Сюжеттік сурет салу процесінде жоғары мектеп жасына дейінгі балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 49 бет
Таңдаулыға:

Сюжеттік сурет салу процесінде жоғары мектеп жасына дейінгі балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту

Мазмұны

Кіріспе . . . 3

1-тарау. Сюжеттік сурет салу процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытудың теориялық негіздері . . . 7

1. 1 Сөйлеу ұғымы және оның мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың дамуындағы маңызы . . . 7

1. 2 Мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту әдістемесі . . . 13

1. 3 Сюжеттік сурет, оның мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытудағы рөлі . . . 18

1-тарау бойынша қорытындылар . . . 28

2-тарау. Сюжеттік сурет салу процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту бойынша эксперименттік зерттеу . . . 31

2. 1 Мектеп жасына дейінгі үлкен балаларда байланыстырып сөйлеудің даму деңгейін зерттеу . . . 31

2. 2 Сюжеттік сурет салу процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту бойынша жұмыстың мазмұны . . . 32

2. 3 Зерттеу нәтижелерін талдау . . . 45

2-тарау бойынша қорытындылар . . . 46

Қорытынды . . . 48

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі . . . 51

Кіріспе

Байланыстырып сөйлеуді дамыту - баланың ана тілін меңгерудегі ең маңызды міндет. Бұл байланыстырып сөйлеуде тіл мен сөйлеудің негізгі қызметі - коммуникативті (қарым-қатынас) жүзеге асырылатындығына байланысты. Сондай-ақ, байланыстырып сөйлеуде баланың психикалық және сөйлеу дамуының өзара байланысы айқын көрінеді.

МДТмО ММС - да сөйлеуді дамыту саласындағы міндеттердің бірі - бұл сенсорлық тәжірибені, тұлғаның эмоционалды саласын байытуға ықпал ететін, шындықтың адамгершілік жағын тануға әсер ететін, балалардың ақыл-ой, адамгершілік және оның ішінде көркемдік-эстетикалық дамуының көптеген мәселелерін шешуге үлкен мүмкіндіктер беретін байланыстырып сөйлеуді дамытып, танымдық белсенділікті арттырады[50] . Көркемдік-эстетикалық дамудың маңызды құрамдас бөлігі балаларда көркемдік талғамды қалыптастыру, өнермен қарым-қатынас жасау, шығармашылықта белсенді түрде көріну, өзінің пәндік-дамытушылық көркемдік ортасын құру болып табылады.

Байланыстырып сөйлеуді дамыту мәселесімен көптеген ғалымдар мен педагогтар айналысқан: М. М. Алексеева, В. В. Гербова, Т. А. Ладыженская, А. М. Леушина, Л. И. Разумова, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова және т. б. [3, 12, 27, 36, 41, 43] . Олар байланыстырып сөйлеу кезінде сөйлеу дамуының барлық міндеттерін атап өтті: сөйлеудің грамматикалық құрылымын, сөздікті, фонетикалық жағын қалыптастыру.

Әдістемелік дереккөздерде әртүрлі даму құралдары ұсынылған: картиналардың репродукциялары, көркем әдебиет, дидактикалық және театрландырылған ойындар, көрнекі модельдеу, сыртқы әлеммен танысу, рөлдік ойындар, соның ішінде балалардың қоршаған орта туралы идеяларын кеңейтіп, тереңдетіп қана қоймай, сонымен қатар, балалардың эмоцияларына әсер ететін сюжеттік сурет салу әңгімеге қызығушылық тудырады, тіпті үнсіз және ұялшақ баланы сөйлеуге итермелейді.

Сюжеттік суретті құру процесінде әңгімелеуді үйренуге өз еңбектерінде үлкен мән берген: В. В. Гербова, С. И. Карпова, Э. П. Короткова, О. С. Ушакова және т. б. [12, 22, 26, 45] . Олардың пікірінше, мектеп жасына дейінгі жаста сюжеттік сызбаны қолдану балалардың сюжеттік желіні дамыту, әңгімеге, оның мазмұнына сәйкес атау ойлап табу, жеке сөйлемдер мен мәлімдеме бөліктерін баяндау, мәтініне қосу дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді. Балалар белгілі бір дәйектілікпен айтуды үйренеді, бір оқиғаны екіншісімен логикалық байланыстырады, басталуы, ортасы және соңы бар баяндау құрылымын игереді, бұл зерттеу тақырыбының өзектілігін анықтайды - "сюжеттік сурет салу процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту".

Жұмыстың мақсаты: мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытуда сюжеттік сурет салудың тиімділігін анықтау.

Зерттеу нысаны: мектепке дейінгі білім беру мекемесінің білім беру процесі үйлестімді сөйлеуді дамытуға бағытталған.

Зерттеу пәні: сюжеттік сурет салуды оқыту барысында мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту процесі.

Зерттеу гипотезасы: сюжеттік сурет мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытуға ықпал етеді.

Зерттеу барысында келесі міндеттер қойылды және шешілді:

1) сюжеттік сурет салуды оқыту процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту мәселесін теориялық тұрғыдан негіздеу.

2) мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуінің даму деңгейін анықтау.

3) мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытуда сюжеттік сурет салуға үйрету жөніндегі іс-шаралардың тиімділігін тәжірибелік жолмен әзірлеу және тексеру.

Зерттеу әдістері: психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді

зерттеу және талдау, эксперименттік зерттеу, бақылау, деректерді сандық және сапалық өңдеу әдісі.

Эксперименттік база: зерттеу КМД ББМ негізінде жүргізілді «№1 «Родничок» үштік балабақшасы». Экспериментке 40 адам қатысты: балалар, мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың 2 тобы: «Күн» және «Тамшылар».

Зерттеудің практикалық маңыздылығы - мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытуға бағытталған сюжеттік сурет сабақтарының кешенін мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің мұғалімдері қолдана алады.

Жұмысты сынақтан өткізу: зерттеу материалдары 2018 жылғы маусымда Халықаралық онлайн - конференцияға қатысу арқылы мақала түрінде сыналды. Куәлік нөмірі 472367. 1 Ғылыми Ынтымақтастық Орталығы Чебоксара қ.

Жұмыс құрылымы: кіріспе, екі тарау, қорытынды, әдебиеттер тізімі, қосымша.

Кіріспеде тақырыптың практикалық маңыздылығы мен өзектілігі анықталды, дипломдық жұмыстың мақсаттары мен міндеттері тұжырымдалды, зерттеу пәні мен объектісі анықталды.

Бірінші тарауда сюжеттік сурет салу процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытудың теориялық негіздері ашылды.

Екінші тарауда сюжеттік сурет салу процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытудың тиімділігін тексеруге арналған эксперименттік зерттеу сипатталған.

Қорытындыда сюжеттік сурет салу процесінде байланыстырып сөйлеуді дамыту туралы қорытындылар жасалды.

Әдебиеттер тізімі 52 дереккөзді құрады. Қосымшада келісілген сөйлеуді дамыту критерийлері, оның даму деңгейлерін анықтауға арналған диагностика, анықтау және бақылау кезеңдеріндегі зерттеу хаттамалары, сюжеттік сурет салу іс-шараларының қысқаша мазмұны, балалар жұмыстары ұсынылған.

1-тарау. Сюжеттік сурет салу процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытудың теориялық негіздері

1. 1 Байланыстырып сөйлеу ұғымы және оның мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың дамуындағы маңызы

Сөйлеу-бұл басқа адамдармен қарым-қатынас жасау үшін тілдік құралдарды қолданатын адамның коммуникативті іс-әрекетінің бір түрі. Байланыстырып сөйлеу мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың дамуында үлкен маңызға ие, өйткені ол тілдің ең бай сөздік қорын игеруді, тіл заңдары мен нормаларын игеруді, яғни грамматикалық құрылымды меңгеруді, сондай-ақ оларды практикада қолдануды, үйренген тілдік материалды қолданудың практикалық қабілетін, атап айтқанда, тілдің мазмұнын басқаларға толық, дәйекті, мәнді және түсінікті түрде жеткізе білуді қамтиды.

С. В. Алабужева байланыстырып сөйлеуді егжей-тегжейлі баяндау деп түсінеді.

А. М. Бородич байланыстырып сөйлеу - адамдардың қарым-қатынасы мен түсінуін қамтамасыз ететін мәлімдеме (логикалық түрде біріктірілген сөйлемдер сериясы) деп санайды[7] .

Л. С. Выготский зерттеулеріне сәйкес, байланыстырып сөйлеуді ойлар әлемінен ажырату мүмкін емес: сөйлеудің байланыстырыплігі - бұл ойлардың байланыстырыплігі. Біртұтас сөйлеуде баланың ойлау логикасы, оның қабылданған нәрсені түсіну және оны дұрыс жеткізу қабілеті көрінеді. Баланың өз сөздерін қалай құратындығына байланысты оның сөйлеу дамуының деңгейін бағалауға болады [8] .

