Ерекше білім беру қажеттілігін бағалау. Бағалау деңгейлері

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 5 бет
Таңдаулыға:

Мамандық: 6B01101 Педагогика и психология

Оқу деңгейі: Первое высшее сокращенное образование
Курс: 1
Бөлім: қазақ

Ақбай Сабира Айданқызы

Тапсырма №7. ерекше білім беру қажеттілігін бағалау. Бағалау деңгейлері.

Тапсырма сұрақтары

1. Ерекше білім беру қажеттіліктерін бағалау деңгейіне сипаттама беру.

Инклюзивті білім беру жағдайында ерекше білім беруде қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерін педагогикалық бағалаудың міндеттері мен функциялары
Жалпы орта білімді жетілдіру оқытуды қайта бағдарлауға, оқушының жеке басын дамытуға, оны өздігінен жаңа білімді меңгеруге үйретуге бағытталған. Заманауи жас адам тым ұтқыр, хабардар, шығармашылықпен және сыни тұрғыда ойлайтын, демек өздігінен дамуға және өз бетімен оқуға тым ынталы тұлға болуға шындығында мәжбүр. Заманауи қоғам жаһандану жағдайында дами отырып көп дағдарыстарды өткеруде. Бұл мемлекеттерде жаңа әлеуметтік моделдер іздеуге, адам ресурсына қатты назар салуға алып келеді. Барлық әлемдегі заманауи білім беру жүйесі алдында, уақыт талабына лайықты төтеп беруі үшін XXI ғасыр адамы қандай болуы керек деген маңызды сұрақ тұр.

Бір жағынан заманауи адам - ол, еңбек нарығында табысты бәсекелесе алатын жоғары білікті кәсіпқой, екінші жағынан - ол, әлемнің әртүрлілігіне бейімделуге икемді, басқалармен араласа алатын, сабырлы, іскер, еңбекқор, өз бетімен ойлайтын және бірге күйзеле алатын адам. Дәстүрлі білім беру жүйесі осы сияқты міндеттерді орындай алмағандықтан жаңа өркениетті сын-қатерлерге жауап беретін едәуір түрлендірулерге мұқтаж. Осы сияқты өзгерістер алдымен, көпшілігі арнаулы білім беру жағдайы жасалуын қажет ететін, ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларға білім беру саласында болуы керек. Білім беру мекемесінде ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалардың сапалы білім алу мүмкіндіктерін қамтамасыз ететін инклюзивті білім беру моделін құру, барлық оқушыларға соның ішінде ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларға да білім беру мекемесі ұжымының өміріне толық көлемде араласуына көмектеседі.

Ерекше білім беруге қажеттілігі бар оқушылардың оқу нәтижелері мектептік білім берудің барлық кезеңдерінде білім, білік және дағдылармен шектеле алмайды, оқыту мақсаты тұлғаның білімі, тәжірибесі мен құндылығына негізделген жалпы қабілет сияқты құзыреттіліктің қалыптасуы болуы тиіс. Құзыреттіліктер білім, білік, дағдыларға қайшы келмейді, құзыреттіліктер бұларды саналы пайдалануды көздейді. Құзыреттілік тәсілін ескере отырып білім беру процесін жетілдіру, оқушыларды алған білімдері мен біліктерін нақты оқу және өмірлік жағдайларда қолдануға үйрету. Құзыреттілік оқушының жеке оқуының кіріктірілген нәтижесі ретінде олардың мағыналық, іс жүргізу және дәлелдемелік компоненттерді меңгеруі негізінде қалыптасады, оның деңгейі бағалау процесінде көрсетіледі.

Оқушылардың білімдерін бағалаудың негізгі функциялары болып табылатындар:

бақылаушылық - мұғалімге оқу материалын сәйкесінше жоспарлауға және баяндауға мүмкіндік береді, оқушының жаңа материалды игеруге дайындығын, әрбір оқушының жетістіктері даңгейін анықтайды;

оқу - білімдерін қайталау, нақтылау және тереңдетуге, оларды жүйелеуге, біліктері мен дағдыларын жетілдіруге ықпал етеді.

диагностикалық-түзетушілік - оқушыда оқыту процесінде туындайтын қиндықтардың себептерін анықтайды; игерілгеннің кемшіліктерін анықтаса оларды жоюға бағытталған түзетулерді енгізеді;

ынталандырушы-себепшілік - оқытудың оң себептерін қалыптастырады;

Қазіргі бағалау жүйесінің кемшіліктері де бар:
педагог бірыңғай критерийлерге әрбір оқушының жетістігімен емес, тұтастай алғандағы сыныптың орташа білім деңгейіне сүйене отырып баға қояды;

оқушыларға қойылған бағалар оқу бағдарламасының жеке бөлімдері бойынша білім, білік, дағдыларының нақты элементтерін меңгергендігі туралы түсінік бермейді, бұл әрбір оқушының жеке оқыту траекториясын анықтауға мүмкіндік бермейді;

оқыту процесінде оқушы мен мұғалім арасында жедел байланыс жоқ, бұл оқушыларды оқуға барынша ынталандыруға мүмкіндік бермейді;

Шағын міндеттер: Ата-аналармен жұмыста:
ата-аналардың педагогикалық және дефектологиялық білімдері мен түсініктері аясын кеңейту арқылы олардың тәрбиелеу біліктіліктерін қалыптастыруға ықпал ету;
ата-аналарды балалармен өзара әрекеттесу тәсілдеріне, іс жүзінде бірлесіп әрекеттер ұйымдастыруға үйрету арқылы оларды белсенді қатысушылар ретінде білім беру үдерісіне тарту;
ата-аналарға көзқарастарын өзгертулеріне және оларды қатынастың оң тәсілдерімен қарулануларына көмектесу;

дамуының проблемалары бар балаларды тәрбиелейтін отбасыларының әлеуметтік кеңістігін кеңейту, ата-аналардың қоғамдастыққа бірігуіне жағдай жасау.

Психологиялық және педагогикалық зерттеулерде бағалаудың әр түрлі жақтары атап көрсетілген: рөлі, бағалаудың функциясы, мұғалімнің бағалау әрекетінің құрылымы және басқалар. Бірақ бұл проблеманың мына сияқты аспектілері түпкілікті шешімін тапқан жоқ: оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау критерийлерінің бірыңғай жүйесін жасау, бағаның әділетсіздігі, бағаны алуға және қоюға оқушылар мен мұғалімдердің жеке басының ерекшеліктерінің әсері. Оларды шешіп алмай тұлғаны дамыту міндетін табысты жүзеге асыру қиын деп ойлаймын.

2. ПМПК қорытындысына түсініктеме беру (жеке алынған мысалда) .

ПМПК бөлмесінің ауданы 150шаршы метр бөлек бөлмеде орналасқан, ішінде медициналық жабдықтар, зерттеулердің барлық түрлері үшін диагностикалық және әдістемелік материалдар, тиісті жиһаз, кілемдер, компьютерлік жабдықтар, балаларды тасымалдайтын көлікпен қамтамсыз етілуі тиіс. ПМПК тікелей бекітілген кестеге сәйкес жұмыс істеуі керек. ПМПК саласында психиатр, невропатолог, офтальмолог, педагог-психолог, логопед, дефектолог, балалардың сараптамасы үшін туристік кеңесші, әлеуметтік қызметкер, медициналық статистик, есепші, медбике мамандары жұмыс істейді.

ПМПК жұмысының негізгі мазмұны:

1) Кешенді медициналық, психологиялық және педагогикалық сараптау;

2) Ауру белгілерін және патологиялық өзгерістер ерекшеліктерін анықтау;

3) Дамуында ауытқушылығы анықталған мүмкіндіктер мен психикалық бұзылулары бар және сөйлеу дамуы анықталған балаларға психологиялық-педагогикалық диагностика, құру;

4) Жасына, білім деңгейіне, оқыту мен тәрбиелеу үшін жеткілікті жағдай жасау және қолданыстағы білімдер мен дағдылардың сәйкестігін анықтау;

5) Баланы дамыту бойынша ата-аналарға (заңды өкілдерінің) кеңес беру.

ПМПК балалар мен олардың ата-аналарының (заңды өкілдерінің) iзгiлiкпен қарау принциптерін басшылыққа ала отырып, баланы жан-жақты сараптауды қамтамасыз етеді, «Қазақстан Республикасындағы баланың құқықтары туралы» Бала құқықтары туралы конвенцияның, Қазақстан Республикасының Заңында, осы ереже және өзге де нормативтiк құқықтық актiлері баяндалған. Ол білім беру органдарының, денсаулық сақтау, әлеуметтік қамсыздандыру, ішкі істер, сондай-ақ мүмкіндігі шектеулі балаларға жан-жақты көмек көрсетуге арналған ұйымдармен тығыз байланыста жұмыс істейді. ПМПК - да балаларды терең зерттеу үшін және түпкілікті диагнозды дұрыс қою үшін мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған түзету диагностикалық сыныптар (топтар) ашылады. ПМПК жергілікті білім беруді басқару бойынша (қалалар, аудандар), республикалық ПМПК басшысы жүзеге асырады. Осы ереже ішкі нормативтік және біліктілік сипаттамалармен айқындалады.

ПМПК құқықтары мен міндеттері.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.