ЖАСӨСПІРІМ БАЛАЛАРДЫҢ ҚАРЫМ - ҚАТЫНАС ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 23 бет
Таңдаулыға:

М.Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті КЕ АҚ

Гуманитарлық-әлеуметтік ғылымдар факультеті факультеті

Әлеуметтік психология кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Қарым-қатынас психологиясы пәні бойынша

Тақырыбы: Жеткіншек кезеңдегі баланың қарым-қатынас мәдениетін қалыптастыру
Білімгер ___________________________ Тобы___ _________ ___________________
аты-жөні қолы
Жетекші____________________________ __________ ________________________ __
қызметі аты-жөні
Қорғауға жіберілді ____________________20____ж. __ _____________________
қолы

Жұмыс қорғалды __________________20__ж. бағасы ____________________
жазбаша
Комиссия мүшелері: _________________________ _____ ______________________
аты-жөні қолы

______________________________ ___ ___________________
аты-жөні қолы

______________________________ ____ __________________
аты-жөні қолы

Тараз 20___
М.Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті КЕ АҚ
Әлеуметтік психология кафедрасы
6В03111 тобының білімгеріне _ Азимбаева Б.___курстық жоба(жұмыс)
аты-жөні
Қарым-қатынас психологиясы пәні бойынша
ТАПСЫРМА
1.Тақырыбы_________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ____________________
2. Тапсырманың арнайы нұсқауы ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ _____________________
3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараула - ры (жұмыстары)
Орындау кестесі

Көлемі, %
Орындау уақыты

5. Жобаның (жұмысты) жинақтау мерзімі

6. Қорғау

Кафедра мәжілісінде бекітілген ___________________20___ ж. хаттама № ______
Жетекшісі:
_____________________ _____________ ________ __________________________ _
қызметі қолы аты-жөні
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...4
ҚҰБЫЛЫСТЫҢ ЖАЛПЫ ЕРЕЖЕЛЕРІ ЖӘНЕ ҚАРЫМ-ҚАТЫНАСТЫ ДАМЫТУ ҚҰРЫЛЫМЫ
1.1 Жеткіншек баланың қарым-қатынастарының дамуы ... ... ... ... ... ... ... 6
1.2 Балалардың байланыс құбылысы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 8

II. БӨЛІМ ЖАСӨСПІРІМ БАЛАЛАРДЫҢ ҚАРЫМ-ҚАТЫНАС ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
2.1 Жасөспірімнің дамуының әлеуметтік жағдайы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..10
2.2 Жасөспірімнің ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасының ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...14
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 20
Пайдаланылған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..22

Кіріспе

Курстық жұмыстың өзектілігі: қарым-қатынас қажеттілігі адамдар арасындағы жеке қарым-қатынастың ішкі негізі болып табылады. Бұл негізгі әлеуметтік қажеттілік адам өмірінің алғашқы кезеңдерінде пайда болады және айқын көрінеді. Оның дамуына негіз, л. с. Выготский атап өткендей, нәрестенің кез-келген қажеттілігі басқа адамның қажеттілігіне айналады.
Бірте-бірте қарым-қатынас қажеттілігі баланы ересектермен ғана емес, құрдастарымен де, басқа балалармен де эмоционалды байланыс іздеуге мәжбүр етеді.
Қарым-қатынас қажеттілігін дамытудың жаңа кезеңі, демек, қарым-қатынастың өзі баланың мектепке түсуінен басталады және жасөспірімдік кезеңді қамтитын мектептегі оқу процесінде белсенді түрде жалғасады. Жасөспірімнің қарым-қатынас жүйесіне екі негізгі әлеуметтік-психологиялық ішкі жүйенің ансамблі кіреді: "жасөспірім-жасөспірім" ішкі жүйесі (ата-аналар, мұғалімдер), оған "жасөспірім-құрдас" ішкі жүйесі (бауырлар, құрдастар, сыныптастар, қарым-қатынас тобы) "бекітілген". Бұл біртұтас жүйеде жасөспірімнің жеке басын қалыптастыру процесі жүреді, атап айтқанда оның қажеттіліктері мен мотивтерін дамыту.
Әлеуметтік педагогтың қызметіне жасөспірімді зерделеу, оның өзін-өзі жүзеге асыруы, өзін-өзі дамытуы үшін жағдай жасау; жасөспірімдердің белсенді және шығармашылық өмірін ұйымдастыру; жасөспірімнің жайлы әл-ауқатын қамтамасыз ету, оның ұжымының құрдастарын қабылдауы; мұғалімдер мен ата-аналарға жасөспіріммен қарым-қатынасты ұйымдастыруға және қажет болған жағдайда оның дамуын түзетуге көмектесу кіреді. Бұл әсіресе қазіргі қоғам жағдайында, отбасында, мектепте (мұғалім мен жасөспірім арасында, сынып ұжымында және т.б.), жалпы әлеуметтік ортада қарым-қатынас пен өзара әрекеттесу процесі бұзылған кезде өзекті болып табылады.
А.А. Реан, В. С. Мухина, Р. Ф. Савинов, я. л. Коломинский және т. б. зерттеулер адами қарым-қатынас құбылысын, оның ішінде жасөспірімдер арасындағы қарым-қатынасты зерттеуге арналған. әлеуметтік-педагогикалық іс-шаралар А. В. Мудрик, М. в. Шакурова, Н. Ф. Маслова, Р. В. Овчарова және т. б. еңбектерінде қарастырылады.
Бұл зерттеудің мақсаты-жасөспірім балалардың қарым-қатынасын зерттеу.
Осылайша, зерттеу объектісі жасөспірімдер арасындағы қарым - қатынастың ерекшеліктері болып табылады, ал тақырып-жасөспірім балалардың қарым-қатынасын ұйымдастыру қызметі.
Зерттеу міндеттері:

1. Жасөспірімдердің қарым-қатынас ерекшеліктерін қарастыру;

2. Жасөспірімдердің қарым-қатынасының құбылысын, даму құрылымын және мазмұнын анықтау;

3. Жасөспірім балалардың қарым-қатынас мәселелерін қалыптастыру ерекшеліктерін, проблемаларын және шешу жолдарын ашыңыз.

Жұмыс құрылымы: жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, 38 бетте орналасқан әдебиеттер тізімінен тұрады. Әдебиеттер тізіміне 24 атау кіреді

1 . ҚҰБЫЛЫСТЫҢ ЖАЛПЫ ЕРЕЖЕЛЕРІ ЖӘНЕ ҚАРЫМ-ҚАТЫНАСТЫ ДАМЫТУ ҚҰРЫЛЫМЫ

1.1 Жеткіншек балалардың қарым-қатынасының дамуы

Жасөспірімдік кезеңнің басты тенденцияларының бірі-Ата-аналармен, мұғалімдермен және жалпы үлкендермен қарым-қатынастан құрдастарымен қарым-қатынасқа қайта бағдарлау және бұл бірқатар себептерге байланысты.Біріншіден, құрдастарымен қарым-қатынас жасау маңызды нақты ақпарат арнасы болып табылады; ол арқылы жасөспірімдер ата-аналарына айта алмайтын нәрселерді талқылайды.Екіншіден, бұл тұлғааралық қатынастардың ерекше түрі. Топтық ойындар, бірлескен іс-шаралар әлеуметтік өзара әрекеттесу дағдыларын, жеке мүдделерді қоғаммен байланыстыру дағдыларын дамытады. Ата-аналармен қарым-қатынаста жоқ топтық қатынастардың бәсекелестігі құнды өмірлік мектеп ретінде қызмет етеді,Үшіншіден, бұл эмоционалды байланыстың ерекше түрі. Топтық тиістілік, ынтымақтастық санасы жасөспірімге ересектерден автономия алуды жеңілдетеді және эмоционалды әл-ауқат сезімін береді.Жасөспірім кезіндегі қарым-қатынас психологиясы екі қажеттіліктің тоғысуына негізделген: оқшаулау және кез-келген топқа немесе қауымдастыққа қосылу қажеттілігі. Автономияға, оның жеке кеңістігіне қол сұғылмаушылыққа деген қажеттілік артып келеді. Жасөспірімдер топтарына тән қасиет - бұл өте жоғары сәйкестік. Үлкендерден тәуелсіздігін қорғай отырып, жасөспірімдер өз тобының пікірлеріне сын көзбен қарайды. Нәзік болмысқа күшті "біз" қажет, ол өз кезегінде қандай да бір "олар"-ге қарама-қайшы келеді.
Жасөспірімдердің қарым-қатынасында бірқатар ерекшеліктер бар. Жасөспірімдер үнемі өздеріне алаңдайды және басқалар өздерінің алаңдаушылығымен бөліседі деп есептей отырып, әдетте белгілі бір қиялға немесе нақты аудиторияға сәйкес әрекет етеді.Белгілі режиссер А. Эфрос былай деп жазды: "ересектер кейде театрда жылайды. Жасөспірімдер ешқашан жыламайды. Ол, жасөспірім, жеке реакцияға батылдық танытпайды, ал баланың қарапайымдылығы мен "өзі болу" қабілетін жоғалтты.Сонымен қатар, жасөспірімдер өздерінің бірегейлігін асыра көрсете отырып, өздерінің "жеке әлемін" жасайды, оны сақтау үшін үнемі күш қажет. Жасөспірімдер арасындағы қарым - қатынастың тағы бір маңызды саласы-ересектермен, ең алдымен ата-аналармен қарым-қатынас. Ата-аналардың осы кезеңге әсері шектеулі, жасөспірім құрдастарымен қарым-қатынасқа қайта назар аударады, бірақ оның құндылық бағдарлары, әлеуметтік мәселелерді түсіну, оқиғаларды моральдық бағалау ең алдымен ата-аналардың ұстанымына байланысты. Осылайша, ата-аналар, отбасы маңызды анықтамалық топ болып қала береді.Өтпелі жас-баланың ата-анасынан эмансипация кезеңі, яғни жасөспірімнің Тәуелсіздік пен автономияға деген ұмтылысынан туындаған отбасынан бөліну процесі. Эмансипация жасөспірім үшін ата-анамен эмоционалды байланыстың басқа адамдарға деген сүйіспеншілікпен (достық, махаббат) салыстырғанда қаншалықты маңызды екенін, ата-ананың ұлының немесе қызының мінез-құлқын қаншалықты қатаң реттейтінін көрсететін мінез-құлық немесе жасөспірімнің ата-анасымен бірдей нормалар мен құндылықтарға бағдарланғанын көрсететін нормативтік болуы мүмкін, немесе басқа.Эмансипация процесі көбінесе ата-аналарда бақылауды күшейту, қайғы-қасірет, оларды жоғалтудан қорқу түрінде реакция тудырады. Сонымен қатар, жастардың ата-аналарының нұсқауларына бағынуға және ұстануға дайындығы төмендейді. Себебі, жасөспірімдердің өкілдігінде ересектер балалардың көз алдында бұрын-соңды болмаған ерекше және өте алыс қасиеттерді жоғалтады. Қарым-қатынасты нақтылаудың бұл процесі өсудің соңына қарай шиеленіседі және отбасындағы қарым-қатынас стиліне, жасөспірімнің жеке ерекшеліктеріне және оның айналасына байланысты әр түрлі жолмен шешіледі.Мұнда отбасылық қатынастардың эмоционалды реңі және отбасында бақылау мен тәртіптің басым түрі маңызды рөл атқарады. Егер отбасында жылы, мейірімді қарым-қатынас болса, тәрбиенің негізгі құралдары назар аудару және ынталандыру болса, онда баланың өзін-өзі жоғары бағалауы, "мен" тұрақты жағымды бейнесі, ата-аналардың мейірімсіздігі немесе немқұрайлылығы балаларда өзара дұшпандықты тудырады. Бұл дұшпандық ата-ананың өзімен қарым-қатынаста да, жасырын түрде де көрінуі мүмкін. Кейде жасөспірімдердің бөтен адамдарға қатысты көрсететін Есепсіз, ынталандырылмаған қатыгездігі көбінесе балалардың тәжірибесінің салдары болып табылады. [Буева Л. П. М., 1968.- 287 б. https:doshkolnik.netpodgotovka-k -shkoleobuchenie-gramotebukva-l.h tml]
Отбасылық тәрбиенің эмоционалды реңі өздігінен емес, тиісті мінез-құлық белгілерін қалыптастыруға бағытталған бақылау мен тәртіптің белгілі бір түріне байланысты болады. Жасөспірімдердің ата-аналармен ең жақсы қарым-қатынасы, әдетте, ата-аналар демократиялық тәрбие стилін ұстанған кезде дамиды. Бұл стиль тәуелсіздікке, белсенділікке, бастамашылыққа және әлеуметтік жауапкершілікке тәрбиелеуге үлкен ықпал етеді. Бұл жағдайда ата-аналар әрқашан өз талаптарының себептерін түсіндіреді; олар баланың пікірін тыңдайды, бірақ тек Оның қалауынан шықпайды; олар жасөспірімге өмірдің кейбір салаларында тәуелсіз болу құқығын береді: олардың құқықтарына нұқсан келтірмейді, бірақ сонымен бірге олар міндеттерді орындауды талап етеді. Мұндай қарым-қатынаста ересектіктің қалыптасуы ерекше тәжірибе мен қақтығыстарсыз өтеді.
Қарым-қатынастың экстремалды түрлері, олар авторитарлық немесе либералды төзімділікке қарай жүре ме, жоқ па, жаман нәтиже береді. Авторитарлық стиль жасөспірімдерді ата-анасынан алшақтатады, отбасында олардың маңыздылығы мен қалаусыздығын сезінеді. Ата-ананың талаптары, егер олар негізсіз болып көрінсе, наразылық пен агрессияны немесе әдеттегі апатия мен пассивтілікті тудырады. Толеранттылыққа қарай иілу жасөспірімде ата-анасының оған ешқандай қатысы жоқ деген сезімді тудырады. Сонымен қатар, пассивті, қызығушылық танытпайтын ата - аналар еліктеу мен сәйкестендірудің тақырыбы бола алмайды, ал басқа әсерлер - мектептер, құрдастар-бұл олқылықтың орнын толтыра алмайды, жасөспірімді күрделі және өзгермелі әлемде дұрыс басшылық пен бағдарсыз қалдырады. Ата-аналық принциптің әлсіреуі, оның гипертрофиясы сияқты, әлсіз өзін-өзі қалыптастыруға ықпал етеді.[2]
Т. О. басқалармен қарым - қатынас жасөспірімдер өмірінің ең маңызды жағы болып табылады. Балалар маңызды ересектермен және құрдастарымен толыққанды қарым-қатынас қажеттілігін қанағаттандырмайды. Бірақ бұл тәжірибелерді жеңілдетуге болады: құрдастар тобындағы келіспеушіліктер ата-анасымен немесе маңызды ересек адаммен қарым-қатынас арқылы өтелуі мүмкін; болмауы отбасындағы түсіністік пен эмоционалды жылулық жасөспірімді құрдастарына апарады, онда ол өзіне қажетті қарым-қатынасты табады.

1.2 Балардың байланыс құбылысы

Тұлғаның дамуы мен қалыптасуы мәселелерін негізгі теориялық негізгі пәнаралық зерттеулер адамның әлеуметтік мәні туралы негізгі ережелер болып табылады.Тұлға өзінің психологиялық құрылымында әлеуметтік қатынастарды катализдейді, сонымен бірге олардың объектісі және субъектісі болып табылады. Тұлғаның әлеуметтік қатынастарға қосылуы осы процестегі әлеуметтік қарым-қатынастың маңызды рөлі туралы тезисті анықтайды.Қарым-қатынас құбылысының сыйымдылығының күрделілігіне байланысты бұл тұжырымдаманы түсіндіру бастапқы теориялық негіздерге байланысты. Жалпы формада қарым-қатынас тіршілік формасы ретінде әрекет етеді."Қарым-қатынас" ұғымы қарым-қатынас ұғымымен тығыз байланысты. Байланыс актісі келесі компоненттер бойынша талданады және бағаланады:

* адресант-қарым-қатынас субъектісі;

* адресат-байланыс кімге бағытталған;

* хабарлама-жіберілетін мазмұн;

* код-хабарлама жіберу құралдары, байланыс арнасы;

* нәтиже-қарым-қатынас нәтижесінде қол жеткізілді.

Отандық психологияда қарым-қатынасты түсінудің бірнеше тәсілдері бар. Қарым-қатынас пен қызметтің ажырамас бірлігі принципін негізге алған жөн.

Ең жалпыланған жіктеулерде қарым-қатынастың үш жағы ажыратылады:

- Коммуникативті;

- Интерактивті;

- Перцептивті.

Қарым-қатынастың коммуникативті жағы серіктестер арасындағы қатынастарды, олардың көзқарастарын, мақсаттары мен ниеттерін ескере отырып, белсенді субъектілер ретінде адамдар арасындағы нақты ақпараттық процесті анықтаумен байланысты.Коммуникативті процестің құралдары әртүрлі символдық жүйелер болып табылады:

- сөйлеу;

- оптикалық-кинетикалық белгілер жүйесі-қимылдар, мимика, пантомимика;

- паралингвистикалық және экстралингвистикалық жүйелер-интонация, кідірістер;

- байланыс кеңістігі мен уақытын ұйымдастыру жүйесі;

- "көзбен байланыс" жүйесі.[3]

Қарым - қатынас процесінің маңызды сипаттамасы-оның қатысушыларының бір-біріне әсер ету, серіктестің қарым-қатынасына әсер ету, олардың екіншісінде мінсіз көрінуін қамтамасыз ету ниеті.Қарым-қатынастың интерактивті жағы өзара әрекеттесудің жалпы стратегиясын құруды білдіреді. Адамдар арасындағы өзара әрекеттесудің бірқатар түрлері бар, ең алдымен кооперация мен бәсекелестік.Қарым-қатынастың перцептивті жағы басқа адамның бейнесін қалыптастыру процесін қамтиды, оған серіктестің физикалық сипаттамаларының артында оның психологиялық қасиеттері мен мінез-құлық ерекшеліктерін "оқу" арқылы қол жеткізіледі. Басқа адамды танудың негізгі механизмдері-сәйкестендіру және рефлексия. Қарым-қатынас-негізгі психологиялық категориялардың бірі. Адам басқа адамдармен қарым-қатынас пен қарым-қатынас нәтижесінде жеке тұлғаға айналады. Қарым-қатынас-бұл бірлескен іс-әрекетке деген қажеттіліктен туындайтын және ақпарат алмасуды, өзара әрекеттесу стратегиясын, қарым-қатынас серіктесін қабылдау мен түсінуді қамтитын адамдар арасындағы байланыс орнатудың және дамытудың күрделі көп қырлы процесі.Қарым-қатынастың мәнін анықтай отырып, ол көбінесе белгілі бір қызмет болып табылатын өзара әрекеттесу ретінде жіктеледі.Б. Д. Парыгин қарым-қатынасты "бір уақытта жеке адамдардың өзара әрекеттесу процесі ретінде де, адамдардың бір-біріне қатынасы ретінде де, олардың бір-біріне әсер ету процесі ретінде де, олардың эмпатия процесі ретінде де орындай алатын күрделі және көп қырлы процесс ретінде қарастырады.м бір-бірін өзара түсіну".Қарым-қатынас-бұл процесс, бірақ процестің мәртебесін адамдардың бір-бірімен қарым-қатынасына жатқызу заңды емес. Қарым-қатынас кейбір процестерде көрінуі мүмкін, кез-келген өзара әрекеттесу процесі қарым-қатынастың болуын болжайды. Қарым-қатынас қажет қарым-қатынас компоненттерінің әрқайсысында қабылданады. Қарым-қатынассыз өзара әрекеттесу де, өзара әсер ету де, өзара түсіністік те, эмпатия да мүмкін емес. Қарым-қатынас міндетті түрде қарым-қатынас жасаушылар арасындағы қарым-қатынасты қамтиды, бірақ бұл ұғымдар бір-бірімен сәйкес келмейді. Адамдар арасындағы қарым-қатынас әрқашан қарым-қатынаста болады және оны тек сол жерде жүзеге асыруға болады.Қарым-қатынас міндетті түрде тікелей тұлғааралық қатынастар болып табылады. Олар тікелей "бетпе-бет" немесе қандай да бір байланыс құралдарымен делдал болуы мүмкін, бір мезгілде немесе кейінге қалдырылуы мүмкін, бірақ олар әрқашан өзара қарым-қатынастың жарамды мүмкіндігін сақтауы керек.[4]
Т.а., қарым-қатынас, бір жағынан, қарым - қатынас процесінде жүзеге асырылады және көрінеді, оның мотивациялық-қажеттілік негізін білдіреді, ал екінші жағынан, ол өзгереді, дамиды, оның барысында қалыптасады. Тұлғааралық қарым-қатынастың тірі актісінде операциялық, процессуалдық, "болып табылатын" (сыртқы) және ішкі, мотивациялық, қарым-қатынас компоненттері біріктіріледі. Бақыланатын қарым-қатынас актісінде біз қолданыстағы қатынастарды өзектендірумен және оларды нығайту немесе әлсірету бағытында дамытудың алғышарттарымен және қарым-қатынас модальділігінің, олардың белгілерінің өзгеру себептерімен айналысамыз.

2. ЖАСӨСПІРІМ БАЛАЛАРДЫҢ ҚАРЫМ-ҚАТЫНАС ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

2.1 Жасөспірімнің дамуының әлеуметтік жағдайы

Адамның жеке дамуы қоршаған ортамен әртүрлі тікелей және жанама тікелей қатынастарды орнату процесінде, осы қатынастарды жүзеге асыратын және қалыптастыратын әлеуметтік қарым-қатынас процесінде жүзеге асырылады. Психологиядағы әлеуметтік орта ұғымымен қатар "дамудың әлеуметтік жағдайы"ұғымы бар.Қоғамның ең жақын жасушасы, өзі кіретін жасуша-бұл микроорта, оның ерекшелігі-ол қоғамның жеке адамға және оның рухани әлеміне әсерін бұзады және делдал етеді."Микроорта" күрделі ішкі құрылымға ие. Оған жасөспірімнің отбасылық ортасы, құрдастары және олармен тікелей байланысатын барлық ересектер кіреді. Жасөспірім микроортамен белсенді әрекеттеседі, одан өзінің әлеуметтік тәжірибесін алады, оның құрамдас бөліктерімен қарым-қатынасын эмоционалды түрде сезінеді.Дамудың әлеуметтік жағдайы, бір жағынан, жасөспірім белсенді өзара әрекеттесетін микроорта элементтерін, екінші жағынан, оның осы өзара әрекеттесу тәжірибесін қамтиды. Әлеуметтік жағдайдың екі жағын да ескеру қажет: объективті-жасөспірімнің айналасындағы адамдармен байланысы және субъективті-осы қатынастардың көрінісі, адамдар арасындағы қарым-қатынас және тәжірибе, осы қатынастарды білу.[5]
Микроорта элементтері-бұл жасөспірімнің осы элементтермен белсенді өзара әрекеттесуіне, қарым-қатынас пен тәжірибе түрінде дамудың әлеуметтік жағдайына қатысатын объективті компоненттер.Жасөспірімнің өзіне 11 жастан 15 жасқа дейінгі кезең жатады. Көрсетілген жас шекаралары шартты болып табылады, өйткені жеке айырмашылықтар үлкен. Кейбір балалар жасөспірім кезеңіне ертерек, ал басқалары кейінірек, жыныстық жетілу дағдарысы 11 және 13 жаста болуы мүмкін. Жасөспірімнің негізгі мазмұны оның балалық шақтан ересек жасқа ауысуы болып табылады. Дамудың барлық аспектілері сапалы қайта құрудан өтеді, жаңа психологиялық құрылымдар пайда болады және қалыптасады. Бұл трансформация процесі жасөспірімнің жеке басының барлық негізгі ерекшеліктерін анықтайды.Жыныстық жетілу кезеңі-ағзаның дамуындағы маңызды кезеңдердің бірі, онда алдыңғы кезеңге тән жүйенің орталық буындары кейінгі даму үшін қажетті жаңа жүйеге айналады. Жасөспірімдік шақ дәстүрлі түрде тәрбиелік тұрғыдан ең қиын болып саналады, бұл көбінесе әртүрлі психофизиологиялық және психикалық ауытқулардың себебі ретінде жыныстық жетілумен байланысты. Қарқынды өсу және дененің физиологиялық қайта құрылуы кезінде жасөспірімдерде мазасыздық сезімі пайда болуы мүмкін, қозғыштық жоғарылайды депрессия. Жыныстық жетілу кезеңінде байқалатын өзгерістер соншалықты маңызды, оларды сипаттау үшін "гормоналды дауыл", "эндокриндік дауыл" және т. б. баланың бойы мен салмағы артады, ал ұлдарда орташа "өсу қарқыны" 13-15 жаста, ал қыздарда өсудің қарқынды өсуі екі жылдан басталады бұрын. Дене пропорциялары өзгереді, жасөспірімдердің бұрыштығы пайда болады.Айта кету керек, бала денесінде болып жатқан физикалық және физиологиялық өзгерістерге үнемі бейімделуге мәжбүр. Эмоционалды тұрақсыздық жыныстық жетілу процесінде пайда болатын жыныстық қозуды күшейтеді. Көптеген психологтардың пікірінше, жасөспірім әлі де бисексуал, бірақ осы кезеңде жыныстық сәйкестендіру жаңа, жоғары деңгейге жетеді. Жасөспірім еркектік пен әйелдік үлгілерге ерекше назар аударады, бірақ ол дәстүрлі түрде еркектік және дәстүрлі әйелдік қасиеттерді біріктіре алады.Жасөспірім кезінде дененің тез өзгеруіне байланысты оның сыртқы түріне деген қызығушылық күрт артады. Физикалық " мен " жаңа бейнесі қалыптасуда. Жасөспірім сыртқы келбеттің нақты және ойдан шығарылған кемшіліктерін қатты сезінеді. Сонымен қатар, зерттеулерге сәйкес, жас жігіттер қыздарға қарағанда сыртқы келбеті мен физикалық деректерін оң бағалайды. Осыған байланысты Қыздар осал, көбінесе өздерін ұсқынсыз және тартымсыз деп санайды немесе денелерінен ұялады.
Жыныстық жетілу қарқыны физикалық өзіндік бейнеге және жалпы өзін-өзі тануға әсер етеді. Ерте физикалық жетілуі бар жасөспірімдер ең қолайлы жағдайда болады; жеделдету жеке дамудың қолайлы мүмкіндіктерін тудырады. Ерте физикалық дамуы бар жасөспірімдер әдетте сенімдірек және сабырлы болады.Осы кезеңде психикалық (және кейде соматикалық) аурулардың дамуына немесе жеке тұлғаны қалыптастыру процесінде айтарлықтай қиындықтарға байланысты әртүрлі патологиялық реакциялар алғаш рет пайда болуы немесе айтарлықтай күшеюі мүмкін.Т. о. өтпелі жас, - сыртқы травматикалық әсерлерге де, ішкі конституциялық бейімділіктер мен бейімділіктердің өршуіне және көрінуіне де өте қолайлы жағдайлардың жиынтығын ұсынады, олар бұрын жасырын күйде болған
Жасөспірімнің жеке басы [Вульфов Б.З., Иванов В. Д. Педагогика, 2000.№8. - с. 100-1002. https:www.studmed.ruvulfov-bz-iv anov-vd-osnovy-pedagogiki-v-lekciya h-situaciyah-pervoistochnikah-ucheb noe-posobie_459bd71d19d.html]
Жасөспірімдік шақ-бұл балалық шақтан ересектікке ауысу, онда қарама-қайшы тенденциялар дөңес болып тоғысады. Бір жағынан, негативизм, жеке құрылымдардағы үйлесімсіздік, баланың мүдделері мен бағыттарының қалыптасқан жүйесінің ауысуы өте тән. Екінші жағынан, жасөспірімдік шақ көптеген жағымды факторлармен ерекшеленеді: Тәуелсіздік артады, тұлғааралық қатынастар әр түрлі және мағыналы болады, оның қызмет аясы кеңейеді және т. б. Маңыздысы, бұл кезең баланың сапалы жаңа әлеуметтік позицияға шығуымен сипатталады, оның қоғамның мүшесі ретінде өзіне деген саналы көзқарасы қалыптасады. Бұл жаста қарым-қатынас, басқа адамдармен қарым-қатынаспен саналы түрде тәжірибе жасау (компания іздеу, қақтығыстар, қатынастарды нақтылау және т.б.) ерекше орын ала бастайды. Жасөспірім кезіндегі неоплазма-өзін-өзі танудың ерекше түрі ретінде" ересектік сезімі". Д. Б. Элькониннің айтуынша, "ересектік сезімі" - бұл сананың неоплазмасы, ол арқылы жасөспірім басқалармен (ересектермен немесе жолдастармен) салыстырады және сәйкестендіреді, ассимиляция үшін үлгілер табады, басқа адамдармен қарым-қатынас орнатады, өз қызметін қалпына келтіреді. Ересектік сезімі жыныстық жетілуге тікелей тәуелді емес және тәуелсіздікке деген ұмтылыста, өмірінің маңызды жақтарын ата-аналардың араласуынан қорғауға деген ұмтылыста көрінеді. Жасөспірімдер ересектермен қарым-қатынаста тең құқықты талап етеді және өздерінің "ересек" ұстанымдарын қорғай отырып, қақтығыстарға барады. Ересектерге деген шағымдар көбінесе күлкілі, ал үлгі-өнеге ең жақсы болмаса да, бала мұндай қарым-қатынас мектебінен өтіп, әртүрлі әлеуметтік рөлдерді сынап көруі керек, жеке қарым-қатынас жүйесінде өз орнын табуы керек. Егер ересек сезімнің негізінде жасөспірім жаңа жетекші іс-әрекетті интимдік-жеке қарым-қатынасты дамыта алса, онда жасөспірім жасының соңына қарай өзін-өзі тану дамиды, онда өзіне қайта бағдарланудың арқасында ересек адамнан бас тарту жасалады. Жасөспірім түсінеді: мен ересек емеспін, сондықтан жасөспірімге тән өзін-өзі дамыту, өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі тану міндеттері қойылады. Жасөспірімнің тағы бір маңызды ерекшелігі - оның жеке тұрақсыздығы. Қарама-қарсы қасиеттер, ұмтылыстар, тенденциялар бірге өмір сүреді және бір-бірімен күреседі.Анна Фрейд: "жасөспірімдер өздерін ғаламның орталығы деп санайды, сонымен бірге өмірінің келесі кезеңдерінің ешқайсысында олар мұндай адалдық пен жанқиярлыққа қабілетті емес. Бір жағынан, олар қоғамдастық өміріне құлшыныспен енеді, ал екінші жағынан, олар жалғыздыққа деген құштарлыққа толы. Олар өздері таңдаған көшбасшыға соқыр бағыну мен кез-келген және барлық билікке қарсы көтеріліс арасында ауытқиды. Олар өзімшіл және материалистік, сонымен бірге жоғары идеализмге толы. Олар аскеталық, бірақ кенеттен ең қарабайыр сипаттағы азғындыққа түседі".Жасөспірімнің басында, шамамен 11-12 жаста, жасөспірім өзінің рухани әлеміне қызығушылық танытады. Жасөспірім өзінің шын мәнінде қандай екенін түсінгісі келеді және ол қандай болғысы ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.