Педагогика ғылымдарының әдіснамалық негіздері

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 8 бет
Таңдаулыға:

Педагогика ғылымдарының әдіснамалық негіздері

Педагогикалық ғылым нәтижелі даму үшін ол зерттейтін құбылыстар туралы дұрыс түсінік беретін белгілі бір бастапқы ұстанымдарға сүйенуі керек. Мұндай ережелердің рөлі оның жалпы, жеке және арнайы әдістемесі, сондай-ақ білім берудің, оқытудың, тәрбиенің мәнін әлеуметтік құбылыс ретінде түсіндіретін теориялық ережелер болып табылады.

Педагогиканың әдіснамалық негіздері қандай?

Педагогиканың жалпы әдістемесі объективті әлемнің дамуының жалпы заңдылықтары туралы, сондай-ақ ол зерттейтін педагогикалық құбылыстардың орны мен рөлі туралы ең дұрыс және нақты идеяларды қамтамасыз етеді. Ол есепке алуды қамтиды:

материалистік диалектиканың негізгі ережелері мен принциптері (бұл ережелер оған және психологияға ортақ) ;

қарама-қайшылықтардың бірлігі мен күресі туралы Заң, оған сәйкес адамдарды оқыту және тәрбиелеу процесі күрделі, қарама-қайшылықты және өзін-өзі дамыту болып табылады;

сандық өзгерістердің сапалық өзгерістерге көшу заңы, оған сәйкес педагогикалық әсердің артуы олардың сапасының жақсаруына әкеледі;

теріске шығарудан бас тарту заңы, оған сәйкес оқыту мен тәрбиелеу барысында жағымды қасиеттерді, білімді, дағдылар мен қабілеттерді қалыптастыру, егер олар адамға тән болса, теріс сипаттамалардың жұмыс істеуін қиындатады;

материалистік диалектиканың негізгі категориялары;

педагогикалық процестің қоғамның әлеуметтік-экономикалық және саяси дамуына, адамдардың мәдени және этникалық ерекшеліктеріне тәуелділігі туралы идеялар;

педагогикалық процестің психологиялық-педагогикалық ойдың даму деңгейіне тәуелділігі, қоғамда және оның білім беру мекемелерінде оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастыру туралы идеялар.

268

Педагогиканың арнайы әдістемесі оған зерттейтін құбылыстардың қалыптасу, даму және жұмыс істеу ерекшелігіне байланысты өзінің заңдылықтарын қалыптастыруға мүмкіндік береді. Ол ескереді:

адамның санасы мен психикасы және оған педагогикалық және тәрбиелік әсер ету мүмкіндіктері туралы тұрақты идеялар;

қоғамдық пайдалы қызмет процесінде қоғамда және топта (ұжымда) жеке тұлғаны қалыптастыру ерекшеліктері;

топтағы (ұжымдағы) жеке тұлғаны тәрбиелеу мен өзін-өзі тәрбиелеудің бірлігі) ;

топта (ұжымда) жеке тұлғаның тұтас қалыптасуы туралы идеялар.

Педагогиканың жеке әдістемесі-бұл оның құбылыстарын зерттеу әдістерінің, әдістерінің, әдістері мен әдістерінің жиынтығы. Ол сондай-ақ орнатуды қамтиды:

оқыту мен тәрбиелеудің заңдылықтары, принциптері мен әдістері;

педагогикалық процесс барысында үздіксіз байланыс, бірлік, оқытудың, тәрбиелеудің, дамудың және білім берудің өзара енуі;

педагогтердің (тәрбиешілердің) әсер етуінің оқушылар (тәрбиеленушілер) қызметінің сипатына, олардың танымдық және физикалық мүмкіндіктеріне сәйкестігі.

Педагогикалық зерттеу әдістемесі-бұл реттелген

ұйымдастыру және реттеу әдістерінің жиынтығы.

зерттеу, оларды қолдану және алынған мәліметтерді түсіндіру тәртібі

белгілі бір ғылыми мақсатқа қол жеткізудегі нәтижелер.

Басқа ғылымдар сияқты педагогика жалпы ғылымның әртүрлі топтарын қолданады

әдістері: жалпы теориялық-талдау және синтез, салыстыру, индукция және

дедукция, абстракция және нақтылау, жіктеу; социологиялық -

сауалнама, сұхбат, рейтинг; әлеуметтік-психологиялық -

социометрия, тестілеу, тренинг; математикалық-саралау,

масштаб, корреляция.

