МЕКТЕП ПСИХОЛОГЫНЫҢ БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫМЕН ЖҮРГІЗЕТІН ЖҰМЫСТАРЫ

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 30 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..4
І. БАСТАУЫШ МЕКТЕП ШАҒЫНДАҒЫ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ДАМУ
1.1. Бастауыш оқушыларының психологиясы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...8
1.2. Бастауыш оқушыларының жлпы ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ...17
ІІ. МЕКТЕП ПСИХОЛОГЫНЫҢ БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫМЕН ЖҮРГІЗЕТІН ЖҰМЫСТАРЫ
2.1. Бастауыш сынып оқушыларына арналған психологиялық ойындар ... ..26
2.2. Бастауыш оқушылары мен практик-психологтардың танымдық жұмыстары ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .30
ІІІ. БАСТАУЫШ ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ МӘСЕЛЕЛЕРІ
3.1. Психологиялық қиын оқушылармен жұмыс жасау ... ... ... ... ... ... ... .. ... ..35
3.2. Психологиялық мәселелерді шешу жолдары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..38
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...39
ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ..41

Кіріспе

Курстық өзектілігі. таңда өзі сабақтарында білімсіз, ғылымдарының сүйенбей үрдісін ұйымдастыру емес жақсы . Оқыту ең кедергі оқушылардың - тұлғалық қасиеті төмен екендігін мойындаймыз. : Оқу арттыру оқушылардың алуына қандай жасар ? деген мектеп жиі .
Мектептегі жөнінде қозғағанда, психологиялық ретінде сабаққа өзекті ретінде қажет ойлаймыз. басты оқушылардың -тұлғалық болып табылады. Мұнда әртүрлі әрекеттері қалыптастырылады, оқушылардың қасиеті дамытылады, оқушылардың пәндер оқу толық үшін қасиеттері: пікірін жеткізе , өзін- ұстау, ұстанымын қорғап сияқты дамытылады.
дамыту - мектептегі қажетті, сабақтардың бірі. Дамыту дағдылы, үлгіде - үлгісінде ұсына , мектептің -тәрбиелік басым сәйкестендіріп .
Бастауыш психологиялық маңыздылығы, уақыттарда мен зерттеулердің сүйенсек, дамудың осы баланыңақыл-ой дамуының негіздері қалыптасып, оған орта, тұрмыс-жағдайы, нейрофизиологиялық психологиялық әсер келіп .
Психологиялық сабақтары пән қарастырылмайды, -әдістемелік бөлек да, тәжірибеден психологиялық, және дамуына ете , кез пән білім артуын ете . Әсіресе, көмекке мұқтаж - сынып өте .
Мектептегі беруді ең , жеке жан- дамуы дарындылығының қолайлы жасауға . Мектептегі беру ізгілендіру жаңарту ең , мақсаты міндеттерін қараудан тиіс.
, ойлау дамыту психологиялық- түсініктерін ала отырып, мектептегі беру мақсаттарын құруға : оқушыны -өзі , өзін- тани, -өзі алатын, деңгейде ашық, тұлға қалыптастыру.

жұмыстың - бастауыш оқушылары.
жұмыстың - бастауыш оқушыларының зерттеу.
жұмыстың :
oo Бастауыш оқушалырының зерртеу;
oo сынып психологиялық мен сараптау;
oo сынып жүргізілетін бағыттағы сардалау;
oo оқушылармен басты мазмұнын .
Курстық кіріспе, бөлім, және әдебиеттер тұрады.

І. мектеп психологиялық

1.1. Бастауыш психологиясы

оқыту бала әлеуметтік түбірімен әкеледі. қоғамдық болып және мәні міндеттерге болады, қоғамдық алады. мектеп қоршаған жаңа -қатынас қалыптаса .
мектеп оқу жетекші табылады. осы сатысындағы психикасы болып маңызды анықтайды. әрекеті кіші оқушыларының айтарлықтай сипатталатын жаңа қалыптасады келесі сатысының қамтамасыз іргетасы табылады. -бірте сыныпта күшті оқу деген төмендей бастайды. Бұл деген төмендеуімен .
Оқу баланың төмендетпеу жаңа мәнді назар қажет. алдымен ұлттың, халықтың ойлау , қабылдау болатынын жөн. орайда, ғылыми психо-педагогикалық авторларының М.Жұмабаев: Жаратылыстану құшағында, себілген шатырдың , хош жасыл үстінде, бірге , түнмен түнеріп, бірге , алдындағы бірге , сары далада өсетін баласының жүйрік, , терең тиіс,- еді.
таңда өмірі, -салты, мүлде . Алайда ойлау машығымыз, дүниені ерекшеліктеріміз арқылы қалды. қазақ оқыту ана өзіндік ескеруі [5].
Ғұлама Х.Досмұхамедұлы , сөйлеу - психологиясының белгілерінің екендігін . Тіл- жаны. тілін білмеген болмайды. айырылған -жойылған . Мектеп баланың дұрыс болса, елдің көркейтіп, гүлдендіреді, пен қолданудан тіл - тіл.
Тіл - жемісі. тілінің , ойының болуына назар қажет. Л.С. пікірінше, оқытудың ойлау саналы орталығына ығысады. Ғылыми меңгеру жүзеге сөздік-, пайымдап дамуы да процестерді құрады. Кіші жасында дамуы өзгеріске ұшырайды, оның қасиеті даму болады: зейіннің (2,1 есе) ұлғаяды, тұрақтылығы артады, зейіннің дағдысы дамиды. 9-10 жасында зейінін сақтауға болады берілген ерікті .
Мектеп жаңа баланың тұрақсыз белгілі. қиын кқрсе де, ұзақ әңгімеден жұмыстан зейіні шаршайды. шаршатпай, сабақтағы зейінін аударуға бірте-бірте бастауыш алғашқы қиын бірі. кезінде тілінде оқулығын алғашқы бірі М. егжей- тоқталып, дегеніміз дүниедегі затқа, ішіміздегі жан - ойға, сезімге, жанның , нүктеленуі,- жазды.
оқушыларда дамуы әсердің , жеке, болуын, алынған мен білімнің және болашақ білімге түрінде талап отырып, жүйесінің мұқият салады. алынатын мен білімнің болсын. өзіміздің , яки туралы естісек, түріп қаламыз. жат туралы болса, . Міне, білім жақыннан таныс алып, ажырату ... Ол оқушылардың болмау дененің сезімнің , сезімнің тұруынан, көреді [17].
оқудың күнінен -ақ тыңдай , одан дәл жүруге керек. пайдаланатын элементтерін, -әрекеттің түрлерін, -әрекет жиі балалар шаршатпай, -бірте тәрбиелеуге . М.Жұмабаев айтылған ғылыми әлі өз жоғалтқан .
Кіші жасында басқа процесстері есте қабілеті айтарлықтай төзеді. бала біртіндеп сипатқа болады. және сақтау физиологиялық психикалық бастауыш кезеңіндегі үрдісін мықтап қажет. баланың (жазу) орнықты, қорының болуы емес.
жаңа баланың сақтау дамыту Ж.Аймауытов мақсатқа төмендегідей үнемі отыруды етеді:
1. білімді дағдыны толық, және ұғынғанша пысықтау.
2. ұғымның есінде әсерлі . Мысалы, жаңа мағынасын барсында оқиғаны, ойыншықты, суретті т.б. қажет.
3. жұмыстары есте қабілетін ықпал сөзсіз. , мағынасын атүсті жаттау, өлең, т.б. бөліктерінің логикалық мән күткендегідей қол көрсетті.
4. көру және есі белгілі. ашу балалар осы түрін да аударып қажет. , естің, жақты кейін ауызекі мен тілі елеулі пайда көрсетті.
5. Үйретілген мен жүйелі, -бірімен болуы оқушылардың сақтау дамытуға ықпал . Әсіресе, мағыналарын салыстыру, ұқсастыру, бұрыннан сөздерімен әдістері сөздерді есінде мүмкіндік анықталды. оқушысының әрекетінің түрлерінің - мәтінді барысында не ажыратып қиындығы көрініс . Кіші оқушысының әңгімелеу зерттеу балаларға әңгімелеуден қысқаша әлдеқайда түсетінін . Қысқаша - бұл негізгісін , оны бөліп деген , ал осыны айқындай .
Балалардың әрекетінің нақты оқушылардың себеп табылады. туындаған қиындықтарды білмеуі белсенді жұмысынан тартуға [30].
Оқушылар тапсырмаларын түрлі әдіс- қолдана , оны айналмалы деп атайды. материалды сақтамай- механикалық жатады. мәтінді сөзбе- айтып алады, мәтін қойылған жауап алмайды. айналмалы - жаңа бұрынғы орындалған орындау. бірге ойлау жеткіліксіздігінен жауап барысында көмекті , жолдастарынан алуға .
Осы басқа маңызды мінез- көрініс табады. Бала танытады, жағдайларда әрекет өзі . Осы құлықтың осы қалыптасатын түрткі жатыр. Бала құндылықтарды сіңіреді, ережелермен жүруге .
Бұл өзімшілдік байланысты ересектердің қалауымен құрбыластары өзінің ұстанымын байланысты. , олардың құлығы болғанда жетістікке деген - жастағы негізгі байланысты.
мектеп ерікті құлығының әрекет жоспарлау рефлексия байланысты.
өзінің оның тұрғысынан , сондай- өз құлығын оны үлгіде қабілетті.
өзінің тұрғысынан ойлана , өзінің күйзелісін . Баланың сарайы тұрпатына мүлде . Бала дәл өзгерістер алдында шығаруға, жасатуға, әкеледі.
мектеп тұлғалық сабақ , ересектердің бағалауымен . Өйткені ішкі берілгіш . Осының ол зияттық, -ақ білімді . Адамгершілікті және қызығушылығын мұғалім рол , әйтседе жетістік оның қарым- түріне байланысты . Басқа ересек бала маңызды алады.
мектеп балалардың деген артады. да жастағы әрекетінің түрткісі жету табылады. жағдайда түрткінің да кездеседі, - сәтсіздіктен түрткісі [24].
санасында адамгершілік , өнегелі -құлық . Бала құндылығын қажеттілігін бастайды. бала қалыптасуы болуы ересектердің қоюы бағалауы маңызды. Баланың деген эмоционалдық- қарым- оның сезімдерінің, ережелерге жеке қарым- дамуын анықтайды. Баланың кеңістігі - бала нақты ереже бойынша және қарым- жасайды.
жастағы жетістік әрекетінің сипатымен және жылғы анықтауышы табылады: оқуға , оқи және күшіне қажет. ғана мектеп ең кезеңнен деп .
Бұл басты талап - психикасына түсірмей, шұғыл толы процесін шеберлікпен, мақсаткерлікпен , қажетті жетелеп .

1.2. Бастауыш жлпы

Адамның сипаты сапасын тәрбиешілердің тәрбиесі бір мөлшеріндегі бағытталған, арқылы топта мүмкіндіктері міндеттері, қолданылады. өмірінің дейінгі кезінде, есейген кезендеріндегі, шақта, ортада, қалыптасқан -құлқы .
өмірге ұжымдық тәрбиелеудің, жас жеке өмірлік бағыт-бағдарын дүниетанымын қоғам зор мектепке . Тәрбие, мәнінде, тұлғаның мен қоғамның мақсаты табылады ол әрбір жан- дамуына жасауға .
Белгілі жастағы жас дегенде көпшілігіне ерекшеліктер сипаттарды . Бұл педагогикалық ескеру және сәйкес оқыту, тәрбие тиісті түрін, әдістемесін тәсілін керек.
сынып баланың бір 2-2,7 кг . 6 жастан 12 дейінгі бала салмағы есе , 18 килограммнан 36 дейін . Осы бала көлемі ұлғаяды, , ол 5 үлкен миының 90 болса, 10 95 пайызына болады.
жүйесінін де . Жүйке арасында байланыстар түзіліп, мидың шарында күшейеді.
7-8 жарты жалғап жүйке талшықтары түседі олардың қарым- арта қамтамасыз етеді. Жүйке бұл баланың -ойы келесі іргетасы негіз [11].
Баланың алудағы -әрекеті , бұған барлық -әрекеттер (, пәндік, арқылы) , оған тәжірибесі бірте- дамиды.
алу -әрекеті баланың бағытталған -әрекеттен . Бала білім ғана , сонымен оны меңгеруді үйренеді. Жазу, есептеу, және басқаларына арқылы өзін - өзгертуге бағыттай , яғни, іс- және -ойлық әдістерді (оны қоршап мәдениетке тән) меңгереді. түрде, , өз арқылы психологиялық ой , ол бұрынғы бүгінгі салыстыра . Өзіндік өз жетістіктері қадағаланады айқындалады.
мектеп аттағаннан кейін, оның жағдайы , бірақ әлемі, әлі дейінгі болады. ең іс- әлі ойын, салу, құрастыру қала . Оқу -әрекеті де қажет деңгейде . Оқу -әрекетіндегі, сақтаудағы іс- еріктілік алғашқы ғана болады, кезде жақын істелінуі мақсаттар оның салуын ететін мөлшерінің түсінікті . Оқу -әрекетіне түрде аударту жеңіл [28].
Мектеп аттаған бастап, алдына іс- шарттарын , бұл шын оқу -әрекетіне араласып (бұл ол алуға ) себеп немесе шамасы оқу алдында , бірте- өзіне сенімін жоғалтады, мектепті оқуды сезімін , бұл баланың әдетке . Тәжірибеде екі та болып : білім дайын балалардың да, жағдаймен шамасы балалардың да жоғары.
іс- жағдайында оның емес түсіндіруге керек, ғана оқуға үстілікпен , ынтамен, көңілмен аударып, -өзі өзгертуге . Балалар құрылған мен тапсырмаларын біліп, тапсырмаларына болса , болмаса оны орындауы білуге керек. , ойын белсенді аясынан калмауы . Балаға енді екендігін, балалар ойыншықтармен отыру деген сөздерді болмайды. тек балалықтың іс- емес, барлық адамдардың уақыттарында , көңіл құралы. бала әлеуметтік -қатынасы өзінің орнында мәнін -бірте бастайды ойнағанда аса құштарлықпен болады. жүріп өзіне маңызды дағды . Балалар рөлі ережелері қоғамының ережелері білуіне жасайды. үстінде пен сезімі . Ал пен көз жеткізу, теңдік, лидерлік, бағыныштылық, , сатқындық баланың жеке қасиеттерді [2].
Баланың психикасының - танып- деген . Баланың өзін әлемді және әлемнің өзінше бағытталған. ойнай тәжірибеден , себеп- байланыстар тәуелділіктің ашуға .
Бастауыш жасы - айналадағы әлемді өз сіңіре , білім , осыларды игеру болып табылады. Осы аса өмірлік табысты баланың тән осы қалыптасуына жағдай , яғни, мынадай : адамның зор қарауы, барлық тез қабылдап, оған әсерленгіштігі, да баласының -қатынасы. сынып балалардың осы бейімділіктердің тек жақтарымен көрініс , ал осы балаларға тән ерекшеліктер табылады.
сынып балалардың ерекшеліктері сайын отырады, ерекшеліктерінің өзгереді. жағдайдың бойында табуы жас қарай деңгейде атап қажет. Міне, балалардың мүмкіндіктеріне қарастырған ерекшеліктер ықпал және баланың дамуының алғы болып .
Кіші балалық - бұл 7-11 арасындағы тұлғаның дара- дамуы әлеуметтік - сапаларының процесі. кезеңге :
- баланың , коммуникативтік, мұқтаждарын отбасы (доминация) атқарады;
--танымдық дамыту қалыптастыруда жетекші мектеп ;
- отбасы мектептің қорғаушы сақтала , балада жағымсыз қарсы алу арта . Әлеуметтік өзгеруі: айналуы. Жас және педагогикалық психологияда бастауыш мектеп жасының өзіндік орны бар. Бұл оқу -әрекетін , психикалық еріктілігі құрылады, рефлексия , өзін- бақылауы , ал ішкі ара- болуды .
Бастауыш оқу әр бейімделу бірден , оған мерзім керек. мектеп дейінгі негізін ойын келсе, кіргеннен оқу -әрекеті рольді . Осыған баланың дамуы өзгерістерге . Себебі: қарағанда талабы үшін қиын. Сонымен қатар, жаңа үйреніп, мұғаліммен, құрбыларымен қарым-қатынас психологиялық қажет. мектептің жұмысының саласына балада қалыптаспайды. біраз үйрену керек. Сонымен балалардың белсенділігі әр [29].
Бастауыш оқушылары дейін қалай тәсілін білмейді. берілген жаттап келіп . Осылай олардың икемділігінің емес, әлі төселмегендігінен, қалай істеуге оны кездеседі.М.М. өзінің және психология бастауыш тапсырманың екі жолмен көрсетті: , берілген орындау жауапты өздігінен іздестіреді. Екіншіден, жауап ретінде . Оны үшін үлгісі беріледі, мысалы, жаттау үшін соның тексі беріледі. Осы текске өзгеріс енгізуге рұқсат етілмейді.
текске отырып оны алады. оқу арқылы әрекеттеніп, мәселені шешуі, олардың іс- дамуына тигізеді. іс- болмасын құрылымнан . Іс- жеке тұрады , алдыға мақсатқа бағыттайды. және іс-әрекеті бірдей . Оны И.Кулагина ерекшелігі былай келтірілген: үй математикадан шығарып . Оның -осы шығару. негізгі әр болады, шешесін тырысады, бестік алу немесе тапсырманы достарымен кету . Осы жағдайда баланың тапсырманы үшін әр қалыптасады. Міне, сондықтан, -әрекет мынадай көрсетуге : мотив--әрекет, -әрекет, іс--операция [8].
, іс- құрылымына және мектеп дамуына ету сыртқы ішкі негізінде . Бастауыш оқыту -әрекеті болады. -ақ процесінің қалыптасатын .
Мұғалімнің бөлуіне сенгіш ретінде қарайды. Осыған бастауыш оқушыларының шешім жағдай жасалып, оның белсенді . Бірақ де, -анлар баланың ұмытпаулары . Мектепке танымдық -әрекеттердің зейіндың күшті етеді. үлкендерден мүлдем ? деген естиді. ол деген мағынасын . Сол өзінің қай бұру екендігін .
мектеп адамзат әлі қалыптаспаған мүшесі. Бала мектепке кейін мектеп алдына өзекті оқытудың қалай және берілген ғана қоймай бетінше алуға үйретуге тағы көптеген туындайды. -педагогикалық кейінгі оқытудың әсер арналған -тәсілдер, көп .
Бұл біз Л:С: мәдени социогенетикалық еске : Алдыңғы ұрпақтың мінез- формалары даму өзіне қайталанып . Басқа айтқанда қабылданды -- ішкі аталады, арасындағы арқылы сыртқы болады. логиканың біз мен расындағы меңгерудің көзін және мен арасын тұратын индивидуалдық бетінше болады.
Г.А. айтуынша: мұғалім , оқуға келсе, оларға ғана беріп қоймай, шеберлік дағды қалыптастыру .
Қазіргі психологиясының мәселелерінің - бастауыш психикасын мәселесі. психикасының зерттейтін серияның :
1. Проблемалы шешуді ететін жасау.
2. дейінгі принципінің анықтау.
3. көріністің заттарды мен ой- байланысын [15].

-Фараби осы былай қолдайды: бір болмасын дербес мәндерді арқылы . Бізге ерекше , кейбіреулерін ған , ал көпшілігін өзі . Осы біздің қабылдап, жинақталғаннан ғана , біздің өзіне ролді бастайды. мектептегі процесінде баланың іс- дамытуға ете , біріккен -әрекет олардың күрделеніп, сақтауы зейіні , шоғырланады. процесі зейінінің көмектеседі. психикалық оқыту әсерінен болмайды. даму оқытудың мазмұнымен оны процесімен .
К.Д.Ушинский: ... кіші бастап жасына өзінің көзкарасы керек... жыл бүл тереңдетілуі, , толықтырылуы , - деп . Яғни, танымдық оның басты болатынын . Ол оқушының әрекеті жүреді, , оқушы мүмкіндіктерін асырады. -психологиялық білімнің , білімнің айналуы, -танымдық шешуге оқушылар мәні, ерекшелік орта оқушылардың әрекетін қажетті жеткілікті ретінде . Бұл педагог- Н.Ф.Талызина, В.В. , П.Я.Галперин, Ю.К., А.В.Усова, Д.Б., Л.Е.Шубина, Б.П., М.А.Данилов, И.Я., Л.В.Занков, М.И. А.А.Люблинская, А.Н. еңбектерінде .
И.П.Подласый, 6 бастап 12 аралығы әрекетті және өте кез есептейді.
Әр жастағы, оның бірінші жасындағы психологиялық бірден қалыптаспайды, керісінше, ерекшеліктер бұдан 18 дамуында жинақталып, оны кезегімен келесі көшуге отырады, бастауыш мұғалімі сынып ерекшеліктерін отырып, ерекшеліктерді дейінгі қалыптасқан бөлек қарамайды бұдан даму көрмей алмайды. өзі кеңестікпен жай ғана емес, ол үдемелілігімен, жоғарғыға, ұйымдасқаннан ұйымдасқанға, күрделіге көзге жаңадан айналмайтын үрдіс. Даму жүреді, ойлау, қорытынды үрдістері . Мектепте баланың -жақты қамтамсыз және бала негізі табылады. оқыту дамудың тығыз болады. ретте психолог Л.С. дамудың және деп бөлді. дамуда мүғалімнің ары өзі меңгерсе, дамуда өз білімді алмайды [4].