Т. А. Ладыженскаяның пікірінше, сөздің кең мағынасында байланыстырып сөйлеу деп тілдік компоненттері (маңызды және қызметтік сөздер, сөз тіркестері) бар кез-келген тілдің логика және грамматикалық құрылымының заңдары бойынша ұйымдастырылған біртұтас сөйлеу бірлігін түсіну керек[27] .

О. С. Ушакова атап өткендей, байланыстырып сөйлеу - бұл өзара тығыз байланысты және коммуникативті бағыттылықпен, бейне логикасымен, құрылымымен, сондай-ақ тілдік құралдардың белгілі бір ұйымдастырылуымен сипатталатын байланыстық, тұтастық сияқты қасиеттерді міндетті түрде дамытуды талап ететін сөйлеу [44] .

А. М. Леушина, Г. М. Лямина, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова "байланыстырып сөйлеу" терминінің бірнеше мағынасын ажыратады"[29; 31; 41; 45] :

1) сөйлеушінің процесі, қызметі;

2) өнім, осы қызметтің нәтижесі, мәтін, мәлімдеме;

3) сөйлеуді дамыту жөніндегі жұмыс бөлімінің атауы.

"Байланыстырып сөйлеу" терминінің синонимдері "мәлімдеме", "мәтін" терминдері болып табылады. Мәлімдеме-бұл сөйлеу әрекеті де, осы әрекеттің нәтижесі де: сөйлемнен гөрі белгілі бір сөйлеу туындысы. Т. А. Ладыженская Оның өзегі-мағынасында деп атап өтті[27] . Байланыстырып сөйлеу-бұл бір-бірімен байланысты және тақырыптық біріктірілген, аяқталған сегменттерді қамтитын біртұтас семантикалық және құрылымдық тұтастық.

Байланыстырып сөйлеудің негізгі функциясы коммуникативті болып табылады, ол екі негізгі формада - диалог пен монологта жүзеге асырылады.

Т. А. Ладыженская, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова диалогтық және монологиялық сөйлеуді олардың қарама-қайшылығы тұрғысынан қарастырады. Авторлар сөйлеудің бұл түрлерін коммуникативті бағыты, лингвистикалық және психологиялық табиғаты бойынша ажыратуды ұсынады.

Диалогтық сөйлеу тілдің коммуникативті функциясының ерекше айқын көрінісі болып табылады, деп атап өтті Т. А. Ладыженская[27] .

Ауызша диалогтық сөйлеу белгілі бір жағдайда қолданылады және ым-ишарамен, мимикамен, интонациямен жүзеге асады. Диалог мыналармен сипатталады: ауызекі лексика және фразеология; қысқалық, келіспеушілік, құлдырау; қарапайым және күрделі одақсыз сөйлемдер; қысқа мерзімді алдын-ала ойлау. Диалогтың үйлесімділігі екі сұхбаттасушымен қамтамасыз етіледі. Е. И. Тихеева диалог үшін үлгілер мен клишелерді, сөйлеу стереотиптерін, тұрақты қарым-қатынас формулаларын, таныс, жиі қолданылатын және белгілі бір тұрмыстық ережелер мен әңгіме тақырыптарына бекітілген сөздерді қолдану тән екенін атап өтті.

О. С. Ушакова біртұтас монологиялық сөйлеуді меңгеруді мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тәрбиесінің ең жоғары жетістігі деп санайды. Автордың пікірінше, монолог тілдің дыбыстық мәдениетін, сөздік құрамын, грамматикалық құрылымын дамытуды қамтиды және сөйлеудің барлық аспектілерінің - лексикалық, грамматикалық, фонетикалық дамуымен тығыз байланысты [44] .

А. А. Леонтьев диалогтық және монологиялық сөйлеудің ерекшеліктерін салыстыра отырып, соңғы ерекшеліктерді ашты[28] :

1. Монологиялық сөйлеу-бұл сөйлеудің салыстырмалы түрде кеңейтілген түрі, өйткені біз тақырыпты атауға ғана емес, оны сипаттауға да тиіспіз.

2. Монологиялық сөйлеу-бұл сөйлеудің белсенді және ерікті түрі (сөйлеушінің мазмұны болуы керек және ерікті әрекет тәртібімен өз сөзін ауызша емес мазмұн негізінде құра білуі керек) .

