Бастауыш сынып оқушыларының жас ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

М.Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті КЕ АҚ

Гуманитарлық-әлеуметтік ғылымдар факультеті факультеті

Әлеуметтік психология кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Коррекциялық психология пәні бойынша

Тақырыбы: Ойын арқылы мектеп жасындағы балалардың қорқынышын түзету
Білімгер ___________________________ Тобы___ _________ ___________________
аты-жөні қолы
Жетекші____________________________ __________ ________________________ __
қызметі аты-жөні
Қорғауға жіберілді ____________________20____ж. __ _____________________
қолы

Жұмыс қорғалды __________________20__ж. бағасы ____________________
жазбаша
Комиссия мүшелері: _________________________ _____ ______________________
аты-жөні қолы

______________________________ ___ ___________________
аты-жөні қолы

______________________________ ____ __________________
аты-жөні қолы

Тараз 20___

М.Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті КЕ АҚ
Әлеуметтік психология кафедрасы
6В11117 тобының білімгеріне _ Алиакбарова А.___курстық жоба(жұмыс)
аты-жөні
Коррекциялық психология пәні бойынша
ТАПСЫРМА
1.Тақырыбы_________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ____________________
2. Тапсырманың арнайы нұсқауы ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ _____________________
3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараула - ры (жұмыстары)
Орындау кестесі

Көлемі, %
Орындау уақыты

5. Жобаның (жұмысты) жинақтау мерзімі

6. Қорғау

Кафедра мәжілісінде бекітілген ___________________20___ ж. хаттама № ______
Жетекшісі:
_____________________ _____________ ________ __________________________ _
қызметі қолы аты-жөні
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...4
. БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНДАҒЫ ҚОРҚЫНЫШТЫ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ТҮЗЕТУ МӘСЕЛЕСІНІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..6
1.1 Балалық қорқыныштың жалпы психологиялық сипаттамасы ... ... ... ... ... ..6
1.2 Бастауыш сынып оқушыларының жас ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... .8
1.3 Балалардың қорқынышын психологиялық диагностикалау және түзету әдістері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..11
II. БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНДАҒЫ ҚОРҚЫНЫШТАРДЫ ТҮЗЕТУ БОЙЫНША ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЖҰМЫСТЫҢ НӘТИЖЕЛЕРІ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 14
2. Зерттеуді ұйымдастыру және әдістемесі ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... .14
2.2 Бастауыш сынып оқушыларындағы қорқынышты психологиялық түзету бағдарламасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 17
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 20
Пайдаланылған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..21

Кіріспе

Қазіргі уақытта мамандар балалар қорқынышының едәуір жоғары өсуін атап өтті (А. С. Спиваковская, В.В. Абраменкова, и. в. Дубровина және т. б.).Балалардың эмоционалдық қолайсыздығы проблемасы, атап айтқанда, балалардың қорқыныш проблемасы, жеткілікті зерттелгеніне қарамастан (A. M. қауым, B. C. Мухина, А. и. Захаров, М. в. Осорина және т. б.), қазіргі кезде өзектілігін жоғалтып қана қоймай, сонымен бірге қоғамдық-саяси және әлеуметтік өзгерістерге байланысты шиеленісуде тек ересектердің ғана емес, балалардың да экономикалық өмірі [48].Отандық және шетелдік ғылыми әдебиеттердегі балалардың қорқынышын зерттеу балалардағы эмоционалды бұзылулардың баланың жеке басының қалыптасуына, сондай-ақ оның психикалық процестерінің қалыпты жүруіне қаншалықты әсер ететіндігінің маңыздылығын түсінуге байланысты (В.В. Зенковский, в. К. Вилюнас, А. и. Захаров, Й. Раншбург, Э. Ле Шанг, П.Поппер, г. Эберлейн және т. б.) балалардың қорқынышы - бұл балалардың дамуы үшін қалыпты жағдай. Қорқыныш, кез-келген тәжірибе сияқты, өз функцияларын орындаған кезде пайдалы, содан кейін жоғалады, бірақ егер қорқыныш ұзақ уақыт бойы жойылмаса немесе балада көптеген қорқыныштар болса, онда баланың невротикалық жағдайы туралы айтуға болады, бұл өз кезегінде қорқыныш неврозына айналуы мүмкін және бұл қазірдің өзінде патологиялық жағдай.Анықталмаған балалық қорқыныш оқу процесіне айтарлықтай кедергі келтіруі мүмкін, әсіресе бұл оқу қорқынышына қатысты; қорқыныш балалар мен ата-аналардың қарым-қатынасын бұзады, сонымен қатар оның әлеуметтік белсенділігіне және құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынасына теріс әсер етеді [17]. Жоғарыда айтылғандардың барлығы осы жұмыстың тақырыбы ретінде шығарылған мәселенің өзектілігін растайды. Бұл жағдайлар біздің жұмысымыздың тақырыбын таңдауға негіз болды:"жалпы білім беретін мектеп жағдайында бастауыш сынып оқушыларының қорқынышын психологиялық түзету".
Тақырыптың өзектілігі - жақында психологиялық диагностика және қорқыныштарды түзету мәселелері балалар арасында кеңінен таралуына байланысты маңызды болды. Балалық шақта қорқыныштың болуын елемеуге болмайды, өйткені бұл онтогенездегі тұлғаның дамуының бұзылуының факторы болуы мүмкін (В.В. Лебединский, В. И. Гарбузов және т. б.) қорқыныш түзетіліп, он жасқа дейінгі балаларда зардаптарсыз өтетіндіктен, қорқыныштарды жеңу үшін балалармен психокоррекциялық жұмысты уақтылы жүргізу өте маңызды. Бұл жағдайда бастауыш мектеп жасы мұндай жұмыс үшін өте қолайлы.
Зерттеу нысаны-балалардың қорқынышы.
Зерттеудің гипотезасы, егер осы балалармен мақсатты психокоррекциялық жұмыс жүргізілсе, бастауыш сынып оқушыларындағы қорқыныштарды ішінара немесе толығымен жеңуге болады деген болжам болды.
Зерттеудің мақсаты-бастауыш сынып оқушыларының қорқынышын зерттеу және оларды психологиялық түзету.Алға қойылған мақсатқа жету және зерттеу гипотезасын тексеру үшін келесі міндеттер қойылды:
1. Ғылыми әдебиеттерді талдау негізінде балалардың қорқынышына жалпы психологиялық сипаттама беріңіз, бастауыш сынып оқушыларының жас ерекшеліктерін талдаңыз.
2. Бастауыш сынып оқушыларында қорқынышқа эмпирикалық зерттеу жүргізу.
3. Бастауыш мектеп жасындағы балалардағы қорқыныштарды психологиялық түзету.
4. Бастауыш сынып оқушыларындағы қорқынышты психологиялық түзету жұмыстарының нәтижелерін талдау.
Зерттеу әдістері: зерттеу тақырыбы бойынша ғылыми әдебиеттерді талдау, эксперимент, бақылау, тестілеу, проективті әдістер, эмпирикалық деректерді сапалық және сандық талдау әдістері.Нақты диагностикалық әдістер ретінде:" үйлердегі қорқыныш " А. и. Захаров, М. А. Панфилова. "дұрыс адамды таңдаңыз" проективті әдісі-мазасыздық сынағы (Р.Таммл, М. Дорки, в. Амен).
Зерттеу нәтижелерінің сенімділігі мен сенімділігі олардың қойылған проблемаға сәйкестігімен; оны теориялық және практикалық деңгейде жүзеге асырумен; эксперименттік жұмысты қайталау мүмкіндігімен; эмпирикалық материалды сандық және сапалық талдаумен қамтамасыз етіледі.
Эксперименттік база: зерттеу Анапа қалалық-курорттық муниципалитетінің №1 МБОУ ЖОББМ негізінде жүргізілді. Экспериментке 25 адамнан тұратын 1 " А " сынып оқушылары қатысты.
Зерттеудің теориялық негізі:
- Ji позициясы.C. Выготский жоғары психикалық функциялардың даму сипаты туралы (1931) [8]; C. JI жазбаларында көрсетілген қызмет тұжырымдамасы. Рубинштейн, д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, а. н. Леонтьева және т. б. [46]; б. г. Ананьев, А. и. Захаров, м. и. Лисина және т. б. еңбектеріндегі педагогикалық қарым-қатынастың психологиялық негіздері [45]; тұлғаның эмоционалды саласын зерттеу: А. В. Запорожец, к. Изард, а. о. Прохоров және др. [18].Зерттеудің практикалық маңыздылығы мынада: жұмыс материалын мектеп психологтары мен отбасы мен балалар мәселелерімен айналысатын психологтардың жұмысында қолдануға болады, сонымен қатар мұғалімдерге, сынып жетекшілеріне және ата-аналарға пайдалы болуы мүмкін.
Жұмыс құрылымы: бітіру біліктілік жұмысы кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1.БӨЛІМ. БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНДАҒЫ ҚОРҚЫНЫШТЫ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ТҮЗЕТУ МӘСЕЛЕСІНІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ

1.1 Балалық қорқыныштың жалпы психологиялық сипаттамасы

Қазіргі уақытта балаға көптеген қолайсыз факторлар әсер етеді, бұл жеке тұлғаның әлеуетті мүмкіндіктерін дамытудың кешеуілдеуіне әкелуі мүмкін. Қазір көптеген ғалымдар қозғыштық пен мазасыздықтың жоғарылауына әкелетін әртүрлі қорқыныштары бар балалар санының артып келе жатқанын атап өтті.Қорқыныш -- бұл адамның биологиялық немесе әлеуметтік өміріне қауіп төндіретін жағдайларда пайда болатын және нақты немесе елестетілген қауіптің көзіне бағытталған эмоция. Қауіпті факторлардың нақты әсерінен туындаған ауырсыну мен азаптың басқа түрлерінен айырмашылығы, оларды күту кезінде пайда болады [37].Қорқыныш адамның негізгі эмоциялар санатына жатады. Адамда қорқыныш қандай да бір қауіп төндіретін фактордың әсерінен пайда болады. Қауіпті түсіну, оны түсіну өмір бойы, адами қатынастар барысында, бала үшін кейбір елеусіз жағдайлар қауіпті сипатқа ие болған кезде пайда болады. Бұл травматикалық тәжірибе деп аталады, баланы басқалардан қорқу арқылы жұқтыру. Қорқыныштың өзі ерік-жігерден басқа еріксіз пайда болады, толқу, мазасыздық немесе қорқыныш сезімдерімен бірге жүреді [25].Қорқынышқа бағытталған көптеген зерттеулер осы маңызды эмоцияны одан әрі түсінуге тамаша негіз жасайды. Көптеген ғалымдар қорқыныш мәселесімен айналысты. Белгілі физиолог и. п. Павлов қорқыныш өзін-өзі сақтау инстинктіне негізделген, қорғаныс сипатына ие және жоғары жүйке қызметінің белгілі бір өзгерістерімен бірге жүреді, жүрек соғу жиілігі мен тыныс алу жиілігіне, қан қысымының көрсеткіштеріне, асқазан сөлінің бөлінуіне әсер етеді деп есептеді. Ең жалпы түрінде қорқыныш эмоциясы қауіпті ынталандырудың әсеріне жауап ретінде пайда болады [40].
Джон Боулби балалық шақтағы қорқыныштың себептерін кеңінен ашты. Ол қорқыныш қауіп төндіретін нәрсе болған кезде немесе, керісінше, қауіпсіздікті қамтамасыз ететін нәрсе болмаған кезде пайда болуы мүмкін деп санайды. Мысалы, нәресте үшін қауіпті жағдай-ананың болмауы [59].Дж. Грей егер оқиға күтілетін жерде және күтілетін уақытта болмаса, қорқыныш пайда болуы мүмкін деп санайды. Яғни, тұрақтылық пен тұрақтылықтың болмауы қорқыныштың себебі болып табылады [60].Психолог С. Речмен қорқыныш адам ешқашан қауіп-қатерге тап болмаған, тек ол туралы басқа адамдардан естіген немесе кітаптарда оқыған жағдайда пайда болуы мүмкін екеніне назар аударады. [61].Гозман л. я. және Алешина ю. е. сияқты ғалымдар балалардың қорқынышының себептерін анықтады. Мазасыздықты жеңілдету үшін көптеген әдістер мен әдістер А.М. Приходшылар. Сондай-ақ, проблемаларды шешуде Беларусь дәрігері және ғалымы Хрущ Инесса Анатольевна үлкен жұмыс жасады, ол балалардағы фобиялық бұзылуларға кешенді терапияны ұсынды. Сондай-ақ, Дж. Фобия, қорқыныш және бұзылулар мәселелерін шешу үшін қысқа мерзімді терапияны жасаған нордоне.Біз А. и. Захаровтың онтогенезіндегі қорқыныштың даму тұжырымдамасын негізге алдық. Ол қорқынышты қоршаған шындықты білудің өзіндік құралы ретінде атап өтеді, бұл оған сыни және таңдамалы көзқарасқа әкеледі. Осылайша, қорқыныш жеке тұлғаны қалыптастыру процесінде белгілі бір әлеуметтендіруші немесе тәрбиелік рөл атқара алады.
Балалардың қорқыныштарының көпшілігі дамудың жас ерекшеліктеріне байланысты және уақытша. Олардың пайда болу себептерін түсінуге дұрыс көзқараспен балалардың қорқынышы жоғалады [19].
Ең толықтысын а. Захаровтың қорқыныштарының жіктелуі деп санауға болады:

1. Табиғаты бойынша:

- табиғи қорқыныш-өзін-өзі сақтау инстинктіне негізделген;

- әлеуметтік қорқыныш;

- ситуациялық қорқыныш;

- жеке қорқыныш

2. Шындық дәрежесі бойынша-нақты және ойдан шығарылған.

3. Қарқындылық дәрежесі бойынша-жедел және созылмалы.

Нақты және өткір қорқыныш жағдаймен алдын - ала анықталады, ал ойдан шығарылған және созылмалы тұлға ерекшеліктерімен анықталады [19].

Балалардың қорқыныш тәжірибесінде жыныстық айырмашылықтар айқын көрінеді: қыздар ұлдарға қарағанда қорқады.

Балалық қорқыныштың негізгі себептері:

1. Баланы қорқытатын нақты жағдай (мысалы: иттің шағуы).

2. Қорқыныш.

3. Балалардың қиялы.

4. Отбасылық қақтығыстар.

5. Құрдастарымен қарым-қатынас.

6. Дұрыс емес тәрбие және балаға деген деструктивті көзқарас.

7. Невроздың болуы. Бұл психологиялық бұзылысты медицина мамандары анықтап, емдеуі керек. Невроз баланың белгілі бір жасына сәйкес келмейтін қорқыныш арқылы көрінеді. Сондай-ақ қорқыныштың өте күшті көрінісі мен тәжірибесі. Патологиялық қорқыныш оны білдірудің экстремалды тәсілдерімен (мысалы: қорқыныш, эмоционалды шок, сілкініс) немесе ұзаққа созылған ағыммен, еріксіздікпен, бақылаудың толық болмауымен көрінеді [33].
Қорқыныштың салдары әртүрлі. Бұл, ең алдымен, қорқыныш барлық сезімдерді мазасыз бояумен сіңіретін эмоционалды салаға қатысты. Кейбір жағдайларда қорқыныш көптеген эмоцияларды сіңіреді, сондықтан олар басқа сезімдерді білдіру үшін жетіспей бастайды, ал қорқыныштың өзі ісік сияқты адамның психикасында өсіп, оны тежейді [55].
Бірақ ең бастысы-ересек адам, ол балалық шағында күйеуі немесе әйелі, әкесі немесе анасы болу қорқынышынан арылмады, қалыпты отбасылық қарым-қатынас орнатуда қиындықтарға тап болады және өзінің толқуларын, уайымдары мен қорқыныштарын балаға беруі мүмкін.Осылайша, қорқыныш адам өмірінің барлық салаларында көрінеді, оның әл-ауқатын едәуір нашарлатады және айналасындағы адамдармен қарым-қатынасты қиындатады.

1.2 Бастауыш сынып оқушыларының жас ерекшеліктері
Бастауыш мектеп жасы 6-7-ден 10-11 жасқа дейін (1-4 сыныптар). Жас шекаралары және оның психологиялық сипаттамалары белгілі бір уақыт кезеңіне, психикалық даму теориясына, психологиялық жас кезеңіне байланысты анықталады [39].Бұл салыстырмалы түрде тыныш және біркелкі физикалық дамудың жасы. Бастауыш мектеп жасы-бұл танымдық процестердің қарқынды дамуы мен сапалы өзгеру кезеңі: олар жанама сипатқа ие бола бастайды және саналы және ерікті болады. Бала біртіндеп өзінің психикалық процестерін игереді, қабылдауды, зейінді, есте сақтауды басқаруды үйренеді.Бастауыш мектеп жасы-тұлғаның айтарлықтай қалыптасуының жасы. Ол ересектермен және құрдастарымен жаңа қарым - қатынаспен, ұжымдардың бүкіл жүйесіне қосылумен, жаңа қызмет түріне-оқушыға бірқатар маңызды талаптар қоятын іліммен сипатталады. Мұның бәрі адамдарға, ұжымға, ілімге және олармен байланысты міндеттерге деген қарым-қатынастың жаңа жүйесін қалыптастыруға және бекітуге шешуші түрде әсер етеді, мінезді, ерік-жігерді қалыптастырады, мүдделер шеңберін кеңейтеді, қабілеттерін дамытады [4].Мектепке дейінгі кезеңнен мектеп өміріне көшу -- балалардың психикалық дамуындағы басты бетбұрыс нүктелерінің бірі, өйткені бала ойыннан оған жаңа ережелер қоятын оқу іс-әрекетіне ауысуы керек. Мектептегі бала жаңа білім, Дағдылар мен дағдыларды ғана емес, сонымен бірге белгілі бір әлеуметтік мәртебеге ие болады. Сонымен бірге оның құндылықтары мен мүдделері өзгереді. Сондай-ақ, ата-анасынан басқа, оның мұғалімі бастауыш сынып оқушысы үшін беделге ие болады.Эмоционалды-мотивациялық саланы қайта құру процесі жаңа мотивтердің пайда болуымен ғана емес, баланың иерархиялық мотивациялық жүйесіндегі өзгерістермен де байланысты. Сонымен қатар, дағдарыс кезеңінде тәжірибе тұрғысынан маңызды терең қайта құру жүріп жатыр. Мектепке дейінгі балалық шақтың соңында баланың өз тәжірибесін түсінуі байқалады. Бастауыш мектеп жасында саналы тәжірибе тұрақты аффективті кешендерді құрайды [37].7-11 жастағы балалар үшін эгоцентрлік төмендеу және тұлғаның әлеуметтік-центрлік бағытының жоғарылауы тән. Оқушының әлеуметтік ұстанымы оған жауапкершілік, парыз, міндет сезімін жүктейді және бұл жеке тұлғаның моральдық жақтарының белсенді дамуына ықпал етеді.
Тұлғаның әлеуметтік-центрлік бағыты, жауапкершілік сезімінің жоғарылауы ата-аналардың өлімінен қорқудың "өзімшілдік" қорқынышына қатысты айқын басым болуында көрінеді. Өлім қорқынышымен байланысты шабуыл, өрт және соғыс қорқыныштары мектеп жасына дейінгі жастағы сияқты көрінуді жалғастыруда. Егер мектепке дейінгі жаста өзін-өзі сақтау инстинктінен туындаған қорқыныш басым болса, онда бастауыш мектеп жасында әлеуметтік қорқыныш адамның қоршаған адамдармен қарым-қатынасы аясында оның әл-ауқатына қауіп төндіреді [4].
Бастауыш мектеп жасы-бұл инстинктивті және әлеуметтік делдалдық қорқыныштар қиылысатын жас.
Мысалы, мысалы:

- ата-ананың өлімінен қорқу

- "олай болмау" қорқынышы. Бұл бастауыш мектеп жасындағы жетекші қорқыныш -- жақсы сөйлейтін, құрметтейтін, бағалайтын және түсінетін адам болмаудан қорқу.

- бөлінуден қорқу

- шешім қабылдаудан қорқу немесе жауапкершіліктен қорқу [28].

"Мектеп фобиясы" немесе дидактофобия термині бар, бұл кейбір балалардың мектепке барудан қорқуын білдіреді. Көбінесе бұл мектептен қорқу туралы емес, үйден кетуден қорқу, бала мазасызданған ата-анадан бөліну, сонымен қатар жиі ауыратын және гипер-қамқоршылық жағдайында. Әдетте мектепке барудан қорықпайды, өзіне сенімді, сүйікті, белсенді және ізденімпаз балалар оқу қиындықтарымен өз бетінше күресуге және құрдастарымен қарым-қатынас орнатуға тырысады [19].Мектептегі қорқыныш оқу іс-әрекетінің қалыпты сүйемелдеуі болып табылады. Алайда, бірқатар факторлар баланың қорқыныш кешенін құруына немесе оның қорқынышының күшті болуына әкелуі мүмкін, бұл оның оқуының сәттілігіне әсер етеді. Қорқыныш баланы психологиялық жайлылықтан, оқу қуанышынан айырып қана қоймайды, сонымен қатар балалық невроздың дамуына ықпал етеді [19].

Осы жастағы балалар үшін "мектептегі" қорқыныштан басқа, элементтерден қорқу тән - табиғи апаттар: дауыл, дауыл, су тасқыны, жер сілкінісі. Бұл кездейсоқ емес, өйткені ол осы жасқа тән тағы бір ерекшелікті көрсетеді: сиқырлы ойлау деп аталатын-сенуге бейімділікжағдайлардың " тағдырлы "жиынтығы," жұмбақ " құбылыстар, болжамдар мен суымдар. Бұл жаста олар көшенің арғы жағына өтіп, қара мысықты көріп, "жұп пен тақ", он үшінші, "бақытты билеттерге"сенеді. Бұл кейбір балалар вампирлер, елестер туралы әңгімелерді жақсы көретін, ал басқалары олардан қорқатын жас. Өлгендер мен елестерден қорқу әрқашан болды. Бұл қорқыныштардың барлығы сиқырлы фокустың бір түрін, ерекше және қорқынышты, таң қалдыратын және қиялға деген сенімді көрсетеді. Мұндай сенім қазірдің өзінде бастауыш мектеп жасына тән қасиет ретінде ұсынудың табиғи сынағы болып табылады.Сонымен, бастауыш сынып оқушылары әлеуметтік және инстинктивті делдалдық қорқыныштардың, ең алдымен, қалыптасқан жауапкершілік сезімі, сиқырлы көңіл-күй және осы жаста айтылған ұсыныс аясында жалпы қабылданған нормаларға сәйкес келмейтін қорқыныштар мен ата-аналардың өлімінен қорқудың үйлесімімен сипатталады.

1.3 Балалардың қорқынышын психологиялық диагностикалау және түзету әдістері

Бақылау барысында қорқыныш сезінетін бала айқын көрінеді. Оның мінез-құлқында шиеленіс пен мазасыздық, қауіп көзінен аулақ болу және қорқыныштың болуы туралы сұраққа оң жауап байқалады. Соңғы жағдайда қорқыныштың өзі емес, белгілі бір оқиғаның ықтималдығы туралы қорқыныш болуы мүмкін. Қорқыныштарды жеңу үшін түзету жұмыстарын жүргізбес бұрын, балалардың қандай қорқынышқа ұшырайтынын анықтау керек. Баланың мінез-құлқында көрінетін қорқыныш оның ішкі, көбінесе қорқыныштан бөлінбейтін толық бейнесін көрсетеді. Сондықтан қорқыныштың барлық спектрін баламен эмоционалды байланыс, сенімді қарым-қатынас және жанжал болмаған жағдайда ғана арнайы сауалнама арқылы анықтауға болады. Бірақ содан кейін де кейбір балалар қорқыныш сезімін бөлісуге құлықсыз, мысалы, өлім мен жаза, оларды ата-аналарына мойындаудан қорқады. Бірлескен ойын немесе достық әңгіме кезінде таныс ересектердің немесе мамандардың кез келгені қорқыныш туралы сұраса жақсы болады. Кейіннен ата-аналардың өздері баланың неден және қаншалықты қорқатынын нақтылау оңайырақ [24].Психологтың балалық қорқынышпен жұмысының маңызды бөлігі-қорқынышты анықтау және себептерді анықтау. Әр психологтың балалардың қорқынышын анықтаудың өзіндік әдісі бар. Бірақ тұтастай алғанда, олардың барлығы өте ұқсас және балалар психикасының негізгі типтік ерекшеліктеріне негізделген.Балалардың қорқынышын диагностикалаудың кез-келген әдісі психологиялық аурудың түрлерін ғана емес, оның пайда болу себебін де анықтауға бағытталған. Кейбір сарапшылар бұл үшін сурет салуды, басқалары модельдеуді пайдаланады, ал басқалары баламен сөйлесуді жөн көреді. Барлық осы әдістер тиімді нәтиже береді және әдісті таңдағанда әр баланың жеке психологиялық және жас ерекшеліктерін ескеру қажет.Балалардың психикалық жағдайын, атап айтқанда мазасыздық пен қорқынышты диагностикалау үшін әртүрлі әдістер қолданылады. Бұл проективті әдістер болуы мүмкін:
- а. Приходшылардың әдістемесі, Балалар суреттер бойынша әңгімелер ойлап тапқан кезде. Бұл әдіс 6-11 жас аралығындағы балалардағы мазасыздықты анықтауда қолданылады және мазасыздықтың жалпы деңгейін анықтауға мүмкіндік береді.
- "Отбасы суреті" проективті тесті зерттелетін баланың субъективті отбасылық жағдайы туралы бай ақпаратты ұсынады.
- "жоқ жануар" проективті әдістемесі. Бұл әдіс қорқыныштың, алаңдаушылықтың, өзіне деген сенімсіздіктің болуын анықтайды.
- Захаров ұсынған проективті әдістер "мен не армандаймын қорқынышты", "мен күндіз неден қорқамын", "аулада, көшеде" және т. б.
- "дұрыс тұлғаны таңдаңыз" проективті әдістемесі - мазасыздық сынағы(Р.Таммл, М. Дорки, в. Амен) [20].
Мазасыздықтың себептерін және оның деңгейін толық анықтау үшін Филипс сауалнамасы қолданылады. Онда бір буынды "Иә" немесе "жоқ"деп жауап беру керек 58 сұрақ бар. Бұл әдіс мектепте белгілі бір оқушыны не мазалайтынын анықтауға мүмкіндік береді [24].Мазасыздықты зерттеу үшін Спилбергер - Ханин сауалнамасын да қолдануға болады. Мазасыздықты жеке қасиет ретінде өлшеу әсіресе маңызды, өйткені бұл қасиет көбінесе субъектінің мінез-құлқын анықтайды [41].Сондай-ақ, балалардағы қорқыныштарды анықтауға бағытталған А.и. Захаровтың қорқыныш сауалнамасы қолданылады.Захаров ұсынған "үйлердегі қорқыныш" әдісі (Панфилованың модификациясы). Қорқыныштың басым түрлерін анықтайды және нақтылайды [19].Г. Я. Кудриннің "аяқталмаған ұсыныстар" әдісі қорқыныштың себептері туралы қосымша ақпарат алуға көмектеседі, баланың жасырын тәжірибесін анықтайды. Және басқа әдістер [20].Психотерапияда қорқынышты психологиялық түзетудің көптеген әдістері бар. Балалармен жұмыс істеудің ең тиімді және қарапайым түрлері: сурет салу, ойнау, қиялдау, әңгімелер жазу және т. бСурет салу-бұл балаларға жетістіктердің қуанышын сезінуге, өз сезімдері мен тәжірибелерін, армандары мен үміттерін еркін білдіре отырып, өздері болуға мүмкіндік беретін шығармашылық әрекет.Сурет салу, ойын сияқты, балалардың санасында қоршаған шындықтың көрінісі ғана емес, сонымен бірге оны модельдеу, оған деген көзқарастың көрінісі. Сондықтан суреттер арқылы балалардың мүдделері, олардың терең, әрдайым ашылмайтын тәжірибелері жақсы түсініледі және бұл қорқынышты жою кезінде ескеріледі [23].Сурет салу кезінде бала өзінің сезімдері мен тәжірибелеріне, тілектері мен армандарына жол ашады, әртүрлі жағдайларда қарым-қатынасын қалпына келтіреді және кейбір қорқынышты, жағымсыз және жарақаттық бейнелермен ауыртпалықсыз байланыста болады.

Ойын - баланың айналасындағы шындықты сезімдерді, танымды және модельдеуді білдіру тәсілі. Балаға арналған ойын-бұл маңызды мәселе, сондықтан оған тиісті түрде қарау керек.Ойындар тақырыптық және рөлдік, стихиялық және бағытталға(ұйымдастырылған). Тақырыптық ойын тақырыптың айналасында, рөлдік ойын қандай - да бір бейнеде құрылады. Аралас ойындар-бұл рөлдік ойын, онда бала машинканы домалатып, өзін жүргізуші ретінде елестетеді, ал қуыршақпен ойнайтын қыз өзін ана ретінде көреді. Стихиялық ойында мазмұнды балалардың өздері алдын-ала анықтайды, ұйымдасқан түрде белгілі бір ережелер, шектеулер жиынтығы бар, ойынды ересектер немесе құрдастар басқарады [42].Ойын, сурет салу сияқты, балалардың тәжірибесін, олардың қызығушылықтарын, қажеттіліктерін, мінезін, темпераментін жақсы түсінуге мүмкіндік береді. Бұл балаға белгілі бір іс-әрекетте, соның ішінде қарым-қатынаста белгілі бір дағдыларды игеруге, мінез-құлықтың әлеуметтік нормаларын игеруге көмектеседі, балаға рахат сыйлайды, өміршеңдігін арттырады, эмоционалды және физикалық жағдайын жақсартады.
Ойынның терапевтік функциясы-онда травматикалық өмірлік жағдайлар шартты түрде, яғни әлсіреген түрінде болады, сонымен қатар олардың эмоционалды реакциясы - катарсис [44].Сурет салу, қиялдау, әр түрлі әңгімелер жазуды ойынның аналогы деп санауға болады - ол көбінесе балалардың қорқынышымен күресуде қолданылады.Психологиялық бағытталған ойындардың мақсаты, ең алдымен, қараңғыда, жабық кеңістікте, кенеттен әсер еткенде және жаңа, күтпеген қарым-қатынас жағдайына түскенде пайда болатын артық тежелуді, қаттылықты және қорқынышты жою болып табылады. Сонымен қатар, бұл өзіне деген сенімсіздік пен ұялшақтықтың алдын алу немесе егер олар баланың мінезіне еніп кетсе, оларды түзету [42].Қорқынышпен жұмыс жасауда ертегі терапиясы да қолданылады. Ертегі кейіпкерлерінің психологиясын білу балаларды біріктіру, ертегі кейіпкерлерінен қорқуды жеңу үшін әйгілі ертегілерді драматизациялауға көмектеседі: жылан Горыныч, Баба Яга, Кощей, Қасқыр. Ертегілермен жұмыс көбінесе ата-аналарға үй тапсырмасы ретінде, үйде балалармен сабақ беру үшін беріледі [27].Жоғарыда ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.