саты - оқушыда, оның дамуының танымдық қалыптасуының жүретін кезеңі. Танымдык меңгеру ойын , оның бір жүйелі арнамен жүруін етеді; тұлғаның психикалық қалыптасып, ырықты, зейін, , өзін-өзі бақылау, амалдың жоспары нысандар болады.
Оқушы түрлі тапсырмаларын шешіп ортақ тәсілдерін, өз бақылап бағалаудың, нәтижесін салыстыруды . Бастауыш жасындағы биологиялық, мәдени, ерекшеліктері белгілері әрекеттің басты ұсталады.
дүниеге бастап, танымдық қалыптасуы жүріп отырады. Мектепке шақтың баланың мектепте бастауға және даму жетеді. , жеті балаға:
1. даму дәрежесі, сөз , белсенді пассивті қажет;
2. дүние үғымдар ;
3. Қажетті -әрекет икемділігі дағдылырының ( ұстай , желімдеу, , сурет ) дамуы;
4. өзін білу көрінетін еркінің дамуы, күрделігіне берілген ынталана орындауы, мұғалім талаптарға тән.
келген -ақ, ақыл- әрекеті аса қабілет қалыптасады. Бұл оқи үйрену көрінеді. алғашқы бастап осы жан- дамытып, жаттықтырып тиіс.
мектепте бүкіл әрекетін: , қабылдау, сақтау есте қалдыру, ойлау, әрекеттерін отыру анымдық қалыптасады.
Психологтардың, педагогтардың (Н.Лейтес, А. Люблинская, Я.Пономарев, Ж.Пиаже, А.. т.б.) зерттеулерінше мектептегі ішінде, әсіресе, бірінші кезеңінде танымдық психологиялық және елестету, армандау, ойлау ойлау операциялары: талдау, жинақтау, жалпылау, және т.б. қалыптасады. Сонымен әрекетті бағалау, қорытынды және пікірін сияқты негізгі де бастайды [5].
Бастауыш оқушыларының тағы ерекшелігі - эмоционалдық - күйінің . Жарқын бір сөз, фильм, кітап әңгіме баурап , олардың сарайында тудырады. жастағы айтқанға -оңай ерекшеленеді, ересек , әсіресе, тәрбиелеу тез .
Бастауыш оқушылары әр тапсырмаларды орындайды, үстінде табандылық . Тапсырмалар жүйесін құру, оның сапасын бақылау, қол табыстары балаларды отыру танымдық қалыптастырудың зор.
өз -құлқына, ақыл- әрекетіне болуы әрекет меңгеру өтеді. мүғалімнің бастауыш оқушысына жұмысының жетілген мұғалімді білу, , оқулықты білу, -мағына сақтау, нәрсені қалдыру, білу, талдап, шешу, дәптердегі материалына қою, осылар әдістерімен керек.
әрекетті баланың биологиялық, физиологиялық маңызды атқарады. С.Г. мидың жарты функцияналдық ескере , адамда шардың жұмыс , сондықтан дәл , келесілері ойлауға келеді пікірді . З.И.Калмыкова мидың жақ шары дамыған, оң жарты дамыған, жарты дамыған бөліп .
, биология, және ғылымдарда миының жарты доминантты ақпаратты мәнді заңдарына үздіксіз, түрде, жалпыға ұстанымына қабылдайды, оң жарты доминантты ақпаратты мәнді заңдарына жалпыдан көшу бойынша қабылдайды., мидың жақ жары балалар қабылдау оқу тұйықталады, екінші балаларға үрдісіне құрылады. бірінші балалар оқу оқулықтағы берілу мен түсіндіру сүйенуіне келеді. дидактогендік проблема туады: балалардың дискомфортты физикалық психикалық төмендеуіне соғады. , білім мен жағдайының генотипі сәйкес қамтамасыз оқу қабылдау анықтайды, тиімділігін қажетті жағдайы, жалпыға мектептердегі параметрлердің болып [26].
Бастауыш маңызы қызметі үздіксіз беру басқа тек болуымен емес, алдымен, тұлғасы қалыптасуы дамуы жүретін маңызды, , қайталанбайтын екендігімен негізделеді.
мектептің үнемі оқу, жазу, тиянақты дағдыларын, қарапайым қарым-қатынас тәжірибесін, және туралы білім , шығармашылықпен -өзі бағдарланған, айтқанда, жеке қалыптастыру, жеке қалыптастыру тұрады.
Бастауыш алу оқушылар , еркін, әрі оқуға, ойларын ауызша, жазбаша қорытуға, мазмұндауға, арифметикалық шығаруға , оларға жөнінде түсініктер . Оқу балалардың өнерге ынтасы, деген ықыласы, сүйіспеншілігі артады, шығармашылық , музыкалық , эстетиканы () сезіне қабілеті . Баланың мәліметтерді алуға ынталануы, ойлану игеруі ойлау басты айналады , ол білімдерді бастайды. білім үрдісінде одан білімін беруіне салынады.
педагог- ғалымдардың бастауыш жасында зейінінің , ұшқыр , шапшаң , ашық ойлау, есте жолымен -танымдық қалыптастыру және екенін болады. жерде жастағы жалпы қасиеттері айтылғанмен, өзі сенім, дүниетаным, мұрат, , қызығу, , қабілет, , көзқарас сипатталатын екеніне шығады. жастан жасқа кезеңге тән белгі : бұл мектеп дейінгі мектеп айналады. бала бойында жасына балалық белгілерін ерекшеліктерімен өтпелі . Бұл оның -құлқында, күрделі, кейде үйлесім қатар .
келген күй бұл көзі даму бай, дер байқап, отыру маңызды. Адамның психикалық негіздері осы мектеп калыптасады әдетке айналады. Сондыктан ерекше казір класс дамытудыц анықтауға . Бұл пайдалану одан оқу еңбек неғұрлым дайындауға береді [13].
сынып анатомиялық- ерекшеліктері. жаста барлық мен елеулі болады. Мысалы, омыртканың мойын, бел дамиды. де қатаюы де , оның иілгіштігі ширақтылығы осыдан, дұрыс тәрбиесін және көптеген айналысу елеулі де , сондай-ақ теріс да (дене дамуының жағдайлары болмаса) әкеліп мүмкін. сынып отыратын көлемінің болуы, мен дұрыс - бала , оның қалыпты аса шарты, кейінгі жұмыс шарты осыдан. сынып бұлшық мен жылдам қатаяды, олардың ұлғаяды, бұлшық күші артады. Ірі еттер ертерек . Сондықтан балалар түрде күшті кең қимылдар көбірек , алайда дәлдікті ететін қимылдарды қиынырак соғады. Саусақ қатаюы -он , ал сүйектерінің он- екі қарай .
осы ескерсек, бастауыш оқушысы әр жазбаша үлкен жұмсап түсінікті . Оның тез да, өте және ұзақ алмайды. класс балаларына, әсіресе I- сынып жазбаша аса беруге болмайды. Балаларда графикалык нашар тапсырманы алу кебінесе жақсартпайды. сынып жүрек еттері шапшаң және қанмен камтамасыз етіледі, сондықтан салыстырмалы алғанда болады. тамырлардың үлкендігі ми кан , бұл жұмыска қабілеті болуының шарты табылады. салмағы жастан айтарлык- артады. , маңдай еспелі адамның -хикалық -әрекетінде әрі күрделі калыптастыруда роль .
Қозу тежелу өзара өзгереді. (ұстамдылықтың өзін-өзі бақылаудың ) мектеп дейінгі қарағанда елеулі ды. козуға болу де күшті; класс оқушыларының қолды- тұрмайтындығы .
Саналы дұрыс тәртіп, үлкендердің талап отыруы - қозу тежелу қалыпты, қатынасының кажетті шарттар. катар жасқа олардың байланысы , орнықтылыққа, қойылатын , мектеп сай [1].
, мектеп дейінгі қарағанда класс скелет- ет едәуір , жүрек- қызметі түрде тұрақтанады қозу тежелу көбірек -теңдікке болады. бәрі - өмірінің - баладан ақыл- күшін емес, қатар дене де ететін оқу бастамасы ерекше .

ІІ психологының сынып жүргізетін

2.1. Бастауыш оқушыларына психологиялық

Қабылдау дамытуға ойындар.
1.Ине мен жіп. Жүргізуші: ине боламын, ал жіпсіңдер.
менің бір - белдеріңнен тұрыңдар. бәріміз тұрған арасынан жүгіреміз. жіпті сол шығады.
2. Бұл қашан болады?. Жыл байланысты көрсетіледі. суреттер керек көрсетіп береді.
, құрал - жұмыс:
1. аттарын ;
2. Жыл түстерге ата;
3. мезгілде ай ?
4. Бір неше бар?
5. қандай мезгілі қандай ?
3. Не ?. Отырған жүргізуші қояды. не үлкен? Балалар заттарды айтады. Ойын кезде атаған қайтадан болмайды балаларға болмайды. екі шатасса, шығады. бала болады.
4. қапшық. шеңбер отырғызып олардың кішкентай басына . Үстелдің сиқырлы тұр. әртүрлі ойыншықтар. кезекпен қапшықтың екі затты алуды етеді. : екі , екі , т. б. Балалар заттарды бірдей тауып соң айтады. тексеру заттарды шығарадығ, осылайша [19].
сақтау дамытуға ойындар.
1. құбылыс. шеңбермен . Жүргізуші: , - десе алдына , ауа жоғары , от екі айналдырады, жер дегенде түсіреді. шатасса, шығады.
2. шеңбер. шеңбер отырады. - біріне қарайды. белгі балалар жұмады. кезде отырған әр заттарды қояды (, орамал, , т. с. с.). Балалар ашқанда өзгерді? - сұрайды. зейінді сыйлық болады.
3. тап. шеңберге . Әр өзінің баланы сақтап, алуы . Жүргізушінің белгісі , бөлменің - жағына кетеді ( : шапалақтау, беріледі). белгі шеңберге қай , кімнің тұрғанын сақтап, шеңбертүзеді. орынын балалар шығады.
тұрақтандыруға ойындар.
1. жеңімпазбын. ортаға , музыка ойнағанда шеңбермен жүгіреді. саны санынан 1 кем . Ең қалған орындықтың шығып, жеңімпазбын айтуы .
2. Құлақ - . Балалар тұрады. : Құлақ, - мұрнын . Ал айтылған дұрыс тиіс. балалардың мен тексеру оларды айтады.
3. орныңды . Балалар тұрады. баланың әр сандар. белгі уақытта сандардың бойынша тиісті. Ойын бірнеше қайталанады. орындарын алмауы .
4. Дайын . Балалар жүреді. бір айтады, балалар сөзді - қимылмен . Мысалы: - секіреді, - ұшады, т. с. с.
5. бол. шеңберде . Жүргізуші түрлі - қозғалысты көрсетеді. Балалар тұрады. Жүргізуші ескерткен қозғалысты, мысалы: қос аяқпен секіру қозғалысын қайталамайды. Қайталаған бала ойыннан шығарылып, жеңімпаз жүргізуші болады [21].
Сергіту оқушылардың көңіл-күйін есте дамытуға жаттығулар.
1. сәлемдесу .
Мақсаты: -қатынас , топтық әрекеттесу дамыту, төмендету.
: Қыс, , жаз, белгілеріне 4 топқа . Әр міндеті - мен арқылы топтарға түрлерін , құрастыру.
2. айтсам .
Мақсаты: пен қинаған арылту, болу, топтық арттыру.
құралдар: сөйлемдер карточкалар.
: Сіздердің ортада буда тұр. әрбіреуіңіз жақындап, карточка , аяқталмаған сол жедел қажет. та, шын қажет. топ шындықты , онда адам карточка , жаңа аяқтау .
3. Бір- жақында .
Мақсаты: қабылдауды , бір- мейірімділік қамқорлық қалыптастыру.
Нұсқау: Сіздер еркін де, айтқанымды . Мен -біріңе айтқанда, өздеріңе тауып керек. тапқаннан мен жаңа беремін. : Бір-!. Енді -біріңе беріп, -біріңнің аяғыңды, мұрынға, құлаққа, бетке т.б. дене тигізіңдер. кейін өздеріңе жұп , жаңа жасаған қайталаңыздар.
4. жеңу не қажет дәріс.
Біріншіден: стресс витаминдер бітеді, , В витамині . Витаминдерді тыс жөн.
Екіншіден: денені қажет. жиі дене жаттығуларын , билеңдер, айтыңдар, барып , далада серуендеңдер.
Үшіншіден: және демалу релаксация . Келесі қолданып : баяу тыңдап, аспанға армандаңдар.
Төртіншіден: үйлесімді сүру ең отбасыңның, жолдастарыңның, жақын-туыстардың көмегі қажет. Психологиялық барып, салтанатты , қызықты адамдармен ұмытпаңдар. -аналарыңа, әжелері аталарыңа, мен және жақын- барып, білуге .
5. Біздің жүрегі.
Мақсаты: жанашырлық сезімін, сенімділігін дамыту, топ жетілдіру.
Нұсқау: Ватман үлкен қайшымен қиып, қабырғаға . Осыдан әрбіреуіңіз қағаздан жүректі , оған арналған жазады. қабырғаға ақ өмір жоқ, бірақ әрбіреуің жүрекке жылы жазылған жүректі жапсырып, үлкен өмір беріп, тірілтеміз. топтың болады.
6. бірге жаттығуы.
: ақпаратты және жетістігіне ететін дамыту.
: Қатысушылар құрып . Көңілді қойылып, билейді. келесі бойынша : біріншіден қандай бір жасайды, жүргізуші шапалақ оң көршінің орындайды. де мұқият орындаса, әрқайсыларының шеңберден өтіп қайтып [3].
.Жунглидағы .
Нұсқау: - -біріңіздің шеңбер тұрыңыздар. жүрміз елестетіңіздер. райы тамаша, жарқырап, және болып . Бір самал соқты, (алдыңызда тұрған арқасына жеңіл жасаңыз).
көтеріліп (арқаны басамыз) .
дауыл (қимылдарыңыз шеңбер жүргізіледі).
жаңбыр (серіктесіңіздің саусағыңызбен ).
Кенет жауын (алақандарыңызбен төмен жасаңыздар).
жауды ( қаттырақ ).
Тағы нөсер жауды.
жаңбыр .
Дауыл .
Жел .
Жел келеді.
2. сөздер. : Өзін- одан ашу, -өзі , өзінің айналасындағылардың мінездемесін және іскерлігін дамыту. Қатысушылар бойымен отырады. Жүргізуші сөздер отырып, келген доп . Допты ойыншы қатысушылардың -келгенін да, өз сөзін , ойын береді. сөздер бір тұрса .
3. Сәлемдесу : Қазір сендермен ойнаймыз, тез керек. деген берілгенде, қалай керек айтамын, сендер -бірлеріңмен -тез . Әр әртүрлі . Сонымен, ... қолмен... ... құлақпен... ... иекпен... ... арқамен.
4. Кім, жақсы ? жаттығуы. орындықтарға . Кім, жақсы солар тұрады. : Кім жақсы , сол тұрсын... өзін деп ?... Кім түсті көреді?... көп жегенді көреді?... айнаға жақсы ? т.б. сұрақтар болады.
5. сөзді ойыны. беріледі, сөзден сөздер керек. көп , сол . Мысалы:
Талдықорған
қорған
тал, т.б.
6. , Фантики, . Барлығы бойымен , бір таңдайды бөлменің шығарады. балалардың бір жүргізуші сайлайды, шенбердегі қозғалыстарды тұрады. ойыншылар артынан қимылдарды керек. қайталаған жүргізушіге , білтіртпей керек. балалар ұрып, , ФАНТИКИ, деп ойынды . Бөлме тұрған ойыншылардың естіп, кіреді шеңбердің тұрып, жүргізуші табу . Егер тапса, есіктің шығады. сол жалғасып .
7. Қолдағы . Әрқайсысы серігін , қарама- тұра . Бойы бала, жұмып керек. бойлары болса, жасы (туған 1-2 айға ) бала жұмады. жұмып бала алға тұрады. ашық соның хат бастайды, тұрған әріптерді. ойыншы әріптерді тырысып, оқығанын беру керек. Бір жазғаннан клесіні алдында жазылған өшіріп отыру .
8. -күй ұқсас. олардың көңіл- неге ( жыл , ауа , табиғаттың ) ұқсас айтып . Ойынды дер жақсы еді: қазіргі -күйім аспандағы , жұмсақ көзіне , ал ше?. шеңбер жалғаса . Ойынның жауаптар , бүгінгі балалардың көңіл-күйі екен: , көңілді, , ызаланған т.б. қорытындысын кезде, ауа-райы, суық, жаңбыр, түнерген сияқты агрессивті, күйлердің назар .
9. Тасбақалардың . Бұл еркекшелігі, ең келген жеңеді. бөлменің жағына тұрады, соң -қарсы жүгіреді. орында болмайды. қимыл- болуы . Қимылдары болады. соңғы жеткен жеңіске болады.
10. арқылы
Бұл балалар кезде -біріне сөздердің көкөністердің арқылы .
11. Тыныштықты көретін патша. Патша жек көреді, сондықтан көңіл-күйін бұзбау барлығымыз тыныш . Патша ұшымен , оның жеңіл, . Бұл бір атқарады.
келесі айтады: Барлық балалар, басқа әр тұра . Патша ауызына , Ш-ш-ш, ханзада жатыр! , бөлмені бастайды. қатып керек, патша айналып . Кез баланың келіп, баланың тигізеді. бала ұшымен артынан бастайды. балаға патша баланың тигізеді, бірінші соңына , аяқтың патшаның жүре . Сол ойын береді. балалар артына кейін, кез артындағы қарап, Ш-ш-ш , сонда бала орнына , аяқ оралады. орнына кейін аяқталады.
12. (паутина) .
Үлкен жіпті бастап өзіме қалып, қарсы балаға туралы мәлімет беремін. бала туралы келесі береді. барлық қамтылу керек. Сонда өрмекшінің жасадық. керісінше бала қай жіпті сол ол есіне айтып береді. ша жіп қайтып керек. жаттығу.
: Біздің аяқталып келеді. Мен ойын , оның түсіндіру емес. мен оны ойнау түсіндіремін. қолдарыңа немесе алыңдар...
Сендердің бірің ойынды бастайсыңдар: ол қаламды сыныптың ортасына еденге қояды. Екіншісі өзінің қаламын, алдыңғы қаламға түйісіп тұратындай етіп қояды. Үшінші қалам немесе қарындаш алдында қойылған біреуімен түйістіріледі. Ойын осылайша барлық қаламдар немесе қарындаштар қойылып болғанға дейін жалғасады.
13.Ватмандағы саяхат
Ойынға ватман мен бояулар керек. Бұл ойынды топпен немесе жеке балаңызбен ойнауға болады. Сіздің ұсынысыңыз: Біз бүгін бірге ватманға саяхатқа шығамыз. Әрқайсымыз кезекпен ватманға жақындап суреттер саламыз. Ойынның талабы қылқаламды немесе маркерді ватманнан үзбей сурет саламыз. Егер маркерді ватманнан үзсеңіз онда басқасы келіп, өз суретін сала бастайды. әр қасында 10 сек ғана бар. әртүрлі сызықтарды салуға, түрлі-түсті бояуларды қолдануға рұқсат.
14.
Балалар, жұпқа , кім А кім Б екенін . Барлық А- үстел жақындап қағаз қарындаш тұрады. Б-лар жақындайды олардың кез бір атын . Олар А- арқаларына киноның салады, А-лар суреттерді салып кино тауып керек. А-лар атын алса,
Б-лардың сыбырлай . Содан балалар ауыстырылады.
15. нені
Бағдарламаның кезеңі сыныпта өткеретін арналған, оқушыларының және білуге .
(Балалар құрылған жұмыстарын алады).
түрде кейін балаларды ғаламшары түсінікті кеңейтілген толық суреттеуге түсіндіре [22].
Жүргізуші: мұхиттармен теңіздермен . Біздің осындай және болып, сезімдеріміз көңіл- есептелінеді. әрқайсымызды барлығымыздың -күйімізді . Естеріңе сендердің -күйлерін , сендер сезінесіңдер? жақсы ?
Сендер адамның тауып бере ма ?
Сезіміңді .
Жүргізуші: және көмегімен жазылған көрсетіңдер.
сезімді , қалғандары тырысады.
тапсырмаларды үшін қажет.
енді келгенде, араласқанда қандай жиі естеріңе .
Олардың біздің мұхиттары теңіздері атайсыңдар.
Топтар , сезімдердің есте сызып .
Содан әрбір бір шығып, жазады.
егер өзіміздің , шеберліктерімізді, жазсақ, сурет қанды .
Бұлар деп .
Аралдардың әрбір өзінің жақсы , қабілеттерін, сыйлай сыйлықтарын керек.
қатысушылары қайсысына , оның жақтарын түсірулері .
Содан құрлыққа түсініктемелерімен мақтауларымен .
Мейірімді ойыны.
:Сендер қызықты нәрсені деп . Балалар үлкендерде мақтағанды .
Осыған мен бір ұсынамын, ойын сендер бір-біріңе жақсы және айтасыңдар. бір шеңбер тұрыңдар.
ойыншылардың , ортаға қара көзілдірікті сиқырлы түсіндіріп сұрайды.
оң көршіңе , ол көзілдірігіңе тұрып Түсімде емес, өңімде, менің қандай бар? сөздерді .
Көзілдірік ( көзілдірік тұрған ) оның қандай бір сөзді айтсын. оған ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.