Өмірдің үшінші жылындағы балалардың даму және қабылдау ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 26 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны
Кіріспе 1
I тарау. Балаларды дамыту мен тәрбиелеудің теориялық негіздері. 2
1.1. Өмірдің үшінші жылындағы балаларды дамыту мен тәрбиелеудегі мектепке дейінгі тәрбиешілер тәжірибесінен. 2
1.2. 3 жастағы балалар ерекшеліктері. 4
1.3. Мектеп жасына дейінгі балалардың дамуына ойын әрекетінің әсері. 10
I тарау бойынша қорытынды. 14
2.1.Үш жастағы балаларды дамыту және тәрбиелеу әдістері. 15
2.2. 3 Жастағы балалардың сенсорлық қабілеттерін дамытудағы монтессори ойындарын қолданудың тиімділігі. 19
Қорытынды 25
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі. 27

Зерттеу өзектілігі: Өмірдің үшінші жылындағы балалардың даму және қабылдау ерекшеліктері
Зерттеу нысаны: Үш жастағы балалар
Зерттеу пәні: Педагогика
Мақсаты: Өмірдің үшінші жылындағы балаларды дамыту мен тәрбиелеу мәселесі бойынша педагогикалық әдебиеттерді талдау; диагностикалық материалды таңдау.
Жұмыстың мақсаты негізгі міндеттерді анықтады:
Педагогикалық әдебиеттерге талдау жасау
өмірінің үшінші жылындағы балаларды дамыту және тәрбиелеу.
2.Ерекшеліктері Үш жастағы балалардың дамуы мен қабылдауы.
3.Анықтама бойынша диагностикалық әдістерді талдаңыз даму және білім деңгейі.
Зерттеу барысында теориялық әдістер қолданылды: талдау, жалпылау, синтездеу, салыстыру, жүйелеу.
Жұмыс 2 тараудан, мазмұнынан, кіріспеден, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

Кіріспе
Ерте жас - адамға тән барлық психо физиологиялық процестердің қарқынды қалыптасу кезеңі. Кішкентай балаларға дер кезінде басталып, дұрыс жүргізілген тәрбие олардың жан-жақты дамуының маңызды шарты болып табылады. Өмірдің алғашқы екі жылындағы балалардың физикалық және жүйке-психикалық дамуы жылдам қарқынмен сипатталады. Бұл кезеңде баланың өсуі мен салмағы қарқынды түрде артады (әсіресе бірінші жылы), дененің барлық функциялары қарқынды дамыды. Бір жасында бала өздігінен жүруді меңгереді. Өмірінің екінші және үшінші жылдарында оның негізгі қимылдары жақсарады, ол айналасындағылармен қозғалыс белсенділігін үйлестіре бастайды. Бала өз ана тілін меңгеруде үлкен жетістіктерге жетеді. Ерте жастағы даму дененің осалдығы жоғарылауы - оның ауруларға төмен төзімділігі сияқты қолайсыз жағдайда болады. Әрбір зардап шеккен ауру балалардың жалпы дамуына теріс әсер етеді. Сондықтан кішкентай баланың денсаулығын сақтау мен нығайтуға қамқорлық жасау - ерте жастан бастап тәрбиелеудің маңызды міндеттерінің бірі. Өмірдің алғашқы жылдарында физикалық және психикалық даму арасындағы байланыс әсіресе үлкен. Күшті, физикалық жағынан дені сау бала ауруға бейімділігі аз ғана емес, ақыл-ойы да жақсы дамиды. Сонымен қатар, көңілді, мобильді, белсенді балалар физикалық тұрғыдан төзімдірек. Денсаулық жағдайындағы шамалы бұзылулар олардың жалпы әл-ауқатының өзгеруіне әкеледі - олар тітіркендіргіш және летаргиялық болады, нашар ойнайды және тез шаршайды. Ерте жаста балалардың эмоционалдық жағдайы тұрақсыз болады. Балалардың жағымды эмоционалдық жағдайын, олардың бірқалыпты мінез-құлқын қамтамасыз ету, жүйке жүйесін қорғау, шаршаудың алдын алу - ерте жастан бастап педагогиканың маңызды міндеттері.

I тарау. Балаларды дамыту мен тәрбиелеудің теориялық негіздері.
1.1. Өмірдің үшінші жылындағы балаларды дамыту мен тәрбиелеудегі мектепке дейінгі тәрбиешілер тәжірибесінен.
Тәрбие - оқушы тұлғасының рухани-адамгершілік және эмоционалдық-құндылық саласын қалыптастырудың мақсатты процесі: Тәрбие - білім, білік, дағдыларды меңгеруге, тәрбиеленушінің үйлесімді, жан-жақты жеке тұлғасын қалыптастыруға бағытталған жеке тұлғаның, қоғам мен мемлекеттің мүддесіне сай оқыту мен тәрбиелеу.
Даму:
қайтымсыз және бағыт ретінде сипатталатын материалдық және идеалды объектілердің тұрақты сапалық және сандық өзгеруі;
сапалық және сандық өзгерістердің процесі мен нәтижесі оның төменгі деңгейден жоғары деңгейге өтуін сипаттайтын адам психикасы;
тәрбиенің мақсаты мен нәтижесі.
Осы ұғымдар арасындағы байланысты қарастырайық, яғни. мектеп жасына дейінгі баланың тұлғасын қалыптастырудағы тәрбие, оқыту және дамыту арасындағы байланыс. Педагогикадағы даму факторлары факторлардың екі тобына бөлінеді:
Топтық - биологиялық факторлар (тұқым қуалаушылық - ата-анамен биологиялық ұқсастықтағы ұрпақтарда көбею.
бейімділік - қабілеттердің дамуының алғы шарты қызметін атқаратын адамның анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктері (бейімдері көп мағыналы, олардың негізінде өмір мен тәрбие жағдайларына байланысты әртүрлі қабілеттер дамуы мүмкін).

Көптеген тәрбиешілер білім беру процесінде балалардың жас және жеке ерекшеліктерін тереңдетіп оқыту және шебер ескеру қажеттілігіне назар аударды. Бұл сұрақтарды, атап айтқанда, Я.А. Коменский, Дж.Локк, Дж.-Дж. Руссо, кейінірек А.Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой .Оның үстіне, олардың кейбіреулері білім берудің табиғат-сәйкестігі идеясына негізделген, яғни жас ерекшеліктеріне байланысты дамудың табиғи ерекшеліктерін ескере отырып, педагогикалық теорияны әзірледі, дегенмен бұл идеяны олар әртүрлі түсіндірді. Мысалы, Коменский табиғи сәйкестік концепциясына тәрбие процесінде адам табиғатына тән бала дамуының заңдылықтарын, атап айтқанда: білімге, еңбекке деген құштарлықты, қабілеттілікті ескеру идеясын салды. көпжақты даму және т.б. Руссо, одан кейін Толстой бұл сұрақты басқаша түсіндірді. Олар бала табиғатынан мінсіз жаратылыс және тәрбие осы табиғи кемелдікке нұқсан келтірмей, баланың бойындағы ең жақсы қасиеттерді ашып, дамыта отырып, оны ұстану керек деген тұжырымнан шықты. Дегенмен, олардың бәрі бір нәрсеге келісті: сіз баланы мұқият зерделеуіңіз керек, Крупская балалардың белгілі бір жастағы ерекшеліктерін, оларды не қызықтыратынын білмесең, оқуды жақсы жүргізу мүмкін еместігін атап көрсетті.
Білім беру өнерінің ерекшелігі бар, ол бәріне дерлік таныс және түсінікті, тіпті басқаларға оңай болып көрінеді, ал ол неғұрлым түсінікті және жеңіл болып көрінсе, адам оны теориялық немесе практикалық тұрғыдан азырақ біледі.

3 жастағы балалар ерекшеліктері.
Адамның дамуы дене, психикалық және әлеуметтік жетілу, пісу процесі болып табылады да, туа біткен және өсе келе бойға сіңген қасиеттердің, сандық және сапалық өзгерістерінің бәрін қамтиды. Дене дамуы бойдың, салмақтың өзгеруімен, бұлшық еттер күшінің артуымен, сезім мүшелерінің жетілуімен, қимылдардың үйлесімділігімен т.б. байланысты. Психикалық даму процесінде танымдық, еріктік, эмоциялық процестерде, жеке адамның психикалық сипаттары мен белгілерінің қалыптасуында елеулі өзгерістер болады. Даму барысында баланың биологиялық индивид ретінде адамға, жеке адам ретінде адамзат қоғамының мүшесіне айналуы жүзеге асады. Адамның дамуы дегеніміз - оның тегінде бар және туа біткен белгілердің жай ғана сандық көрінісі емес. Даму - бұл ең алдымен айналадағы болмыстың ықпал жасауымен ағза мен психикада болып жатқан сапалық өзгерістер. Адамның дамуы мен оның жеке басының қалыптасуы біртұтас процесс.
Бұл кезеңде жағдайлы-іскерлік қарым-қатынастар пайда болып және белсенді түрде дами бастайды. Бала мен ересектің өзара іс-әрекет үдерісінде баланың тілдік енжарлығымен қатар белсенділігі де қалыптасады. Бала тілдің дыбыстық жағын меңгеріп, оның фонематикалық естуі дами бастаса, сондай-ақ, ана тілінің дыбыстарын дұрыс дыбыстауы қалыптасады.
Денсаулық білім беру саласы
2 жастан 3 жасқа дейінгі кіші жас кезеңінде ағзаның барлық жүйелері мен қызметтері қалыптасады. Бойы 90-95 см; денесінің салмағы 14-15 кг, кеудесінің көлемі 50-52 см. Бұл жастағы негізгі даму буыны тек физикалық ғана емес сонымен қатар интелектуалдық дансаулығын қамтамасыз ететін дене, қол, саусақтарының қозғалыстары болып табылады. Бала үлкендердің көмегімен гигиеналық процедураларды бар ықыласымен орындайды, киіміндегі ұқыпсыздықты байқайды, ұзақ уақыт өзін сергек сезінеді. Үшке қараған шағында 20-ға жуық сүт тісі пайда болады.
Таным білім беру саласы
Бала заттардың қасиеттерін бағдарлап, заттарды түсі, пішіні, көлемімен топтастырып олардағы ортақ белгіні ажырата алады. Қоршаған ортаны байқап және сипап сезіну арқылы табиғи тану тілегі артады. Қарапайым конструкцияларды жеке құрастыру іскерліктері пайда болады. Өзінің атын, тегін, ата-анасы мен туыстарының аттарын атай алады, үлкендердің көмегінсіз кейбір әрекеттерді орындай алады. Үлкендердің қызметінің мағынасын түсінеді (анам жұмысқа қетті, әкем қазір келеді). Өзінің эмоционалдық сезімін білдіреді (қуанады, ренжиді). Ойында қиялындағы заттарды қолданады.
Қатынас білім беру саласы
Үлкендердің талаптарын түсінеді, тыңдау, басқа балалардың қызығушылығымен есептесу іскерлігі пайда болады. Эстетикалық қабылдауын, әдемі, ашық заттар мен киімдерін байқайды. Үлкендердің сөздерін, жеке фразаларын, ұйқасын, сөйлеу қарқыны мен дауыс күшін өзгертіп қайталайды. Ертегі кейіпкерлерінің рөлін орындап, заттардың қасиеттерін атай алады.
Шығармашылық білім беру саласы
Көркем шығармалардың мазмұнына эмоционалдық жағынан баға бере алады. Үлкендермен қосылып әуеннің ырғағы мен жеке мәнерін дұрыс жеткізіп, қосылып айтады, жеке және топтармен айтады, үлкендердің ырғақты қимылдарын есте сақтап қайталайды. Музыка тыңдау, суреттерді, қима қағаздар мен түрлі ойыншықтарды қарастыруда қызығушылығын білдіреді. Қажеттілігіне қарай қарындаштарды, фломастерлер мен бояуларды қолдана алады.
Әлеуметтік орта білім беру саласы
Қоршаған ортаның әсемдігіне, үлкендер мен құрбыларының әрекеттеріне, ойыншықтарға әдеби шығармалардағы кейіпкерлердің әрекеттеріне эмоционалдық жағынан өз әсерін, сезімін білдіре алады. Жақындары, үлкендер мен балалардың түрлі эмоционалдық жағдайларын (қуаныш, уайым, ашу, сараңдық) түсініп көре білу қабілеттері қалыптасады. Өтінішін, назарлары мен көмектеріне алғысын (рақмет, өтінемін) білдіреді.
Балаларда шартты рефлекстерді тудыру үшін 3 жасқа дейін шартты әсер ретінде баланың ұнататын тамағын немесе ойыншықты қолданады. Мысалы, баланы жүргізіп үйреткенде шақырушы кісі кәмпитті (егер бұрын кәмпит жеп жүрген бала болса) немесе жаңа ойыншықты көрсетіп шақырады да бала тәй-тәй басып келсе, кәмпитті ойыншықты бере қояды. Кейіннен кәмпитті алуға ұмтылған бала аяғын тезірек басуға мәжбүр болады (кәмпит ұстаған адам бала алға басқан сайын шегініп, ара қашықтығын ұзартады), сөйтіп баланың жүруін тездетеді.
Бала өсе келе оның екінші сигнал жүйесі дамыған сайын, шартты тітіркендіргіш ретінде сөздің әсері пайдаланылады. Сөз әсеріне шартты рефлексті тудыру үшін 3 жасқа дейінгі балаларда негізінен үш жағдайды алғаш кезде сақтау керек. Сонда бала тез, уақытында сөйлеп үйренеді:
1. Үйретіліп отырған сөздің мағынасына байланысты бейненің болуы және алғаш кезде оның тұрақты болуы. Мысалы, әке деген сөзді үйрету үшін әке деп айтып отырып, әкесін көрсету керек.
2. Сөзді айтушының болу керек және алғаш кезде ол да тұрақты бір кісі, айталық, шешесі болуы тиіс. Сөзді айтушы болмаса, бала сөйлеп үйренбейді. Мысалы, сақау адамдардың баласы сөйлеу қабілеті бола тұра, сөйлеп үйренбеуі мүмкін.
Баланың тілінің дамуына 3 пен 4 жастың арасының маңызы ерекше. Бұл кезде тіл байлығын көбейтуге, сөздің мағынасын дұрыс түсіндіруге көбірек көңіл бөлген жөн. Мектеп жасына дейінгі балалардың тіл байлығын дамытуда түрлі ойыншықтардың, әңгімелердің, балалармен қыдырып жүрген кезде сыртқы ортамен танысуының маңызы үлкен.
Ұйқы: Үш жастағы баланың ұйқыдағы өмірі ересек адамдар үшін - бүкіл тіршілігінің үштен бір бөлігі, сәбилер үшін бұл керісінше сипат алады. Жаңа туған нәресте тәулік бойы ұйықтаса, бірте - бірте ай өткен сайын ширап, үш жасқа келгенде оның ұйқысы 6-8 сағаттай қысқарады.
Жас балалар түгілі күллі азамат үшін ұйқының берер қасиеттері әлі жіктеліп болған жоқ. Шекспирдің айтуынша: Ұйқы - бойымыздағы барлық күшімізждің қайнар көзі, ауру - сырқауға шипа боларлық ең пәрменді дару екен. Жалпы ұйқысы қанып оянған сәбилердің көңіл - күйлері ерекше, істеген әрекеттеріде ширақ болады.
Бала мезгілінде дұрыс ұйықтау үшін жатар алдында ауыр тамақ ішпеуі тиіс. Ауыр тамақты ұйықтардан бұрын кемінде 2-3 сағат бұрын қабылдап, жатарда жеңіл-желпі аз мөлшерде ішу керек (айталық, 1 кесе айран не сүт, немесе жеміс шырыны). Баланың төсегі жайлы, бөлмесінің ауасы таза, температурасы 20-22° С болғанда ұйқысы дұрыс болады. Сондықтан бала ұйықтағанда: жазда терезесінің сәл ашық болып, қыста жатар алдында жарты сағаттай желдендіріп алу маңызды. Баланың ұйықтайтын бөлмесі сырттан айқай-шу келмейтіндей, пәтердің тыныш жағында орналасқаны дұрыс. Баланы жатар алдында жылы сумен аяқ-қолдарын жуындырып, денесіне шақ, қыспайтын, жұмсақ, мақта-матадан тігілген жатын киімін киіндіру қажет. Ұйықтардан 1-2 сағат бұрын баланың жүйке жүйесін қоздыратын ойындарды, әңгімелер айтуды немесе оқуды тоқтатып, оның қозуын басатын, тыныштандыратын әңгімені ақырын баяу біркелкі ырғақты дауыспен айтқан жөн.
Үш жастағы балалар көп нәрсені саналы түрде жасайтынын білеміз. Бұрыңғыдай емес, олар ұйқыдан тұрысымен әжетханаға өздері барып, қолдарын жуып- шайып, сүртініп, киімдерін рет- ретімен киеді. Міне, содан кейін ғана тиісті ойындарына кіріседі. Қыз балалар шаштарын тарамай келуді өздеріне ұят санайды. Кей балалар тырнақтары өсіп кетсе, ата - анасына айтып, алдыртып тастайды. Олар бірте - бірте, өзінің ойнайтын орындарын ғана емес, бүкіл үй - ішінің тазалығына көңіл аудару бастайды. Қыз балалар шешесімен бірге дастарқан жинауға талаптанады.
Тәрбиесі: Үш жасар балалардың тәрбиесі күрделеніне түседі. Мұнда мақсаттар әрекеттерімен тәрбие сабақтарының саны мен сапасы көбейеді. Бөбекжайда тәрбиеленіп жүрген балаларға бір жұманың ішінде бірнеше арнаулы тәрбие жұмыстарын өткізу жоспарланады. Оның көпшілігі ойнайтын бөлмелерде біраз бала далаға шыққан кездерінде ұйымдастырылады. Барлық тәрбие сабақтарының мақсаты балалардың байқағыштығын, сезімталдығын, ойлау мен сөйлеу қабілеттерін дамыту, қарапайым еңбек түрін орындай білуге үйрету, адамгершілік мінез - құлық әрекетін меңгертуге бағышталады.

Мысалы:
- Байқаған заты мен жеке құбылыстардан ой қорыту (баланың тап қазір қолында ұстап отырған ойыншықтары жайында ойлануы, оның қимылдарын қайталап, көз алдына елестету);
- Айналасындағы кеңістік пен уақытты бағдарлау;
- Өрнек салумен өзіне жаңа пішін құрастыру қабілеттері;
- Тәрбие сабақтарынан алған тәжірибелерін қайталап пайдалануы;
- Балалардың өз тобындағы сәбилерімен қарым - қатынастары;
- Оларға деген мейірімділік көзқарастарын жетілдіру;
- Әдептілік, әдемілік, тазалық, ізеттілік дағдыларына үйрету т.б.
Осы айтылғандардың барлығын күнделікті тәрбие жұмыстарынан өз орынын алумен бірге, белгілі уақыттардан алған әсерлерінің жемісін де байқатуы керек.Осыдан барып жас балалардың ұғымдылығы артып, зердесімен еске ұстау қабілеттері жетіле түседі.
Адам ағзасында сонау жаратылыстан, яғни күллі тіршілік иелерінен мирасқа алып қалған көптеген сипаттар мен қасиеттер бар. Соынң бір ғана мысалы ретінде, ұйықтап жатқан адамның уақытты сезінуін айтуымызға болады. Кейбір адамдар бұрын қойған сағаттың қоңырауынсыз - ақ, өзіне керек уақыттан кешікпей ояна алатыны мәлім. Тіпті қайсыбіріміз өз тәжірибемізден білеміз. Алайда зерттеушілер физиологиялық ерекшелікті әзірге беймәлім құбылыстардың қатарына қояып жүр. Әйтседе мұның адам миының қатпарларына сақталған сонау ықылым замандардағы тіршілік тектерінен қалған түйсік екендігіне күмән жоқ. Ендеше аққағаздай кірленбеген бала миының қатпаларындағы ата - баба зерделерін ояту арқылы небір ғажайып қасиеттерді ашуға бет бұрған жөн.

1.3. Мектеп жасына дейінгі балалардың дамуына ойын әрекетінің әсері.
Балалар ойынының педагогикалық теориясының негізгі ережелерінің бірі ойынның биологиялық емес, тарихи сипатқа ие болуы. Ойынның табиғаты мен оның даму заңдылықтарын мұндай түсіну психологтар Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин және олардың ізбасарлары. Ғалымдар балалар ойындары өздігінен, бірақ табиғи түрде ересектердің еңбек және қоғамдық әрекеттерінің көрінісі ретінде пайда болды деп есептейді. Қоршаған ортаның ықпалынсыз және үлкендердің кейбір нұсқауынсыз толыққанды ойын дамиды деп ойлау үлкен қателік болар еді. Бұл дұрыс ойын әрекетін қалыптастыратын факторларды, сондай-ақ осы әрекеттің дамуының ішкі заңдылықтарын ескергенде ғана мақсатқа жетеді. Ойынның әрекет ретінде дамуының ішкі заңдылықтарын білмей, оны басқару әрекеті оның табиғи механизмдерін бұзуы мүмкін. Мектепке дейінгі балалық шақтың әрбір жас кезеңінде ойын әрекетінің психологиялық негізі қалыптасқан жағдайда ғана ойында үйлесімді тәрбие беру міндеттері ойдағыдай жүзеге асады. Бұл баланың жеке басының барлық басқа жақтарының дамуының іргетасы болып табылатын баланың психикасы мен оның интеллектуалдық сферасындағы елеулі қайта құрулар ойынның дамуымен байланысты болатындығына байланысты. А.В. Запорожец балалар ойынын ерте балалық шақтан бастап зерттеп, оның дамуының қозғаушы себептері мен заңдылықтарын, оның мазмұны мен құрылымының әр түрлі жас деңгейіндегі өзіндік ерекшелігін анықтау қажеттігін көрсетті. С.Л.Новоселованың айтуынша, мектепке дейінгі жаста ойын әрекеті бірнеше кезеңдерден өтеді . Ойын әрекетінің дамуының бірінші кезеңі - кіріспе ойын. Ересек адамның зат - ойыншық арқылы балаға берген мотиві бойынша ол заттық ойын болып табылады. Оның мазмұны объектіні қарау процесінде жүзеге асырылатын манипуляциялық әрекеттерден тұрады. Нәрестенің бұл әрекеті көп ұзамай (бес-алты айға қарай) оның мазмұнын өзгертеді: тексеру объекті-ойыншықтың ерекшеліктерін анықтауға бағытталған, сондықтан бағдарлау әрекеттері-операцияларға айналады. Ойын әрекетінің келесі кезеңі бейнелеу ойыны деп аталады, онда жеке пәнге тән операциялар берілген субъект көмегімен белгілі бір нәтижеге жетуге бағытталған әрекеттер дәрежесіне ауысады. Бұл ерте балалық шақтағы ойынның психологиялық мазмұнының дамуының шарықтау шегі. Ол балада объективті белсенділікті қалыптастыруға қажетті негіз жасайды. Ересектермен мағыналы қарым-қатынас жағдайында бала іс жүзінде объектінің атын және мақсатын меңгереді және ол бұл жаңа білімді өз ойынына ауыстырады. Бала өмірінің бірінші және екінші жылдарының тоғысында ойын мен объективті әрекеттің дамуы біріктіріліп, бір мезгілде алшақтайды. Осы уақытқа дейін ойын өзінің тиімді мазмұны бойынша объективті белсенділікпен іс жүзінде сәйкес келді, одан тек мотиві мен ісәрекетінің болжамды нәтижесі бойынша алшақтап келді. Енді, алайда, ісәрекет тәсілдерінде де айырмашылықтар пайда бола бастады - ойынның дамуының келесі кезеңі келе жатыр: ол сюжет-өкілге айналады. Баланың ісәрекетінің психологиялық мазмұны да өзгереді, субъектіге байланысты бола отырып, олар шартты түрде нысанды мақсатты түрде пайдалануына еліктейді. Баланың (2-3 жас) сюжеттік-репрезентативтік ойынында затты өз мақсатына қарай пайдаланатын адам көрінбейтін сияқты болады. Осылайша рөлдік ойынның алғы шарттары біртіндеп туады. Ойындағы рөлдік мінез-құлық қабілеті тек еліктеу немесе оқу негізінде ғана қалыптаса бермейді, сонымен қатар бұл әсіресе баланың объектінің мақсатын түсінуінің арқасында, яғни. практикалық арқылы 17 онымен мүмкін болатын әрекеттерді ассимиляциялау. Мұнда рөлді қабылдау алыс емес, ал бала оны қуана орындайды. Ойын дамуының осы кезеңінде сөз бен іс қосылып, рөлдік мінезқұлық балалар үшін мағыналы адамдар арасындағы қарым-қатынас үлгісіне айналады. Нақты рөлдік ойын кезеңі басталады, онда ойыншы адамдардың таныс еңбек және қоғамдық қатынастарын үлгі етеді. Рөлдік ойынды дамыту кезеңіндегі балалардың ойын әрекетінің мазмұны қарама-қайшы. Теориялық тұрғыдан алғанда, әрбір бала кез келген рөлді ала алады, айталық: анасы, қызы, жүргізуші, аспаз, дәрігер... Дегенмен, рөлге ие бола отырып, оны басқалармен қарым-қатынас жасау арқылы жүзеге асыруы керек. Рөлдік ойынның психологиялық өзегінде белгілі бір рөлдік іс-әрекеттерді жүзеге асыруға ұмтылу мен балалардың білімі мен тәжірибесінің арасында қайшылық туындайды.
Ойын ортасын дер кезінде өзгерту баланы өз бетінше ойнауға ынталандырады. Барлық құрамдас бөліктердің өзара байланыстылығының арқасында ойын оның алғашқы кезеңдерінен бастап балалардың дербес әрекеті ретінде ұйымдастырылады. Бірте-бірте ол шығармашылық сипатқа ие болады және ойынды қалыптастыруға кешенді көзқарастың негізгі компоненттері оның дамуының барлық кезеңдерінде сақталады. Педагогикалық ықпалдардың жалпы жүйесіндегі ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.