Педагогикалық іздеу барысында қолданылатын барлық зерттеу әдістері

шартты түрде теориялық және эмпирикалық (практикалық) деп бөлуге болады. К

теориялық әдістерге мыналар жатады: Салыстырмалы-тарихи талдау,

әдебиеттерді, мұрағат материалдары мен құжаттарын модельдеу, талдау;

зерттеудің негізгі ұғымдарын талдау; себеп-салдарлық талдау

құбылыстарды болжау. Олар түсіндіру үшін қолданылады,

теориялық ережелер мен эмпирикалық деректерді талдау және жалпылау.

Эмпирикалық әдістерге деректерді жинау және жинақтау кіреді (бақылау,

әңгімелесу, сауалнама жүргізу, тестілеу, сұхбаттасу, құжаттарды талдау және

жұмыс тәжірибесі және т. б. ) ; бағалау

(өзін-өзі бағалау, рейтинг, педагогикалық консилиум) ; бақылау және өлшеу

(шәкілдеу, қималар, тесттер) : педагогикалық процесті және

және нақты ескерілетін жағдайлар (педагогикалық эксперимент және тәжірибелік

зерттеу нәтижелерін жаппай мектеп жағдайында тексеру) : өңдеу

деректер (математикалық статистикалық, графикалық, кестелік) .

Теориялық әдістерді қараңыз:

- Салыстырмалы-тарихи талдау,

- модельдеу,

- талдау әдебиет,

- мұрағаттық материалдар мен құжаттарды талдау;

- зерттеудің негізгі ұғымдарын талдау;

- зерттелетін құбылыстардың себеп-салдарлық талдауы;

- болжау.

Эмпирикалық әдістер:

деректерді жинау және жинақтау (байқау, әңгімелесу, сауалнама,

тестілеу, сұхбаттасу, құжаттар мен өнімдерді талдау

мұғалімдердің қызметі, жұмыс тәжірибесі және т. б. ) ;

бағалау (өзін-өзі бағалау, рейтинг, педагогикалық консилиум) ;

бақылау және өлшеу (шәкілдеу, қималар, тесттер) ;

педагогикалық үдерісті және өзгертілген және дәл

есепке алынатын жағдайлар (педагогикалық эксперимент және тәжірибелік

жаппай мектеп жағдайында зерттеу қорытындыларын тексеру) ;

мәліметтерді өңдеу (математикалық статистикалық, графикалық,

кестелік) .

Ғылыми-педагогикалық зерттеудің әдіснамалық принциптері:

- объективтілік және белгілі бір жағдайлардың шарттылығы,

педагогикалық құбылыстардың факторлары, себептері;

- педагогикалық құбылыстар мен процестерді зерттеудің тұтас тәсілі;

- құбылысты оның басқа құбылыстармен байланысы мен өзара әрекеттесуінде зерттеу;

- құбылысты оның дамуындағы зерттеу.

Біз зерттеу әдістерін таңдау принциптерін береміз,

1. Әр түрлі қосымша әдістерді қолдану

зерттеулер, алынған үлкен материалда бірнеше рет тексеру

ұзақ мерзімді бақылаулардың нәтижелері. Бұл педагогикалық

құбылыстар мен процестер өте күрделі және іс жүзінде мүмкін емес

олардың кез-келгенін қайталаңыз. Сонымен қатар, олардың нәтижелеріне әсер етеді

көптеген факторлар мен жағдайлар. Алынған қорытындылар

олар орташа деңгейде категориядан аулақ болып, жеткілікті түрде дұрыс тұжырымдалады,

жалпыланған түрде.

2. Зерттеу әдістерінің зерттелетін құбылыстың мәніне сәйкестігі және

зерттеушінің және зерттелушілердің мүмкіндіктері. Мектеп жасына дейінгі балаларды және

бастауыш сынып оқушылары, сіз көптеген тесттерді пайдалана алмайсыз: жазбаша

сауалнамалар-нақты, түсінікті және айқын, егжей-тегжейлі талап етпейді

жауаптарды 2-3-ші сыныптардан бұрын қолдануға болады. Тек құжаттар мен

сауалнамаларға мұғалімнің педагогикалық қызметін дұрыс бағалау қиын:

сабақта немесе сабақтан тыс уақытта оның жұмысына ұзақ уақыт бақылау жүргізу

зерттеу тақырыбына байланысты қызмет.

3. Қарама-қайшы келетін зерттеу әдістерін қолдануға тыйым салу

зерттеуге қатысушыларға зиян келтіретін моральдық нормалар,

оқу-тәрбие үдерісіне.

Педагогикалық зерттеу әдіснамасы-педагогикалық зерттеулердегі (педагогика саласындағы ғылыми зерттеу қызметі) Қызмет қағидалары, құрылуы, нысандары мен тәсілдері туралы ілім.

Барлық әдістеме реттеуші және реттеуші функцияларды орындайды. Жетекші отандық әдіскер Э. г. Юдин әдіснамалық білім сипаттамалық (сипаттамалық - зерттеу процесінде нұсқаулық ретінде қызмет етеді) немесе сипаттамалық (нормативті - қызметті жүзеге асыруға бағытталған) формада, яғни рецепт түрінде, қызметке тікелей нұсқау ретінде әрекет ете алатындығын баса айтады.

Таным практикадан өседі, бірақ содан кейін ол шындықты практикалық игеруге көшеді: "практикадан теорияға - теориядан практикаға - іс - әрекеттен ойға - ойдан шындыққа" - теориялық және эмпирикалық қатынастардың жалпы заңдылығы осындай, процесс шексіз.

Педагогикалық зерттеулер фактілер мен құбылыстарды түсіндіреді және болжайды және олардың бағыты бойынша:

* фундаменталды-педагогиканың теориялық және практикалық жетістіктерін қорытындылайтын немесе болжау негізінде педагогикалық жүйелерді дамыту модельдерін ұсынатын жалпылама тұжырымдамалар олардың нәтижесі болып табылады;

* қолданбалы-бұл педагогикалық процестің жекелеген жақтарын терең зерттеуге, көпжақты педагогикалық практиканың заңдылықтарын ашуға бағытталған жұмыстар;

* әзірлемелер-белгілі теориялық ережелерді ескеретін нақты ғылыми-практикалық ұсыныстарды негіздеуге бағытталған.

Кез-келген педагогикалық зерттеу келесі жалпы қабылданған әдіснамалық параметрлерді анықтауды қамтиды: проблема, тақырып, зерттеу нысаны мен тақырыбы, мақсаты, міндеттері, гипотеза және нәтижелері, негізгі қорғалатын ережелер ретінде. Педагогикалық зерттеу сапасының негізгі критерийлері:

Өзектілік критерийі

Жаңалық өлшемі

Теориялық және практикалық маңыздылық критерийі

Зерттеу бағдарламасы дәстүрлі түрде екі бөлімге бөлінеді:

әдіснамалық-тақырыптың өзектілігін негіздеуді, проблеманы тұжырымдауды, объект пен пәнді, зерттеудің мақсаттары мен міндеттерін айқындауды, негізгі ұғымдарды (категориялық аппаратты) тұжырымдауды, зерттеу объектісін алдын ала жүйелік талдауды және жұмыс гипотезасын ұсынуды қамтиды

процедуралық-зерттеудің стратегиялық жоспарын, сондай-ақ бастапқы деректерді жинау мен талдаудың жоспары мен негізгі рәсімдерін ашады.

Өзектіліктің негіздемесі оқыту мен тәрбиелеудің теориясы мен практикасын одан әрі дамыту үшін мәселені зерделеудің және шешудің қажеттілігі мен уақтылығын көрсетуді қамтиды. Өзекті зерттеулер қазіргі кездегі ең өткір сұрақтарға жауап береді, қоғамның педагогикалық ғылымға әлеуметтік тапсырысын көрсетеді, практикада орын алатын маңызды қайшылықтарды ашады. Өзектілік критерийі динамикалық, қозғалмалы, уақытқа, нақты және нақты жағдайларды ескеруге байланысты. Жалпы алғанда, өзектілік ғылыми идеялар мен практикалық ұсыныстарға деген сұраныс (белгілі бір қажеттілікті қанағаттандыру үшін) мен қазіргі уақытта ғылым мен практика бере алатын ұсыныстар арасындағы сәйкессіздік дәрежесін сипаттайды.

Зерттеу тақырыбының өзектілігін анықтайтын ең сенімді негіздеме-шұғыл шешуді қажет ететін ең өткір, әлеуметтік маңызды мәселелерді көрсететін әлеуметтік тапсырыс. Әлеуметтік тапсырыс белгілі бір тақырыпты негіздеуді талап етеді.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.