірлерін білдірген кезде, әсерлерімен бөлісетін қарым-қатынастың нақты жағдайларын тиімді пайдалану қажет. Оқушылар пах немесе топтарда коммуникативтік тапсырмаларды шешеді. Осыдан кейін олар өз идеялары мен қорытындыларын басқа оқушыларға ұсына алады. Бұл кезеңде қателіктер маңызды емес, мұғалім қолдауды қамтамасыз етеді және тапсырмалардың дұрыс орындалуын қадағалайды. Оқушылар грамматиканың дұрыстығына нұқсан келтірсе де, қарым-қатынас жасайды. Оқылатын тілде пікірлердің мазмұндылығын қамтамасыз ету, шындыққа қатысы жоқ, оған сәйкес келмейтін пікірлерді болдырмау өте маңызды. Балалардың назарын " Is it really so?", "Do you agree?"және т. б.

Қолданылатын әдістер мен тәсілдер: оқу ақпаратын беру және қабылдау көзі бойынша: сөздік (әңгімелесу), көрнекі (иллюстрациялар, демонстрациялар), практикалық (жаттығулар) ; оқу ақпаратын беру және қабылдау логикасы бойынша: репродуктивті-өнімді, өнімді; білім алушылардың өзіндік ойлау дәрежесі бойынша: проблемалық, проблемалық-іздеу, эвристикалық. оқу жұмысын басқару сипаты бойынша: өзіндік жұмыс, мұғалімнің басшылығымен жұмыс. Мысалы: "Следопыты", "Карусель", "Walking dictation", "Lazy - bones", "Boaster", "Frames", "Picture gap", "Matching Task" және т. б. әдістер мен тәсілдер.

3 кезең. Осы кезеңнің мақсаты: оқушыларды коммуникативтік тапсырмаларды шешуге, сөйлеу тәртібін қалыптастыруға үйрету. Мұғалім екінші кезеңде қойылған коммуникативтік тапсырмаларды шешу бойынша жұмысты жалғастырады. Бұл кезеңде оқушылар тапсырмаларды жақсы орындау үшін ағылшын тілін білуге сүйенуі керек. Оларға айтылу дәлдігі мен дұрыстығына, тілді пайдалануға, кез-келген күмән мен мәселелерді дамытуға мүмкіндік беріледі.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.