3. Монологиялық сөйлеу-сөйлеудің ұйымдастырылған түрі (сөйлеуші әр сөзді алдын-ала жоспарлайды немесе бағдарламалайды), сондықтан ол арнайы сөйлеу тәрбиесін қажет етеді.

Э. П. Короткова ауызша монологиялық сөйлеудің бірнеше қатарын немесе "функционалды-семантикалық" түрлерін ажыратады.

Сипаттама - бұл заттың немесе объектінің жалпы анықтамасы мен атауынан басталатын арнайы мәтін; содан кейін белгілердің, қасиеттердің, әрекеттердің тізімі баяндалады; сипаттаманы тақырыпқа баға беретін немесе оған деген көзқарасты білдіретін қорытынды сөйлеммен аяқтайды. А. М. Бородичтің пікірінше, сипаттама статикалық, оның компоненттерін өзгертуге, қайта реттеуге мүмкіндік беретін қатаң емес құрылымымен ерекшеленеді[7] .

Баяндау - логикалық дәйектілік қатынастарындағы фактілер туралы хабарлама. Т. А. Ладыженская баяндау құрылымын бөліп көрсетеді - басы, ортасы, соңы (түйін, шарықтау шегі, түйісу) - нақты сақталуы керек[27] . Әңгімелеу құрылымы туралы идеяларды қалыптастыру бойынша жұмыс балаларда көркем мәтіннің құрылымын талдау және үйренген дағдыларды тәуелсіз ауызша шығармашылыққа көшіру қабілетін дамытады.

Пайымдау - кез-келген құбылыстардың (фактілердің) себеп-салдарлық байланысын көрсететін мәлімдеменің ерекше түрі. С. И. Карпованың пікірінше, монолог-пайымдау құрылымына мыналар кіреді: тезис (бастапқы ұсыныс), алға қойылған ереженің дәлелі және одан туындайтын қорытынды [22] . Мәлімдеменің бұл түрінде балалар ойлау, логикалық ойлау, түсіндіру, дәлелдеу, қорытынды жасау, айтылғандарды жалпылау қабілеттерін дамытады.

Жоғарыда келтірілген мәлімдемелер мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты мәтіндерінде сипаттама немесе пайымдау элементтері әңгімеге енгізілген кезде аралас болуы мүмкін, деп атап өтті О. Е. Гвоздев[11] .

А. М. Бородич байланыстырып сөйлеудің дамуы, оның функцияларының өзгеруі баланың күрделі іс-әрекетінің салдары болып табылады және басқалармен қарым-қатынас мазмұнына, жағдайларына, формаларына байланысты деп санайды. Сөйлеу ойлаудың дамуымен қатар дамиды, олар бір-бірімен тығыз байланысты [7] .

Мектепке дейінгі балалық шақта бала, ең алдымен, диалогтық сөйлеуді меңгереді, оның өзіндік ерекшеліктері сөйлеу тілінде рұқсат етілген, бірақ әдеби тіл заңдарына сәйкес құрылған монологты құруда қолайсыз тілдік құралдарды қолдануда көрінеді. Тек арнайы сөйлеу тәрбиесі баланы байланыстырып сөйлеуді игеруге жетелейді, бұл функционалды-семантикалық түрі бойынша сипаттамаға, баяндауға, пайымдауға бөлінген бірнеше немесе көптеген сөйлемдерден тұратын кеңейтілген мәлімдеме. Сөйлеудің үйлесімділігін қалыптастыру, тұжырымды мазмұнды және қисынды түрде құру дағдыларын дамыту мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеу тәрбиесінің негізгі міндеттерінің бірі болып табылады.

Байланыстырып сөйлеуді дамыту мәселесін зерттейтін барлық зерттеушілер С. Л. Рубинштейн берген сипаттамаға жүгінеді. Ол баланың біртұтас сөйлеуінің дамуы дыбыстық жағын, сөздік құрамын, тілдің грамматикалық құрылымын дамытумен тығыз байланысты екенін айтады. Сөйлеуді дамыту жұмысының маңызды құрамдас бөлігі бейнелі сөйлеуді дамыту болып табылады. Көркем сөзге деген қызығушылықты тәрбиелеу, көркем экспрессивтілік құралдарын өз бетінше сөйлеуде қолдана білу балаларда поэтикалық есту қабілетінің дамуына әкеледі және осы негізде оның ауызша шығармашылық қабілеті дамиды [37] .

С. Л. Рубинштейннің анықтамасы бойынша, байланыстырып сөйлеуді өзінің пәндік мазмұны негізінде түсінуге болатын айтады [37] .

Л. С. Выготскийдің пікірінше, сөйлеуді меңгеруде бала бөліктен тұтас сөйлеуге ауысады: сөзден екі немесе үш сөздің қосылуына, содан кейін қарапайым сөйлемге, тіпті кейінірек күрделі сөйлемдерге. Соңғы кезең-кеңейтілген сөйлемдер қатарынан тұратын біртұтас сөйлеу [8] .

К. Ф. Седов Біртұтас монологиялық сөйлеу, көп қырлы мәселе бола отырып, әртүрлі ғылымдарды - психология, лингвистика, психолингвистика, әлеуметтік психология, жалпы және арнайы әдістемені зерттеу мәселесі болып табылады деп атап өтті [38] .

Байланыстырып сөйлеуді дамыту бойынша жұмыс балалардың жас ерекшеліктерін ескере отырып жасалады және әр баланың сөйлеу дамуының ерекшеліктерін (эмоционалдылық, стихиялылық, сонымен бірге мәтіннің дыбыстық және грамматикалық дизайнының дәлдігі мен дұрыстығын) ескеру қажет.

Сөйлеуді дамыту табиғаты бойынша көп қырлы процесс.

Балалардың сөйлеу және интеллектуалдық дамуының тығыз байланысы үйлесімді сөйлеуді, яғни мазмұнды, логикалық, дәйекті сөйлеуді қалыптастыруда ерекше көрінеді. Мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін қалыптастыруда сөйлеу мен эстетикалық аспектілердің өзара байланысы да айқын көрінеді. Біртұтас мәлімдеме баланың ана тілінің байлығын, оның грамматикалық құрылымын қаншалықты меңгергенін көрсетеді, сонымен бірге ол баланың психикалық, эмоционалдық, эстетикалық даму деңгейін көрсетеді. Психологтар Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Галперин, А. В. Запорожец байланыстырап сөйлеудің дамуының үш негізгі көрсеткішін ажыратады [6; 8; 10; 20] :

- мазмұн (сенімділік, тереңдік, толықтық, қол жетімділік) ;

- өрнек логикасы;

-өрнек формасы (презентацияның эмоционалдылығы, тұжырымның құрылымы, басқаша айтқанда, сөйлеуде өз ойын жеткізе білу) .

Қоршаған өмірдің әртүрлі құбылыстарын бақылай отырып, бала заттардың өзара байланысын және олардың өзгерістерін уақытқа, жағдайларға сәйкес табуға және дұрыс түсіндіруге үйренеді, яғни құбылыстың мәнін түсінеді. Ол күрделі сөйлемдерді қолдана бастайды. Байланыстырып сөйлеуді дамыту үшін біз таңдаған әдістер мен жаттығулар ана тілін саналы, терең және берік меңгеруді қамтамасыз етеді, деп атап өтті Н. В. Елкина.

Осылайша, байланыстырып сөйлеу бұл белгілі бір мазмұнның егжей-тегжейлі экспозициясы, ол логикалық, дәйекті, дәл, дұрыс және бейнелі түрде жүзеге асырылады; адамдардың қарым-қатынасы мен түсінігін қамтамасыз ететін мағыналық кеңейтілген мәлімдеме (логикалық түрде біріктірілген сөйлемдер тізбегі) . Байланыстырып сөйлеудің негізгі функциясы коммуникативті болып табылады, ол екі негізгі формада жүзеге асырылады: диалог және монолог. Монологиялық сөйлеуде жүзеге асырылатын негізгі қызметтер-сипаттау, баяндау және пайымдау. Байланыстырып сөйлеу мектеп жасына дейінгі балалардың дамуында үлкен маңызға ие, өйткені ол тілдің ең бай сөздік қорын, тіл заңдары мен нормаларын игеруді, яғни грамматикалық құрылымды игеруді, сондай-ақ оларды практикалық қолдануды, үйренген тілдік материалды қолданудың практикалық қабілетін, атап айтқанда, дайын тілдің мазмұнын басқаларға толық, дәйекті, дәлелді және түсінікті түрде жеткізе білуді қамтитын мәтін немесе біртұтас әңгіме құрастыруға дағдыланады.

1. 2. Мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту әдістемесі

Мектепке дейінгі білім беру мекемесі барлық балалардың бейімділігі мен қабілеттерін дамытады, бірақ олардың арасында сөйлеуді меңгеруден гөрі қажетті әрі, маңызды нәрсе жоқ. Сондықтан, МДТмО ММС-ке сәйкес мектепке дейін сөйлеуді жүйелі оқыту, сөйлеу мен тілдің әдістемелік дамуы балабақшадағы бүкіл білім беру жүйесінің негізі болып табылады. Байланыстырып сөйлеуді дамыту мәселесімен көптеген ғалымдар мен педагогтар айналысқан: М. М. Алексеева, В. В. Гербова, Т. А. Ладыженская, Л. И. Разумова, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова және т. б. [3, 12, 27, 36, ] .

О. С. Ушакова атап өткендей, мектепке дейінгі балалық шақта балалардың ойлауында айтарлықтай өзгерістер болады: олардың ойлау қабілеті кеңейеді, ойлау операциялары жетілдіріледі, жаңа білім мен дағдылар пайда болады, демек сөйлеу де бейімделеді[46] .

Мектепке дейінгі тәрбиелеу мен оқыту ММС- ке сәйкес "Туғаннан мектепке дейін" бағдарламасында байланыстырып сөйлеуді дамыту міндеттері[35] :

1. Мәтін құрылымы туралы қарапайым түсініктерді қалыптастыру (басы, ортасы және соңы) ;

2. Сөйлемдерді әртүрлі тәсілдерімен байланыстыруға үйрету;

3. Материялдың тақырыбы мен негізгі идеясын ашу қабілетін дамыту;

4. Әр түрлі типтегі тұжырымдарды, сипаттамаларды, әңгімелерді, пайымдауларды құруды үйрету; сипаттамалық, оның ішінде көркем мәтіннің мазмұндық және құрылымдық ерекшеліктерін түсінуге жетелеу; суреттеу логикасын сақтай отырып, баяндау мәтіндерін (ертегілер, әңгімелер, әңгімелер) құрастыру және көркем экспрессивтілік құралдарын пайдалану;

5. Нақты мәліметтер мен анықтамаларды дәлелдеу үшін сараптау арқылы пайымдау жасауға үйрету;

6. Мәтінді ұсыну реттілігін көрсететін сәйкес модельдердің (схемалардың) әр түрлі типтерін қолдануды үйрету.

Баланың ақыл-ой қабілеттерінің даму деңгейінің негізгі көрсеткіштерінің бірі оның сөйлеуінің байлығы деп санауға болады. Байланыстырып сөйлеуді дамытуда балалардың сөйлеу және психикалық дамуының, олардың ойлау, қабылдау, байқау дамуының тығыз байланысы айқын көрінеді. Бір нәрсе туралы дәйекті түрде айту үшін сіз оқиғаның объектісін (нысанын, оқиғасын) нақты елестетіп, талдай білуіңіз керек, негізгі (қарым-қатынас жағдайы үшін) қасиеттерді таңдай білуіңіз керек, заттар мен құбылыстар арасындағы себеп-салдарлық, уақытша және басқа қатынастарды орнатуыңыз керек.

Г. М. Ляминаның пікірінше, байланыстырып сөйлеуді дамыту бойынша жұмыстың жетекші формалары [31] :

1. Білім беру жағдайлары-тәрбиеші күн режимінде кез-келген уақытта жоспарлайды және ұйымдастырады, 3-5-тен 10 минутқа дейін созылады; бұл балалардың шағын тобының қатысуын қамтиды; олар нақты практикалық және ойын түрінде болуы мүмкін.

2. Арнайы сабақтар - танымдық-сөйлеу немесе күрделі сөйлеу.

3. Қарым-қатынас жағдайлары - режимдік уақытты ұйымдастыру процесінде байланыстырып сөйлеуді дамыту.

Мектепке дейінгі мекемеде балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту күнделікті өмір процесінде, сондай-ақ сабақтарда жүзеге асырылады. Байланыстырып сөйлеуді дамыту жалпы сөйлеуді дамытудың басқа да мәселелерін шешеді: сөздікті байыту және белсендіру, сөйлеудің грамматикалық құрылымын қалыптастыру, сөйлеудің дыбыстық мәдениетін түзеу. С. И. Карпованың пікірінше, сөздік жұмыс барысында бала сөздердің қажетті қорын жинақтайды, бірте-бірте белгілі бір мазмұнды сөйлеу тәсілдерін игереді және соңында олар өз ойын дәл және толық жеткізе алады [22] .

В. П. Балобанова, А. М. Бородич, С. И. Карпова, О. С. Ушакова мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытудың келесі әдістерін ұсынды [5; 7; 22; 44] :

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.