Оқушылардың әлеуметтік-психологиялық климатына оқытушылардың педагогикалық қарым-қатынас стилінің әсері

Мазмұны

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
І тарау. Оқу ұжымында әлеуметтік.психологиялық климатқа оқушылар қарым . қатынас стилінің әсері туралы ... ... ... ... ... ...8
1.1. Оқушылардың оқумен педагогикалық қарым . қатынасының психологиялық ерекшеліктері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..8
1.2. Оқу ұжымындағы психологиялық климат жөнінде түсінік ... ... 15
1.3. Индивидуалды қарым . қатынас стильі мен психологтардың жеке қасиеттерінің өзара байланысы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .19
ІІ тарау.
Қалалық және аудандық мектептердегі психологиялық климатпен педагогикалық қарым . қатынас стилінің өзара байланыс ерекшеліктерін эксперименталды . психологиялық зерттеу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..37
2.1. Эксперименталды . психологиялық зерттеу әдістемесі ... ... ... ... .37
2.2. Эксперименталды . психологиялық зерттеу ... ... ... ... ... ... ... ... ... 40
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 47
Пайдаланылған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .48
Қосымшалар
        
        Қазақстан Республикасының білім және ғылым министрлігі
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
«Оқушылардың әлеуметтік-психологиялық климатына оқытушылардың педагогикалық
қарым-қатынас стилінің әсері».
Ақтөбе – ... ... Оқу ... ... ... ... қарым -
қатынас стилінің әсері ... ... ... ... ...... ... Оқу ұжымындағы психологиялық климат жөнінде түсінік........15
1.3. Индивидуалды қарым – ... ... мен ... ... ... ... және ... ... ... ... қарым - қатынас стилінің өзара ... ... - ... ... - ... зерттеу
әдістемесі.................37
2.2. ... - ... ... ... шеберлігінен, белсенді
позициясынан халықтық білімнің жүйесін ... ... ...... ... екендігі бәріне белгілі. Қазір мұғалім ... ... ... ... ... ... ... Себебі
орташа жоспарға мектепті қайтақұруда ... ... ісін ... ... жақты оның дамуын көздейді, сонымен бірге Н. Д. ... егер ... жан – ... ... ... оны жан – жақты зерттеу кере
деп ... сол ... бала ... жаңа ... ... дамуының психологиялық заңдылықтарын т.б. ... ... ғана ол өз ... дұрыс зерттей алады.
Біз таңдаған тақыпыртың өзектілігі қазіргі таңдағы барлық ... ... ... ... ... ... байланысты. Мектептің
қайтақұрылу жағдайында оқытушыға көп затқа ... ... ... ... оқуы ... ... Әр ... тыңдай және ... ... оның ішкі ... ... оның қасиеттіктері мен
мотивтері ... ... оны ... әсер ету ... ... және демократиялық қарым - қатынас стильін меңгеру ... ... ... өзін - өзі тыңдай білуі, өз ішкі тыңдауы,
алдымен ... ... ... ... ... ... жеке оқу және
тәрбие тапсырмасын ... жол ... ... ... мінез - құлқы, ... ата - ... ... ... мінез - құлқы, өз ... ... ... оқытушы психологияның терең, ... ... ... ... ... ... не ... алуы керек?
Оның міндеті ... ... - өсу ... адам жеке тұлғасы
құрылымына белсенді әсер ете ... ... мен ... ... ... ... жеке ... құрлымындағы басты жолдар іс - әрекет
пен қарым - қатынас. Бұл дегеніміз педагогтың ... ... ... - әрекетін ұйымдастыруға, өздері мен ... ... ... - қатынасына бағытталуы керек. Осылайша, тәжірибелік, оқытушылық
жұмыста қарым - ... ... ... ... ...... ... білетіндей, екі жақты ... ... үшін ...... бұл ... іс - әрекет түрі бала, оқушы
үшін өмір іс - ... ... Осы ... ... пен баланың қарым
- қатынастағы позицясы айырмашылығын байқаймыз. Бала ... ... және ... ата - ... ... ... - қатынас -
оның өмірінің бөлігі. Мұғалім балалармен ... - ... ... ... ... бұл ... өзі мен өз ... ... ... ... ... өзіне еліп беріп отыруы ... ... ...... түсе ... ... одан сыртқары бола білуі керек:
бақылау. Талдау, шешім қабылдау, оны жүзеге ... ... ... ... ... ... беру мен тәрбие
процесіндегі кәсіби қарым - ... ... ... ... ... ... кең таралған. Ол жеке тұлғаның жан – жақты дамуы
үшін жағдай ... ... ... әлеуметтік - психологиялық
процессті басқаруға ... ... және ... ... қамтамасыз етеді.
Бұл жұмыста біз ауыл, қала мектептеріндегі индивидуалды стиль ... ... - ... түсе алу ... қарастырамыз.
Зерттеу мақсаты - ауыл мен қала мектептерінде ... ... ... ... ...... стилнің әсерін
негіздеу болып табылады. Көрсетілген ... жету үшін ... ... қою мен шешу ... болды. Зерттеу міндеттері:
1. Шығармашылық процесс ретінде педагогикалық ... ... ... ... ... - ... стильі мен оның жеке ... ... ... ...... климаттың педагогикалық қарым -
қатынас ... ... ... ... Ауыл және қала ... ... ... - қатынас
стильінің психологиялық климатпен өзара байланысын ... ... ... оқушының эмпатиялық қатынас жоғары деңгейі мен ... ... ... ... оқу ... ... әлеметтік-
психологиялық климатқа әсер етеді деп болжаймыз».
Зерттеу пәні: ауыл және қала ... ... ... ... стилінің әлеуметтік психологиялық климатқа әсер ... ... ... ауыл және қала ... оқушылары мен
оқытушылары, ауыл және қала ... ... ... ... ... ... болып табылады. Барлық зерттеуші ... ... беру ... ... ... ... жасайды.
Бұл № 39 мектептіғң 11 «а» класс оқушылары, № 42 ... 10 ... ... ... орта ... 11 ... ... орта мектебінің 10 класс оқушылары.
Зерттеу әдістемелері:
- Зерттеу барысында теорияның жүйелі анализі ... ... ... ... жеке ... алынған эксперикалық материалдар
анализі әдістері кең қолданылды;
- эмпирикалық ... алу үшін ... - ... ... ... анкеталау құжаттары, талдау, т.б.
әдістер пайдаланады;
- алынған ... ... ... ... және
жүйесін өңдеу әдістері қолданылады.
Зерттеудің ... ... ... барысында салыстыру мақсатында ауыл
және қала мектептеріндегі оқыту ұжымының ... - ... мен ... ... - қатынас стильінің өзара ... ... ... Бұл кейін педагогикалық кадрлар дайындау
процесін ... ... ... ... ... ... ... мен сенімділігі шектік әдістемелік
позиция таңдаумен, әдістер кешенін, адекватты мақсаттарды ... ... ... қолданумен, зерттеудің кең базалылығымен, мектеп
тәжірибесі анализіне ... - ... ... ... ... ... Ақтөбе қаласының № 39 және № 42
орта мектептері мен ... ... ... ауданының Пригородный
орта мектебінің базасында өткізілді.
Әдіснама.Соңғы кездері осы ... ... ... ... ... кәсіби - маңызды қасиеттер зерттелді (Ю. Н. Кулноткин,
В. Н. Казиев, А. А. ... және тағы ... ... ... (Я. С. турбовский); педагог іс - әрекетінің шеберлігі мен
эффективтілігін ... ... ... ... ... бар (Н. ... А. К. ... т.б.) педагогикалық қарым - ... ... ... - ... динамикасы (И. М. Юсупова), педагогикалық
қарым - қатынас спецификасы (В. С. Грекиев) ... ... жеке ... ... - ... ... ... байланысын зерттейтін жұмыстар
жеткіліксіз.
Дипломдық ... ... ... негізгі мазмұны 2 тараудан тұрады.
Бірінші тарау педагогикалық ... - ... ... ... ... ... іс - әрекеттің индивидуалды стилі
мен қарым - ... ... ... ... ... ... әлеуметтік - психологиялық климатпен педагогикалық қарым -
қатынас ... ... ... ... бойынша тәжірибелік -
эксперименталды жұмысқа арналып, зерттеудің нәтижесі шығарылды, ... қала ... ӘПК - тың ... ... ... біз зерттеулер шешімі мен ұсыныстар ... ... ... ... ... тарау. Оқу ұжымында әлеуметтік - ... ... ... - ... ... ... ... Оқытушының оқушымен педагогикалық ... - ... ... ... ... ... әдісімен күтпеген
өзгерістермен ... ... ... ... қалыпты даму кезеңінде
мінезх - ... ... ... жақсмы қарым - қатынастың
өзінде де оқытушыға өзіндік ... ... ... ... - ... дамуы олардың көңіл - күйінің
өзгермелігіне, тұтасгештігі мен әсерлігіне орай ... ... ... көңіл күйдің түсуі лездік анализге ... ... ... оларды тек танып қана қоймай, қарым - қатынас барысында көңіл
күйді басқара ... ... Ол әр ... ... өз ... ... және керісінше жұмсартуға ... ... ... керек. Педагог өз тәрбиелушілерін шыннылықты ... ... ... өзге ... ... - қатынаста өздерін бақылауда
ұстай алу мен бағалануы үшін өз ... ... ... ... 56].
Оқытушының өз оқушыларымен ... - ... бір - ... ... ... ... мен ... жүзеге асатын
тізбекті контакті ретінде көрінеді. Бұл ... ... ... оқу пәні ерекше рольге ие. Оқу бағдарламасының кез ... ... әсер ... өмір ... ... ... ... рухани контакт үшін белгілі бір негізге ие. Дегенмен, ... ... ... ... ашық ... - қатынасына «баялуы»
үшін оқытушылық қасиетімен үнемі жұмыс ... ... ... ... тек ... ... ... орнауында ғана емес, сонымен
бірге оқушыға авторитет, сыйластық, махаббат пен ... ... үшін ... Сонымен қатар оқушы пәнінің ... ... және ... ... ... ... ... болмауымен оқытушы жиі
ұшырасады. Оқытушы, соның ішінде ата - ана ... мен т.б. ... ... ... оқушымен оқытушы арасындағы ... ... ... көп ... ... Бұл ... оңай табылады: қандай да бір ... ... ... Сонымен бірге пәнді меңгеру ... мен ... ... ... және жалпы бір негізге ие қарым - қатынас
қазағушылығы. ... ... болу - ... ... - қатынас
қызықтылығын күшейтеді не жояды, бірақ оны ... жоқ қыла ... де ... ... ... егер оның қарым - ... ... ... мұны ... және ... асыру оңай
екенін ескерген де ... ... [9; ... жұмысы мен жемісті айналысу үшін педагог жалпы және ... ие ... ... ... қасиеттер қатарына кез - келген
адамзат іс - ... ... ... ... ... ... ... педагогикалық іс - әрекет, ... ... ... кіретін қасиеттер ... ... ... тек
педагогикалық іс - ... ... ... ... ал ... қасиеттерге толық түсінік береміз. Олар:
- материалды көру сезіну, бұл ... ... мен ... ... білім берудің оптималды амалы мен тиімді тәсілін анықтау,
материал ... ... ... ... оқу ... түсіндіру мен меңгеруді
қадағалау үшін оны ... ... мен ... ... ... ... ... әдет, дағдысы тез әрі тиімді меңгеру үшін
олардың ... ... алып ... беру ... ... ... мерзімде барлық оқушылардың ... және ... ... ақпарат көлемін
меңгеруіне қол жеткізу қабілеті;
- сабақтан сабаққа оқыту шеберлігін ... ... ... ... ... өз тәжірибесін өзге мұғалімдерге үйрету және ... ... ... ... ақпараты үшін шығармашылық өңдеуін іздеуді қоса ... - өзі ... ... және оны ... іс ... қолдана білу;
- оқу іс - әрекетінің оқушыларда қажет мотивациясы мен құрылымын
құра білу ... ... ... ... ... ... ... меңгеруде іс ... үш ... ... ... қатысады: білім беру, ... ... ... көзі ... ... жауаптың
бірмәнсіздігіне орай практикада олармен жұмыс екі ... ... ... ... ... ... ие балаларды диагностикалаумен
және педагогикалық кәсіп таңдауында кешде анық ... ... ... ... ... ... Екінші жағынан осы
қабілеттерді тәрбиелеп, оларды ... ... ... [21; ... ... ... ... 4 топқа бөледі:
1. Жүйелік моделдер;
2. Құрылымдық моделдер;
3. Псевдо болжаушы моделдер;
4. Хаттамалық ... ... ... ... ... ... құрудағы
қазірде ұсынылған көптеген схемалар жатады.
Автордың ... не ... ... ... ... тізімін бөлу. Зерттеушінің теориялық жағынан орай ... ... 1 ден 250 ге ... ... ... ... [13; ... топқа педагогикалық қабілеттердің оқыту эффективтілігіне
гипонетиткалық әсер ... ... ... жатады. Авторлық
талғамға сай педагогикалық қасиеттер ... бөлу ... ... идеологиялық құрылым ерекшелігі, т.б.
енуі мүмкін.
Үшінші топқа педагогикалық ... ... ... модельі
қатысады. Бұл модельде педагогтар тек ... жүйе ... беру ... ... эффективтілігі оның ... ... ... ... қасиеттердің хаттамалық моделі
жатады: ... ... ... интеркоррекция базалық жеке тұлға
материцасы мен педагогикалық еңбектің объективті ... ... [1; ... ... - бұл өз ... көп ... баланы оқыту мен
тәрбиелеуге ... ... ... ... ... ... балардың ата
- анасы да өз кәсіби ... және үй ... ... көп ... балаға жұмсай алмайды [2; 4330].
Оқытылатын пәнге қызығушылығын құру бойынша ... ... ... кей ... - ... ... ... емес. Белгілі совет психологы А. Н. ... ... - бұл ең ... ... - ... ... мен оны
шешу мәселесі ... ... деп ... – бұл, ең ... оқытушының оқушымен ұжым ретінде іскерлік
қарым - қатынасы. Деседе сабақ оқытушының әр ... не ... ... ... ... - ... барлық оқушыларды әуестендіріп жәнеде әр ... ... ... өте күрделі. Десек де ... ... - ... ... Бұл ... ол ... не практикалық
жұмыс өткізуде ғана ұйымдастыру мүмкіндігін алады. ... ... - ... ... кез - ... сабақта, тіпті жаңа материалды
түсіндіруде мүмкін бола ... [23; ... ... - ... ... үнемі өзгертіп отыру керек. Қатаң
берілген ... ... ... бір ... ... ... Оқу пәні менматериалына қызығушылығын игерлендіәру мақсатында
түрлі ойындарды, диафильмдерді, кітаптарды т.б. ... ... бір ... түрінен екіншісіне өтуде зейінділігіне екі қоюмен
қрорқытып қатаң ... ... Яғни ... ... әңгіме
жүргізуде берілген сабаққа қарым - қатынас ... ... ... ... оқушылар бөгде затқа ... ... ... ... үшін ... әр ... және бәрінің мүмкіндігшіне ескеру
қиындық туғызады. ... ... ... ... ... ... Барлық түресі ... - ... ... ... ... ... ... - турнирдегі секілді жылдам әрі үзілісті жай.
Мұғалім ... темп және оның ... - ... ... ... ... ... сертігін тигізетін есте
ұстағаны жөн[6; ... ... ... және ... ...... мқғалімдер
шыдамды ұстамдылықты талап ететін ситуациялар туындап отырады.
В. А. ... ... - бұл ... қарым - қатынас
мәдениетінің жоқтығының ең ... ... деп ... ... ... ... - қатынасындағы ең
маңызды психологиялық қасмиет, бұл ... ... ... ... ... қарым - қатынасты емес, тұрақты,
тең, салмақты қарым - қатынасты сипаттайды. ... ... ... мен ... ... ... ... эмоциялар
егер тікелей мағынада сананы жауап алса ақынды ... ... ... ... ... [9; 76].
Жалпы тұрақты эмоционалды күй ретінде кей сезімдердің ... ... - күй, іс - ... ... маңызды рольге ие,
дайындық жағдайында қандай да бір ... ... ... қарым - қатынаста және ... не ... ... ... ... ... да бір ... не оқушыға
мұғалімнің қарым - қатынас стефрсотипі тәуелсіз ... ... жиі ... болады. Егер мұғалім өз ... ... ... сақтағысы келсе ол еш сөзбен,
көзқараспен жеспен өзінің онын ... тиіс [9; ... мен ... - ... педагогтың алдында біріншілік
психологиялық құрылым тұрады: бұл ... ... оның ... ... оның ... тән бар құндылықтарды байқап, өзін ... ... ... жою ... Тек ... ... ... оқушымен әрекет етту амалы табылады [5; 90].
Қазіргі таңдағы дамыған қоғамда ... ... мән ... қажет
ететін фигура болып ... және оның ... ... ... адам отырса алдымен балалар жапа ... ... ... ... Бұл ... ... мен ... балалрмен жұмысқа дара әрі сирольді дайындалған адамдардың
болуына жағдай ... ... ... [7; ... ... ұжымындағы психологиялық климат жөніндегі түсінік
Қазіргі уақытта біздің ... ... ... ... ... және оның ұжым ... ... жақтарына әсерін
зерттеуінің толық қатары ... ... әлі ... ... ЭПК
түсінігінің түсіндірмесі жоқ (бұл термин ... ... ... ... ... қолданылады). Сол себепті,
зерттеушілер ... ... ... ескере отырып
және қол жеткеізген ... ... ... ... бір ... ұжымда адамдардың көңіл ... ... ... ... оны
өзара әрекетіне ие топтық психологияның жалпы ... ... ... ... айта ... ... ... біріншілік және
екіншілік болып бөлінуін ... ... ... ұжым - ... бір ... ... үшін үнемі
іскерлік қарым - ... ... ... ... тобы [26; 24].
Екіншілік ұжым жалпы сәнді мақсаттарға ие ... ... ... ... ... ... ... үлкен ұжым
мүшщелері, әрине бәрін білеуге және бәрімен қарым - ... ... жоқ, ... ... ... байланыс коммуникация
көлемімен жүзеге асады [9; ... - қа ... ... ... екіншілік ұжым әсер етеді.
Соңында біріншілік ұжымдағы психологиялық миғнат ... ... - ... ... ... [15; 21].
Ұжым мүшелеріне тән көңіл - күй мен ... ие ... ұжым ... ... ... «психологиялық
атмосфера» және «әлеуметтік климат», «топтық атмосфера» деп атайды.
Ұжымның ... күйі ... ... беру смекілді бір -
біріне қатынасы, жетекшілік ... ... ... ... ... ... ... жүйесіндегі нормамен, құндылықтармен анықтайды,
топаралық мораль мен өлшемдік бойынша анықталады.
Психологиялық ... ... ... ... оның ... зерттеу арқылы алуға болады [17; 15].
Ұжымдарды ... осы ... ... үшін барлық өміорінің іс
- әрекеті өнімділігімен, ... ... ... ... ... ... және өзара шарттану заңын анықтау
мақсатында өтеді. ... ... ... ойдағы көрініс ғана
емес, сонымен бірге оның әр ... ... ... ... ... сәтті басқару үшін кері байланыс қажет, яғни ... ... оның ... ... ... ... бағытын және қажеттілігінің қанағаттану деңгейін білу [7;
30].
Ұжым ... оның ... ... ... ... және осы ... өзінің жататындығын (қатысц барлығын)
мойындайтын бір - ... ... бір ... ... ... бірлігі мен әлеуметтік бірліктің әртүрлілігі. Ұжымның ... ... ... ... ... ... ... пен уақытта оның өмір сүруінің бекемділігі мен1414
тұрақтылығына әсер ететін ... ... ... тән белгі бойынша құрамның көрінуі;
3. Ұжым ... ... ... позициябірлігі негізінде
біртұтастығының жоғары деңгейі.
4. Құрылымдылық - ұжым мүшелері ... ... ... ... ... ... ... анықтығы ... ... бір ... ... - яғни ... ұжымдық іс - әрекетті орындау
ретінде ұжым ... ... ... яғни жаңа мүшелерді ... ... ... ... ... және сапалық көрсеткіші ... ӘПК ... ... ... психологы Б. Д. Поргшннің пікірі бойынша ұжымның
ӘПК ... ... ... іс - ... ... ... ... байланысты қоғамдық көңіл - күй тонына ие ... ... ... ... ... Ұжымның ӘПК - ты ... ... ... ... ... ... болатын ондағы ... ... бір ... ... ... ұжым ӘПК – ның әрекетін табиғатын көрсетеді. Бір жағынан
ол ұжымдық санада ... ... ... ... орта ... субъективті көріністе болады. ... ... ол ... объективті және субъекетивті факторлардың әсерінен болатын
әрекет нәтижесі ретінде ... ... ... ЭПК ... ... айналады және ұжымдық іс - ... пен ... кері ... көрсете бастады [24; 228].
ЭПК – бұл статистикалық ... ... ... Ол ... тәрбие процесінде де, ұжымды құрастыру ... ... ... ... ... ... процесінде екі ... ... ... Бірінші этапта басты рольде ... ... Бұл ... ... бағыттың интенсивті
процессі, байланыс ... мен ... ... - ... жүреді. Екінші
этапта консинтивті процестердің орны ерекше. Бұл ... әр ... тек ... ... ... эмоционалды қатынас объектісі
ретінде ғана емес, ... ... ... құрылым қызметтнің
иесі ретінде де көрінеді. Ол этапта жалпы ... ... ... мен ... құруы жүреді.
Ұжымның ЭПК - тының динамикасын ... ... ... ... болып табылады. Оған ұжымдағы шынайы эмоционалды
күйдің ... оның ... ... ... өзгеруі, кіреді. Бұл
термин жағымды әрі жағымсыз бейнеге ие [24; 230].
1.3. Индивидуалды ... - ... ... ... ... ... байланысы.
ЭПК үшін ... ... ... ... де ... ... басқару функциясын тиімді және ... ... оған ... әсер ету ... ... ... психологияда жетекшілік ситльіміз әртүрлі кездеседі.
Бұл амақтағы білімнің ... ... А. А. ... ... ... ... көрсетеді: дерективті (автократикалық), демократиялық
(консультативті), ... ... ... Бұл ... ... ... жетекшісі өз әрекетін
формалды құрылымым принципімен сай қарайды. ... ... ... ... ... ... контактіге түспеуге
тырысады. Ол ... ... ... ... ... ... ондағы қарым - қатынас көлемін нәтижеге, ... мән ... ... ... ... жеке ... жұмысшылар жұмысқа
қажет ақпараттарды ғана ... ... ... ... еркі ... ... тек ... функцияларға ғана бағытталған болып
келеді.
2. ... ... ... бұл ... ... ... ... бағытын есепке алады. Шешім
қабылдауда ұжым пікірі есепке ... ... ... басқаруға
тырысады. Мұндай жетекші жұмысшылары жалпы тапсырысты ... ... ... ... ... алуда толық мәліметке ие болады.
3. Леьералды стиль. Жетекшілік әріптестерімен формасыз ... ... ... ... ... ... олар өз іс ... ... ... ... ... ... ... Жетекші
тек қажет жағдайда өндірілетңн процеске қатынасды, ... ... ... стильі өнеркәсіп іс - әрекетінде көріне бермейді. Ереже
бойынша қандай да бір - екі ... ... ... Сол себепті
басқару стилін зерттеуде әр басқарушыда үш ... бәрі ... ... ... алға ... ... және ЭПК қол жеткізуге
қабілетті ұжымды басқарудың әмбебап оптималды стилі ... ... ... ... да бір ... ... гормонды бірлестік
эффективті болуы мүмкін [24; 264].
Топтағы ... ... ... ... ... ... және моральды күй. Ол ... ұзақ бөлу ... ... ... ... ... ... сезімін
анықтай түсу үшін психологияда психологиялық ... ... ... ... ... ... адамзат қатынасы жүйесінің
моральды және эмоционалды жағы көрсетіледі. ... ... ... ... сипаттайды [20; 500].
Дәстүрлі педагогтар оқытушы ролі ... ... ... мән ... К. Роджерстің көзқарасы бойынша ... ... ... оқу ... ... және оны жеңілдету болып
табылады, яғни класста сәйкес ... және ... ... ... ... ... беру ... қандай да бір мәселені ... ... ... ... ... [30; ... сабақта жағымды психологиялық атмосфера орын алса ғана қарым
- қатынас өз ... ... ... ... соң, сіз ... сізді олар жылы қабылдайды, және сіз ... ... ... күй орын ... ... де, тыныш, білдіртпей
аудиторияға даусыңызды ... ... ... ... ... ... ... маңызды орын алатынын еске ... жөн. ... ... ... Бәрі ... , әрі шынайы болуы ... ... алға – ... жүріп жаймен ғана персоналды ескертулер
жасаңыз. Үстіге отырарда ондағы этиканы ... Әрі киім ... ... жөн. ... ... ... болғаны жақсы. Әрине
формаңызды ... ... ... ... олпы - солпы
көрмегені абзал, шаршағаныңызға ... ... ... ... ... ... [2; ... ұсақ түйікке көп байланыспауы керек, десе де
мұғалім ... ... әсер ... заттарды ескеріп отырғаны жөн.
Талап қоб мәнері қонымды әрі ... ... ... Бұл жерде айқай,
қатты сөйлеу, т.с.с. аулақ болуы керек. яғни мұғалім өз ... ... ... ішінде жалпыға міндетті ережелер бекітуде.
Максималды шыдам көрсету керек, ... ... да шегі ... ... және ... ... үшін де ... Мұндай
ұмтылыстар бұған үйренбегендерді мазалауы мүмкін. Бұл ... ... ... етіп ... болады: «Менің қайталай бергенімді
кешіріңдер, десе де мұны ... да ... ... ... ... ... ... өз талаптарының орындалу мүмкіндігін еш
ренішсіз дұрыс қабылдау мүмкіндігін ... [5; ... ... ... ... сенімді, бекем, сабақтарда
жоғарламайды. Сабақ ... ... оқу жылы ... ... ... ... ... [2; 68].
Қарым - қатынас стильі педагог және оқушылардың ... ... ... ...... ... - ... стильінің көрінісі:
а) мұғалімнің коммуникативті мүмкіндіктерінің ерекшеліктері;
б) ... пен ... ... ... ... педагогтың шығармашылық даралығы;
г) оқу ұйымиының ерекшеліктері.
Мұнда педагогтың балармен қарым - ... ... ... ... ... ... ... Ол әлеуметтік - этикалық қоғам
құрылымына ие.
Педагиогикалық қарым – қатыныастың ... кең ... ... ... ... - ... яғни ... іс -
әрекетпен әуестену (Юсупов бойынша – «бірікке шығармашылық»). Бұл ... ... ... пен оның ... ... ... Бұл қарым - қатынастың іс - әрекетті - ... ... пен ... ... күйге түсіреді. Мұндай стиль негізінде
балалармен ... ... ... ... ... қарым - қатынас өнімді болып ... Оның ... - ... ... ... тұлғасына, аудиторияға қызығушылық,
әрбіріне сыйлы қатынас ... [32; 8]. ... ...... ... ... біріккен оқу - тәрбие іс - әрекетінің ... ... ... бір ... ол ... ... - қатынас стилін дайындайды. Достық пен ... ... ... ... ... ... ... Әуестілік жалпы түрде - достыө
көзі. Педагогтың тәрбиеленушілермен өзара қатынас жүйесі ... ... А. С. ... ... бір ... ... ... бір жағынан
бірлескен іс -әрекет мүшесі ... ... ... деп тұжырымдады.
Педагог пен тәрбиеленушінің және олардың ... ... ... ... стильін біріккен шығармашылық іс - әрекетпен
әуестену негізінде кез ... ... ... - үй ... құрылым қарым - қатынас процесінде белгілі бір ... ... ... ол ... ... ... ... жалпы жүйесіне
қайшы келмеуі керек, қарым – қатынас дистанция ең кең тараған ... ... Оның мәні ... яғни бала мен ... ретінде
дистанция көрінеді. Бірақ мұндада бір ... ... ... ... ... жүйкенің формализациясына, оқушылар
мен оқытушының ... ... ... әкеліп соғ,ады, шынайы
шығармашылық атмосферасын құруға ... ... ... ... ... ... ... болуы керек. Ол қажетті. ... ... ... көрсеткіші ретінде ... ... ... Авторитет дистанцияның механикалық орнатылуы
арқылы емес, ... ... іс - ... ... ... қоол ... керек. А. А. Бодалев пен Л. И.
Криволапов ... ... ... ... және ... ... ... жеткіншектермен өзара қарым - қатынасында жемократиялық
принципі ұстанатын тәрбиеші жетекші орын алатын ... ... ... жиі ... ... қарым - қатынасының демократиялық формасы
оқу - тәрьбие ... ... ... әсер ... ... ... іс - ... үшін қажет оқушылар мен ... - ... ... ... ... - қатынас дистанция
белгілі бір деңгейде жағымсыз қарым - қатынас формасына ... ... ... (қарым қатынас устранение). Бұл қарым – ... ... іс- ... ... негізінде желісті қарым – ... ... Ол өз мәні ... тек ... қарым – қатынасты
құрмай ғана қоймайды, ал ... ...... ... ... біріккен шығармашылық іс - әрекетке қажет достық
сүйгіштілікпен ... ... ...... - ... ... ... көрсетеді. Мәні бойыншв қарым – ... бұл ... ... оңай ... қол ... ге ... ... береді. Бұл
стильдің тууы бір жағынан оқушының балалрмен тез ... ... ... ... ... жалпы педагогикалық және
коммуникативті мәдениет, дағдының, кәсіби коммуникативті іс - ... ... ... С. ... ... ... соңынан түсуді» талқыға
салды,. Ол былай деді: «Мен өз көмекшілерімді сайлай отырып, мен ... аз ... ... ... болу ... ... Мен әрқашан
балалар сүйіспеншілігіне бөленгенім жоқ, сондықтан өз ... ... бұл ... ... қылмыс емес... Бұл махаббаттың
ізіне түсу, онымен мақтану, бұл ... мен ... кері ... Мен өзге мен өз ... ... ... пшерімізде болмауына
сендірдім...
Махаббат сіздің еш күш жіберуіңіз, байқатпай ... Егер ... ... ... бұл ... болады».
Қарым - қатынас – (золырывание) бақылау көрсетіп ... ... ... ... педагогтың өз алдындағы жауапты педагогикалық тапсырманы
түсету;
б) қарым - ... ... жоқ ... ... қарым қатынастағы шиеленіс және ... ... ... ... - қатынас стильі педагогта ... ...... ... ... ... ... қалуымен қауіпті [10;
97].
Қарым – қатынас стилі мен ұжымның психологиялық ... ...... ... - ... ... оқу – ... іс - әрекетінің нәтижелігін
анықтайтын ұжымдағы эмоционалды әсер етеді [1; 101].
Жоғарыда ...... ... ... ... және
эмоционалды жағдайға, психологиялық қолдану ... ... ... ... К. Роджерс оқытушы ... ... ... ... ... ... құра ... деп санайды:
1. Оқу басында және ... ... ... ... өз
сенімін көрсете білу керек;
2. Ол оқушыларға топ алдында және әрбірінің алдындағы ... ... қою және ... көмектесуі керек;
3. Ол оқушыларда оқуға деген ішкі мотивация бар ... ... Ол ... үшін ... ... да бір ... ... сұрауға болатын түрлі тәжірибелер көзі ретінде
көрінуі керек.
5. Мұндай рольде әр ... үшін ... ... Ал ... эмоционалды күшін сезіну және ... ... ... Ол ... ... ... белсенді мүшесіне ... Ол ... өз ... ашық ... алуы керек;
9. Ол әр адамның сезімі мен ... ... ... қол ... тырысу керек;
10. Ол өз - өзін жақсы тани білуі керек [30; 273].
Индивидуалды стиль ... - бұл әр адам іс - ... ... ... ... пен оның ... ... ... ... ... ... ... таңдағы педагог профессионализмі педагогтың ... ... ... ... бір ... екіншіге ауысуы, білім берудің,
тәрбилеудің, дамытудың педагогикалық ... ... ... ал бұл ... процесі [22;].
Кез – келген шығармашылық белсенділік пен жеке ... ... тән ... ... [18; ... жеке тұлғасы - кәсіби белсенділіктің көзі мен қозғаушы
күші. Ол адам ... ... - ... ... ... ... педагогикалық еңбеке мән, бағыт береді. Бұл қабілет ... ... ... ... жеке тұлғасы -оның қызмет
сипатын ... ... ... ... ... ... жеке тұлғасының дамуы стихиялы бұйырқ бойынша ... ... ... ... және ... және ішкі ... Жеке ... өзіндік шынайлануы өзін - өзі тану ... - ... ... ... жеке ... тек өз ... шеберлігін дамытып қана қоймайды, сонымен бірге өзіндік реттеу
қарым - ... ... жеке ... ... Бұл ... этап эффективтілігін ғана анықтайтын емес, күрделі жағдайда жалпры
тұрақтылығын анықтайтын өзіндікбаға ... ... ... ... көзі мен ... күші – ... ... Педагогтың жеке қасиеттері ... ... ... ... ойдың шоғырлылығымен
көріне отырып педагогикалық шығармашылық ... ... ... өзіндік санасының жетекші компоненті өзіндік баға
болып табылады. Шығармашылық іс - ... ... мен ... ... - әркекеті мен жеке тұлғаны адекватты өзіндік бағаны құрады.
Кәсіби іс - ... ... ... ... рольі Е. М.
Бореков, Л. Н. Корнев, Ю. А. Цагерелли еңбекетерінде ... ... баға ... ... жеке ... ... санасының
жетекші компаненті. Ол бүтін жеке тұлға құрылымының орталық звеносының
бірі ретінде қарастырылады. ... баға - ... өзін тану ... эмоционалды қатынасының нәтижелерінің шектеуі. Өзіндікбағаның
танымдық аспектісі өзге адамдар іс - ... ... ... іс ... ... ішкі ... немесе жеке ... ... ... ... негізделеді. Өзігндік бағаның
эмоционалды - құндылықты аспектісіне контивті ... ... мән ... ... кәсіби қарым - құатынасында бір - ... ... екі ... ... ... ... бұл ... қарым - құатынас, мұғалімнің
педагогикалық іс - ... ... ... ... ... өз ... ... қарым - қатынас.
Екіншіден, бұл қарым - қатынастың ... ... ... - ... кәсіби мәдениеті - бұл оның
қабілеттерінің әлеуметтік ... өзге ... өз ... асыра білу, қабылдау, түсіну, меңгеру қасиеті. Мұғалім қарым
- қатынасының ... ... ... - құр ... ... ... іс - әрекетті жүзеге асыру жағдайы негізінде құрылады.
Сол себепті ... ... - ... ... ... ... ... көмегімен мұғалімнің жалпы білім беру және тәрбиенің
әлеуметтік - ... ... ... ... ... ... табылады. Шығармашылық диапозон қаншалықты кеңғ боолса ... - ... амал - ... қолдануда оның мәдениет деңгейі
соншалықты жоғары [5; 18].
Бауэре пен Саур (1962 жылы мына ... ие ... ... баға бойынша «жақсы мұғалім» болып саналады: а) ... жеке ... ... ... б) ... ... ... пен қызығушылық байқату; в) ... (1934), ... (1990), ... (1947) ... ... ... ... ретінде қатынасуы олардың үлгерімінде
соңғы рольге ие емес. Оқушы ... өте ... ... ... ... ... - қатынасқа түсе алмайтын оқытушылар ғана алады. ... ... 1958; Рио ... ... эффективтілігі класта жылуға толы, мейірімді
атмосфера құра ... ... (1961) ... ... мектептерде оқушылардың
жемісті қылықтары, яғни зейінділік жауап беруге дайын болу, өз - ... ... ... ... ... - ... ... байланысты. Бұл ... ... де орта ... бой ... зерттеулерде өзіме және өзгеге ... ... - ... ... Ол ... қарым - қатынас ... әсер ... Сол ... жеке ... ... ... ... үшін мұғалімдерге қажеттерді көрсетеміз.
1. Максималды түсінукшілікке ... ... ... ... қажеттілігіне сензетивтисік.
3. Оқыту желісіне жеке бейне бере алу.
4. ... ... ... үшін ... бейнесін құру құрылымы.
5. Оқушылармен жеңіл, формалсыз, жылуға толы қарым – ... ... тепе - ... өз - ... ... ... ... айтқанда, оқытушы іс - әрекеті ол класта жылуы, шынайы,
сенімді атмосфера ... ... ... ғана ... болады.
Зерттеушілер ұсынған көптеген мұғалімдердің жағымды мінездемелері
Маслоу (1954) ұсынған ... ... жеке ... ... Мұнда толыөқтай өө мүмкіндігін жүзеге
асырған, психикалық денісау, заттарды сол ... ... ... ... тұр; оның ... спонтандылығымен, автономдылығымен,
шығармашылық тәсілдігімен, ... ... Мұны ... ... көбіне тенденцияны өзіндік актуализацияға ауыстыратын
мұғалімдер ғана эффективті болатынын ... Бұл ең аз ... ... ... ... ... 1972; ... 1966), онда өзіндік
актуализация тенденциясы оқытушыға эфеективті деп ... ... ... ... ... ... адамдар ретінде
өзін позитивті бағалайтын, ... ... ... Олар ... ... ... энтузиазмімен
ерекшеленеді, оған қызықтыра алады, өз оқушыларының ... ... ... ... ... ... ... т.с.с. тән. Қарама -
қарсы полюсінде «эффективті емес» мұғалімдер тұрады, ... ... ... тән ... ... мұғалімдер оқушылардың
шығармашылық күшіне әсерін тигізеді.
Мұғалімнің мен – концепция мінезі ... бір ... беру ... із ... Өзін төмен бағалайтын мұғалім дәстүрлі ... беру ... ... ... ... ... ... шығармашылық, даматикалық емес ошауымен ерекшеленеді және
оқушылармен тығыз байланысқа түсе ... ... ... ... ... ... ... Осыған орай оқушылардың эмоционалды
дамуына жол ... ал ... ... ... ... ... ие болды [3].
Дарынды адам - бұл әрқашанда ... ... ... ... шығармашылық тұлғасын ... ... ... ... адам ... ... педагогикалық кәсіпті
таңдай, отырып жеке тұлға ретінде ... және ... ... ... мен ... арасында қаншалықты ретекше
тұлғалар көбейген сайын олардың ... ... ... ... ... ... ... іс - әрекеттің индивидуалды стилінің ... ... Олар ... ... темпераментте (реакция уақыты мен ... ... ... ... ауытқушылық);
- қандай да бір педагогикалық ситуацияға реакция сипаты;
- білім беру ... ... ... ... таңдау;
- педагогикалық қарым - қатынас стилі;
- бала әрекеті мен ... әсер ... ... ... ... және ... ... балаларға педагогикалық - психологиялық әсер амалын қолдану.
Педагогикалық іс - ... ... ... жөнінде айта
отырып негізінен, қандай да бір педагогикалық әсер мен ... ... ... ... өз ... ... есепке алуын
айтады. Түрлі индивидуалдылыққа ие педагогтар ... оқу ... ... ... ғана ... оны түрліше жүзеге асырады.
Бұл байланыста педагогикалық тәжірибенің ... мен ... бір ... ... ... Оны ... отырып педагог
мындай тәжірибе үнемі оның авторынан ... ... ... және ... индивидуалдвлвғвн ұсынады. Сол ... ... ... педагогикалық тәжірибесін жекелей көшіру ... ... ... береді. Себебі педагогтың психологиялық
индивидуалдылығын қайта ... ... ... ал ... ... ... ... Мұнда оның шығармашылық, индивидуалды ... ... ... ... тәжірибені көшіруге болмайды;
мұғалім үнемі өздігінен ерекше ... ... яғни ... болу ... бұл ... ... негізінде бала
тәрбиені мен оқушының эффективтілігін жоғарлатады [21; 440].
Дәстүрлі өнерде, ... ... ... ... ... гуманизациясы өзге адамдарды ... ... ... ... сезінумен байланысады. Психологияда бұл ... ... ... ... өзі ғылыми психологняға ХХ ғасыр басында философиядағы
«эмпотия» ... ... Э. ... ... сөзі «Einfuhung» - «в
чувствоваться ...» деп ... Т. ... ... ... ... процесін көрсетті [12; 61].
Эмпатия мәселесі бойынша жұмыстар ондағы анықтамалармен немесе
оны ... ... ... Эмпотикалық процесс, саты, этап,
деңгей, ... ... ... ... ... ... ... «идентм филация», т.с.с.
түсініктерді пайдалануды ... ... ... ... ... даму жемісін көрсетуге
болады. Оның біріне біз бөлшектей ... - ... ... ... ... даму ... ... алғашқы мәні ... яғни өзге ... ену ... ... ... ... концепциясында кейде эмпатия ... ... ... түрлері жөнінде айтады.
1. Күш алу типі бойынша жауапты эмоционалды реакция, ... ... Өзге ... ... қатысу формасы ретіндегі уайымға
ортақтасу [12; 63].
Қазіргі уақыта ... таза ... ... ... Олар 40 ... ... ... психологиясынан алынды. ... ... ... 70 жыл ... ғана ... Т. ... ұсынды.
1934 жылы Дж Мид өзінің көп жұмыстарының бірінде эмпатияға «өзге
адам ... ... алу ... ... ... ... реакцияда өзгені белгілі бір бейнеде түсінумен араласты:
«интероекции» ... «» ... есеп ... ... онжылдықта эмпатия жөніндегі атдың дамуына жаңа импульті
гуманистің психология, соның ... К. ... ... ... ... контекстінде талқыға түсті, оның ізімен пчихологиялық
процестің адамзат ... ... ... т.с. ... ... ... ... адаммен өмір сүру амалы ... Бұл ... ішкі ... ену және онда өзін ... ... бұл өзге
адамды болатын сезім ... ... болу ... сөз. ... ... өмір сүру» деп түсіндірді.
Мұндай түсініктеме эмпатия ... ... ... ... ... Родкерс мшентті түсіну стермотптілік болуы керек деп көрсетті.
Ол адам үшін өте ... ... К. ... өзге ... ... ... ... сферасына өз түсінігін таратты. Ол эмпатия жөнінде
маңызды құрылысы, ... ... ... беру ... К. ... пен оның ... ... зерттеулер (600 оқытушылар, 10 000 ... ... ... ... ... ... ... салыстырғанда эмпатияның
жоғарғы деңгейін көрсететін оқытушы – фатилиатор оқушыларда ... оқу ... ... ... жекелік автономдық; төмен физикалық және вербалды агрессия;
3. Дамыған «Мен - ... ... өзін - өзі ... ... ... ... ... деңгейлдегі вандализм;
шамалы дисципленаланған мәселе;
7. жыл бойы жоғары шығармашылық дамуы;
8. жоғары опонтандылық, ... ... ... ... ... Киф өз ... ... модуліне оның ерекше вербалды
формада туған ... ... ... ... енеді [4; 86].
Эмпатия актісі сіздің серіктесіңіз оны түсініп, көріп, ... ... ғана ... ... Бұны ол ... ... , понтамимикаңыз арқылы сезеді.
Жоғарғы дамыған эмпатиялық реакция мұғалімде алдымен реалды ... ... ... ... ... және әрекетінде өзгені түсіну қабілеті;
2. ... ... ... өзге өз ... ... оңай өту ... ... ... (Н. ... ... сезімі мен
құрылымын терапевтен процестің медициналық моделін кету үшін ... ... ... сапасының қажеттілігі туды.
Жеке тұлғаға бағытталған тәсілдің британдық ... Т. ... ... ... «Эмпатияны ... ... ... ... оның ... ... өзге адамның
эмоционалды, жеке ... ... ... ... тұрады [22; 70].
Эмпатия тұлғаралық қарым - қатынасының ... әсер ... адам ... ... ... ... Адамда эмтанияның дамуы -
қарым - ... ... ... ... ... - қарым - қатынас
бойынша серіктес әлемін ... ... ... іс - ... ... факторы.
Эмоционалды сезімталдылық психикалық табиғатқа ие және ... ... ... ... ... ... ... ол қарым - қатынаста өзге адамдармен жетісті ... ... ... ... эмоционалды өзара әрекет үшін ырықсыз
децентрация ... - ... ... көрінуі - бұл [32; 55] ... ... ... - ... ... дамыған жандар жетістікке
жетеді. Бұл ... үшін ... ... В. А. ... ... ... әрі күрделі өзге ... ... ... ... болу ... өзін өзге ... ... түрлі
сейтуацияда қол білуі керек: ... үшін ... - өзі үшін ... ... қала ... ол өзін - өзі ... алмайды - өз
әрекетін эмоционалды бағалау [32; ... ... ... үшін кері ... ... ... дайындық белгісін сезіп қана контактіне түсе ... ... кей ... сүйінеміз:
- сөйлеушіге толық қызығушылық танытыңыз;
- жиі жылжып оны таңдап тұрағыныңызды ... өзге ... ... ... ... бәрі алаңдатады.
- Сөйлеушіні соңына дейін тыңдаңыз;
- Зейінді болып көрінугек тырыспаңыз, ... ... Оның ... ... ... Барлық ақпаратты сөзбен
жеткізе алмаймыз. Сөз ... ... ... ... ... Ауыл және қала ... ... климатпен
қарым – қатынастың педагогикалық стилімен өзара байланыс ... ... ... ... ... ... ... зерттеуіміздің психологиялық климатпен қала мектептеріндегі
психологиялық ... ... - ... ... ... мен ... ... - психологиялық зерттеу үш ... ... этап ... ... - ... ... мәселесін,
мұғалім психологиясын, зерттеуге және психологиялық тәжірибе анализі,
зерттеу және ... - ... ... ... этап зерттеу мақсатын, міндетін, әдістемесін ... ... ... ... этап зерттеу болжамын практикалық тексерумен байланысты.
Зерттеу мақсаты ауыл және қала ... ... ... ... қарым - қатынас педагогикалық стильдің әсерін
негіздеу болып табылады. ... ... ... ... үшін ... ... құрылымы мен шешімін талап ... ... ... ... ... - қатынас стилі және олардың жеке
тұлға ... ... ... ... ... ... ... зерттеу.
2. Қарым - қатынастың педагогикалық ... ... ... ... ... ... Осы мәселе зерттелуін анализдің, оқу ... ЭПК - ... ... байланысын зерттеуге түрлі тәсілдер анализі.
4. Ауыл және қала ... ... ... ... ... ... ... зерттеу.
Қорғауға келесі болжам беріледі... Мұғалімдердің ... ... ... ... ... мен ... - ... стильді
қолдану арқылы ұжымындағы ЭПК - қа жағымды әсер етеді.
Зерттеу әдісі ... ... ... ... ... ... анализ әдісі, педагогикалық қарым -
қатынастың теориясы, ... ... жеке ... ... ... қолданылды.
- Эмпериялық материал алу үшін психологиялық ... ... ... тағы ... ... ... ... процесінде математикалық және ... ... ... әдістемелер пайдаланылды:
1. Топтағы психологиялық климат қасиеті зерттелетін, ұжым ... ... ... ... ... (А. Н. ... Мұғалімнің деке және іскерлік қасиеттері бағаланатын «Оқытушы -
оқушы ... ... (А. Т. ... ... ... анкета. Оқушылар сұраққа жауап береді,
мектептегі педагогикалық қарым - ... ... ... Оқушының эмпатиялық тенденциясын көрсететін әдістеме (И. М.
Юсупов). Мұнда ... ... ... анықталады.
5. Мұғалім іс - әрекетінің индивидуалды стилін диагностикалау
және коррекция (А: К. ... А. Я. ... бұл ... ... индивидуалды стиліне әсер етіп ... ... ... ... болжамды статистикалық тұрғыдан тексеруге ... ... ... ... ... ... Эксперименталды - психологиялық зерттеу нәтижесі
Зерттеу Ақтөбе қаласының екі мектебінде (?23, 27) және ... ... ... Новоалександровский орта мектебінде ... орта ... ... ... 12 ... 11
орыс класында және құрамында 3 адам және 9 адам бар. 10 ... ... ... ЭПК - ын ... ... ... ... мына нәтижені берді. 10 класста 44 % ... ЭПК ... ... деңгейі, 55 % ... ЭПК – ң ... ... 33 % ... - ... ... ... 22 % - ЭПК – ң
бастапқы және орташа ... ... ... орта ... мұғалімдеріне сабақтарына
келесі қасиеттер тән:
Жоғары ... - күй, ... ... ... балараға
мұғаліммен жұмыс ұнайды.
Класс, мұғалім сәттсіздігі, сәттілігі ойландырады, оқушы пікітір
есепке алынады. Қиын ... ... ... ... ... ... Мұғалім оқушыларды ұнау - ұнамауымен бойы
қарайды.
Мұғалімнің іскерлік және жеке қасиеттерін ... ... ... 55% өз мұғалімдері іс - ... ... ... 44 % ... және ... ... баға берді.
11 класс мұғалімдер іс - әрекетін 77 % ... 22 % ... ... Яғни ... ... ... ... болмайды, белгілі бір
бағыт ала бермейді. Кей мұғалімдер сөзі қабылдау мен ... ... ... объективті бола бермейді, ... ... ... ... ... мұғалімде жетекші түрде эмпатия даму ... болу ... ... ... да 55 % ... ... эмпатиялылық
өзгелердің қажеттіліктеріне әсершіл, ... ... ... ... - қатынасшыл.
- 44 % мұғалімде - көптеген адамға тән қалыпты эмпатия деңгейі;
тұлғаралық ... - ... өзге ... ... талқылауға бейім,
қарым - қатынаста зейінді.
Зерттеуші мұғалімдерге іс - ... ... ... ... арналған (А: К. Маркова мен А. И.
Миконова ... ... 77 % ... 10 – 11 класс мұғалімдері
эмоционалды әдістемелік стильіне ие: ... ... ... ... жоғарғы әдістемелік, талапшылдық, материалды
қызықты өткізуге алу, сіздің ... ... ... ... ... Бірақ сізде жай ... бар, ... ... баға,
жоғарғы сезімталдылық ғылымға.
10 – 11 кластың 17 % мұғалімі талқылаушы ... ... ... ... баға, ұстамдылық, контактілік, талапшылдық,
материалдық анық бере алу. Оқушыларыңыз ... ... ... ... ... әдістемелі толық өңдемеу, ... көп мән ... Әр ... ... көп ... ... ... темпін баяулатады.
10 – 11 класс мұғалімдерінің 11 % ... - ... ие; ... ... ... ... білім. Оқушылар
репродуктивті іс - әрекет ... ... ... эмоционалды күй.
Бұл шындықтарды аз ... ... ... ... 80 % баланың
мектептегі білім беру ... 20 % ... ... ... ... ... ... (39 %) спорт
секциясы (35 %), ... ... (15 %), ... ... - ... ... ұнайды. Көп мұғалімдердің қарым - қатынас стилі (45 %), пәні (52 ... ... ... 65 % ... ... ... мен ... біледі, 35 % керісінше. Мектепте 53 ... ... бар, ... 25 %, ... ... 22 ... көп ... оқушыға мсебепті формиаа көңіл бөледі (76 %),
(24 %) қайырымды ... ... ... және ... ... ... әдістемесі
бойынша; № 8 орта мектептің 10 «д» ... 11 % ... іс - ... 3 орта мектептің 11 «а» клпася 11 % ... іс - ... ... 44 % жақсы, 44 % орта деп ... яғни № 8 орта ... кез ... ... ... ие ... 3 орта ... мұғалімдерінің мынандай қасиеттері өте жақсы
деп бағалаған; сабақ ... ... ... және ... ... кез ... ... матеиалы бар, өз ісіне
шығармашылықпен, қызықты ... ... ... ... ... ... ... (И. М. Юсупов) № 3 орта
мектептің 44 % ... ... ... ... яғни ... кең, ... ... келісімді шешім қабылдайды.
Өз сенімдері мен интуицияға ... ... ... ... 44 % мұғалімдер ()№3, № 8 орта мектеп% ... ... ... ... қалың» демесек те өте сезімтал адамдар емес. Әрекетіне
қарай ... өзін - өзі ... ... 8 орта ... 11 ... № 3 орта ... 22 % ... ... деңгейі. Контакт орнатуда қиналады,
жеке іспен ... ... ... формулировка мен рацтоналды
шешім жақтаушылары. Оларды іскерлік қасмиеті үшін ... ... ... ... мен ... (А. К. Маркова, А. Я. Никорнова), № 3 және № 8 орта ... 77 % ... ... ... ие деп ... № 8
орта мекитептің мұғалімдерінің 11 % ... - ... ие; № 3 орта ... ... 11 % ... - ... ие; № 3 және № 8 орта ... ... 11 ... ... ... ие деп көрсетті. Олардың
сабақтарында ... ... ... Десек де ... ... ... яғни ... ... бақылау, «нашар»,
оқитындығын көңіл көп бөлінбеу, талап ... ... ... баға
демонстративтілік, жоғары сезімталдылық. Нәтижесіндек пәнге деген ... ... ... ... берік биімділік, дағдымен
астасады.
Оқушыларға берілген анкета оқушылардың 61 % мектеп ... ... 39 % ... ... Мектепте
кластастарымен қарым - ... (70 % ) ... ... - ... ... жаңа ... алу (6 %), ... атмосферасы (4 %) ұнайды делінген.
Ұнамайды: (62 %) кей ... ... (37 %) ... ... %) ... қарым - қатынас, 15 % № 27 ... ... ... Оқушылар пікірінше 25 % мұғалім олардың ... ... ... 75 % ... № 3 орта мектепте
(45%) оқушылармен ... (30 % ) ... № 8 орта ... стиль (68 %) , демократиялық (45 %), ... ... ... ... № 23 орта ... 55 %, № 8 орта ... 48 %), 21 % ... қайырымға толы атмосыераны ұсталады, 16 % оқушылар
көңіл - күй мен ... ... ... № 8 орта ... 7 %
сабақта теріс, ... ... ... және қала ... ЭПК - тың ... ... оқу ұжымындағы ЭПК - тың ... ... ... Г - ... ... ауыл және қала мектептерін
салыстыруда Т = 0,6, бұл Р > 0,5. Бұл ... ... жоқ ... сөз № 3 және № 8 орта ... айырмашылық
байқалмайды.
Т - ... ... ... ... анализінде
айырмашылық бар. № 3 және № 8 орта ... ... ... (Т = 0,3, Р > 0,5) Т - ... бойынша жмпотия деңгейі ауыл
және қала ... (Т = 1, Р < 0,5) және № 3 ... № 8 орта ... (Т = 1,66, Р < 0,5) ... жоқ. ... ... және ... қасиет Т - критерий бойынша ауыл
мен қала арасында айырмашылық бар Т =11,3. Р >0,01. №3 және № ... ... ... айырмашылық жоқ. Т = 0, 16, Р < 0,5.
Айтылған мәліметтер ауыл ... ЭПК ... деп ... көптеген факторлармен түсіндіріледі, ауылда оқушы аз немесе оқушы
мен мұғалімдер бір – ... ... ... ... қатыста болады.
Қалада ЭПК ... - ... ... ... ... - ... сабақтағы атмосфераға тәуелді. ... ... ... ... таниды ( 65 % ), қалаға қарағанда (25 % . ... ... ... іс - жүреді (55 %), ... ... ... стильде өтеді ( 68%).
ЭПК жоғары ұжымдары ... ... және ... жоғары бағасы тән.
ҚҰалада бұл ... ... ... қарағанда (61 % ) ауылда
(80 %) ... ... ... ... (77 %) іс - ... ... -
әдістемелік стильді. Кез - ... ... ... ... байқауға болады. ЭМс ... ... беру ... ... ... ... адекватты жоспарлау, ... ... ... тән. ... ... ... сабақтың өзгеруішісі (мазмұны) ... ... ... әдіс - ... амалдарды жиі қолданады.
Сабақта аз сөйлеу, қателерді сол бойда түсету, ... ... ... Өз ... ... кезщде ғана ... ... ... нәтижесі: оқушылар сенеді, өз ... ... ... ... үшін ... ... мәні зор. ... ішінде педагогикалық стиль ... ... ... ... ... ие. Авторитарлы - ... ... мен ... қатынасын қиындатады.
Мектепке қатысты үлкен мектеп оқушыларының ішкі ... ... ... Ол ... ата - ... бейнесін
байқамайды. Мұғалім әмірі спорт жаттықтырушысын ... ... ... ... бірінші жоспарда ... ... ... ... ... ... кәсіби компаненті типі
тұрса, үшінші орында билік пен адам ... тұр. Бұл ... ... ... Мұнан - мұғ,алімдер ... және ... ... Олар ... ... қатарлар
қатынасына қанағаттануға дайын. Өз сабағын ... ... ... ... ... да ... Және олар мұғалім
бейнесінен дос іздейді. Тек ... ... ... деңгейде
ғана қатынас құрылады.
Осылайша жекелік қасиеттер мұғалімге ... оқу ... ... ... ... ... ... эмпатияға қабілет, оқушылар ... ... ... беруге жеке өз үоесін қосу;
- оқушылармен оңай, формасыз, жылуға толы ... ... ... эмоционалды тұрақтылық, өзіне деген сенім, өмірге қуану;
- ... іс - ... ... - әдістемесін стилі.
Осынан «Эмпатикалық ... - ... ... ... ... эмоционалды әдістемесін стилді қолдануы, оқу ұжымындағы ЭПК ... ... әсер ... ... ауыл және қала ... зерттеу өзекті ... ... ... - ... ... беру ... ... звенода оқу
ұжымындағы ЭПК - қа қарым - қатынастың педагогикалық ... ... ... ... ... үшін ... қарым - қатынас,
ЭПК, индивидуалды ... ... жеке ... ... ойды ... болады.
Оқу ұжымындағы ЭПК - қа әсер ететін ... ... - ... ... жеке ... ... негізін құрастыру және ... ... ... ... ... ... ... ғылым жетістігін көрсетті.
Зерттеу барысында іс - әрекетке, психологиялық ... ... ... ... ... ... ... өз мәселелерін ашық
сөйлесетін мұғалімдеріне сенетіндіктерңн белгілі болды. Олар ... ... ... ... Оқушыларға оқытушының жақсы әсері
ЭПК ... әсер ... ... ... эмпатия, қарым -
қатынасшылдық ... ... ... ... деген махаббат,
өмір қуанышы, эмоционалды ... өз - өзім ... ... ... ... ... ... орындалды. Айтылғандар
мәселе шешімін ... ... ... ... ... ... педагогикалық университеттерде) ... ... бола ... психологиялық климатын анықтау (А. Н. Лутомкин)
Мақсаты: топтағы ... ... ... зерттеу және
ұжым ... ... ... - ... ... ... ... Үш бөлікке бөлінеді, ... сол ... ... ... ... ұжым ... жазылады, оң жағында
- керісінше. Осы қасиеттер дің көшу ... ... ... жеті ... ... ... ... болады (+ 3 тен -
3 ке ... ... ... ... ... ... бағаны таңдау
керек. бағалар мәні:
+ 3 - сол ... ... ... ... ... 2 - бұл ... көп ... кездесіп отырады;
+ 1 - қасиет өте жиі кездеседі;
0 - ешбір анық ... 1 - ... ... ... жиі ... 2 - көп жағдайда көрінеді;
- 3 - ... ... ... |+3 |+2 |+1 |0 |-1 |-2 |-3 |№ ... ... |
| ... | | | | | | | | | |
|1 ... ... | | | | | | | |1 ... ... - |
| |көңіл - ... | | | | | | | | ... ... |
| ... | | | | | | | | | |
|2 ... | | | | | | | |2 ... - ... |
| ... | | | | | | | | ... |
| ... ... | | | | | | | | ... |
| ... | | | | | | | | ... |
| | | | | | | | | | ... ... |
|3 ... | | | | | | | |3 ... ... ... бірге | | | | | | | | ... ... еш |
| ... ... | | | | | | | ... |
| ... | | | | | | | | | |
|4 ... | | | | | | | |4 ... ... |
| ... | | | | | | | | |оны екш ... ... оны | | | | | | | | | |
| ... | | | | | | | | | |
| ... ... | | | | | | | | | |
|5 ... ... | | | | | | | |5 |Өз ... ... деп |
| ... ... | | | | | | | | ... өзгелерге |
| |қарау | | | | | | | | ... жоқ |
|6 ... үшін қиын | | | | | | | |6 ... ... |
| ... ... | | | | | | | | ... тестеп |
| ... ... | | | | | | | | ... ... |
| |біріміз үшін» | | | | | | | | ... ... |
| ... ... | | | | | | | | |
| ... ... | | | | | | | | | |
|7 ... ... | | | | | | | |7 ... сөздерге еш |
| |класс үшін | | | | | | | | |мән ... |
| ... ... | | | | | | | | | |
|8 ... оның | | | | | | | |8 ... ... |
| ... ... | | | | | | | ... жалпы іске |
| |емес | | | | | | | | ... ... |
| | | | | | | | | | ... өз |
| | | | | | | | | | ... |
| | | | | | | | | | ... |
|9 |Барлық ... | | | | | | | |9 ... ... көруге |
| |әдеп қарайды, | | | | | | | | ... ... ... |
| |әлсіздерді қалайда| | | | | | | | | |
| ... | | | | | | | | | ... ... ... ... ... оқытушы»
Сіздің оқытушыларыңызға қатысты анкеталық сауалды бастаймыз.
Оның ... ... ... және жеке ... бағасын
құруға ақпарат береді. Анкеталау ананимді.
Ангкетадағы ... ... ... ... Өз
оқушыларыңызды 3 - баллды шкала бойынша бағалаймыз:
3 балл - ... ... балл - жиі ... балл - ... ... не ... |Оқытушының іскерлік және |Оқытушының аты - жөні |
| ... ... | |
| | | | | | | | | |
|1 ... жаңа ғылыми | | | | | | | |
| ... ... ... | | | | | | | |
| ... ақпарат береді | | | | | | | |
|2 ... ... ... | | | | | | | |
| ... ... әрі | | | | | | | |
| ... ... | | | | | | | |
|3 ... ... ... | | | | | | | |
| ... ... | | | | | | | |
|4 ... ... | | | | | | | |
|5 ... ... | | | | | | | |
| ... ... және | | | | | | | |
| ... іс - ... | | | | | | | |
| ... бағыттайды | | | | | | | |
|6 ... сөзі ... | | | | | | | |
| ... ыңғайлы | | | | | | | |
|7 |Кез ... ... | | | | | | | |
| ... бай | | | | | | | |
|8 ... ... | | | | | | | |
| ... ... ойлаудың| | | | | | | |
| ... ... | | | | | | | |
|9 ... беру формасы мен | | | | | | | |
| ... ... | | | | | | | ... |Өз ... ... | | | | | | | |
| ... мен қызығушылық | | | | | | | ... ... ... | | | | | | | |
| ... ... | | | | | | | ... ... зейін қояды, | | | | | | | |
| ... ... ... | | | | | | | |
| ... ... | | | | | | | ... |Сіз өз ... | | | | | | | |
| ... ... | | | | | | | |
| ... Әр мұғалімнің | | | | | | | |
| ... ... ... | | | | | | |
| ... ... | | | | | | | |
| |(10 % ... | | | | | | | ... ... ... ... ... ... ... Әр
оқушыға қатысты анкета саны есептелінеді де қорытынды таблицада «Анкета
саны» графигіне ... Бұл сан ... ... баға алу ... Әр ... ... ... бағалар есептелінеді. Сосын топқа
орпташа арифметикалық баға ... әр ... ... ... оған баға ... оқушылар санына бөлінеді. Бұл ... ... да бір ... «айта алмаймын» деп жауап берсе, оның саны
корреспонденттердің ... ... ... онда ... статистикалық
баға барлық жакаптар бағаның сумасына бөлінеді. Курстың ... ... үшін ... ... ... ... және топ
санына бөледі. Азаюдың есептелінген соң ... ... ... ... ... ... Сіздің класыңыз.............................
2. Сіз иектептегі білім беруге қанағаттанасыз ба?
А) Иә; Б) ... ... ... ... беру ... не ... сүйікті пәндер; Б) ... ... ... ... - ... мұғалімдер мен қарым - қатынас;
Д) спорт секциясындағы сабақ; Е) тағы да ... ... не ... не ... ... ... қандай мұғалімдер.........
В) мұғалімдердің қарым - қатынас стилі;
Г) кластағы қарым - ... Д) т.б. ... ... ... ... ... ба; Б) ... мұғалімдер бар;
В) мәнсіз қарым - қатынастағылар;
6. Сіздің мінезіңізді, психологиялық ерекшеліктеріңізді мұғалімдер
біле ме?
А) иә; Б) жоқ; В) ... ... ... ... ... - ... ... бағалаңыз:
А) сибералды, еркін; Б) ... ... ... Г) авториттеті;
8. Көптеген мұғалімдер сабақта:
А) ... ... ... ... ... - күйі мен өз ... есепке алады;
В) оқушыларға сыйластықты формада қатынас жасайды.
Мұғалім іс - әрекетінің индивидуалды ... ... ... К. ... А. Я. ... ... |ЭИС |ЭМС |РИС |РМС |
|1 |Сіз ... жоспарын құрайсыз |Жоқ |Иә |Жоқ |Иә |
| |ба? | | | | |
|2 |Сіз ... тек ... ... |Иә |Жоқ |Иә |Жоқ |
| ... ба? | | | | |
|3 |Сіз ... жоспарынан жиі |Иә |Иә |Иә |Жоқ |
| ... ба? | | | | |
|4 |Сіз ... ... |Жоқ |Иә |Иә |Жоқ |
| ... ба ... ... | | | | |
| ... ... ... не| | | | |
| ... ... | | | | |
| ... байқасаңыз? | | | | |
|5 ... ... ... |Иә |Иә |Жоқ |Жоқ |
| |көп ... ... бе? | | | | |
|6 |Сіз ... түсіндірген |Жоқ |Иә |Жоқ |Жоқ |
| ... ... | | | | |
| ... ба? | | | | |
|7 |Сіз ... процесінде |Жоқ |Иә |Иә |Иә |
| ... ... ... бе?| | | | |
|8 ... процесінде әр оқушы |Жоқ |Жоқ |Иә |Иә |
| ... көп ... ... | | | | |
| |бе? | | | | |
|9 |Сіз ... ... ... өз |Жоқ |Жоқ |Иә |Иә |
| ... ... қол | | | | |
| ... бе? | | | | ... |Сіз ... ... жауаптарға |Жоқ |Иә |Иә |Иә |
| |қол ... | | | | ... |Сіз ... кезінде қосымша |Иә |Иә |Иә |Жоқ |
| |оқу ... ... ба? | | | | ... |Сіз сабақта жұмыс ьүрін жиі |Иә |Иә |Жоқ |Жоқ |
| ... бе? | | | | ... |Сіз ... ... |Иә |Иә |Жоқ |Жоқ |
| ... ... ... | | | | |
| ... жол ... бе? | | | | ... |Сіз ... ... |Иә |Иә |Жоқ |Жоқ |
| ... сол ... жауап | | | | |
| ... бе? | | | | ... |Сіз ... ... оқушылардың |Жоқ |Жоқ |Жоқ |Жоқ |
| ... ... ба?| | | | ... ... ... ... ... |Иә |Жоқ |Жоқ |
| ... - күйі ... | | | | ... |Сіз ... қатесіз үнемі |Иә |Иә |Жоқ |Жоқ |
| ... ... ... ба? | | | | ... |Сіз ... ... шықпайсыз |Жоқ |Жоқ |Иә |Жоқ |
| |ба? | | | | ... |Сіз ... ... |Жоқ |Жоқ |Жоқ |Иә |
| ... ... ... беріп,| | | | |
| ... ... ба? | | | | ... ... және ... ... |Жоқ |Жоқ |Иә |Иә |
| ... ... жиі | | | | |
| ... ме? | | | | ... |Сіз ... ... үшін |Иә |Иә |Жоқ |Жоқ |
| ... ... ба? | | | | ... |Сіз ... ... жиі |Иә |Иә |Иә |Жоқ |
| ... ба? | | | | ... |Сіз қате ... ... |Жоқ |Иә |Жоқ |Иә |
| ... бе? | | | | ... |Сіз өткен материалды жиі |Жоқ |Иә |Жоқ |Иә |
| ... ба? | | | | ... |Сіз ... сабақтың толық |Жоқ |Иә |Иә |Иә |
| ... ... | | | | |
| ... ... ... | | | | |
| |өте ... ба? | | | | ... |Сіз қалай ойлайсыз, оқушыларға |Иә |Жоқ |Жоқ |Жоқ |
| ... ... ... ма? | | | | ... |Сіз ... ... ... |Иә |Иә |Жоқ |Жоқ |
| ... ұстайсыз бе? | | | | ... |Сіз ... ... ... |Иә |Иә |Иә |Жоқ |
| ... ... ұнай ма? | | | | ... |Сіз ... ... |Жоқ |Иә |Жоқ |Иә |
| ... үшін ... ба? | | | | ... |Сіз ... ... |Жоқ |Иә |Жоқ |Иә |
| ... ... ... бе? | | | | ... ... ... ... |Жоқ |Иә |Жоқ |Иә |
| ... ма? | | | | ... |Сіз ... өз іс - |Жоқ |Иә |Жоқ |Иә |
| ... талдайсыз ба? | | | | ... ... ... ... санын есептеңіз
А. Эмоционалды – геипровизациялы стиль
Сіздің көп ... бар: ... ... деңгейі,
контактілік, байқампаз, оқу ... ... ... ... пәніңізбен оқйшыларды қызықтыра аласыз. Ұжымдық жұмысты ... ... ... ... ... ... Дегенмен
сіздің іс - әрекетіңізді кей келеңсіздіктер ... ... ... ... ... бөлмеу, талап әлсіздігі, ... ... ... жоғары сезимталдылық; нәтижесінде
сіздің оқушыларыңыздың ... ... ... ... мен ... ... берік емес біліммен ... ... ... Бұл ... ... болады. Ұсыныс:
түсіндіру матниалының уақытын қысқарту, білімді бақылау үшін ... ... және ... тапсырма толық меңгерілмейінше жаңа
тақырып ... ... ... ... бөліңіз, «жалықтырар» жұмыс
түрін қоспаңыз ... ... ... Оқушыларды сыртқы
қызықтылығымен емес пән ... ... ... ... жауаптарға объективті баға беріңіз, өз іс - ... ... ... стиль
Сізді көптеген жетістіктер ерекшелендіреді: жоғары білім деңгейі,
спонтандылық, жоғарыф ... ... ... ... етіп
беру, т.с.с. сіздің оқушыларыңыздың білімі бекем, білім ... ... ... ... ... кей ... тән: ... баға, демонстративтілік, жоғары сезімталдылық. Сізге ... қате ... тез ... ұстамды болуға ұысыныс береміз.
В. Талқылаушы – импровизаторлы стиль
Сізде көптеген жетістіктер бар: жоғары ... ... ... ... ... ... ... материалды анық
жеткізу. сіздің оқушыларыңыздың білімі жақсы, ... ... ... тән ... де жоқ ... толық емес білім беру
әдісі мен формасын астастыру, ... ... ... ... ... ... әр ... жауабына жібересіз, бөлшектеп сұрайсыз.
Сізге ... ... ... , ... ... ұстмадылық
байқатуға, көп ескерту жасамауға ұсыныс береміз.
Г. ... ... - ... көп ... қол ... ... ... білімді
талап ету, нәтижесінде ... ... мен ... ... қол ... ... ... деген қызығушылықты қалыс ... ... ... іс - ... ... ... және тұрақсыз
эмоционалды күй. Сіздің сабақты ... ... ... Сіз ... шыға ... ... шыдамдылық, әдістемелік тәсілдер ... ... Сіз ... пән ... ... ұжымдық
білім беру формасын пайдаланыңыз, шетел тілдірі болса, жемісті ... ... ... ... ... ... арналған тест
(И. М. Юсупов)
Әр 36 тұжырымдаманы ... бере ... өз ... ... ... ... - 0, ... - 1; «кейде» - 2. «жәй» - ... ... 4, «иә жиі» - 5,. Әр ... жауап берулуі керек.
1. «Жизнь замечательных ... ... ... гөру ... ... жөніндегі кітаптар ұнайды.
1. Үлкен ... ата - ана ... ... ... өзге ... сәтсіздіктері мен сәттіліктерінің себебі
туралы ойлау ұнайды.
3. Барлық музыкалық телебағдарламаның ішінде ... ... ... ... да ... ... тыс тітіркендіргіштігін,
әділетсіз мысқылына шыдау керек.
5. Ауру адамға сөзбен де көмектесуге болады.
6. ... ... екі адам ... ... ... ... Ереже блойынша кәрі адамдар ренжегіш келеді.
8. Бала ... ... ... ... ... жас үйірлейтін.
9. Ата ананың мазасың күйі ... ... ... әсер етеді
10. Маған араналған хритға мән бермейтін;
11. Маған пейзажды картинадан гөрі портреттер ... ... ... ата анам ... ... да оларды кешіремін.
13. Ат дұрыс жүрмесе оны қамшылаған жөн.
14. Драмалық ... ... ... оны өз ... ... ... Ата ана өз ... әділ қарайды
16. Келіспестік үстіндегі адамдарды көргенде оларға ... Мен ата ... ... көңіл күйіне мән бермеймін.
18. Өзге істі ысырып қойып, ... ... ... Кионлар мен кітаптар басымды емес, ... ... ... ... ... ... бет әлпетін қадағалау ұнайды.
21. Бала кезімде панасыз күшік - мышықтарды үйге әкелетінмін.
22. Бар ... еш ... ... ... адамға қарап отырып оның өмірі туралы айтамыг.
24. Бала кезімде кішкене ... ... ... ... ... жануарды көргенде оған көмектесуге тырысам.
26. Адамды тыңдасаң оған жеңіл ... Көше ... ... оған ... тырысамын.
28. Кіші балаларға өз идеямды ұсынған ұнайды.
29. Адамдар жануар өз ... ... ... - ... ... асыра сілтеп жібереді).
30. Қиын, конфлекті ситуациядан адам өзі ... ... Бала ... оған да ... ... Жастар кәрілердің кез келген сұранысын қанағаттандыру керек.
33. Кей ... ... алға ... себебін
білгім келеді.
34. Шектен шыққан үй жануарын жою керек.
35. Егер менің достарың менімен, өз жеке ... ... мен ... ... өзге ... бұруға тырысамын.
Нәтижені есептемес бұрын, ашықтық деңгейін тексеріңіз. Сіз 3, 9,
11, 13, 28, 36 ... ... ... деп ... ... ... Және № 11, 13, 15, 27 ... «иә, жиі» жауабы берілген жоқ па?
Солай болса өзө алдыңызда ашық ... Тес ... ... ... 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 27, ... ... ... ... есептеңіз, оны эмпотияның тенденция
даму шкаласына ... – 90 балл – бұл ... ... деңгейі. Сізде бірге
уайымшылдық ... ... - ... ... ... ... ... - күйіне әсер етесіз, ол еш сөз айтып ... ... ... ... ... өз ... ... ұнамайды. «Ауыр» адамдар бер жерде өткізуді ... ... - кіші ... өз ... ... ... ақыл сұрайды. Кейде ... ... Өз ... тумаларыңызды ойлап шарасызданасыз және
өзіңізде әсерленесіз. Сіздің әсемдігіңіз сізге кейде ұйық ... ... ... ... эмоционалды көмек іздейсіз. Өз
псикалық денсаулығыңызды күтіңіз.
63 – 81 ... ... ... Сіз ... ... сенімсіз, кең көлемді, кешіоімсілсіз. ... ... ... ... ... ... мен ... жүгірту» ұнайды. Сіз эмоционалды қарым қатынас түскенін, тыс
табысқыш ... ... да ... ... болар. Адамдар сізді
кемеліңіз үшін бағалайды. Сіз конфлектіге ... ... ... ... Өз ... ... ... аласыз. Оқиғаны
бағалауда өз ... бен ... ... ... ... ... жасағанды қалайсыз. Әлеуметтік ақтауға ... өте сақ, ... ... Сізді алдандыру оңай емес.
37 – 62 балл. Көптеген ... тән ... ... ... «беті қалың да» емес, өте сезімталда емес адамсыз. Тұлға аралық
қарым - ... ... ... ... ... қылықтарына қарай
өрбиді. Сізге эмоционалды көріну ... ... сіз өз ... көп ... ... ... ... сенбейінше өз
көзқарасыңызды айта алмайсыз. Көркемөнер шығармасы мен кино ... көп ... ... Адамды арасындағы қатынас дамуын
жобьалай алмайсыз, сол ... ... ... ... ... – 36 балл. - эмпотиялылықтың төмен ... Сіз ... ... ... шулы ... ... ыңғайсыз
сещінесіз. Өзгелердің әрекетіндегі ... ... ... мән - мағынасыз ... ... ... жеке жұмысты
қалайсыз. Нақты формада ... ... ... ... аз, ал барын іскерлңік сапасы мен ... ... ... ... да ... ... ... кездеріңіз болып, өзге
адамдар сізге көңіл бөле бермейді, бірақ мұны ... ... – 11 балл - өте ... ... Жеке тұлғаның эмпатиялық
тенденциясы дамымаған. ... ... ... ... ... ... және ... контактіге түсу қиын. ... ... ... ... ... ... ... Көбіне қоршағандармен
түсініспеушілік туады. Кез ... ... ... ... ... Іс - ... ... ғана бағытталғансыз. Сіз
индивидуалды ... ... бола ... ... ... гинастикасы
керек.
Эксперимент нәтижесін статистикалық өңдеу ...... ... ... ... маңызды сәтінің бірі - алынған нәтижелердің ... ... ... ... ... үшін екі топ ... ерекшелік айқындала ма: Х1 – Х2
бірлігінің статистикалық ... ... ... ... ... ... Т ... қолдануға болады:
Т = Х1 – Х2 / 2 * 2
m1 m2
мұнда, х және х - ... ... = Σ/ N
M және N – мына ... ... ... ... қате көлемі:
M = G/ N
Мұнда, G - орташа квадратты ... ол ... ... Т ... ... зерттеуші арнайы таблица бойынша
сенімділік деңгейін анықтау керек (мәнділік деңгейі).
Деңгей ... ... ... Т – ... мәні де ... ... Н.А. Дифференциальный подход к исследованию структурной
организации гланых ... ... ... ... ... М., 1995. № ... Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., “Просвещение”,
1989.
3. Бернс Р. Развитие ... и ... М., ... 1986.
4. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Журнал
“Вопросы психологии”, 1975, № ... ... В.С. ... ... общения. М., “Просвещение”,
1990.
6. Добрович А.Б. Воспитателю о ... и ... ... ... ... А.А., Березин Б.А., Голышев А.М. О социально-психологическом
климате коллективов ИТР. Л., 1977.
8. Зазюнов Е.Н. Основы ... ... М., ... ... С.М. ... и ... ... взаимоотношений. Алматы,
“Мектеп”, 1989.
10. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом ... М., ... ... Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от
психологических свойств нервной ... ... ... ... Е.Н., ... Т.Д., ... Ю.Б. Феномен конгруэнтной
эмпатии. Журнал “Вопросы психологии”, М., 1995. № ... ... Л.Ф. ... эффективности педагогического труда.
Новосибирск.,1985.
14. “Коллектив и личность”. М., 1975.
15. Кан И.С. ... ... ... М., ... ... Кузьмина В.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1973.
17. Кузьмин Е.С., ... И.П., ... А.А. ... ... ... Л., ... Кулюткина Ю.Н.,Сухобской Б.С. Мышление учителя: личностные ... ... ... М., ... ... ... А.К. ... труда учителя. М., “Просвещение”, 1993
20. Немов Р.С. ... М., ... ... ... ... Р.С. ... М., ... “Владос”, 1995.
22. Орлов А.Б., Хазанов М.А. Феномен эмпатии и конгруэнтности. ... ... ... Под ред. ... А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.,
“Просвещение”, 1995.
24. Свинецкий А.Л. СПК первичного производственного коллектива как ... Л., ... ... Е.О., ... В.П., ... Ю.Т. ... по ... и
воспитанию. Л., 1977.
26. Социально-психологические проблемы ... и ... М., ... ... Т.С. ... индивидуального стиля педагогического
общения. Журнал “Вопросы психологии”, М., 1990. № ... ... Л.М., ... И.Ю. Психологический справочник учителя. М.,
“Просвещение”, 1995.
29. Цагарелли Ю.А. ... ... ... от ... и ... ... ... 1982.
30. Юсупов И.М. Психология Взаимопонимакния. Казань., 1991.
31. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М.,
“Просвещение”, 1995.

Пән: Психология
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 38 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 500 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Бөкей ордасындағы білім беру ісі жайында3 бет
Информатиканың теориялық негіздері пәнінен дәрістік конспектілер67 бет
Кредиттік оқу жүиесінепзінде оқу-әдістемелік кешен түзу ерекшеліктері3 бет
М.Х. Дулати атындағы ТарМУда өткен педагогикалық практика бойынша магистранттың есебі76 бет
Полиэтникалық аудиториядағы студенттердің танымдылық іс-әрекеттері55 бет
Қазіргі кездегі білім беру жүйесіндегі концепциялары мен теориялар7 бет
Қазақстандағы жоғары білім беру жүйесінің қызметін жетілдіру ұйымдастырушы экономикалық аспектілері116 бет
"педагогикалық психология ғылым ретінде"18 бет
Жоғары мектеп оқытушысының тұлғасы4 бет
Педагогика мамандығының пайда болуы мен қалыптасуы6 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь