МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ПЕДАГОГИКА ТУРАЛЫ

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 225 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Р. Қ. АРАЛБАЕВА

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ПЕДАГОГИКА

Оқулық

Алматы, 2012

ӘӨЖ 373. 2

ББК 74. 102

А 75

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің «Оқулық» республикалық ғылыми-практикалық орталығы бекіткен

Пікір жазғандар:

психология ғылымдарының докторы, профессор Х. Т. Шерьязданова ; педагогика ғылымдарының докторы, профессор С. Н. Жиенбаева ; педагогика ғылымдарының докторы, профессор А. Нұғысова .

Аралбаева Р. К.

А 75 Мектепке дейінгі педагогика: Педагогикалық факультеттердің 5В010100 «Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу» мамандығы бойынша дайындалатын студенттерге арналған оқулық / Р. К. Аралбаева. - Алматы: Жоғары оқу орындарының қауылдастығы, 2012 ж. - 220 бет.

ISBN 978-601-80311-3-7

«Мектепке дейінгі педагогика» курсы тұлғаның бастапқы қалыптасу және оның заманауи қоғамның мәдениетіне араласу кезеңі ретіндегі мектепке дейінгі балалық шақтың мән-мағынасын түсіну аясында студенттердің мектепке дейінгі білім берудің теориясы мен практикасын меңгеруге бағытталған. Оқулық студенттерді кәсіптік функцияларын біліктілікпен орындауға базалық ғылыми дайындауды - мектепке дейінгі мекемелерде балаларды тәрбиелеу, балалар бақшасы педагогикалық ұжымына жетекшілік етуді және мектепке дейінгі білім беру педагогикалық колледждерінде сабақ беруді қамтамасыз етеді.

ӘӨЖ 373. 2

ББК 74. 102

© АРАЛБАЕВА Р. Қ

ISBN 978-601-80311-3-7 қауымдастығы

Түсінік хат

«Мектепке дейінгі педагогика» курсы тұлғаның бастапқы қалыптасу және оның заманауи қоғамның мәдениетіне араласу кезеңі ретіндегі мектепке дейінгі балалық шақтың мән-мағынасын түсіну аясында студенттердің мектепке дейінгі білім берудің теориясы мен практикасын меңгеруге бағытталған. Курс студенттерді кәсіптік функцияларын біліктілікпен орындауға базалық ғылыми дайындауды - мектепке дейінгі мекемелерде балаларды тәрбиелеу, балалар бақшасы педагогикалық ұжымына жетекшілік етуді және мектепке дейінгі білім беру педагогикалық колледждерінде сабақ беруді қамтамасыз етеді.

«Мектепке дейінгі педагогика» курсындағы өзіндік жұмыс теориялық, аксиологиялық, технологиялық, зерттеушілік және заманауи мектепке дейінгі білім беру мен тәрбиелеу проблемаларына тұлғалық көзқарастардың жиынтығы ретінде біріктірілген.

Өзіндік жұмыстың нәтижелілігі курсты оқыту процесінде студенттердің субъективтік ұстанымын құру және студенттердің өздігінен білім алу белсенділігін дамытуды қамтамасыз етеді.

Мектепке дейінгі педагогикада практикалық сабақтарда педагогикалық пәндер циклін оқу барысында меңгерген білімі мен біліктерін ары қарай қалыптастыру жұмысы жалғастырылады: әдебиетті теориялық талдау, мектепке дейінгі білім беру мен тәрбиелеу процестерін және бағдарламаларын жобалау және құру, мектепке дейінгі мекемелерде педагогикалық үрдістерді диагносттау және мектеп жасына дейінгі балаларды дамыту.

«Мектепке дейінгі педагогика» курсы бойынша практикалық сабақтар жүйесі мектепке дейін білім берудің қазіргі заманғы теориялары мен тұжырымдамаларының мән-мағынасын саналы түрде түсінудің қажеттілігі, мектепке дейінгі балаларды оқыту мен тәрбиелеудің өмірдің талабы екендігі, мектепке дейін тәрбие беру практикасында педагогикалық теорияны шығармашылықпен қолдана білу, қойылған проблеманы шешуде студенттердің өз көзқарастарын толыққанды негіздей білу жүйесін жасай білуі тұрғысынан қарастыруды көздейді. Көптеген шығармашылық тапсырмаларды студенттер жұмыс топтарында орындайды, ол болашақ педагогтың командада жұмыс істей білу білігін қалыптастыруда, педагогикалық проблемаларды шешудің ұтымды жолдарын табудың бірыңғай стратегиясы мен тактикасын жасауда аса маңызды.

Практикалық сабақтарда студенттердің білігін қалыптастыру түрлі жаттығуларды орындау түрінде, іскерлік ойындарда әртүрлі рөлдер орындау барысында, білім жобаларын жасау және педагогикалық ситуацияларды модельдеу түрінде жүзеге асырылады. Әрбір сабақта проблеманы талқылау пікірталас сипатында өтеді, көпнұсқалы ізденістер қарастырылады. Пәнаралық байланыс орнату, философиялық, психологиялық, тарихи-педагогикалық білім мен жеке тәжірибені интеграциялау - сабақта қарастылатын мәселе бойынша студенттердің өз көзқарастарын негіздеу үшін аса маңызды.

Өзіндік жұмыс «Мектепке дейінгі педагогика» курсын оқыпүйренуде студенттің дербес білім алу бағытын анықтауға мүмкіндік туғызуды көздейді.

«Мектепке дейінгі педагогика» курсын меңгеруде сәттілік тілеймін!

Автор

1-ТАРАУ МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ПЕДАГОГИКА ҒЫЛЫМ ЖӘНЕ ОҚУ ПӘНІ РЕТІНДЕ

Жоспар

1. 1 Мектепке дейінгі педагогика ғылым ретінде. Ғылымның пәні. Негізгі санаттары.

1. 2 Мектепке дейінгі педагогиканың теориялық негіздері.

1. 3 Қазіргі кезеңде мектепке дейінгі педагогиканың ғылым ретіндегі функциялары мен міндеттері.

1. 4 Педагогикалық білім жүйесі. Мектепке дейінгі педагогиканың басқа ғылымдармен байланысы.

1. 5 Мектепке дейінгі педагогика оқу пәні ретінде.

1. 1 Мектепке дейінгі педагогика ғылым ретінде. Ғылымның пәні. Негізгі санаттары

Мектепке дейінгі педагогика - баланы туғаннан бастап мектепке барғанға дейінгі тәрбиелеу мен дамыту туралы ғылым.

Бұл тақырып мектепке дейінгі педагогиканың барлық курсының кіріспе бөлімі болып табылады. Ол педагогика ғылымының негізгі санаттары, функциялары, пәні, міндеттері туралы түсінік береді. Тақырыптың мазмұнын ашқанда ғылым ретіндегі мектепке дейінгі педагогиканың жоғары оқу орнында оқытылатын пән ретіндегі педагогикадан айырмашылығын қарастырамыз, оның басқа ғылымдармен байланысын, педагогикалық ғылымдар жүйесіндегі орнын анықтаймыз.

Мектепке дейінгі педагогикаға ғылым ретінде анықтама бермес бұрын, ең алдымен, «ғылым» ұғымына анықтама беру қажет.

Ғылым (жалпы философиялық түсінікте) - қоғамдық сана түрі, ол білім алу іс-әрекетін және оның нәтижесін - әлемнің жалпы ғылыми көрінісінің негізінде жататын білім жүйесін қамтиды. Бұл қоршаған әлемнің мағыналық қасиеттері мен заңдылықтарын ашуға бағытталған адам іс-әрекетінің ерекше түрі.

Мектепке дейінгі педагогика ғылым ретінде мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту мен тәрбиелеудің мағыналық қасиеттері мен заңдылықтарын ашуға бағытталған.

Мектепке дейінгі педагогика ғылым ретінде біріне-бірі ұқсамайтын үш негізгі элементтермен сипатталады: ғылымның пәні, ұғымдықсанаттық аппараты және зерттеу әдістері.

Сонымен, біз тақырыпты қарастырудың жалпы жоспарын құрып алдық. Мектепке дейінгі педагогиканы ғылым ретінде сипаттау үшін үш сұраққа жауап беруіміз керек:

Мектепке дейінгі педагогика ғылым ретінде нені қарастырады?
Ол қандай санаттарды және ұғымдарды қолданады?
Жаңа ілімді ашу үшін ғылым қандай зерттеу әдістерін пайдаланады?

Осы сұрақтарға жауап беру арқылы біз мектепке дейінгі педагогиканы ғылым ретінде сипаттаймыз. Ғылымның пәнін еске түсірейік. Ол берілген ғылым қарастыратын процестер мен құбылыстардың жиыны.

Мектепке дейінгі педагогиканың қарастыратын пәні мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу, оқыту және білім беру процестерінің мағыналық қасиеттері мен заңдылықтары болып табылады.

Сонымен , мектепке дейінгі педагогика мектепке дейінгі балаларды тәрбиелеу, оқыту және білім беру процестерінің арасындағы және өз ішіндегі объективті байланыстар мен мағыналық (басты, анықтаушы) қасиеттерді қарастырады. Ғылымның пәні оның зерттеу облысын және зерттеу әдістерінің бағытталған саласын айқын белгілеп көрсетеді.

Мектепке дейінгі педагогиканың ұғымдық-санаттық аппаратын анықтау үшін ұғым және санат деген не екендігін еске түсіру керек.

Санаттар - нақтылы бір ғылымның неғұрлым жалпы және іргелі ұғымдары. Басқа бір ғылым үшін осы санаттардың өзі тек қана ұғым болуы мүмкін. Бұл ұғым тұрғысынан қорытудың жоғарырақ деңгейі.

Ұғым - заттар мен құбылыстардың мағыналық қасиеттерін, байланыстары мен қатынастарын бейнелейтін ойлау түрі.

Зерттеу пәніне сүйене отырып берілген ғылымның іргелі ұғымдарын (санаттарды) бөліп көрсетуге болады. Ол - тәрбиелеу, оқыту, білім беру. Мектепке дейінгі педагогика тұрғысынан бұлар санаттар болады. Бұлар ең маңызды, жетекші, бұл ғылым үшін неғұрлым жалпы ұғым.

Мектепке дейінгі педагогиканың жетекші ұғымдарының мазмұнын ашайық. Бұл санаттарды әртүрлі ғалымдар әртүрлі әдіснамалық тұрғыдан қарастырғандығын атап өткен маңызды. Соның салдарынан - көбінесе бір-біріне қайшы келетін көптеген түсініктер орын алды. Әрбір маман бұл ұғымдарды білуі және олардың мазмұнын анықтауда өзінің негізгі көзқарасы болуы тиіс. Ғылымның ұғымдық-санаттық аппаратын меңгеру маманның педагогикалық мәдениетінің қажетті компоненті болып табылады.

« Тәрбиелеу » санаты ғылымда кең мағынада, тар және локальдік мағынада қарастырылады.

Тәрбиелеу (кең мағынада) - бұл аға буынның кіші буынға өмірге және еңбекке дайындығын қамтамасыз ететіндей әлеуметтік тәжірибесін беру процесі.

Тәрбиелеу (тар мағынада) - бұл тәрбиеленушілердің тұлғалық сапаларын, өзіне және қоршаған дүниеге көзқарас жүйесін қалыптастыру үшін мақсатты және бағытты түрде жүргізілетін процесс.

Локальдық мағынада тәрбиелеу - баланың қандай да бір қасиетін, тәртіп әдеттерін қалыптастыру.

Мектепке дейінгі мекемелерде білім беру процесінің теориясы мен әдістемесін қарастырғанда біз тәрбие берудің тар мағынадағы анықтамасына сүйенеміз.

«Оқыту» ұғымының мазмұнын анықтаудың көптеген нұсқалары бар. Олардың бір-бірінен айырмашылығы авторлардың бұл процестің функцияларын, мақсаттарын және нәтижелерін қалай түсінетіндіктеріне байланысты. Мысалы, Ю. К. Бабанский оқыту процесін педагог пен балалардың мақсатты, бағытты, ретті өзгеріп отыратын өзара ықпал әрекеті ретінде ашады, оның барысында оларды тәрбиелеу, дамыту, білім беру міндеттері шешіледі.

П. И. Пидкасистыйдың психологиялық-педагогикалық сөздігінде оқыту аға буынның өсіп келе жатқан ұрпаққа қоғамдық қатынастар, қоғамдық сана, мәдениет және еңбек өнімділігі, белсенді өзгерістер жөніндегі білім және қоршаған ортаны қорғау тәжірибесін мақсатты, бағытты, ұйымдастырылған түрде беруі деп түсіндіріледі.

И. Я. Лернер оқытуды балалардың әлеуметтік тәжірибе мазмұнының белгілі бір бөлігін меңгеру мақсатындағы педагог пен балалардың мақсатты, бағытты өзара ықпал әрекеті деп түсінеді. Бізге бұл анықтама көбірек көңілге қонымды сияқты, себебі оқыту тек қана білімді, іс-әрекет тәсілдерін меңгеруді көздемейді, сонымен бірге айналамен қарым-қатынас жүйесін, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін меңгеруді де қамтиды.

Білім беру ұғымы ҚР-ның «Білім беру туралы» Заңында жүйелі түрде қарастырылған. Білім беру адамның, қоғамның, мемлекеттің мүддесі үшін мемлекет белгілеген білім деңгейін меңгеруде азаматтың қол жеткізген нәтижелерін көрсететін тәрбие мен оқытудың мақсатты және бағытты процесі ретінде қарастырылады.

В. В. Краевский білім беруді адамзаттың қоғам өміріне қатысуға дайындауда тәрбие мен оқыту және адамның, қоғамның, мемлекеттің мүддесінен тұратын мақсатты түрдегі іс-әрекеттің ерекше түрі ретінде анықтайды. Ю. К. Бабанский білім беруді оқушылардың ғылыми білім жүйесін, таным білігі мен дағдыларын меңгеру процесі мен оның нәтижесі, соның негізінде дүниеге көзқарас, тұлғаның адамгершілік және басқа да сапаларын қалыптастыру, шығармашылық қуаты мен қабілетін дамыту деп түсінеді.

Бұл мектепке дейінгі педагогика үшін жетекші ұғымдардың анықтамаларының аз ғана бөлігі. Әрбір педагог іргелі кәсіби санаттарды талдай келе, оның мазмұнын анықтайды және қандай да бір автордың көзқарасын бөлісуге хақысы бар.

Мектепке дейінгі педагогика сөздігінде философия үшін жетекші болатын көптеген басқа ұғымдарды (заңдылық, мәнділік, принцип, субъект және т. б. ), психология үшін (даму, жеке тұлға, психика, эмоционалдық ахуал, ойлау және т. б. ), тәнтану үшін (ми, қаңқа, бұлшық ет тонусы, физиологиялық ерекшеліктер және т. б. ) және т. с. с түсіндіреді. Мектепке дейінгі педагогика адамды, қоғамды барлық қырынан зерттейтін ғылымдардың тілін пайдаланады. Оның тілі бай, жан-жақты, бұл мектепке дейінгі педагогика пәнін жан-жақты сипаттауға мүмкіндік береді.

