Сюжеттік сурет салу процесінде жоғары мектеп жасына дейінгі балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту
Сюжеттік сурет салу процесінде жоғары мектеп жасына дейінгі балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 3
1-тарау. Сюжеттік сурет салу процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытудың теориялық негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..7
1.1 Сөйлеу ұғымы және оның мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың дамуындағы маңызы ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..7
1.2 Мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту әдістемесі ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 13
1.3 Сюжеттік сурет, оның мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытудағы рөлі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...18
1-тарау бойынша қорытындылар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .28
2-тарау. Сюжеттік сурет салу процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту бойынша эксперименттік зерттеу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .31
2.1 Мектеп жасына дейінгі үлкен балаларда байланыстырып сөйлеудің даму деңгейін зерттеу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..31
2.2 Сюжеттік сурет салу процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту бойынша жұмыстың мазмұны ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..32
2.3 Зерттеу нәтижелерін талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..45
2-тарау бойынша қорытындылар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .46
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...48
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ..5 1
Кіріспе
Байланыстырып сөйлеуді дамыту - баланың ана тілін меңгерудегі ең маңызды міндет. Бұл байланыстырып сөйлеуде тіл мен сөйлеудің негізгі қызметі - коммуникативті (қарым-қатынас) жүзеге асырылатындығына байланысты. Сондай-ақ, байланыстырып сөйлеуде баланың психикалық және сөйлеу дамуының өзара байланысы айқын көрінеді.
МДТмО ММС - да сөйлеуді дамыту саласындағы міндеттердің бірі - бұл сенсорлық тәжірибені, тұлғаның эмоционалды саласын байытуға ықпал ететін, шындықтың адамгершілік жағын тануға әсер ететін, балалардың ақыл-ой, адамгершілік және оның ішінде көркемдік-эстетикалық дамуының көптеген мәселелерін шешуге үлкен мүмкіндіктер беретін байланыстырып сөйлеуді дамытып, танымдық белсенділікті арттырады[50]. Көркемдік-эстетикалық дамудың маңызды құрамдас бөлігі балаларда көркемдік талғамды қалыптастыру, өнермен қарым-қатынас жасау, шығармашылықта белсенді түрде көріну, өзінің пәндік-дамытушылық көркемдік ортасын құру болып табылады.
Байланыстырып сөйлеуді дамыту мәселесімен көптеген ғалымдар мен педагогтар айналысқан: М.М. Алексеева, В.В. Гербова, Т.А. Ладыженская, А.М. Леушина, Л.И. Разумова, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова және т.б.[3, 12, 27, 36, 41, 43]. Олар байланыстырып сөйлеу кезінде сөйлеу дамуының барлық міндеттерін атап өтті: сөйлеудің грамматикалық құрылымын, сөздікті, фонетикалық жағын қалыптастыру.
Әдістемелік дереккөздерде әртүрлі даму құралдары ұсынылған: картиналардың репродукциялары, көркем әдебиет, дидактикалық және театрландырылған ойындар, көрнекі модельдеу, сыртқы әлеммен танысу, рөлдік ойындар, соның ішінде балалардың қоршаған орта туралы идеяларын кеңейтіп, тереңдетіп қана қоймай, сонымен қатар, балалардың эмоцияларына әсер ететін сюжеттік сурет салу әңгімеге қызығушылық тудырады, тіпті үнсіз және ұялшақ баланы сөйлеуге итермелейді.
Сюжеттік суретті құру процесінде әңгімелеуді үйренуге өз еңбектерінде үлкен мән берген: В.В. Гербова, С.И. Карпова, Э.П. Короткова, О.С. Ушакова және т.б.[12, 22, 26, 45]. Олардың пікірінше, мектеп жасына дейінгі жаста сюжеттік сызбаны қолдану балалардың сюжеттік желіні дамыту, әңгімеге, оның мазмұнына сәйкес атау ойлап табу, жеке сөйлемдер мен мәлімдеме бөліктерін баяндау, мәтініне қосу дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді. Балалар белгілі бір дәйектілікпен айтуды үйренеді, бір оқиғаны екіншісімен логикалық байланыстырады, басталуы, ортасы және соңы бар баяндау құрылымын игереді, бұл зерттеу тақырыбының өзектілігін анықтайды - "сюжеттік сурет салу процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту".
Жұмыстың мақсаты: мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытуда сюжеттік сурет салудың тиімділігін анықтау.
Зерттеу нысаны: мектепке дейінгі білім беру мекемесінің білім беру процесі үйлестімді сөйлеуді дамытуға бағытталған.
Зерттеу пәні: сюжеттік сурет салуды оқыту барысында мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту процесі.
Зерттеу гипотезасы: сюжеттік сурет мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытуға ықпал етеді.
Зерттеу барысында келесі міндеттер қойылды және шешілді:
1) сюжеттік сурет салуды оқыту процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту мәселесін теориялық тұрғыдан негіздеу.
2) мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуінің даму деңгейін анықтау.
3) мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытуда сюжеттік сурет салуға үйрету жөніндегі іс-шаралардың тиімділігін тәжірибелік жолмен әзірлеу және тексеру.
Зерттеу әдістері: психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді
зерттеу және талдау, эксперименттік зерттеу, бақылау, деректерді сандық және сапалық өңдеу әдісі.
Эксперименттік база: зерттеу КМД ББМ негізінде жүргізілді №1 Родничок үштік балабақшасы. Экспериментке 40 адам қатысты: балалар, мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың 2 тобы: Күн және Тамшылар.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы - мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытуға бағытталған сюжеттік сурет сабақтарының кешенін мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің мұғалімдері қолдана алады.
Жұмысты сынақтан өткізу: зерттеу материалдары 2018 жылғы маусымда Халықаралық онлайн - конференцияға қатысу арқылы мақала түрінде сыналды. Куәлік нөмірі 472367.1 Ғылыми Ынтымақтастық Орталығы Чебоксара қ.
Жұмыс құрылымы: кіріспе, екі тарау, қорытынды, әдебиеттер тізімі, қосымша.
Кіріспеде тақырыптың практикалық маңыздылығы мен өзектілігі анықталды, дипломдық жұмыстың мақсаттары мен міндеттері тұжырымдалды, зерттеу пәні мен объектісі анықталды.
Бірінші тарауда сюжеттік сурет салу процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытудың теориялық негіздері ашылды.
Екінші тарауда сюжеттік сурет салу процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытудың тиімділігін тексеруге арналған эксперименттік зерттеу сипатталған.
Қорытындыда сюжеттік сурет салу процесінде байланыстырып сөйлеуді дамыту туралы қорытындылар жасалды.
Әдебиеттер тізімі 52 дереккөзді құрады. Қосымшада келісілген сөйлеуді дамыту критерийлері, оның даму деңгейлерін анықтауға арналған диагностика, анықтау және бақылау кезеңдеріндегі зерттеу хаттамалары, сюжеттік сурет салу іс-шараларының қысқаша мазмұны, балалар жұмыстары ұсынылған.
1-тарау. Сюжеттік сурет салу процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытудың теориялық негіздері
1.1 Байланыстырып сөйлеу ұғымы және оның мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың дамуындағы маңызы
Сөйлеу-бұл басқа адамдармен қарым-қатынас жасау үшін тілдік құралдарды қолданатын адамның коммуникативті іс-әрекетінің бір түрі. Байланыстырып сөйлеу мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың дамуында үлкен маңызға ие, өйткені ол тілдің ең бай сөздік қорын игеруді, тіл заңдары мен нормаларын игеруді, яғни грамматикалық құрылымды меңгеруді, сондай-ақ оларды практикада қолдануды, үйренген тілдік материалды қолданудың практикалық қабілетін, атап айтқанда, тілдің мазмұнын басқаларға толық, дәйекті, мәнді және түсінікті түрде жеткізе білуді қамтиды.
С.В. Алабужева байланыстырып сөйлеуді егжей-тегжейлі баяндау деп түсінеді.
А.М. Бородич байланыстырып сөйлеу - адамдардың қарым-қатынасы мен түсінуін қамтамасыз ететін мәлімдеме (логикалық түрде біріктірілген сөйлемдер сериясы) деп санайды[7].
Л.С. Выготский зерттеулеріне сәйкес, байланыстырып сөйлеуді ойлар әлемінен ажырату мүмкін емес: сөйлеудің байланыстырыплігі - бұл ойлардың байланыстырыплігі. Біртұтас сөйлеуде баланың ойлау логикасы, оның қабылданған нәрсені түсіну және оны дұрыс жеткізу қабілеті көрінеді. Баланың өз сөздерін қалай құратындығына байланысты оның сөйлеу дамуының деңгейін бағалауға болады [8].
Т. А. Ладыженскаяның пікірінше, сөздің кең мағынасында байланыстырып сөйлеу деп тілдік компоненттері (маңызды және қызметтік сөздер, сөз тіркестері) бар кез-келген тілдің логика және грамматикалық құрылымының заңдары бойынша ұйымдастырылған біртұтас сөйлеу бірлігін түсіну керек[27].
О.С. Ушакова атап өткендей, байланыстырып сөйлеу - бұл өзара тығыз байланысты және коммуникативті бағыттылықпен, бейне логикасымен, құрылымымен, сондай-ақ тілдік құралдардың белгілі бір ұйымдастырылуымен сипатталатын байланыстық, тұтастық сияқты қасиеттерді міндетті түрде дамытуды талап ететін сөйлеу [44].
А.М. Леушина, Г.М. Лямина, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова "байланыстырып сөйлеу" терминінің бірнеше мағынасын ажыратады"[29; 31; 41; 45]:
1) сөйлеушінің процесі, қызметі;
2) өнім, осы қызметтің нәтижесі, мәтін, мәлімдеме;
3) сөйлеуді дамыту жөніндегі жұмыс бөлімінің атауы.
"Байланыстырып сөйлеу" терминінің синонимдері "мәлімдеме", "мәтін" терминдері болып табылады. Мәлімдеме-бұл сөйлеу әрекеті де, осы әрекеттің нәтижесі де: сөйлемнен гөрі белгілі бір сөйлеу туындысы. Т.А. Ладыженская Оның өзегі-мағынасында деп атап өтті[27]. Байланыстырып сөйлеу-бұл бір-бірімен байланысты және тақырыптық біріктірілген, аяқталған сегменттерді қамтитын біртұтас семантикалық және құрылымдық тұтастық.
Байланыстырып сөйлеудің негізгі функциясы коммуникативті болып табылады, ол екі негізгі формада - диалог пен монологта жүзеге асырылады.
Т.А. Ладыженская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова диалогтық және монологиялық сөйлеуді олардың қарама-қайшылығы тұрғысынан қарастырады. Авторлар сөйлеудің бұл түрлерін коммуникативті бағыты, лингвистикалық және психологиялық табиғаты бойынша ажыратуды ұсынады.
Диалогтық сөйлеу тілдің коммуникативті функциясының ерекше айқын көрінісі болып табылады, деп атап өтті Т.А. Ладыженская[27].
Ауызша диалогтық сөйлеу белгілі бір жағдайда қолданылады және ым-ишарамен, мимикамен, интонациямен жүзеге асады. Диалог мыналармен сипатталады: ауызекі лексика және фразеология; қысқалық, келіспеушілік, құлдырау; қарапайым және күрделі одақсыз сөйлемдер; қысқа мерзімді алдын-ала ойлау. Диалогтың үйлесімділігі екі сұхбаттасушымен қамтамасыз етіледі. Е.И. Тихеева диалог үшін үлгілер мен клишелерді, сөйлеу стереотиптерін, тұрақты қарым-қатынас формулаларын, таныс, жиі қолданылатын және белгілі бір тұрмыстық ережелер мен әңгіме тақырыптарына бекітілген сөздерді қолдану тән екенін атап өтті.
О.С. Ушакова біртұтас монологиялық сөйлеуді меңгеруді мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тәрбиесінің ең жоғары жетістігі деп санайды. Автордың пікірінше, монолог тілдің дыбыстық мәдениетін, сөздік құрамын, грамматикалық құрылымын дамытуды қамтиды және сөйлеудің барлық аспектілерінің - лексикалық, грамматикалық, фонетикалық дамуымен тығыз байланысты [44].
А.А. Леонтьев диалогтық және монологиялық сөйлеудің ерекшеліктерін салыстыра отырып, соңғы ерекшеліктерді ашты[28]:
1. Монологиялық сөйлеу-бұл сөйлеудің салыстырмалы түрде кеңейтілген түрі, өйткені біз тақырыпты атауға ғана емес, оны сипаттауға да тиіспіз.
2. Монологиялық сөйлеу-бұл сөйлеудің белсенді және ерікті түрі (сөйлеушінің мазмұны болуы керек және ерікті әрекет тәртібімен өз сөзін ауызша емес мазмұн негізінде құра білуі керек).
3. Монологиялық сөйлеу-сөйлеудің ұйымдастырылған түрі (сөйлеуші әр сөзді алдын-ала жоспарлайды немесе бағдарламалайды), сондықтан ол арнайы сөйлеу тәрбиесін қажет етеді.
Э.П. Короткова ауызша монологиялық сөйлеудің бірнеше қатарын немесе "функционалды-семантикалық" түрлерін ажыратады.
