Мектеп жасына дейінгі баланың іс - әрекетінің негізгі түрлері

Жоспар

1. Мектеп жасына дейінгі баланың іс . әрекетінің негізгі түрлері
2. Мектепке дейінгі балалық шақтағы сенсорлық даму
3. Мектеп жасына дейінгі балалардың гентеллектуалдық дамуы
4. Жеке адамның эмоциялық ерік сферасы мен қасиеттерінің қалыптасуы
5. Мектепке оқытуға психологиялық даярлықты қалыптастыру
Мектепке дейінгі балалық шақтағы баланың дамуының психологиялық ерекшеліктері

Мектепке дейінгі балалық шақта (үштен жеті жасқа дейін) организмнің қарқынды жетілуі жалғаса түседі. Жалпы осумен қатар ткандар мен мүшелердің анатомиялық қалыптасуы және функциялық дамуы жүріп жатады. Скелеттің сүйектеніп, бұлшық еттердің сомдануының, тыныс алу, қан айналу мүшелеріпің дамуының үлкен маңызы бар. Ми салмағы 1110 грамнан 1350 грамға дейін өседі. Үлкен ми сыңарлары қабықтарының реттегіш ролі мен оның ми қабығы астындағы орталықтарды бақылауы арта түседі. Шартты рефлекстердің пайда болу жылдамдығы артып, әсіресе екінші сигнал жүйесі қарқынды дамиды.
Мектепке дейінгі жас бала дамуының жаңа әлеуметтік ситуациясының пайда болуымен сипатталады. Мектеп жасына дейінгі баланың айналадағы адамдар арасынан алатын орнынын ерте сәбилік шақтағы балаға қарағанда елеулі айырмашылы болады. Баланың қарапайым міндеттер өрісі пайда болалар. Баланың үлкендермен байланысы жаңа формаға ие болады, бір-лескен іс-әрекет ересек адамның нұсқауларын дербес орындаумен алмасады. Тұңғыш рет баланы белгілі программа бойыпша біршама жүйелі оқыту мүмкін болады. Бірақ Л. С. Выготский-дің айтып көрсеткеніндей, бұл программаның жүзеге асуы оның қаншалықты дәрежеде баланың өзіндік программасына айналуына тығыз байланысты болып келеди.
Мектепке дейінгі шақтың елеулі ерекшелігі болып баланың құрдастарымен жасайтын арнайы өзара қарым-қатынасының пайда болуы, «балалар қоғамының» құрылуы болып табылады. Мектеп жасына дейінгі баланың басқа адамдарға қатысты өзіндік ішкі позициясы өз «менін» және өз қылықтарының маңызын аңғарудың арта түсуімен, үлкендердің ішкі дүниесіне олардың іс-әрекеттері мен өзара қарым-қатынасына ерекше қызығүымен сипатталады.
Мектеп жасына дейінгі бала дамуының әлеуметтік ситуация ерекшеліктері оған тән іс-әрекет түрлерінен, алдымен сюжеттік-рольдік ойындардан көрініп отырады. Үлкендер өмірімен араласу талабымен оған деген білім мен іскерліктердін болмауының ұштасып келуі баланың сол өмірді өзінің шамасы келетін ойын формасында игеруіне алып келеді. Мектеп жасына дейінгі балалардың дамуы үшін айрықша қолайлы жағдайлар мектепке дейінгі қоғамдық тәрбие жүйесі арқылы жасалынады. Мектепке дейінгі мекемелерде балаларды оқыту программасы жузеге асып, олардың бірлескен іс-әрекеттерінің алғашқы түрлері қалыптасып, қоғамдық пікір пайда болады. Арнайы жүргізілген зерттеулердің нәтижесі көрсетіп отырғандай, психикалық дамудың жалпы дәрежесі мен мектепте оқуға даярлықтың барысы жағынан балабақшада тәрбиеленгендер бақшаға бармағандардан жоғарырақ болады. Мектеп жасына дейінгі баланың іс-әрекетінің негізгі түрлері. Айтылып өтілгендей, мектепке дейінгі шақта жетекші іс-әрекет ойын болып есептеледі.Оның жетекші іс-әрекет болды. казіргі баланың өзінің көп уақытын ойынмен алданып, үлкекдердік еңбек
        
        Жоспар
1. Мектеп жасына дейінгі баланың іс - әрекетінің негізгі түрлері
2. Мектепке дейінгі балалық шақтағы сенсорлық даму
3. Мектеп жасына дейінгі балалардың ... ... Жеке ... ... ерік ... мен ... қалыптасуы
5. Мектепке оқытуға психологиялық даярлықты қалыптастыру
Мектепке дейінгі балалық шақтағы баланың дамуының психологиялық
ерекшеліктері
Мектепке дейінгі балалық шақта (үштен жеті ... ... ... ... ... ... ... осумен қатар ткандар мен мүшелердің
анатомиялық қалыптасуы және функциялық дамуы жүріп жатады. ... ... ... ... ... алу, қан ... ... үлкен маңызы бар. Ми салмағы 1110 грамнан 1350 грамға дейін өседі.