Мектепке дейінгі педагогиканы ғылым ретінде сипаттайтын үшінші элемент - зерттеу әдістері. Бұл әдістердің көмегімен педагогикалық практиканы оқып-үйрену және қорыту, өз бетімен ғылыми зерттеулер жүргізу жүзеге асырылады. Оларға: әдебиетті оқу және талдау, эксперимент, әңгімелесу, сауалнамалар жүргізу, интервью, байқау, тәуелсіз мінездемелер беру, педагогикалық құжаттарды, балалардың іс-әрекет нәтижелерін талдау және т. б. жатады. Бұл мәселені толығымен алдымызда арнайы тақырыпта қарастырамыз.

Ғылымның пәнін айқындап, мектепке дейінгі педагогиканың негізгі санаттарын анықтағаннан кейін оның функциялары мен міндеттерін ашуға көшеміз.

Сұрақтарға жауап беріңіз?

Мектепке дейінгі педагогика нені қарастырады? Қолда бар ақпараттың негізінде оның пәнін көрсетіңіздер.
Педагогиканың ғылым ретіндегі қарастыратын пәні не? (Тұлғаны тәрбиелеу, оқыту және білім беру процестерінің мағыналық қасиеттері мен заңдылықтары) .

1. 2 Мектепке дейінгі педагогиканың теориялық негіздері

Мектепке дейінгі педагогиканың теориялық негіздері философияның, жаратылыстану ғылымдарының (биология) деректеріне, балалар психологиясы мен педагогикалық ойлар тарихы салаларындағы теорияларға, озат педагогикалық тәжірибеге негізделген. Осыдан мектепке дейінгі педагогиканың жалпы теориялық негіздерінде төрт негізгі аспектілерді бөліп көрсетуге болады: философиялық, психологиялық, жаратылыстану-ғылымилық және тарихи-педагогикалық.

Философиялық негіздері. Педагогикалық зерттеулер мен педагогикалық процестерді ұйымдастырғанда және жүзеге асырғанда диалектиканың - материяның дамуының, сананың және қоғамның (қозғалыстың үздіксіздігі және материяның дамуы, санның сапаға ауысуы, детерминизм, жүйелілік, дамудың қозғаушы күші ретіндегі қайшылықтардың бірлігі мен күресі, таным мен практиканың бірлігі және т. б. ) неғұрлым жалпы заңдары туралы ғылымның жалпы принциптері ескеріледі.

Мектепке дейінгі педагогиканың жаратылыстану ғылыми негіздерін И. М. Сеченов және И. П. Павловтың жоғарғы жүйке әрекеті туралы ілімі мен олардың оқушылары және зерттеушілер - В. М. Бехтеревтың, Н. Е. Введенскийдің, А. А. Ухтомскийдің, П. К. Анохинның, Н. М. Щеловановтың, Н. И. Касаткинның, Н. Л. Фигуринның, Н. М. Аксаринаның және т. б. онтогенезде жоғарғы жүйке әрекетінің дамуы жөніндегі зерттеулері құрайды. Олар баланың психикалық әрекетінің нейрофизиологиялық тетіктері шартты рефлекторлық сипат алатындығын, ол мектепке дейінгі жастағы баланың қалыптасуына, генетикалық бағдарламаларды жүзеге асыруға, сол сияқты сыртқы әсерді, оның ішінде тәрбиені де жүзеге асыруға пісіп жетілу процесі ретінде әсер ететіндігін көрсетті.

Зерттеушілер баланы туған сәттен бастап тәрбиелеген жөн екендігі туралы тұжырымға келді, себебі шартты рефлекторлық әрекеттің даму заңдылықтарының бірі сол, баладағы әрбір келесі рефлекс алдыңғыдан тезірек және жеңілірек болады.

И. М. Сеченов пен И. П. Павловтың үш тұтастық - ағза мен сыртқы ортаның, барлық органдар мен ағза жүйесінің біртұтас ашық биожүйе ретіндегі және психикалық және физикалық даму тұтастығы мектепке дейінгі мекемелерде педагогикалық процесті ұйымдастырудың физиологиялық негіздемесі болады.

Динамикалық стереотип жөніндегі ілім мектепке дейінгі балалардың

күн тәртібін құру негізінде жатады. Динамикалық стереотип - білік, дағды, тәртіп әдеттерін қалыптастыру негізі, ол жаттығудың оқыту мен тәрбиелеудің әдісі ретіндегі тиімділігін көрсетеді. Тәрбиелеудегі даралау әдісіне қойылатын талаптар жоғары жүйке әрекетінің түрлері жайындағы ілімнен, жеке адамның түрлі анатомиялық-физиологиялық ерекшеліктерінен тұрады.

Онтогенезде сигнал беруші екі жүйенің дамуы туралы теориялар баланың тілінің, ақыл-ойының, физикалық, эстетикалық және тәрбиелеудің басқа да бағыттарының дамуының негізін анықтайтын табиғи-ғылыми базасы болады. Солардың негізінде оқытудың әдістері мен құралдарына ұсыныстар жасалады.

Мектепке дейінгі педагогиканың психологиялық негіздерін мыналар құрайды:

Л. С. Выготскийдің адамның тәртібі мен психикасын дамытудың мәдени-тарихи теориясы, ол жасаған жас ерекшелік кезеңдері, «сензитивтік кезеңдер», «жақын арадағы даму аймағы», «дамыта оқыту» теориясы;
А. Н. Леонтьевтің әрекет бала дамуының шарттары, құралы және даму көзі екендігі туралы ілімі;
П. Я. Гальпериннің ойлау әрекетін сатылап қалыптастыру теориясы, Н. Н. Поддьяковтың еңбектері, Л. А. Венгердің мектепке дейінгі кезеңде баланың интеллектуалды даму ерекшеліктері туралы еңбектері;
А. В. Запорожецтің мектепке дейінгі балалық шақта бала дамуының «амплификациясы» теориясы;
Д. Б. Элькониннің бала ойынының психологиясы және психикалық даму кезеңдері туралы теориясы;
В. Т. Кудрявцевтің мектепке дейінгі балалық шақтың әлеуметтікмәдени феномені туралы тұжырымдамасы және т. б.

Мектепке дейінгі педагогиканың тарихи-педагогикалық негіздерінің түп-тамыры тереңде жатыр. Халықтық педагогика мен әртүрлі елдер мен әртүрлі дәуірдегі философтар мен педагогтардың прогрессивтік идеялары мектепке дейінгі педагогиканың ғылым ретіндегі дамуының бастауы болды. Тарихтан негіз алған мектепке дейінгі кезеңде балаларды оқыту мен тәрбиелеудің гуманистік идеялары, балалардың құқығын қорғау жайындағы ойлар, дара дамыту, тұлғаны сыйлау, мектепке дейінгі жастағы әрбір баланың әлеуетін дамыту қажеттілігі мектепке дейінгі білім берудің заманауи теориясының негізіне жатқызылды.

Бұрынғы кеңес одағында мектепке дейінгі педагогика бойынша зерттеулердің жеткілікті түрде кең сипат алуы мектепке дейінгі тәрбие берудің қоғамдық жүйесінің құрылуымен байланысты көрсетіледі. Мектепке дейінгі тәрбиелеуді дамытуда Н. К. Крупская, Е. И. Тихеева, А. С. Макаренко, Е. А. Флерина, Л. К. Шлегер, А. В. Суровцева, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова үлкен рөл атқарды. Қазақстанда Н. Құлжанованың қызметін атап көрсетуге болады.

Нәзипа Құлжанованың шығармашылығының ең жемісті салаларының бірі - тәрбие тақырыбындағы еңбектері. Бұл мәселелерді ол баспасөз беттерінде көтеріп қойған жоқ, тіпті мұғалімдер мен тәрбиешілер үшін оқу-әдістемелік құралдар-жеке кітаптар да шығарды. 1923 жылы Орынборда шығарған «Мектепке дейінгі тәрбие», 1927 жылы Қызылордада жарық көрген «Ана мен бала» атты кітаптары біздің кезімізде де сұранысқа ие.

Әлемдік педагогикада тұңғыш рет баланы ертеден бастап тәрбиелеудің ғылыми негізделген жүйесі жасалды. Оны жасағандар: М. Щелованов, Н. Л. Фигурин, Н. М. Аксарина, Е. И. Радина. Мектепке дейінгі жаста баланы физикалық тәрбиелеу мәселелерімен Е. А. Аркин, А. И. Быкова, Е. Г. Леви-Гориневская, және т. б. шұғылданды. Мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой тәрбиесінің теориясы мен практикасында Е. И. Тихееваның, Ф. Н. Блехердің, А. П. Усованың, А. М. Леушинаның, А. И. Сорокинаның, В. И. Логинованың, П. Г. Саморукованы және т. б. еңбектерінің маңызы зор. Тәрбие теориясына ғалымдар А. В. Суровцева, Ф. С. Левин-Щирина, Р. И. Жуковская, Т. А. Маркова және т. б. көп үлес қосты.

1960 жылы әлемде бірінші КСРО ПҒА-ның мектепке дейінгі тәрбие ғылыми зерттеу институты ашылды, 1981 жылға дейін оның директоры А. В. Запорожец болды. Бұл институттың базасында мектепке дейінгі білім берудің әртүрлі бағыттары бойынша ғылыми зерттеулер жүргізілді. Кіші жастағы балаларды тәрбиелеу лабораториясына Е. И. Радина басшылық етті, 1970 жылдан бастап - А. М. Фонарев басқарды. Дене тәрбиесін беру лабораториясына М. И. Кистяковская жетекшілік етті. Эстетикалық тәрбие және көркем шығармашылық лабораториясының меңгерушісі Н. А. Ветлугина болды. Ақыл-ой тәрбиесі мәселелері А. П. Усованың, Н. Н. Поддьяковтың, Ф. А. Сохиннің, А. М. Леушинаның, В.

И. Логинованың, П. Г. Саморукованың жетекшіліктерімен жүргізілді. Адамгершілік тәрбиесі лабораториясына В. Г. Нечаева басшылық жасады. Мектепке дайындау Т. В. Тарунтаеваның, Т. И. Бабаеваның жетекшілігімен жүргізілді. Зерттеу нәтижелері жарияланып отырды, балабақшалардың жұмыс практикасына, педагог кадрларды даярлау практикасына енгізіліп отырды.

Негізделген теориядан қазіргі заманғы ғылым бастау алды. Мектепке дейінгі педагогиканың жаңа бағыттары дамып келеді, мектепке дейінгі білім берудің жаңа теориясы мен технологиясы жасалды. Ең бастысы, қолда бар тәжірибені талдап, оның жетістіктері мен кемшіліктерін сараптап, оны дамыту және осының негізінде ғылымизерттеу жұмыстарын жүргізу. Жаңа зерттеулердің қажеттілігі заман талабының, қоғамдық өмірдің өзгеруімен, адамның үздіксіз білім алу мақсаттарының модификациясымен анықталады.

1. 3 Қазіргі кезеңде мектепке дейінгі педагогиканың ғылым

ретіндегі функциялары мен міндеттері

«Мектепке дейінгі педагогика» ғылымының ерекшеліктерін түсіну үшін оның функцияларын, оның шешетін міндеттерін қарастырайық.

Функция - бұл міндет, іс-әрекет аясы, тағайындау, рөл, іс-қимыл мен амалдардың жиынтығы. Мектепке дейінгі педагогиканың функцияларын анықтауды жалпы ғылымның функцияларын түсінуден бастау керек. Мектепке дейінгі педагогика ғылым ретінде негізінен бес функция атқарады.

Мектепке дейінгі педагогиканың ғылым ретіндегі функциялары

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.