Сипаттама - бұл заттың немесе объектінің жалпы анықтамасы мен атауынан басталатын арнайы мәтін; содан кейін белгілердің, қасиеттердің, әрекеттердің тізімі баяндалады; сипаттаманы тақырыпқа баға беретін немесе оған деген көзқарасты білдіретін қорытынды сөйлеммен аяқтайды. А.М. Бородичтің пікірінше, сипаттама статикалық, оның компоненттерін өзгертуге, қайта реттеуге мүмкіндік беретін қатаң емес құрылымымен ерекшеленеді[7].
Баяндау - логикалық дәйектілік қатынастарындағы фактілер туралы хабарлама. Т.А. Ладыженская баяндау құрылымын бөліп көрсетеді - басы, ортасы, соңы (түйін, шарықтау шегі, түйісу) - нақты сақталуы керек[27]. Әңгімелеу құрылымы туралы идеяларды қалыптастыру бойынша жұмыс балаларда көркем мәтіннің құрылымын талдау және үйренген дағдыларды тәуелсіз ауызша шығармашылыққа көшіру қабілетін дамытады.
Пайымдау - кез-келген құбылыстардың (фактілердің) себеп-салдарлық байланысын көрсететін мәлімдеменің ерекше түрі. С.И. Карпованың пікірінше, монолог-пайымдау құрылымына мыналар кіреді: тезис (бастапқы ұсыныс), алға қойылған ереженің дәлелі және одан туындайтын қорытынды [22]. Мәлімдеменің бұл түрінде балалар ойлау, логикалық ойлау, түсіндіру, дәлелдеу, қорытынды жасау, айтылғандарды жалпылау қабілеттерін дамытады.
Жоғарыда келтірілген мәлімдемелер мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты мәтіндерінде сипаттама немесе пайымдау элементтері әңгімеге енгізілген кезде аралас болуы мүмкін, деп атап өтті О.Е. Гвоздев[11].
А. М. Бородич байланыстырып сөйлеудің дамуы, оның функцияларының өзгеруі баланың күрделі іс-әрекетінің салдары болып табылады және басқалармен қарым-қатынас мазмұнына, жағдайларына, формаларына байланысты деп санайды. Сөйлеу ойлаудың дамуымен қатар дамиды, олар бір-бірімен тығыз байланысты [7].
Мектепке дейінгі балалық шақта бала, ең алдымен, диалогтық сөйлеуді меңгереді, оның өзіндік ерекшеліктері сөйлеу тілінде рұқсат етілген, бірақ әдеби тіл заңдарына сәйкес құрылған монологты құруда қолайсыз тілдік құралдарды қолдануда көрінеді. Тек арнайы сөйлеу тәрбиесі баланы байланыстырып сөйлеуді игеруге жетелейді, бұл функционалды-семантикалық түрі бойынша сипаттамаға, баяндауға, пайымдауға бөлінген бірнеше немесе көптеген сөйлемдерден тұратын кеңейтілген мәлімдеме. Сөйлеудің үйлесімділігін қалыптастыру, тұжырымды мазмұнды және қисынды түрде құру дағдыларын дамыту мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеу тәрбиесінің негізгі міндеттерінің бірі болып табылады.
Байланыстырып сөйлеуді дамыту мәселесін зерттейтін барлық зерттеушілер С. Л. Рубинштейн берген сипаттамаға жүгінеді. Ол баланың біртұтас сөйлеуінің дамуы дыбыстық жағын, сөздік құрамын, тілдің грамматикалық құрылымын дамытумен тығыз байланысты екенін айтады. Сөйлеуді дамыту жұмысының маңызды құрамдас бөлігі бейнелі сөйлеуді дамыту болып табылады. Көркем сөзге деген қызығушылықты тәрбиелеу, көркем экспрессивтілік құралдарын өз бетінше сөйлеуде қолдана білу балаларда поэтикалық есту қабілетінің дамуына әкеледі және осы негізде оның ауызша шығармашылық қабілеті дамиды [37].
С. Л. Рубинштейннің анықтамасы бойынша, байланыстырып сөйлеуді өзінің пәндік мазмұны негізінде түсінуге болатын айтады [37].
Л. С. Выготскийдің пікірінше, сөйлеуді меңгеруде бала бөліктен тұтас сөйлеуге ауысады: сөзден екі немесе үш сөздің қосылуына, содан кейін қарапайым сөйлемге, тіпті кейінірек күрделі сөйлемдерге. Соңғы кезең-кеңейтілген сөйлемдер қатарынан тұратын біртұтас сөйлеу [8].
К. Ф. Седов Біртұтас монологиялық сөйлеу, көп қырлы мәселе бола отырып, әртүрлі ғылымдарды - психология, лингвистика, психолингвистика, әлеуметтік психология, жалпы және арнайы әдістемені зерттеу мәселесі болып табылады деп атап өтті [38].
Байланыстырып сөйлеуді дамыту бойынша жұмыс балалардың жас ерекшеліктерін ескере отырып жасалады және әр баланың сөйлеу дамуының ерекшеліктерін (эмоционалдылық, стихиялылық, сонымен бірге мәтіннің дыбыстық және грамматикалық дизайнының дәлдігі мен дұрыстығын) ескеру қажет.
Сөйлеуді дамыту табиғаты бойынша көп қырлы процесс.
Балалардың сөйлеу және интеллектуалдық дамуының тығыз байланысы үйлесімді сөйлеуді, яғни мазмұнды, логикалық, дәйекті сөйлеуді қалыптастыруда ерекше көрінеді. Мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін қалыптастыруда сөйлеу мен эстетикалық аспектілердің өзара байланысы да айқын көрінеді. Біртұтас мәлімдеме баланың ана тілінің байлығын, оның грамматикалық құрылымын қаншалықты меңгергенін көрсетеді, сонымен бірге ол баланың психикалық, эмоционалдық, эстетикалық даму деңгейін көрсетеді. Психологтар Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Галперин, А. В. Запорожец байланыстырап сөйлеудің дамуының үш негізгі көрсеткішін ажыратады [6; 8; 10; 20]:
- мазмұн (сенімділік, тереңдік, толықтық, қол жетімділік);
- өрнек логикасы;
-өрнек формасы (презентацияның эмоционалдылығы, тұжырымның құрылымы, басқаша айтқанда, сөйлеуде өз ойын жеткізе білу).
Қоршаған өмірдің әртүрлі құбылыстарын бақылай отырып, бала заттардың өзара байланысын және олардың өзгерістерін уақытқа, жағдайларға сәйкес табуға және дұрыс түсіндіруге үйренеді, яғни құбылыстың мәнін түсінеді. Ол күрделі сөйлемдерді қолдана бастайды. Байланыстырып сөйлеуді дамыту үшін біз таңдаған әдістер мен жаттығулар ана тілін саналы, терең және берік меңгеруді қамтамасыз етеді, деп атап өтті Н. В. Елкина.
Осылайша, байланыстырып сөйлеу бұл белгілі бір мазмұнның егжей-тегжейлі экспозициясы, ол логикалық, дәйекті, дәл, дұрыс және бейнелі түрде жүзеге асырылады; адамдардың қарым-қатынасы мен түсінігін қамтамасыз ететін мағыналық кеңейтілген мәлімдеме (логикалық түрде біріктірілген сөйлемдер тізбегі). Байланыстырып сөйлеудің негізгі функциясы коммуникативті болып табылады, ол екі негізгі формада жүзеге асырылады: диалог және монолог. Монологиялық сөйлеуде жүзеге асырылатын негізгі қызметтер-сипаттау, баяндау және пайымдау. Байланыстырып сөйлеу мектеп жасына дейінгі балалардың дамуында үлкен маңызға ие, өйткені ол тілдің ең бай сөздік қорын, тіл заңдары мен нормаларын игеруді, яғни грамматикалық құрылымды игеруді, сондай-ақ оларды практикалық қолдануды, үйренген тілдік материалды қолданудың практикалық қабілетін, атап айтқанда, дайын тілдің мазмұнын басқаларға толық, дәйекті, дәлелді және түсінікті түрде жеткізе білуді қамтитын мәтін немесе біртұтас әңгіме құрастыруға дағдыланады.
1.2. Мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту әдістемесі
Мектепке дейінгі білім беру мекемесі барлық балалардың бейімділігі мен қабілеттерін дамытады, бірақ олардың арасында сөйлеуді меңгеруден гөрі қажетті әрі, маңызды нәрсе жоқ. Сондықтан, МДТмО ММС-ке сәйкес мектепке дейін сөйлеуді жүйелі оқыту, сөйлеу мен тілдің әдістемелік дамуы балабақшадағы бүкіл білім беру жүйесінің негізі болып табылады. Байланыстырып сөйлеуді дамыту мәселесімен көптеген ғалымдар мен педагогтар айналысқан: М. М. Алексеева, В. В. Гербова, Т. А. Ладыженская, Л. И. Разумова, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова және т. б.[3, 12, 27, 36,].
О. С. Ушакова атап өткендей, мектепке дейінгі балалық шақта балалардың ойлауында айтарлықтай өзгерістер болады: олардың ойлау қабілеті кеңейеді, ойлау операциялары жетілдіріледі, жаңа білім мен дағдылар пайда болады, демек сөйлеу де бейімделеді[46].
Мектепке дейінгі тәрбиелеу мен оқыту ММС-ке сәйкес "Туғаннан мектепке дейін" бағдарламасында байланыстырып сөйлеуді дамыту міндеттері[35]:
1. Мәтін құрылымы туралы қарапайым түсініктерді қалыптастыру (басы, ортасы және соңы);
2. Сөйлемдерді әртүрлі тәсілдерімен байланыстыруға үйрету;
3. Материялдың тақырыбы мен негізгі идеясын ашу қабілетін дамыту;
4. Әр түрлі типтегі тұжырымдарды, сипаттамаларды, әңгімелерді, пайымдауларды құруды үйрету; сипаттамалық, оның ішінде көркем мәтіннің мазмұндық және құрылымдық ерекшеліктерін түсінуге жетелеу; суреттеу логикасын сақтай отырып, баяндау мәтіндерін (ертегілер, әңгімелер, әңгімелер) құрастыру және көркем экспрессивтілік құралдарын пайдалану;
5. Нақты мәліметтер мен анықтамаларды дәлелдеу үшін сараптау арқылы пайымдау жасауға үйрету;
6. Мәтінді ұсыну реттілігін көрсететін сәйкес модельдердің (схемалардың) әр түрлі типтерін қолдануды үйрету.
Баланың ақыл-ой қабілеттерінің даму деңгейінің негізгі көрсеткіштерінің бірі оның сөйлеуінің байлығы деп санауға болады. Байланыстырып сөйлеуді дамытуда балалардың сөйлеу және психикалық дамуының, олардың ойлау, қабылдау, байқау дамуының тығыз байланысы айқын көрінеді. Бір нәрсе туралы дәйекті түрде айту үшін сіз оқиғаның объектісін (нысанын, оқиғасын) нақты елестетіп, талдай білуіңіз керек, негізгі (қарым-қатынас жағдайы үшін) қасиеттерді таңдай білуіңіз керек, заттар мен құбылыстар арасындағы себеп-салдарлық, уақытша және басқа қатынастарды орнатуыңыз керек.
Г. М. Ляминаның пікірінше, байланыстырып сөйлеуді дамыту бойынша жұмыстың жетекші формалары [31]:
1. Білім беру жағдайлары-тәрбиеші күн режимінде кез-келген уақытта жоспарлайды және ұйымдастырады, 3-5-тен 10 минутқа дейін созылады; бұл балалардың шағын тобының қатысуын қамтиды; олар нақты практикалық және ойын түрінде болуы мүмкін.
2. Арнайы сабақтар - танымдық-сөйлеу немесе күрделі сөйлеу.
3. Қарым-қатынас жағдайлары - режимдік уақытты ұйымдастыру процесінде байланыстырып сөйлеуді дамыту.
Мектепке дейінгі мекемеде балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту күнделікті өмір процесінде, сондай-ақ сабақтарда жүзеге асырылады. Байланыстырып сөйлеуді дамыту жалпы сөйлеуді дамытудың басқа да мәселелерін шешеді: сөздікті байыту және белсендіру, сөйлеудің грамматикалық құрылымын қалыптастыру, сөйлеудің дыбыстық мәдениетін түзеу. С. И. Карпованың пікірінше, сөздік жұмыс барысында бала сөздердің қажетті қорын жинақтайды, бірте-бірте белгілі бір мазмұнды сөйлеу тәсілдерін игереді және соңында олар өз ойын дәл және толық жеткізе алады [22].
В. П. Балобанова, А. М. Бородич, С. И. Карпова, О. С. Ушакова мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытудың келесі әдістерін ұсынды [5; 7; 22; 44]:
1. Дамытушы монологиялық: қайталау, сурет бойынша қарау (сюжеттік суреттер бойынша, жеке тәжірибеден), шығармашылық баяндау (берілген тақырып бойынша, өлең бойынша, ертегі бойынша, тіл бұралуы бойынша), сипаттамалық әңгіме құрастыру, өлеңдерді жаттау.
2. Диалогты дамыту: әңгіме, рөлдік ойын, сөйлеу ойындары, жеке жұмыс, іс-әрекеттерді біріктіру, бақылау, сипаттау, драматизация ойындары.
Оқыту әдісі ретінде әңгімелесу-бұл мұғалімнің белгілі бір тақырып бойынша балалар тобымен мақсатты, алдын-ала дайындалған әңгімесі. Әңгімелер: репродуктивті және жалпылама болып бөлінеді.
Л. И. Разумова байланыстырып сөйлеуді дамытуға бағытталған келесі әңгіме құрылымын ұсынады [36]:
- басталуы (мақсат - балалардың жадында бұрын алған әсерлерді, мүмкіндігінше бейнелі және эмоционалды әсерлерді тудыру, жандандыру. Әңгіменің басында тақырыпты, әңгіменің мақсатын тұжырымдап, оның маңыздылығын негіздеп, балаларға оны таңдаудың себептерін түсіндірген жөн).
- әңгіменің негізгі бөлігі (кішкентай тақырыпшаларға немесе кезеңдерге бөлуге болады. Әр кезең маңызды, тақырыптың аяқталған бөліміне сәйкес келеді, яғни, тақырыпты қорытынды бойынша талдау жүзеге асырылады).
- әңгіменің соңы қысқа уақыт, тақырыпты қорытындылауға әкеледі.
С. И. Карпова, Э. П. Короткова, Т. А. Ладыженская, М. Ф. Фомичева мектеп жасына дейінгі балаларды байланыстырып сөйлеуге үйретудің келесі әдістерін ажыратады [22; 26; 27; 48]:
1. Егжей-тегжейлі пайымдаулар құруға көмектесетін балалар ойының жұмысын қамтамасыз ететін әдістер тобы: объектілер арасындағы байланыс туралы қорытындыларды қажет ететін іздеу және проблемалық сипаттағы мәселе.
2. Нақты сөзді табуды, оны есте сақтауды жеңілдететін әдістер тобы: мұғалімнің түсіндірмесі мен әңгімесі, көркем шығармаларды немесе үзінділерді оқу, соның ішінде мақал-мәтелдер, жұмбақтар, көрнекі материалдарды көрсету, ойын әдістері: қысқа мерзімді ауызша ойындар немесе жаттығулар, ойын кейіпкерін тарту немесе ойын жағдайын жасау.
3. Әңгімелесу үшін балаларды белсендіру әдістері: алдын-ала дайындық (баламен, оның ата-анасымен және т.б.) жеке сөйлесу, әңгімеге сұрақтар мен тапсырмаларды саралау, жайбарақат әңгіме қарқыны, балалар тобына сұрақтар қоюдың дұрыс әдісі.
М. М. Алексееваның, А. Н. Гвоздевтің, Э. П. Короткованың, О. С. Ушакованың пікірінше, мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың үйлесімді сөйлеуін дамытудың негізгі әдістері [3; 11; 26; 44]:
1. Көрнекі: нысандарды, суреттерді, объектіні көрсету; модельдеу (схемалар, мнемотехника).
2. Ауызша: әдеби шығармаларды оқу, сөйлеу жаттығулары, сөйлеу үлгісі, сұрақ, кеңес, қайта айту, балалардың сөйлеуін бағалау, еске салу, түсіндіру, көрсету, ауызша тапсырмалар.
3. Практикалық: тосын тапсырма, ойын кейіпкері, сөйлеу ойындары, сөйлеу мазмұны бар дидактикалық, рөлдік, театрландырылған; мұғалімнің эмоционалдылығы.
В. В. Гербованың пікірінше, әңгімелеу сабақтарында оқытылатын байланыстырып сөйлеудің екі негізгі түрі-диалогтық және монологтық сөйлеу бар. Үлкен мектеп жасына дейінгі балалармен сабақтарда байланыстырып сөйлеуді дамыту құралы ретінде заттар мен сюжеттік дидактикалық картиналар қолданылуы керек. Сондай-ақ көрнекі материалдар - балалардың суреттері мен аппликациялары, слайдтар, өмірден алынған фотосуреттер, оның ішінде олардың портреттері [13].
С. И. Карпова атап өткендей, мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту құралдары: көркем әдебиет, дидактикалық және театрландырылған ойындар, көрнекі модельдеу, қоршаған әлеммен танысу (бақылаулар, экскурсиялар), рөлдік ойындар, сюжеттік сурет [22].
Осылайша, байланыстырып сөйлеуді дамыту әдістемесі кең құрылымға ие және мыналарды қамтиды: балаларды жас ерекшеліктеріне сәйкес сабақтарда және сабақтан тыс іс-әрекетте әңгімелеуге үйрету бойынша кезең-кезеңмен жұмыс; мектеп жасына дейінгі балаларды әңгімелеуге үйрету бойынша жұмыстың міндеттері мен мазмұнын есепке алу; мұғалімдерге оқытушыларды сапалы әрі сапалы жетілдіруге мүмкіндік беретін оқытудың әртүрлі әдістері мен тәсілдерін мұғалімнің қолдануы егде жастағы балаларда үйлесімді сөйлеуді жақсарту. Мектеп жасына дейінгі балалардың байланыстыра сөйлеуін дамыту құралдары: пәндер, сюжеттік-дидактикалық картиналар,балалардың суреттері мен қосымша жұмыстары, көркем әдебиеттер, дидактикалық және театрландырылған ойындар, көрнекі модельдеу, қоршаған әлеммен танысу (бақылаулар, экскурсиялар), рөлдік ойындар, сюжеттік суреттер.
1.3. Сюжеттік сурет, оның мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытудағы рөлі
Балабақшада сурет салу балаларға бейнелеу өнерін үйретуде жетекші орын алады. Сурет салуды оқытудың негізгі міндеті-балаларға қоршаған ортаны, обьективті шындықты білуге көмектесу, олардың бойында байқағыштық қабілетін дамыту, үйлесімді сезімді тәрбиелеу және бейнелеу техникасын үйрету, сонымен бірге бейнелеу іс-әрекетінің негізгі міндеті - балалардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру. Осы жасқа қол жетімді бейнелеу құралдарымен әр түрлі заттардың экспрессивті бейнелерін жасау.
Сюжеттік сурет - бұл қоршаған шындықты бейнелеу, сюжетті жеткізу. Сюжеттік сурет салудың негізгі мақсаты, А.С. Галанов атап өткендей, баланы қоршаған ортадан алған әсерлерін жеткізуге үйрету [9]. Сонымен қатар, сурет салу мазмұны әрқашан белгілі бір сюжет болып табылады.
Сюжеттік суретте пәндер арасындағы пропорционалды қатынастарды дұрыс жеткізу маңызды. Е. А. Флеринаның пікірінше, бұл міндет сюжетті бейнелеу кезінде олардың өміріндегі олардың арасындағы өлшемдердің айырмашылығын ғана емес, сонымен қатар кеңістіктегі орналасуына байланысты заттардың ұлғаюын немесе азаюын көрсету керек [51]. Ол үшін бала кескін объектілерін салыстыра білуі және олардың арасындағы семантикалық байланысты көре білуі керек.
Н. Е. Вераксаның "туғаннан мектепке дейін" бағдарламасына сәйкес үлкен топта сюжеттік сурет салудың келесі міндеттері көрсетілген:
- объектілер арасындағы семантикалық байланысты бейнелеуге, олардың арасындағы кеңістіктік қатынастарды беруге үйрету;
- композициялық дағдыларды дамыту (көкжиек сызығын сызып, бүкіл параққа сурет салу);
- түс таңдау сезімін дамыту [35].
Сюжеттік сурет салу міндеттері бейнелеу міндеттерімен шектелмейді, бірақ мұғалімді балаларда тұтас іс-әрекетті қалыптастыруға және мектеп жасына дейінгі баланың жеке басын дамытуға бағыттайтын жалпы міндеттерді нақтылау болып табылады, деп атап өтті Т. С. Комарова [24].
В. И. Колякина мен Н. П. Сакулинаның пікірінше, сюжеттік сурет салуды оқыту төмендегідей бағытталуы керек: [23; 32]
- қоршаған заттарға, табиғат құбылыстарына, әлеуметтік құбылыстар мен оқиғаларға, адамдарға, олардың қызметі мен қарым-қатынастарына қызығушылықты қалыптастыру;
- мектеп жасына дейінгі балалардың сурет салу арқылы өз әсерлерімен, тәжірибелерімен бөлісуге деген ұмтылысын дамыту (белсенділік мотиві);
- балалардың ересек адамнан қабылдауға және өзіне тиісті мақсаттар мен міндеттер қоюға деген ұмтылысы мен қабілетін қалыптастыру;
- мектеп жасына дейінгі балаларды сюжеттік бейнені бейнелеудің кейбір қол жетімді тәсілдеріне үйрету:
а) қарапайым композициялар жасау тәсілдері;
б) негізгі суреттегі бейне;
в) суреттегі заттардың пропорцияларын беру тәсілдері, кеңістіктегі өзара орналасу;
г) қозғалыстың, динамиканың, позалардың, бөлшектердің бейнесі арқылы әрекетті беру тәсілдері.
- балаларды сюжеттік суретті орындау үшін қажетті қоршаған әлем құбылыстарын қабылдау, байқау тәсілдеріне үйрету;
- балалардың бейнелеу сапасының бақылау сапасына тәуелділігін түсінуін дамыту, олардың қалауын қалыптастыру және одан әрі мүмкіндігінше кейінгі бейнелеу мақсатында бақылау қажеттілігі;
- балаларды дербестікке, бейнені ойлаудағы шығармашылыққа шақыру: өзіндік мазмұнды іздеу, экспрессивтіліктің барабар, алуан түрлі құралдарын қолдану (композиция, түс және т. б.);
- балаларды кескіннің мәнерлілігін сезінуге, кескіннің экспрессивтілігінің қолданылатын құралдарға, бейнелеу әдістеріне тәуелділігін түсінуге үйрету, яғни суреттерді көркем шығармашылық қабылдау қабілетін қалыптастыру.
А. П. Аверьянованың пікірінше, кез-келген сюжеттік сурет сабағының құрылымы, мыналарды қамтиды [1]:
1) Кіріспе бөлім.
- Алдағы жұмыстың мазмұнын түсіндіру, қызығушылық пен эмоционалды көңіл-күй қалыптастыру.
- Бейнеленген обьектіні (табиғатты, үлгіні) талдау, бұрын көргендерін еске түсіру, көркем әдебиетті оқу. Балалармен сөйлесу.
- Жұмысты орындауға нақты нұсқаулар беру. Балалардың тапсырманы орындау әдістерін түсіндіруге және көрсетуге белсенді қатысуы.
2) жұмысты жұмыс орындау процесіне басшылық жасау.
- Басталған жұмысты көрсету.
- Жеке нұсқаулық беру.
- Қиындықтар туындаған жағдайда қосымша түсініктемелер беру.
3) қорытынды бөлім.
- Жұмыс орындарын тазалау.
- Балалардың жұмысын қарау және талдау.
- Сабақтың қорытындылау.
Үлкен топтағы сюжеттік сурет салу тақырыбы, ең алдымен, баланың қоршаған шындықты бақылаудан алған әсерлерімен анық-
талады. Бағдарламалық материалда сюжеттік суреттің шамамен тақырыптары ғана берілген: бағдарламалық талаптарға сүйене отырып, мұғалім қоршаған ортадан алған әсерлерін ескере отырып, балалар үшін қызықты тақырыптарды таңдауға тырысуы керек.
Т. С. Комарова сюжеттік сурет салу үшін тақырыптарды таңдау кезінде мұғалім келесі принциптерді басшылыққа алуы керек деп атап өтті [24]:
1) балабақшада және отбасында олардың өмірі мен қызметі процесінде балаларда қалыптасатын эмоционалды-зияткерлік тәжірибені есепке алу;
2) сыртқы түрі, пішіні және құрылымы жағынан ұқсас заттардың тұтас бейнелерін бейнелеу үшін жарамды бейнелеудің жалпыланған тәсілдерін қалыптастыру;
3) бейнелеу дағдылары мен іскерліктерін игеру реттілігін есепке алу;
4) балалардың дербестігін арттыру және шығармашылықты барған сайын жандандыру бағытында танымдық іс-әрекетінің сипатын күрделендіре отырып, ұқсас тақырыптарды қайталау қажеттілігін есепке алу;
5) маусымдық құбылыстарды, жергілікті қоршаған ортаны - табиғи және әлеуметтік құбылыстарды және т. б. есепке алу;
6) балалардың жеке эмоционалды-интеллектуалдық тәжірибесін есепке алу.
Г. С. Швайко қызметтің осы түрін игерудегі қиындықтарды (балаларды қабылдау ерекшеліктері) және сюжеттік бейнені графикалық түрде жүзеге асырудың күрделілігін ескере отырып, балалармен жұмыс істеу әдістемесі екі бағытта құрылуы керек деп атап өтті [52]:
1. Балаларды қоршаған әлем туралы жарқын әсерлермен байыту (әлеуметтік және табиғи құбылыстар), байқауды дамыту, көру, сезіну, форманың мәнерлілігін байқау, пропорциялар, жеке заттардың түстері, олардың өзара байланысы.
2. Балаларға сюжетті графикалық бейнелеу құралдарын түсінуге, көріністер мен бейнелеу тәсілдері арасында байланыс
орнатуға көмектесу.
Т. Г. Казакова сюжеттік, тақырыптық сурет салу алдында балалардың идеяларын кеңейтетін және нақтылайтын және мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамытуға ықпал ететін үлкен дайындық жұмыстарын жүргізуді ұсынады: оқу, әңгімелер, иллюстрацияларды, суреттердің репродукцияларын қарау, суреттер бойынша әңгімелер құрастыру және т.б. [21]. Бұл жаңадан құрылған байланыстарды нығайтуға, оларды бұрынғылармен синтездеуге қолайлы жағдай жасайды.
В. Б. Косминскаяның пікірінше, мұғалім кескіннің тақырыбын анықтағаннан кейін (балалармен бірге) сабаққа арнайы дайындық кезеңі жүреді [25]. Балалармен жұмыс түрлері мен формалары бойынша ол жалпы білім беру жүйесінде бірдей болуы мүмкін, бірақ іс жүзінде ол әртүрлі және мақсатты болады.
Оқытудың жетекші әдісі - табиғаттағы жүйелі бақылаулар, оның объектілері мен құбылыстарының түсін, жыл мезгіліне, ауа-райына, жарыққа және т.б. байланысты табиғаттағы түстердің өзгеруін анықтау(В.Б. Косминская) [25]. Бақыланатын объектілердің сипатына байланысты назарды көбірек олардың эстетикалық жағына (табиғат сұлулығы) түсіріп, тиісті сезімдерді және моральдық сезімдерді ояту керек.
Барлығына ортақ бақылаулармен қатар, балалардың шағын топтарымен және балалардың тәжірибесін әртараптандыру, мүмкіндігінше жеке дизайнды нақтылау және байыту үшін жеке бақылаулар кеңінен қолданылуы керек. Бақыланатын объектілердің сипатына байланысты назарды көбірек олардың эстетикалық жағына (табиғат сұлулығы) түсіріп, тиісті сезімдерді және моральдық сезімдерді ояту керек.
Бақылау кезінде салыстыру ойындары " бұл не нәрсеге ұқсайды?"(бұлт); т.б. туралы жұмбақтар ойлап табу пайдалы. Бұл ойындар балалардың қоршаған ортаны, пішінді, түсті, көлемді қабылдауына көмектеседі, мектеп жасына дейінгі баланың үйлесімді сөйлеуін дамытады.
Үлкен топтарда қағазға салатын суретті жоспарлау ұсынылады. Суретте кескіндер қағаз парағына орналастырылуы керек, осылайша көрушіге бұл қандай оқиға немесе табиғаттың қандай бейнесі екені анық болады. Суреттерді кеңістікте орналастырудың әртүрлі тәсілдерін игеру сюжетті ауызша жеткізудің жаңа мүмкіндіктерін тудырады.
Балаларды құндылық қатынастарын беруге үйрету, олардың назарын заттардың нақты арақатынасына аудару арқылы мұғалім суреттегі заттардың салыстырмалы мөлшерін түсінеді және жеткізеді.
-бастапқыда айтарлықтай айырмашылықтар, содан кейін нақты обьектіге жақындағанда күшкентай ғана айырмашылықтар байқалады.
Заттың орны өзгерген кезде оның пішіні мен мөлшері өзгермейді. Алайда, затты қырынан бейнелеу үшін оны қағаз парағына орналастыру керек. Бұл сурет салу кезінде қолмен жұмыс жасауды қажет етеді. Сюжеттік суретте көбінесе әрекеттерді жеткізу қажеттілігі туындайды. Мұны бүкіл заттың кеңістіктегі немесе оның жеке бөліктеріндегі орнын өзгерту арқылы жасауға болады: қоңыз тік бағытта немесе басқа бағытта қозғалуы мүмкін. Сіз қолыңызды төмен түсіріп, қалыпты жағдайда тұрған адамды бейнелей аласыз. Бірақ, егер ол басқа бір мағына беретінін білдіру керек болса, қолды көтеріп созу керек, яғни оның орнын өзгерту керек.
Сюжеттік суретте кеңістіктік қатынастар мен заттардың қатынасын көрсетуден басқа, олардың уақыт шамасы бойынша шешім мен тағы бір маңызды мәселе қажет, атап айтқанда - тақырыптағы басты затты бөліп көрсету және мүмкіндігінше оны суретте экспрессивті түрде бейнелеу.
Н. П. Сакулина кез-келген жастағы балаларды сурет салуға үйретудің негізгі қағидасы - көрнекілік деп атап өтті: бала өзі бейнелейтін затты, құбылысты білуі, көруі, сезінуі керек [32]. Балалар заттар мен құбылыстар туралы нақты түсініктерге ие болуы керек. Кескіндеме сабақтарында қолданылатын көрнекілік құралдары көп. Олардың барлығы ауызша түсіндірмелермен бірге жүреді.
Балабақшаның аға тобында сюжеттік сурет салуды үйренудің белгілі бір әдістері бар. В. Б. Косминскаяның пікірінше, осы жас тобындағы қиялдың шығармашылық жұмысы ең алдымен тәжірибенің мол болуына негізделуі мүмкін [25].
Үлкен топта сурет салу сабақтарында суреттерді(картиналарды) қолдану мұғалімге белгілі бір тақырып туралы балалардың идеяларын нақтылауға көмектесіп қана қоймайды, оларды кейбір бейнелеу әдістерімен таныстырады, сонымен қатар сурет бойынша әңгімелер құрастыру кезінде мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамытады. Кейде суретті(картинаны) сурет салу процесінде, бала кез-келген бөліктің пішінін, заттың бөлшектерін ұмытып кеткен кезде қолдануға болады; қарастырғаннан кейін мұғалім балалар оның көшірмесін жасамау үшін алып тастайды.
Сабақ соңында суреттерді талдау кезінде балалардың бастамасын ынталандыру үшін мұғалім көшірілген суреттерді ұқыпты орындауға болатынына қарамастан, шығармашылық элементтері бар адамдарға назар аударады. Балалар тәрбиешінің өз шығармашылығына деген мақұлдауын тез түсінеді және өз бетінше жұмыс істеуге тырысады.
Әдеби шығармаларды қолдану балалар суреттерінің тақырыбын кеңейтеді және сонымен бірге оларды оқыту әдісі болып табылады, шығармашылық бастаманы және мектеп жасына дейінгі балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытуға ықпал етеді.
Ауызша көркемдік образ қандай да бір объектінің немесе құбылыстың нақты ерекшеліктерін ашады және сонымен бірге тыңдаушыға бейненің өзін де, әрекет орын алатын жағдайды да ойлауға мүмкіндік береді. Үлкен топтың балалары мұндай ауызша бейнелерді бейнелеуде сәтті жұмыс істейді, олардың идеясы өмірдегі біртекті заттарды қабылдауға негізделген.
Кейбір ертегі суреттері ойыншықтарда ұсынылған - Пиноккио, доктор Айболит, Қызыл телпек-қыз, қуыршақ; Ашкөз аю-ойыншық аю; Лашық-кішкентай үй және т.б. олармен ойнау бұл суреттерді балалар үшін тірі, белсенді, нақты етеді, бұл олардың бейнеленуін жеңілдетеді.
Бірақ үлкен топтың балалары үшін ауызша бейнені тікелей визуалды күшейту қажет емес. Олардың қиялы көркем образдағы бірнеше белгілерге сүйене отырып, оны толығымен жасай алады. Г. Г. Григорьеваның пікірінше, көркем образдарды қолдану идеяны ашуға көмектеседі [14].
Әдеби шығарманы бірқатар эпизодтарға бөлу керек, онда мәтіннің өзі кейіпкерлерді, іс-әрекеттің орны мен уақытын анықтайды. Мұғалім сабақтың басында олармен осы жұмыста қандай суреттер салуға болатындығын, алдымен не болғанын, содан кейін ол қалай аяқталатынын талдайды. Мұғалім кез-келген эпизодтың тақырыбын өзі ұсына алады немесе балаларға бірнеше эпизодты таңдауға мүмкіндік береді.
Үлкен топтың мектеп жасына дейінгі балалары мұғалімнің жетекші сұрақтарының көмегімен жұмысты талдау кезінде суреттегі оңды тараптар және қателер табиғатпен, бейнемен немесе санадағы идеялармен салыстыру арқылы байқай алады. Сәтсіз жұмысты ұжымдық түрде талқылауға болмайды, оны сурет салушымен жеке талдау керек.
В. А. Езикеева арнайы зерттеу негізінде дидактикалық нұсқаулық - "балалардың бейнелеу шығармашылығына арналған иллюстрациялық материал" альбомын жасады [17]. Онда қоршаған ортаның әртүрлі тақырыптары бойынша арнайы жасалған картиналар ұсынылған: "кешкі күз", "ерте қар", "Солтүстік шамдар", "мұздың ағуы", "шөп жинау", "Салют"," кешке қала " және т.б. Автор сабақтарда осы картиналардан басқа, мазмұны мен бейнелеу құралдары бойынша балаларға қол жетімді әйгілі суретшілердің картиналарының әртүрлі репродукцияларын қолдануды ұсынады. Табыстың кілті-балалардың суреттің жалпы мазмұнын түсінуі (ол не туралы? Кім туралы? Оны қалай атауға болады?). Баланың суретті қаншалықты дұрыс қабылдағанына, түсінгеніне және сюжеттің бейнелері ол үшін қаншалықты айқын және эмоционалды маңызды болғанына байланысты. Балалар суретті жақсы түсінуі үшін алдын-ала әңгіме немесе алдын-ала баяндау кезінде түсініктеме беру керек. Көбінесе сюжеттік суреттегі сабақтар жан-жақты өткізіледі: қарау суреттің жекелеген бөліктері туралы әңгімелермен қиылысады, тіркелген оқиғадан тыс сипаттама бейнеленген оқиға туралы әңгімемен, эпизодтарды ойлап табумен біріктіріледі.
О. С. Ушакова сюжеттік сурет сабақтарында балалармен жұмыс жасау кезінде балаларда сурет пен сюжеттік сурет бойынша сипаттамалық әңгімелер құра білу қабілетін қалыптастыруда кейбір проблемалар мен қиындықтар туындайды деп атап өтті [45]:
- баланың қажетті тақырыптың ортақ байланысын сақтай отырып, оқиғаны дәйекті түрде құрай алмауы;
- суретте бейнеленген заттарды тізімдеу арқылы сипаттамалық әңгіме құрастыруды бәсендету, нәтижесінде әңгіме аз болады, сипаттама элементтері болмайды;
- сөйлеудің әртүрлі бөліктерін дәл мағынада біріктіре алмау;
- сипаттамалық әңгімелер құрастыру кезінде жалпы және күрделі сөйлемдерді сирек қолдану;
- әңгімелердің болмауы немесе жеткіліксіз көрінісі, балалардың қысылуы, басқа балалардан бұрын естігендерінің қайталануы, сөйлеудегі қаттылық.
Бұл мәселелерді шешу үшін әртүрлі оқыту әдістерін таңдау керек, деп атап өтті В. В. Гербова[12]:
- мәлімдеменің сипатын түсіндіру,
- мәлімдеменің үлгісін немесе жоспарын ұсыну,
- ұжымдық әңгіме құрастыру,
- балалардан жауап беруді талап ететін сұрақтар қою-рефлексия, дәлелдер, фактілерді салыстыруға,қорытынды немесе ұсыныс жасауға мәжбүр етеді,
- құрастырылған әңгіменің реттілігін ескере отырып, қойылған сұрақтарды топтастыру,
- балаларды келесі фрагментті қарастыруға бағытталған және оқиғаның бір бөлігін келесі суретпен біріктіретін тіркестерді қолдану.
Е. А. Флеринаның пікірінше, балаларды түстерпмен таныстыру және түс туралы эстетикалық идеяларды байыту кезінде балалармен жұмыс жасауда дидактикалық ойындарды қолданған жөн [51]. Осы мақсатта келесі ойындарды пайдалануға болады:
1. "Біз теңізді бояймыз". Мақсаты: балаларды бір түстің реңктерін таңдауға үйрету, біртіндеп ашықтан қараңғыға ауысу және керісінше. Қою түстер туралы білімді бекіту. Сөйлеуде қою түстердің атауын бекіту, оларды сөйлеуде қолдану қабілетін қалыптастыру.
2. "Шынжыр табанды жина". Мақсаты: балаларға ашық және қою түстерді ажырата білуге үйрету. Түс туралы айту қабілетінде жаттығу.
3. "Орманшы және оның түрлі-түсті қақпақтары". Мақсаты: негізгі түстер мен олардың реңктерінің атауын үйрету. Реңктерді білдіретін сөздерді қолдану және т. б.
Осылайша, сюжеттік суретті құру процесі баланың қоршаған ортаны және оған деген көзқарасын белсенді, шығармашылық, тиімді және қалыпты сезіну тәсілі болып табылады, бұл мектеп жасына дейінгі баланың жеке басының дамуына және үйлесімді сөйлеудің қалыптасуына үлкен әсер етеді. Үлкен топтағы сюжеттік сурет салу міндеттері келесідей: объектілер арасындағы семантикалық байланысты бейнелеуге, олардың арасындағы кеңістіктік қатынастарды беруге үйрету; композициялық дағдыларды дамыту (көкжиек сызығын сызып, бүкіл параққа сурет салу); түс сезімін дамыту. Үлкен топта сюжеттік сурет салуды үйрету кезінде: ойын әдістері, көрнекі материалдар, тәрбиешіні көрсету, көркем сөз, дидактикалық ойындар, табиғаттағы жүйелі бақылаулар, сурет бойынша ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 3
1-тарау. Сюжеттік сурет салу процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытудың теориялық негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..7
1.1 Сөйлеу ұғымы және оның мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың дамуындағы маңызы ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..7
1.2 Мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту әдістемесі ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 13
1.3 Сюжеттік сурет, оның мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытудағы рөлі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...18
1-тарау бойынша қорытындылар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .28
2-тарау. Сюжеттік сурет салу процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту бойынша эксперименттік зерттеу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .31
2.1 Мектеп жасына дейінгі үлкен балаларда байланыстырып сөйлеудің даму деңгейін зерттеу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..31
2.2 Сюжеттік сурет салу процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту бойынша жұмыстың мазмұны ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..32
2.3 Зерттеу нәтижелерін талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..45
2-тарау бойынша қорытындылар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .46
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...48
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ..5 1
Кіріспе
Байланыстырып сөйлеуді дамыту - баланың ана тілін меңгерудегі ең маңызды міндет. Бұл байланыстырып сөйлеуде тіл мен сөйлеудің негізгі қызметі - коммуникативті (қарым-қатынас) жүзеге асырылатындығына байланысты. Сондай-ақ, байланыстырып сөйлеуде баланың психикалық және сөйлеу дамуының өзара байланысы айқын көрінеді.
МДТмО ММС - да сөйлеуді дамыту саласындағы міндеттердің бірі - бұл сенсорлық тәжірибені, тұлғаның эмоционалды саласын байытуға ықпал ететін, шындықтың адамгершілік жағын тануға әсер ететін, балалардың ақыл-ой, адамгершілік және оның ішінде көркемдік-эстетикалық дамуының көптеген мәселелерін шешуге үлкен мүмкіндіктер беретін байланыстырып сөйлеуді дамытып, танымдық белсенділікті арттырады[50]. Көркемдік-эстетикалық дамудың маңызды құрамдас бөлігі балаларда көркемдік талғамды қалыптастыру, өнермен қарым-қатынас жасау, шығармашылықта белсенді түрде көріну, өзінің пәндік-дамытушылық көркемдік ортасын құру болып табылады.
Байланыстырып сөйлеуді дамыту мәселесімен көптеген ғалымдар мен педагогтар айналысқан: М.М. Алексеева, В.В. Гербова, Т.А. Ладыженская, А.М. Леушина, Л.И. Разумова, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова және т.б.[3, 12, 27, 36, 41, 43]. Олар байланыстырып сөйлеу кезінде сөйлеу дамуының барлық міндеттерін атап өтті: сөйлеудің грамматикалық құрылымын, сөздікті, фонетикалық жағын қалыптастыру.
Әдістемелік дереккөздерде әртүрлі даму құралдары ұсынылған: картиналардың репродукциялары, көркем әдебиет, дидактикалық және театрландырылған ойындар, көрнекі модельдеу, сыртқы әлеммен танысу, рөлдік ойындар, соның ішінде балалардың қоршаған орта туралы идеяларын кеңейтіп, тереңдетіп қана қоймай, сонымен қатар, балалардың эмоцияларына әсер ететін сюжеттік сурет салу әңгімеге қызығушылық тудырады, тіпті үнсіз және ұялшақ баланы сөйлеуге итермелейді.
Сюжеттік суретті құру процесінде әңгімелеуді үйренуге өз еңбектерінде үлкен мән берген: В.В. Гербова, С.И. Карпова, Э.П. Короткова, О.С. Ушакова және т.б.[12, 22, 26, 45]. Олардың пікірінше, мектеп жасына дейінгі жаста сюжеттік сызбаны қолдану балалардың сюжеттік желіні дамыту, әңгімеге, оның мазмұнына сәйкес атау ойлап табу, жеке сөйлемдер мен мәлімдеме бөліктерін баяндау, мәтініне қосу дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді. Балалар белгілі бір дәйектілікпен айтуды үйренеді, бір оқиғаны екіншісімен логикалық байланыстырады, басталуы, ортасы және соңы бар баяндау құрылымын игереді, бұл зерттеу тақырыбының өзектілігін анықтайды - "сюжеттік сурет салу процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту".
Жұмыстың мақсаты: мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытуда сюжеттік сурет салудың тиімділігін анықтау.
Зерттеу нысаны: мектепке дейінгі білім беру мекемесінің білім беру процесі үйлестімді сөйлеуді дамытуға бағытталған.
Зерттеу пәні: сюжеттік сурет салуды оқыту барысында мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту процесі.
Зерттеу гипотезасы: сюжеттік сурет мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытуға ықпал етеді.
Зерттеу барысында келесі міндеттер қойылды және шешілді:
1) сюжеттік сурет салуды оқыту процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту мәселесін теориялық тұрғыдан негіздеу.
2) мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуінің даму деңгейін анықтау.
3) мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытуда сюжеттік сурет салуға үйрету жөніндегі іс-шаралардың тиімділігін тәжірибелік жолмен әзірлеу және тексеру.
Зерттеу әдістері: психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді
зерттеу және талдау, эксперименттік зерттеу, бақылау, деректерді сандық және сапалық өңдеу әдісі.
Эксперименттік база: зерттеу КМД ББМ негізінде жүргізілді №1 Родничок үштік балабақшасы. Экспериментке 40 адам қатысты: балалар, мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың 2 тобы: Күн және Тамшылар.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы - мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытуға бағытталған сюжеттік сурет сабақтарының кешенін мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің мұғалімдері қолдана алады.
Жұмысты сынақтан өткізу: зерттеу материалдары 2018 жылғы маусымда Халықаралық онлайн - конференцияға қатысу арқылы мақала түрінде сыналды. Куәлік нөмірі 472367.1 Ғылыми Ынтымақтастық Орталығы Чебоксара қ.
Жұмыс құрылымы: кіріспе, екі тарау, қорытынды, әдебиеттер тізімі, қосымша.
Кіріспеде тақырыптың практикалық маңыздылығы мен өзектілігі анықталды, дипломдық жұмыстың мақсаттары мен міндеттері тұжырымдалды, зерттеу пәні мен объектісі анықталды.
Бірінші тарауда сюжеттік сурет салу процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытудың теориялық негіздері ашылды.
Екінші тарауда сюжеттік сурет салу процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытудың тиімділігін тексеруге арналған эксперименттік зерттеу сипатталған.
Қорытындыда сюжеттік сурет салу процесінде байланыстырып сөйлеуді дамыту туралы қорытындылар жасалды.
Әдебиеттер тізімі 52 дереккөзді құрады. Қосымшада келісілген сөйлеуді дамыту критерийлері, оның даму деңгейлерін анықтауға арналған диагностика, анықтау және бақылау кезеңдеріндегі зерттеу хаттамалары, сюжеттік сурет салу іс-шараларының қысқаша мазмұны, балалар жұмыстары ұсынылған.
1-тарау. Сюжеттік сурет салу процесінде мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытудың теориялық негіздері
1.1 Байланыстырып сөйлеу ұғымы және оның мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың дамуындағы маңызы
Сөйлеу-бұл басқа адамдармен қарым-қатынас жасау үшін тілдік құралдарды қолданатын адамның коммуникативті іс-әрекетінің бір түрі. Байланыстырып сөйлеу мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың дамуында үлкен маңызға ие, өйткені ол тілдің ең бай сөздік қорын игеруді, тіл заңдары мен нормаларын игеруді, яғни грамматикалық құрылымды меңгеруді, сондай-ақ оларды практикада қолдануды, үйренген тілдік материалды қолданудың практикалық қабілетін, атап айтқанда, тілдің мазмұнын басқаларға толық, дәйекті, мәнді және түсінікті түрде жеткізе білуді қамтиды.
С.В. Алабужева байланыстырып сөйлеуді егжей-тегжейлі баяндау деп түсінеді.
А.М. Бородич байланыстырып сөйлеу - адамдардың қарым-қатынасы мен түсінуін қамтамасыз ететін мәлімдеме (логикалық түрде біріктірілген сөйлемдер сериясы) деп санайды[7].
Л.С. Выготский зерттеулеріне сәйкес, байланыстырып сөйлеуді ойлар әлемінен ажырату мүмкін емес: сөйлеудің байланыстырыплігі - бұл ойлардың байланыстырыплігі. Біртұтас сөйлеуде баланың ойлау логикасы, оның қабылданған нәрсені түсіну және оны дұрыс жеткізу қабілеті көрінеді. Баланың өз сөздерін қалай құратындығына байланысты оның сөйлеу дамуының деңгейін бағалауға болады [8].
Т. А. Ладыженскаяның пікірінше, сөздің кең мағынасында байланыстырып сөйлеу деп тілдік компоненттері (маңызды және қызметтік сөздер, сөз тіркестері) бар кез-келген тілдің логика және грамматикалық құрылымының заңдары бойынша ұйымдастырылған біртұтас сөйлеу бірлігін түсіну керек[27].
О.С. Ушакова атап өткендей, байланыстырып сөйлеу - бұл өзара тығыз байланысты және коммуникативті бағыттылықпен, бейне логикасымен, құрылымымен, сондай-ақ тілдік құралдардың белгілі бір ұйымдастырылуымен сипатталатын байланыстық, тұтастық сияқты қасиеттерді міндетті түрде дамытуды талап ететін сөйлеу [44].
А.М. Леушина, Г.М. Лямина, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова "байланыстырып сөйлеу" терминінің бірнеше мағынасын ажыратады"[29; 31; 41; 45]:
1) сөйлеушінің процесі, қызметі;
2) өнім, осы қызметтің нәтижесі, мәтін, мәлімдеме;
3) сөйлеуді дамыту жөніндегі жұмыс бөлімінің атауы.
"Байланыстырып сөйлеу" терминінің синонимдері "мәлімдеме", "мәтін" терминдері болып табылады. Мәлімдеме-бұл сөйлеу әрекеті де, осы әрекеттің нәтижесі де: сөйлемнен гөрі белгілі бір сөйлеу туындысы. Т.А. Ладыженская Оның өзегі-мағынасында деп атап өтті[27]. Байланыстырып сөйлеу-бұл бір-бірімен байланысты және тақырыптық біріктірілген, аяқталған сегменттерді қамтитын біртұтас семантикалық және құрылымдық тұтастық.
Байланыстырып сөйлеудің негізгі функциясы коммуникативті болып табылады, ол екі негізгі формада - диалог пен монологта жүзеге асырылады.
Т.А. Ладыженская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова диалогтық және монологиялық сөйлеуді олардың қарама-қайшылығы тұрғысынан қарастырады. Авторлар сөйлеудің бұл түрлерін коммуникативті бағыты, лингвистикалық және психологиялық табиғаты бойынша ажыратуды ұсынады.
Диалогтық сөйлеу тілдің коммуникативті функциясының ерекше айқын көрінісі болып табылады, деп атап өтті Т.А. Ладыженская[27].
Ауызша диалогтық сөйлеу белгілі бір жағдайда қолданылады және ым-ишарамен, мимикамен, интонациямен жүзеге асады. Диалог мыналармен сипатталады: ауызекі лексика және фразеология; қысқалық, келіспеушілік, құлдырау; қарапайым және күрделі одақсыз сөйлемдер; қысқа мерзімді алдын-ала ойлау. Диалогтың үйлесімділігі екі сұхбаттасушымен қамтамасыз етіледі. Е.И. Тихеева диалог үшін үлгілер мен клишелерді, сөйлеу стереотиптерін, тұрақты қарым-қатынас формулаларын, таныс, жиі қолданылатын және белгілі бір тұрмыстық ережелер мен әңгіме тақырыптарына бекітілген сөздерді қолдану тән екенін атап өтті.
О.С. Ушакова біртұтас монологиялық сөйлеуді меңгеруді мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тәрбиесінің ең жоғары жетістігі деп санайды. Автордың пікірінше, монолог тілдің дыбыстық мәдениетін, сөздік құрамын, грамматикалық құрылымын дамытуды қамтиды және сөйлеудің барлық аспектілерінің - лексикалық, грамматикалық, фонетикалық дамуымен тығыз байланысты [44].
А.А. Леонтьев диалогтық және монологиялық сөйлеудің ерекшеліктерін салыстыра отырып, соңғы ерекшеліктерді ашты[28]:
1. Монологиялық сөйлеу-бұл сөйлеудің салыстырмалы түрде кеңейтілген түрі, өйткені біз тақырыпты атауға ғана емес, оны сипаттауға да тиіспіз.
2. Монологиялық сөйлеу-бұл сөйлеудің белсенді және ерікті түрі (сөйлеушінің мазмұны болуы керек және ерікті әрекет тәртібімен өз сөзін ауызша емес мазмұн негізінде құра білуі керек).
3. Монологиялық сөйлеу-сөйлеудің ұйымдастырылған түрі (сөйлеуші әр сөзді алдын-ала жоспарлайды немесе бағдарламалайды), сондықтан ол арнайы сөйлеу тәрбиесін қажет етеді.
Э.П. Короткова ауызша монологиялық сөйлеудің бірнеше қатарын немесе "функционалды-семантикалық" түрлерін ажыратады.
Сипаттама - бұл заттың немесе объектінің жалпы анықтамасы мен атауынан басталатын арнайы мәтін; содан кейін белгілердің, қасиеттердің, әрекеттердің тізімі баяндалады; сипаттаманы тақырыпқа баға беретін немесе оған деген көзқарасты білдіретін қорытынды сөйлеммен аяқтайды. А.М. Бородичтің пікірінше, сипаттама статикалық, оның компоненттерін өзгертуге, қайта реттеуге мүмкіндік беретін қатаң емес құрылымымен ерекшеленеді[7].
Баяндау - логикалық дәйектілік қатынастарындағы фактілер туралы хабарлама. Т.А. Ладыженская баяндау құрылымын бөліп көрсетеді - басы, ортасы, соңы (түйін, шарықтау шегі, түйісу) - нақты сақталуы керек[27]. Әңгімелеу құрылымы туралы идеяларды қалыптастыру бойынша жұмыс балаларда көркем мәтіннің құрылымын талдау және үйренген дағдыларды тәуелсіз ауызша шығармашылыққа көшіру қабілетін дамытады.
Пайымдау - кез-келген құбылыстардың (фактілердің) себеп-салдарлық байланысын көрсететін мәлімдеменің ерекше түрі. С.И. Карпованың пікірінше, монолог-пайымдау құрылымына мыналар кіреді: тезис (бастапқы ұсыныс), алға қойылған ереженің дәлелі және одан туындайтын қорытынды [22]. Мәлімдеменің бұл түрінде балалар ойлау, логикалық ойлау, түсіндіру, дәлелдеу, қорытынды жасау, айтылғандарды жалпылау қабілеттерін дамытады.
Жоғарыда келтірілген мәлімдемелер мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты мәтіндерінде сипаттама немесе пайымдау элементтері әңгімеге енгізілген кезде аралас болуы мүмкін, деп атап өтті О.Е. Гвоздев[11].
А. М. Бородич байланыстырып сөйлеудің дамуы, оның функцияларының өзгеруі баланың күрделі іс-әрекетінің салдары болып табылады және басқалармен қарым-қатынас мазмұнына, жағдайларына, формаларына байланысты деп санайды. Сөйлеу ойлаудың дамуымен қатар дамиды, олар бір-бірімен тығыз байланысты [7].
Мектепке дейінгі балалық шақта бала, ең алдымен, диалогтық сөйлеуді меңгереді, оның өзіндік ерекшеліктері сөйлеу тілінде рұқсат етілген, бірақ әдеби тіл заңдарына сәйкес құрылған монологты құруда қолайсыз тілдік құралдарды қолдануда көрінеді. Тек арнайы сөйлеу тәрбиесі баланы байланыстырып сөйлеуді игеруге жетелейді, бұл функционалды-семантикалық түрі бойынша сипаттамаға, баяндауға, пайымдауға бөлінген бірнеше немесе көптеген сөйлемдерден тұратын кеңейтілген мәлімдеме. Сөйлеудің үйлесімділігін қалыптастыру, тұжырымды мазмұнды және қисынды түрде құру дағдыларын дамыту мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеу тәрбиесінің негізгі міндеттерінің бірі болып табылады.
Байланыстырып сөйлеуді дамыту мәселесін зерттейтін барлық зерттеушілер С. Л. Рубинштейн берген сипаттамаға жүгінеді. Ол баланың біртұтас сөйлеуінің дамуы дыбыстық жағын, сөздік құрамын, тілдің грамматикалық құрылымын дамытумен тығыз байланысты екенін айтады. Сөйлеуді дамыту жұмысының маңызды құрамдас бөлігі бейнелі сөйлеуді дамыту болып табылады. Көркем сөзге деген қызығушылықты тәрбиелеу, көркем экспрессивтілік құралдарын өз бетінше сөйлеуде қолдана білу балаларда поэтикалық есту қабілетінің дамуына әкеледі және осы негізде оның ауызша шығармашылық қабілеті дамиды [37].
С. Л. Рубинштейннің анықтамасы бойынша, байланыстырып сөйлеуді өзінің пәндік мазмұны негізінде түсінуге болатын айтады [37].
Л. С. Выготскийдің пікірінше, сөйлеуді меңгеруде бала бөліктен тұтас сөйлеуге ауысады: сөзден екі немесе үш сөздің қосылуына, содан кейін қарапайым сөйлемге, тіпті кейінірек күрделі сөйлемдерге. Соңғы кезең-кеңейтілген сөйлемдер қатарынан тұратын біртұтас сөйлеу [8].
К. Ф. Седов Біртұтас монологиялық сөйлеу, көп қырлы мәселе бола отырып, әртүрлі ғылымдарды - психология, лингвистика, психолингвистика, әлеуметтік психология, жалпы және арнайы әдістемені зерттеу мәселесі болып табылады деп атап өтті [38].
Байланыстырып сөйлеуді дамыту бойынша жұмыс балалардың жас ерекшеліктерін ескере отырып жасалады және әр баланың сөйлеу дамуының ерекшеліктерін (эмоционалдылық, стихиялылық, сонымен бірге мәтіннің дыбыстық және грамматикалық дизайнының дәлдігі мен дұрыстығын) ескеру қажет.
Сөйлеуді дамыту табиғаты бойынша көп қырлы процесс.
Балалардың сөйлеу және интеллектуалдық дамуының тығыз байланысы үйлесімді сөйлеуді, яғни мазмұнды, логикалық, дәйекті сөйлеуді қалыптастыруда ерекше көрінеді. Мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін қалыптастыруда сөйлеу мен эстетикалық аспектілердің өзара байланысы да айқын көрінеді. Біртұтас мәлімдеме баланың ана тілінің байлығын, оның грамматикалық құрылымын қаншалықты меңгергенін көрсетеді, сонымен бірге ол баланың психикалық, эмоционалдық, эстетикалық даму деңгейін көрсетеді. Психологтар Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Галперин, А. В. Запорожец байланыстырап сөйлеудің дамуының үш негізгі көрсеткішін ажыратады [6; 8; 10; 20]:
- мазмұн (сенімділік, тереңдік, толықтық, қол жетімділік);
- өрнек логикасы;
-өрнек формасы (презентацияның эмоционалдылығы, тұжырымның құрылымы, басқаша айтқанда, сөйлеуде өз ойын жеткізе білу).
Қоршаған өмірдің әртүрлі құбылыстарын бақылай отырып, бала заттардың өзара байланысын және олардың өзгерістерін уақытқа, жағдайларға сәйкес табуға және дұрыс түсіндіруге үйренеді, яғни құбылыстың мәнін түсінеді. Ол күрделі сөйлемдерді қолдана бастайды. Байланыстырып сөйлеуді дамыту үшін біз таңдаған әдістер мен жаттығулар ана тілін саналы, терең және берік меңгеруді қамтамасыз етеді, деп атап өтті Н. В. Елкина.
Осылайша, байланыстырып сөйлеу бұл белгілі бір мазмұнның егжей-тегжейлі экспозициясы, ол логикалық, дәйекті, дәл, дұрыс және бейнелі түрде жүзеге асырылады; адамдардың қарым-қатынасы мен түсінігін қамтамасыз ететін мағыналық кеңейтілген мәлімдеме (логикалық түрде біріктірілген сөйлемдер тізбегі). Байланыстырып сөйлеудің негізгі функциясы коммуникативті болып табылады, ол екі негізгі формада жүзеге асырылады: диалог және монолог. Монологиялық сөйлеуде жүзеге асырылатын негізгі қызметтер-сипаттау, баяндау және пайымдау. Байланыстырып сөйлеу мектеп жасына дейінгі балалардың дамуында үлкен маңызға ие, өйткені ол тілдің ең бай сөздік қорын, тіл заңдары мен нормаларын игеруді, яғни грамматикалық құрылымды игеруді, сондай-ақ оларды практикалық қолдануды, үйренген тілдік материалды қолданудың практикалық қабілетін, атап айтқанда, дайын тілдің мазмұнын басқаларға толық, дәйекті, дәлелді және түсінікті түрде жеткізе білуді қамтитын мәтін немесе біртұтас әңгіме құрастыруға дағдыланады.
1.2. Мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту әдістемесі
Мектепке дейінгі білім беру мекемесі барлық балалардың бейімділігі мен қабілеттерін дамытады, бірақ олардың арасында сөйлеуді меңгеруден гөрі қажетті әрі, маңызды нәрсе жоқ. Сондықтан, МДТмО ММС-ке сәйкес мектепке дейін сөйлеуді жүйелі оқыту, сөйлеу мен тілдің әдістемелік дамуы балабақшадағы бүкіл білім беру жүйесінің негізі болып табылады. Байланыстырып сөйлеуді дамыту мәселесімен көптеген ғалымдар мен педагогтар айналысқан: М. М. Алексеева, В. В. Гербова, Т. А. Ладыженская, Л. И. Разумова, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова және т. б.[3, 12, 27, 36,].
О. С. Ушакова атап өткендей, мектепке дейінгі балалық шақта балалардың ойлауында айтарлықтай өзгерістер болады: олардың ойлау қабілеті кеңейеді, ойлау операциялары жетілдіріледі, жаңа білім мен дағдылар пайда болады, демек сөйлеу де бейімделеді[46].
Мектепке дейінгі тәрбиелеу мен оқыту ММС-ке сәйкес "Туғаннан мектепке дейін" бағдарламасында байланыстырып сөйлеуді дамыту міндеттері[35]:
1. Мәтін құрылымы туралы қарапайым түсініктерді қалыптастыру (басы, ортасы және соңы);
2. Сөйлемдерді әртүрлі тәсілдерімен байланыстыруға үйрету;
3. Материялдың тақырыбы мен негізгі идеясын ашу қабілетін дамыту;
4. Әр түрлі типтегі тұжырымдарды, сипаттамаларды, әңгімелерді, пайымдауларды құруды үйрету; сипаттамалық, оның ішінде көркем мәтіннің мазмұндық және құрылымдық ерекшеліктерін түсінуге жетелеу; суреттеу логикасын сақтай отырып, баяндау мәтіндерін (ертегілер, әңгімелер, әңгімелер) құрастыру және көркем экспрессивтілік құралдарын пайдалану;
5. Нақты мәліметтер мен анықтамаларды дәлелдеу үшін сараптау арқылы пайымдау жасауға үйрету;
6. Мәтінді ұсыну реттілігін көрсететін сәйкес модельдердің (схемалардың) әр түрлі типтерін қолдануды үйрету.
Баланың ақыл-ой қабілеттерінің даму деңгейінің негізгі көрсеткіштерінің бірі оның сөйлеуінің байлығы деп санауға болады. Байланыстырып сөйлеуді дамытуда балалардың сөйлеу және психикалық дамуының, олардың ойлау, қабылдау, байқау дамуының тығыз байланысы айқын көрінеді. Бір нәрсе туралы дәйекті түрде айту үшін сіз оқиғаның объектісін (нысанын, оқиғасын) нақты елестетіп, талдай білуіңіз керек, негізгі (қарым-қатынас жағдайы үшін) қасиеттерді таңдай білуіңіз керек, заттар мен құбылыстар арасындағы себеп-салдарлық, уақытша және басқа қатынастарды орнатуыңыз керек.
Г. М. Ляминаның пікірінше, байланыстырып сөйлеуді дамыту бойынша жұмыстың жетекші формалары [31]:
1. Білім беру жағдайлары-тәрбиеші күн режимінде кез-келген уақытта жоспарлайды және ұйымдастырады, 3-5-тен 10 минутқа дейін созылады; бұл балалардың шағын тобының қатысуын қамтиды; олар нақты практикалық және ойын түрінде болуы мүмкін.
2. Арнайы сабақтар - танымдық-сөйлеу немесе күрделі сөйлеу.
3. Қарым-қатынас жағдайлары - режимдік уақытты ұйымдастыру процесінде байланыстырып сөйлеуді дамыту.
Мектепке дейінгі мекемеде балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту күнделікті өмір процесінде, сондай-ақ сабақтарда жүзеге асырылады. Байланыстырып сөйлеуді дамыту жалпы сөйлеуді дамытудың басқа да мәселелерін шешеді: сөздікті байыту және белсендіру, сөйлеудің грамматикалық құрылымын қалыптастыру, сөйлеудің дыбыстық мәдениетін түзеу. С. И. Карпованың пікірінше, сөздік жұмыс барысында бала сөздердің қажетті қорын жинақтайды, бірте-бірте белгілі бір мазмұнды сөйлеу тәсілдерін игереді және соңында олар өз ойын дәл және толық жеткізе алады [22].
В. П. Балобанова, А. М. Бородич, С. И. Карпова, О. С. Ушакова мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытудың келесі әдістерін ұсынды [5; 7; 22; 44]:
1. Дамытушы монологиялық: қайталау, сурет бойынша қарау (сюжеттік суреттер бойынша, жеке тәжірибеден), шығармашылық баяндау (берілген тақырып бойынша, өлең бойынша, ертегі бойынша, тіл бұралуы бойынша), сипаттамалық әңгіме құрастыру, өлеңдерді жаттау.
2. Диалогты дамыту: әңгіме, рөлдік ойын, сөйлеу ойындары, жеке жұмыс, іс-әрекеттерді біріктіру, бақылау, сипаттау, драматизация ойындары.
Оқыту әдісі ретінде әңгімелесу-бұл мұғалімнің белгілі бір тақырып бойынша балалар тобымен мақсатты, алдын-ала дайындалған әңгімесі. Әңгімелер: репродуктивті және жалпылама болып бөлінеді.
Л. И. Разумова байланыстырып сөйлеуді дамытуға бағытталған келесі әңгіме құрылымын ұсынады [36]:
- басталуы (мақсат - балалардың жадында бұрын алған әсерлерді, мүмкіндігінше бейнелі және эмоционалды әсерлерді тудыру, жандандыру. Әңгіменің басында тақырыпты, әңгіменің мақсатын тұжырымдап, оның маңыздылығын негіздеп, балаларға оны таңдаудың себептерін түсіндірген жөн).
- әңгіменің негізгі бөлігі (кішкентай тақырыпшаларға немесе кезеңдерге бөлуге болады. Әр кезең маңызды, тақырыптың аяқталған бөліміне сәйкес келеді, яғни, тақырыпты қорытынды бойынша талдау жүзеге асырылады).
- әңгіменің соңы қысқа уақыт, тақырыпты қорытындылауға әкеледі.
С. И. Карпова, Э. П. Короткова, Т. А. Ладыженская, М. Ф. Фомичева мектеп жасына дейінгі балаларды байланыстырып сөйлеуге үйретудің келесі әдістерін ажыратады [22; 26; 27; 48]:
1. Егжей-тегжейлі пайымдаулар құруға көмектесетін балалар ойының жұмысын қамтамасыз ететін әдістер тобы: объектілер арасындағы байланыс туралы қорытындыларды қажет ететін іздеу және проблемалық сипаттағы мәселе.
2. Нақты сөзді табуды, оны есте сақтауды жеңілдететін әдістер тобы: мұғалімнің түсіндірмесі мен әңгімесі, көркем шығармаларды немесе үзінділерді оқу, соның ішінде мақал-мәтелдер, жұмбақтар, көрнекі материалдарды көрсету, ойын әдістері: қысқа мерзімді ауызша ойындар немесе жаттығулар, ойын кейіпкерін тарту немесе ойын жағдайын жасау.
3. Әңгімелесу үшін балаларды белсендіру әдістері: алдын-ала дайындық (баламен, оның ата-анасымен және т.б.) жеке сөйлесу, әңгімеге сұрақтар мен тапсырмаларды саралау, жайбарақат әңгіме қарқыны, балалар тобына сұрақтар қоюдың дұрыс әдісі.
М. М. Алексееваның, А. Н. Гвоздевтің, Э. П. Короткованың, О. С. Ушакованың пікірінше, мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың үйлесімді сөйлеуін дамытудың негізгі әдістері [3; 11; 26; 44]:
1. Көрнекі: нысандарды, суреттерді, объектіні көрсету; модельдеу (схемалар, мнемотехника).
2. Ауызша: әдеби шығармаларды оқу, сөйлеу жаттығулары, сөйлеу үлгісі, сұрақ, кеңес, қайта айту, балалардың сөйлеуін бағалау, еске салу, түсіндіру, көрсету, ауызша тапсырмалар.
3. Практикалық: тосын тапсырма, ойын кейіпкері, сөйлеу ойындары, сөйлеу мазмұны бар дидактикалық, рөлдік, театрландырылған; мұғалімнің эмоционалдылығы.
В. В. Гербованың пікірінше, әңгімелеу сабақтарында оқытылатын байланыстырып сөйлеудің екі негізгі түрі-диалогтық және монологтық сөйлеу бар. Үлкен мектеп жасына дейінгі балалармен сабақтарда байланыстырып сөйлеуді дамыту құралы ретінде заттар мен сюжеттік дидактикалық картиналар қолданылуы керек. Сондай-ақ көрнекі материалдар - балалардың суреттері мен аппликациялары, слайдтар, өмірден алынған фотосуреттер, оның ішінде олардың портреттері [13].
С. И. Карпова атап өткендей, мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту құралдары: көркем әдебиет, дидактикалық және театрландырылған ойындар, көрнекі модельдеу, қоршаған әлеммен танысу (бақылаулар, экскурсиялар), рөлдік ойындар, сюжеттік сурет [22].
Осылайша, байланыстырып сөйлеуді дамыту әдістемесі кең құрылымға ие және мыналарды қамтиды: балаларды жас ерекшеліктеріне сәйкес сабақтарда және сабақтан тыс іс-әрекетте әңгімелеуге үйрету бойынша кезең-кезеңмен жұмыс; мектеп жасына дейінгі балаларды әңгімелеуге үйрету бойынша жұмыстың міндеттері мен мазмұнын есепке алу; мұғалімдерге оқытушыларды сапалы әрі сапалы жетілдіруге мүмкіндік беретін оқытудың әртүрлі әдістері мен тәсілдерін мұғалімнің қолдануы егде жастағы балаларда үйлесімді сөйлеуді жақсарту. Мектеп жасына дейінгі балалардың байланыстыра сөйлеуін дамыту құралдары: пәндер, сюжеттік-дидактикалық картиналар,балалардың суреттері мен қосымша жұмыстары, көркем әдебиеттер, дидактикалық және театрландырылған ойындар, көрнекі модельдеу, қоршаған әлеммен танысу (бақылаулар, экскурсиялар), рөлдік ойындар, сюжеттік суреттер.
1.3. Сюжеттік сурет, оның мектеп жасына дейінгі үлкен балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытудағы рөлі
Балабақшада сурет салу балаларға бейнелеу өнерін үйретуде жетекші орын алады. Сурет салуды оқытудың негізгі міндеті-балаларға қоршаған ортаны, обьективті шындықты білуге көмектесу, олардың бойында байқағыштық қабілетін дамыту, үйлесімді сезімді тәрбиелеу және бейнелеу техникасын үйрету, сонымен бірге бейнелеу іс-әрекетінің негізгі міндеті - балалардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру. Осы жасқа қол жетімді бейнелеу құралдарымен әр түрлі заттардың экспрессивті бейнелерін жасау.
Сюжеттік сурет - бұл қоршаған шындықты бейнелеу, сюжетті жеткізу. Сюжеттік сурет салудың негізгі мақсаты, А.С. Галанов атап өткендей, баланы қоршаған ортадан алған әсерлерін жеткізуге үйрету [9]. Сонымен қатар, сурет салу мазмұны әрқашан белгілі бір сюжет болып табылады.
Сюжеттік суретте пәндер арасындағы пропорционалды қатынастарды дұрыс жеткізу маңызды. Е. А. Флеринаның пікірінше, бұл міндет сюжетті бейнелеу кезінде олардың өміріндегі олардың арасындағы өлшемдердің айырмашылығын ғана емес, сонымен қатар кеңістіктегі орналасуына байланысты заттардың ұлғаюын немесе азаюын көрсету керек [51]. Ол үшін бала кескін объектілерін салыстыра білуі және олардың арасындағы семантикалық байланысты көре білуі керек.
Н. Е. Вераксаның "туғаннан мектепке дейін" бағдарламасына сәйкес үлкен топта сюжеттік сурет салудың келесі міндеттері көрсетілген:
- объектілер арасындағы семантикалық байланысты бейнелеуге, олардың арасындағы кеңістіктік қатынастарды беруге үйрету;
- композициялық дағдыларды дамыту (көкжиек сызығын сызып, бүкіл параққа сурет салу);
- түс таңдау сезімін дамыту [35].
Сюжеттік сурет салу міндеттері бейнелеу міндеттерімен шектелмейді, бірақ мұғалімді балаларда тұтас іс-әрекетті қалыптастыруға және мектеп жасына дейінгі баланың жеке басын дамытуға бағыттайтын жалпы міндеттерді нақтылау болып табылады, деп атап өтті Т. С. Комарова [24].
В. И. Колякина мен Н. П. Сакулинаның пікірінше, сюжеттік сурет салуды оқыту төмендегідей бағытталуы керек: [23; 32]
- қоршаған заттарға, табиғат құбылыстарына, әлеуметтік құбылыстар мен оқиғаларға, адамдарға, олардың қызметі мен қарым-қатынастарына қызығушылықты қалыптастыру;
- мектеп жасына дейінгі балалардың сурет салу арқылы өз әсерлерімен, тәжірибелерімен бөлісуге деген ұмтылысын дамыту (белсенділік мотиві);
- балалардың ересек адамнан қабылдауға және өзіне тиісті мақсаттар мен міндеттер қоюға деген ұмтылысы мен қабілетін қалыптастыру;
- мектеп жасына дейінгі балаларды сюжеттік бейнені бейнелеудің кейбір қол жетімді тәсілдеріне үйрету:
а) қарапайым композициялар жасау тәсілдері;
б) негізгі суреттегі бейне;
в) суреттегі заттардың пропорцияларын беру тәсілдері, кеңістіктегі өзара орналасу;
г) қозғалыстың, динамиканың, позалардың, бөлшектердің бейнесі арқылы әрекетті беру тәсілдері.
- балаларды сюжеттік суретті орындау үшін қажетті қоршаған әлем құбылыстарын қабылдау, байқау тәсілдеріне үйрету;
- балалардың бейнелеу сапасының бақылау сапасына тәуелділігін түсінуін дамыту, олардың қалауын қалыптастыру және одан әрі мүмкіндігінше кейінгі бейнелеу мақсатында бақылау қажеттілігі;
- балаларды дербестікке, бейнені ойлаудағы шығармашылыққа шақыру: өзіндік мазмұнды іздеу, экспрессивтіліктің барабар, алуан түрлі құралдарын қолдану (композиция, түс және т. б.);
- балаларды кескіннің мәнерлілігін сезінуге, кескіннің экспрессивтілігінің қолданылатын құралдарға, бейнелеу әдістеріне тәуелділігін түсінуге үйрету, яғни суреттерді көркем шығармашылық қабылдау қабілетін қалыптастыру.
А. П. Аверьянованың пікірінше, кез-келген сюжеттік сурет сабағының құрылымы, мыналарды қамтиды [1]:
1) Кіріспе бөлім.
- Алдағы жұмыстың мазмұнын түсіндіру, қызығушылық пен эмоционалды көңіл-күй қалыптастыру.
- Бейнеленген обьектіні (табиғатты, үлгіні) талдау, бұрын көргендерін еске түсіру, көркем әдебиетті оқу. Балалармен сөйлесу.
- Жұмысты орындауға нақты нұсқаулар беру. Балалардың тапсырманы орындау әдістерін түсіндіруге және көрсетуге белсенді қатысуы.
2) жұмысты жұмыс орындау процесіне басшылық жасау.
- Басталған жұмысты көрсету.
- Жеке нұсқаулық беру.
- Қиындықтар туындаған жағдайда қосымша түсініктемелер беру.
3) қорытынды бөлім.
- Жұмыс орындарын тазалау.
- Балалардың жұмысын қарау және талдау.
- Сабақтың қорытындылау.
Үлкен топтағы сюжеттік сурет салу тақырыбы, ең алдымен, баланың қоршаған шындықты бақылаудан алған әсерлерімен анық-
талады. Бағдарламалық материалда сюжеттік суреттің шамамен тақырыптары ғана берілген: бағдарламалық талаптарға сүйене отырып, мұғалім қоршаған ортадан алған әсерлерін ескере отырып, балалар үшін қызықты тақырыптарды таңдауға тырысуы керек.
Т. С. Комарова сюжеттік сурет салу үшін тақырыптарды таңдау кезінде мұғалім келесі принциптерді басшылыққа алуы керек деп атап өтті [24]:
1) балабақшада және отбасында олардың өмірі мен қызметі процесінде балаларда қалыптасатын эмоционалды-зияткерлік тәжірибені есепке алу;
2) сыртқы түрі, пішіні және құрылымы жағынан ұқсас заттардың тұтас бейнелерін бейнелеу үшін жарамды бейнелеудің жалпыланған тәсілдерін қалыптастыру;
3) бейнелеу дағдылары мен іскерліктерін игеру реттілігін есепке алу;
4) балалардың дербестігін арттыру және шығармашылықты барған сайын жандандыру бағытында танымдық іс-әрекетінің сипатын күрделендіре отырып, ұқсас тақырыптарды қайталау қажеттілігін есепке алу;
5) маусымдық құбылыстарды, жергілікті қоршаған ортаны - табиғи және әлеуметтік құбылыстарды және т. б. есепке алу;
6) балалардың жеке эмоционалды-интеллектуалдық тәжірибесін есепке алу.
Г. С. Швайко қызметтің осы түрін игерудегі қиындықтарды (балаларды қабылдау ерекшеліктері) және сюжеттік бейнені графикалық түрде жүзеге асырудың күрделілігін ескере отырып, балалармен жұмыс істеу әдістемесі екі бағытта құрылуы керек деп атап өтті [52]:
1. Балаларды қоршаған әлем туралы жарқын әсерлермен байыту (әлеуметтік және табиғи құбылыстар), байқауды дамыту, көру, сезіну, форманың мәнерлілігін байқау, пропорциялар, жеке заттардың түстері, олардың өзара байланысы.
2. Балаларға сюжетті графикалық бейнелеу құралдарын түсінуге, көріністер мен бейнелеу тәсілдері арасында байланыс
орнатуға көмектесу.
Т. Г. Казакова сюжеттік, тақырыптық сурет салу алдында балалардың идеяларын кеңейтетін және нақтылайтын және мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамытуға ықпал ететін үлкен дайындық жұмыстарын жүргізуді ұсынады: оқу, әңгімелер, иллюстрацияларды, суреттердің репродукцияларын қарау, суреттер бойынша әңгімелер құрастыру және т.б. [21]. Бұл жаңадан құрылған байланыстарды нығайтуға, оларды бұрынғылармен синтездеуге қолайлы жағдай жасайды.
В. Б. Косминскаяның пікірінше, мұғалім кескіннің тақырыбын анықтағаннан кейін (балалармен бірге) сабаққа арнайы дайындық кезеңі жүреді [25]. Балалармен жұмыс түрлері мен формалары бойынша ол жалпы білім беру жүйесінде бірдей болуы мүмкін, бірақ іс жүзінде ол әртүрлі және мақсатты болады.
Оқытудың жетекші әдісі - табиғаттағы жүйелі бақылаулар, оның объектілері мен құбылыстарының түсін, жыл мезгіліне, ауа-райына, жарыққа және т.б. байланысты табиғаттағы түстердің өзгеруін анықтау(В.Б. Косминская) [25]. Бақыланатын объектілердің сипатына байланысты назарды көбірек олардың эстетикалық жағына (табиғат сұлулығы) түсіріп, тиісті сезімдерді және моральдық сезімдерді ояту керек.
Барлығына ортақ бақылаулармен қатар, балалардың шағын топтарымен және балалардың тәжірибесін әртараптандыру, мүмкіндігінше жеке дизайнды нақтылау және байыту үшін жеке бақылаулар кеңінен қолданылуы керек. Бақыланатын объектілердің сипатына байланысты назарды көбірек олардың эстетикалық жағына (табиғат сұлулығы) түсіріп, тиісті сезімдерді және моральдық сезімдерді ояту керек.
Бақылау кезінде салыстыру ойындары " бұл не нәрсеге ұқсайды?"(бұлт); т.б. туралы жұмбақтар ойлап табу пайдалы. Бұл ойындар балалардың қоршаған ортаны, пішінді, түсті, көлемді қабылдауына көмектеседі, мектеп жасына дейінгі баланың үйлесімді сөйлеуін дамытады.
Үлкен топтарда қағазға салатын суретті жоспарлау ұсынылады. Суретте кескіндер қағаз парағына орналастырылуы керек, осылайша көрушіге бұл қандай оқиға немесе табиғаттың қандай бейнесі екені анық болады. Суреттерді кеңістікте орналастырудың әртүрлі тәсілдерін игеру сюжетті ауызша жеткізудің жаңа мүмкіндіктерін тудырады.
Балаларды құндылық қатынастарын беруге үйрету, олардың назарын заттардың нақты арақатынасына аудару арқылы мұғалім суреттегі заттардың салыстырмалы мөлшерін түсінеді және жеткізеді.
-бастапқыда айтарлықтай айырмашылықтар, содан кейін нақты обьектіге жақындағанда күшкентай ғана айырмашылықтар байқалады.
Заттың орны өзгерген кезде оның пішіні мен мөлшері өзгермейді. Алайда, затты қырынан бейнелеу үшін оны қағаз парағына орналастыру керек. Бұл сурет салу кезінде қолмен жұмыс жасауды қажет етеді. Сюжеттік суретте көбінесе әрекеттерді жеткізу қажеттілігі туындайды. Мұны бүкіл заттың кеңістіктегі немесе оның жеке бөліктеріндегі орнын өзгерту арқылы жасауға болады: қоңыз тік бағытта немесе басқа бағытта қозғалуы мүмкін. Сіз қолыңызды төмен түсіріп, қалыпты жағдайда тұрған адамды бейнелей аласыз. Бірақ, егер ол басқа бір мағына беретінін білдіру керек болса, қолды көтеріп созу керек, яғни оның орнын өзгерту керек.
Сюжеттік суретте кеңістіктік қатынастар мен заттардың қатынасын көрсетуден басқа, олардың уақыт шамасы бойынша шешім мен тағы бір маңызды мәселе қажет, атап айтқанда - тақырыптағы басты затты бөліп көрсету және мүмкіндігінше оны суретте экспрессивті түрде бейнелеу.
Н. П. Сакулина кез-келген жастағы балаларды сурет салуға үйретудің негізгі қағидасы - көрнекілік деп атап өтті: бала өзі бейнелейтін затты, құбылысты білуі, көруі, сезінуі керек [32]. Балалар заттар мен құбылыстар туралы нақты түсініктерге ие болуы керек. Кескіндеме сабақтарында қолданылатын көрнекілік құралдары көп. Олардың барлығы ауызша түсіндірмелермен бірге жүреді.
Балабақшаның аға тобында сюжеттік сурет салуды үйренудің белгілі бір әдістері бар. В. Б. Косминскаяның пікірінше, осы жас тобындағы қиялдың шығармашылық жұмысы ең алдымен тәжірибенің мол болуына негізделуі мүмкін [25].
Үлкен топта сурет салу сабақтарында суреттерді(картиналарды) қолдану мұғалімге белгілі бір тақырып туралы балалардың идеяларын нақтылауға көмектесіп қана қоймайды, оларды кейбір бейнелеу әдістерімен таныстырады, сонымен қатар сурет бойынша әңгімелер құрастыру кезінде мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамытады. Кейде суретті(картинаны) сурет салу процесінде, бала кез-келген бөліктің пішінін, заттың бөлшектерін ұмытып кеткен кезде қолдануға болады; қарастырғаннан кейін мұғалім балалар оның көшірмесін жасамау үшін алып тастайды.
Сабақ соңында суреттерді талдау кезінде балалардың бастамасын ынталандыру үшін мұғалім көшірілген суреттерді ұқыпты орындауға болатынына қарамастан, шығармашылық элементтері бар адамдарға назар аударады. Балалар тәрбиешінің өз шығармашылығына деген мақұлдауын тез түсінеді және өз бетінше жұмыс істеуге тырысады.
Әдеби шығармаларды қолдану балалар суреттерінің тақырыбын кеңейтеді және сонымен бірге оларды оқыту әдісі болып табылады, шығармашылық бастаманы және мектеп жасына дейінгі балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытуға ықпал етеді.
Ауызша көркемдік образ қандай да бір объектінің немесе құбылыстың нақты ерекшеліктерін ашады және сонымен бірге тыңдаушыға бейненің өзін де, әрекет орын алатын жағдайды да ойлауға мүмкіндік береді. Үлкен топтың балалары мұндай ауызша бейнелерді бейнелеуде сәтті жұмыс істейді, олардың идеясы өмірдегі біртекті заттарды қабылдауға негізделген.
Кейбір ертегі суреттері ойыншықтарда ұсынылған - Пиноккио, доктор Айболит, Қызыл телпек-қыз, қуыршақ; Ашкөз аю-ойыншық аю; Лашық-кішкентай үй және т.б. олармен ойнау бұл суреттерді балалар үшін тірі, белсенді, нақты етеді, бұл олардың бейнеленуін жеңілдетеді.
Бірақ үлкен топтың балалары үшін ауызша бейнені тікелей визуалды күшейту қажет емес. Олардың қиялы көркем образдағы бірнеше белгілерге сүйене отырып, оны толығымен жасай алады. Г. Г. Григорьеваның пікірінше, көркем образдарды қолдану идеяны ашуға көмектеседі [14].
Әдеби шығарманы бірқатар эпизодтарға бөлу керек, онда мәтіннің өзі кейіпкерлерді, іс-әрекеттің орны мен уақытын анықтайды. Мұғалім сабақтың басында олармен осы жұмыста қандай суреттер салуға болатындығын, алдымен не болғанын, содан кейін ол қалай аяқталатынын талдайды. Мұғалім кез-келген эпизодтың тақырыбын өзі ұсына алады немесе балаларға бірнеше эпизодты таңдауға мүмкіндік береді.
Үлкен топтың мектеп жасына дейінгі балалары мұғалімнің жетекші сұрақтарының көмегімен жұмысты талдау кезінде суреттегі оңды тараптар және қателер табиғатпен, бейнемен немесе санадағы идеялармен салыстыру арқылы байқай алады. Сәтсіз жұмысты ұжымдық түрде талқылауға болмайды, оны сурет салушымен жеке талдау керек.
В. А. Езикеева арнайы зерттеу негізінде дидактикалық нұсқаулық - "балалардың бейнелеу шығармашылығына арналған иллюстрациялық материал" альбомын жасады [17]. Онда қоршаған ортаның әртүрлі тақырыптары бойынша арнайы жасалған картиналар ұсынылған: "кешкі күз", "ерте қар", "Солтүстік шамдар", "мұздың ағуы", "шөп жинау", "Салют"," кешке қала " және т.б. Автор сабақтарда осы картиналардан басқа, мазмұны мен бейнелеу құралдары бойынша балаларға қол жетімді әйгілі суретшілердің картиналарының әртүрлі репродукцияларын қолдануды ұсынады. Табыстың кілті-балалардың суреттің жалпы мазмұнын түсінуі (ол не туралы? Кім туралы? Оны қалай атауға болады?). Баланың суретті қаншалықты дұрыс қабылдағанына, түсінгеніне және сюжеттің бейнелері ол үшін қаншалықты айқын және эмоционалды маңызды болғанына байланысты. Балалар суретті жақсы түсінуі үшін алдын-ала әңгіме немесе алдын-ала баяндау кезінде түсініктеме беру керек. Көбінесе сюжеттік суреттегі сабақтар жан-жақты өткізіледі: қарау суреттің жекелеген бөліктері туралы әңгімелермен қиылысады, тіркелген оқиғадан тыс сипаттама бейнеленген оқиға туралы әңгімемен, эпизодтарды ойлап табумен біріктіріледі.
О. С. Ушакова сюжеттік сурет сабақтарында балалармен жұмыс жасау кезінде балаларда сурет пен сюжеттік сурет бойынша сипаттамалық әңгімелер құра білу қабілетін қалыптастыруда кейбір проблемалар мен қиындықтар туындайды деп атап өтті [45]:
- баланың қажетті тақырыптың ортақ байланысын сақтай отырып, оқиғаны дәйекті түрде құрай алмауы;
- суретте бейнеленген заттарды тізімдеу арқылы сипаттамалық әңгіме құрастыруды бәсендету, нәтижесінде әңгіме аз болады, сипаттама элементтері болмайды;
- сөйлеудің әртүрлі бөліктерін дәл мағынада біріктіре алмау;
- сипаттамалық әңгімелер құрастыру кезінде жалпы және күрделі сөйлемдерді сирек қолдану;
- әңгімелердің болмауы немесе жеткіліксіз көрінісі, балалардың қысылуы, басқа балалардан бұрын естігендерінің қайталануы, сөйлеудегі қаттылық.
Бұл мәселелерді шешу үшін әртүрлі оқыту әдістерін таңдау керек, деп атап өтті В. В. Гербова[12]:
- мәлімдеменің сипатын түсіндіру,
- мәлімдеменің үлгісін немесе жоспарын ұсыну,
- ұжымдық әңгіме құрастыру,
- балалардан жауап беруді талап ететін сұрақтар қою-рефлексия, дәлелдер, фактілерді салыстыруға,қорытынды немесе ұсыныс жасауға мәжбүр етеді,
- құрастырылған әңгіменің реттілігін ескере отырып, қойылған сұрақтарды топтастыру,
- балаларды келесі фрагментті қарастыруға бағытталған және оқиғаның бір бөлігін келесі суретпен біріктіретін тіркестерді қолдану.
Е. А. Флеринаның пікірінше, балаларды түстерпмен таныстыру және түс туралы эстетикалық идеяларды байыту кезінде балалармен жұмыс жасауда дидактикалық ойындарды қолданған жөн [51]. Осы мақсатта келесі ойындарды пайдалануға болады:
1. "Біз теңізді бояймыз". Мақсаты: балаларды бір түстің реңктерін таңдауға үйрету, біртіндеп ашықтан қараңғыға ауысу және керісінше. Қою түстер туралы білімді бекіту. Сөйлеуде қою түстердің атауын бекіту, оларды сөйлеуде қолдану қабілетін қалыптастыру.
2. "Шынжыр табанды жина". Мақсаты: балаларға ашық және қою түстерді ажырата білуге үйрету. Түс туралы айту қабілетінде жаттығу.
3. "Орманшы және оның түрлі-түсті қақпақтары". Мақсаты: негізгі түстер мен олардың реңктерінің атауын үйрету. Реңктерді білдіретін сөздерді қолдану және т. б.
Осылайша, сюжеттік суретті құру процесі баланың қоршаған ортаны және оған деген көзқарасын белсенді, шығармашылық, тиімді және қалыпты сезіну тәсілі болып табылады, бұл мектеп жасына дейінгі баланың жеке басының дамуына және үйлесімді сөйлеудің қалыптасуына үлкен әсер етеді. Үлкен топтағы сюжеттік сурет салу міндеттері келесідей: объектілер арасындағы семантикалық байланысты бейнелеуге, олардың арасындағы кеңістіктік қатынастарды беруге үйрету; композициялық дағдыларды дамыту (көкжиек сызығын сызып, бүкіл параққа сурет салу); түс сезімін дамыту. Үлкен топта сюжеттік сурет салуды үйрету кезінде: ойын әдістері, көрнекі материалдар, тәрбиешіні көрсету, көркем сөз, дидактикалық ойындар, табиғаттағы жүйелі бақылаулар, сурет бойынша ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz