Жастардың девиантты мінез құлықтары

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 33 бет
Таңдаулыға:

М.Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті КЕ АҚ

Гуманитарлық-әлеуметтік ғылымдар факультеті факультеті

Әлеуметтік психология кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Психология пәні бойынша

Тақырыбы: Жастрадың девианттық мінез - құлық ерешеліктерінің психокоррекциялық әдістемелері

Білімгер ___________________________ Тобы___ _________ ___________________
аты-жөні қолы
Жетекші____________________________ __________ ________________________ __
қызметі аты-жөні
Қорғауға жіберілді ____________________20____ж. __ _____________________
қолы

Жұмыс қорғалды __________________20__ж. бағасы ____________________
жазбаша
Комиссия мүшелері: _________________________ _____ ______________________
аты-жөні қолы

______________________________ ____ __________________
аты-жөні қолы

______________________________ ____ __________________
аты-жөні қолы

Тараз 20___

М.Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті КЕ АҚ
Әлеуметтік психология кафедрасы
6В11117 тобының білімгеріне _Болатбек А.___курстық жоба(жұмыс)
аты-жөні
Психология пәні бойынша
ТАПСЫРМА
1.Тақырыбы_________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ____________________
2. Тапсырманың арнайы нұсқауы ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ _____________________
3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараула - ры (жұмыстары)
Орындау кестесі

Көлемі, %
Орындау уақыты

5. Жобаның (жұмысты) жинақтау мерзімі

6. Қорғау

Кафедра мәжілісінде бекітілген ___________________20___ ж. хаттама № ______
Жетекшісі:
_____________________ _____________ ________ __________________________ _
қызметі қолы аты-жөні

Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...4
Жастардың девиантты мінез құлықтары ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ..5
1.1 Жастардың балалық шақтағы девиантты мінез-құлық туралы теориялық идеялар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...5
1.2 Девиантты мінез-құлықтың себептері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... 7
1.3 Девиантты мінез-құлықтың себептері мен факторлары ... ... ... ... ... ... . ... .9
1.4. Жастардың девиантты мінез-құлқының алдын алу нысандары, әдістері мен құралдары ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..12
II. Девиантты мінез-құлқытарның ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... .12
2.1Девиантты мінез-құлқы бар оқушылармен профилактикалық жұмыс ... ..14 2.2 Девиантты мінез-құлықты түзетудің педагогикалық шарттары ... ... ... ...18
2.3 Девиантты жастардың түзету-тәрбие жұмысының бағдарламасы ... ... ..26
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 30
Пайдаланылған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..30

Кіріспе

Зерттеу тақырыбының өзектілігі. Қазіргі жағдайда балалардың мінез-құлқы қоғамдық нормаларды бұзуға назар аударады отбасының, мектептің және қоғамның талаптарына сәйкес келеді. Бұл мінез-құлық, қабылданған моральдық және кейбір жағдайларда ауытқумен сипатталады құқықтық нормалар девиантты деп аталады. Қазіргі уақытта зерттеушілер арасында девиантты мінез-құлық проблемасына қызығушылықтың артуы байқалады. Ғылыми ауытқуларды зерттеу тек әлеуметтік педагогикамен ғана емес, сонымен бірге психология, криминология, психопатология, әлеуметтану. Бүгінгі таңда девианттың әртүрлі формаларының саны өсуде мінез-құлық және заңсыз әрекетке көбірек тарту кәмелетке толмағандар. Девиантты мінез құлықтың алғашқы көріністері кейде олар бастауыш мектеп жасында байқалады және салыстырмалы түрде түсіндіріледі баланың интеллектуалды дамуының төмен деңгейі, процестің "ақаулары" жеке тұлғаны қалыптастыру, отбасы мен жақын адамның теріс әсері қоршаған орта. Дәл осы бастауыш мектепте балалар негативке ие болады мектеппен байланысты үзу тәжірибесі, мектептегі табысқа жете алмау әрі қарай мінез-құлықтағы ауытқуларға.
Девиантты мінез құлыққа бейімділіктің өзара байланысын зерттеу мәселесі және егде жастағы жасөспірімдердің "мен-тұжырымдамасының"ерекшеліктері өте өзекті және психологиялық ғылым үшін іс жүзінде маңызды. Жасөспірімдік шақ дағдарысқа ұшырайтыны белгілі
тұлғаның қалыптасуының күрделі кезеңі. Іргелі өзгерістер, жасөспірімдердің өзін-өзі тану саласында болатын осы кезеңнің анықтаушы белгісі. Өзін-өзі тану белсенді түрде қалыптасады, өзін өзі бағалау және өзін өзі бағалау нормаларының өзіндік жүйесі жасалады, жеке рефлексия дамиды, оның ерекшелігі туралы хабардар болады және бірегейлік. Бірте-бірте жасөспірімдердің өзіндік "Мен" қалыптасады- олардың мінез-құлқы мен қызметін реттеуші болып табылатын" тұжырымдама " [1]. Айта кету керек, әлі күнге дейін сенімділік жоқ "мен-тұжырымдама" сияқты құбылысқа қатысты бірыңғай тәсіл бұл ұғымды ресейлік те, белсенді түрде зерттейді шетелдік зерттеушілер. "Мен-тұжырымдама" ұғымын американдық енгізгені белгілі
психолог және философ В. Джеймс XIX ғасырдың аяғында және 1950 жылдары, А. Маслоу, к. Роджерс және Э. Эриксонның еңбектерінің арқасында " мен- тұжырымдама " өзінің теориялық және қолданбалы дамуын алды.
Мәселенің зерттелу дәрежесі. Ескерту және жеңу мәселесі жасөспірімдердің мінез құлқындағы ауытқулар педагогика классиктерінің назарын аударды Ф. А. Дистервега, Я. А. Коменский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский,К. д. Ушинский және т. б. қазіргі психологиялық және педагогикалық әдебиеттерде бұл мәселеге М. А. Алемаскин, Б. Н. алмазов, с. А. Беличеваның еңбектері арналған,
Н. Н. Верцинская, Ю. В. Гербеева, Я. И. Гилинский, Е. В. Змановская, Л. Ю. Зюбина,И. А. Невский, Ф. Г. Ильина, В. Т. Кондратенко, А. И. Кочетова, А. Е. Личко, Л. И. Маленкова, Г. П. Медведева, Г. М. Минковский, Л. И. Островский, И. В. Павлова, М. Ратгер, л. ю. Сироткина, в. г. Степанова, Д. И. Фельдштейн және т. б. негізінен мыналар еңбектер тәрбие және тәрбие мәселелерін зерттеу материалында орындалды әр түрлі білім беру мекемелерінде жасөспірімдерді қайта тәрбиелеу. Зерттеу нысаны-жасөспірім кезіндегі өзіндік тұжырымдама.
Зерттеу Болжамы -өзіндік тұжырымдама деңгейі, жеке және мінез-құлық ерекшеліктері
жасөспірімдердің девиантты мінез-құлқының негізі өзара байланысты.
Зерттеудің мақсаты-теория мен практиканы зерттеу негізінде, ерекшеліктерді теориялық тұрғыдан негіздеу және эмпирикалық зерттеу жүргізу жасөспірімдегі девиантты мінез-құлықтың негізі ретінде өзіндік тұжырымдаманы қалыптастыру жасы.
Зерттеудің негізгі міндеттері:
1. Зерттеу мәселесі бойынша әдебиеттерді зерттеу.
2. Жастардың девиантты мінез-құлқының ерекшеліктерін қарастырыңыз оқушылар.
3. Девиантты мінез-құлықтың алдын-алу ерекшеліктерін анықтаңыз бастауыш сынып оқушылары.
4. Теледидардың алдын алу мүмкіндіктерін сипаттаңыз бастауыш сынып оқушыларының девиантты мінез-құлқы.
5. Анықтайтын эксперимент жүргізу.
Кезеңдегі педагогикалық зерттеу әдістері: Теориялық зерттелетін мәселе бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау, бақылау, сауалнама, сұхбат.
Зерттеудің теориялық маңыздылығы мынада: Девианттың негізі ретінде өзіндік тұжырымдаманың ерекшелігі теориялық тұрғыдан негізделген жасөспірім кезіндегі мінез-құлық.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы мынада. Материалдар зерттеуді мұғалімдерді, психологтарды және т. б. дайындауда қолдануға болады әлеуметтік қызметкерлердің өзара іс-қимылы және девиантты жасөспірімдердің мінез-құлқы.
Жұмыс құрылымы. Курстық жұмыс кіріспеден, негізгі екі тараудан тұрады бөлімдер мен қорытындылар. Курстық жұмыстың мазмұны келесіге байланысты мазмұны. Бірінші тарау "мен қалыптастырудың психологиялық тәсілдеріне шолу- жасөспірім кезіндегі тұжырымдамалар " психологиялық жасөспірімнің сипаттамасы, мен дамуының ерекшеліктері сипатталған-жасөспірім кезіндегі жеке тұлғаның тұжырымдамалары және өзіндік Тұжырымдаманың шарттары анықталды екінші тарауда жасөспірім кезіндегі девиантты мінез-құлықтың негізі өзіндік Тұжырымдаманың қалыптасу ерекшеліктеріне эмпирикалық зерттеу жүргізілді жасөспірім кезіндегі девиантты мінез-құлықтың негізі ретінде. Мақсаттар ұсынылған, зерттеу үлгілерінің міндеттері мен сипаттамасы, зерттеу әдістері сипатталған, эмпирикалық зерттеу нәтижелерін талдау және жалпылау, сондай-ақ девиантты мінез-құлықтың алдын-алу және оңалту технологиялары негізделген жасөспірімдердің білім беру мекемелерінде.

1. ЖАСТАРДЫҢ ДЕВИАНТТЫ МІНЕЗ ҚҰЛЫҚТАРЫ
Жастардың балалық шақтағы девиантты мінез-құлық туралы теориялық идеялар

Үлкен эмпирикалық және теориялық санына қарамастан жас ғылыми білімнің әртүрлі салаларындағы зерттеулер, девиантты мәселе (девиантты) мінез-құлық ең күрделі санатқа жатады, екіұшты. Психологиялық-педагогикалық әдебиетте әртүрлілік бар осы тұжырымдаманы түсіндіруге теориялар, принциптер, тәсілдер. Әрі қарай, біз девианттың ең көп таралған терминологиялық құрылымдары мінез-құлық[12]. Т. Парсонс девиантты мотивациялар орындалмағандардан туындайды деп санайды күту. Ол девиантты мінез құлықты тұжырымдама тұрғысынан қарастырады аномиялар-құндылықтар мен нормалар айқынырақ болмайтын күй тиісті мінез-құлық көрсеткіштерімен немесе маңыздылығын жоғалтады [5]. Г. Беккердің айтуы бойынша кез-келген қоғамда белгілі бір дәреже бар "әлеуметтенудің жетілмегендігі, ішкі қақтығыстар және жаңашылдық " [3]. Дж. - Н. Фишер девиантты мінез-құлықты анықтай отырып, түрге баса назар аударады осы әлеуметтік жүйеде әрекет ететін мәдениет: өзгерген кезде құндылықтар мен нормалар, ауытқудың анықтамасы да өзгереді. Девиация, сәйкес автор-бұл құрылымдалған әлеуметтік шындық, ол қарастырылмайды нормативтік процестердің қарапайым нәтижесі, бірақ мыналарды қамтуы мүмкін құрылымдық элементтер және, әлеуметтік әлеуетті факторды құрастыру өзгерістер. Фишер бойынша ауытқу құбылысының "дизайнының" үш бағыты:
а) девиация дезадаптация ретінде (екі аспектісі бар:
девиантты қабылдамау жеке тұлғалар; әлеуметтік-психологиялық иммундау);
б) девиантты тұлғаның жағдайы;
в) ауытқу және азшылық [4].
Шетелдік зерттеуші Н.Дж. Смелзер үш компонентті ажыратады ауытқулар:
1) белгілі бір мінез-құлыққа тән адам;
2) норма (күту), бұл девиантты мінез-құлықты бағалау критерийі және
3) белгілі бір мінез-құлыққа жауап беретін басқа адам, әлеуметтік топ. Девианттылық - іс-әрекеттің әлеуметтік күтулерге сәйкестігі немесе сәйкес келмеуі [16]. Отандық авторлар С. ю. Беличева, В. И. Ковалева девиантты (девиантты) мінез - құлық жеке адамның әлеуметтік мінез-құлқы немесе белгіленген нормаларға, үлгілерге және ережелерге сәйкес келмейтін топтар, бұл қоғамда қалыптасқан, нәтижесінде осы бұзушылықтар нормалар [17]. Н.В. Басаева, В. Н. Кудрявцева сияқты авторлар девиантты анықтайды мінез-құлық жеке тұлғаның тұрақты мінез-құлқы ретінде, ол ең көп қоғамға немесе өзіне нақты зиян келтіретін маңызды әлеуметтік нормалар оның әлеуметтік бейімделуімен бірге жүретін тұлғалар [14]. А. в. Петровский және М. Г. Ярошевский "девиантты" ұғымын ашад мінез-құлық", әрекет жүйесі арқылы девиантты мінез-құлықты түсіндіреді немесе қоғамда қабылданған әрекеттерге қайшы келетін жекелеген әрекеттер құқықтық немесе моральдық нормалар. Шығу тегі үлкен рөл девиантты мінез құлықты құқықтық және моральдық сананың ақаулары ойнайды, жеке тұлғаның қажеттіліктерінің мазмұны, мінезінің ерекшеліктері, эмоционалды-ерікті саласы [26]. К. А. Абульханова-Славская девиантты мінез-құлық деп түсініледі, белгіленген нормалар мен стандарттардан ауытқу, мінез-құлық, жеке қоғамда қабылданған заңдық, әлеуметтік және моральдық нормалар. Девиантты мінез-құлықтың айқын көрінісі - құқық бұзушылық (Заңсыз) мінез-құлық [1]. Девиантты мінез құлықтың мәнін аша отырып, Е. В. Змановская оны қарастырады ең маңыздыларынан ауытқитын тұлғаның тұрақты мінез-құлқы қоғамға немесе жеке адамға нақты зиян келтіретін әлеуметтік нормалар, сондай-ақ оның әлеуметтік бейімделуімен бірге жүреді [12]. Құқық бұзушылық мінез-құлық астында (лат. delinquens-Орындаушы теріс қылық) көптеген авторлар Қылмыстық кодекс бойынша жазаланбаған деп түсінеді құқық бұзушылықтар, және көбінесе әкімшілік құқық бұзушылық ретінде қарастырылады жауапкершілік. Шетелдік және отандық әлеуметтанушылар оқушылардың іс-әрекеттеріне мыналар жатады: қайтпау түнде үйге, алкогольді ішуге, қаруды заңсыз сақтауға, сыртта жүруге мектеп сабақтары және т.б. [15]. Тәуелділік мінез-құлқы деструктивті (деструктивті)формалардың бірі болып табылады өзгерту арқылы шындықтан кетуге деген ұмтылыста көрінетін мінез-құлық белгілі бір заттарды қабылдау арқылы немесе олардың психикалық белгілі бір объектілерге немесе әрекеттерге (түрлерге) назар аударуқарқынды эмоциялардың дамуымен бірге жүретін [16] Ықтималдықтың жоғары дәрежесін анықтайтын негізгі себептер әлеуметтік нормалардан ауытқулар:
1) әлеуметтік теңсіздік;
2) девиантты мінез-құлықтың моральдық-этикалық факторы төмен деңгейде көрінеді қоғамның моральдық-адамгершілік деңгейі, руханиятсыздық, заттық психология, жеке тұлғаны иеліктен шығару;
3) бейтарап-қолайлы қоршаған орта девиантты мінез-құлық. Көбінесе жас девианттар-бұл тумалар қолайсыз отбасылар. Қолайсыз өмір сүру жағдайлары және отбасындағы тәрбие, білімді игеру проблемалары және осыған байланысты оқудағы сәтсіздіктер, қабілетсіздік басқалармен және осы негізде туындайтын қақтығыстармен қарым-қатынас орнатыңыз, денсаулық жағдайындағы әртүрлі психофизикалық ауытқулар әдетте мыналарға әкеледі рух дағдарысына, болмыстың мағынасын жоғалтуға [14] Жоғарыда аталған факторлар девиантты фактіні көрсетеді баланың мінез-құлқы тұлғаның әлеуметтенуінен, яғни қалыптасады психологиялық көзқарастар, әлеуметтік нормалар мен құндылықтар, білім, Дағдылар, ол қоғамда жұмыс істейтін көмек. Ауытқуды процесс ретінде қарастыра отырып, мүмкін өтпелі кезеңдер ерекшеленеді девиантты мінез-құлықтың дамуындағы сәттер немесе кезеңдер. Баладағы девиантты мінез-құлық кезеңдері: Девиантты мінез-құлықтың бірінші (бастапқы) кезеңі ретінде қарастырылады теріс мінез-құлыққа бейімділік (негізінен сәйкес келеді мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы), пайда болу себептері болып табылады:
- отбасындағы дұрыс емес тәрбие;
- мектепке дейінгі мекемелер қызметкерлерінің қателіктері;
- оқуға әлсіз психологиялық және педагогикалық дайындық мектеп;
- мінез-құлық тәжірибесінің қалыптаспауы;
- ойын және оқу іс-әрекетіндегі тұрақты сәтсіздіктер;
- жағымсыз эмоционалды тәжірибелердің алуан түрлілігі;
- балалар мен мектеп ұжымдарында оқшаулау және т. б.
Осыған сүйене отырып, аталған себептердің әсерінен мектепке дейінгі жастағы балаларда бастауыш мектеп жасында жағымсыз қасиеттер кешені пайда болады, мінез-құлықтың жеке кемшіліктері қалыптасады, бастапқы формалар пайда болады девиантты мінез-құлық, педагогикалық немқұрайлылықтың алғашқы белгілері және білімі қиын[28]. Девиантты мінез құлықтың екінші кезеңі депрессиямен сипатталады мінез-құлық және қызмет нормалары мен ережелеріне теріс көзқарас (в негізінен жасөспірім кезінде көрінеді). Осыдан педагогикалық немқұрайлылық пен білім алу қиын, девиантты мінез құлықтың жеке асоциалды тенденциялары байқалады: дөрекілік, агрессивтілік, бұзақылық, сабақтан қалу, ұсақ ұрлық, жекелеген құқық бұзушылықтар. Девиантты мінез құлықтың үшінші кезеңі нашарлауымен сипатталады педагогикалық немқұрайлылық және әлеуметтік тұрақты көрініс жастардың немқұрайлылығы [21]. Үшінші кезеңде педагогикалық немқұрайлылық келесіге ауысады әлеуметтік немқұрайлылық, тұрақты девиантты мінез-құлық қалыптасады, оның агрессивтілік, қаскүнемдік, маскүнемдік сияқты формалары көрінеді және ерте алкоголизм, ұрлық, нашақорлық, нашақорлық, рэкет, құқықтық заң бұзушылықтар, қылмыстар және т.б. [20].

1.2. Девиантты мінез-құлықтың себептері

Біз девиантты мінез-құлықты жүйелік көзқарас тұрғысынан қарастырамыз, бұл қоғамдық нормалармен резонанс тудыратын кейбір әрекеттер жүйесі. Норма күрделі Жалпы ғылыми категория болып табылады, девиантты мінез-құлық аясында біз әлеуметтік, психологиялық және әлеуметтік - психологиялық нормалардан-құқықтардан, моральдан, мәдениеттен ауытқуды қарастырамыз. Осыған сүйене отырып, біз девиантты мінез-құлықтың екі тобын бөліп көрсетеміз: психикалық денсаулық нормаларынан ауытқу және әлеуметтік және мәдени нормаларды бұзатын мінез-құлық. Осы жұмыс контекстінде девиантты мінез-құлық асоциалды мінез-құлық тұрғысынан қарастырылады, осы тәсіл контекстіндегі нормалар мен ережелердің ерекшеліктерін қарастырамыз. Қазіргі зерттеушілер девиантты мінез-құлық проблемасы аясында "норма"ұғымын қарастырады. Жалпы ғылыми санатқа деген қызығушылық, мүмкін, девиантты мінез-құлық бейімделу процесінің кейбір нәтижесі болып табылады. Көбінесе бейімделу нәтижелері қоғаммен, қоғамдағы мінез-құлықты бағалаудың ерекшелігімен байланысты, онда мұндай мінез-құлық субъектісі өсіп, тәрбиеленеді. Қалыптылықты бағалау пластикалық және тұрақсыз, бұл кейбір әлеуметтік топтардағы, қабаттардағы, мәдениеттердегі мінез-құлықты қабылдау мен "қалыптылықта", ал басқаларында "қалыптан тыс" көрінеді. Сонымен қатар, кейде девиантты мінез-құлық пен девиантты мінез-құлық арасындағы айырмашылық минималды және ортақ белгілер бар. Сонымен, шығармашылық, шығармашылық нормадан ауытқу болады, бірақ девиантты мінез-құлық емес. Бұл "девианттылық" санатын бағалау критерийлерін көрсету, оны анықтау ерекшелігін атап өту қажеттілігін тудырады [17, б.78]. Тұлғаның дамуы субъектіні әлеуметтік қатынастарға қосудың күрделі процесінің нәтижесі болып табылады. Бұл процесс әрқашан әлеуметтік-психологиялық факторлармен анықталады. Біз бұл процесті басқарылатын, кездейсоқ факторлар әсер ететін заңдылықтарға бағынатын ретінде қарастырамыз. Тұлғаның әлеуметтік-психологиялық қасиеттерін деформациялайтын кездейсоқ факторлар шешуші рөл атқарады, ауытқуларға бейім тұлғаның қалыптасуы ұзақ детерминистік процесс болып табылады, қиындық жасөспірім кезінде ескеру қиын және терең жұмысты қажет ететін ерте балалық шақтан даму факторлары осы тұлғаның қалыптасуына әкелуі мүмкін.
Терең психология тұрғысынан-ерте балалық шақтың факторлары подсознаниеде тамыры бар, өзін-өзі тану, өзін-өзі түсіну және басқа да күрделі жеке құрылымдары жеткіліксіз жасөспірімдер түсінбеуі мүмкін. Бұл жағдайда ауытқу бейімделу процесінің нәтижесі болады. Бүгінгі таңда девиантты мінез-құлықты анықтауға қатысты консенсус жоқ. Бұл зерттеушілердің осы проблема контекстіндегі тар бағытымен және белгілі бір тәсілді - биологиялық, психологиялық, әлеуметтік жүзеге асырумен күрделене түседі. Біз девиантты мінез-құлық мәселесін әлеуметтік көзқарастан тыс қарастыру мүмкін емес деп санаймыз. Әлеуметтік көзқарас тұрғысынан девиантты мінез-құлық жалпы қабылданған, орташа мінез-құлық стереотиптерінен ауытқу ретінде қарастырылады және жасампаз және деструктивті бағыттағы девиантты мінез-құлықтың екі түрін ажыратады. Сондықтан девиантты мінез-құлық деструктивті фокуспен сипатталады. Бұл ауытқуды қарастырудың маңызды аспектісі, өйткені психологиялық тұрғыдан данышпандық пен шығармашылықтың жоғары деңгейі де нормадан ауытқу болып табылады. Биологиялық тәсіл дамудың биологиялық негіздерін және девиантты мінез-құлықтың қалыптасуын қарастырады, биологиялық факторлардың ішінде келесі топтарды бөлуге болады:
Генетикалық. Бұл топ генетикалық сипаттағы әртүрлі даму ақауларынан тұрады-ақыл-ой дамуы, даму ақаулары, ОЖЖ ерекшеліктері және т. б. Психофизиологиялық. Бұл топ сыртқы факторлардың әсерінен соматикалық ауытқулардың қалыптасуынан тұрады;
Физиологиялық. Бұл сөйлеу ақауларында, сыртқы тартымсыздықта, адамның конституциялық-соматикалық қоймасының кемшіліктерінде көрінуі мүмкін, бұл көп жағдайда басқалардың теріс көзқарасын тудырады, бұл баланың құрдастарының ортасында, ұжымда тұлғааралық қатынастар жүйесінің бұрмалануына әкеледі. Біздің зерттеуімізде психологиялық тәсіл үлкен маңызға ие. Ауытқулар сонымен қатар тұлғаішілік қақтығыс, тұлғаның жойылуы мен өзін-өзі жоюы, жеке өсудің тежелуі, сондай-ақ ақыл-ой кемістігі, дегенеративтілік, деменция және психопатия күйі нәтижесінде пайда болатын бейімделу процесінің нәтижесі болып табылады. Әлеуметтік-психологиялық тәсіл девиантты мінез - құлықтың пайда болуына әсер ететін себептерді түсіндіреді: девиантты мінез-құлық-бұл қоғамда және адамның санасында болатын процестердің күрделі өзара әрекеттесуінің нәтижесі. Осылайша, біз девиантты мінез-құлықтың ерекшеліктерін әртүрлі ғылыми білім тұрғысынан ғылыми құбылыс ретінде қарастырдық. Айта кету керек, ауытқулар зерттеуде пәнаралық тәсілді қажет етеді және оның зерттеуінің негізі норманы түсіну болып табылады, біздің зерттеуімізде ауытқу проблемасы жәбірленуші мінез-құлық контекстінде қарастырылады. Біз құрбандықтың өзін нормадан ауытқу ретінде қарастырамыз, ауытқудың негізгі түрлерін қарастырамыз.

1.3 Девиантты мінез-құлықтың себептері мен факторлары

Балалар мен жасөспірімдердің мінез-құлқындағы ауытқулар келесі себептер тобына байланысты болуы мүмкін:
а) әлеуметтік-педагогикалық немқұрайлылық, егер бала, жасөспірім өзінің әдептілігіне, қажетті оң білімінің, дағдыларының болмауына немесе дұрыс емес тәрбиенің бұзылуына, мінез-құлықтың теріс стереотиптерінің қалыптасуына байланысты өзін дұрыс ұстамаса;
б) отбасылық қатынастардың қолайсыздығынан туындаған терең психикалық ыңғайсыздық, отбасындағы жағымсыз психологиялық микроклимат, оқудағы жүйелі сәтсіздіктер, құрдастарымен қарапайым қарым-қатынас, ата-аналар, мұғалімдер, сыныптастар және т. б. тарапынан оған дұрыс емес (әділетсіз, дөрекі, қатыгез) көзқарас.;
в) психикалық және физикалық денсаулық пен даму жағдайындағы ауытқулар, жас дағдарыстары, мінез-құлық акцентуациялары және физиологиялық және психоневрологиялық қасиеттің басқа себептері;
г) өзін-өзі көрсету, сыртқы және ішкі белсенділіктің ақылға қонымды көрінісі үшін жағдайлардың болмауы; пайдалы қызмет түрлерімен айналыспау, жағымды және маңызды әлеуметтік және маңызды әлеуметтік және жеке өмірлік мақсаттар мен жоспарлардың болмауы;

д) қараусыздық, қоршаған ортаның теріс әсері және осы негізде дамып келе жатқан әлеуметтік-психологиялық дезадаптация, Әлеуметтік және жеке құндылықтардың теріс құндылықтарға ауысуы.

Бұл себептер тізбегінде балалар мен жасөспірімдердің әлеуметтік-педагогикалық немқұрайлылығы ерекше рөл атқарады, олар басқаларға немқұрайлы, немқұрайлы қарау аясында дамиды. Нәтижесінде жалғыздық, бас тарту, олардың қажетсіздігі, сенімсіздік сезімдері пайда болады. Наразылық, иеліктен шығару, ересектерге деген дұшпандық сезімдері, біртұтастық, тағдырдың ортақтығы, мүдделер мен бейімділіктер негізінде бірігуге, кооперацияға, өзін-өзі ұйымдастыруға деген ұмтылыс пайда болады [21]. Позитивті әлеуметтік тәжірибенің болмауы, дүниетанымның дамымауы және қалыптаспауы, құндылық бағдарларының жүйесі, этикалық нормалар мен эстетикалық талғамдар жасөспірімдердің өз әрекеттерін қолданудың теріс, заңсыз салаларын таңдауына ықпал етеді, бұл олардың мінез-құлқына, жеке басының қалыптасуына, әлеуметтік келбетіне сөзсіз әсер етеді. Бұл процесте балалар мен жасөспірімдерге уақтылы, қажетті педагогикалық, психологиялық, әлеуметтік және медициналық көмектің болмауы маңызды рөл атқарады. Қазіргі жасөспірім айналатын микроорта өте қолайсыз. Ол мектепке барар жолда, аулада, қоғамдық орындарда, тіпті үйде (отбасында) және мектепте ауытқудың әртүрлі формаларына кезігеді. Мораль мен мінез-құлық саласында пайда болу үшін әсіресе қолайлы жағдай қалалық орта, оның аномалиясы, адамдар арасындағы қарым-қатынастың жеке емес сипаты, үлкен еркіндік дәрежесі, экономикалық, әлеуметтік және мәдени факторлардың кең ассортименті арқылы жасалады. Құндылықтардың дәстүрлі нормаларынан босату, мінез-құлық пен моральдық шекаралардың қатаң бразилияларының болмауы, әлеуметтік бақылаудың әлсіреуі жасөспірімдер ортасында девиантты және өзін-өзі бұзатын мінез-құлықтың өсуіне ықпал етеді [7]. Құндылықтар жүйесінің байқалған дағдарысы, жалпы қабылданған ережелер мен мінез-құлық нормаларын жуу қоғамда сәттіліктің символы ретінде байлықтың жинақталуына үлкен мән берілуіне әкелді. Дәл осы бағытта өскелең ұрпақта (әсіресе бұқаралық ақпарат құралдары арқылы қарқынды) тиісті қажеттіліктерді, құндылық бағдарларын қалыптастыру, дамыту жүргізілуде [3]. Тұтынушылық идеология қоғамдыераықтандыру процесінде негіз болды. Ондағы бедел жеке қасиеттерге емес, белгілі бір құндылықтарға ие болуға байланысты. Бұл жағдайда мұндай әл-ауқаттың құралдары мен тәсілдеріне мән берілмейді. Осылайша, жасөспірім басқа халықтың есебінен белгілі бір халықтың заңсыз және жазасыз байытылғанын жиі көріп, ести алады. Олардың кейбіреулері материалдық жетістікке жетіп қана қоймай, басқалардың мойындауына ие болады, тіпті қарсылықсыз қоғамның билік құрылымдарына енеді. Мұның бәрі жасөспірімдердің өмірлік және әлеуметтік бағдарлары мен мұраттарын қалыптастыруға әсер етеді.

Ауытқудың әртүрлі формаларын тудыратын факторлар.

а) сыртқы қауіп факторлары;

б) ішкі қауіп факторлары.

Сыртқы факторлар.

Қоғамда болып жатқан процестер:
Қоғамдық құндылықтар иерархиясын өзгертуге бағытталған айқын позитивті мемлекеттік идеологияның болмауы.

Заңдардың жетілмегендігі және құқық қорғау органдарының жұмысы, қылмыстардың жазасыздығы.

Жұмыссыздық (айқын және жасырын).

Балалары бар экономикалық тұрғыдан дәрменсіз отбасыларға әлеуметтік кепілдіктер мен мемлекеттік қолдаудың болмауы.

Өскелең ұрпақты әлеуметтендірудің дәстүрлі институттарының (балалар мен жасөспірімдер ұйымдарының, отбасылар мен мектептердің) жойылуы мен дағдарысы.

Бұқаралық ақпарат құралдары арқылы зорлық-зомбылық пен қатыгездікті насихаттау.

Балалар мен жасөспірімдердің денсаулығының физикалық және психикалық бұзылыстарын анықтауға, оларға тиісті көмек көрсетуге мүмкіндік беретін балаларды уақтылы және білікті диспансерлеудің болмауы.

Балаларға сапалы тегін қосымша білім берудің қолжетімсіздігі (үйірмелер, секциялар және т.б.).

Темекінің, алкогольдің, есірткінің болуы.

Отбасының жағдайы, оның атмосферасы:

Толық емес отбасы.

Отбасының материалдық жағдайы (кедейлік те, байлық та).

Ата-аналардың әлеуметтік-мәдени деңгейі төмен.

Отбасындағы тәрбие стилі (балаға бірыңғай талаптардың болмауы, ата-аналардың қатыгездігі, олардың жазасыздығы және баланың құқықсыздығы).

Баланың өзін-өзі бағалауын жоққа шығару.

Жетіспеушілік немесе артық баланың қажеттіліктерін қанағаттандыру.

Ата-аналардың алкогольді, есірткіні және т. б. теріс пайдалануы.

Ата-аналардың балалардың заттарды қолдануына деген көзқарасы.

Мектепішілік өмірді жетілмеген ұйымдастыру:

Оқыту және тәрбиелеу процестерін басқаруды ұйымдастырудың жетілмегендігі; мектептің материалдық қамтамасыз етілмегендігі; мектептің оқушылар отбасымен жолға қойылған, жүйелі байланысының болмауы және баланы тәрбиелеумен айналыспайтын ата-аналарға жұртшылық арқылы ықпал ету тетіктерінің болмауы; пән мұғалімдерінің жетіспеушілігі; сабақтардың жиі тоқтатылуы; сыныптан тыс жұмыстарды қанағаттанарлықсыз ұйымдастыру; мектепте балалар ұйымдарының болмауы. Балалар, жас психологиясын білмеу арқылы көрінетін мұғалімдердің бір бөлігінің кәсіби дәрменсіздігі; "оқушы - мұғалім" жүйесіндегі қарым-қатынастардың авторитарлық немесе рұқсат етуші стилі; оқушылардың білімін бағалауға, таңбалауға біржақты көзқарас; мұғалімдердің оқушының жеке басын басуы (қоқан-лоққы, қорлау және т.б.).
Жаңа жетілмеген оқу бағдарламаларын енгізу, құндылық бағдарларын қайта бағалау және нәтижесінде "нені және қалай оқыту керек?.
Мектепке түсетін балалардың даму және оқу мотивациясының төмен деңгейі.
Ішкі факторлар. Оларға мыналар жатады: өзін-өзі бағалаудың төмендігі, өзін-өзі бағалаудың төмендігі, өзіне деген сенімсіздік, өзін-өзі бақылау мен өзін-өзі тәрбиелеудің жеткіліксіздігі, сыни тұрғыдан ойлай алмау және әртүрлі жағдайларда барабар шешімдер қабылдау, өз сезімдері мен өзіне және басқа адамдарға реакцияларын білдіре алмау [25]

1.4. Жастырдың девиантты мінез-құлқының алдын алу нысандары, әдістері мен құралдары
Оқушылардың девиантты мінез-құлқының алдын алу қоғам дамуының қазіргі кезеңіндегі өзекті міндеттердің бірі болып табылады. Девиантты мінез-құлықтың алдын алу саласындағы мемлекеттік саясат аясында жүзеге асырылып жатқан көптеген шараларға қарамастан, бүгінгі күні бұл проблема қылмыс, қолайсыздық, қараусыздық деңгейінің өсуіне байланысты күрделі болып қала береді.
Оқушылардың девиантты мінез-құлқының алдын алу мәселесі С. Л. Алексеева, О. А. Вахрамеева, и. т. Пантелеева, Е. А. Паршева, о. о. Шемякина және т. б. зерттеулерде ұсынылған. девиантты мінез-құлықтың алдын алудың әртүрлі формаларын, әдістері мен құралдарын қолдану и. Г. Денисов, г. И. Макартычева, М. А. Чуносов, и. И. Ярыгина және т. б. еңбектерінде ұсынылған.
Профилактикалық қызметті қарастыра отырып, О. А. Вахремеева әртүрлі ведомстволардың, министрліктер мен агенттіктердің, жасөспірімдердің девиантты мінез-құлқының проблемалары бойынша мамандардың өзара мүдделілігі мен келісілген жұмысында көрінетін профилактиканың кешенділігінің маңыздылығын атап өтті. Профилактикалық қызмет жалпымемлекеттік міндет болып табылатындығына байланысты оны сәтті шешу үшін "дәрігерлердің, педагогтардың, заңгерлердің, ІІМ қызметкерлерінің, әлеуметтанушылардың, психологтардың, әлеуметтік-мәдени қызмет мамандарының, әлеуметтік педагогтардың, ұйымдастырушы педагогтардың, БАҚ өкілдерінің" бірлескен үйлестірілген күш-жігері ұсынылады [6]. Ұқсас көзқарасты и. т. ұстанады. Пантелеева-автор әр түрлі сипаттағы іс-шаралардың кең спектрін қамтитын ескерту шаралары жүйесін құруды өзектендіреді: ақпараттық, әлеуметтік, рухани-адамгершілік, құқықтық [20].
Профилактикалық іс-әрекеттің формаларын, әдістері мен құралдарын талдай отырып, біз I. S. зерттеуінде не туралы айтуға болады. Соколова жасөспірімдердің әлеуметтік мінез-құлқының алдын алу және жеңу процесі автор анықтаған процестің функцияларына сәйкес әдістер, әдістер, құралдар мен формалардың жиынтығын қамтуы керек: диагностикалық және қалпына келтіру (сендіру әдістері, жаттығулар, мысалдар), түзету және өтеу функциясы (релаксация, түзету әдісі), түзету және болжау функциясы (әдіс конкурс, мәжбүрлеу, көтермелеу), ынталандырушы және ынталандырушы функциялар (бәсекелестік әдісі, өзін-өзі алдын алу, жетістікке жету) [23].
Л. с. Карушинаның жұмысын талдай отырып, мінез-құлықтағы ауытқулардың алдын алу жұмысы екі жақты, өзара байланысты процесті қажет етеді деп айтуға болады [12]. Бір жағынан-әлеуметтік ортаның әлеуметтендірмейтін әсерін жоюға ықпал ететін оңтайлы жағдайлар жасау, екінші жағынан - балалар мен жасөспірімдердің экзистенциалды салаларын дамыту, оны автор рефлексиялық позицияны қалыптастыру деп түсінеді. Теориялық және әдіснамалық талдау жасай отырып, автор балалармен және жасөспірімдермен жұмыста өзара әрекеттесудің әртүрлі әдістерінің элементтерін - арт-терапияны, классикалық дидактикалық әдістер мен әдістерді, сондай-ақ профилактикалық жұмыстың қажеттіліктеріне бейімделген топтық пікірталас пен рөлдік ойын әдісін қолдану арқылы үлкен нәтижеге қол жеткізуге болатындығын анықтады [12]. Осылайша, автор жоғарыда аталған психологиялық-профилактикалық іс-әрекеттің әдістерін қолдану Қорғаныс тұлғалық факторларын күшейтуге ықпал етеді деген қорытындыға келді. Түсіндірме әңгіме қажетті теориялық ақпаратты жеткізуге көмектеседі, әңгіме қызығушылық тудыратын сұрақтарға жауап алуға, алынған ақпаратқа деген көзқарасыңызды білдіруге мүмкіндік береді, ал көрнекі және практикалық сабақтарды қолдану қызметтің профилактикалық негізін күшейтеді.
О. о. Шемякинаның жұмысын зерттеу балалар, жасөспірімдер және олардың ата-аналары арасындағы психологиялық-педагогикалық жұмыста алдын алудың негізгі бағыты білім беру қызметі екенін көрсетті [30].
Жоғарыда айтылғандардың негізінде, оқушылардың девиантты мінез-құлқының алдын алу мәселелері бойынша теориялық және әдістемелік әдебиеттерді зерттеуге сәйкес, профилактикалық жұмыста қолданылатын негізгі жұмыс әдістері: психологиялық тренинг, тәрбиелік әңгіме, дәріс, топтық тапсырмалар, пікірталас, ми шабуылы, рөлдік ойындар және т. б.

2. ДЕВИАНТТЫ МІНЕЗ-ҚҰЛҚЫТАРНЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
2.1. Девиантты мінез-құлқы бар оқушылармен профилактикалық жұмыс
Профилактикалық іс-әрекет деп девиантты мінез-құлықтың көрінісін болдырмауға және алдын алуға ықпал ететін әрекеттер жүйесін, әдістер мен әдістердің кешенін түсіну әдеттегідей. Психологиялық-педагогикалық профилактикада қолданылатын жұмыстың негізгі әдістері-тренинг, дәріс, топтық тапсырмалар, пікірталас, миға шабуыл, рөлдік ойындар және т. б. бұл жағдайда профилактикалық жұмыста болуы керек:
1)кешенді сипат (факторлар кешеніне әсері);
2) атаулылық (нысаналы топтың жас, тендерлік және әлеуметтік-психологиялық ерекшелігін есепке алу);
3) жаппай (топтық жұмыс нысандарының басымдылығы);
4) позитивтілік (теріс нәтижелер тәуекелін азайту, төзімділік факторлары мен жеке ресурстарға баса назар аудару);
5) психопрофилактикалық жұмысқа қатысушылардың жеке мүдделілігі мен жауапкершілігі;
6) болашаққа ұмтылу (девиантты мінез-құлықтың салдарын бағалау, оң құндылықтар мен мақсаттарды өзектендіру, агрессивті мінез-құлықсыз болашақты жоспарлау);
7) Кәсіби құзыреттілік (мамандарды мақсатты даярлау қажеттілігі).
"Донецк қ. № 84 мектеп" ЖМ және "№ 93 мектеп " ЖМ алдын алу жүйесінің жалпы негізгі бағыттары.Н. п. Жердева г. Донецк":
1) МЕКТЕПТЕГІ дезадаптацияның туындау қаупі бар, атап айтқанда мектепке жиі бармайтын, көп уақытын көшеде өткізетін, оқуда, құрдастарымен және мұғалімдермен қарым-қатынаста проблемалары бар балаларды анықтау және оларға ерекше назар аудару және қамқорлық аймағына қосу;
2) дезадаптивті мінез-құлық белгілері бар баланың дамуының әлеуметтік жағдайына мониторинг жүргізу, балаларды ықтимал тәуекел топтары мен дезадаптивті процестің сатылары бойынша саралау.
3) жеке басының мықты жақтарына және ол үшін маңызды ортаға сүйене отырып, оның дамуының әлеуметтік жағдайын ескере отырып, ерекше назар аудару аймағына түскен баланы жеке қолдау және сүйемелдеу бағдарламасын құру.
4) балаларды әлеуметтік құзыреттілік дағдыларына үйрету (коммуникативтік дағдылар, өзін-өзі реттеу және өзін-өзі ұйымдастыру дағдылары, Жанжалдарды басқару, сананың күрделі күйлерімен күресу, жоғалтудың ащысын жеңу және т. б.);
5) әлеуметтік ортамен өзара іс-қимылдың қалыпты жағдайларын жасауда баланың жеке басы мен отбасын қолдауды, жасөспірімді қазіргі қоғамдағы өмірге дайындауды, кәсіби өзін-өзі анықтауды және еңбек қызметінің құралдары мен дағдыларын меңгеруді көздейтін жасөспірімдердің кәсіптік даярлығын ұйымдастыру.
6) оқушылардың сабақтан тыс уақытта бос уақытын және жұмыспен қамтылуын ұйымдастыру.
7) салауатты өмір салтын насихаттау.
Әлеуметтік қауіпті жағдайдағы балалардың ерекшеліктерін және олардың отбасыларының әлеуметтік мәртебесін анықтау және зерттеу үшін біздің ЖБМ-де арнайы сауалнамалар жүргізіледі. Мысалы, мектептің әлеуметтік төлқұжаты жасалады.
Балалар мен жасөспірімдерге психологиялық және әлеуметтік-педагогикалық көмек көрсету мәселелерін шешу үшін сүйемелдеу қызметінің - мектеп психологы мен әлеуметтік педагогтың көмегі пайдаланылады.
Девиантты мінез-құлық оқушыларымен профилактикалық жұмыста үйірме жұмысы ерекше орын алады. Өйткені, үйірме жұмысы жан-жақты дамыған тұлғаны қалыптастыруға, жаңаға деген қызығушылықты, табысқа деген ұмтылысты тәрбиелеуге ықпал етеді.
Бос уақыт-ақылға қонымды және қызықты, бос уақытыңызды өз пайдаңызға жұмсай білу-девиантты мінез-құлқы бар балалардың өткір проблемасы. Бір жағынан, бос уақыт қызметі оқушыларды реттелмегендігімен, қызмет түрлері мен нысандарының еріктілігімен, әуесқойлық үшін кең мүмкіндіктерімен, қарым-қатынастың бейресми сипатымен тартады. Екінші жағынан, балалардың бос уақыттарын ұтымды пайдалана алмауы, бос уақыттарын өткізу дағдылары мен дағдыларының дамымауы байқалады. Бұл бос орынды толтыру керек, балаға өзін-өзі растау тәжірибесін, өзін-өзі ұйымдастыру дағдылары мен дағдыларын, өз уақытын жоспарлауды, қызығушылықтарды қалыптастыруды, мақсатқа жету қабілетін алуға көмектесу керек. Бұл үшін сізге қажет:
1. Девиантты мінез-құлқы бар балалардың қызығушылықтары мен қабілеттерін зерттеу.
2. Қоғамдық пайдалы қызметке, үйірмелер мен спорт секцияларына, қайырымдылық қозғалыстарын тарту.
3. Көркем және техникалық шығармашылықтың кез-келген түрін, қоғамдық және үйірме ішіндегі іс-шараларға қатысуды ынталандыру.
4. "Сәттілік жағдайы" әдісін қолданыңыз (3-қосымшаны қараңыз), ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.