Әлеуметтік - педагогикалық қызметтің кәсіби қызметінің бағыттары

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 73 бет
Таңдаулыға:

Шымкент университеті

ӘОЖ

Қолжазба құқығында Қорғауға жіберілді:

Кафедра меңгерушісі «»

аты-жөні

(қолы)

«___»2023 ж.

Магистрлік диссертацияның тақырыбы:

ЕУРОПА ЕЛДЕРІНІҢ БІЛІМ БЕРУІНДЕГІ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҚЫЗМЕТТІҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ РОЛІ

7М01101 - «Педагогика және психология»

білім беру бағдарламасы бойынша

педагогика ғылымдарының магистрі дәрежесін алу үшін

орындалған магистрлік диссертация

(ғылыми-педагогикалық бағыт)

Магистрант (тегі, аты-жөні)

(қолы)

Ғылыми жетекші (тегі, аты-жөні)

(қолы)

Шымкент, 2023

1. НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР:

Бұл ережеде төмендегі нормативтік құжаттарға сілтеме жасалған:

2. 1 Қазақстан Республикасының 2018 жылғы 04 шілдедегі № 171-VI Заңымен өзгерістер енгізілген Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27 шілдедегі «Білім туралы» №319 Заңы

2. 2 Қазақстан Республикасы Ғылым және жоғары білім министрінің 2023 жылғы 19 сәуірдегі № 603 бұйрығымен бекітілген «Жоғары және (немесе) жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру ұйымдары үшін жалпы білім беру пәндері циклінің үлгілік оқу бағдарламалары».

2. 3 Қазақстан Республикасы Ғылым және жоғары білім министрінің 2023 жылғы 20 қаңтардағы №595 бұйрығымен бекітілген «Тиісті үлгідегі білім беру ұйымдары қызметінің үлгілік қағидалары».

2. 4 Бұл ережеде «Білім туралы» Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27 шілдедегі № 319 Заңы, 2018 жылғы 31 қазан № 604 ҚР МЖМБС сәйкес терминдер мен анықтамалар қолданылады.

2. 5 Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2020-2025 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасын бекіту туралы Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2019 жылғы 27 желтоқсандағы № 988 қаулысы

2 . ҚЫСҚАРТУЛАР:

ҚР Қазақстан Республикасы
ҚР ӘМ Қазақстан Республикасы Әділет Минстрлігі
ҚР МЖМБС Қазақстан Республикасы Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты
ҚР БҒМ Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
ҚА Қорытынды аттестаттау
ҚР БжҒМ Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым Минстрлігі

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ . . . 4

1ТАРАУ. ЕУРОПА ЕЛДЕРІНІҢ БІЛІМ БЕРУІНДЕГІ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҚЫЗМЕТТІҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ РОЛІ

1. 1 Білім берудегі инновациялардың әлемдік тәжірибесі5

1. 2 ЖОО-ның білім беру ортасы жағдайында инновациялық қызметті іске асырудың психологиялық аспектілері8

1. 3 Инновациялық қызмет-қазіргі білім беру ортасының шұғыл қажеттілігі………. 10

1. 4 Инновациялық әлеуметтік-педагогикалық қызметтің мәні14

1. 5 Бірінші тарау бойынша қорытындылар . . . 22
2 тарау. ӘЛЕУМЕТТІК-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ САЛАДАҒЫ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҚЫЗМЕТТІҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

2. 1 Әлеуметтік-педагогикалық инновациялар өңірлік білім беру жүйесінің тұрақты даму факторы ретінде. . 23

2. 2 Әлеуметтік-педагогикалық инновациялардың мәні мен ерекшеліктері24

2. 3 Әлеуметтік-педагогикалық инновацияларды енгізу бойынша білім беру мекемелерінің практикалық қызметін талдау. 27

2. 4 Өңірлік білім беру жүйесін дамытудың әлеуметтік-педагогикалық негіздері…. . 33

2. 5 Еуропа елдерінің білім беруіндегі инновациялық қызметтің педагогикалық әлеуеті. 35

2. 6 әлеуметтік-педагогикалық қызмет мамандарының кәсіби өзін-өзі жетілдіруін инновациялық психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету. . 49

2. 7 Тренинг әлеуметтік-педагогикалық қызметтің инновациялық нысаны ретінде . . . 52

Екінші тораудың қорытындысы . . 58

3-ТАРАУ УНИВЕРСИТЕТТІҢ БІЛІМ БЕРУ ПРОЦЕСІНДЕ БОЛАШАҚ МҰҒАЛІМНІҢ ТАБЫСТЫ КӘСІБИ ҚЫЗМЕТІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ .

3. 1. Университеттің білім беру процесінде болашақ мұғалімнің табысты кәсіби қызметінің қалыптасуы. 61

3. 2 ЖОО-ның білім беру процесінде болашақ педагогтың табысты кәсіби қызметінің қалыптасуын диагностикалау64

3. 3 Қазіргі жағдайдағы мұғалімнің жалпы білім беру жүйесіндегі қызметінің ерекшелігі. . 67

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ. . 72

КІРІСПЕ

Зерттеудің өзектілігі: Қазіргі кезеңде білім берудегі инновациялық процестердің дамуы объективті заңдылық, ол мыналарға байланысты:

адам өмірінің барлық салаларында ақпараттық технологиялардың қарқынды дамуы;
қазіргі заманғы білім беру философиясының мазмұнын жаңарту, оның орталығы жалпы адамзаттық тұтас аспект болды;
оқу-тәрбие процесіне қатысушылардың өзара іс-қимылының гуманистік бағдарланған сипаты;
тәрбиеленушінің жеке басын қалыптастыруға, жаңа әлеуметтік-экономикалық жағдайларда қабылдауға, белсенді қызметке дайын болуға бағытталған өзінің кәсіби қызметі үшін педагогтің белсенділігі мен жауапкершілігін арттыру қажеттілігі.

Зерттеудің мақсаты:

инновациялық қызметті заманауи білім беру ортасының қажеттілігі ретінде қарастыру;
инновациялық әлеуметтік-педагогикалық қызметтің мәнін сипаттау;
әлеуметтік-педагогикалық қызмет мамандарының кәсіби өзін-өзі жетілдіруін инновациялық психологиялық-педагогикалық қамтамасыз етуді талдау;
тренингті әлеуметтік-педагогикалық қызметтің инновациялық нысаны ретінде қарастыру және сипаттау.

Зерттеудің базасы: әлеуметтік-педагогикалық қызметтегі инновация процесінде пайда болатын әлеуметтік қатынастар болып табылады.

Зерттеудің тақырыбы: Еуропа елдерінің білім беруіндегі инновациялық қызметтің педагогикалық ролі.

Зерттеудің әдістері: зерттеудің жалпы және арнайы әдістері қолданылды: психологиялық-педагогикалық, әдістемелік әдебиеттерді талдау, педагогтар мен психологтардың жұмыс тәжірибесі, синтез, салыстыру т. б.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы: оның әлеуметтік-педагогикалық қызметтегі инновациялар тұжырымдамаларына арналған ғылыми әзірлемелерде қолдануға болатын нақты материалды, пайымдаулар мен қорытындыларды қамтитындығымен анықталады.

Зерттеудің жаңалығы: Инновациялық білім беру өнімдерін құру, игеру және тарату, сондай-ақ өзін-өзі дамыту, жеке тұлғаның өсуі бойынша қызметтің жаңа формаларын қалыптастыруға психологиялық дайындығын қамтамасыз ететін жеке қасиеттер мен қабілеттер жиынтығындағы тұлғаның интегративті сипаттамасы "тұлғаның инновациялық әлеуетінің" анықтамасы кеңейтілді.

Диссертацияның құрылымы: диссертация кіріспеден, үш тараудан және эксперименттік бөлімнен, қорытындылардан, библиографиядан тұрады. Мәтін зерттеудің негізгі ережелері мен нәтижелерін көрсететін 3 суреттен, 4 кесте, беттер саны -73.

1- тарау. ӘЛЕУМЕТТІК-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚЫЗМЕТТІҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ БАҒЫТЫ

Білім берудегі инновациялардың әлемдік тәжірибесі

Білім берудегі инновациялар соңғы онжылдықтарда барлық елдерде, соның ішінде жоғары дамыған елдерде (АҚШ, Жапония, Ұлыбритания, Германия және т. б. ) орын алуда, олар мемлекеттік білім беру шығындарының жылына орта есеппен 4% - ға өсуімен сипатталады. Сонымен қатар, дамыған елдердегі бір оқушыға жұмсалатын шығындар дамушы елдердегі шығындардан 10 есе көп, бұл мамандардың сапасына әсер етеді және өз кезегінде олардың өмірінің басқа салаларындағы осы елдер арасындағы алшақтықты арттырады.

Осыған байланысты мұғалімнің инновациялық қызметі өте маңызды. Инновациялық педагогикалық қызмет шығармашылық қызметтің ерекше түрі ретінде білім беру жүйесін жаңартуға бағытталған. Бұл адамның сыртқы ортаға бейімделудегі белсенділігінің нәтижесі емес, оны жеке және қоғамдық қажеттіліктер мен мүдделерге сәйкес өзгерту. Инновация әр оқытушының кәсіби қызметін сипаттауы керек.

Инновациялар (инновациялар) өздігінен пайда болмайды, бірақ ғылыми ізденістердің, талдаудың, педагогикалық тәжірибені жалпылаудың нәтижесі.

Инновация-бұл еңбек пен басқаруды ұйымдастырудың жаңа формалары, жекелеген мекемелер мен ұйымдарды ғана емес, сонымен қатар әртүрлі салаларды қамтитын технологиялардың жаңа түрлері. Олар жалпы білім беруді дамытудың, оқу-тәрбие процесінде нақты міндеттерді іске асырудың маңызды белсенді элементі болып табылады.

Білім беру кеңістігіндегі бастамалар мен инновациялардың жинақталуы мен өзгеру тенденцияларында көрінеді, білім беру саласында белгілі бір өзгерістер тудырады.

Білім беру инновациясы-оқыту мен тәрбиелеудің мақсатын, мазмұнын, әдістерін, нысандарын өзгертуге, оқыту процесін жаңа талаптарға бейімдеуге әкелетін ішінара өзгерістердің мақсатты процесі. Білім берудегі инновациялық процестердің өзегі психологиялық-педагогикалық ғылымның жетістіктерін практикаға енгізу, озық педагогикалық тәжірибені зерделеу, қорыту және тарату болып табылады.

Педагогикалық қызметтің инновациялық бағыты білім беру саясатын тиісті түрде жаңартуды талап ететін әлеуметтік-экономикалық қайта құрулармен, мұғалімдердің педагогикалық жаңалықтарды игеруге және қолдануға деген ұмтылысымен, оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың жаңа формаларын, әдістерін іздеуді ынталандыратын, мұғалімдерді іріктеудің тиісті өлшемдерін белгілейтін жалпы білім беретін мекемелердің бәсекелестігімен анықталады.

Өз кезегінде, әлеуметтік-педагогикалық жұмыс - бұл белгілі бір әлеуметтік институтта жүзеге асырылатын және нақты әсер ету объектісіне бағытталған әлеуметтік-педагогикалық қызметтің бір түрі, әлеуметтік саясатты жүзеге асыру құралы, әлеуметтік саясаттың салдарын анықтайтын әлеуметтік локатор ретінде және адамға, отбасына немесе отбасына әр түрлі қорғаныс, көмек және қолдау көрсету қызметі ретінде қиын өмірлік жағдайларда қоғамға.

Әлеуметтік-педагогикалық жұмыс үнемі талдауды, зерттеуді және тәжірибеде қолдануды қажет ететін кейбір толықтырулар мен инновацияларды енгізеді. Бұл зерттеудің мақсаты-әлеуметтік-педагогикалық қызметтегі инновацияларды және оларды қолдану мен практиканы жан-жақты талдау.

Білім берудегі өзгерістердің әлемдік тенденциялары:

* қоғамдағы білім беделін арттыру, оның басымдығы және қоғамдық және мемлекеттік қолдауды қамтамасыз ету;

* қоғамның барлық топтары үшін білімнің көбірек қолжетімділігіне (және оның деңгейін көтеруге) қамқорлық жасау және оларға оны алу түрі мен тәсілдерін таңдауға кеңірек мүмкіндіктер беру;

* білім беруді даралау және саралау, әр адамның өз мүдделерін, жеке жоспарлары мен қабілеттерін жүзеге асыруға кең мүмкіндіктер беру;

* үздіксіз білім беру жүйесін дамыту;

* "параллель білім беруді" дамыту;

* қашықтықтан білім беруді дамыту;

* жалпы және кәсіптік білім беруді жақындастыру;

*ұлттық ерекшелікті сақтай отырып, әлемдік ақпараттық байланыстардағы, экономикадағы, қауіпсіздікті қамтамасыз етудегі, экологияға, денсаулыққа қамқорлық жасаудағы және т. б. біріктіруші үрдістерді ескере отырып, білім беруді интернационалдандыру;

* нарықтық экономика, Бостандық және демократия жағдайындағы өмір мен қызмет үшін түлектерді даярлау сапасын арттыру;

* оқытушы мен білім алушылардың серіктестігін қамтамасыз ету, білім алушылардың дербестігін және олардың өз сайлауы үшін жауапкершілігін арттыру;

* білім беру процесінің мазмұнын, шарттарын, нысандары мен әдістерін жетілдіру, жаңа ақпараттық технологияларды енгізу, жалпыға бірдей компьютерлік сауаттылықты қамтамасыз ету;

* білім алушылардың коммуникативтік қабілеттерін, дағдылары мен дағдыларын дамыту, шет тілдерін оқыту мәселелеріне назар аудару;

* білім беру және ғылым мекемелеріндегі бірлестік (іргелі және қолданбалы зерттеулер), ЖОО оқытушыларының оқу орнынан ғылыми жұмысқа ауысуын қамтамасыз ету және керісінше;

* мұғалімдер мен оқытушылардың біліктілігін арттырудың сапасы мен үздіксіздігін арттыру, оқытушылардың әдістеме, педагогика және психология бойынша біліктілік дәрежелерін алуын көтермелеу;

* білім беру мекемелерінің жергілікті билік органдарымен және кәсіпорындармен байланысын кеңейту, олардың тапсырыстары бойынша бейіндік зерттеулер мен әзірлемелерді орындау және т. б.

Мысалы, білім беру саласындағы шынайы демократияның белгісі барлық азаматтар үшін жоғары және жоғары оқу орнынан кейінгі кәсіптік білімнің тең қолжетімділігі және оны іске асыру үшін бірқатар жағдайлар жасау қағидаты болып саналады: Мемлекеттік және муниципалды білім беру мекемелерінде конкурстық негізде тегін оқуға кепілдік беру, білім алушыларға стипендиялар мен жәрдемақылар төлеу, жатақханаларда жеңілдіктер мен орындар беру; білім алу және кәсіптік білім беру (күндізгі, күндізгі-сырттай, сырттай, экстернат) сатыларын арттыру; нысанды, білім беру мекемесін және дайындық (мамандандыру) бағытын таңдау еркіндігіне кепілдік беру. Әлемде ашық мектеп идеялары танымал, олар, атап айтқанда, білім беру мекемелерінің желісін құруда жүзеге асырылады, онда барлығы шектеусіз оқи алады, соның ішінде беделді және қымбат мекемелерде білім ала алмағандар.

Бұл үшін, мысалы, АҚШ-та 1200-ге жуық "кіші" колледждер (жергілікті, коммуналдық) құрылды, олар бүкіл ел бойынша шашыраңқы, сондықтан оларда оқығысы келетін кез-келген адам үйден 40-60 км-ден артық жүре алмайды (бұл арзанырақ, өйткені отбасынан шығып, жалғыз өмір сүрудің қажеті жоқ) . Мұндай колледждердің басты мақсаты-бастауыш жоғары білім беру және толық оқу мерзімі бар университеттер мен колледждердің үшінші курстарына түсуге дайындау. Оларды "халыққа арналған колледждер" деп атағаны кездейсоқ емес және барлық бірінші курс студенттерінің шамамен 50%-ы соларда оқиды.

Оларда жоғары сынып оқушылары да бір уақытта оқи алады. Тілек білдірушілер үшін бағдарламашы, дизайнер, машиналарды жөндеу технигі және т. б. мамандығын игеру үшін бір мезгілде мамандандыру жүргізіледі Америка университеті (оның бірінші деңгейі) және қауымдастырылған дәреже ("ассистент") деп аталады.

Үздіксіз білім беру жүйесінде білім беруді арттырудың әртүрлі бағыттары мен формалары бар. Мысалы, бірнеше аптадан бірнеше жылға дейінгі әртүрлі курстар жұмыс істейді. Кіші колледждерде кез-келген мамандық бойынша дайындықты қамтамасыз ететін кез-келген курстар құрылады, оны жергілікті тұрғындардан 10-12 адам игергісі келеді.

Үздіксіз білім беру жүйесі "жұмыс істеген адам материалы" ретінде емес, жауапты "үшінші жас" ретінде қарастыратын қажеттіліктер мен зейнеткерлердің мүмкіндіктерін қанағаттандыруды көздейді.

Көптеген зейнеткерлердің өмір бойы алған мамандығы бойынша жүзеге асырылуы мүмкін емес білікті жұмысқа деген қажеттілігі бар. Оларды үйде қолөнер жасауға, үйде компьютерде жұмыс істеуге және т. б. оқыту жүзеге асырылады.

Жапония мен АҚШ-та барлық азаматтардың жоғары білім алу қажеттілігін қамтамасыз ету және екі немесе одан да көп түрлі білім алуды ынталандыру үшін желі жүргізіле бастады (кез-келген арнайы мәселелерді шешуге тәуелділіктің кеңеюі жағдайында кәсіпқойдың тар мамандануы жеткіліксіз болды және жиі зиян келтірді) .

1990 жылдары "Жақсы гуманитарлық мектеп қандай көрінеді?" деген тақырыпта арнайы өткен халықаралық педагогикалық симпозиумда оның белгілерінің қатарына мыналар кірді:

* оқу орнының барлық құрылымдық элементтеріндегі іс-әрекеттердің бірлігі және кең коммуникация;

* педагог пен білім алушылардың серіктестігі;

* демократиялық стиль және адами қатынастардың нормалары;

* біркелкілік пен жауапкершіліктің орнына - оқушылар үшін таңдау еркіндігі;

* оптимистік көзқарас, оқуға деген жалпы көңіл-күй;

* өзара көмек көрсетуге деген жалпы ұмтылыс, бір-біріне төзімділік;

* әлеуметтік саламен тығыз байланыс;

* демократиялық принциптерді кеңінен қолдану, өзін-өзі басқару, өзін-өзі тәрбиелеу, қоғамдастық пен әлеуметтік жауапкершілік рухында тәрбиелеу және т. б.

Реформалар мен басқа да білім беру инновацияларының тәжірибесі олардың жиі қиындықсыз өтетінін және әрқашан күтілетін нәтиже бермейтінін көрсетеді. Ең маңызды себептердің бірі - қоғамдық пікірдің дайынодстігі, педагогикалық корпустағы пікірлер мен көңіл-күйлерді ескермей "жоғарыдан" реформаларды жүзеге асыру және т. б.

Егер шетелдік педагогикалық тәжірибенің жекелеген фактілерін үлкен немесе аз скептицизммен қабылдауға болатын болса, өйткені олар көбінесе біздің тәжірибеміз бен жетістіктерімізден төмен болса, онда білім берудің даму тенденциялары сөзсіз біздің жағдайымызға құрметпен қарауды және өлшеуді талап етеді.

1. 2 ЖОО-ның білім беру ортасы жағдайында инновациялық қызметті іске асырудың психологиялық аспектілері

Ресейде ХХІ ғасырдың екінші онжылдығының соңында жаңашыл педагогтардың жеке тәжірибесі жинақталып қана қоймай, сонымен қатар әртүрлі тарихи кезеңдердің инновациялық педагогикалық қызметінің тенденциялары мен теориялық тұжырымдамалары қайта түсіндіріледі. Ресейдің қоғамдық дамуының заманауи қажеттіліктерін көрсететін білім берудегі инновациялық процестерді зерттеу бағыттары педагогикалық қызметті күшейтуге мүмкіндіктер ашады. Мұғалімге қойылатын заманауи талаптар Жоғары оқу орнында болашақ мұғалімнің дайындығын жалпы білім беретін мектептің инновациялық процесіне жақындатуды талап етеді.

Кәсіптік білім алу кезеңінде көптеген студенттер жекелеген пәндерді оқып-үйрену кезінде таңдалған кәсіптік жолдың дұрыстығына күмән туындайтынын, оқуға деген мотивация жиі жоғалып кететінін және соның салдарынан кәсіби таңдау дағдарысы пайда болатынын атап өтті. Бұл алғашқы кәсіби дағдарысты инновациялық оқыту жағдайлары, кәсіби қарым-қатынастың өзгергіштігі мен ашықтығы ықпал ететін оқу мотивациясын әлеуметтік-кәсіби деңгейге ауыстыру арқылы жеңуге болады.

Дербес педагогикалық практика кезеңінде, білім беру ұйымдарында, атап айтқанда мектепте алғашқы тәуелсіз сабақтарды өткізу кезінде студенттер айтарлықтай қиындықтарға тап болады, оларды талдай отырып, педагогикалық тәжірибенің жоқтығын да, бірқатар психологиялық себептерді де атап өтеді. Көрнекі психологиялық қиындықтар-бұл нақты педагогикалық іс-әрекеттің қалыптасқан идеялар мен үміттерге сәйкес келмеуі. Университетте болашақ мұғалімнің психологиялық тұтастығының шарты болған тұлғаның психологиялық қайта құрылуы, педагогикалық қауымдастықтармен және жалпы педагогикалық мәдениетпен диалогқа ашықтық қалыптасуы керек.

Инновациялық дамудың мемлекеттік стратегиясын іске асыруда дәл Білім инновациялық жаңару идеологиясының тасымалдаушысы болып табылады және онда инновациялық процестер үшін білімді қалыптастырудың, қоғамның зияткерлік және шығармашылық әлеуетін шоғырландырудың дамыған ортасы түрінде қажетті жағдайлар жасалуы керек. Қолда бар мәліметтерге сәйкес, біздің отандастарымыз ұтқырлық, өмір бойы білім алуға деген ұмтылыс, кәсіпкерлікке, тәуекелге және басқаларға бейімділік сияқты инновациялық қоғам үшін маңызды жеке қасиеттер бойынша инновациялық белсенділігі жоғары елдердің өкілдерінен айтарлықтай төмен.

Ресей қоғамы өмірінің барлық аспектілерінің, соның ішінде білім берудің инновациялық дамуы жаңа әлеуметтік-экономикалық және әлеуметтік-мәдени жағдайға жауап беретін сапа деңгейіне жету міндеттерін алға тартады. Бұл ретте ұлттық білім беру жүйесінің басты мақсаттарының бірі кәсіби инновациялық жобаларды ұйымдастыруға және іске асыруға қабілетті, яғни жоғары инновациялық әлеуетке ие тұлғаны даярлау болып табылады.

Теориялық талдау және тәжірибені зерттеу тұлғаның инновациялық әлеуетін дамыту процесінде бірқатар қайшылықтарды анықтайды.

Бұл арасындағы қайшылықтар:

- қоғамның білім беру субъектілерінің инновациялық әлеуетін дамыту деңгейіне қойылатын әлеуметтік шартты талаптары және кәсіптік-педагогикалық білім беру практикасында инновациялық нысандарды, әдістер мен құралдарды тиімсіз қолдану;

- ғылыми-білім беру ортасында тұлғаның инновациялық әлеуетін дамыту жолдары мен құралдарын ғылыми негіздеу қажеттілігі және осы мәселенің жеткіліксіз әзірленуі;

- болашақ мұғалімнің жеке және кәсіби даму жолының бірегейлігі және инновациялық технологияларды жобалау мен іске асыруда осы бірегейлікті тиісті есепке алудың болмауы;

- жеке тұлғаның инновациялық әлеуетінің оның кәсіби педагогикалық қызметінің сипатына әсер етуінің маңыздылығын мойындау және көптеген мұғалімдердің бұл әсерді нақты бағаламауы.

Қазіргі орыс қоғамының маманның, оның ішінде мұғалімнің, бір жағынан, Инновациялық бағытталған тұлғаға деген қажеттілігі мен университет түлектерінің инновациялық кәсіби қызметке дайындық деңгейі арасындағы айтарлықтай қайшылық, екінші жағынан, педагогикалық университеттің Ғылыми-білім беру ортасында тұлғаның инновациялық әлеуетін қалыптастырудың жолдары мен құралдарын іздеу проблемасын тудырады.

Инновациялық қызмет-қазіргі білім беру ортасының шұғыл қажеттілігі

Педагог мамандығы қоғамдық өмірдің үнемі жаңарып отыратын тенденцияларына, барабар қабылдау қабілетіне, қоғамның қажеттіліктеріне ерекше сезімталдықты және өз жұмысын тиісті түрде түзетуді талап етеді.

Білім беру адамды әлеуметтендірудің, жастарды Болашақ қоғамдық процестердің белсенді субъектілерінің рөліне дайындаудың маңызды институттарының бірі ретінде әлеуметтік дамудың жаңа шындықтары мен тенденцияларына да, оқыту мен тәрбиелеудің мазмұны, формалары мен әдістері саласындағы жаңалықтарға да ерекше назар аударуы керек. Сәйкес инновация әр мұғалімнің кәсіби қызметін сипаттауы керек. Инновациялар (инновациялар) өздігінен пайда болмайды, бірақ ғылыми ізденістердің, талдаудың, педагогикалық тәжірибені жалпылаудың нәтижесі болып табылады. Инновация (Инновация-жаңалықтар) - еңбекті ұйымдастыру мен басқарудың жаңа нысандары, жекелеген мекемелер мен ұйымдарды ғана емес, сонымен қатар әртүрлі салаларды да қамтитын технологиялардың жаңа түрлері [1] .

Олар жалпы білім беруді дамытудың, оқу-тәрбие процесінде нақты міндеттерді іске асырудың маңызды белсенді элементі болып табылады. Білім беру кеңістігіндегі бастамалар мен инновациялардың жинақталуы мен өзгеру тенденцияларында көрінеді, білім беру саласында белгілі бір өзгерістер тудырады.

Инновацияларды енгізу кезеңдерін қарастырайық:

I дайындық-Ұйымдастыру кезеңі-мұғалімдердің теориялық және практикалық дайындығын зерттеу, педагог қызметінің инновациялық тақырыбының түпкілікті нұсқасын әзірлеу.

II жоспарлы-болжамды кезең-тәжірибеге инновациялық тақырыптарды іске асыру үшін білім беру технологияларын анықтау, инновацияларды енгізу құрылымын құру, міндеттерді табысты іске асыру үшін қажетті педагогикалық құралдарды көрсету.

III ұйымдастыру - атқару кезеңі-заманауи білім беру технологияларын пайдалана отырып, сабақтар мен сыныптан тыс іс-шараларды әзірлеу.

IV түзету-талдау кезеңі-таңдалған технологияны енгізудің нәтижелігі мен тиімділігін талдау, одан әрі жұмысты болжауды жүзеге асыру.

Педагогтар жұмысының инновациялық бағыты педагогикалық инновациялардың өлшемдерімен анықталады, оларға мыналар жатады:

жаңалық, бұл тәжірибенің жаңашылдық деңгейін анықтауға мүмкіндік береді. Жаңалықтың абсолютті, жергілікті абсолютті, шартты, субъективті деңгейлерін ажыратыңыз;
Нәтижелілік пен тиімділік, бұл мұғалімнің қызметіндегі оң нәтижелердің белгілі бір тұрақтылығын білдіреді;
жалпы білім беретін мекемелерде жаппай енгізу үшін сыналған тәжірибенің жарамдылығын көздейтін бұқаралық тәжірибеде шығармашылық қолдану мүмкіндігі [2] .

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.