Үлкен ми сыңарлары қабықтарының реттегіш ролі мен оның ми ... ... ... арта түседі. Шартты рефлекстердің ... ... ... ... ... ... ... қарқынды дамиды.
Мектепке дейінгі жас бала дамуының жаңа әлеуметтік ситуациясының ... ... ... жасына дейінгі баланың айналадағы адамдар
арасынан алатын ... ерте ... ... балаға қарағанда елеулі
айырмашылы болады. Баланың қарапайым міндеттер өрісі пайда болалар. ... ... жаңа ... ие ... ... іс-әрекет ересек
адамның нұсқауларын дербес орындаумен алмасады. Тұңғыш рет баланы белгілі
программа бойыпша біршама ... ... ... болады. Бірақ Л. С. Выготский-
дің айтып көрсеткеніндей, бұл программаның ... асуы оның ... ... өзіндік программасына айналуына тығыз ... ... ... шақтың елеулі ерекшелігі болып баланың құрдастарымен
жасайтын арнайы өзара қарым-қатынасының ... ... ... ... болып табылады. Мектеп жасына дейінгі баланың басқа ... ... ішкі ... өз ... және өз ... ... арта түсуімен, үлкендердің ішкі дүниесіне олардың іс-әрекеттері
мен ... ... ... ... ... ... ... бала дамуының әлеуметтік ситуация ерекшеліктері
оған тән ... ... ... ... ... көрініп
отырады. Үлкендер өмірімен араласу талабымен оған деген білім ... ... ... ... ... сол ... ... шамасы
келетін ойын формасында игеруіне алып ... ... ... ... ... үшін ... ... жағдайлар мектепке дейінгі қоғамдық
тәрбие жүйесі арқылы жасалынады. Мектепке ... ... ... ... ... ... олардың бірлескен іс-әрекеттерінің алғашқы
түрлері қалыптасып, қоғамдық ... ... ... ... ... нәтижесі көрсетіп отырғандай, психикалық ... ... мен ... оқуға даярлықтың барысы жағынан ... ... ... ... ... Мектеп жасына
дейінгі баланың іс-әрекетінің негізгі түрлері. Айтылып өтілгендей, мектепке
дейінгі ... ... ... ойын ... ... жетекші іс-
әрекет болды. казіргі ... ... көп ... ... ... ... әрекетіне аз немесе мүлдем араласпауына байланысты; емес.
Ойын баланың психикасында сапалы ... ... онда ... ... оқу ... ... қаланады.
Балалардың ересек адамдармен бірлесіп өмір сүруге ұмтылуы ... ... ... ... Бұл қажеттілігін балалар ойын
үстінде қанағаттандыра бастайды, ойын арқылы өздеріне ересектер ... ... ... ғана ... сол ... ... ... да ынтылап
көрсетеді. Баланың қоғамдағы осындай ерекше орны оның үлкендер өміріне
араласуының айрықша түрі болып ... ... ... ... ... ... Ойын ... сәбиге адамдар арасында болатын объективті
қарым-қатынастар тұңғыш рет ашылып, ол ... ... ... ... ... ... ... ететінік не бір-сыпыра праволар
беретінін біледі.
Сонымен, егер ойынның сюжеті балаға үлкендердіц іс-әректімен және өзара
қарым-қатынасымен тапыстыруға ... ... ... ... ... ... ойындарын, байқалатын түрлі жағдайларда өзін ұстап білуге
үйретсді. Дамуының өзінде әр бала өзін ... ... ... ... ... талаптарына және өзінің жеке-дара қабілеттеріне сай ... ... ... ... ... жалпы құрамына және ... ... ... ... ... ... тасада қалып қойғанды дұрыс көретін балалар да болады. Балалар
ойында ... орны оның ... ... ... ... ... ... жағдайында баланың басқаларға
өзін таныту қажеттілігі байқалады. Өзін таны ту қажеттілігі ... ... ... ... ... ... эмоциялық
теңесу ... ... ... және ... иесі ... ... танылған баламен бірге тебірену,
жеңімпаздық ... ... ... ... ... бәрі ... ойнаушы тобын мінез-құлықтың әлеуметтік
түрлері үнемі жобаланып және нағайып отыратын қайсібір әлеуметтік ... ... деп ... ... береді. Ойнап жүріп балалар
адамдардың ынтыма тасу қабілетін үйренеді.
Ойын үстінде бала шынайы затты ... ... ... ... ... тез ... Шынайы заттарды алмастыруды ... ... ... тасты нан, таяқшаны адам ретінде ауыстырып
қолдана алады. Ол бір затты ... ... ... қолданып қана қоймай, зат,
жануар, басқа адамдар орнына өзін де ... ... ... ... де ... қасқырдың орнына өзі ... ... ... ... әрі өзі ... ... гүрілдеп, жылдамдық ала
бастайды.
Сонымен, ойын бұл кезеңде өзінің ... ... ... ... ойын, баланың символларды қолдануы — оның ... ... ... Символдарды пайдалану, бір ... ... ... ... ... білу ... ... әлеуметтік
таңбаларды игеруді қамтамасыз ететін жетістік болып табылады.
Символикалық функцияның дамуы арқасында баланың жіктеп ... ... ... жағы және басқа да ... ... ... ... Бір заттарды екікілі заттардың орынбасарлары
ретінде кең қолдану «балалар онынында бір затты әр түрде қолдануға ... ... ... бермейду Бала орынбасар заттардың қасиеттеріне қарап
бағдар алады. Мәселен, дүкен ойнына ... ... ... ... ақ ... шұжық орнына қызыл цилиндр, алма ... ... ... ... ... қанағаттануы мүмкін.
Ойыншық мылтық. қасиет болған жағдайда адамға, жәшік — үйге айнала салалы.
Барлық, осы және ... ... ... формасы, түсі немесе функциялық
ерекшеліктер ұқсастығынан барып шығады. ... ... да атап ... бала ... өзі атта ... енді онымен бастапқы қасиеттеріне сай
іс-әрекет жасаман. соның жаңа атына сай әрекет жасай бастайды. Егер ... ... ол одан ... атқа ... оған мініп шабалы: алроходқа
айналса, ол жүзіп отырып жағаға келуі тиісл.
Ойын іс-әрекеті ырықты зейін мен ... ... ... ... ... ... ... тәжірибелер жағдайларындағыдан зейінін
жақсы жаттайды және көбірек есте сақтайды. Зейінді ... есте ... еске ... яғни ... мақсат балаға ойын үстінде ертерек және оңай
ажыратылады.
Тілдің дамуына ойын өте үлкен әсер ... Ойын ... оған ... әр
баладан белгілі қатынас жасау қабілетін талап ... Егер бала ... ... өз тілектерін түсінікті етіп айта ... егер ... ... ... ... ... болса, онда құрбылары
оны жақтырманды. Бұл жағдайдағы эмоциялық қолайсыздық тілдің ... ... ... ... ... қарым-қатынас жасау
мүмкіндіктерінен айрылған егіз ұлдардың психикалық нашар даму ... ... ... ... бұл ... ... екеуіне
ғана түсінікті автономиялық тілі калыптасқаң.
Ойын ақыл-ой дамуына да әсер ... бала ойын ... ... мен іс-
әрекеттерді жалпылауды, сөздің жалпылама мағынасын қолдануды т. б. ... ... ... ... ... формаларын дамыту үшін де
үлкен маңызы бар. Мәселен, қиял тек ойын жағдайларында және соның әсерімен
ғана дами бастайды.
Мектепке ... ... ... ойын мазмұны сапалы өзгеріске түседі.
Мектепке дейінгі кішкентайлар ойынынын негізгі мазмұны ... ... ... ... ойын ... ... ... жанғыртатын іс-
әрекеттеп орындау болып есептеледі. Мәселен, үш жас шамасындағы балалар
столды сүртеді, еденді сыпырады, нан ... ... ... т. с. с. ... қайта жаңғырту — мектепке дейінгі кішкентайлар ойынының негізгі
мазмұны, міне осы.
Мектепке дейінгі ересектердің ... сәл ... ... Егер ... ... ... ... орындай отырып, осы іс-
әрекеттерге сәйкес рольдерді өзіне алмайтын болса, ересек балалар ... ... ... Мәселен, куыршақты тәрбетіп отырған екі-үш жасар
кыз бұл жерде өз мойнына мама ... ... да бұл ... «Сен ... сұраққа өз атын атап жауап береді. Ал ... ... қыз ... ... деп таныстырады. Бұл жерде бала енді іс-әрекетті сол ... үшін ... Олар ... ... Енді сіз кең ... қайталама
іс-әрекеттерді көре алмаймыз.
Ойын дамуының бұл сатысында баланы адамдар арасында болатын қарым-
қатынастар ... ... ... ... өрістетудің
құралы ретінле қолданылады. Ойын басталмай тұрып-ақ ... ... ... ... ... алады. Мұнда бұрын айтылып етілгендей, әлеуметтік
рольдер игеріледі. Балалар көп жағдайла бзлалар ... ... ... олар ... қарым-қатынасы жүйесіндегі өз орындарын жақсы
түсініп, өздерінін осалдықтары мен күштерін біледі.
Ересектермен шынайы қарым-қатынаста бала тек бзлл болу ... ... ... ... ... ... ... мүмкіндігіне де ие болады.
Соңғы жағдайда ол ... ... ... бар ... өзін ... ... ... бала үлкендердің негізгі назарында болу, тілегіне жету
үшін өзінің ... да ... ... Балалық әлсіздік бала
пайдалануға үйренетін әсерлі күшке ... ... ... мен ... де ... бірге тырысушылық
баланы ғажап максималист етеді. «Осылай болады», «бұлай болмайды», «бұл —
жақсы», «бұл — ... ... кең ... ... ... ... ... туындайды. Мектепке дейінгі ересек ... ... ... ... ... ... тежеу, қарым-қатынас тәртібі
алдыңғы кезекке шығады. Ойын үстінде балалар өз әрекеттерін тез үйлестіріп,
бір-бірікін айтқандарына ... ... ... ... бұл ... әздері
алған рольдердің мазмұнына енеді.
Әрекеттерді рольдік қатар бағындыру мен ... ... ... біршама тұрақты ықылас пайда болумен сай келеді. Ойын енді
белсенді қарым-қатынас үшін ... ... ... ... ... Әрекет
жасау әлеуметтік қарым-қатынас дағдысынсыз оңайға түспейді. Құрбысымен
карым-қатынасты ... оның ... ... ... үя бала өзара
түсінік жолдарын іздестіреді. ... ... ... ... жиі ... адамлар қарым-қатынастарың игеруге
ұмтылудан туындайды. Жиі жиі жаңа достық қарым-қатынастар ... ... ... кұрбыларының тобында өзіне белгілі еркіндік беретін ... ... ... ... ... жасына дейінгі баланың психикалық дамуында елеулі
рольді сурет салу, мүсіндеу, ... ... ... ... іс-
әрекет атқарады. Онын әрқайсысы белгілі ... ... бар ... ... ... ... сипатталады. Балалардан іс-әрекет
процесі дәл қазіргі ... оны ... ... ... де ... ... үйрену, түпкі ниетін жасау оны бірізді жүзеге асыру талап
етіледі. Әрине, мектеп ... ... ... өз ... ... бағындыра алмайды. Алғашқы кезде оларда ... ... ... саз ... ... ... ... пайдаланып
қағазда із қалдыру сияқты іс-әрекет процесінің өзі ... ... ... ... ... игеру барысында біртіндеп қалыптасады.
Міне, осы бағыттылықтың қалыптасуына қарай бала қажетті сыртқы, практикалык
және ... ... ... ... игереді, онда ... мен ... ... ... суреттері зерттеушілердің назарын неғұрлым көбірек аударады.
Балдырғандардың салған суреттері өзіне белгілерімен ерекшеленеді: олар
схемалы ... ... ... бірнеше сызықтармен бейнеленеді), оларда көлемі
жағынап ... ... (гүл ... ... болуы мүмкін және
кеңістік қатынастары жиі бұзылады, кейде зат бір ... ... ... және т. б. ... ... бұл ... балалар
суреттерінің онын немесе қызық оқиғалар жөніндегі ... ... ... түсіндірілслі. Суретте көрсетілмегендер сөзбен немесе қимылмен
толықтырылып отырады. ... ... ... ... ... да
әсері тиеді. Бірақ сонымен қатар бейнелеу ерекшелігінен бала қабылдауы мен
ойлауына тән белгілер де ... ... ... дәлелі ретінде көп жағдайда
балалардын өз құрбылары салған заттың суретін тез танып, ал ... ... ... болады. Бейнелейтін заттардің зейін қоя және
жүйелі тексере ... ... тән ... бөле ... тәрбиелеп,
балаларды қажетті техникалық дағдылармен қаруландырып, ... ... ... ... мектепке дейінгі шақтың өзінде заттарды шынайы бейнелеу
толық қол жеткізуге ... ... ... мақсатты түрлі белсенді
қабылдауды және ойлау операцняларын дамытуға көмектеседі. Бала өз ... ... ... ... ... ал ... өзі ... дамытады.
Мектеп жасына дейінгі балалар жекелеген еңбек тапсырмаларын да
орындауды үйренеді. ... бұл ... ... ... дербес түрі
ретіндегі, еңбек ... айту ... ... ... ... үстінде еңбектін дамыған ... тән ... ... ... ... негізгісі өз іс-әрекетін қоғамды
мотивтерге бағындыра білу, бұл іс-әрекеттің ... ... ... ... алу ... ... ... мектепке дейінгі
шақтағы бала оқу әрекетінің элементтерін ... Әр ... ... ... кез келген іс-әрекетінің құрамына енеді. Бірақ ... үшін оқу ... ... ... оқу ...... да болмасын бір
жаңалыққа үйрену пайда болғанда ғана қалыптасады. Оқу міндеттерінің бөлініп
шығуы мектепке ... ... ... ... қарай ғана болады. Осыған
байланысты балаларда үлкеннің нұсқауларын зейін коя тыңдап, ... ... ... ... орындау тәсіліне деген ықлас, өзін-өзі бақылаудың
алғашқы дағдылары қалыптасады. Оқу әрекеті баланын психикасына, ... ... ес, ... тәрізді психикалық процестердің ырықтылығы мен
басқарылуына өте жоғары ... ... және ... ... ... ... қалыптасуына көмектеседі.
Мектепке дейінгі балалық шақтағы сенсорлық даму. Мектепке дейінгі шақ —
баланың ... ... ... зор молайып, ретке келу, қабылдау мен
ойлаудың адамға тән формаларын игеру, қиялдың күшті даму, ... ... ... ... ... ... ... болып саналады.
Үш жастан жеті жасқа дейінгі көру, есту, ... ... ... ... байқалады. Көздің көргіштігі, түстер
мен олардың реңктерін ажырату нәзіктігі ... ... және ... ... ... қол ... ... мүшесіне айналады. Бірақ бұл
барлық өзгерістер өздігінен бола салмайды. Олар баланың болмыстағы заттар
мен ... ... сан ... ... мен қарым-қатынастарын
тексеруге бағытталған қабылдаудың ғана іс-әрекеттерін игеруінің нәтижесі
болып есептеледі. Қабылдау іс-әрекеттері заттар мен ... ... мен ... ... ... ... іс-әрекет түрлерін игеруге
байланысты қалыптаеады. Форманы, келемді, ... көру ... ... ... ... ... ... әрекеттің жемісті түрлерінің
айрықша маңызы бар. Сезініп қабылдау ... қол ... ... есту тілдік қарым-қатынас процесінде жоғары ... ... ... ... ... дейінгі балалық шақта қабылдаудың дамуы үшін,. А. В. ... оның ... ... ... ... ... ... игеруінің ерекше маңызы бар, (сенсорлық ... ... ... геометриялық формалар, музыкалық дыбыстар, тіл фокемалары
т. б. ... ... ... белгілі бір жолмен бөліп аттан ... ... және ... ... ... Сенсорлық
эталондар балалар қабылдау әрекеттерін орындағанда қолданылып, тексерілуге
тиісті заттардың ерекшеліктерін ... ... ... айрықша өзінше
бір өлшем қызметін атқарады.
Мектепке дейінгі ... ... ... бала көпшілік мақұлдаған
эталондарды әлі ... Оның ... ... ... жақсы таныс
заттардың қасиеттері туралы елестер болады. Бұл, мәселен, баланың заттардың
қаеиеттеріне ... ... ... ... Мысалы үш бұрышты
анықтай отырып, бала: «Үй сияқты», «Шатыр сияқты», шенберлі ... ... ... ... ... ... кызыл түс жайында: «Шие сияқты» ... деп ... ... ... дейінгі балалардың интеллектуалдық дамуы. ... ... ... байланысты баланың ойлауы да ... ... ... ... ... азаттық (атап айтқанда, кұралдық) іс-әрекет процесінде
жүзеге асса, мектеп жасына дейінгі ... ол ... ... ... ... болу ... бала бүрынғы тәжірибеде жасалған әрекет тәсілін
басқа, бірақ алғашқыға дәлме-дәл келменгі жағдайға ауыстыруды үйренеді.
Мектепке дейінгі шақта бала ... ... үш ... ... көрнекі-бейнелі және ұғымдарға ... ... ... ... Бала неғұрлым жас болған сайын, ол ... ... ... жиі ... ... ... ол ... және кейін логикалық тәсілдерге көбірек жүгінеді.
Мектеп жасына дейінгі баланың ойлауын ... ... ... ... ... Бұл қалыптасудың басталар жері ... ... ... ... ... ... әрекеттен бала
материалдық заттарды шынайы елестеткен ішкі ықшамдалған ... ... ... ... ... ... ... ауыстырылған бүтіндей
ішкі жағдайда жүзеге асатын іс-әрекетке ауысады. Сыртқы әрекеттерді осылай
интериоризациялау жолымен ойдың көрнекі ... және ... ... ... болады.
Ойлауды дамытудың жоғарғы кезеңдерінде — оның логикалық формаларында —
ақыл-ой әрекеттері іштей ... ... ... ... ... ... ... Алайда, мектеп жасына дейінгі баланың ... ... бір ... ... ... бейнелеп басқа
жағдайларда біршама жалпылама және ... ... ... көбірек
пайдаланады. Мұның өзінде бала мәселе шешуді зат немесе оның ... ... ... ... деп ... жас пен жеті жас ... ақыл-ой тұрғысында міндеттерді шешу
нақтылы ақыл-ой эксперименті ретінде өте алатыны Ж.Пиаженің тәжірибелерінде
көрсетілген ... Ол бала ... ... ... қайсыбір
өзгерісті байқағанда алғашқы жағдайды қайта келтіріп ойша ... ... ... ... ... және ... ... барысына көрнекі
жағдайдың ықпал етуі сияқты балалар ойлауының ерекшеліктерін ... ... ... әлі ... ... ... дұрыс болса да)
ұғымдардан күштірек болып шығады.
Мектеп жасына дейінгі балалардың ... ... ... ... жүзеге асады. Ойын ерекше манызға ие ... ... нақ ойын ... ... рет ... бір ... ... алмастыру пайда болады. Ойындық алмастырулар — алмастырулардың
басқа ... ... ... ... материалдық немесе ұғымдық
бейнелеулерімен, модельдермен және ақырында тақ ... ... ... нүктесі.
Іс-әрекеттің жемісті түрлерінде іс-әрекеттерді тілдік жоспарлау пайда
болады, максатқа бағытталған пікірлесудің гегіздері ... ... ... роль ... ... ... Соңғы
жылдары жүргізілген зерттеулер мектеп жасына дейінгі балалар ойлауының
бұрын жастың ажырамас ... деп ... ... ... ... балалар өмірі мен ... ... ... және мектепке дейінгі оқытудың мазмұны мен әдістерін
өзгерте отырып ... да ... ... ... ... ... ... нақтылығы, оның казіргі жеке жағдайға шырмалып қалуы, баланы
жекелеген бұйымдармен және ... ... ... ... ... ... және заңдылықтарымен таныстырғанда
пікірлесудің жалпылама ... орын бере ... ... ... ... ... ... жалпы физикалық қасиеттері мен күйлері,
жануарлардың дене ... ... ... ... ... ... бөлшектің арақатынасы, бірлік пен көптік т. б. туралы білімдерді оңай
игереді және осы білімдерін өздерінің ... ... ... ... ... ... іс-әрекеттерін кезең бойынша қалыптастырғанда)
мектепке дейінгі балалар логикалық ойлаудың толық ... ... ... ... ... ұғымдар мен логикалық операциялар қалыптастыру
мүмкіндігі, алайда мұндай қалыптастыру балалардың ... ... ... ... тиіс ... сез емес. Мұндай тәрбиенің негізгі міндеті
— ойлаудың ... ... ... дамыту, бұларға мектепке
денінгі жас неғұрлым бейім ... әрі ... ... ... өмір үшін
орасан зор маңызы бар, ... кез ... ... іс-әрекеттін
ажырамас құрамды бөлігі болып табылады.
Мектепке дейінгі балалардың ойын дамыту ойлау тәсілдерін жетілдірумен,
ақыл-ой әрекетінің жаңа ... ... ... ... ... ... өзгерту мен кеңейтудін ойлау мазмұнын байытудың да маңызы
аз емес. Мектепке дейінгі шақта бала алдында тұңғыш рет ... ... ... бірге білім алуға бағытталған айрықша танымдың міндеттер де
пайда бола ... ... ... үлес ... ... ... ... танымдық белсенділік шеңберінде ақыл-ой ... ... ... ... ... ... мен ... қалыптасуы.
Советтік балалар психологиясы мектепке дейінгі шақтың өзінде-ақ ... басы ... ... ... ... ... ұсынады.'"Баланың жеке
басының калыптасуы эмоциялық-ерік сферасының қалыптасуымен, мінез-құлық
мүддесі мен мотивтері сферасының ... ... ... ... ... өзі өз ... ... ортамен және ең алдымен баланың
үлкендермен дамудың осы ... тән ... іске ... ... шақта балада үлкеннің ролі мен оның ықпалын ... ... ... ... ... жағдай-да сәби үлкендермен нақтылы
бірлескен іс-әрекетке кіріселі: Бұл жағдайда үлкен адам— ... ... ... ... ... ... отырып, үлкеннің одан талап еткенін не орындайды,
не орындамайды. Бұл жерде тіл алу не алмау «орындау керек немесе ... деп ... ... ... ... ... проблема кездеспейді. Бала
ықтиярсыз іс-әрекет жасайлы.
Мектепке дейінгі шақтың ең басында-ақ бала мен үлкеннің арасында мүлдем
жаңа әзара ... ... ... Бала өзін үлкендерден бөле
бастайды. Өз тілегін ... «Мен ... ... «Мынау мен» — деп
өзіиің фото суретін көрсетеді. Үлкеннен бөлініп, өзін қайсыбір дербес ... ... ... бала өз ... мен үлкеннің қызметінің түрліше
екенін айыра бастайды. Бала ... ... ... оны еліктеу
үлгісі ретінде бөліп алады да, «үлкен-дердей» іс-әрекет жасауға тырысады.
Өз мінез-құлқын үлкеннің ... ... ... ... еріктілігін
қалыптастырады, өйткені бұл жерде ең кемінде екі тілек не болса да тікелей
әрекет ету және ... ... сай үлгі ... ... ету — ... ... ... Мінез-құлық үлгі лерін игеру қоғамдық нормаларына
сай іс-әрекеттерге жетеленді.
Баланың ерік сапарларының дамуына, ... қоса ... ... едәуір әсер етеді. Сурет ... ... ... ... ... ... бағытталған мақсаттар пайда болады. ... ала ... бала ... ... мақсатын — мұнара тұрғызуды,
қарындаш пен қағаз алса, ол бейнелеу мақсатын — ... ... ... Баланың өз алдына қоятын жемісті мақсаттары бастапқыда өте тұрақсыз.
Мұнара тұрғызуды бастай беріп, ол кенеттен енді пароход ... ... ... ... кірісе беріп, жас суретші кенеттен қарындаш пен
қағазды лақтырып тастайды да ойнауға кететінін жариялайды. Тек ... ... ... («Мұнаранын кімнің жақсы тұрғызатынын
көрейікші», «Баланың суретін кім жақсы ... ... ... ... ... ... ... нәтижесін анықтайды.
Ерік сапаларын дамыту үшін баланың еңбек ... ... ... бар. Бұл жағдайларда баланың мінез-құлқын моральдық мазмұнды
мотивтер ұйымдастырады. ... ... ... ... үшін ... ... тарту үшін жалаушалар жасау ұсынылғанда түрлі мотивтердің
балалар іс-әрекетін түрліше ұйымдастыратынын байқалды. Екінші ... ... ... ... орындап көпшілігі жұмысты аяғына дейін
жеткізіп, орындау сапасы да әлдеқайда жоғары болады. Сонымен, ... ... ... іс істеу сияқты ... ... ... ... өте ерте қалыптаса бастайды. Жасайтын іс-әрекетінің қажеттілігі
мен қоғамдық пайдасын бала неғұрлым көбірек түсінсе, оның ... ... ... Бала, мысалы, қайсыбір сәбидің жалаушаны қалай қолына
ұстап жүретінін жақсы елестетеді. Ал егер, ... ... ... ... ... үшін жасауын сұраса, онда еңбек ... ... ... ... Бала ... ... ... көзіне елестете алманды да," ол үшін жұмыстың енді еш ... ... ... ... мотиві — мектеп жасына дейінгі баланың ерік-
жігерін дамыту шарты.
Мектепке ... ... бала ... ... ... ... ... еңбек мотивтерін (сәбилер үшін жалауша жасау) ғана ... қоса ... ... ... ... ... Ол ез ... жақсылық пен жамандық ... өз ... ... ... ... сатысының дамуына қарай бала мотивтер
тартысын басынан кешіріп, шешім қабылдап, ... соң ... ... жолында ол шешімнен бас тарта бастайды. ... ... ... ... ... келуі баланың жеке басын айқын сипаттап береді.
Балалар сәбилік шақта іс - әрекеттерін ... ... ... ... Өз ... олар өздері өте сирек тежейді. Сәбилер
өздеріне ұнайтын және ... күш ... ... істермен шұғылданады.
Шындығында жағымды қылықтар жасай отырып ... аяқ киім ... ... ... су ... балалар олардың объективті пайда болатыны есеп
бермейді, басқа адамдарға қатысы жөнінен өз ... жете ... ... ... ... ... ... беретін бағасына қарай пайда
болады. Осы бағалау негізінде балалардың ... мен ... ... ... ... ... олар басқа балалардың қылықтарын бағалауды үйренеді.
Кейінірек баалалар құрбыларының ғана қылықтарын ... ... қоса ... да ... ... ... ... өзін - өзі бағалау дамиды.
Өзін - өзі ... ... ... өз айналасындағылармен қарым –
қатынас жасауда бағдар ... ... ... қиқарлықтың өз айтқанынан
қайтпаудың әділетсіз, теріс ұмтылысы ... ... ... ... олар ... ... ... деп үміттенетін адамға
бағыттайды (сондықтан үлкен адамның ... ... Мен ... жылап
тұрғаным жоқ. Мен әжеге жылап тұрмын. Сен әрі тұр!» - деп жауап қайырады).

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 10 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 200 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Мектеп жасына дейінгі баланың ойын психологиялық іс-әрекетінің дамуы21 бет
Балаларға үй жануарларымен, жабайы аңдарды таныстыру4 бет
Баланың психикасының дамуына әсер ететін факторлар30 бет
Мектеп жасына дейінгі балалардың іс –әрекеті, психологиялық ерекшеліктері және зерттеу әдістері25 бет
Мектепке дейінгі балалық шақтағы баланың дамуының психологиялық ерекшеліктері5 бет
Ойынның психологиялық ерекшелігі7 бет
Мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу және құрастыру әрекеттерін дамыту90 бет
Мектеп жасына дейінгі балалардың ойын іс-әрекетінің әдістемесі31 бет
Мектеп жасына дейінгі ересек балалардың логикалық танымы үдерісін ойын әрекеті арқылы дамыту.25 бет
Ойын мектеп жасына дейінгі баланың басты іс-әрекеті23 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь