Балалар ұжымының жұмысын ұйымдастыру
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Жобаны қорғау
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Жоба тақырыптары
фИО
ФИО
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Аға вожатыйдың балалар ұжымымен жұмысының ерекшелігі әдістері мен тәсілдері.
Кенжесары Ақерке
Бейсенбаев Рамиль
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Оқушылардың бос уақытын ұйымдастырудағы мәдени-бұқаралық іс-шараның рөлі.
Гаппарова Айжан Анарбекқызы
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Аға вожатыйдың интеграцияланған лагерлерде мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс істеу ерекшеліктері.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Өмірлік қиын жағдайдағы балалармен аға вожатый жұмысының ерекшеліктері.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Қазіргі мектептегі аға тәлімгердің рөлі.
Рымбекова Шырын
Ималатдинова Фариза
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Мектептегі өзін-өзі басқару көшбасшылық қасиеттерді қалыптастыру механизмі ретінде.
Ибрагимова Саниям
Таджиева Фарида
САгимеква Шолпан
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Мектепте буллингтің қорқытудың алдын алу жолдары.
ГҮЛДАНА БАУРЖАНҚЫЗЫ
Болекбаева Айнур
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Білім беру ұйымы мен балалар лагеріндегі аға вожатыйдың жұмыс технологиялары.
Акбергенов Азамат
Жолдасбаев Жарас
Зиябек АсельМанап Сержан
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Жазғы кезеңде тәрбие жұмысын ұйымдастырудағы аға вожатыйдың рөлі.
Есдауетва Құндыз
Омар Маржан
Жаксылыкова Алина
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Оқушыларды кәсіптік бағдар берудегі мектептегі аға вожатыйдың рөлі.
Өмірсерік Эльнура
Бексултанова Арай
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Мектептегі аға вожатыйдың педагогикалық технологиялары мен жұмыс әдістері.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс істеу ерекшеліктері.
Талгат Акерке
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Вожатыйдың девиантты мінез-құлқы бар балалармен жұмысының ерекшеліктері.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Көшбасшылық қасиеттерді, коммуникативті мәдениетті, жаттығу дағдыларын және қоғаммен байланысты қалыптастырудағы оқушының өзін-өзі басқаруының рөлі.
Ұзақ Алтын
Джетписбаева Жансулу
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Балалар қоғамдық бірлестіктерін, ұйымдарын дамытудағы аға вожатыйдың рөлі.
Жобаны бағалау критерийлері мен дескрипторлары
№
Критерий
Дескрипторлар
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
1 балл
2 балл
3 балл
1
Жоба тақырыбының өзектілігі
- тақырыпты анық емес күрделі дұрыс емес тұжырымдау
- білім берудегі стейкхолдерлер үшін маңыздылық деңгейі төмен
- қарастырылатын мәселенің маңыздылығына қатысты маңызды емес дәлелдер ғылыми негізсіз әлсіз дәлелдер дұрыс емес ақпарат ұсынылған
- тақырып түсінікті тұжырымдалған
- білім берудегі стейкхолдерлер үшін тиісті маңыздылық деңгейі ие
- қарастырылатын мәселенің маңыздылығына қатысты маңызды және негізді дәлелдер келтірілген
- тақырып анық, түсінікті тұжырымдалған
- білім берудегі стейкхолдерлердің кең ауқымы үшін жоғары маңыздылық деңгейіне ие
- қарастырылатын мәселенің маңыздылығына қатысты маңызды және ғылыми негізделген дәлелдер келтірілген
2
Қолданылатын тәсілдер мен әдістердің орындылығы
- мәселенің бейрелеванттық жәненемесе ескірген шешімдері ұсынылады
- ұсынылған тәсілдер мен әдістердің сыныптамектептеБҰ-да қолдану деңгейі төмен
- мәселенің релеванттық және кеңіненбұрыннан бері пайдаланып келе жатқан шешімдері ұсынылады
- ұсынылған тәсілдер мен әдістер сыныптамектептеБҰ-да жоғары дәрежеде қолданылмайды
- мәселенің тиісті және заманауиинновациялық шешімдері ұсынылады
- ұсынылған тәсілдер мен әдістер сыныптамектептеБҰ-да жоғары дәрежеде қолданылады
33
Қорытындылар мен нәтижелер
- ұсынылған тәсілдер мен әдістер сыныптамектептеБҰ-да жоғары дәрежеде қолданылады
- жоба бойынша тұжырымдар педагогтердің кәсіби іс-әрекеті үшін маңызды емес
- жобаны іске асыру барысында алынған жалпы нәтижелер ұсынылды
- жоба бойынша тұжырымдар педагогтердің кәсіби іс-әрекеті үшін жоғары маңызға ие
- жобаны іске асыру барысында алынған нақты, анық нәтижелер ұсынылды
- жоба бойынша тұжырымдар педагогтердің кәсіби іс-әрекеті үшін жоғары маңызға ие
44
Презентация сапасы
- презентацияның түсініксіз мазмұны жобаны іске асырудың барлық қажетті кезеңдерін толық көрсетпейді
- спикер(лер) мазмұнды нашар біледі және материалды әрең баяндайды
- презентация материалының сапасы төмен, көрнекілігі нашар және ескірген дизайнмен ресімделген
- презентацияның түсінікті мазмұны жобаны іске асырудың негізгі кезеңдерін көрсетеді
- спикер(лер) мазмұнды біледі және барлық материалды қолжетімді түрде баяндайды
- презентация материалы сапалы және тиісті дизайнмен ресімделген
- презентацияның толық және түсінікті мазмұны жобаны іске асырудың барлық қажетті кезеңдерін көрсетеді
- спикер(лер) мазмұнды еркін меңгерген және барлық материалды анық баяндайды
- презентация материалы жоғары сапалы, көрнекі және сәйкес дизайнмен ресімделген
5
Қатысушылардың жоба барысындағы қызметі
- міндеттерге қол жеткізу үшін өзара әрекеттесу мен қарым-қатынастың төмен деңгейі
- жоба бойынша міндеттерге қол жеткізу кезінде қатысушылар тең емес үлес қосады
- жоба бойынша міндеттерге қол жеткізуде әрбір қатысушының рөлі түсініксіз
- міндеттерге қол жеткізу үшін өзара әрекеттесу мен қарым-қатынастың жақсы дәрежесі
- жоба бойынша міндеттерге қол жеткізу кезінде әрбір қатысушы өз үлесін қосады
- жоба бойынша міндеттерге қол жеткізуде әрбір қатысушының рөлі түсінікті
- міндеттерге қол жеткізу үшін өзара әрекеттесу мен қарым-қатынастың жоғары дәрежесі
- жоба бойынша міндеттерге қол жеткізу кезінде әрбір қатысушы елеулі үлес қосады
- жоба бойынша міндеттерге қол жеткізуде әр қатысушының рөлі нақты түсінікті
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Дәріс тезистері мен сабақ жоспарлары
ФИО
ФИО
1-модуль. Заманауи білім беруді дамытудың нормативтік және психологиялық-педагогикалық аспектілері
1.2 тақырыбы: Оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудағы вожатый қызметінің психологиялық-педагогикалық негіздері
2-модуль. Білім беру сапасын арттыру ахуалында оқыту, дамыту және тәрбиелеу мазмұны мен әдістерін жетілдіру
2.2 тақырыбы: Рухани жаңғыру бағдарламасы аясындағы тәрбиенің тұжырымдамалық негіздерін іске асыру жөніндегі іс-шаралар жоспарын талдау
2.3 тақырыбы: Жас қыран, Жас ұлан балалар қоғамдық ұйымдарының қызметін сүйемелдеу
Гаппарова Айжан
Джетписбаева Жансулу
08-четверг
2.4 тақырыбы: Жеке тұлғаны қалыптастыру үшін тәрбиенің белсенді және интербелсенді әдістерін қолдану
Кенжесары Ақерке
2.5 тақырыбы: Тәрбиенің қоғамдық маңызды бағыттары бойынша оқушылардың ұжымдық-шығармашылық қызметін ұйымдастырудың заманауи әдістері мен тәсілдері
2.6 тақырыбы: Мектептегі өзін-өзі басқару - оқушылардың көшбасшылық қасиеттерін тәрбиелеудің заманауи негізгі компоненті
Рымбекова Шырын
Зиябек Асель
09-пятница
2.7 тақырыбы: Ерекше білім беруді қажет ететін балаларды әлеуметтендіру мен тәрбиелеудегі отбасының рөлі
2.8 тақырыбы: Ерекше білім беруді қажет ететін балалар үшін кәсіптік бағдарлаудың рөлі
2.9 тақырыбы: Рухани-адамгершілік құндылықтар негізінде девиантты мінез-құлықты оқушылармен жүргізілетін тәрбие жұмыстары
Есдаулетова Құндыз
2.10 тақырыбы: Қауіпсіздік негіздері мен мектеп ұжымындағы балалар өмірін ұйымдастыру
Болекбаева Айнұр
2.11 тақырыбы: Мектептегі буллинг: түрі, себебі, алдын алу
Болат Гүлдана
2.12 тақырыбы: Аға вожатый қызметіндегі медиация
Жаксылыкова Алина
Омар Маржан
2.13 тақырыбы: Волонтерлік қызметтің негізі ретінде оқушылармен қайырымдылық акцияларын ұйымдастыру әдістері мен формалары
Акбергенов Азамат
Жолдасбаев Жарас
2.14 тақырыбы: Аға вожатый мен отбасының өзара әрекеттестігін, оның тәрбиелік әлеуетін нығайтуға бағытталған ата-аналармен жұмысты ұйымдастырудың тиімді формалары мен әдістері
Өмірсерік Эльнура
Бексултанова Арай
2.15 тақырыбы: Ұрпақтар теориясы және мектеп оқушыларында негізгі құндылықтарды қалыптастыру
Ибрагимова Саниям
Таджиева Фарида
4-модуль. Вариативтік мазмұн
4.1 тақырыбы: Мәдени-бұқаралық, патриоттық жұмыстарды өткізу және балалардың бос уақытын танымдық тұрғыда ұйымдастыру әдістері мен формалары
Турсынбаева Анар
Бекенқызы Рано
4.2 тақырыбы: Аға тәлімгердің өзін-өзі кәсіби дамыту дағдыларына арналған Soft skills
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
САБАҚ ТЕЗИСТЕРІ
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
1-модуль. Заманауи білім беруді дамытудың нормативтік және психологиялық-педагогикалық аспектілері
1.1 Сабақтың тақырыбы:Орта білім беру ұйымдарында аға вожатыйдың қызметін реттейтін нормативтік-құқықтық актілер
Мақсаты: аға вожатыйдың кәсіби қызметін реттейтін нормативтік құжаттарды зерделеу.
Міндеттері:
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
аға вожатыйдың бала құқығын қорғау саласындағы құқықтық қатынастарды реттейтін заңдармен жұмыстану дағдылары мен біліктіліктерін арттыру;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
заңдар терминологиясымен жұмыс істеу дағдыларын дамыту.
Жетекші идея:аға вожатыйдың өз жұмысында заңнамалық актілерді және нормативтік құжаттарды сауатты қолдануы
Күтілетін нәтижелер:
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
аға вожатыйдың кәсіби қызметін реттейтін нормативтік құжаттарын зерделейді;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
балаларды әлеуметтік қорғау мен тәрбиелеу саласындағы құқықтық қатынастарды реттейтін заңдарды талдайды.
Негізгі ұғымдар: аға вожатый, нормативтік құжаттар, бала құқықтарын қорғау,оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру.
Жоспар:
1. Нормативтік- құқықтық құжаттардың негізгі мазмұны
2. Заңдар терминологиясы
Дидактикалық материалдардың, көрнекілік құралдарының тізбесі:
ҚР Конституциясы, Білім туралы Заң, Бала құқығы туралы Конвенция, Бала құқығын қорғау Заңы, Неке және отбасы туралы Заң, Неке және отбасы туралы Кодекс, Балаларды денсаулығы мен дамуына зардабын тигізетін ақпараттан қорғау туралы Заңның нормативтік актілері.
1.Ұйымдастыру бөлімі
-Өз лауазымдық міндеттеріңізді білесіздер ме?
-Қандай заңнамалық және нормативтік құқықтық актілерді, ережелерді, нұсқаулықтарды біліуіміз керек деп ойлайсыздар?
-Қазіргі педагогика, психологияның жетістктерін өз тәжірибелеріңізде қолданып жүрсіздер?
Сұрақтарға жауап алып, Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2009 жылғы 13 шілдедегі №338 бұйрығымен бекітілген білім беру ұйымының пән мұғалімдерінің лауазымдық міндеті, білуге тиіс нормативті актілері, заңнамалары, педагогика мен психологияның әдістерін талқылау.
Тақырыбы және мақсаты жарияланады.
2.Тақырыпты зерделеу.
Ресурстық материалдармен жұмыс:
1. Нормативтік- құқықтық құжаттардың негізгі мазмұнымен танысады, балаларды әлеуметтік қорғау саласындағы құқықтық қатынастарды реттейтін заңдарды талқылайды.
2. Аға вожатый қызметінің психологиялық-педагогикалық аспектілері бойынша қызметтік міндеттеріннің түрлері айқындайды.
Тыңдаушылар ақпаратпен таныса отырып,өздеріне қажет жерлерін белгілеп отырады. Жаңа ақпараттармен бірін-бірі толықтырады.
3. Практикалық бөлім.
Топтық жұмыс:
1-топ: ҚР Білім туралы Заңы.
2-топ Педагог мәртебесі.
3-топ ҚР Бала құқықтары туралы заңы.
- Заңда көрсетілген негізгі талаптар мен құқықтар, міндеттер бойынша өз жұмысын басшылыққа ала отырып ұйымдастырылған қызметтік міндеттер.
Ұсыныстар мен пікір алмасады.
Жеке жұмыс: берілген баптар бойынша негізгі ұғымдарды анықтап, мазмұнын талқылайды және басқа топтармен бөліседі.
4.Басқару бөлігі.
Тапсырма. Аға вожатыйдың кәсіби қызметін реттейтін Қазақстан Республикасының заңдарының тізімін жасаңыз.
№ пп
Заң атауы
Қысқаша сипаттамасы
Дереккөзге сілтеме
https:adilet.zan.kzrus Қазақстан Республикасы нормативтік құқықтық актілерінің ақпараттық-құқықтық жүйесі сайттын пайдалану ұсынылады.
Кері байланыс 3-2-1 әдісі
3- әріптестеріме үш негізгі нәрсені үйрете аламын?
2-менде қандай екі сұрақ қалды?
1-өз тәжірибемде қалай қолданамын.
5. Қорытынды бөлім.
Аға вожатыйдың негізгі қызметіндегі басшылыққа алатын құжаттарды атаңыздар.
Балалардың мүдделерiн көздейтiн мемлекеттiк саясаттың негiзгi мақсат-міндеттердің өзара байланысы қандай?
Рефлексия "Үш сәт". Тыңдаушылар өз пікірлерімен бөліседі.
Материалдың қысқаша мазмұны
Тақырып материалдары бойынша аға вожатыйдың нормативтік құжаттары қарастырылады: ҚР Конституциясы, Білім туралы Заң, Бала құқығы туралы Конвенция, Бала құқығын қорғау Заңы, Неке және отбасы туралы Кодекс, Балаларды денсаулығы мен дамуына зардабын тигізетін ақпараттан қорғау туралы Қазақстан Республикасының 2018 жылғы 2 шілдедегі № 169- VI Заңы туралы нормативтік актілер.
Қазақстан Республикасындағы баланың құқықтары туралы Қазақстан Республикасының 2002 жылғы 8 тамыздағы № 345 Заңында келесі терминдер мен ұғымдармен жұмыс жүргізіледі:
- бала - он сегіз жасқа (кәмелетке) толмаған адам;
-бала құқықтарын қорғау жөніндегі функцияларды жүзеге асыратын ұйымдар - бұл балаларды әлеуметтік қолдауды, әлеуметтік-тұрмыстық, медициналық-әлеуметтік, әлеуметтік-педагогикалық, психологиялық-педагогикалық, құқықтық қызметтер көрсету мен материалдық көмек көрсетуді, өмірде қиын ахуалға тап болған балаларды әлеуметтік оңалтуды, мұндай балалар еңбекке қабілетті жасқа жеткенде олардың жұмыспен қамтылуын қамтамасыз етуді жүзеге асыратын ұйымдар;
- баланы әлеуметтік оңалту - бала жоғалтқан әлеуметтік байланыстар мен функцияларды қалпына келтіру, тұрмыс-тіршілікті қамтамасыз ету ортасын толықтыру, оған қамқорлық жасауды күшейту жөніндегі іс-шаралар;
- баланы жәбірлеу (буллинг) - қорлау сипатындағы жүйелі (екі және одан көп) әрекеттер, қудалау және (немесе) қорқыту, оның ішінде қандай да бір әрекетті жасауға немесе жасаудан бас тартуға мәжбүрлеуге бағытталған әрекеттер, сол сияқты жария түрде немесе бұқаралық ақпарат құралдары және (немесе) телекоммуникация желілері пайдаланыла отырып жасалған дәл сол әрекеттер (кибербуллинг);
- баланың әлеуметтік бейімделуі - өмірде қиын ахуалға тап болған баланың қоғамдағы құндылықтарды, мінез-құлық қағидалары мен нормаларын игеру және қабылдау арқылы әлеуметтік ортаның жағдайларына белсенді түрде бейімделу процесі, сондай-ақ басынан кешірген психологиялық және (немесе) моральдық зардаптарды еңсеру процесі;
- баланы экономикалық жағынан қанау - бұл бала еңбегінің ең нашар нысандары, оның ішінде кәмелетке толмағандармен сауда жасау, оларды қылмыстық әрекетке немесе қоғамға жат іс-әрекеттер жасауға, жезөкшелікпен айналысуға, порнографиялық суреттер шығаруға немесе кәмелетке толмағандарды порнографиялық сипаттағы ойын-сауық іс-шараларына қатысуға тарту, сондай-ақ жұмысқа қабылдау үшін Қазақстан Республикасының заңдарында белгіленген ең төменгі жастан кіші балалардың еңбегі;
Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27 шілдедегі № 319 Заңы.Білім туралы Заң -12 тарау, 68 баптан тұрады.1-бапта осы Заңда қолданылатын негізгі ұғымдар берілген.
9-1) білім беру - имандылық, зияткерлік, мәдени, тәндік жағынан дамыту және кәсіби құзыреттілікті қалыптастыру мақсаттарында жүзеге асырылатын тәрбиелеу мен оқытудың үзіліссіз процесі.
28-бап. Оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру. Оқу және тәрбие жұмыстарын жоспарлау оқу жоспарлары мен бағдарламаларының толық көлемде уақтылы және сапалы орындалуын қамтамасыз етуге тиіс.
3. Білім беру ұйымдарындағы тәрбие бағдарламалары білім беру процесінің құрамдас бөлігі болып табылады және білім алушылардың, тәрбиеленушілердің патриоттық, азаматтық, интернационалдық, жоғары моральдық және имандылық сезімін қалыптастыруға, сондай-ақ жан-жақты қызығушылықтары мен қабілеттерін дамытуға бағытталған.
Білім беру ұйымдарында нәсілдік, этностық, діни, әлеуметтік ымырасыздық пен айырықшалықты насихаттауға, милитаристік және де халықаралық құқық пен ізгіліктің жалпыға танылған принциптеріне қайшы келетін өзге де идеяларды насихаттауға тыйым салынады.
4. Оқу-тәрбие процесі білім алушылардың, тәрбиеленушілердің, педагогтердің адамгершілік қадір-қасиетін өзара құрметтеу және мүгедектердің құқықтарына білім беру жүйесінің барлық деңгейлерінде құрметпен қарау негізінде жүзеге асырылады.
Білім алушылар мен тәрбиеленушілерге қатысты күш көрсету, моральдық және психикалық қысым жасау әдістерін қолдануға жол берілмейді.
1.2. Сабақтың тақырыбы: Оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудағы вожатый қызметінің психологиялық-педагогикалық негіздері
Мақсаты: аға вожатыйдың қызметінде жеке педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастыру принциптерін қарастыру.
Сабақтың міндеттері:
1.Аға вожатыйдың қызметінде жеке педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастыру принциптерін талдау;
2. Аға вожатыйдың жеке тәжірибесінен осы қағидаларды жүзеге асыру мысалдарын қарастыру
Күтілетін нәтижелер:аға вожатыйдың қызметінде жеке педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастыру принциптеріне аргументтерді ұсынады.
Жетекші идея: психологиялық-педагогикалық аспектілерді ескере отырып, орта білім берудің оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруда аға вожатыйдыңкәсіби құзыреттілігін қалыптастыру.
Түйін ұғымдар: психологиялық-педагогикалық принциптер, психологиялық орталықтар.
Жоспар:
1.Педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастырудың психологиялық-педагогикалық принциптері.
2. Аға вожатый іс-әрекетіндегі психологиялық шоғырланулар
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
1.Ұйымдастыру бөлімі
Миға шабуыл: психологиялық-педагогикалық өзара әрекеттестік дегеніміз не?
Тақырыбы және мақсаты жарияланады.
2.Тақырыпты зерделеу.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Ресурстық материалдармен жұмыс:
-Педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастырудың психологиялық-педагогикалық принциптері.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
https:spravochnick.rupedagogika psihologo-pedagogicheskoe_vzaimodey stvie_uchastnikov_obrazovatelnogo_p rocessa#principy-organizacii-psiho logo-pedagogicheskogo-vzaimodeystvi ya-uchastnikov-obrazovatelnogo-proc essa
-Аға вожатый іс-әрекетіндегі психологиялық шоғырланулар.
https:www.orgma.rusvedeneducati onMetod_Psixologiya_i_pedagogika_L echebnoe_delo-022.docx
Жаңартылған білім беру мазмұнын жүзеге асыру шеңберінде мектеп аға тәлімгері оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру барысында психологиялық-педагогикалық жағдайларды білу және сақтау қажет.
1. Тапсрыма. Бағанға бөлу әдісі. Берілген шарттарды екі бағанға бөліңіз.
Педагогикалық
Психологиялық
Педагогикалық шарттарға мыналар жатады:
:: белсенділік пен шығармашылық белсенділіктің көрінуіне жағдай жасау;
:: әрбір адамның функционалдық сауаттылықты меңгеруін қамтамасыз ететін функционалдық сауаттылықты қалыптастыруға бағытталған тұтас педагогикалық процесті ұйымдастыру;
:: жеке тұлғаның өмір бойы үздіксіз өзін-өзі тәрбиелеу іс-әрекетіне дайындығын қалыптастыру мақсатында интеллектуалдық еңбек мәдениетін тәрбиелеу;
:: даралау және саралау, мамандандырылған білім беру және әртүрлі білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру арқылы тұлға тәрбиесін басқару принципін жүзеге асыру;
:: жалпы адамзаттық құндылықтар мен ұлттық мәдениет нормалары, этникалық мәдениеттер бірлігі негізінде тәрбие мен бірлікте тәрбиелеу;
:: ең алдымен отансүйгіштік, рухани-адамгершілік бағыттылығын ескере отырып, студенттердің тәрбиелік іс-әрекетінің түрлері мен формаларын кеңейту;
:: студенттердің кәсіптік бағдарлануына жағдай жасау;
Психологиялық жағдайлар:
:: оқушылардың интеллектуалдық сферасының дамуының жас және жеке ерекшеліктерін есепке алу;
:: әрбір тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруы мен өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасау (тәрбиенің жеке траекториясын таңдау);
:: студенттердің оқуға деген ішкі мотивациясын қалыптастыру және дамыту, жағымды эмоционалдық атмосфераны құру, оқушылардың шамадан тыс қобалжуын жеңу әдістерін қолдану;
:: әлеуметтік-психологиялық қызметтердің, білім беру қызметінің субъектілерінің, отбасы мен жұртшылықтың қызметі арасындағы өзара әрекеттестік.
Осылайша, психологиялық-педагогикалық жағдайларды ескеру қолайлы әлеуметтік-психологиялық ортаны құруға және оқушы тұлғасының жан-жақты дамуына ықпал етеді.
3.Практикалық бөлім.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Жұптық жұмыс: А.Б.Орлов өз еңбегінде тұлғалық педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастырудың келесі принциптеріне назар аударады.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Сұрақ: Бұл қағидалардың мәні неде деп ойлайсыз? Осы принципті ашатын жеке тәжірибеден мысалдар келтіріңіз.
Топтық жұмыс. Топтық диалог әдісі.
Оқу-тәрбие процесінің психологиялық-педагогикалық және ғылыми-әдістемелік негіздері тақырыбына топта 3 сұрақ құрастырып, оларды вожатыйдың басқарушылық және инновациялық қызметімен байланыстырады. Топтарға сұрақ қойып, жауап беру арқылы топтық диалог жүргізу.
Топтық жұмыс: орта білім берудің оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру үшін әлеуметтік-психологиялық тренингтерді таңдау.
4.Басқару бөлігі.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Толықтыруды қажет ететін "тегтер" бұлты.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
бүгін мен білдім...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
қиын болды...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
мен мұны түсіндім...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
мен үйрендім...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
мен жасай алдым...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
мұны білу қызықты болды...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
мені таң қалдырды...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
5.Қорытынды бөлім.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Оқу процесіне қатысушылардың өзара әрекеттесу үлгілерін тізімдеңіз.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
-Қандай ішкі және сыртқы көрсеткіштерге сүйене отырып, аға важатый оның сыныппенұжыммен өзара әрекеттесуінің тиімділігін бағалай алады?
Рефлексия. Шығу парағы әдісі.
-Өз тәжірибеңіз үшін не білдіңіз?
-Жаңа ақпарат алдыңыз ба?
-Қандай пікір қалыптастырдыңыз?
Материалдың қысқаша мазмұны
Педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастырудың психологиялық-педагогикалық принциптері. Аға вожатый қызметінің психологиялық-педагогикалық негіздері педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастырудың психологиялық-педагогикалық принциптеріне негізделген. Қазіргі қоғамдағы жағдай ерекше тәрбие жұмысын қажет етеді. Тәрбиенің гуманистік парадигмасы үшін маңызды педагогикалық үдерістегі тәрбиешінің жаңа ұстанымын ескеру қажет: тәрбиеші мен тәрбиеленушілер арасындағы қарым-қатынас-диалог, қарым-қатынас-пікірталас, қарым-қатынас -мағыналарды бірлесіп нақтылау негізінде құрылуы керек.
Осылайша, кәсіби-педагогикалық қарым-қатынас мәселесі қазір бұдан да тереңірек және жауапкершілікпен қарастырылуда. Осы процестің ішкі механизмдеріне негізделген педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастыру психологиялық-педагогикалық принциптер жүйесін қарастыруды көздейді.
А.Б.Орлов өз еңбегінде тұлғалық педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастырудың келесі принциптеріне назар аударады.
1. Диалог принципі. Монологиялық педагогикалық өзара әрекеттестік ақпарат алмасу деңгейінде де, рөлдік әлеуметтік өзара әрекеттесу деңгейінде де, мұғалім мен оқушының тұлғааралық өзара әрекеттесу деңгейінде де тең емес әрекеттестік болып табылады. Өзара әрекеттестіктің барлық үш деңгейінде ересек адам басым болады. Ол - ақпарат көзі, ол сұрақ қояды, ол жауаптарды бақылайды және бағалайды, ол беделді, ол оқушы үшін тұлға стандарты. Монологиялық педагогикалық өзара әрекеттесудегі ересек адамның бұл бастапқы позициясы одан баланың жеке басын ішінара ғана қабылдауды талап етеді - оның үлкен адам мақұлдаған бөлігін, оның педагогикалық идеалына сәйкес келетін бөлігін ғана қабылдау. Баланың жеке басындағы қалғанның бәрі дәстүрлі түрде қабылданбайды, теріс бағаланады. Педагогикалық өзара әрекеттестіктің диалогизациясы ересек адамның позициясы мен баланың бағынышты позициясының тұлғалық тең позицияларға, ынтымақтасатын адамдар позициясына айналуымен байланысты.
2. Проблемаландыру принципі. Проблемалық емес педагогикалық өзара әрекет репродуктивті түрде құрылады: ересек адам балаға қандай да бір мазмұнды береді, бала бұл мазмұнды меңгереді. Мазмұн бір ыдыстан екіншісіне ағып жатқан сияқты. Барлық тәрбиелік және тәрбиелік міндеттерді ересектер құрастырады және бақылайды. Баланың рөлі мазмұнды меңгеруге және оған тұжырымдалған танымдық және тәрбиелік міндеттерді шешуге дейін төмендейді. Педагогикалық өзара әрекеттестіктің проблемалануы тәрбие мен оқыту процестерінде ересек пен баланың рөлдері мен функцияларының өзгеруіне әкеледі. Ересек адам тәрбиелемейді, оқытпайды, бірақ өзекті етеді, баланы тұлғалық өсуге ынталандырады. Баланың адамгершілік істерін орындауына, танымдық проблемаларын өз бетінше анықтауына жағдай жасайды.
3. Персонализация принципі. Егер педагогикалық өзара әрекеттестік тұлғаланбаған болса, онда бұл рөлдік өзара әрекеттестік. Ересек адамның мінез-құлқы тәрбиешінің рөліне, ал баланың мінез-құлқы тәрбиеші рөліне сәйкес келеді. Жекелендірілмеген өзара әрекеттесуде жеке адамдар емес, рөлдер өзара әрекеттеседі. Қатысушылардың барлық әрекеттері рөлмен, ситуациялық талаптармен, нұсқаулармен, күтулермен анықталады. Мұғалім сабақ ойнай алмайды, реніштен жылайды, әкімшіліктің әрекетіне ренжімейді. Студент оқытушының құзыреттілігіне күмән келтіре алмайды, оның шешімімен келісе алмайды.
Педагогикалық өзара әрекеттесудің тұлғалануы рөлдік күтулер мен стандарттарға (сезімдер, тәжірибелер, эмоциялар және оларға сәйкес келетін әрекеттер мен әрекеттер) сәйкес келмейтін жеке тәжірибе элементтерін осы өзара әрекеттесуге барабар енгізудің рөлдік маскаларынан бас тартуды талап етеді.
4. Даралау принципі. Индивидуалды емес өзара әрекет - әрекеттестік фронтальды, оқушының қызығушылығы мен қабілетінің ерекшелігіне бағытталмаған. Оқушылардың барлық жетістіктері оның бұрынғы жетістіктерімен емес, басқа оқушылардың жетістіктерімен салыстырылады. Жекеленбеген өзара әрекеттесуде тірек ретінде бағалаудың әлеуметтік салыстырмалы нормалары қолданылады. Мұндай өзара әрекеттестік оқушылардың мектептен тыс жетістіктеріне, олардың өз бетінше шығармашылық қабілетіне немқұрайлы. Педагогикалық өзара әрекеттестіктің даралануы әрбір оқушының бойында жалпы және арнайы дарындылықтың жеке спецификалық элементтерін анықтау және тәрбиелеуді білдіреді. Гуманистік педагогикалық өзара әрекеттестікті ұйымдастырудың барлық төрт психологиялық-педагогикалық принциптерінің тығыз байланысы айқын: олардың барлығы мұғалім мен оқушылардың шығармашылық әлеуетін өзектендіруге, олардың тұлғалық өсуін ынталандыруға қызмет етеді.
Қағидалардың бірін жүзеге асыру қалған үшеуін жүзеге асырмайынша мүмкін емес. Сонымен, атап өтілген принциптер жай ғана жиынтық емес, гуманистік педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастырудың психологиялық-педагогикалық принциптерінің жүйесі болып табылады. Қарастырылған қағидалар өз алдына отандық психологиялық-педагогикалық теория мен педагогикалық тәжірибе үшін мүлдем жаңа нәрсе емес. Дегенмен, ұсынылған түсінікте олар бұқаралық мектеп үшін принципті түрде жаңа. Субъект-объектілік педагогикалық әрекеттестік педагогикалық тәжірибеде дәстүрлі түрде терең тамыр жайған. Бұл бірқатар себептерге байланысты. Біріншіден, оқу-тәрбие процесін ізгілендіру жолында күшті психологиялық кедергілер тұр. Екіншіден, бұл қағидаларды жүзеге асырудың әдіснамалық дамуы өте әлсіз. Педагогикалық өзара әрекеттесуді субъект-субъект етуге мүмкіндік беретін осы принциптерді жүзеге асыру әдістері қажет.
Аға вожатый іс-әрекетіндегі психологиялық шоғырланулар.
Педагогикалық өзара әрекеттесуге кірісе отырып, аға вожатый көптеген жеке нақты мүдделердің қатар өмір сүретінін білмеуі мүмкін емес. Бұл оның да, оқушының да мүддесі. Мүдделер міндетті түрде екеуі үшін де иерархияға сәйкес келеді. Тұтастай алғанда педагогикалық шындықтың әрбір субъектісінің мүдделерінің иерархиясы тұлғалық орталықтандыру деп аталады. Әрбір нақты педагогикалық жағдайдағы субъектілердің мүдделерінің иерархиясы ситуациялық орталықтандыру деп аталады. Тұлғалық және ситуациялық орталықтандырудың көрінісі субъектілердің мотивтері, көзқарастары, бейімділігі және қабілеттері негізінде жүзеге асырылады.
Мұғалімнің орталықтандыруында үстемдік ететін қызығушылықтың сипатына немесе мазмұнына қарай аға вожатыйдыңжеті негізгі орталықтарын бөліп көрсетуге болады:
1) өз Эго мүдделері бойынша - эгоисттік орталықтандыру,
2) мүдделер (нұсқаулар) бойынша мектеп әкімшілігі - бюрократиялық орталықтандыру;
3) өз әріптестерінің мүдделері (пікірлері) бойынша - конформды орталықтандыру;
4) білім алушылардың ата-аналарының мүдделері (өтініштері) бойынша - беделді орталықтандыру;
5) білім беру және тәрбиелеу құралдарының мүдделері (талаптары) бойынша - танымдық орталықтандыру;
6) оқушылардың мүдделеріне (қажеттіліктеріне) - альтруистік орталықтандыру,
7) өзінің және басқа адамдардың (әріптестер, ата-аналар, студенттер) болмысының мүдделеріне (көріністеріне) - гуманистік орталықтандыру.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
2-модуль.Білім беру сапасын арттыру ахуалында оқыту, дамыту және тәрбиелеу мазмұны мен әдістерін жетілдіру
2.1 Сабақтың тақырыбы: Орта білім беру ұйымының аға вожатыйының кәсіби қызметін жоспарлауы мен ұйымдастыруы
Мақсаты: тәрбие жұмысын жоспарлау мен ұйымдастырудың тиімді жолдарын қарастыру.
Сабақтың міндеттері:
-білім беру ұйымының аға вожатыйының негізгі міндеттерін анықтау;
-орта білім беру ұйымының тәрбие жұмысын жоспарлау мен ұйымдастыру бойынша аға вожатый қызметінің негізгі бағыттарын қарастыру.
Күтілетін нәтижелер:
- орта білім беру ұйымының тәрбие жұмысын жоспарлау бойынша аға вожатыйдың қызметтік міндеттерін анықтайды;
- орта білім беру ұйымының ұжымдық-шығармашылық қызметің ұйымдастыру мен жоспарлау бойынша аға вожатый жұмысының негізгі бағыттарын айқындайды.
Жетекші идея: Мектептің аға вожатыйы - өз жұмысын ұйымдастыруда тұлғааралық қатынастарды ізгілендіре отырып, балалар ұжымында жағымды микроклимат құруға, балалар қоғамдық ұйымдары, бірлестіктері жұмыстарының дамуына басымдық береді.
Түйін ұғымдар: жоспар, жоспарлау, құжат, жұмыстың негізгі бағыттары.
Сабақтың жоспары:
1. Оқу-тәрбие просесіндегі аға вожатыйдың рөлі.
2. Мектептің аға вожатыйының міндеттері мен құжаттамасы.
3. Аға вожатый жұмысын жоспарлау.
1.Ұйымдастыру бөлімі (Тақырыптың хабарламасы, мақсаты, жоспары және оның аясында көтерілген мәселелер ауқымы, тақырып бойынша талқылау контексі. Пайдаланылған дереккөздердің тізімі).
Менің үміттерім Сабақта нені білгісі келетінін стикерге жазыңыз. Сабақ соңында олар алған білімдерін қайталай алады.
Ой қозғау: Орта білім беру ұйымы аға вожатыйы деген кім? https:answergarden.ch2469605
Аға вожатыйы қандай білім мен дағдыларға ие болуы керек?
2. Тақырыпты зерделеу (Оқытудың белсенді және интерактивті әдістерін қолдана отырып, тақырыпты әр түрлі аспектілер мен қарым-қатынастарда қарастыру).
1. Оқу-тәрбие просесіндегі аға вожатыйдың рөлі.
2. Мектептің аға вожатыйының міндеттері мен құжаттамасы.
3. Аға вожатый жұмысын жоспарлау.
Ресурспен жұмыс Мектептің аға вожатыйына арналған әдістемелік ұсыныстар https:infourok.rumetodicheskie-r ekomendacii-dlya-shkolnih-vozhatih- 1775756.html
М.Е. Сысоева, С.С. Хапаева Основы вожатского мастерства. https:www.forus-nsk.ruuchebno-me todicheskiy-otdelLiteraturaOsnovi _VM.pdf
https:infourok.rumetodicheskie-r ekomendacii-dlya-shkolnih-vozhatih- 1775756.html
Пікір алмасады, талқылайды, нәтижесін келіседі.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Практикалық бөлім: (тыңдаушылардың тақырып бойынша практикалық тапсырмалар бойынша топтық жұмысы)
Тапсырма 1. Өкіл әдісін пайдалана отырып, белсенді тыңдау, қауым алдында сөйлеу және анық баяндау, тәжірибе алмасу және өзара байланыста болады.
1-топ: Мектеп вожатыйы қызметінің негізгі бағыттары туралы
2-топ: Аға вожатыйдың жұмыс құжаттары
3-топ: Аға вожатыйдың жұмыс жоспары
Әр топ ақпаратпен танысып болғаннан кейін, бір адам өкіл ретінде таңдалып, түсіндіріп және жинақтау үшін, және басқалардың идеяларын анықтау үшін басқа топқа жіберіледі. Сосын не білгенін айту үшін өкіл өз тобына қайта оралады. Бұл әдіс өкіл тілін қолдануға және белсенді тыңдаушылар тобын құруға жағдай жасайды.
Тапсырма 2. Айналмалы бекет әдісі арқылы орта білім беру ұйымындағы аға вожатыйдың кәсіби қызметінің мазмұнымен топта танысып, талқылау. Топтық жұмыс.
1. Балалардың демалысын және сауығуын ұйымдастыру саласындағы нормативтік-құқықтық актілер.
2. Балалар ұжымының жұмысын ұйымдастыру.
3. Вожатыйдың кәсіби этикасы мен мәдениеті.
4. Вожатыйдың жұмыс технологиясы.
Тыңдаушылар ақпаратпен танысады, зерттелген ақпарат бойынша постерлер дайындап қорғайды.
Тапсырма 3.
Вожатыйдың "Этикалық кодексін", вожатый портретін жасау.
4. Бақылау бөлімі (Бақылау және түзету тексеру, кері байланыс және т.б.).
Бір минуттық әңгіме тәсілі жұптық жұмыс әдісін пайдаланып, бір-бірімен ақпарат алысады. Бір-бірімен әңгімелесу арқылы ой қорыта отырып, жұптық жұмыс жүреді. Қарама-қарсы сызық бойымен қатарға тұрып, жұптық әңгіме жүргізеді.
- Аға Вожатый деген кім? ( Аға Вожатый - балалар бірлестігімен жұмыс жүргізетін педагог) .
- Аға Вожатыйды тағы қалай атауға болады? ( Орталықтағы балалардың бас тәлімгерлері - ұйымдастырушы ұстаздар болып табылады. Бірақ балалар оларды ерте кездердегідей жетекшілер -деп атайды. Вожатый - дегеніміз - ол өзінің соңынан ергендерді қызықты және танылмаған ғажайып әлемге жетелеп апаратын бастаушы).
- Аға Вожатый - осы сөздің мәні мен мағынасын түсініп көріңіздерші. (Ол жеті әріптен құрылған,ал жеті саны қасиетті сан . Ертеден жеті саны қасиеті және киелі деп саналған: Аптада жеті күн, Кемпірқосақтың түсі жеті түрлі, жеті нота, әлемнің жеті кереметі және т.б.)
- Аға Вожатый қандай ұйымдарда тәрбие жұмыстарының міндеттемелерін атқарады? (Білім беру ұйымдарында білімі беруді дамытудағы тәрбие жұмыстарының жүзеге асырушы тұлғаның бірі мектептің аға вожатыйы).
- Оқушыларға кәсіптік бағдар берудегі мектептегі аға тәлімгердің рөлі
- Балалар қоғамдық ұйымының жұмысындағы аға тәлімгердің рөлі
5.Қорытынды бөлім. (Жұмыстың қорытындысын шығару, ұсыныстарды немесе шешімдерді әзірлеу, жұмысты бағалау, рефлексия). Күтілетін стикерлер сабақ соңында күтілетін нәтижелерді сабақ басындағы жазбалармен салыстырады (стикерлер салынған конверт).
Рефлексия Рефлексивтік нысана.
Материалдың қысқаша мазмұны
Білім беру ұйымдарында білімі беруді дамытудағы тәрбие жұмыстарының жүзеге асырушы тұлғаның бірі мектептің аға вожатыйы.
Вожатый - балалар бірлестігі мен жұмыс істейтін педагог. ССРО-да балалар қоғамдық ұйымына қатысты вожатый термині алғаш рет 1922 жылы пайда болды. Сол кездегі пионер отрядының жетекшісі пионер -вожатый, пионерлер вожатыйы деп аталды. Жалпы білім беру ұйымдары үшін балалар қоғамдық бірлестіктерімен жұмыс істейтін Аға вожатый лауазымы енгізілді.
Вожатыйлар - бұл балалар әлемі тек отбасы мен мектеп қана емес екенің, сонымен қатар балалар көбінесе балалалық мәселелерді өз бетінше шешуге тура келетін аула, көше бар екенін басқалардан бұрын түсінген адамдар.
Вожатыйлар - бұл балалардың игі істер жасауға ұмтылатынын түсінетін, бірақ балалар оны қалай жасау керектігін әрдайым біле бермейтінің және оларға оны қалай жасауды айтып, үйрететін адамдар.
Вожатыйлар - үлкендердің қамқорлығы балаға өзін-өзі жүзеге асыруға, анықтауға, әлеуметтік өмірге қатысуға құқық беретіңдігін білетін адамдар.
Вожатый әрқашан балаларымен бірге,олардың қасында болды, бірақ сәл алда оларға мақсатқа жету жолын көрсетеді.
Вожатый жұмысын жоспарлаудың мақсаты-жасөспірімнің жеке басының әлеуметтік және кәсіби өзін-өзі анықтауы, шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруы үшін жағдай жасау.
Балалардың қоғамдық ұйымдарының қызметі туралы идеологиялық түсініктерді қалыптастырудың іргелі идеялары мен ережелеріне жүйелілік, нақтылық, оңтайлылық, диалогтық, даралық, ғылымисипаттағы, сабақтастық принциптері жатады.
Осы принциптердің әрқайсысын қарастырайық.
Сенімділік принципі аға вожатыйдың балалар ұйымын басқару жоспарын жасау кезінде білім беру мекемесін дамыту тұжырымдамасынан, білім беру жүйесінің тұжырымдамасынан және оны құру бағдарламасынан шығуды ұсынады. Тәрбиенің қазіргі педагогикалық тұжырымдамаларының теориялық ережелеріне, оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың педагогикалық технологияларына сүйену.
Нақтылық принципі жоспарлау кезінде мұғалімдердің, оқушылардың мүдделері мен қажеттіліктерін, қолжеткізілген деңгей мен ұжымның даму болашағын ескереді. Бұл принципті сақтау жоспарға нақты істерді енгізуді, нақты мерзімдерді және олардың орындалуына жауапты тұлғаларды анықтауды қамтиды.
Оңтайлылық принципі іс-әрекетті жоспарлаудағы үш маңызды жағдаймен байланысты.
Біріншіден, жоспарлауға балалар мен ересектердің қатысуының ең жақсы нұсқасын табу керек.
Екіншіден, бұл бірлескен қызметтің нәтижесі балалар қоғамдық ұйымында өмірді құрудың оңтайлы нұсқасы туралы үлгі идеялар болуы керек.
Үшіншіден, құрылатын құжат күнделікті қызметте қолдануға ыңғайлы болу үшін жоспардың нысаны мен құрылымының ең жақсы нұсқасын таңдау қажет.
Жүйелілік принципі балалар қоғамдық ұйымының қызметін басқару жөніндегі аға вожатыйдың жұмыс жоспары өзара байланысты және өзара әрекеттесетін компоненттер жиынтығынан тұруына бағытталған.
Даралық принципі білім беру мекемесінің, балалар қоғамдық ұйымының ерекшеліктерін, балалар мен ересектердің жеке ерекшеліктерін ескеруді білдіреді (http:rudocs.exdat.com ).
"Педагог қызметкерлер мен оларға теңестірілген тұлғалардың лауазымдарының үлгілік біліктілік сипаттамаларын бекіту туралы" Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2009 жылғы 13 шілдедегі
№ 338 бұйрығы 14-параграф. Білім беру ұйымдарының вожатыйы, аға вожатыйы Лауазымдық міндеттері көрсетілген https:adilet.zan.kzkazdocsV220 0027394#2 .
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Балалар қоғамдық ұйымдарының, "Жасқыран", "Жасұлан" бірлестіктерінің, дебаттың, мектеп парламентінің қызметін дамытуға ықпал етеді;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Білім алушыларға олардың бірлестіктерінің, ұйымдарының қызметін жоспарлауға көмектеседі, олардың қызметінің мазмұны мен нысандарын жаңартуға ықпал етеді;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
балалар мен жасөспірімдердің жас ерекшеліктері мен қажеттіліктерін ескере отырып, жұмысты жүзеге асырады;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
ұжымдық-шығармашылық қызметті ұйымдастырады;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
балалар мен жасөспірімдерді жұмыс істеп тұрған ұйымдар, бірлестіктер туралы кеңінен ақпараттандыру үшін жағдайларды қамтамасыз етеді;
-тәрбие жұмысын ұйымдастыруда бұқаралық мәдени, патриоттық жұмыстарды жүргізеді.
Мектеп вожатыйы қызметінің негізгі бағыттары:
- Балалардың қоғамдық ұйымдарының, бірлестіктерінің дамуына және қызметіне көмек көрсету;
- Білім алушылардың бос уақытын ұйымдастыру.
Мектептің аға вожатыйының құжаттамасы .
Әрбір жұмыста, оның ішінде педагогикалық жұмыста іс-әрекетті жоспарлау, нәтижелерді жазу, қол жеткізілген нәтижелерді талдау қажет. Латын тілінен алынғанда құжат (documentum) дәлел, куәлік, яғни заңды күші бар немесе қызметтік сипаттағы кез-келген акт.
Аға вожатыйдың жұмыс құжаттары
Аға Вожатыйдың жұмыс жоспары.
Жоспарлар түрі: жылдық; күнделікті, нақты істің жоспарын дайындау;
:: бағдарлама.
::балалар ұжымына сапалы мінездеме берусынып саны, ағымдағы оқу жылындағы олардың жұмыс сапасы, балалар ұжымдарының даму деңгейі, көшбасшылар, оқушылар, сынып жетекшілері);
:: сайыстар мен жарыстар ережелері жинағы;
:: сайыстар мен жарыстар өткізілуінің қортытынды анықтамалары
::балалар ұйымдарының мектепішілік, аудандық, қалалық, облыстық шараларға қатысуы;
::отырыстар мен жиын хаттамалары
:: қызықты істер күнделігі
:: жұмыс бағыттары бойынша бұрыш
:: өз білімін көтеру жоспары
:: белсенділерді оқыту кестесі
:: балалар ұйымының жұмыс жоспары
:: ЖасҰлан балалар ұйымы (бұданәрі - Мектепкомитеті) мүшелерінің тізімі жетістіктері ;Вожатыйдың жұмысы - жүздеген балалардың ұжымдық іс-әрекетін ұйымдастырудан бастап жасөспірімнің жеке тұлғасынан әзік жеке педагогикалық әсерету, концерт беруден спорт төрелігіне дейінгі барлық нәрсені бірден болжау мүмкін емес шығармашылық, жан-жақты процесс. Немесе қысқаша әңгімеге психологиялық талдау жасау. Жақсы жоспар - бұл жоспардың сәттілігінің жартысы. Сондықтан тәжірибелі вожатый өзінің іс-әрекетін және өзіне сеніп тапсырылған балалар тобының қызметін жоспарлауға көп уақыт бөледі.
Жоспарлау - болашақтың бейнесі жасалатын ақыл-ой әрекетінің түрі.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Аға вожатыйдың жұмыс жоспары- оқу-тәрбие жұмысын жоспарлаудың жалпы жүйесіндегі байланыстардың бірі ғана (http:forum.planerochka.org ).
Жоспар - стратегия мен тактика, вожатыйдың тәрбиелік іс-әрекетінің жүйесін көрсететін құжат. Жоспар балалар қоғамдық ұйымының болашақ жағдайының фрагменттерінің бірінің үлгісі болып табылады. Жоспарлауды ойдағыдай жүзеге асыру үшін педагогикалық модельдеу принциптерін сақтау қажет.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Жоспар түрлері:
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
- перспективалық;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
- күнтізбелік;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
- күнделікті;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
- нақты істі дайындау жоспары.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Перспективалық жұмыс жоспары оқу жылының соңында немесе басында
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Бір жылға жасалады. Директор немесе директордың тәрбиеісі жөніндегі орынбасары куәландырады. Егер жоспар оқу жылының соңында жасалса, онда оқу жылының басында ол түзетіледі.
Балалар ұйымын басқару жөніндегі аға вожатыйдың перспективалық жоспарлау тәсілдерін қарастырайық. Жұмыс жоспары келесі бөлімдерді қамтиды:
1. Өткен оқу жылындағы балалар ұйымын басқару бойынша аға вожатыйдың жұмысын талдау. Жаңа оқу жылының мақсаттары мен міндеттері.
2. Балалар ұйымын басқару қызметінің негізгі бағыттары.
3.Педагогикалық ұжыммен өзара әрекеттесу.
4.Әлеуметтік серіктестермен өзара әрекеттесу.
5.Кәсіби шеберлікті арттыру.
6. Балалар қоғамдық ұйымы жұмысының тиімділігін зерттеу.
Перспективалық ұзақ мерзімді жоспар негізінде күнтізбелік жоспар құрастырылады. Оған нақты күнделікті (негізгі) істер енгізіледі. Оны директордың тәрбиеісі жөніндегі орынбасары жоспардың басталуына 5 күн қалғанда куәландырады. Күнделікті жоспар - бұл аға вожатыйдың жұмыс күнделігі, онда берілген немесе келесі күні атқарылуы қажет істер: қоңырау шалу, айту, хабарлау, ескерту, келіссөздер жүргізу, т.б. Бұл жоспар әкімшілікпен куәландырылмаған және басшының жеке жоспары болыпта былады.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Аға вожатыйға қажет жоспардың тағы бір түрі - нақты істі дайындау
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
жоспары. Оны өткізуден бірнеше күн бұрын жасалады (қажеттілігіне қарай). Дайындық жоспарына аға вожатыйдың, оның көмекшілерінің барлық әрекеттері енгізіледі: жариялау, сурет салу, ойлау, дизайн, тапсырмаларды тарату жәнет.б. дайындық жоспары осы істің сценарийіне қоса беріледі.
2.2 Тақырыбы: Рухани жаңғыру бағдарламасы аясындағы тәрбиенің тұжырымдамалық негіздерін іске асыру жөніндегі іс-шаралар жоспарын талдау
Мақсаты:Рухани жаңғыру бағдарламасы арқылы ұлттық құндылықтардың терең тәрбиелік мәдени әлеуетін қалыптастыруға қайт абағытталуы мен адамзаттың рухани-адамгершілік мұраларының императивтерін күшейтуге бағытталған шараларды талдау
Міндеттері:
- Рухани жаңғырудың бастауын, мақсатын, міндеттерін, бағыттарын, болашақ ұрпаққа білім беру мен тәрбиелеудегі өзектілігін айқындауға және тәжірибелік дағдыларын дамытуға қолдау көрсету;
-Тәрбиенің базалық мазмұнын жаңартудың басым бағыттарының мәні мен мақсатын, педагогикалық жүйелер мен педагогикалық процесті ұйымдастырудың алуан түрін, барлық заманауи тәрбие кеңістігін жаңғыртудың, адамгершілік-рухани және жалпы мәдени құндылықтар шеңберін кеңейтудің, жасқазақстандықтарды тәрбиелеу практикасындағы мектептің тәсілдемесін бағалау.
Күтілетіннәтиже:
Рухани жаңғыру бағдарламасы арқылы ұлттық құндылықтардың тәрбиелік мәдени әлеуетін қалыптастыруға бағытталған шаралар әдісі мен формаларын бағалайды.
Жетекші идея: Ұлттық болмыстың әлеуметтік рухани негіздерін ескере отырып оны нығайтуға, қорғауға, сақтап қалуға ықпал ететін ұғым, ұлттық деңгей, бір ұрпақтың мемлекеттің тарихы мен болашағы алдында жасайтын, қолжеткізетін жетістігіне басымдық береді.
Негізгі ұғымдар:ұлттық код, ұлттық рух, прагматизм, білімжетістігі
Тақырып:Руханижаңғыру- болашаққа батыл қадам
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Ұйымдастыру бөлімі
Менің пікірім Сабақта нені білгісі келетінін стикерге жазыңыз. Сабақ соңында олар алған білімдерін қайталай алады.
Ойлан, талқыла мектептегі рухани жаңғыру аясында ұйымдастырылатын шараларды талқылау. Оқушылар көшбасшылық қасиеттерін дәлелдей отырып, Рухани жаңғыру бағдарламасы туралы жан-жақты жауап беру. Олар топтық пікірталас жүргізеді, болжам жасайды (гипотезаларды алға тартады), талқылау және жауап беру кезінде өз көзқарастарын дәлелдейді.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Тақырыпты зерделеу
(Оқытудың белсенді және интерактивті әдістерін қолдана отырып, тақырыпты әр түрлі аспектілер мен қарым-қатынастарда қарастыру)
1. Рухани жаңғыру бағдарламасын іске асыру жағдайындағы Тәрбиенің тұжырымдамалық негіздері.
2. Мектепте Рухани жаңғыру бағдарламасын іске асыру жағдайындағы негізгі мақсат, міндеттер.
Рухани жаңғыру-ұлттың жаңғыруы деген сөздің мағынасын түсіндіреді. Мақсаттары мен міндеттері туралы айтып, өз ойларымен бөліседі.
Дәріс: 1-ресурспен жұмыс Ұлттық код, ұлттық рух, прагматизм ұғымын береді.
https:www.akorda.kzkzeventsako rda_newspress_conferencesmemleket -basshysynyn-bolashakka-bagdar-ruha ni-zhangyru-atty-makalasy
https:ustaz.kzmaterialswordryh ani_janggyry_boiynsa_mektepting_jum ys_jospary-176813.html
1) Атамекен - қазақстандықтардың азаматтық белсенділігін күшейту және атамекенге деген жауапкершілікті күшейту мақсатында ой бөлісу.
2) Рухани Қазына - туған жердің дәстүрін, тарихын және мәдениетін құрметтеу баршамызға міндет.
Берілген тақырыптар жөнінде пікір алмасады, талқылайды, нәтижесін келіседі.
3.Практикалық бөлім (тыңдаушылардың тақырып бойынша практикалық тапсырмалар бойынша жеке немесе топтық жұмысы).
Тәжірибелік жаттығу Постер Әр топ өз жұмыстарын қорғайды.
Рухани жаңғыру бағдарламасының бағыттары бойынша:
1-топ: Бәсекеге қабілеттілік
2-топ: Прагматизм
3-топ: Ұлттық бірегейлікті сақтау
4-топ: Білімнің салтанат құруы
5-топ: Қазақстанның революциялық емес, эволюциялық дамуы
6-топ: Сананың ашықтығы
Берілген тақырыптар бойынша өз ойларын ортаға салып, Постер әдісі арқылы қорғайды.
Топтық жұмысқа арналған тапсырмалар. Әртүрлі жағдайларды сипаттайтын слайдтар (карточкалар).
№1 нұсқа. AQ ЖҰМА акциясын ұйымдастыру.
№2 нұсқа. Шаш өру акциясын ұйымдастыру.
№3 нұсқа. Руластар акциясын ұйымдастыру.
Топтарға тапсырма:Берілген тапсырмалар жөнінде мәлімет жинақтай отырып, олардың тәрбиелік мәні туралы айту. Әрбір тапсырманың орындалуын сипаттау.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Бақылау бөлімі (Бақылау және түзету тексеру, кері байланыс және т.б.).
"Рухани Жаңғыру" бағдарламасы аясындағы жұмыс жоспарын, шараның сценарийі мен аяқталу нәтижелерін талдау. Тиімді, тиімсіз, кедергілерді саралай отырып КӘМҚ кестесін толтырып талдау, сұрақтарға жауап беру. Әлсіз және қауіпті тұстарын жою мақсатында топтар өзара кері байланыс беріңіз.
Сараптамалық баға. Әртүрлі жағдайларды сипаттайтын слайдтар (карточкалар).
:: Мен үшін ең пайдалы болды ...
:: Маған ұнады ...
:: Мен өзгерткім келеді ...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Қорытынды бөлім (Жұмыстың қорытындысын шығару, ұсыныстарды немесе шешімдерді әзірлеу, жұмысты бағалау, рефлексия).
Рефлексия.
+ менің тәжірибемде қолдану үшін алған жаңа ақпарат;
- мен келіспеймін, тәжірибеде мүлде басқа болуы мүмкін.
қызық менде қызық сұрақтар мен тамаша ұсыныстар бар.
Күтілетін стикерлер сабақ соңында күтілетін нәтижелерді сабақ басындағы жазбалармен салыстырады (стикерлер салынған конверт).
Дидактикалық материалдар, көрнекі құралдар тізімі: ДК, проектор, электронды карталар, маркерлер, стикерлер, аудио-бейнет.б.
Материалдың қысқаша мазмұны
Рухани жаңғыру қоғамдық сананы жаңғыртудың негізгі бағыттары тұрғысынан адам мен тұлға ретінде адамның жеке басы мен субъекті ретінде өсіп келе жатқан тұлғаны дамыту процесі. Әлемдік білім беру кеңістігінде баланың өзін-өзі бағалауы мен жеке тұлғаның қоғамдық беделін қалыптастыруды көздейді. Алдыңғы қатарлы мектепті бітіруші өзін дамыған қоғамда өмір сүруге дайын және қоғамды дамытуға қабілетті болуы керек. Бүгінде аксиома болуы тиіс - бәсекегеқабілеттіадам капиталы бар, ЖалпығаОртақЕңбекҚоғамынабараржол, өмірдің мүлдем басқа сапасына жол - ұлттың рухани және моральдық жаңғыруы, қазіргі заманғы жастардың қоғамдық санасын жаңғырту, білім беру ұйымдарының оқу тәрбие процесін ізгілендіру арқылы ғана мүмкін.
Білім берудің мақсаттарын, міндеттерін (мазмұнын) жаңғыртудың негізгі шарты Н.Назарбаевтың Рухани жаңғыру бағдарламалық мақаласындағы: бәсекеге қабілеттілік, прагматизм, ұлттық сәйкестікті сақтау, білімді табынушылық, эволюциялық, революциялық емес даму, сананыңа шықтығы, ХХІ ғасырдағы адамға лайықты қасиеттер ретінде қоғамдық санасын жаңғыртудың стратегиялық көрсеткіштерін ескеру болып табылады. ХXI ғасырдың адамына лайық қасиеттер ретінде осы қасиеттер мен сапаны қалыптастыру Қазақстан Республикасының білім беру тәрбиенің ұйымдарындаға жаңартылған мазмұнының айқындау ғана емес, сонымен қатар: азаматтық-патриоттық, рухани-адамгершілік, еңбек, эстетикалық, зияткерлік (саналық), дене бітімдік, құқықтық, көп ұлтты және ұлттық тәрбие беруді қамтиды.
Тәрбиенің негізгі мазмұнын жаңартудың басым ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Жобаны қорғау
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Жоба тақырыптары
фИО
ФИО
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Аға вожатыйдың балалар ұжымымен жұмысының ерекшелігі әдістері мен тәсілдері.
Кенжесары Ақерке
Бейсенбаев Рамиль
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Оқушылардың бос уақытын ұйымдастырудағы мәдени-бұқаралық іс-шараның рөлі.
Гаппарова Айжан Анарбекқызы
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Аға вожатыйдың интеграцияланған лагерлерде мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс істеу ерекшеліктері.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Өмірлік қиын жағдайдағы балалармен аға вожатый жұмысының ерекшеліктері.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Қазіргі мектептегі аға тәлімгердің рөлі.
Рымбекова Шырын
Ималатдинова Фариза
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Мектептегі өзін-өзі басқару көшбасшылық қасиеттерді қалыптастыру механизмі ретінде.
Ибрагимова Саниям
Таджиева Фарида
САгимеква Шолпан
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Мектепте буллингтің қорқытудың алдын алу жолдары.
ГҮЛДАНА БАУРЖАНҚЫЗЫ
Болекбаева Айнур
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Білім беру ұйымы мен балалар лагеріндегі аға вожатыйдың жұмыс технологиялары.
Акбергенов Азамат
Жолдасбаев Жарас
Зиябек АсельМанап Сержан
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Жазғы кезеңде тәрбие жұмысын ұйымдастырудағы аға вожатыйдың рөлі.
Есдауетва Құндыз
Омар Маржан
Жаксылыкова Алина
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Оқушыларды кәсіптік бағдар берудегі мектептегі аға вожатыйдың рөлі.
Өмірсерік Эльнура
Бексултанова Арай
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Мектептегі аға вожатыйдың педагогикалық технологиялары мен жұмыс әдістері.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс істеу ерекшеліктері.
Талгат Акерке
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Вожатыйдың девиантты мінез-құлқы бар балалармен жұмысының ерекшеліктері.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Көшбасшылық қасиеттерді, коммуникативті мәдениетті, жаттығу дағдыларын және қоғаммен байланысты қалыптастырудағы оқушының өзін-өзі басқаруының рөлі.
Ұзақ Алтын
Джетписбаева Жансулу
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Балалар қоғамдық бірлестіктерін, ұйымдарын дамытудағы аға вожатыйдың рөлі.
Жобаны бағалау критерийлері мен дескрипторлары
№
Критерий
Дескрипторлар
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
1 балл
2 балл
3 балл
1
Жоба тақырыбының өзектілігі
- тақырыпты анық емес күрделі дұрыс емес тұжырымдау
- білім берудегі стейкхолдерлер үшін маңыздылық деңгейі төмен
- қарастырылатын мәселенің маңыздылығына қатысты маңызды емес дәлелдер ғылыми негізсіз әлсіз дәлелдер дұрыс емес ақпарат ұсынылған
- тақырып түсінікті тұжырымдалған
- білім берудегі стейкхолдерлер үшін тиісті маңыздылық деңгейі ие
- қарастырылатын мәселенің маңыздылығына қатысты маңызды және негізді дәлелдер келтірілген
- тақырып анық, түсінікті тұжырымдалған
- білім берудегі стейкхолдерлердің кең ауқымы үшін жоғары маңыздылық деңгейіне ие
- қарастырылатын мәселенің маңыздылығына қатысты маңызды және ғылыми негізделген дәлелдер келтірілген
2
Қолданылатын тәсілдер мен әдістердің орындылығы
- мәселенің бейрелеванттық жәненемесе ескірген шешімдері ұсынылады
- ұсынылған тәсілдер мен әдістердің сыныптамектептеБҰ-да қолдану деңгейі төмен
- мәселенің релеванттық және кеңіненбұрыннан бері пайдаланып келе жатқан шешімдері ұсынылады
- ұсынылған тәсілдер мен әдістер сыныптамектептеБҰ-да жоғары дәрежеде қолданылмайды
- мәселенің тиісті және заманауиинновациялық шешімдері ұсынылады
- ұсынылған тәсілдер мен әдістер сыныптамектептеБҰ-да жоғары дәрежеде қолданылады
33
Қорытындылар мен нәтижелер
- ұсынылған тәсілдер мен әдістер сыныптамектептеБҰ-да жоғары дәрежеде қолданылады
- жоба бойынша тұжырымдар педагогтердің кәсіби іс-әрекеті үшін маңызды емес
- жобаны іске асыру барысында алынған жалпы нәтижелер ұсынылды
- жоба бойынша тұжырымдар педагогтердің кәсіби іс-әрекеті үшін жоғары маңызға ие
- жобаны іске асыру барысында алынған нақты, анық нәтижелер ұсынылды
- жоба бойынша тұжырымдар педагогтердің кәсіби іс-әрекеті үшін жоғары маңызға ие
44
Презентация сапасы
- презентацияның түсініксіз мазмұны жобаны іске асырудың барлық қажетті кезеңдерін толық көрсетпейді
- спикер(лер) мазмұнды нашар біледі және материалды әрең баяндайды
- презентация материалының сапасы төмен, көрнекілігі нашар және ескірген дизайнмен ресімделген
- презентацияның түсінікті мазмұны жобаны іске асырудың негізгі кезеңдерін көрсетеді
- спикер(лер) мазмұнды біледі және барлық материалды қолжетімді түрде баяндайды
- презентация материалы сапалы және тиісті дизайнмен ресімделген
- презентацияның толық және түсінікті мазмұны жобаны іске асырудың барлық қажетті кезеңдерін көрсетеді
- спикер(лер) мазмұнды еркін меңгерген және барлық материалды анық баяндайды
- презентация материалы жоғары сапалы, көрнекі және сәйкес дизайнмен ресімделген
5
Қатысушылардың жоба барысындағы қызметі
- міндеттерге қол жеткізу үшін өзара әрекеттесу мен қарым-қатынастың төмен деңгейі
- жоба бойынша міндеттерге қол жеткізу кезінде қатысушылар тең емес үлес қосады
- жоба бойынша міндеттерге қол жеткізуде әрбір қатысушының рөлі түсініксіз
- міндеттерге қол жеткізу үшін өзара әрекеттесу мен қарым-қатынастың жақсы дәрежесі
- жоба бойынша міндеттерге қол жеткізу кезінде әрбір қатысушы өз үлесін қосады
- жоба бойынша міндеттерге қол жеткізуде әрбір қатысушының рөлі түсінікті
- міндеттерге қол жеткізу үшін өзара әрекеттесу мен қарым-қатынастың жоғары дәрежесі
- жоба бойынша міндеттерге қол жеткізу кезінде әрбір қатысушы елеулі үлес қосады
- жоба бойынша міндеттерге қол жеткізуде әр қатысушының рөлі нақты түсінікті
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Дәріс тезистері мен сабақ жоспарлары
ФИО
ФИО
1-модуль. Заманауи білім беруді дамытудың нормативтік және психологиялық-педагогикалық аспектілері
1.2 тақырыбы: Оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудағы вожатый қызметінің психологиялық-педагогикалық негіздері
2-модуль. Білім беру сапасын арттыру ахуалында оқыту, дамыту және тәрбиелеу мазмұны мен әдістерін жетілдіру
2.2 тақырыбы: Рухани жаңғыру бағдарламасы аясындағы тәрбиенің тұжырымдамалық негіздерін іске асыру жөніндегі іс-шаралар жоспарын талдау
2.3 тақырыбы: Жас қыран, Жас ұлан балалар қоғамдық ұйымдарының қызметін сүйемелдеу
Гаппарова Айжан
Джетписбаева Жансулу
08-четверг
2.4 тақырыбы: Жеке тұлғаны қалыптастыру үшін тәрбиенің белсенді және интербелсенді әдістерін қолдану
Кенжесары Ақерке
2.5 тақырыбы: Тәрбиенің қоғамдық маңызды бағыттары бойынша оқушылардың ұжымдық-шығармашылық қызметін ұйымдастырудың заманауи әдістері мен тәсілдері
2.6 тақырыбы: Мектептегі өзін-өзі басқару - оқушылардың көшбасшылық қасиеттерін тәрбиелеудің заманауи негізгі компоненті
Рымбекова Шырын
Зиябек Асель
09-пятница
2.7 тақырыбы: Ерекше білім беруді қажет ететін балаларды әлеуметтендіру мен тәрбиелеудегі отбасының рөлі
2.8 тақырыбы: Ерекше білім беруді қажет ететін балалар үшін кәсіптік бағдарлаудың рөлі
2.9 тақырыбы: Рухани-адамгершілік құндылықтар негізінде девиантты мінез-құлықты оқушылармен жүргізілетін тәрбие жұмыстары
Есдаулетова Құндыз
2.10 тақырыбы: Қауіпсіздік негіздері мен мектеп ұжымындағы балалар өмірін ұйымдастыру
Болекбаева Айнұр
2.11 тақырыбы: Мектептегі буллинг: түрі, себебі, алдын алу
Болат Гүлдана
2.12 тақырыбы: Аға вожатый қызметіндегі медиация
Жаксылыкова Алина
Омар Маржан
2.13 тақырыбы: Волонтерлік қызметтің негізі ретінде оқушылармен қайырымдылық акцияларын ұйымдастыру әдістері мен формалары
Акбергенов Азамат
Жолдасбаев Жарас
2.14 тақырыбы: Аға вожатый мен отбасының өзара әрекеттестігін, оның тәрбиелік әлеуетін нығайтуға бағытталған ата-аналармен жұмысты ұйымдастырудың тиімді формалары мен әдістері
Өмірсерік Эльнура
Бексултанова Арай
2.15 тақырыбы: Ұрпақтар теориясы және мектеп оқушыларында негізгі құндылықтарды қалыптастыру
Ибрагимова Саниям
Таджиева Фарида
4-модуль. Вариативтік мазмұн
4.1 тақырыбы: Мәдени-бұқаралық, патриоттық жұмыстарды өткізу және балалардың бос уақытын танымдық тұрғыда ұйымдастыру әдістері мен формалары
Турсынбаева Анар
Бекенқызы Рано
4.2 тақырыбы: Аға тәлімгердің өзін-өзі кәсіби дамыту дағдыларына арналған Soft skills
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
САБАҚ ТЕЗИСТЕРІ
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
1-модуль. Заманауи білім беруді дамытудың нормативтік және психологиялық-педагогикалық аспектілері
1.1 Сабақтың тақырыбы:Орта білім беру ұйымдарында аға вожатыйдың қызметін реттейтін нормативтік-құқықтық актілер
Мақсаты: аға вожатыйдың кәсіби қызметін реттейтін нормативтік құжаттарды зерделеу.
Міндеттері:
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
аға вожатыйдың бала құқығын қорғау саласындағы құқықтық қатынастарды реттейтін заңдармен жұмыстану дағдылары мен біліктіліктерін арттыру;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
заңдар терминологиясымен жұмыс істеу дағдыларын дамыту.
Жетекші идея:аға вожатыйдың өз жұмысында заңнамалық актілерді және нормативтік құжаттарды сауатты қолдануы
Күтілетін нәтижелер:
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
аға вожатыйдың кәсіби қызметін реттейтін нормативтік құжаттарын зерделейді;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
балаларды әлеуметтік қорғау мен тәрбиелеу саласындағы құқықтық қатынастарды реттейтін заңдарды талдайды.
Негізгі ұғымдар: аға вожатый, нормативтік құжаттар, бала құқықтарын қорғау,оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру.
Жоспар:
1. Нормативтік- құқықтық құжаттардың негізгі мазмұны
2. Заңдар терминологиясы
Дидактикалық материалдардың, көрнекілік құралдарының тізбесі:
ҚР Конституциясы, Білім туралы Заң, Бала құқығы туралы Конвенция, Бала құқығын қорғау Заңы, Неке және отбасы туралы Заң, Неке және отбасы туралы Кодекс, Балаларды денсаулығы мен дамуына зардабын тигізетін ақпараттан қорғау туралы Заңның нормативтік актілері.
1.Ұйымдастыру бөлімі
-Өз лауазымдық міндеттеріңізді білесіздер ме?
-Қандай заңнамалық және нормативтік құқықтық актілерді, ережелерді, нұсқаулықтарды біліуіміз керек деп ойлайсыздар?
-Қазіргі педагогика, психологияның жетістктерін өз тәжірибелеріңізде қолданып жүрсіздер?
Сұрақтарға жауап алып, Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2009 жылғы 13 шілдедегі №338 бұйрығымен бекітілген білім беру ұйымының пән мұғалімдерінің лауазымдық міндеті, білуге тиіс нормативті актілері, заңнамалары, педагогика мен психологияның әдістерін талқылау.
Тақырыбы және мақсаты жарияланады.
2.Тақырыпты зерделеу.
Ресурстық материалдармен жұмыс:
1. Нормативтік- құқықтық құжаттардың негізгі мазмұнымен танысады, балаларды әлеуметтік қорғау саласындағы құқықтық қатынастарды реттейтін заңдарды талқылайды.
2. Аға вожатый қызметінің психологиялық-педагогикалық аспектілері бойынша қызметтік міндеттеріннің түрлері айқындайды.
Тыңдаушылар ақпаратпен таныса отырып,өздеріне қажет жерлерін белгілеп отырады. Жаңа ақпараттармен бірін-бірі толықтырады.
3. Практикалық бөлім.
Топтық жұмыс:
1-топ: ҚР Білім туралы Заңы.
2-топ Педагог мәртебесі.
3-топ ҚР Бала құқықтары туралы заңы.
- Заңда көрсетілген негізгі талаптар мен құқықтар, міндеттер бойынша өз жұмысын басшылыққа ала отырып ұйымдастырылған қызметтік міндеттер.
Ұсыныстар мен пікір алмасады.
Жеке жұмыс: берілген баптар бойынша негізгі ұғымдарды анықтап, мазмұнын талқылайды және басқа топтармен бөліседі.
4.Басқару бөлігі.
Тапсырма. Аға вожатыйдың кәсіби қызметін реттейтін Қазақстан Республикасының заңдарының тізімін жасаңыз.
№ пп
Заң атауы
Қысқаша сипаттамасы
Дереккөзге сілтеме
https:adilet.zan.kzrus Қазақстан Республикасы нормативтік құқықтық актілерінің ақпараттық-құқықтық жүйесі сайттын пайдалану ұсынылады.
Кері байланыс 3-2-1 әдісі
3- әріптестеріме үш негізгі нәрсені үйрете аламын?
2-менде қандай екі сұрақ қалды?
1-өз тәжірибемде қалай қолданамын.
5. Қорытынды бөлім.
Аға вожатыйдың негізгі қызметіндегі басшылыққа алатын құжаттарды атаңыздар.
Балалардың мүдделерiн көздейтiн мемлекеттiк саясаттың негiзгi мақсат-міндеттердің өзара байланысы қандай?
Рефлексия "Үш сәт". Тыңдаушылар өз пікірлерімен бөліседі.
Материалдың қысқаша мазмұны
Тақырып материалдары бойынша аға вожатыйдың нормативтік құжаттары қарастырылады: ҚР Конституциясы, Білім туралы Заң, Бала құқығы туралы Конвенция, Бала құқығын қорғау Заңы, Неке және отбасы туралы Кодекс, Балаларды денсаулығы мен дамуына зардабын тигізетін ақпараттан қорғау туралы Қазақстан Республикасының 2018 жылғы 2 шілдедегі № 169- VI Заңы туралы нормативтік актілер.
Қазақстан Республикасындағы баланың құқықтары туралы Қазақстан Республикасының 2002 жылғы 8 тамыздағы № 345 Заңында келесі терминдер мен ұғымдармен жұмыс жүргізіледі:
- бала - он сегіз жасқа (кәмелетке) толмаған адам;
-бала құқықтарын қорғау жөніндегі функцияларды жүзеге асыратын ұйымдар - бұл балаларды әлеуметтік қолдауды, әлеуметтік-тұрмыстық, медициналық-әлеуметтік, әлеуметтік-педагогикалық, психологиялық-педагогикалық, құқықтық қызметтер көрсету мен материалдық көмек көрсетуді, өмірде қиын ахуалға тап болған балаларды әлеуметтік оңалтуды, мұндай балалар еңбекке қабілетті жасқа жеткенде олардың жұмыспен қамтылуын қамтамасыз етуді жүзеге асыратын ұйымдар;
- баланы әлеуметтік оңалту - бала жоғалтқан әлеуметтік байланыстар мен функцияларды қалпына келтіру, тұрмыс-тіршілікті қамтамасыз ету ортасын толықтыру, оған қамқорлық жасауды күшейту жөніндегі іс-шаралар;
- баланы жәбірлеу (буллинг) - қорлау сипатындағы жүйелі (екі және одан көп) әрекеттер, қудалау және (немесе) қорқыту, оның ішінде қандай да бір әрекетті жасауға немесе жасаудан бас тартуға мәжбүрлеуге бағытталған әрекеттер, сол сияқты жария түрде немесе бұқаралық ақпарат құралдары және (немесе) телекоммуникация желілері пайдаланыла отырып жасалған дәл сол әрекеттер (кибербуллинг);
- баланың әлеуметтік бейімделуі - өмірде қиын ахуалға тап болған баланың қоғамдағы құндылықтарды, мінез-құлық қағидалары мен нормаларын игеру және қабылдау арқылы әлеуметтік ортаның жағдайларына белсенді түрде бейімделу процесі, сондай-ақ басынан кешірген психологиялық және (немесе) моральдық зардаптарды еңсеру процесі;
- баланы экономикалық жағынан қанау - бұл бала еңбегінің ең нашар нысандары, оның ішінде кәмелетке толмағандармен сауда жасау, оларды қылмыстық әрекетке немесе қоғамға жат іс-әрекеттер жасауға, жезөкшелікпен айналысуға, порнографиялық суреттер шығаруға немесе кәмелетке толмағандарды порнографиялық сипаттағы ойын-сауық іс-шараларына қатысуға тарту, сондай-ақ жұмысқа қабылдау үшін Қазақстан Республикасының заңдарында белгіленген ең төменгі жастан кіші балалардың еңбегі;
Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27 шілдедегі № 319 Заңы.Білім туралы Заң -12 тарау, 68 баптан тұрады.1-бапта осы Заңда қолданылатын негізгі ұғымдар берілген.
9-1) білім беру - имандылық, зияткерлік, мәдени, тәндік жағынан дамыту және кәсіби құзыреттілікті қалыптастыру мақсаттарында жүзеге асырылатын тәрбиелеу мен оқытудың үзіліссіз процесі.
28-бап. Оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру. Оқу және тәрбие жұмыстарын жоспарлау оқу жоспарлары мен бағдарламаларының толық көлемде уақтылы және сапалы орындалуын қамтамасыз етуге тиіс.
3. Білім беру ұйымдарындағы тәрбие бағдарламалары білім беру процесінің құрамдас бөлігі болып табылады және білім алушылардың, тәрбиеленушілердің патриоттық, азаматтық, интернационалдық, жоғары моральдық және имандылық сезімін қалыптастыруға, сондай-ақ жан-жақты қызығушылықтары мен қабілеттерін дамытуға бағытталған.
Білім беру ұйымдарында нәсілдік, этностық, діни, әлеуметтік ымырасыздық пен айырықшалықты насихаттауға, милитаристік және де халықаралық құқық пен ізгіліктің жалпыға танылған принциптеріне қайшы келетін өзге де идеяларды насихаттауға тыйым салынады.
4. Оқу-тәрбие процесі білім алушылардың, тәрбиеленушілердің, педагогтердің адамгершілік қадір-қасиетін өзара құрметтеу және мүгедектердің құқықтарына білім беру жүйесінің барлық деңгейлерінде құрметпен қарау негізінде жүзеге асырылады.
Білім алушылар мен тәрбиеленушілерге қатысты күш көрсету, моральдық және психикалық қысым жасау әдістерін қолдануға жол берілмейді.
1.2. Сабақтың тақырыбы: Оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудағы вожатый қызметінің психологиялық-педагогикалық негіздері
Мақсаты: аға вожатыйдың қызметінде жеке педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастыру принциптерін қарастыру.
Сабақтың міндеттері:
1.Аға вожатыйдың қызметінде жеке педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастыру принциптерін талдау;
2. Аға вожатыйдың жеке тәжірибесінен осы қағидаларды жүзеге асыру мысалдарын қарастыру
Күтілетін нәтижелер:аға вожатыйдың қызметінде жеке педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастыру принциптеріне аргументтерді ұсынады.
Жетекші идея: психологиялық-педагогикалық аспектілерді ескере отырып, орта білім берудің оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруда аға вожатыйдыңкәсіби құзыреттілігін қалыптастыру.
Түйін ұғымдар: психологиялық-педагогикалық принциптер, психологиялық орталықтар.
Жоспар:
1.Педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастырудың психологиялық-педагогикалық принциптері.
2. Аға вожатый іс-әрекетіндегі психологиялық шоғырланулар
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
1.Ұйымдастыру бөлімі
Миға шабуыл: психологиялық-педагогикалық өзара әрекеттестік дегеніміз не?
Тақырыбы және мақсаты жарияланады.
2.Тақырыпты зерделеу.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Ресурстық материалдармен жұмыс:
-Педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастырудың психологиялық-педагогикалық принциптері.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
https:spravochnick.rupedagogika psihologo-pedagogicheskoe_vzaimodey stvie_uchastnikov_obrazovatelnogo_p rocessa#principy-organizacii-psiho logo-pedagogicheskogo-vzaimodeystvi ya-uchastnikov-obrazovatelnogo-proc essa
-Аға вожатый іс-әрекетіндегі психологиялық шоғырланулар.
https:www.orgma.rusvedeneducati onMetod_Psixologiya_i_pedagogika_L echebnoe_delo-022.docx
Жаңартылған білім беру мазмұнын жүзеге асыру шеңберінде мектеп аға тәлімгері оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру барысында психологиялық-педагогикалық жағдайларды білу және сақтау қажет.
1. Тапсрыма. Бағанға бөлу әдісі. Берілген шарттарды екі бағанға бөліңіз.
Педагогикалық
Психологиялық
Педагогикалық шарттарға мыналар жатады:
:: белсенділік пен шығармашылық белсенділіктің көрінуіне жағдай жасау;
:: әрбір адамның функционалдық сауаттылықты меңгеруін қамтамасыз ететін функционалдық сауаттылықты қалыптастыруға бағытталған тұтас педагогикалық процесті ұйымдастыру;
:: жеке тұлғаның өмір бойы үздіксіз өзін-өзі тәрбиелеу іс-әрекетіне дайындығын қалыптастыру мақсатында интеллектуалдық еңбек мәдениетін тәрбиелеу;
:: даралау және саралау, мамандандырылған білім беру және әртүрлі білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру арқылы тұлға тәрбиесін басқару принципін жүзеге асыру;
:: жалпы адамзаттық құндылықтар мен ұлттық мәдениет нормалары, этникалық мәдениеттер бірлігі негізінде тәрбие мен бірлікте тәрбиелеу;
:: ең алдымен отансүйгіштік, рухани-адамгершілік бағыттылығын ескере отырып, студенттердің тәрбиелік іс-әрекетінің түрлері мен формаларын кеңейту;
:: студенттердің кәсіптік бағдарлануына жағдай жасау;
Психологиялық жағдайлар:
:: оқушылардың интеллектуалдық сферасының дамуының жас және жеке ерекшеліктерін есепке алу;
:: әрбір тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруы мен өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасау (тәрбиенің жеке траекториясын таңдау);
:: студенттердің оқуға деген ішкі мотивациясын қалыптастыру және дамыту, жағымды эмоционалдық атмосфераны құру, оқушылардың шамадан тыс қобалжуын жеңу әдістерін қолдану;
:: әлеуметтік-психологиялық қызметтердің, білім беру қызметінің субъектілерінің, отбасы мен жұртшылықтың қызметі арасындағы өзара әрекеттестік.
Осылайша, психологиялық-педагогикалық жағдайларды ескеру қолайлы әлеуметтік-психологиялық ортаны құруға және оқушы тұлғасының жан-жақты дамуына ықпал етеді.
3.Практикалық бөлім.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Жұптық жұмыс: А.Б.Орлов өз еңбегінде тұлғалық педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастырудың келесі принциптеріне назар аударады.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Сұрақ: Бұл қағидалардың мәні неде деп ойлайсыз? Осы принципті ашатын жеке тәжірибеден мысалдар келтіріңіз.
Топтық жұмыс. Топтық диалог әдісі.
Оқу-тәрбие процесінің психологиялық-педагогикалық және ғылыми-әдістемелік негіздері тақырыбына топта 3 сұрақ құрастырып, оларды вожатыйдың басқарушылық және инновациялық қызметімен байланыстырады. Топтарға сұрақ қойып, жауап беру арқылы топтық диалог жүргізу.
Топтық жұмыс: орта білім берудің оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру үшін әлеуметтік-психологиялық тренингтерді таңдау.
4.Басқару бөлігі.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Толықтыруды қажет ететін "тегтер" бұлты.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
бүгін мен білдім...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
қиын болды...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
мен мұны түсіндім...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
мен үйрендім...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
мен жасай алдым...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
мұны білу қызықты болды...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
мені таң қалдырды...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
5.Қорытынды бөлім.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Оқу процесіне қатысушылардың өзара әрекеттесу үлгілерін тізімдеңіз.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
-Қандай ішкі және сыртқы көрсеткіштерге сүйене отырып, аға важатый оның сыныппенұжыммен өзара әрекеттесуінің тиімділігін бағалай алады?
Рефлексия. Шығу парағы әдісі.
-Өз тәжірибеңіз үшін не білдіңіз?
-Жаңа ақпарат алдыңыз ба?
-Қандай пікір қалыптастырдыңыз?
Материалдың қысқаша мазмұны
Педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастырудың психологиялық-педагогикалық принциптері. Аға вожатый қызметінің психологиялық-педагогикалық негіздері педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастырудың психологиялық-педагогикалық принциптеріне негізделген. Қазіргі қоғамдағы жағдай ерекше тәрбие жұмысын қажет етеді. Тәрбиенің гуманистік парадигмасы үшін маңызды педагогикалық үдерістегі тәрбиешінің жаңа ұстанымын ескеру қажет: тәрбиеші мен тәрбиеленушілер арасындағы қарым-қатынас-диалог, қарым-қатынас-пікірталас, қарым-қатынас -мағыналарды бірлесіп нақтылау негізінде құрылуы керек.
Осылайша, кәсіби-педагогикалық қарым-қатынас мәселесі қазір бұдан да тереңірек және жауапкершілікпен қарастырылуда. Осы процестің ішкі механизмдеріне негізделген педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастыру психологиялық-педагогикалық принциптер жүйесін қарастыруды көздейді.
А.Б.Орлов өз еңбегінде тұлғалық педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастырудың келесі принциптеріне назар аударады.
1. Диалог принципі. Монологиялық педагогикалық өзара әрекеттестік ақпарат алмасу деңгейінде де, рөлдік әлеуметтік өзара әрекеттесу деңгейінде де, мұғалім мен оқушының тұлғааралық өзара әрекеттесу деңгейінде де тең емес әрекеттестік болып табылады. Өзара әрекеттестіктің барлық үш деңгейінде ересек адам басым болады. Ол - ақпарат көзі, ол сұрақ қояды, ол жауаптарды бақылайды және бағалайды, ол беделді, ол оқушы үшін тұлға стандарты. Монологиялық педагогикалық өзара әрекеттесудегі ересек адамның бұл бастапқы позициясы одан баланың жеке басын ішінара ғана қабылдауды талап етеді - оның үлкен адам мақұлдаған бөлігін, оның педагогикалық идеалына сәйкес келетін бөлігін ғана қабылдау. Баланың жеке басындағы қалғанның бәрі дәстүрлі түрде қабылданбайды, теріс бағаланады. Педагогикалық өзара әрекеттестіктің диалогизациясы ересек адамның позициясы мен баланың бағынышты позициясының тұлғалық тең позицияларға, ынтымақтасатын адамдар позициясына айналуымен байланысты.
2. Проблемаландыру принципі. Проблемалық емес педагогикалық өзара әрекет репродуктивті түрде құрылады: ересек адам балаға қандай да бір мазмұнды береді, бала бұл мазмұнды меңгереді. Мазмұн бір ыдыстан екіншісіне ағып жатқан сияқты. Барлық тәрбиелік және тәрбиелік міндеттерді ересектер құрастырады және бақылайды. Баланың рөлі мазмұнды меңгеруге және оған тұжырымдалған танымдық және тәрбиелік міндеттерді шешуге дейін төмендейді. Педагогикалық өзара әрекеттестіктің проблемалануы тәрбие мен оқыту процестерінде ересек пен баланың рөлдері мен функцияларының өзгеруіне әкеледі. Ересек адам тәрбиелемейді, оқытпайды, бірақ өзекті етеді, баланы тұлғалық өсуге ынталандырады. Баланың адамгершілік істерін орындауына, танымдық проблемаларын өз бетінше анықтауына жағдай жасайды.
3. Персонализация принципі. Егер педагогикалық өзара әрекеттестік тұлғаланбаған болса, онда бұл рөлдік өзара әрекеттестік. Ересек адамның мінез-құлқы тәрбиешінің рөліне, ал баланың мінез-құлқы тәрбиеші рөліне сәйкес келеді. Жекелендірілмеген өзара әрекеттесуде жеке адамдар емес, рөлдер өзара әрекеттеседі. Қатысушылардың барлық әрекеттері рөлмен, ситуациялық талаптармен, нұсқаулармен, күтулермен анықталады. Мұғалім сабақ ойнай алмайды, реніштен жылайды, әкімшіліктің әрекетіне ренжімейді. Студент оқытушының құзыреттілігіне күмән келтіре алмайды, оның шешімімен келісе алмайды.
Педагогикалық өзара әрекеттесудің тұлғалануы рөлдік күтулер мен стандарттарға (сезімдер, тәжірибелер, эмоциялар және оларға сәйкес келетін әрекеттер мен әрекеттер) сәйкес келмейтін жеке тәжірибе элементтерін осы өзара әрекеттесуге барабар енгізудің рөлдік маскаларынан бас тартуды талап етеді.
4. Даралау принципі. Индивидуалды емес өзара әрекет - әрекеттестік фронтальды, оқушының қызығушылығы мен қабілетінің ерекшелігіне бағытталмаған. Оқушылардың барлық жетістіктері оның бұрынғы жетістіктерімен емес, басқа оқушылардың жетістіктерімен салыстырылады. Жекеленбеген өзара әрекеттесуде тірек ретінде бағалаудың әлеуметтік салыстырмалы нормалары қолданылады. Мұндай өзара әрекеттестік оқушылардың мектептен тыс жетістіктеріне, олардың өз бетінше шығармашылық қабілетіне немқұрайлы. Педагогикалық өзара әрекеттестіктің даралануы әрбір оқушының бойында жалпы және арнайы дарындылықтың жеке спецификалық элементтерін анықтау және тәрбиелеуді білдіреді. Гуманистік педагогикалық өзара әрекеттестікті ұйымдастырудың барлық төрт психологиялық-педагогикалық принциптерінің тығыз байланысы айқын: олардың барлығы мұғалім мен оқушылардың шығармашылық әлеуетін өзектендіруге, олардың тұлғалық өсуін ынталандыруға қызмет етеді.
Қағидалардың бірін жүзеге асыру қалған үшеуін жүзеге асырмайынша мүмкін емес. Сонымен, атап өтілген принциптер жай ғана жиынтық емес, гуманистік педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастырудың психологиялық-педагогикалық принциптерінің жүйесі болып табылады. Қарастырылған қағидалар өз алдына отандық психологиялық-педагогикалық теория мен педагогикалық тәжірибе үшін мүлдем жаңа нәрсе емес. Дегенмен, ұсынылған түсінікте олар бұқаралық мектеп үшін принципті түрде жаңа. Субъект-объектілік педагогикалық әрекеттестік педагогикалық тәжірибеде дәстүрлі түрде терең тамыр жайған. Бұл бірқатар себептерге байланысты. Біріншіден, оқу-тәрбие процесін ізгілендіру жолында күшті психологиялық кедергілер тұр. Екіншіден, бұл қағидаларды жүзеге асырудың әдіснамалық дамуы өте әлсіз. Педагогикалық өзара әрекеттесуді субъект-субъект етуге мүмкіндік беретін осы принциптерді жүзеге асыру әдістері қажет.
Аға вожатый іс-әрекетіндегі психологиялық шоғырланулар.
Педагогикалық өзара әрекеттесуге кірісе отырып, аға вожатый көптеген жеке нақты мүдделердің қатар өмір сүретінін білмеуі мүмкін емес. Бұл оның да, оқушының да мүддесі. Мүдделер міндетті түрде екеуі үшін де иерархияға сәйкес келеді. Тұтастай алғанда педагогикалық шындықтың әрбір субъектісінің мүдделерінің иерархиясы тұлғалық орталықтандыру деп аталады. Әрбір нақты педагогикалық жағдайдағы субъектілердің мүдделерінің иерархиясы ситуациялық орталықтандыру деп аталады. Тұлғалық және ситуациялық орталықтандырудың көрінісі субъектілердің мотивтері, көзқарастары, бейімділігі және қабілеттері негізінде жүзеге асырылады.
Мұғалімнің орталықтандыруында үстемдік ететін қызығушылықтың сипатына немесе мазмұнына қарай аға вожатыйдыңжеті негізгі орталықтарын бөліп көрсетуге болады:
1) өз Эго мүдделері бойынша - эгоисттік орталықтандыру,
2) мүдделер (нұсқаулар) бойынша мектеп әкімшілігі - бюрократиялық орталықтандыру;
3) өз әріптестерінің мүдделері (пікірлері) бойынша - конформды орталықтандыру;
4) білім алушылардың ата-аналарының мүдделері (өтініштері) бойынша - беделді орталықтандыру;
5) білім беру және тәрбиелеу құралдарының мүдделері (талаптары) бойынша - танымдық орталықтандыру;
6) оқушылардың мүдделеріне (қажеттіліктеріне) - альтруистік орталықтандыру,
7) өзінің және басқа адамдардың (әріптестер, ата-аналар, студенттер) болмысының мүдделеріне (көріністеріне) - гуманистік орталықтандыру.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
2-модуль.Білім беру сапасын арттыру ахуалында оқыту, дамыту және тәрбиелеу мазмұны мен әдістерін жетілдіру
2.1 Сабақтың тақырыбы: Орта білім беру ұйымының аға вожатыйының кәсіби қызметін жоспарлауы мен ұйымдастыруы
Мақсаты: тәрбие жұмысын жоспарлау мен ұйымдастырудың тиімді жолдарын қарастыру.
Сабақтың міндеттері:
-білім беру ұйымының аға вожатыйының негізгі міндеттерін анықтау;
-орта білім беру ұйымының тәрбие жұмысын жоспарлау мен ұйымдастыру бойынша аға вожатый қызметінің негізгі бағыттарын қарастыру.
Күтілетін нәтижелер:
- орта білім беру ұйымының тәрбие жұмысын жоспарлау бойынша аға вожатыйдың қызметтік міндеттерін анықтайды;
- орта білім беру ұйымының ұжымдық-шығармашылық қызметің ұйымдастыру мен жоспарлау бойынша аға вожатый жұмысының негізгі бағыттарын айқындайды.
Жетекші идея: Мектептің аға вожатыйы - өз жұмысын ұйымдастыруда тұлғааралық қатынастарды ізгілендіре отырып, балалар ұжымында жағымды микроклимат құруға, балалар қоғамдық ұйымдары, бірлестіктері жұмыстарының дамуына басымдық береді.
Түйін ұғымдар: жоспар, жоспарлау, құжат, жұмыстың негізгі бағыттары.
Сабақтың жоспары:
1. Оқу-тәрбие просесіндегі аға вожатыйдың рөлі.
2. Мектептің аға вожатыйының міндеттері мен құжаттамасы.
3. Аға вожатый жұмысын жоспарлау.
1.Ұйымдастыру бөлімі (Тақырыптың хабарламасы, мақсаты, жоспары және оның аясында көтерілген мәселелер ауқымы, тақырып бойынша талқылау контексі. Пайдаланылған дереккөздердің тізімі).
Менің үміттерім Сабақта нені білгісі келетінін стикерге жазыңыз. Сабақ соңында олар алған білімдерін қайталай алады.
Ой қозғау: Орта білім беру ұйымы аға вожатыйы деген кім? https:answergarden.ch2469605
Аға вожатыйы қандай білім мен дағдыларға ие болуы керек?
2. Тақырыпты зерделеу (Оқытудың белсенді және интерактивті әдістерін қолдана отырып, тақырыпты әр түрлі аспектілер мен қарым-қатынастарда қарастыру).
1. Оқу-тәрбие просесіндегі аға вожатыйдың рөлі.
2. Мектептің аға вожатыйының міндеттері мен құжаттамасы.
3. Аға вожатый жұмысын жоспарлау.
Ресурспен жұмыс Мектептің аға вожатыйына арналған әдістемелік ұсыныстар https:infourok.rumetodicheskie-r ekomendacii-dlya-shkolnih-vozhatih- 1775756.html
М.Е. Сысоева, С.С. Хапаева Основы вожатского мастерства. https:www.forus-nsk.ruuchebno-me todicheskiy-otdelLiteraturaOsnovi _VM.pdf
https:infourok.rumetodicheskie-r ekomendacii-dlya-shkolnih-vozhatih- 1775756.html
Пікір алмасады, талқылайды, нәтижесін келіседі.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Практикалық бөлім: (тыңдаушылардың тақырып бойынша практикалық тапсырмалар бойынша топтық жұмысы)
Тапсырма 1. Өкіл әдісін пайдалана отырып, белсенді тыңдау, қауым алдында сөйлеу және анық баяндау, тәжірибе алмасу және өзара байланыста болады.
1-топ: Мектеп вожатыйы қызметінің негізгі бағыттары туралы
2-топ: Аға вожатыйдың жұмыс құжаттары
3-топ: Аға вожатыйдың жұмыс жоспары
Әр топ ақпаратпен танысып болғаннан кейін, бір адам өкіл ретінде таңдалып, түсіндіріп және жинақтау үшін, және басқалардың идеяларын анықтау үшін басқа топқа жіберіледі. Сосын не білгенін айту үшін өкіл өз тобына қайта оралады. Бұл әдіс өкіл тілін қолдануға және белсенді тыңдаушылар тобын құруға жағдай жасайды.
Тапсырма 2. Айналмалы бекет әдісі арқылы орта білім беру ұйымындағы аға вожатыйдың кәсіби қызметінің мазмұнымен топта танысып, талқылау. Топтық жұмыс.
1. Балалардың демалысын және сауығуын ұйымдастыру саласындағы нормативтік-құқықтық актілер.
2. Балалар ұжымының жұмысын ұйымдастыру.
3. Вожатыйдың кәсіби этикасы мен мәдениеті.
4. Вожатыйдың жұмыс технологиясы.
Тыңдаушылар ақпаратпен танысады, зерттелген ақпарат бойынша постерлер дайындап қорғайды.
Тапсырма 3.
Вожатыйдың "Этикалық кодексін", вожатый портретін жасау.
4. Бақылау бөлімі (Бақылау және түзету тексеру, кері байланыс және т.б.).
Бір минуттық әңгіме тәсілі жұптық жұмыс әдісін пайдаланып, бір-бірімен ақпарат алысады. Бір-бірімен әңгімелесу арқылы ой қорыта отырып, жұптық жұмыс жүреді. Қарама-қарсы сызық бойымен қатарға тұрып, жұптық әңгіме жүргізеді.
- Аға Вожатый деген кім? ( Аға Вожатый - балалар бірлестігімен жұмыс жүргізетін педагог) .
- Аға Вожатыйды тағы қалай атауға болады? ( Орталықтағы балалардың бас тәлімгерлері - ұйымдастырушы ұстаздар болып табылады. Бірақ балалар оларды ерте кездердегідей жетекшілер -деп атайды. Вожатый - дегеніміз - ол өзінің соңынан ергендерді қызықты және танылмаған ғажайып әлемге жетелеп апаратын бастаушы).
- Аға Вожатый - осы сөздің мәні мен мағынасын түсініп көріңіздерші. (Ол жеті әріптен құрылған,ал жеті саны қасиетті сан . Ертеден жеті саны қасиеті және киелі деп саналған: Аптада жеті күн, Кемпірқосақтың түсі жеті түрлі, жеті нота, әлемнің жеті кереметі және т.б.)
- Аға Вожатый қандай ұйымдарда тәрбие жұмыстарының міндеттемелерін атқарады? (Білім беру ұйымдарында білімі беруді дамытудағы тәрбие жұмыстарының жүзеге асырушы тұлғаның бірі мектептің аға вожатыйы).
- Оқушыларға кәсіптік бағдар берудегі мектептегі аға тәлімгердің рөлі
- Балалар қоғамдық ұйымының жұмысындағы аға тәлімгердің рөлі
5.Қорытынды бөлім. (Жұмыстың қорытындысын шығару, ұсыныстарды немесе шешімдерді әзірлеу, жұмысты бағалау, рефлексия). Күтілетін стикерлер сабақ соңында күтілетін нәтижелерді сабақ басындағы жазбалармен салыстырады (стикерлер салынған конверт).
Рефлексия Рефлексивтік нысана.
Материалдың қысқаша мазмұны
Білім беру ұйымдарында білімі беруді дамытудағы тәрбие жұмыстарының жүзеге асырушы тұлғаның бірі мектептің аға вожатыйы.
Вожатый - балалар бірлестігі мен жұмыс істейтін педагог. ССРО-да балалар қоғамдық ұйымына қатысты вожатый термині алғаш рет 1922 жылы пайда болды. Сол кездегі пионер отрядының жетекшісі пионер -вожатый, пионерлер вожатыйы деп аталды. Жалпы білім беру ұйымдары үшін балалар қоғамдық бірлестіктерімен жұмыс істейтін Аға вожатый лауазымы енгізілді.
Вожатыйлар - бұл балалар әлемі тек отбасы мен мектеп қана емес екенің, сонымен қатар балалар көбінесе балалалық мәселелерді өз бетінше шешуге тура келетін аула, көше бар екенін басқалардан бұрын түсінген адамдар.
Вожатыйлар - бұл балалардың игі істер жасауға ұмтылатынын түсінетін, бірақ балалар оны қалай жасау керектігін әрдайым біле бермейтінің және оларға оны қалай жасауды айтып, үйрететін адамдар.
Вожатыйлар - үлкендердің қамқорлығы балаға өзін-өзі жүзеге асыруға, анықтауға, әлеуметтік өмірге қатысуға құқық беретіңдігін білетін адамдар.
Вожатый әрқашан балаларымен бірге,олардың қасында болды, бірақ сәл алда оларға мақсатқа жету жолын көрсетеді.
Вожатый жұмысын жоспарлаудың мақсаты-жасөспірімнің жеке басының әлеуметтік және кәсіби өзін-өзі анықтауы, шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруы үшін жағдай жасау.
Балалардың қоғамдық ұйымдарының қызметі туралы идеологиялық түсініктерді қалыптастырудың іргелі идеялары мен ережелеріне жүйелілік, нақтылық, оңтайлылық, диалогтық, даралық, ғылымисипаттағы, сабақтастық принциптері жатады.
Осы принциптердің әрқайсысын қарастырайық.
Сенімділік принципі аға вожатыйдың балалар ұйымын басқару жоспарын жасау кезінде білім беру мекемесін дамыту тұжырымдамасынан, білім беру жүйесінің тұжырымдамасынан және оны құру бағдарламасынан шығуды ұсынады. Тәрбиенің қазіргі педагогикалық тұжырымдамаларының теориялық ережелеріне, оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың педагогикалық технологияларына сүйену.
Нақтылық принципі жоспарлау кезінде мұғалімдердің, оқушылардың мүдделері мен қажеттіліктерін, қолжеткізілген деңгей мен ұжымның даму болашағын ескереді. Бұл принципті сақтау жоспарға нақты істерді енгізуді, нақты мерзімдерді және олардың орындалуына жауапты тұлғаларды анықтауды қамтиды.
Оңтайлылық принципі іс-әрекетті жоспарлаудағы үш маңызды жағдаймен байланысты.
Біріншіден, жоспарлауға балалар мен ересектердің қатысуының ең жақсы нұсқасын табу керек.
Екіншіден, бұл бірлескен қызметтің нәтижесі балалар қоғамдық ұйымында өмірді құрудың оңтайлы нұсқасы туралы үлгі идеялар болуы керек.
Үшіншіден, құрылатын құжат күнделікті қызметте қолдануға ыңғайлы болу үшін жоспардың нысаны мен құрылымының ең жақсы нұсқасын таңдау қажет.
Жүйелілік принципі балалар қоғамдық ұйымының қызметін басқару жөніндегі аға вожатыйдың жұмыс жоспары өзара байланысты және өзара әрекеттесетін компоненттер жиынтығынан тұруына бағытталған.
Даралық принципі білім беру мекемесінің, балалар қоғамдық ұйымының ерекшеліктерін, балалар мен ересектердің жеке ерекшеліктерін ескеруді білдіреді (http:rudocs.exdat.com ).
"Педагог қызметкерлер мен оларға теңестірілген тұлғалардың лауазымдарының үлгілік біліктілік сипаттамаларын бекіту туралы" Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2009 жылғы 13 шілдедегі
№ 338 бұйрығы 14-параграф. Білім беру ұйымдарының вожатыйы, аға вожатыйы Лауазымдық міндеттері көрсетілген https:adilet.zan.kzkazdocsV220 0027394#2 .
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Балалар қоғамдық ұйымдарының, "Жасқыран", "Жасұлан" бірлестіктерінің, дебаттың, мектеп парламентінің қызметін дамытуға ықпал етеді;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Білім алушыларға олардың бірлестіктерінің, ұйымдарының қызметін жоспарлауға көмектеседі, олардың қызметінің мазмұны мен нысандарын жаңартуға ықпал етеді;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
балалар мен жасөспірімдердің жас ерекшеліктері мен қажеттіліктерін ескере отырып, жұмысты жүзеге асырады;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
ұжымдық-шығармашылық қызметті ұйымдастырады;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
балалар мен жасөспірімдерді жұмыс істеп тұрған ұйымдар, бірлестіктер туралы кеңінен ақпараттандыру үшін жағдайларды қамтамасыз етеді;
-тәрбие жұмысын ұйымдастыруда бұқаралық мәдени, патриоттық жұмыстарды жүргізеді.
Мектеп вожатыйы қызметінің негізгі бағыттары:
- Балалардың қоғамдық ұйымдарының, бірлестіктерінің дамуына және қызметіне көмек көрсету;
- Білім алушылардың бос уақытын ұйымдастыру.
Мектептің аға вожатыйының құжаттамасы .
Әрбір жұмыста, оның ішінде педагогикалық жұмыста іс-әрекетті жоспарлау, нәтижелерді жазу, қол жеткізілген нәтижелерді талдау қажет. Латын тілінен алынғанда құжат (documentum) дәлел, куәлік, яғни заңды күші бар немесе қызметтік сипаттағы кез-келген акт.
Аға вожатыйдың жұмыс құжаттары
Аға Вожатыйдың жұмыс жоспары.
Жоспарлар түрі: жылдық; күнделікті, нақты істің жоспарын дайындау;
:: бағдарлама.
::балалар ұжымына сапалы мінездеме берусынып саны, ағымдағы оқу жылындағы олардың жұмыс сапасы, балалар ұжымдарының даму деңгейі, көшбасшылар, оқушылар, сынып жетекшілері);
:: сайыстар мен жарыстар ережелері жинағы;
:: сайыстар мен жарыстар өткізілуінің қортытынды анықтамалары
::балалар ұйымдарының мектепішілік, аудандық, қалалық, облыстық шараларға қатысуы;
::отырыстар мен жиын хаттамалары
:: қызықты істер күнделігі
:: жұмыс бағыттары бойынша бұрыш
:: өз білімін көтеру жоспары
:: белсенділерді оқыту кестесі
:: балалар ұйымының жұмыс жоспары
:: ЖасҰлан балалар ұйымы (бұданәрі - Мектепкомитеті) мүшелерінің тізімі жетістіктері ;Вожатыйдың жұмысы - жүздеген балалардың ұжымдық іс-әрекетін ұйымдастырудан бастап жасөспірімнің жеке тұлғасынан әзік жеке педагогикалық әсерету, концерт беруден спорт төрелігіне дейінгі барлық нәрсені бірден болжау мүмкін емес шығармашылық, жан-жақты процесс. Немесе қысқаша әңгімеге психологиялық талдау жасау. Жақсы жоспар - бұл жоспардың сәттілігінің жартысы. Сондықтан тәжірибелі вожатый өзінің іс-әрекетін және өзіне сеніп тапсырылған балалар тобының қызметін жоспарлауға көп уақыт бөледі.
Жоспарлау - болашақтың бейнесі жасалатын ақыл-ой әрекетінің түрі.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Аға вожатыйдың жұмыс жоспары- оқу-тәрбие жұмысын жоспарлаудың жалпы жүйесіндегі байланыстардың бірі ғана (http:forum.planerochka.org ).
Жоспар - стратегия мен тактика, вожатыйдың тәрбиелік іс-әрекетінің жүйесін көрсететін құжат. Жоспар балалар қоғамдық ұйымының болашақ жағдайының фрагменттерінің бірінің үлгісі болып табылады. Жоспарлауды ойдағыдай жүзеге асыру үшін педагогикалық модельдеу принциптерін сақтау қажет.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Жоспар түрлері:
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
- перспективалық;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
- күнтізбелік;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
- күнделікті;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
- нақты істі дайындау жоспары.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Перспективалық жұмыс жоспары оқу жылының соңында немесе басында
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Бір жылға жасалады. Директор немесе директордың тәрбиеісі жөніндегі орынбасары куәландырады. Егер жоспар оқу жылының соңында жасалса, онда оқу жылының басында ол түзетіледі.
Балалар ұйымын басқару жөніндегі аға вожатыйдың перспективалық жоспарлау тәсілдерін қарастырайық. Жұмыс жоспары келесі бөлімдерді қамтиды:
1. Өткен оқу жылындағы балалар ұйымын басқару бойынша аға вожатыйдың жұмысын талдау. Жаңа оқу жылының мақсаттары мен міндеттері.
2. Балалар ұйымын басқару қызметінің негізгі бағыттары.
3.Педагогикалық ұжыммен өзара әрекеттесу.
4.Әлеуметтік серіктестермен өзара әрекеттесу.
5.Кәсіби шеберлікті арттыру.
6. Балалар қоғамдық ұйымы жұмысының тиімділігін зерттеу.
Перспективалық ұзақ мерзімді жоспар негізінде күнтізбелік жоспар құрастырылады. Оған нақты күнделікті (негізгі) істер енгізіледі. Оны директордың тәрбиеісі жөніндегі орынбасары жоспардың басталуына 5 күн қалғанда куәландырады. Күнделікті жоспар - бұл аға вожатыйдың жұмыс күнделігі, онда берілген немесе келесі күні атқарылуы қажет істер: қоңырау шалу, айту, хабарлау, ескерту, келіссөздер жүргізу, т.б. Бұл жоспар әкімшілікпен куәландырылмаған және басшының жеке жоспары болыпта былады.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Аға вожатыйға қажет жоспардың тағы бір түрі - нақты істі дайындау
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
жоспары. Оны өткізуден бірнеше күн бұрын жасалады (қажеттілігіне қарай). Дайындық жоспарына аға вожатыйдың, оның көмекшілерінің барлық әрекеттері енгізіледі: жариялау, сурет салу, ойлау, дизайн, тапсырмаларды тарату жәнет.б. дайындық жоспары осы істің сценарийіне қоса беріледі.
2.2 Тақырыбы: Рухани жаңғыру бағдарламасы аясындағы тәрбиенің тұжырымдамалық негіздерін іске асыру жөніндегі іс-шаралар жоспарын талдау
Мақсаты:Рухани жаңғыру бағдарламасы арқылы ұлттық құндылықтардың терең тәрбиелік мәдени әлеуетін қалыптастыруға қайт абағытталуы мен адамзаттың рухани-адамгершілік мұраларының императивтерін күшейтуге бағытталған шараларды талдау
Міндеттері:
- Рухани жаңғырудың бастауын, мақсатын, міндеттерін, бағыттарын, болашақ ұрпаққа білім беру мен тәрбиелеудегі өзектілігін айқындауға және тәжірибелік дағдыларын дамытуға қолдау көрсету;
-Тәрбиенің базалық мазмұнын жаңартудың басым бағыттарының мәні мен мақсатын, педагогикалық жүйелер мен педагогикалық процесті ұйымдастырудың алуан түрін, барлық заманауи тәрбие кеңістігін жаңғыртудың, адамгершілік-рухани және жалпы мәдени құндылықтар шеңберін кеңейтудің, жасқазақстандықтарды тәрбиелеу практикасындағы мектептің тәсілдемесін бағалау.
Күтілетіннәтиже:
Рухани жаңғыру бағдарламасы арқылы ұлттық құндылықтардың тәрбиелік мәдени әлеуетін қалыптастыруға бағытталған шаралар әдісі мен формаларын бағалайды.
Жетекші идея: Ұлттық болмыстың әлеуметтік рухани негіздерін ескере отырып оны нығайтуға, қорғауға, сақтап қалуға ықпал ететін ұғым, ұлттық деңгей, бір ұрпақтың мемлекеттің тарихы мен болашағы алдында жасайтын, қолжеткізетін жетістігіне басымдық береді.
Негізгі ұғымдар:ұлттық код, ұлттық рух, прагматизм, білімжетістігі
Тақырып:Руханижаңғыру- болашаққа батыл қадам
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Ұйымдастыру бөлімі
Менің пікірім Сабақта нені білгісі келетінін стикерге жазыңыз. Сабақ соңында олар алған білімдерін қайталай алады.
Ойлан, талқыла мектептегі рухани жаңғыру аясында ұйымдастырылатын шараларды талқылау. Оқушылар көшбасшылық қасиеттерін дәлелдей отырып, Рухани жаңғыру бағдарламасы туралы жан-жақты жауап беру. Олар топтық пікірталас жүргізеді, болжам жасайды (гипотезаларды алға тартады), талқылау және жауап беру кезінде өз көзқарастарын дәлелдейді.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Тақырыпты зерделеу
(Оқытудың белсенді және интерактивті әдістерін қолдана отырып, тақырыпты әр түрлі аспектілер мен қарым-қатынастарда қарастыру)
1. Рухани жаңғыру бағдарламасын іске асыру жағдайындағы Тәрбиенің тұжырымдамалық негіздері.
2. Мектепте Рухани жаңғыру бағдарламасын іске асыру жағдайындағы негізгі мақсат, міндеттер.
Рухани жаңғыру-ұлттың жаңғыруы деген сөздің мағынасын түсіндіреді. Мақсаттары мен міндеттері туралы айтып, өз ойларымен бөліседі.
Дәріс: 1-ресурспен жұмыс Ұлттық код, ұлттық рух, прагматизм ұғымын береді.
https:www.akorda.kzkzeventsako rda_newspress_conferencesmemleket -basshysynyn-bolashakka-bagdar-ruha ni-zhangyru-atty-makalasy
https:ustaz.kzmaterialswordryh ani_janggyry_boiynsa_mektepting_jum ys_jospary-176813.html
1) Атамекен - қазақстандықтардың азаматтық белсенділігін күшейту және атамекенге деген жауапкершілікті күшейту мақсатында ой бөлісу.
2) Рухани Қазына - туған жердің дәстүрін, тарихын және мәдениетін құрметтеу баршамызға міндет.
Берілген тақырыптар жөнінде пікір алмасады, талқылайды, нәтижесін келіседі.
3.Практикалық бөлім (тыңдаушылардың тақырып бойынша практикалық тапсырмалар бойынша жеке немесе топтық жұмысы).
Тәжірибелік жаттығу Постер Әр топ өз жұмыстарын қорғайды.
Рухани жаңғыру бағдарламасының бағыттары бойынша:
1-топ: Бәсекеге қабілеттілік
2-топ: Прагматизм
3-топ: Ұлттық бірегейлікті сақтау
4-топ: Білімнің салтанат құруы
5-топ: Қазақстанның революциялық емес, эволюциялық дамуы
6-топ: Сананың ашықтығы
Берілген тақырыптар бойынша өз ойларын ортаға салып, Постер әдісі арқылы қорғайды.
Топтық жұмысқа арналған тапсырмалар. Әртүрлі жағдайларды сипаттайтын слайдтар (карточкалар).
№1 нұсқа. AQ ЖҰМА акциясын ұйымдастыру.
№2 нұсқа. Шаш өру акциясын ұйымдастыру.
№3 нұсқа. Руластар акциясын ұйымдастыру.
Топтарға тапсырма:Берілген тапсырмалар жөнінде мәлімет жинақтай отырып, олардың тәрбиелік мәні туралы айту. Әрбір тапсырманың орындалуын сипаттау.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Бақылау бөлімі (Бақылау және түзету тексеру, кері байланыс және т.б.).
"Рухани Жаңғыру" бағдарламасы аясындағы жұмыс жоспарын, шараның сценарийі мен аяқталу нәтижелерін талдау. Тиімді, тиімсіз, кедергілерді саралай отырып КӘМҚ кестесін толтырып талдау, сұрақтарға жауап беру. Әлсіз және қауіпті тұстарын жою мақсатында топтар өзара кері байланыс беріңіз.
Сараптамалық баға. Әртүрлі жағдайларды сипаттайтын слайдтар (карточкалар).
:: Мен үшін ең пайдалы болды ...
:: Маған ұнады ...
:: Мен өзгерткім келеді ...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Қорытынды бөлім (Жұмыстың қорытындысын шығару, ұсыныстарды немесе шешімдерді әзірлеу, жұмысты бағалау, рефлексия).
Рефлексия.
+ менің тәжірибемде қолдану үшін алған жаңа ақпарат;
- мен келіспеймін, тәжірибеде мүлде басқа болуы мүмкін.
қызық менде қызық сұрақтар мен тамаша ұсыныстар бар.
Күтілетін стикерлер сабақ соңында күтілетін нәтижелерді сабақ басындағы жазбалармен салыстырады (стикерлер салынған конверт).
Дидактикалық материалдар, көрнекі құралдар тізімі: ДК, проектор, электронды карталар, маркерлер, стикерлер, аудио-бейнет.б.
Материалдың қысқаша мазмұны
Рухани жаңғыру қоғамдық сананы жаңғыртудың негізгі бағыттары тұрғысынан адам мен тұлға ретінде адамның жеке басы мен субъекті ретінде өсіп келе жатқан тұлғаны дамыту процесі. Әлемдік білім беру кеңістігінде баланың өзін-өзі бағалауы мен жеке тұлғаның қоғамдық беделін қалыптастыруды көздейді. Алдыңғы қатарлы мектепті бітіруші өзін дамыған қоғамда өмір сүруге дайын және қоғамды дамытуға қабілетті болуы керек. Бүгінде аксиома болуы тиіс - бәсекегеқабілеттіадам капиталы бар, ЖалпығаОртақЕңбекҚоғамынабараржол, өмірдің мүлдем басқа сапасына жол - ұлттың рухани және моральдық жаңғыруы, қазіргі заманғы жастардың қоғамдық санасын жаңғырту, білім беру ұйымдарының оқу тәрбие процесін ізгілендіру арқылы ғана мүмкін.
Білім берудің мақсаттарын, міндеттерін (мазмұнын) жаңғыртудың негізгі шарты Н.Назарбаевтың Рухани жаңғыру бағдарламалық мақаласындағы: бәсекеге қабілеттілік, прагматизм, ұлттық сәйкестікті сақтау, білімді табынушылық, эволюциялық, революциялық емес даму, сананыңа шықтығы, ХХІ ғасырдағы адамға лайықты қасиеттер ретінде қоғамдық санасын жаңғыртудың стратегиялық көрсеткіштерін ескеру болып табылады. ХXI ғасырдың адамына лайық қасиеттер ретінде осы қасиеттер мен сапаны қалыптастыру Қазақстан Республикасының білім беру тәрбиенің ұйымдарындаға жаңартылған мазмұнының айқындау ғана емес, сонымен қатар: азаматтық-патриоттық, рухани-адамгершілік, еңбек, эстетикалық, зияткерлік (саналық), дене бітімдік, құқықтық, көп ұлтты және ұлттық тәрбие беруді қамтиды.
Тәрбиенің негізгі мазмұнын жаңартудың басым ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz