Әлеуметтік - педагогикалық қызметтің кәсіби қызметінің бағыттары
Шымкент университеті
ӘОЖ
Қолжазба құқығында Қорғауға жіберілді:
Кафедра меңгерушісі ____________
аты-жөні
________________________________
(қолы)
_________________2023 ж.
Магистрлік диссертацияның тақырыбы:
ЕУРОПА ЕЛДЕРІНІҢ БІЛІМ БЕРУІНДЕГІ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҚЫЗМЕТТІҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ РОЛІ
7М01101 - Педагогика және психология
білім беру бағдарламасы бойынша
педагогика ғылымдарының магистрі дәрежесін алу үшін
орындалған магистрлік диссертация
(ғылыми-педагогикалық бағыт)
Магистрант ___________________ (тегі, аты-жөні)
(қолы)
Ғылыми жетекші ___________________ (тегі, аты-жөні)
(қолы)
Шымкент, 2023
1. НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР:
Бұл ережеде төмендегі нормативтік құжаттарға сілтеме жасалған:
2.1 Қазақстан Республикасының 2018 жылғы 04 шілдедегі № 171-VI Заңымен өзгерістер енгізілген Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27 шілдедегі Білім туралы №319 Заңы
2.2 Қазақстан Республикасы Ғылым және жоғары білім министрінің 2023 жылғы 19 сәуірдегі № 603 бұйрығымен бекітілген Жоғары және (немесе) жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру ұйымдары үшін жалпы білім беру пәндері циклінің үлгілік оқу бағдарламалары.
2.3 Қазақстан Республикасы Ғылым және жоғары білім министрінің 2023 жылғы 20 қаңтардағы №595 бұйрығымен бекітілген Тиісті үлгідегі білім беру ұйымдары қызметінің үлгілік қағидалары.
2.4 Бұл ережеде Білім туралы Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27 шілдедегі № 319 Заңы, 2018 жылғы 31 қазан № 604 ҚР МЖМБС сәйкес терминдер мен анықтамалар қолданылады.
2.5 Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2020-2025 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасын бекіту туралы Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2019 жылғы 27 желтоқсандағы № 988 қаулысы
2. ҚЫСҚАРТУЛАР:
1. ҚР Қазақстан Республикасы
2. ҚР ӘМ Қазақстан Республикасы Әділет Минстрлігі
3. ҚР МЖМБС Қазақстан Республикасы Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты
4. ҚР БҒМ Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
5. ҚА Қорытынды аттестаттау
6. ҚР БжҒМ Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым Минстрлігі
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..4
1ТАРАУ. ЕУРОПА ЕЛДЕРІНІҢ БІЛІМ БЕРУІНДЕГІ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҚЫЗМЕТТІҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ РОЛІ
1.1 Білім берудегі инновациялардың әлемдік тәжірибесі ... ... ... ... ... ... . ... ... ...5
1.2 ЖОО-ның білім беру ортасы жағдайында инновациялық қызметті іске асырудың психологиялық аспектілері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .8
1.3 Инновациялық қызмет-қазіргі білім беру ортасының шұғыл қажеттілігі ... ... ..10
1.4 Инновациялық әлеуметтік-педагогикалық қызметтің мәні ... ... ... ... ... ... ...14
1.5 Бірінші тарау бойынша қорытындылар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..22
2 тарау. ӘЛЕУМЕТТІК-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ САЛАДАҒЫ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҚЫЗМЕТТІҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
2.1 Әлеуметтік-педагогикалық инновациялар өңірлік білім беру жүйесінің тұрақты даму факторы ретінде ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..23
2.2 Әлеуметтік-педагогикалық инновациялардың мәні мен ерекшеліктері ... ... ... 24
2.3 Әлеуметтік-педагогикалық инновацияларды енгізу бойынша білім беру мекемелерінің практикалық қызметін талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... 27
2.4 Өңірлік білім беру жүйесін дамытудың әлеуметтік-педагогикалық негіздері ... .33
2.5 Еуропа елдерінің білім беруіндегі инновациялық қызметтің педагогикалық әлеуеті ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3 5
2.6 әлеуметтік-педагогикалық қызмет мамандарының кәсіби өзін-өзі жетілдіруін инновациялық психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету ... ... ... ... ... ... ..49
2.7 Тренинг әлеуметтік-педагогикалық қызметтің инновациялық нысаны ретінде...52
Екінші тораудың қорытындысы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..58
3-ТАРАУ УНИВЕРСИТЕТТІҢ БІЛІМ БЕРУ ПРОЦЕСІНДЕ БОЛАШАҚ МҰҒАЛІМНІҢ ТАБЫСТЫ КӘСІБИ ҚЫЗМЕТІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ.
3.1. Университеттің білім беру процесінде болашақ мұғалімнің табысты кәсіби қызметінің қалыптасуы ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .61
3.2 ЖОО-ның білім беру процесінде болашақ педагогтың табысты кәсіби қызметінің қалыптасуын диагностикалау ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..64
3.3 Қазіргі жағдайдағы мұғалімнің жалпы білім беру жүйесіндегі қызметінің ерекшелігі ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 67
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ...72
КІРІСПЕ
Зерттеудің өзектілігі: Қазіргі кезеңде білім берудегі инновациялық процестердің дамуы объективті заңдылық, ол мыналарға байланысты:
* адам өмірінің барлық салаларында ақпараттық технологиялардың қарқынды дамуы;
* қазіргі заманғы білім беру философиясының мазмұнын жаңарту, оның орталығы жалпы адамзаттық тұтас аспект болды;
* оқу-тәрбие процесіне қатысушылардың өзара іс-қимылының гуманистік бағдарланған сипаты;
* тәрбиеленушінің жеке басын қалыптастыруға, жаңа әлеуметтік-экономикалық жағдайларда қабылдауға, белсенді қызметке дайын болуға бағытталған өзінің кәсіби қызметі үшін педагогтің белсенділігі мен жауапкершілігін арттыру қажеттілігі.
Зерттеудің мақсаты:
* инновациялық қызметті заманауи білім беру ортасының қажеттілігі ретінде қарастыру;
* инновациялық әлеуметтік-педагогикалық қызметтің мәнін сипаттау;
* әлеуметтік-педагогикалық қызмет мамандарының кәсіби өзін-өзі жетілдіруін инновациялық психологиялық-педагогикалық қамтамасыз етуді талдау;
* тренингті әлеуметтік-педагогикалық қызметтің инновациялық нысаны ретінде қарастыру және сипаттау.
Зерттеудің базасы: әлеуметтік-педагогикалық қызметтегі инновация процесінде пайда болатын әлеуметтік қатынастар болып табылады.
Зерттеудің тақырыбы: Еуропа елдерінің білім беруіндегі инновациялық қызметтің педагогикалық ролі.
Зерттеудің әдістері: зерттеудің жалпы және арнайы әдістері қолданылды: психологиялық-педагогикалық, әдістемелік әдебиеттерді талдау, педагогтар мен психологтардың жұмыс тәжірибесі, синтез, салыстыру т.б.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы: оның әлеуметтік-педагогикалық қызметтегі инновациялар тұжырымдамаларына арналған ғылыми әзірлемелерде қолдануға болатын нақты материалды, пайымдаулар мен қорытындыларды қамтитындығымен анықталады.
Зерттеудің жаңалығы: Инновациялық білім беру өнімдерін құру, игеру және тарату, сондай-ақ өзін-өзі дамыту, жеке тұлғаның өсуі бойынша қызметтің жаңа формаларын қалыптастыруға психологиялық дайындығын қамтамасыз ететін жеке қасиеттер мен қабілеттер жиынтығындағы тұлғаның интегративті сипаттамасы "тұлғаның инновациялық әлеуетінің" анықтамасы кеңейтілді.
Диссертацияның құрылымы: диссертация кіріспеден, үш тараудан және эксперименттік бөлімнен, қорытындылардан, библиографиядан тұрады. Мәтін зерттеудің негізгі ережелері мен нәтижелерін көрсететін 3 суреттен, 4 кесте, беттер саны -73.
1- тарау. ӘЛЕУМЕТТІК-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚЫЗМЕТТІҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ БАҒЫТЫ
6.1 Білім берудегі инновациялардың әлемдік тәжірибесі
Білім берудегі инновациялар соңғы онжылдықтарда барлық елдерде, соның ішінде жоғары дамыған елдерде (АҚШ, Жапония, Ұлыбритания, Германия және т.б.) орын алуда, олар мемлекеттік білім беру шығындарының жылына орта есеппен 4% - ға өсуімен сипатталады. Сонымен қатар, дамыған елдердегі бір оқушыға жұмсалатын шығындар дамушы елдердегі шығындардан 10 есе көп, бұл мамандардың сапасына әсер етеді және өз кезегінде олардың өмірінің басқа салаларындағы осы елдер арасындағы алшақтықты арттырады.
Осыған байланысты мұғалімнің инновациялық қызметі өте маңызды. Инновациялық педагогикалық қызмет шығармашылық қызметтің ерекше түрі ретінде білім беру жүйесін жаңартуға бағытталған. Бұл адамның сыртқы ортаға бейімделудегі белсенділігінің нәтижесі емес, оны жеке және қоғамдық қажеттіліктер мен мүдделерге сәйкес өзгерту. Инновация әр оқытушының кәсіби қызметін сипаттауы керек.
Инновациялар (инновациялар) өздігінен пайда болмайды, бірақ ғылыми ізденістердің, талдаудың, педагогикалық тәжірибені жалпылаудың нәтижесі.
Инновация-бұл еңбек пен басқаруды ұйымдастырудың жаңа формалары, жекелеген мекемелер мен ұйымдарды ғана емес, сонымен қатар әртүрлі салаларды қамтитын технологиялардың жаңа түрлері. Олар жалпы білім беруді дамытудың, оқу-тәрбие процесінде нақты міндеттерді іске асырудың маңызды белсенді элементі болып табылады.
Білім беру кеңістігіндегі бастамалар мен инновациялардың жинақталуы мен өзгеру тенденцияларында көрінеді, білім беру саласында белгілі бір өзгерістер тудырады.
Білім беру инновациясы-оқыту мен тәрбиелеудің мақсатын, мазмұнын, әдістерін, нысандарын өзгертуге, оқыту процесін жаңа талаптарға бейімдеуге әкелетін ішінара өзгерістердің мақсатты процесі. Білім берудегі инновациялық процестердің өзегі психологиялық-педагогикалық ғылымның жетістіктерін практикаға енгізу, озық педагогикалық тәжірибені зерделеу, қорыту және тарату болып табылады.
Педагогикалық қызметтің инновациялық бағыты білім беру саясатын тиісті түрде жаңартуды талап ететін әлеуметтік-экономикалық қайта құрулармен, мұғалімдердің педагогикалық жаңалықтарды игеруге және қолдануға деген ұмтылысымен, оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың жаңа формаларын, әдістерін іздеуді ынталандыратын, мұғалімдерді іріктеудің тиісті өлшемдерін белгілейтін жалпы білім беретін мекемелердің бәсекелестігімен анықталады.
Өз кезегінде, әлеуметтік-педагогикалық жұмыс - бұл белгілі бір әлеуметтік институтта жүзеге асырылатын және нақты әсер ету объектісіне бағытталған әлеуметтік-педагогикалық қызметтің бір түрі, әлеуметтік саясатты жүзеге асыру құралы, әлеуметтік саясаттың салдарын анықтайтын әлеуметтік локатор ретінде және адамға, отбасына немесе отбасына әр түрлі қорғаныс, көмек және қолдау көрсету қызметі ретінде қиын өмірлік жағдайларда қоғамға.
Әлеуметтік-педагогикалық жұмыс үнемі талдауды, зерттеуді және тәжірибеде қолдануды қажет ететін кейбір толықтырулар мен инновацияларды енгізеді. Бұл зерттеудің мақсаты-әлеуметтік-педагогикалық қызметтегі инновацияларды және оларды қолдану мен практиканы жан-жақты талдау.
Білім берудегі өзгерістердің әлемдік тенденциялары:
* қоғамдағы білім беделін арттыру, оның басымдығы және қоғамдық және мемлекеттік қолдауды қамтамасыз ету;
* қоғамның барлық топтары үшін білімнің көбірек қолжетімділігіне (және оның деңгейін көтеруге) қамқорлық жасау және оларға оны алу түрі мен тәсілдерін таңдауға кеңірек мүмкіндіктер беру;
* білім беруді даралау және саралау, әр адамның өз мүдделерін, жеке жоспарлары мен қабілеттерін жүзеге асыруға кең мүмкіндіктер беру;
* үздіксіз білім беру жүйесін дамыту;
* "параллель білім беруді" дамыту;
* қашықтықтан білім беруді дамыту;
* жалпы және кәсіптік білім беруді жақындастыру;
*ұлттық ерекшелікті сақтай отырып, әлемдік ақпараттық байланыстардағы, экономикадағы, қауіпсіздікті қамтамасыз етудегі, экологияға, денсаулыққа қамқорлық жасаудағы және т. б. біріктіруші үрдістерді ескере отырып, білім беруді интернационалдандыру;
* нарықтық экономика, Бостандық және демократия жағдайындағы өмір мен қызмет үшін түлектерді даярлау сапасын арттыру;
* оқытушы мен білім алушылардың серіктестігін қамтамасыз ету, білім алушылардың дербестігін және олардың өз сайлауы үшін жауапкершілігін арттыру;
* білім беру процесінің мазмұнын, шарттарын, нысандары мен әдістерін жетілдіру, жаңа ақпараттық технологияларды енгізу, жалпыға бірдей компьютерлік сауаттылықты қамтамасыз ету;
* білім алушылардың коммуникативтік қабілеттерін, дағдылары мен дағдыларын дамыту, шет тілдерін оқыту мәселелеріне назар аудару;
* білім беру және ғылым мекемелеріндегі бірлестік (іргелі және қолданбалы зерттеулер), ЖОО оқытушыларының оқу орнынан ғылыми жұмысқа ауысуын қамтамасыз ету және керісінше;
* мұғалімдер мен оқытушылардың біліктілігін арттырудың сапасы мен үздіксіздігін арттыру, оқытушылардың әдістеме, педагогика және психология бойынша біліктілік дәрежелерін алуын көтермелеу;
* білім беру мекемелерінің жергілікті билік органдарымен және кәсіпорындармен байланысын кеңейту, олардың тапсырыстары бойынша бейіндік зерттеулер мен әзірлемелерді орындау және т. б.
Мысалы, білім беру саласындағы шынайы демократияның белгісі барлық азаматтар үшін жоғары және жоғары оқу орнынан кейінгі кәсіптік білімнің тең қолжетімділігі және оны іске асыру үшін бірқатар жағдайлар жасау қағидаты болып саналады: Мемлекеттік және муниципалды білім беру мекемелерінде конкурстық негізде тегін оқуға кепілдік беру, білім алушыларға стипендиялар мен жәрдемақылар төлеу, жатақханаларда жеңілдіктер мен орындар беру; білім алу және кәсіптік білім беру (күндізгі, күндізгі-сырттай, сырттай, экстернат)сатыларын арттыру; нысанды, білім беру мекемесін және дайындық (мамандандыру) бағытын таңдау еркіндігіне кепілдік беру. Әлемде ашық мектеп идеялары танымал, олар, атап айтқанда, білім беру мекемелерінің желісін құруда жүзеге асырылады, онда барлығы шектеусіз оқи алады, соның ішінде беделді және қымбат мекемелерде білім ала алмағандар.
Бұл үшін, мысалы, АҚШ-та 1200-ге жуық "кіші" колледждер (жергілікті, коммуналдық) құрылды, олар бүкіл ел бойынша шашыраңқы, сондықтан оларда оқығысы келетін кез-келген адам үйден 40-60 км-ден артық жүре алмайды (бұл арзанырақ, өйткені отбасынан шығып, жалғыз өмір сүрудің қажеті жоқ). Мұндай колледждердің басты мақсаты-бастауыш жоғары білім беру және толық оқу мерзімі бар университеттер мен колледждердің үшінші курстарына түсуге дайындау. Оларды "халыққа арналған колледждер" деп атағаны кездейсоқ емес және барлық бірінші курс студенттерінің шамамен 50%-ы соларда оқиды.
Оларда жоғары сынып оқушылары да бір уақытта оқи алады. Тілек білдірушілер үшін бағдарламашы, дизайнер, машиналарды жөндеу технигі және т.б. мамандығын игеру үшін бір мезгілде мамандандыру жүргізіледі Америка университеті (оның бірінші деңгейі) және қауымдастырылған дәреже ("ассистент") деп аталады.
Үздіксіз білім беру жүйесінде білім беруді арттырудың әртүрлі бағыттары мен формалары бар. Мысалы, бірнеше аптадан бірнеше жылға дейінгі әртүрлі курстар жұмыс істейді. Кіші колледждерде кез-келген мамандық бойынша дайындықты қамтамасыз ететін кез-келген курстар құрылады, оны жергілікті тұрғындардан 10-12 адам игергісі келеді.
Үздіксіз білім беру жүйесі "жұмыс істеген адам материалы" ретінде емес, жауапты "үшінші жас" ретінде қарастыратын қажеттіліктер мен зейнеткерлердің мүмкіндіктерін қанағаттандыруды көздейді.
Көптеген зейнеткерлердің өмір бойы алған мамандығы бойынша жүзеге асырылуы мүмкін емес білікті жұмысқа деген қажеттілігі бар. Оларды үйде қолөнер жасауға, үйде компьютерде жұмыс істеуге және т. б. оқыту жүзеге асырылады.
Жапония мен АҚШ-та барлық азаматтардың жоғары білім алу қажеттілігін қамтамасыз ету және екі немесе одан да көп түрлі білім алуды ынталандыру үшін желі жүргізіле бастады (кез-келген арнайы мәселелерді шешуге тәуелділіктің кеңеюі жағдайында кәсіпқойдың тар мамандануы жеткіліксіз болды және жиі зиян келтірді).
1990 жылдары "Жақсы гуманитарлық мектеп қандай көрінеді?" деген тақырыпта арнайы өткен халықаралық педагогикалық симпозиумда оның белгілерінің қатарына мыналар кірді:
* оқу орнының барлық құрылымдық элементтеріндегі іс-әрекеттердің бірлігі және кең коммуникация;
* педагог пен білім алушылардың серіктестігі;
* демократиялық стиль және адами қатынастардың нормалары;
* біркелкілік пен жауапкершіліктің орнына -- оқушылар үшін таңдау еркіндігі;
* оптимистік көзқарас, оқуға деген жалпы көңіл-күй;
* өзара көмек көрсетуге деген жалпы ұмтылыс, бір-біріне төзімділік;
* әлеуметтік саламен тығыз байланыс;
* демократиялық принциптерді кеңінен қолдану, өзін-өзі басқару, өзін-өзі тәрбиелеу, қоғамдастық пен әлеуметтік жауапкершілік рухында тәрбиелеу және т.б.
Реформалар мен басқа да білім беру инновацияларының тәжірибесі олардың жиі қиындықсыз өтетінін және әрқашан күтілетін нәтиже бермейтінін көрсетеді. Ең маңызды себептердің бірі -- қоғамдық пікірдің дайынодстігі, педагогикалық корпустағы пікірлер мен көңіл-күйлерді ескермей "жоғарыдан" реформаларды жүзеге асыру және т.б.
Егер шетелдік педагогикалық тәжірибенің жекелеген фактілерін үлкен немесе аз скептицизммен қабылдауға болатын болса, өйткені олар көбінесе біздің тәжірибеміз бен жетістіктерімізден төмен болса, онда білім берудің даму тенденциялары сөзсіз біздің жағдайымызға құрметпен қарауды және өлшеуді талап етеді.
1.2 ЖОО-ның білім беру ортасы жағдайында инновациялық қызметті іске асырудың психологиялық аспектілері
Ресейде ХХІ ғасырдың екінші онжылдығының соңында жаңашыл педагогтардың жеке тәжірибесі жинақталып қана қоймай, сонымен қатар әртүрлі тарихи кезеңдердің инновациялық педагогикалық қызметінің тенденциялары мен теориялық тұжырымдамалары қайта түсіндіріледі. Ресейдің қоғамдық дамуының заманауи қажеттіліктерін көрсететін білім берудегі инновациялық процестерді зерттеу бағыттары педагогикалық қызметті күшейтуге мүмкіндіктер ашады. Мұғалімге қойылатын заманауи талаптар Жоғары оқу орнында болашақ мұғалімнің дайындығын жалпы білім беретін мектептің инновациялық процесіне жақындатуды талап етеді.
Кәсіптік білім алу кезеңінде көптеген студенттер жекелеген пәндерді оқып-үйрену кезінде таңдалған кәсіптік жолдың дұрыстығына күмән туындайтынын, оқуға деген мотивация жиі жоғалып кететінін және соның салдарынан кәсіби таңдау дағдарысы пайда болатынын атап өтті. Бұл алғашқы кәсіби дағдарысты инновациялық оқыту жағдайлары, кәсіби қарым-қатынастың өзгергіштігі мен ашықтығы ықпал ететін оқу мотивациясын әлеуметтік-кәсіби деңгейге ауыстыру арқылы жеңуге болады.
Дербес педагогикалық практика кезеңінде, білім беру ұйымдарында, атап айтқанда мектепте алғашқы тәуелсіз сабақтарды өткізу кезінде студенттер айтарлықтай қиындықтарға тап болады, оларды талдай отырып, педагогикалық тәжірибенің жоқтығын да, бірқатар психологиялық себептерді де атап өтеді. Көрнекі психологиялық қиындықтар-бұл нақты педагогикалық іс-әрекеттің қалыптасқан идеялар мен үміттерге сәйкес келмеуі. Университетте болашақ мұғалімнің психологиялық тұтастығының шарты болған тұлғаның психологиялық қайта құрылуы, педагогикалық қауымдастықтармен және жалпы педагогикалық мәдениетпен диалогқа ашықтық қалыптасуы керек.
Инновациялық дамудың мемлекеттік стратегиясын іске асыруда дәл Білім инновациялық жаңару идеологиясының тасымалдаушысы болып табылады және онда инновациялық процестер үшін білімді қалыптастырудың, қоғамның зияткерлік және шығармашылық әлеуетін шоғырландырудың дамыған ортасы түрінде қажетті жағдайлар жасалуы керек. Қолда бар мәліметтерге сәйкес, біздің отандастарымыз ұтқырлық, өмір бойы білім алуға деген ұмтылыс, кәсіпкерлікке, тәуекелге және басқаларға бейімділік сияқты инновациялық қоғам үшін маңызды жеке қасиеттер бойынша инновациялық белсенділігі жоғары елдердің өкілдерінен айтарлықтай төмен.
Ресей қоғамы өмірінің барлық аспектілерінің, соның ішінде білім берудің инновациялық дамуы жаңа әлеуметтік-экономикалық және әлеуметтік-мәдени жағдайға жауап беретін сапа деңгейіне жету міндеттерін алға тартады. Бұл ретте ұлттық білім беру жүйесінің басты мақсаттарының бірі кәсіби инновациялық жобаларды ұйымдастыруға және іске асыруға қабілетті, яғни жоғары инновациялық әлеуетке ие тұлғаны даярлау болып табылады.
Теориялық талдау және тәжірибені зерттеу тұлғаның инновациялық әлеуетін дамыту процесінде бірқатар қайшылықтарды анықтайды.
Бұл арасындағы қайшылықтар:
- қоғамның білім беру субъектілерінің инновациялық әлеуетін дамыту деңгейіне қойылатын әлеуметтік шартты талаптары және кәсіптік-педагогикалық білім беру практикасында инновациялық нысандарды, әдістер мен құралдарды тиімсіз қолдану;
- ғылыми-білім беру ортасында тұлғаның инновациялық әлеуетін дамыту жолдары мен құралдарын ғылыми негіздеу қажеттілігі және осы мәселенің жеткіліксіз әзірленуі;
- болашақ мұғалімнің жеке және кәсіби даму жолының бірегейлігі және инновациялық технологияларды жобалау мен іске асыруда осы бірегейлікті тиісті есепке алудың болмауы;
- жеке тұлғаның инновациялық әлеуетінің оның кәсіби педагогикалық қызметінің сипатына әсер етуінің маңыздылығын мойындау және көптеген мұғалімдердің бұл әсерді нақты бағаламауы.
Қазіргі орыс қоғамының маманның, оның ішінде мұғалімнің, бір жағынан, Инновациялық бағытталған тұлғаға деген қажеттілігі мен университет түлектерінің инновациялық кәсіби қызметке дайындық деңгейі арасындағы айтарлықтай қайшылық, екінші жағынан, педагогикалық университеттің Ғылыми-білім беру ортасында тұлғаның инновациялық әлеуетін қалыптастырудың жолдары мен құралдарын іздеу проблемасын тудырады.
6.3 Инновациялық қызмет-қазіргі білім беру ортасының шұғыл қажеттілігі
Педагог мамандығы қоғамдық өмірдің үнемі жаңарып отыратын тенденцияларына, барабар қабылдау қабілетіне, қоғамның қажеттіліктеріне ерекше сезімталдықты және өз жұмысын тиісті түрде түзетуді талап етеді.
Білім беру адамды әлеуметтендірудің, жастарды Болашақ қоғамдық процестердің белсенді субъектілерінің рөліне дайындаудың маңызды институттарының бірі ретінде әлеуметтік дамудың жаңа шындықтары мен тенденцияларына да, оқыту мен тәрбиелеудің мазмұны, формалары мен әдістері саласындағы жаңалықтарға да ерекше назар аударуы керек. Сәйкес инновация әр мұғалімнің кәсіби қызметін сипаттауы керек. Инновациялар (инновациялар) өздігінен пайда болмайды, бірақ ғылыми ізденістердің, талдаудың, педагогикалық тәжірибені жалпылаудың нәтижесі болып табылады. Инновация (Инновация-жаңалықтар) - еңбекті ұйымдастыру мен басқарудың жаңа нысандары, жекелеген мекемелер мен ұйымдарды ғана емес, сонымен қатар әртүрлі салаларды да қамтитын технологиялардың жаңа түрлері [1].
Олар жалпы білім беруді дамытудың, оқу-тәрбие процесінде нақты міндеттерді іске асырудың маңызды белсенді элементі болып табылады. Білім беру кеңістігіндегі бастамалар мен инновациялардың жинақталуы мен өзгеру тенденцияларында көрінеді, білім беру саласында белгілі бір өзгерістер тудырады.
Инновацияларды енгізу кезеңдерін қарастырайық:
I дайындық-Ұйымдастыру кезеңі-мұғалімдердің теориялық және практикалық дайындығын зерттеу, педагог қызметінің инновациялық тақырыбының түпкілікті нұсқасын әзірлеу.
II жоспарлы-болжамды кезең-тәжірибеге инновациялық тақырыптарды іске асыру үшін білім беру технологияларын анықтау, инновацияларды енгізу құрылымын құру, міндеттерді табысты іске асыру үшін қажетті педагогикалық құралдарды көрсету.
III ұйымдастыру - атқару кезеңі-заманауи білім беру технологияларын пайдалана отырып, сабақтар мен сыныптан тыс іс-шараларды әзірлеу.
IV түзету-талдау кезеңі-таңдалған технологияны енгізудің нәтижелігі мен тиімділігін талдау, одан әрі жұмысты болжауды жүзеге асыру.
Педагогтар жұмысының инновациялық бағыты педагогикалық инновациялардың өлшемдерімен анықталады, оларға мыналар жатады:
+ жаңалық, бұл тәжірибенің жаңашылдық деңгейін анықтауға мүмкіндік береді. Жаңалықтың абсолютті, жергілікті абсолютті, шартты, субъективті деңгейлерін ажыратыңыз;
+ Нәтижелілік пен тиімділік, бұл мұғалімнің қызметіндегі оң нәтижелердің белгілі бір тұрақтылығын білдіреді;
+ жалпы білім беретін мекемелерде жаппай енгізу үшін сыналған тәжірибенің жарамдылығын көздейтін бұқаралық тәжірибеде шығармашылық қолдану мүмкіндігі [2].
Модельді таңдаудағы ең сәтті тәжірибе қалыптасқан қажеттілік пен қарқынды даму жағдайында өсіп келе жатқан оқу орнының инновация деңгейін анықтайды. Білім беру инновациясы-оқыту мен тәрбиелеудің мақсатын, мазмұнын, әдістерін, нысандарын өзгертуге, оқыту процесін жаңа талаптарға бейімдеуге әкелетін ішінара өзгерістердің мақсатты процесі.
Білім берудегі инновациялық процестердің өзегі психологиялық-педагогикалық ғылымның жетістіктерін практикаға енгізу, озық педагогикалық тәжірибені зерделеу, қорыту және тарату болып табылады (1-Кесте).
1-Кесте инновациялардың пайда болу себептері
- Ғылыми зерттеулер
-Әлеуметтік-мәдени орта-білім беру мекемелерінің жаңа педагогикалық жүйелерге қажеттілігі
oo Мұғалімдердің шығармашылық өзгергіштігі
oo Ата-аналардың балалардың дамуындағы оң динамикаға қол жеткізуге қызығушылығы
Инновациялардың пайда болу себептері
Педагогикалық қызметтің инновациялық бағыты білім беру саясатын тиісті жаңартуды талап ететін әлеуметтік-экономикалық қайта құрулармен, мұғалімдердің педагогикалық жаңалықтарды игеруге және қолдануға деген ұмтылысымен, оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың жаңа формаларын, әдістерін іздеуді ынталандыратын, оқытушыларды іріктеудің тиісті критерийлерін белгілейтін жалпы білім беретін мекемелердің бәсекелестігімен анықталады [3].
Инновациялық қызметтің негізгі қозғаушы күші мұғалім болып табылады, өйткені субъективті фактор инновацияларды енгізу және тарату кезінде де шешуші болып табылады. Педагог-инноватор-нақты инновациялардың тасымалдаушысы, оларды жасаушы, модификатор. Оның кең мүмкіндіктері мен шексіз қызмет саласы бар, өйткені іс жүзінде ол қолданыстағы оқыту әдістемелерінің тиімділігіне көз жеткізеді және оларды түзете алады, оқу-тәрбие процесінің зерттеулерін егжей-тегжейлі құрылымдай алады, жаңа әдістемелер жасай алады. Мұндай қызметтің негізгі шарты - мұғалімнің инновациялық әлеуеті.
Мұғалімнің инновациялық әлеуеті-мұғалімнің жеке басының әлеуметтік-мәдени және шығармашылық сипаттамаларының жиынтығы, Педагогикалық қызметті жетілдіруге дайын екендігін, осы дайындықты қамтамасыз ете алатын ішкі құралдар мен әдістердің болуын көрсетеді.
Инновациялық әлеуеттің болуын жаңа идеялар мен идеяларды қалыптастырудың шығармашылық қабілеті анықтайды. Бұл білім берудің басым міндеттеріне қол жеткізуге кәсіби көзқараспен; өз идеяларын іс жүзінде жобалау және модельдеу қабілетімен анықталады. Оқытушының инновациялық әлеуетін іске асыру іс-әрекеттің айтарлықтай еркіндігін және оның нақты әдістерді қолданудағы тәуелсіздігін, білім беру құндылықтарын жаңа түсінуді, өзгерістерге ұмтылуды, эксперименттік жүйелерді модельдеуді болжайды [4].
Мұғалімнің жеке басының әртүрлі идеяларды, ойларды, бағыттарды, ағымдарды жаңа түсіну мен қабылдауға ашықтығы жеке тұлғаның төзімділігіне, икемділігі мен ойлаудың кеңдігіне негізделген.
Мұғалімнің инновациялық әлеуетінің басқа да ерекшеліктерін қарастырайық:
+ әр адамның қайталанбас ерекшелігі;
+ дамудың әлеуметтік-мәдени және интеллектуалдық деңгейін өзін-өзі бағалау;
+ мәдени және ғылыми, шығармашылық белсенділіктің әртүрлі формаларын таңдау;
+ мұғалімнің жеке басының әртүрлі идеяларды, ойларды, бағыттарды, ағымдарды жаңа түсінуге және қабылдауға ашықтығы;
+ жеке тұлғаның толеранттылығы;
+ ойлаудың икемділігі мен кеңдігі. Оқытушының инновациялық әлеуетін іске асыру
+ нақты әдістемелерді қолданудағы іс-әрекет еркіндігі және оның тәуелсіздігі
+ білім беру құндылықтарын жаңа түсіну;
+ эксперименттік жүйелерді модельдеу;
+ жоғары мәдени-эстетикалық деңгей, білім, интеллектуалдық тереңдік және педагог мүдделерінің жан-жақтылығы [5].
Кәсіби дайындық-бұл арнайы дайындықтың, өзін-өзі анықтаудың, білім мен өзін-өзі тәрбиелеудің, тәрбие мен өзін-өзі тәрбиелеудің табиғи нәтижесі. Бұл адамның психикалық, белсенді-тиімді күйі, оның күрделі сапасы, интеграцияланған қасиеттер жүйесі. Мұндай дайындық қызметті реттейді, оның тиімділігін қамтамасыз етеді. Осылайша, мұғалімнің маңызды қасиеттерінің бірі, оның кәсіби маман ретіндегі табысының шарттары-инновациялық қызметке дайындық.
Инновациялық қызметтің сәттілігі мұғалім білім беру жүйесіндегі әртүрлі инновациялардың практикалық маңыздылығын тек кәсіби деңгейде ғана емес, сонымен қатар жеке деңгейде де түсінеді деп болжайды.
Мұғалімнің инновациялық педагогикалық қызметке дайындығы-бұл мұғалімнің кәсіби іс-әрекетке мотивациялық және құндылық қатынасының болуын, педагогикалық мақсаттарға жетудің тиімді әдістері мен құралдарын, шығармашылық пен рефлексия қабілеттерін қамтитын ерекше жеке жағдай.
Инновациялық қызметке дайындықтың көрсеткіші мұғалімнің инновациялық ұстанымын қалыптастыратын ішкі күш болып табылады.
Инновациялық қызметке дайындық құрылымы бойынша жеке тұлғаның әртүрлі қасиеттерін, қасиеттерін, білімін, дағдыларын қамтитын күрделі интегративті білім болып табылады.
Кәсіби дайындықтың маңызды компоненттерінің бірі ретінде бұл мұғалімнің тиімді қызметінің, оның мүмкіндіктерін барынша іске асырудың, шығармашылық әлеуетін ашудың алғышарты болып табылады.
Инновациялық қызметке дайындық көздері:
* жеке даму мәселелері;
* кәсіби бағыт;
* кәсіптік білім;
* мұғалімнің кәсіби өзін-өзі анықтауы [6].
Бұл субъектінің белсенді әлеуметтік және кәсіби-педагогикалық ұстанымының негізі, инновациялық қызметті ынталандырады және оның өнімділігіне ықпал етеді.
Мұғалімнің инновациялық құзыреттілігі-мұғалімнің мотивтері, білімдері, дағдылары, жеке қасиеттері жүйесі, балалармен жұмыс жасауда жаңа педагогикалық технологияларды қолданудың тиімділігін қамтамасыз етеді.
Инновациялық бағыттағы педагог қызметінің әдістері мен міндеттері:
* педагогикалық гуманизм (тәрбиеленушілерге деген сенім, олардың жеке басына, қадір-қасиетіне, қабілеттері мен мүмкіндіктеріне деген сенім)
* ынтымақтастық (тәрбиеленушілерді педагогикалық процесті жасаушыларға біртіндеп айналдыру);
* диалогизм (баланы тыңдай білу, оның пікіріне қызығушылық таныту, теңдік, өзара түсіністік және бірлесіп құру негізінде тұлғааралық диалогты дамыту)
* жеке ұстаным (шығармашылық көрініс, онда мұғалім оқушылардың алдында жеке тұлғадан айырылған функционер ретінде емес, өз пікірі бар, өз сезімдерін, эмоцияларын білдіруге ашық тұлға ретінде көрінеді).
Мұғалімнің инновациялық қызметі келесі принциптерді сақтауды қамтиды:
:: Білім беруді интеграциялау принципі. Жеке тұлға ретінде әр балаға назар аударуды, жоғары интеллектуалды, моральдық, физикалық қасиеттері бар азаматты қалыптастыруға назар аударуды талап етеді.
:: Білім беруді саралау және даралау принципі. Әр оқушының қабілеттерін дамыту үшін жағдай жасауды талап етеді.
:: Баланың отбасының әлеуметтік-экономикалық және әлеуметтік мәртебесіне, жынысына, ұлтына, дініне қарамастан қабілеттерін барынша дамыту [7].
:: Білім беруді демократияландыру принципі. Оқушылар мен мұғалімдердің белсенділігін, бастамасын, шығармашылығын дамытудың алғышарттарын жасауды, мектепті басқаруға жұртшылықты тартуды көздейді.
Осы принциптерді жүзеге асыру білім беру жүйесінің сипатын, мазмұнын, әдістерін, формаларын, оқыту мен тәрбиелеу технологияларын өзгертуді көздейді. Мұндай жағдайда білім берудің мақсаты-жан-жақты, шығармашылық тұлғаның жеке қабілеттерін, мотивтерін, жеке құндылықтарын еркін дамыту.
Сонымен, мұғалімнің кәсіби бағытталған тұлғасының құрылымында инновациялық қызметке дайындық оның тұлғаға бағытталған білім беру үшін өзекті мәселелерді дәстүрлі емес шешу қабілетінің көрсеткіші болып табылады.
6.4 Инновациялық әлеуметтік-педагогикалық қызметтің мәні
Инновациялық қызмет Күрделі және көп қырлы құбылыс бола отырып, оның мазмұны объектіні дамытуға, түрлендіруге, оны сапалы жаңа күйге ауыстыруға бағытталған адамдардың өзара әрекеттесу процесін; жаңа құралдарды құру, игеру және қолдану жөніндегі жүйелі қызметті; шығармашылық қызметтің ерекше түрін қамтиды, жаңа білім, технология алуға бағытталған түрлі операциялар мен әрекеттерді біріктіреді, жүйелер. Бұл көріністердің барлығы әлеуметтік-педагогикалық саладағы инновациялық қызметті сипаттайды.
Инновациялық әлеуметтік - педагогикалық қызметтің өнімдері білім беру жүйесін оң өзгертетін, оның дамуын анықтайтын және жаңа немесе жетілдірілген ретінде сипатталатын инновация болып табылады.
Әлеуметтік-педагогикалық қызмет әрқашан белгілі бір мағынаға, яғни оқу процесінде алынуы керек білімге және тәрбиелеу керек жеке тұлғаның сапасына бағытталған. Бұл жағдайда қандай құндылықтар басым болатынына байланысты білім беру трансформациясындағы әлеуметтік-педагогикалық қызмет қалыптастырушы (дәстүрлі) немесе дамытушы (гуманистік) сипатқа ие болуы мүмкін [8].
Әлеуметтік-педагогикалық қызмет-әлеуметтенуге қолайлы жағдайлар жасауға, жеке тұлғаның жан-жақты дамуына, оның әлеуметтік-мәдени қажеттіліктерін қанағаттандыруға немесе адам өмірінің әлеуметтік мақұлданған тәсілдерін қалпына келтіруге бағытталған кәсіби қызметтің бір түрі.
Әлеуметтік-педагогикалық қызмет-бұл мақсатты, мотивациялық, коммуникативті, іс жүргізу, нәтижелі бағалау сияқты құрылымдық-мазмұнды компоненттерді қамтитын интеграцияланған, біртұтас білім.
Әлеуметтік-педагогикалық қызмет жеке тұлғаға бағдарлануды көздейтіндіктен, ол атаулы, жергілікті сипатта болады және адамгершілік кәсіптер санатына жатады. Адамгершілік, әлеуметтік тәрбиеші мен клиенттің қарым-қатынасын сипаттайтын моральдық қасиет ретінде.
Әлеуметтік-педагогикалық қызмет тек практикалық іс-әрекет процесінде сақталуы керек өзіне тән құндылықтар жиынтығына ие.
Олар әлеуметтік жұмыс мамандарының этикалық кодексіне енгізілген:
+ Кәсіби қызметтің ерекшелігін көрсететін құндылықтар - сіздің қолдауыңызға немесе қорғауыңызға мұқтаж басқа адамға көмектесіңіз;
+ мамандық алдындағы этикалық жауапкершіліктің құндылықтары-әлеуметтік педагог мамандықтың қадір-қасиеті мен тұтастығын қорғайды, оның этикалық нормаларын көбейтеді және т.б.;
+ өзін-өзі растауды жүзеге асыру, әлеуметтік мұғалімнің жеке басын жетілдіру қажеттіліктеріне байланысты құндылықтар.
Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің мақсаты адамның физикалық, әлеуметтік, рухани-адамгершілік, интеллектуалдық дамуы үшін қолайлы жағдайлар жасау, жағымсыз құбылыстардың алдын алу, оған әлеуметтену процесінде Өзін-өзі дамыту мен өзін-өзі жүзеге асыруда кешенді әлеуметтік-психологиялық-педагогика лық көмек беру болып табылады.
Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің пәні-әлеуметтік-педагогикалық факторлардың теріс әсерін сезінетін және көмекке мұқтаж адамдармен және әртүрлі әлеуметтік топтармен мамандардың әлеуметтену процесі мен технологиясы.
Субъект - оны жүзеге асыратын адамның қызметі, яғни әлеуметтік педагог. Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің объектісі - іс-әрекет бағытталған адам-субъект, адам-объект.
Сондай-ақ, әлеуметтік педагогтың лауазымдық міндеттерінің кең тізімі бар екенін ескеру қажет.
Ол: әлеуметтік қорғауға мұқтаж отбасылар мен жекелеген балалар мен жасөспірімдерді;
қорғаншылыққа және емдеу және оқу-тәрбие мекемелеріне орналастыруға, материалдық, әлеуметтік-тұрмыстық және өзге де көмек алуға мұқтаж балаларды, жасөспірімдер мен ересектерді анықтауға;
мыналарды: оқу орындарында және одан тыс жерлерде туындайтын қиындықтардың, жанжалдардың себептерін белгілеуге тиіс оқу саласында, отбасында және т.б.
Ықпал ету: осы проблемалар мен қақтығыстарды шешу және әлеуметтік қорғауға кепілдік беру; түрлі қоғамдық және мемлекеттік ұйымдар мен мекемелердің тәуекел топтарына қажетті көмек көрсету жөніндегі бірлескен қызметі.
Отбасылық тәрбиеге, педагогикалық ұжымдардың қызметіне көмек көрсету.
Психологиялық-педагогикалық және әлеуметтік-педагогикалық консультациялар, тәрбиесі қиын кәмелетке толмағандармен тәрбие жұмысын жүргізу.
Әлеуметтік көмек орталықтарын құруға қатысу (бала асырап алу, қамқоршылық және қорғаншылық, әлеуметтік оңалту;
баспаналар;
жастар, жасөспірімдер, балалар, отбасылық орталықтар;
клубтар, қауымдастықтар, қызығушылық бірлестіктері және т.б.) [10].
Осылайша, әлеуметтік-педагогикалық жүйелерді жаңарту жолдарын іздеу әр түрлі деңгейде жүзеге асырылады: кейбір мекемелер жаңарту тұжырымдамаларын жасай бастайды, ал басқалары оқу орнының жаңа түрі ретінде қалыптасқан.
Инновациялық ізденістердің нәтижелері білім беру жүйелерінің сапалы жаңа үлгілері болып табылады, олардың әрқайсысының өзіндік құрылымдық және ұйымдастырушылық ерекшеліктері бар.
Бұл оқу орындарының жаңа түрлері туралы (адаптивті білім беру мекемелері, балабақшалар-мектептер, мектеп-зертханалар, гимназиялар, лицейлер және т.б.) [11].
Баламалы оқу орындарының пайда болу стратегиясы мен тактикасындағы барлық айырмашылықтармен көптеген ұқсастықтар бар.
Әр жағдайда бұл процестің негізі инновациялық әлеуметтік-педагогикалық қызмет болып табылады, оның салдары тек жаңа типтегі мекемелерді құру және жұмыс істеуі, яғни құрылымдық өзгерістер ғана емес, сонымен қатар реформалар, негіздемелер, сапалы жаңа тұжырымдамалық негіздерді әзірлеу болып табылады.
Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің кәсіби қызметінің бағыттары кесте түрінде ұсынылуы мүмкін
Сурет. 1. Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің кәсіби қызметінің бағыттары
Инновациялық қызмет дәстүрлі оқу орындарында (мектепке дейінгі мекемелер, мектептер), сондай-ақ жаңа үлгідегі мекемелерде жүзеге асырылуы мүмкін. Дәстүрлі және инновациялық мекемелерде ол негізінен эмпирикалық жолмен, яғни сынақ пен қателік арқылы жүзеге асырылады. Жаңа типтегі мекемелерде инновациялық қызмет тұрақтандыру (бұрын жасалғанды бекіту және сақтау) және іздеу (жүйенің күйін өзгертуге бағытталған) функцияларын орындайды, олар өзін - өзі дамыту процесінде педагогикалық қызметтің әртүрлі және өзара байланысты деңгейлерін көрсетеді-репродуктивті (репродуктивті) және өнімді (шығармашылық) [12].
Инновациялық әлеуметтік-педагогикалық қызмет-өнімді қызмет түрлерінің бірі. Оның міндетті компоненттерінің ішінде шығармашылық ерекше рөл атқарады. Әлемдік және отандық педагогиканың жетістіктері, қазіргі заманғы ғылыми-педагогикалық зерттеулер және педагогтардың көптеген ұрпақтарының практикалық тәжірибесі әлеуметтік-педагогикалық қызметте шығармашылық элементтің қажеттілігіне сендіреді. Инновациялық процестер, инновациялық педагогикалық қызмет онсыз мүмкін емес. Педагогикалық шығармашылықтың ерекшелігі оның объектісі мен нәтижесі өнердегі сияқты бейнені немесе механизмді, дизайнды - техникадағыдай емес, жеке тұлғаны құру болып табылады. Педагогикалық процесс педагогикалық өзара әрекеттесу жағдайында мұғалім мен оқушының бірлескен шығармашылығы (бірлескен шығармашылығы) ретінде қарастырылады, оның барысында адамның педагогикалық өзгерістері жүреді.
Инновациялық педагогикалық қызметтің жетекші нысаны және маңызды құрамдас бөлігі эксперимент болып табылады, оның нәтижелері оқу-тәрбие процесін жаңа біліммен байытады, педагогикалық практика негізінде жаңа идеялар мен технологиялардың тиімділігіне көз жеткізуге мүмкіндік береді. Мазмұны мен функционалдығы бойынша педагогикалық эксперимент оқу, дидактикалық, ғылыми-зерттеу болуы мүмкін. Жалпы, білім беру саласындағы эксперимент табиғи немесе жасанды түрде жасалған, бақыланатын және басқарылатын жағдайларда педагогикалық құбылысты зерттейтін, педагогикалық мәселені шешудің жаңа, тиімді әдісін іздеуді жалғастыратын таным әдісі ретінде түсініледі; педагогикалық іс-әрекеттің нәтижелеріне әсер ететін маңызды факторларды бөлуді көздейтін зерттеу әдісі оларға қол жеткізу үшін оларды өзгертуге мүмкіндік береді оңтайлы нәтижелер [13].
Әлеуметтік-педагогикалық эксперименттің мақсаты әртүрлі педагогикалық әсерлердің тиімділігін, яғни оқу және тәрбие жұмысын ұйымдастырудың мазмұнын, әдістерін, әдістерін, формаларын тексеру болып табылады. Бұл педагогикалық әсерлер мен олардың нәтижелері (білімді, дағдыларды игеру, қабілеттерді дамыту, мінез-құлық дағдыларын қалыптастыру және т.б.) арасындағы себептік байланысты орнатуға мүмкіндік береді.
Педагогикалық практикада көбінесе "эксперимент" ұғымымен "эксперименттің өзі" фрагментін білдіретін "іздеу", "тәжірибе", "тәжірибелік-эксперименттік жұмыс", "зерттеу жұмысы", "нақты эксперимент"ұғымдарымен негізсіз сәйкестендіріледі. Шын мәнінде, педагогикалық қызметте жаңа, инновациялық неғұрлым көп болса, ол эксперименттік жұмысқа соғұрлым жақын болады, жаңа жағдайда, белгілі әдістерде, әдістерде, технологияларда және т.б. болса да, ол зерттеу жұмысына соғұрлым жақын болады. Сонымен қатар, эксперимент тиісті түрде ұйымдастырылуы керек.
Педагогикалық эксперименттің ерекше түрі-инновациялық педагогикалық эксперимент. Инновациялық педагогикалық эксперимент-олардың тиімділігін арттыру мақсатында жұмыстың мазмұны, формалары мен әдістеріне елеулі өзгерістер енгізуді көздейтін зерттеу-педагогикалық қызмет әдісі.
Қызметтің басқа салаларындағы сияқты, инновациялық педагогикалық эксперимент бағалау ғана емес, сонымен қатар прагматикалық (инновацияларды енгізу шарттарын зерттеу) және болжамдық (инновацияны дамыту перспективаларын анықтау) функцияларын орындайды.
Оның құрылымы ғылыми экспериментке ұқсас, оған мыналар кіреді:
Зерттеу нысаны мен пәні;
Эксперименттің мақсатын тұжырымдау;
Эксперименттің міндеттері мен гипотезаларын анықтау;
зерттеудің нақты әдістері мен әдістерін әзірлеу және таңдау;
Зерттеу бағдарламасының сараптамасы және эксперимент жүргізу кезеңдері [14].
Инновациялық педагогикалық эксперимент инновациялық білім берудің маңызды факторы болып табылады, оның басты мақсаты-адамның зерттеу позициясын қалыптастыру, оның қоғамға шығармашылық және ізденіс ортасы ретінде қарауын тәрбиелеу.
Инновациялық режимде жұмыс істейтін мұғалімдер үшін инновациялық қызметтің қайнар көзі ретінде педагогикалық тәжірибені зерттеу маңызды. Олар оның озық және инновациялық педагогикалық тәжірибесі сияқты сорттарына ерекше қызығушылық танытады.
Озық педагогикалық тәжірибе - оқу-тәрбие, ұйымдастырушылық-педагогикалық қызмет, оның барысында өзекті педагогикалық мәселелерді шешуде тұрақты оң нәтижелер оқыту мен тәрбиелеудің өзіндік нысандарын, әдістерін, тәсілдерін, құралдарын, жаңа білім беру жүйелерін немесе дәстүрлі нысандарды, әдістерді, тәсілдер мен құралдарды біріктіруді пайдаланумен қамтамасыз етіледі.
Озық педагогикалық тәжірибенің негізгі критерийлері:
# өзектілігі - тәжірибенің белгілі бір кезеңдегі ең маңызды оқу және тәрбие проблемаларына сәйкестігі;
# жаңалығы-теория мен практикада бұрын белгісіз білімнің, қызмет формалары мен әдістерінің болуы. Бұл тек ғылыми жаңалыққа ғана емес, сонымен қатар педагогикалық қызметтің жекелеген аспектілерін ұтымды етуге де тән;
# тиімділік-нақты тәжірибені қолдану процесінде балалардың даму деңгейін арттыру, мұғалімнің (тәрбиешінің) және балалардың нәтижеге жету үшін күш пен уақытты оңтайлы пайдалануы;
# Тұрақтылық-ұзақ уақыт бойы басқа тәрбиешілердің қызметінде тәжірибені пайдалану; ұтымдылық - күш-жігерді, құралдарды және уақытты пайдалануды ақылға қонымды қарқындату кезінде жоғары нәтижелерге қол жеткізу;
# перспективалық-басқа тәрбиешілердің тәжірибеге шығармашылық еліктеу мүмкіндігі [15].
Осы критерийлерді өзіндік эталон ретінде қолдана отырып, тікелей педагогикалық іс-әрекет негізінде және процесінде алынған білім мен дағдыларды дамытуда нәтижелерге қол жеткізу деңгейін бағалауға болады. Оларды іріктеп емес, жиынтықта қолдану керек. Озық педагогикалық тәжірибенің белгілерін жете бағаламау субъективизмді, жалған, негізсіз бағаларды және олардың асыра сілтеулерін формализмге әкелуі мүмкін.
Мұғалімнің маңызды қасиеттерінің бірі және оның кәсіби маман ретіндегі табысының шарттары-инновациялық қызметке дайындық.
Инновациялық қызметке дайындық көздері жеке даму, кәсіби бағдар, кәсіптік білім, тәрбие және өзін-өзі тәрбиелеу, мұғалімнің кәсіби өзін-өзі анықтау мәселелерін түсінеді.
Инновациялық педагогикалық қызметке дайындық педагогикалық практикада қалыптасады, теорияда жинақталған барлық нәрсені, университетте оқытуды жинақтайды.
Инновациялық қызметке дайындығы педагогтың тиімді қызметінің, оның мүмкіндіктерін барынша іске асырудың, шығармашылық әлеуетін ашудың алғышарты болып табылады.
Инновациялық қызметтің сәттілігі мұғалім білім беру жүйесіндегі әртүрлі инновациялардың практикалық маңыздылығын тек кәсіби деңгейде ғана емес, сонымен қатар жеке деңгейде де түсінеді деп болжайды.
Алайда, мұғалімнің инновациялық процеске қосылуы көбінесе оның инновациялық қызметке кәсіби және жеке дайындығын ескермей өздігінен жүреді. Сонымен қатар, педагогикалық инновациялар, кез-келген басқа инновациялар сияқты, инновациялық бағдарламаларды мемлекеттік білім беру және оқыту бағдарламаларымен үйлестіру, әртүрлі педагогикалық тұжырымдамалардың қатар өмір сүруі қажеттілігімен байланысты проблемаларды тудырады [16].
Мұғалімнің инновациялық қызметке дайындығы келесі көрсеткіштер бойынша анықталады:
* Өз педагогикалық практикасында педагогикалық инновацияларды енгізу қажеттілігін түсіну.
* Жаңа педагогикалық технологиялар туралы хабардар болу, жұмыстың инновациялық әдістерін білу.
* Инновациялық қызметтің мазмұны мен ұйымдастырылуына байланысты қиындықтарды жеңуге дайындық.
Мұғалімнің инновациялық қызметке қосылуы әртүрлі факторлардың әсерінен болуы мүмкін:
* әдістерге, жеке еңбек нәтижелеріне қанағаттанбау;
* Жаңа білімді игеру, әсіресе сабақтас салаларда;
Жеке өмірлік миссияны түсіну және сапалы түрде жаңа көзқарас, кейде шығармашылық түсінік, бұл, әдетте, жол бойында алынған ұзақ ізденіс пен талдаудың нәтижесі болып табылады.
Осылайша, инновациялық әлеуметтік-педагогикалық қызмет құрылымдық жағынан сыртқы (мақсат, қол жеткізу құралдары, әсер ету объектісі, қызмет субъектісі, нәтиже) және ішкі (мотивация, мазмұн, операциялар) компоненттерді қамтиды. Кез-келген педагогикалық іс-әрекет сияқты, ол гностикалық (танымдық), жобалау (міндеттерді және оларды шешу жолдарын перспективалық жоспарлау), сындарлы (мұғалім мен оқушылардың ынтымақтастығы), коммуникативті (мұғалімнің оқушылармен, әріптестермен өзара әрекеттесуі), ұйымдастырушылық (мұғалім мен оқушылардың іс-әрекеттерінің кезеңділігі) функцияларын орындайды [17].
Инновациялық әлеуметтік-педагогикалық қызметтің басты ерекшеліктері-жеке көзқарас (жеке тұлғаға бағытталған, гуманистік табиғат), шығармашылық, тәжірибелік-эксперименттік сипат, оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруда жаңасын іздеуге тұрақты мотивация.
Мұғалімнің инновациялық қызметке қосылуы әртүрлі факторлардың әсерінен болуы мүмкін. Көбінесе бұл олардың әдістемелерге, жеке еңбек нәтижелеріне, жаңа білімді игеруге, әсіресе сабақтас салаларда, жеке өмірлік миссияның сапалы жаңа көзқарасын түсінуге және сапалы түрде жаңа көзқарасқа, кейде шығармашылық түсінікке, әдетте, осы жолда алынған ұзақ ізденіс пен талдаудың нәтижесі болып табылады.
Педагогикалық ұжымның, жекелеген мұғалімдердің инновациялық қызметінің стратегиясы әр нақты жағдайда өзінің уақыт шектеулеріне ие, инновацияның ауқымдылығына, қанша уақытқа және қандай адами, ұйымдастырушылық, материалдық-қаржылық ресурстарға мұқтаж екеніне байланысты.
Мұғалімді инновациялық қызметке тартудың әртүрлі формаларына мыналар жатады:
* педагогтер жұмыс істейтін өзекті мәселелер бойынша тұрақты жұмыс істейтін ғылыми семинар ұйымдастыру;
* педагогикалық кеңестер, "дөңгелек үстелдер", пікірталастар;
* жаңа педагогикалық идеяларды қалыптастыру бойынша іскерлік, ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
ӘОЖ
Қолжазба құқығында Қорғауға жіберілді:
Кафедра меңгерушісі ____________
аты-жөні
________________________________
(қолы)
_________________2023 ж.
Магистрлік диссертацияның тақырыбы:
ЕУРОПА ЕЛДЕРІНІҢ БІЛІМ БЕРУІНДЕГІ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҚЫЗМЕТТІҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ РОЛІ
7М01101 - Педагогика және психология
білім беру бағдарламасы бойынша
педагогика ғылымдарының магистрі дәрежесін алу үшін
орындалған магистрлік диссертация
(ғылыми-педагогикалық бағыт)
Магистрант ___________________ (тегі, аты-жөні)
(қолы)
Ғылыми жетекші ___________________ (тегі, аты-жөні)
(қолы)
Шымкент, 2023
1. НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР:
Бұл ережеде төмендегі нормативтік құжаттарға сілтеме жасалған:
2.1 Қазақстан Республикасының 2018 жылғы 04 шілдедегі № 171-VI Заңымен өзгерістер енгізілген Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27 шілдедегі Білім туралы №319 Заңы
2.2 Қазақстан Республикасы Ғылым және жоғары білім министрінің 2023 жылғы 19 сәуірдегі № 603 бұйрығымен бекітілген Жоғары және (немесе) жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру ұйымдары үшін жалпы білім беру пәндері циклінің үлгілік оқу бағдарламалары.
2.3 Қазақстан Республикасы Ғылым және жоғары білім министрінің 2023 жылғы 20 қаңтардағы №595 бұйрығымен бекітілген Тиісті үлгідегі білім беру ұйымдары қызметінің үлгілік қағидалары.
2.4 Бұл ережеде Білім туралы Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27 шілдедегі № 319 Заңы, 2018 жылғы 31 қазан № 604 ҚР МЖМБС сәйкес терминдер мен анықтамалар қолданылады.
2.5 Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2020-2025 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасын бекіту туралы Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2019 жылғы 27 желтоқсандағы № 988 қаулысы
2. ҚЫСҚАРТУЛАР:
1. ҚР Қазақстан Республикасы
2. ҚР ӘМ Қазақстан Республикасы Әділет Минстрлігі
3. ҚР МЖМБС Қазақстан Республикасы Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты
4. ҚР БҒМ Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
5. ҚА Қорытынды аттестаттау
6. ҚР БжҒМ Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым Минстрлігі
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..4
1ТАРАУ. ЕУРОПА ЕЛДЕРІНІҢ БІЛІМ БЕРУІНДЕГІ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҚЫЗМЕТТІҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ РОЛІ
1.1 Білім берудегі инновациялардың әлемдік тәжірибесі ... ... ... ... ... ... . ... ... ...5
1.2 ЖОО-ның білім беру ортасы жағдайында инновациялық қызметті іске асырудың психологиялық аспектілері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .8
1.3 Инновациялық қызмет-қазіргі білім беру ортасының шұғыл қажеттілігі ... ... ..10
1.4 Инновациялық әлеуметтік-педагогикалық қызметтің мәні ... ... ... ... ... ... ...14
1.5 Бірінші тарау бойынша қорытындылар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..22
2 тарау. ӘЛЕУМЕТТІК-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ САЛАДАҒЫ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҚЫЗМЕТТІҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
2.1 Әлеуметтік-педагогикалық инновациялар өңірлік білім беру жүйесінің тұрақты даму факторы ретінде ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..23
2.2 Әлеуметтік-педагогикалық инновациялардың мәні мен ерекшеліктері ... ... ... 24
2.3 Әлеуметтік-педагогикалық инновацияларды енгізу бойынша білім беру мекемелерінің практикалық қызметін талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... 27
2.4 Өңірлік білім беру жүйесін дамытудың әлеуметтік-педагогикалық негіздері ... .33
2.5 Еуропа елдерінің білім беруіндегі инновациялық қызметтің педагогикалық әлеуеті ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3 5
2.6 әлеуметтік-педагогикалық қызмет мамандарының кәсіби өзін-өзі жетілдіруін инновациялық психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету ... ... ... ... ... ... ..49
2.7 Тренинг әлеуметтік-педагогикалық қызметтің инновациялық нысаны ретінде...52
Екінші тораудың қорытындысы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..58
3-ТАРАУ УНИВЕРСИТЕТТІҢ БІЛІМ БЕРУ ПРОЦЕСІНДЕ БОЛАШАҚ МҰҒАЛІМНІҢ ТАБЫСТЫ КӘСІБИ ҚЫЗМЕТІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ.
3.1. Университеттің білім беру процесінде болашақ мұғалімнің табысты кәсіби қызметінің қалыптасуы ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .61
3.2 ЖОО-ның білім беру процесінде болашақ педагогтың табысты кәсіби қызметінің қалыптасуын диагностикалау ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..64
3.3 Қазіргі жағдайдағы мұғалімнің жалпы білім беру жүйесіндегі қызметінің ерекшелігі ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 67
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ...72
КІРІСПЕ
Зерттеудің өзектілігі: Қазіргі кезеңде білім берудегі инновациялық процестердің дамуы объективті заңдылық, ол мыналарға байланысты:
* адам өмірінің барлық салаларында ақпараттық технологиялардың қарқынды дамуы;
* қазіргі заманғы білім беру философиясының мазмұнын жаңарту, оның орталығы жалпы адамзаттық тұтас аспект болды;
* оқу-тәрбие процесіне қатысушылардың өзара іс-қимылының гуманистік бағдарланған сипаты;
* тәрбиеленушінің жеке басын қалыптастыруға, жаңа әлеуметтік-экономикалық жағдайларда қабылдауға, белсенді қызметке дайын болуға бағытталған өзінің кәсіби қызметі үшін педагогтің белсенділігі мен жауапкершілігін арттыру қажеттілігі.
Зерттеудің мақсаты:
* инновациялық қызметті заманауи білім беру ортасының қажеттілігі ретінде қарастыру;
* инновациялық әлеуметтік-педагогикалық қызметтің мәнін сипаттау;
* әлеуметтік-педагогикалық қызмет мамандарының кәсіби өзін-өзі жетілдіруін инновациялық психологиялық-педагогикалық қамтамасыз етуді талдау;
* тренингті әлеуметтік-педагогикалық қызметтің инновациялық нысаны ретінде қарастыру және сипаттау.
Зерттеудің базасы: әлеуметтік-педагогикалық қызметтегі инновация процесінде пайда болатын әлеуметтік қатынастар болып табылады.
Зерттеудің тақырыбы: Еуропа елдерінің білім беруіндегі инновациялық қызметтің педагогикалық ролі.
Зерттеудің әдістері: зерттеудің жалпы және арнайы әдістері қолданылды: психологиялық-педагогикалық, әдістемелік әдебиеттерді талдау, педагогтар мен психологтардың жұмыс тәжірибесі, синтез, салыстыру т.б.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы: оның әлеуметтік-педагогикалық қызметтегі инновациялар тұжырымдамаларына арналған ғылыми әзірлемелерде қолдануға болатын нақты материалды, пайымдаулар мен қорытындыларды қамтитындығымен анықталады.
Зерттеудің жаңалығы: Инновациялық білім беру өнімдерін құру, игеру және тарату, сондай-ақ өзін-өзі дамыту, жеке тұлғаның өсуі бойынша қызметтің жаңа формаларын қалыптастыруға психологиялық дайындығын қамтамасыз ететін жеке қасиеттер мен қабілеттер жиынтығындағы тұлғаның интегративті сипаттамасы "тұлғаның инновациялық әлеуетінің" анықтамасы кеңейтілді.
Диссертацияның құрылымы: диссертация кіріспеден, үш тараудан және эксперименттік бөлімнен, қорытындылардан, библиографиядан тұрады. Мәтін зерттеудің негізгі ережелері мен нәтижелерін көрсететін 3 суреттен, 4 кесте, беттер саны -73.
1- тарау. ӘЛЕУМЕТТІК-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚЫЗМЕТТІҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ БАҒЫТЫ
6.1 Білім берудегі инновациялардың әлемдік тәжірибесі
Білім берудегі инновациялар соңғы онжылдықтарда барлық елдерде, соның ішінде жоғары дамыған елдерде (АҚШ, Жапония, Ұлыбритания, Германия және т.б.) орын алуда, олар мемлекеттік білім беру шығындарының жылына орта есеппен 4% - ға өсуімен сипатталады. Сонымен қатар, дамыған елдердегі бір оқушыға жұмсалатын шығындар дамушы елдердегі шығындардан 10 есе көп, бұл мамандардың сапасына әсер етеді және өз кезегінде олардың өмірінің басқа салаларындағы осы елдер арасындағы алшақтықты арттырады.
Осыған байланысты мұғалімнің инновациялық қызметі өте маңызды. Инновациялық педагогикалық қызмет шығармашылық қызметтің ерекше түрі ретінде білім беру жүйесін жаңартуға бағытталған. Бұл адамның сыртқы ортаға бейімделудегі белсенділігінің нәтижесі емес, оны жеке және қоғамдық қажеттіліктер мен мүдделерге сәйкес өзгерту. Инновация әр оқытушының кәсіби қызметін сипаттауы керек.
Инновациялар (инновациялар) өздігінен пайда болмайды, бірақ ғылыми ізденістердің, талдаудың, педагогикалық тәжірибені жалпылаудың нәтижесі.
Инновация-бұл еңбек пен басқаруды ұйымдастырудың жаңа формалары, жекелеген мекемелер мен ұйымдарды ғана емес, сонымен қатар әртүрлі салаларды қамтитын технологиялардың жаңа түрлері. Олар жалпы білім беруді дамытудың, оқу-тәрбие процесінде нақты міндеттерді іске асырудың маңызды белсенді элементі болып табылады.
Білім беру кеңістігіндегі бастамалар мен инновациялардың жинақталуы мен өзгеру тенденцияларында көрінеді, білім беру саласында белгілі бір өзгерістер тудырады.
Білім беру инновациясы-оқыту мен тәрбиелеудің мақсатын, мазмұнын, әдістерін, нысандарын өзгертуге, оқыту процесін жаңа талаптарға бейімдеуге әкелетін ішінара өзгерістердің мақсатты процесі. Білім берудегі инновациялық процестердің өзегі психологиялық-педагогикалық ғылымның жетістіктерін практикаға енгізу, озық педагогикалық тәжірибені зерделеу, қорыту және тарату болып табылады.
Педагогикалық қызметтің инновациялық бағыты білім беру саясатын тиісті түрде жаңартуды талап ететін әлеуметтік-экономикалық қайта құрулармен, мұғалімдердің педагогикалық жаңалықтарды игеруге және қолдануға деген ұмтылысымен, оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың жаңа формаларын, әдістерін іздеуді ынталандыратын, мұғалімдерді іріктеудің тиісті өлшемдерін белгілейтін жалпы білім беретін мекемелердің бәсекелестігімен анықталады.
Өз кезегінде, әлеуметтік-педагогикалық жұмыс - бұл белгілі бір әлеуметтік институтта жүзеге асырылатын және нақты әсер ету объектісіне бағытталған әлеуметтік-педагогикалық қызметтің бір түрі, әлеуметтік саясатты жүзеге асыру құралы, әлеуметтік саясаттың салдарын анықтайтын әлеуметтік локатор ретінде және адамға, отбасына немесе отбасына әр түрлі қорғаныс, көмек және қолдау көрсету қызметі ретінде қиын өмірлік жағдайларда қоғамға.
Әлеуметтік-педагогикалық жұмыс үнемі талдауды, зерттеуді және тәжірибеде қолдануды қажет ететін кейбір толықтырулар мен инновацияларды енгізеді. Бұл зерттеудің мақсаты-әлеуметтік-педагогикалық қызметтегі инновацияларды және оларды қолдану мен практиканы жан-жақты талдау.
Білім берудегі өзгерістердің әлемдік тенденциялары:
* қоғамдағы білім беделін арттыру, оның басымдығы және қоғамдық және мемлекеттік қолдауды қамтамасыз ету;
* қоғамның барлық топтары үшін білімнің көбірек қолжетімділігіне (және оның деңгейін көтеруге) қамқорлық жасау және оларға оны алу түрі мен тәсілдерін таңдауға кеңірек мүмкіндіктер беру;
* білім беруді даралау және саралау, әр адамның өз мүдделерін, жеке жоспарлары мен қабілеттерін жүзеге асыруға кең мүмкіндіктер беру;
* үздіксіз білім беру жүйесін дамыту;
* "параллель білім беруді" дамыту;
* қашықтықтан білім беруді дамыту;
* жалпы және кәсіптік білім беруді жақындастыру;
*ұлттық ерекшелікті сақтай отырып, әлемдік ақпараттық байланыстардағы, экономикадағы, қауіпсіздікті қамтамасыз етудегі, экологияға, денсаулыққа қамқорлық жасаудағы және т. б. біріктіруші үрдістерді ескере отырып, білім беруді интернационалдандыру;
* нарықтық экономика, Бостандық және демократия жағдайындағы өмір мен қызмет үшін түлектерді даярлау сапасын арттыру;
* оқытушы мен білім алушылардың серіктестігін қамтамасыз ету, білім алушылардың дербестігін және олардың өз сайлауы үшін жауапкершілігін арттыру;
* білім беру процесінің мазмұнын, шарттарын, нысандары мен әдістерін жетілдіру, жаңа ақпараттық технологияларды енгізу, жалпыға бірдей компьютерлік сауаттылықты қамтамасыз ету;
* білім алушылардың коммуникативтік қабілеттерін, дағдылары мен дағдыларын дамыту, шет тілдерін оқыту мәселелеріне назар аудару;
* білім беру және ғылым мекемелеріндегі бірлестік (іргелі және қолданбалы зерттеулер), ЖОО оқытушыларының оқу орнынан ғылыми жұмысқа ауысуын қамтамасыз ету және керісінше;
* мұғалімдер мен оқытушылардың біліктілігін арттырудың сапасы мен үздіксіздігін арттыру, оқытушылардың әдістеме, педагогика және психология бойынша біліктілік дәрежелерін алуын көтермелеу;
* білім беру мекемелерінің жергілікті билік органдарымен және кәсіпорындармен байланысын кеңейту, олардың тапсырыстары бойынша бейіндік зерттеулер мен әзірлемелерді орындау және т. б.
Мысалы, білім беру саласындағы шынайы демократияның белгісі барлық азаматтар үшін жоғары және жоғары оқу орнынан кейінгі кәсіптік білімнің тең қолжетімділігі және оны іске асыру үшін бірқатар жағдайлар жасау қағидаты болып саналады: Мемлекеттік және муниципалды білім беру мекемелерінде конкурстық негізде тегін оқуға кепілдік беру, білім алушыларға стипендиялар мен жәрдемақылар төлеу, жатақханаларда жеңілдіктер мен орындар беру; білім алу және кәсіптік білім беру (күндізгі, күндізгі-сырттай, сырттай, экстернат)сатыларын арттыру; нысанды, білім беру мекемесін және дайындық (мамандандыру) бағытын таңдау еркіндігіне кепілдік беру. Әлемде ашық мектеп идеялары танымал, олар, атап айтқанда, білім беру мекемелерінің желісін құруда жүзеге асырылады, онда барлығы шектеусіз оқи алады, соның ішінде беделді және қымбат мекемелерде білім ала алмағандар.
Бұл үшін, мысалы, АҚШ-та 1200-ге жуық "кіші" колледждер (жергілікті, коммуналдық) құрылды, олар бүкіл ел бойынша шашыраңқы, сондықтан оларда оқығысы келетін кез-келген адам үйден 40-60 км-ден артық жүре алмайды (бұл арзанырақ, өйткені отбасынан шығып, жалғыз өмір сүрудің қажеті жоқ). Мұндай колледждердің басты мақсаты-бастауыш жоғары білім беру және толық оқу мерзімі бар университеттер мен колледждердің үшінші курстарына түсуге дайындау. Оларды "халыққа арналған колледждер" деп атағаны кездейсоқ емес және барлық бірінші курс студенттерінің шамамен 50%-ы соларда оқиды.
Оларда жоғары сынып оқушылары да бір уақытта оқи алады. Тілек білдірушілер үшін бағдарламашы, дизайнер, машиналарды жөндеу технигі және т.б. мамандығын игеру үшін бір мезгілде мамандандыру жүргізіледі Америка университеті (оның бірінші деңгейі) және қауымдастырылған дәреже ("ассистент") деп аталады.
Үздіксіз білім беру жүйесінде білім беруді арттырудың әртүрлі бағыттары мен формалары бар. Мысалы, бірнеше аптадан бірнеше жылға дейінгі әртүрлі курстар жұмыс істейді. Кіші колледждерде кез-келген мамандық бойынша дайындықты қамтамасыз ететін кез-келген курстар құрылады, оны жергілікті тұрғындардан 10-12 адам игергісі келеді.
Үздіксіз білім беру жүйесі "жұмыс істеген адам материалы" ретінде емес, жауапты "үшінші жас" ретінде қарастыратын қажеттіліктер мен зейнеткерлердің мүмкіндіктерін қанағаттандыруды көздейді.
Көптеген зейнеткерлердің өмір бойы алған мамандығы бойынша жүзеге асырылуы мүмкін емес білікті жұмысқа деген қажеттілігі бар. Оларды үйде қолөнер жасауға, үйде компьютерде жұмыс істеуге және т. б. оқыту жүзеге асырылады.
Жапония мен АҚШ-та барлық азаматтардың жоғары білім алу қажеттілігін қамтамасыз ету және екі немесе одан да көп түрлі білім алуды ынталандыру үшін желі жүргізіле бастады (кез-келген арнайы мәселелерді шешуге тәуелділіктің кеңеюі жағдайында кәсіпқойдың тар мамандануы жеткіліксіз болды және жиі зиян келтірді).
1990 жылдары "Жақсы гуманитарлық мектеп қандай көрінеді?" деген тақырыпта арнайы өткен халықаралық педагогикалық симпозиумда оның белгілерінің қатарына мыналар кірді:
* оқу орнының барлық құрылымдық элементтеріндегі іс-әрекеттердің бірлігі және кең коммуникация;
* педагог пен білім алушылардың серіктестігі;
* демократиялық стиль және адами қатынастардың нормалары;
* біркелкілік пен жауапкершіліктің орнына -- оқушылар үшін таңдау еркіндігі;
* оптимистік көзқарас, оқуға деген жалпы көңіл-күй;
* өзара көмек көрсетуге деген жалпы ұмтылыс, бір-біріне төзімділік;
* әлеуметтік саламен тығыз байланыс;
* демократиялық принциптерді кеңінен қолдану, өзін-өзі басқару, өзін-өзі тәрбиелеу, қоғамдастық пен әлеуметтік жауапкершілік рухында тәрбиелеу және т.б.
Реформалар мен басқа да білім беру инновацияларының тәжірибесі олардың жиі қиындықсыз өтетінін және әрқашан күтілетін нәтиже бермейтінін көрсетеді. Ең маңызды себептердің бірі -- қоғамдық пікірдің дайынодстігі, педагогикалық корпустағы пікірлер мен көңіл-күйлерді ескермей "жоғарыдан" реформаларды жүзеге асыру және т.б.
Егер шетелдік педагогикалық тәжірибенің жекелеген фактілерін үлкен немесе аз скептицизммен қабылдауға болатын болса, өйткені олар көбінесе біздің тәжірибеміз бен жетістіктерімізден төмен болса, онда білім берудің даму тенденциялары сөзсіз біздің жағдайымызға құрметпен қарауды және өлшеуді талап етеді.
1.2 ЖОО-ның білім беру ортасы жағдайында инновациялық қызметті іске асырудың психологиялық аспектілері
Ресейде ХХІ ғасырдың екінші онжылдығының соңында жаңашыл педагогтардың жеке тәжірибесі жинақталып қана қоймай, сонымен қатар әртүрлі тарихи кезеңдердің инновациялық педагогикалық қызметінің тенденциялары мен теориялық тұжырымдамалары қайта түсіндіріледі. Ресейдің қоғамдық дамуының заманауи қажеттіліктерін көрсететін білім берудегі инновациялық процестерді зерттеу бағыттары педагогикалық қызметті күшейтуге мүмкіндіктер ашады. Мұғалімге қойылатын заманауи талаптар Жоғары оқу орнында болашақ мұғалімнің дайындығын жалпы білім беретін мектептің инновациялық процесіне жақындатуды талап етеді.
Кәсіптік білім алу кезеңінде көптеген студенттер жекелеген пәндерді оқып-үйрену кезінде таңдалған кәсіптік жолдың дұрыстығына күмән туындайтынын, оқуға деген мотивация жиі жоғалып кететінін және соның салдарынан кәсіби таңдау дағдарысы пайда болатынын атап өтті. Бұл алғашқы кәсіби дағдарысты инновациялық оқыту жағдайлары, кәсіби қарым-қатынастың өзгергіштігі мен ашықтығы ықпал ететін оқу мотивациясын әлеуметтік-кәсіби деңгейге ауыстыру арқылы жеңуге болады.
Дербес педагогикалық практика кезеңінде, білім беру ұйымдарында, атап айтқанда мектепте алғашқы тәуелсіз сабақтарды өткізу кезінде студенттер айтарлықтай қиындықтарға тап болады, оларды талдай отырып, педагогикалық тәжірибенің жоқтығын да, бірқатар психологиялық себептерді де атап өтеді. Көрнекі психологиялық қиындықтар-бұл нақты педагогикалық іс-әрекеттің қалыптасқан идеялар мен үміттерге сәйкес келмеуі. Университетте болашақ мұғалімнің психологиялық тұтастығының шарты болған тұлғаның психологиялық қайта құрылуы, педагогикалық қауымдастықтармен және жалпы педагогикалық мәдениетпен диалогқа ашықтық қалыптасуы керек.
Инновациялық дамудың мемлекеттік стратегиясын іске асыруда дәл Білім инновациялық жаңару идеологиясының тасымалдаушысы болып табылады және онда инновациялық процестер үшін білімді қалыптастырудың, қоғамның зияткерлік және шығармашылық әлеуетін шоғырландырудың дамыған ортасы түрінде қажетті жағдайлар жасалуы керек. Қолда бар мәліметтерге сәйкес, біздің отандастарымыз ұтқырлық, өмір бойы білім алуға деген ұмтылыс, кәсіпкерлікке, тәуекелге және басқаларға бейімділік сияқты инновациялық қоғам үшін маңызды жеке қасиеттер бойынша инновациялық белсенділігі жоғары елдердің өкілдерінен айтарлықтай төмен.
Ресей қоғамы өмірінің барлық аспектілерінің, соның ішінде білім берудің инновациялық дамуы жаңа әлеуметтік-экономикалық және әлеуметтік-мәдени жағдайға жауап беретін сапа деңгейіне жету міндеттерін алға тартады. Бұл ретте ұлттық білім беру жүйесінің басты мақсаттарының бірі кәсіби инновациялық жобаларды ұйымдастыруға және іске асыруға қабілетті, яғни жоғары инновациялық әлеуетке ие тұлғаны даярлау болып табылады.
Теориялық талдау және тәжірибені зерттеу тұлғаның инновациялық әлеуетін дамыту процесінде бірқатар қайшылықтарды анықтайды.
Бұл арасындағы қайшылықтар:
- қоғамның білім беру субъектілерінің инновациялық әлеуетін дамыту деңгейіне қойылатын әлеуметтік шартты талаптары және кәсіптік-педагогикалық білім беру практикасында инновациялық нысандарды, әдістер мен құралдарды тиімсіз қолдану;
- ғылыми-білім беру ортасында тұлғаның инновациялық әлеуетін дамыту жолдары мен құралдарын ғылыми негіздеу қажеттілігі және осы мәселенің жеткіліксіз әзірленуі;
- болашақ мұғалімнің жеке және кәсіби даму жолының бірегейлігі және инновациялық технологияларды жобалау мен іске асыруда осы бірегейлікті тиісті есепке алудың болмауы;
- жеке тұлғаның инновациялық әлеуетінің оның кәсіби педагогикалық қызметінің сипатына әсер етуінің маңыздылығын мойындау және көптеген мұғалімдердің бұл әсерді нақты бағаламауы.
Қазіргі орыс қоғамының маманның, оның ішінде мұғалімнің, бір жағынан, Инновациялық бағытталған тұлғаға деген қажеттілігі мен университет түлектерінің инновациялық кәсіби қызметке дайындық деңгейі арасындағы айтарлықтай қайшылық, екінші жағынан, педагогикалық университеттің Ғылыми-білім беру ортасында тұлғаның инновациялық әлеуетін қалыптастырудың жолдары мен құралдарын іздеу проблемасын тудырады.
6.3 Инновациялық қызмет-қазіргі білім беру ортасының шұғыл қажеттілігі
Педагог мамандығы қоғамдық өмірдің үнемі жаңарып отыратын тенденцияларына, барабар қабылдау қабілетіне, қоғамның қажеттіліктеріне ерекше сезімталдықты және өз жұмысын тиісті түрде түзетуді талап етеді.
Білім беру адамды әлеуметтендірудің, жастарды Болашақ қоғамдық процестердің белсенді субъектілерінің рөліне дайындаудың маңызды институттарының бірі ретінде әлеуметтік дамудың жаңа шындықтары мен тенденцияларына да, оқыту мен тәрбиелеудің мазмұны, формалары мен әдістері саласындағы жаңалықтарға да ерекше назар аударуы керек. Сәйкес инновация әр мұғалімнің кәсіби қызметін сипаттауы керек. Инновациялар (инновациялар) өздігінен пайда болмайды, бірақ ғылыми ізденістердің, талдаудың, педагогикалық тәжірибені жалпылаудың нәтижесі болып табылады. Инновация (Инновация-жаңалықтар) - еңбекті ұйымдастыру мен басқарудың жаңа нысандары, жекелеген мекемелер мен ұйымдарды ғана емес, сонымен қатар әртүрлі салаларды да қамтитын технологиялардың жаңа түрлері [1].
Олар жалпы білім беруді дамытудың, оқу-тәрбие процесінде нақты міндеттерді іске асырудың маңызды белсенді элементі болып табылады. Білім беру кеңістігіндегі бастамалар мен инновациялардың жинақталуы мен өзгеру тенденцияларында көрінеді, білім беру саласында белгілі бір өзгерістер тудырады.
Инновацияларды енгізу кезеңдерін қарастырайық:
I дайындық-Ұйымдастыру кезеңі-мұғалімдердің теориялық және практикалық дайындығын зерттеу, педагог қызметінің инновациялық тақырыбының түпкілікті нұсқасын әзірлеу.
II жоспарлы-болжамды кезең-тәжірибеге инновациялық тақырыптарды іске асыру үшін білім беру технологияларын анықтау, инновацияларды енгізу құрылымын құру, міндеттерді табысты іске асыру үшін қажетті педагогикалық құралдарды көрсету.
III ұйымдастыру - атқару кезеңі-заманауи білім беру технологияларын пайдалана отырып, сабақтар мен сыныптан тыс іс-шараларды әзірлеу.
IV түзету-талдау кезеңі-таңдалған технологияны енгізудің нәтижелігі мен тиімділігін талдау, одан әрі жұмысты болжауды жүзеге асыру.
Педагогтар жұмысының инновациялық бағыты педагогикалық инновациялардың өлшемдерімен анықталады, оларға мыналар жатады:
+ жаңалық, бұл тәжірибенің жаңашылдық деңгейін анықтауға мүмкіндік береді. Жаңалықтың абсолютті, жергілікті абсолютті, шартты, субъективті деңгейлерін ажыратыңыз;
+ Нәтижелілік пен тиімділік, бұл мұғалімнің қызметіндегі оң нәтижелердің белгілі бір тұрақтылығын білдіреді;
+ жалпы білім беретін мекемелерде жаппай енгізу үшін сыналған тәжірибенің жарамдылығын көздейтін бұқаралық тәжірибеде шығармашылық қолдану мүмкіндігі [2].
Модельді таңдаудағы ең сәтті тәжірибе қалыптасқан қажеттілік пен қарқынды даму жағдайында өсіп келе жатқан оқу орнының инновация деңгейін анықтайды. Білім беру инновациясы-оқыту мен тәрбиелеудің мақсатын, мазмұнын, әдістерін, нысандарын өзгертуге, оқыту процесін жаңа талаптарға бейімдеуге әкелетін ішінара өзгерістердің мақсатты процесі.
Білім берудегі инновациялық процестердің өзегі психологиялық-педагогикалық ғылымның жетістіктерін практикаға енгізу, озық педагогикалық тәжірибені зерделеу, қорыту және тарату болып табылады (1-Кесте).
1-Кесте инновациялардың пайда болу себептері
- Ғылыми зерттеулер
-Әлеуметтік-мәдени орта-білім беру мекемелерінің жаңа педагогикалық жүйелерге қажеттілігі
oo Мұғалімдердің шығармашылық өзгергіштігі
oo Ата-аналардың балалардың дамуындағы оң динамикаға қол жеткізуге қызығушылығы
Инновациялардың пайда болу себептері
Педагогикалық қызметтің инновациялық бағыты білім беру саясатын тиісті жаңартуды талап ететін әлеуметтік-экономикалық қайта құрулармен, мұғалімдердің педагогикалық жаңалықтарды игеруге және қолдануға деген ұмтылысымен, оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың жаңа формаларын, әдістерін іздеуді ынталандыратын, оқытушыларды іріктеудің тиісті критерийлерін белгілейтін жалпы білім беретін мекемелердің бәсекелестігімен анықталады [3].
Инновациялық қызметтің негізгі қозғаушы күші мұғалім болып табылады, өйткені субъективті фактор инновацияларды енгізу және тарату кезінде де шешуші болып табылады. Педагог-инноватор-нақты инновациялардың тасымалдаушысы, оларды жасаушы, модификатор. Оның кең мүмкіндіктері мен шексіз қызмет саласы бар, өйткені іс жүзінде ол қолданыстағы оқыту әдістемелерінің тиімділігіне көз жеткізеді және оларды түзете алады, оқу-тәрбие процесінің зерттеулерін егжей-тегжейлі құрылымдай алады, жаңа әдістемелер жасай алады. Мұндай қызметтің негізгі шарты - мұғалімнің инновациялық әлеуеті.
Мұғалімнің инновациялық әлеуеті-мұғалімнің жеке басының әлеуметтік-мәдени және шығармашылық сипаттамаларының жиынтығы, Педагогикалық қызметті жетілдіруге дайын екендігін, осы дайындықты қамтамасыз ете алатын ішкі құралдар мен әдістердің болуын көрсетеді.
Инновациялық әлеуеттің болуын жаңа идеялар мен идеяларды қалыптастырудың шығармашылық қабілеті анықтайды. Бұл білім берудің басым міндеттеріне қол жеткізуге кәсіби көзқараспен; өз идеяларын іс жүзінде жобалау және модельдеу қабілетімен анықталады. Оқытушының инновациялық әлеуетін іске асыру іс-әрекеттің айтарлықтай еркіндігін және оның нақты әдістерді қолданудағы тәуелсіздігін, білім беру құндылықтарын жаңа түсінуді, өзгерістерге ұмтылуды, эксперименттік жүйелерді модельдеуді болжайды [4].
Мұғалімнің жеке басының әртүрлі идеяларды, ойларды, бағыттарды, ағымдарды жаңа түсіну мен қабылдауға ашықтығы жеке тұлғаның төзімділігіне, икемділігі мен ойлаудың кеңдігіне негізделген.
Мұғалімнің инновациялық әлеуетінің басқа да ерекшеліктерін қарастырайық:
+ әр адамның қайталанбас ерекшелігі;
+ дамудың әлеуметтік-мәдени және интеллектуалдық деңгейін өзін-өзі бағалау;
+ мәдени және ғылыми, шығармашылық белсенділіктің әртүрлі формаларын таңдау;
+ мұғалімнің жеке басының әртүрлі идеяларды, ойларды, бағыттарды, ағымдарды жаңа түсінуге және қабылдауға ашықтығы;
+ жеке тұлғаның толеранттылығы;
+ ойлаудың икемділігі мен кеңдігі. Оқытушының инновациялық әлеуетін іске асыру
+ нақты әдістемелерді қолданудағы іс-әрекет еркіндігі және оның тәуелсіздігі
+ білім беру құндылықтарын жаңа түсіну;
+ эксперименттік жүйелерді модельдеу;
+ жоғары мәдени-эстетикалық деңгей, білім, интеллектуалдық тереңдік және педагог мүдделерінің жан-жақтылығы [5].
Кәсіби дайындық-бұл арнайы дайындықтың, өзін-өзі анықтаудың, білім мен өзін-өзі тәрбиелеудің, тәрбие мен өзін-өзі тәрбиелеудің табиғи нәтижесі. Бұл адамның психикалық, белсенді-тиімді күйі, оның күрделі сапасы, интеграцияланған қасиеттер жүйесі. Мұндай дайындық қызметті реттейді, оның тиімділігін қамтамасыз етеді. Осылайша, мұғалімнің маңызды қасиеттерінің бірі, оның кәсіби маман ретіндегі табысының шарттары-инновациялық қызметке дайындық.
Инновациялық қызметтің сәттілігі мұғалім білім беру жүйесіндегі әртүрлі инновациялардың практикалық маңыздылығын тек кәсіби деңгейде ғана емес, сонымен қатар жеке деңгейде де түсінеді деп болжайды.
Мұғалімнің инновациялық педагогикалық қызметке дайындығы-бұл мұғалімнің кәсіби іс-әрекетке мотивациялық және құндылық қатынасының болуын, педагогикалық мақсаттарға жетудің тиімді әдістері мен құралдарын, шығармашылық пен рефлексия қабілеттерін қамтитын ерекше жеке жағдай.
Инновациялық қызметке дайындықтың көрсеткіші мұғалімнің инновациялық ұстанымын қалыптастыратын ішкі күш болып табылады.
Инновациялық қызметке дайындық құрылымы бойынша жеке тұлғаның әртүрлі қасиеттерін, қасиеттерін, білімін, дағдыларын қамтитын күрделі интегративті білім болып табылады.
Кәсіби дайындықтың маңызды компоненттерінің бірі ретінде бұл мұғалімнің тиімді қызметінің, оның мүмкіндіктерін барынша іске асырудың, шығармашылық әлеуетін ашудың алғышарты болып табылады.
Инновациялық қызметке дайындық көздері:
* жеке даму мәселелері;
* кәсіби бағыт;
* кәсіптік білім;
* мұғалімнің кәсіби өзін-өзі анықтауы [6].
Бұл субъектінің белсенді әлеуметтік және кәсіби-педагогикалық ұстанымының негізі, инновациялық қызметті ынталандырады және оның өнімділігіне ықпал етеді.
Мұғалімнің инновациялық құзыреттілігі-мұғалімнің мотивтері, білімдері, дағдылары, жеке қасиеттері жүйесі, балалармен жұмыс жасауда жаңа педагогикалық технологияларды қолданудың тиімділігін қамтамасыз етеді.
Инновациялық бағыттағы педагог қызметінің әдістері мен міндеттері:
* педагогикалық гуманизм (тәрбиеленушілерге деген сенім, олардың жеке басына, қадір-қасиетіне, қабілеттері мен мүмкіндіктеріне деген сенім)
* ынтымақтастық (тәрбиеленушілерді педагогикалық процесті жасаушыларға біртіндеп айналдыру);
* диалогизм (баланы тыңдай білу, оның пікіріне қызығушылық таныту, теңдік, өзара түсіністік және бірлесіп құру негізінде тұлғааралық диалогты дамыту)
* жеке ұстаным (шығармашылық көрініс, онда мұғалім оқушылардың алдында жеке тұлғадан айырылған функционер ретінде емес, өз пікірі бар, өз сезімдерін, эмоцияларын білдіруге ашық тұлға ретінде көрінеді).
Мұғалімнің инновациялық қызметі келесі принциптерді сақтауды қамтиды:
:: Білім беруді интеграциялау принципі. Жеке тұлға ретінде әр балаға назар аударуды, жоғары интеллектуалды, моральдық, физикалық қасиеттері бар азаматты қалыптастыруға назар аударуды талап етеді.
:: Білім беруді саралау және даралау принципі. Әр оқушының қабілеттерін дамыту үшін жағдай жасауды талап етеді.
:: Баланың отбасының әлеуметтік-экономикалық және әлеуметтік мәртебесіне, жынысына, ұлтына, дініне қарамастан қабілеттерін барынша дамыту [7].
:: Білім беруді демократияландыру принципі. Оқушылар мен мұғалімдердің белсенділігін, бастамасын, шығармашылығын дамытудың алғышарттарын жасауды, мектепті басқаруға жұртшылықты тартуды көздейді.
Осы принциптерді жүзеге асыру білім беру жүйесінің сипатын, мазмұнын, әдістерін, формаларын, оқыту мен тәрбиелеу технологияларын өзгертуді көздейді. Мұндай жағдайда білім берудің мақсаты-жан-жақты, шығармашылық тұлғаның жеке қабілеттерін, мотивтерін, жеке құндылықтарын еркін дамыту.
Сонымен, мұғалімнің кәсіби бағытталған тұлғасының құрылымында инновациялық қызметке дайындық оның тұлғаға бағытталған білім беру үшін өзекті мәселелерді дәстүрлі емес шешу қабілетінің көрсеткіші болып табылады.
6.4 Инновациялық әлеуметтік-педагогикалық қызметтің мәні
Инновациялық қызмет Күрделі және көп қырлы құбылыс бола отырып, оның мазмұны объектіні дамытуға, түрлендіруге, оны сапалы жаңа күйге ауыстыруға бағытталған адамдардың өзара әрекеттесу процесін; жаңа құралдарды құру, игеру және қолдану жөніндегі жүйелі қызметті; шығармашылық қызметтің ерекше түрін қамтиды, жаңа білім, технология алуға бағытталған түрлі операциялар мен әрекеттерді біріктіреді, жүйелер. Бұл көріністердің барлығы әлеуметтік-педагогикалық саладағы инновациялық қызметті сипаттайды.
Инновациялық әлеуметтік - педагогикалық қызметтің өнімдері білім беру жүйесін оң өзгертетін, оның дамуын анықтайтын және жаңа немесе жетілдірілген ретінде сипатталатын инновация болып табылады.
Әлеуметтік-педагогикалық қызмет әрқашан белгілі бір мағынаға, яғни оқу процесінде алынуы керек білімге және тәрбиелеу керек жеке тұлғаның сапасына бағытталған. Бұл жағдайда қандай құндылықтар басым болатынына байланысты білім беру трансформациясындағы әлеуметтік-педагогикалық қызмет қалыптастырушы (дәстүрлі) немесе дамытушы (гуманистік) сипатқа ие болуы мүмкін [8].
Әлеуметтік-педагогикалық қызмет-әлеуметтенуге қолайлы жағдайлар жасауға, жеке тұлғаның жан-жақты дамуына, оның әлеуметтік-мәдени қажеттіліктерін қанағаттандыруға немесе адам өмірінің әлеуметтік мақұлданған тәсілдерін қалпына келтіруге бағытталған кәсіби қызметтің бір түрі.
Әлеуметтік-педагогикалық қызмет-бұл мақсатты, мотивациялық, коммуникативті, іс жүргізу, нәтижелі бағалау сияқты құрылымдық-мазмұнды компоненттерді қамтитын интеграцияланған, біртұтас білім.
Әлеуметтік-педагогикалық қызмет жеке тұлғаға бағдарлануды көздейтіндіктен, ол атаулы, жергілікті сипатта болады және адамгершілік кәсіптер санатына жатады. Адамгершілік, әлеуметтік тәрбиеші мен клиенттің қарым-қатынасын сипаттайтын моральдық қасиет ретінде.
Әлеуметтік-педагогикалық қызмет тек практикалық іс-әрекет процесінде сақталуы керек өзіне тән құндылықтар жиынтығына ие.
Олар әлеуметтік жұмыс мамандарының этикалық кодексіне енгізілген:
+ Кәсіби қызметтің ерекшелігін көрсететін құндылықтар - сіздің қолдауыңызға немесе қорғауыңызға мұқтаж басқа адамға көмектесіңіз;
+ мамандық алдындағы этикалық жауапкершіліктің құндылықтары-әлеуметтік педагог мамандықтың қадір-қасиеті мен тұтастығын қорғайды, оның этикалық нормаларын көбейтеді және т.б.;
+ өзін-өзі растауды жүзеге асыру, әлеуметтік мұғалімнің жеке басын жетілдіру қажеттіліктеріне байланысты құндылықтар.
Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің мақсаты адамның физикалық, әлеуметтік, рухани-адамгершілік, интеллектуалдық дамуы үшін қолайлы жағдайлар жасау, жағымсыз құбылыстардың алдын алу, оған әлеуметтену процесінде Өзін-өзі дамыту мен өзін-өзі жүзеге асыруда кешенді әлеуметтік-психологиялық-педагогика лық көмек беру болып табылады.
Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің пәні-әлеуметтік-педагогикалық факторлардың теріс әсерін сезінетін және көмекке мұқтаж адамдармен және әртүрлі әлеуметтік топтармен мамандардың әлеуметтену процесі мен технологиясы.
Субъект - оны жүзеге асыратын адамның қызметі, яғни әлеуметтік педагог. Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің объектісі - іс-әрекет бағытталған адам-субъект, адам-объект.
Сондай-ақ, әлеуметтік педагогтың лауазымдық міндеттерінің кең тізімі бар екенін ескеру қажет.
Ол: әлеуметтік қорғауға мұқтаж отбасылар мен жекелеген балалар мен жасөспірімдерді;
қорғаншылыққа және емдеу және оқу-тәрбие мекемелеріне орналастыруға, материалдық, әлеуметтік-тұрмыстық және өзге де көмек алуға мұқтаж балаларды, жасөспірімдер мен ересектерді анықтауға;
мыналарды: оқу орындарында және одан тыс жерлерде туындайтын қиындықтардың, жанжалдардың себептерін белгілеуге тиіс оқу саласында, отбасында және т.б.
Ықпал ету: осы проблемалар мен қақтығыстарды шешу және әлеуметтік қорғауға кепілдік беру; түрлі қоғамдық және мемлекеттік ұйымдар мен мекемелердің тәуекел топтарына қажетті көмек көрсету жөніндегі бірлескен қызметі.
Отбасылық тәрбиеге, педагогикалық ұжымдардың қызметіне көмек көрсету.
Психологиялық-педагогикалық және әлеуметтік-педагогикалық консультациялар, тәрбиесі қиын кәмелетке толмағандармен тәрбие жұмысын жүргізу.
Әлеуметтік көмек орталықтарын құруға қатысу (бала асырап алу, қамқоршылық және қорғаншылық, әлеуметтік оңалту;
баспаналар;
жастар, жасөспірімдер, балалар, отбасылық орталықтар;
клубтар, қауымдастықтар, қызығушылық бірлестіктері және т.б.) [10].
Осылайша, әлеуметтік-педагогикалық жүйелерді жаңарту жолдарын іздеу әр түрлі деңгейде жүзеге асырылады: кейбір мекемелер жаңарту тұжырымдамаларын жасай бастайды, ал басқалары оқу орнының жаңа түрі ретінде қалыптасқан.
Инновациялық ізденістердің нәтижелері білім беру жүйелерінің сапалы жаңа үлгілері болып табылады, олардың әрқайсысының өзіндік құрылымдық және ұйымдастырушылық ерекшеліктері бар.
Бұл оқу орындарының жаңа түрлері туралы (адаптивті білім беру мекемелері, балабақшалар-мектептер, мектеп-зертханалар, гимназиялар, лицейлер және т.б.) [11].
Баламалы оқу орындарының пайда болу стратегиясы мен тактикасындағы барлық айырмашылықтармен көптеген ұқсастықтар бар.
Әр жағдайда бұл процестің негізі инновациялық әлеуметтік-педагогикалық қызмет болып табылады, оның салдары тек жаңа типтегі мекемелерді құру және жұмыс істеуі, яғни құрылымдық өзгерістер ғана емес, сонымен қатар реформалар, негіздемелер, сапалы жаңа тұжырымдамалық негіздерді әзірлеу болып табылады.
Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің кәсіби қызметінің бағыттары кесте түрінде ұсынылуы мүмкін
Сурет. 1. Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің кәсіби қызметінің бағыттары
Инновациялық қызмет дәстүрлі оқу орындарында (мектепке дейінгі мекемелер, мектептер), сондай-ақ жаңа үлгідегі мекемелерде жүзеге асырылуы мүмкін. Дәстүрлі және инновациялық мекемелерде ол негізінен эмпирикалық жолмен, яғни сынақ пен қателік арқылы жүзеге асырылады. Жаңа типтегі мекемелерде инновациялық қызмет тұрақтандыру (бұрын жасалғанды бекіту және сақтау) және іздеу (жүйенің күйін өзгертуге бағытталған) функцияларын орындайды, олар өзін - өзі дамыту процесінде педагогикалық қызметтің әртүрлі және өзара байланысты деңгейлерін көрсетеді-репродуктивті (репродуктивті) және өнімді (шығармашылық) [12].
Инновациялық әлеуметтік-педагогикалық қызмет-өнімді қызмет түрлерінің бірі. Оның міндетті компоненттерінің ішінде шығармашылық ерекше рөл атқарады. Әлемдік және отандық педагогиканың жетістіктері, қазіргі заманғы ғылыми-педагогикалық зерттеулер және педагогтардың көптеген ұрпақтарының практикалық тәжірибесі әлеуметтік-педагогикалық қызметте шығармашылық элементтің қажеттілігіне сендіреді. Инновациялық процестер, инновациялық педагогикалық қызмет онсыз мүмкін емес. Педагогикалық шығармашылықтың ерекшелігі оның объектісі мен нәтижесі өнердегі сияқты бейнені немесе механизмді, дизайнды - техникадағыдай емес, жеке тұлғаны құру болып табылады. Педагогикалық процесс педагогикалық өзара әрекеттесу жағдайында мұғалім мен оқушының бірлескен шығармашылығы (бірлескен шығармашылығы) ретінде қарастырылады, оның барысында адамның педагогикалық өзгерістері жүреді.
Инновациялық педагогикалық қызметтің жетекші нысаны және маңызды құрамдас бөлігі эксперимент болып табылады, оның нәтижелері оқу-тәрбие процесін жаңа біліммен байытады, педагогикалық практика негізінде жаңа идеялар мен технологиялардың тиімділігіне көз жеткізуге мүмкіндік береді. Мазмұны мен функционалдығы бойынша педагогикалық эксперимент оқу, дидактикалық, ғылыми-зерттеу болуы мүмкін. Жалпы, білім беру саласындағы эксперимент табиғи немесе жасанды түрде жасалған, бақыланатын және басқарылатын жағдайларда педагогикалық құбылысты зерттейтін, педагогикалық мәселені шешудің жаңа, тиімді әдісін іздеуді жалғастыратын таным әдісі ретінде түсініледі; педагогикалық іс-әрекеттің нәтижелеріне әсер ететін маңызды факторларды бөлуді көздейтін зерттеу әдісі оларға қол жеткізу үшін оларды өзгертуге мүмкіндік береді оңтайлы нәтижелер [13].
Әлеуметтік-педагогикалық эксперименттің мақсаты әртүрлі педагогикалық әсерлердің тиімділігін, яғни оқу және тәрбие жұмысын ұйымдастырудың мазмұнын, әдістерін, әдістерін, формаларын тексеру болып табылады. Бұл педагогикалық әсерлер мен олардың нәтижелері (білімді, дағдыларды игеру, қабілеттерді дамыту, мінез-құлық дағдыларын қалыптастыру және т.б.) арасындағы себептік байланысты орнатуға мүмкіндік береді.
Педагогикалық практикада көбінесе "эксперимент" ұғымымен "эксперименттің өзі" фрагментін білдіретін "іздеу", "тәжірибе", "тәжірибелік-эксперименттік жұмыс", "зерттеу жұмысы", "нақты эксперимент"ұғымдарымен негізсіз сәйкестендіріледі. Шын мәнінде, педагогикалық қызметте жаңа, инновациялық неғұрлым көп болса, ол эксперименттік жұмысқа соғұрлым жақын болады, жаңа жағдайда, белгілі әдістерде, әдістерде, технологияларда және т.б. болса да, ол зерттеу жұмысына соғұрлым жақын болады. Сонымен қатар, эксперимент тиісті түрде ұйымдастырылуы керек.
Педагогикалық эксперименттің ерекше түрі-инновациялық педагогикалық эксперимент. Инновациялық педагогикалық эксперимент-олардың тиімділігін арттыру мақсатында жұмыстың мазмұны, формалары мен әдістеріне елеулі өзгерістер енгізуді көздейтін зерттеу-педагогикалық қызмет әдісі.
Қызметтің басқа салаларындағы сияқты, инновациялық педагогикалық эксперимент бағалау ғана емес, сонымен қатар прагматикалық (инновацияларды енгізу шарттарын зерттеу) және болжамдық (инновацияны дамыту перспективаларын анықтау) функцияларын орындайды.
Оның құрылымы ғылыми экспериментке ұқсас, оған мыналар кіреді:
Зерттеу нысаны мен пәні;
Эксперименттің мақсатын тұжырымдау;
Эксперименттің міндеттері мен гипотезаларын анықтау;
зерттеудің нақты әдістері мен әдістерін әзірлеу және таңдау;
Зерттеу бағдарламасының сараптамасы және эксперимент жүргізу кезеңдері [14].
Инновациялық педагогикалық эксперимент инновациялық білім берудің маңызды факторы болып табылады, оның басты мақсаты-адамның зерттеу позициясын қалыптастыру, оның қоғамға шығармашылық және ізденіс ортасы ретінде қарауын тәрбиелеу.
Инновациялық режимде жұмыс істейтін мұғалімдер үшін инновациялық қызметтің қайнар көзі ретінде педагогикалық тәжірибені зерттеу маңызды. Олар оның озық және инновациялық педагогикалық тәжірибесі сияқты сорттарына ерекше қызығушылық танытады.
Озық педагогикалық тәжірибе - оқу-тәрбие, ұйымдастырушылық-педагогикалық қызмет, оның барысында өзекті педагогикалық мәселелерді шешуде тұрақты оң нәтижелер оқыту мен тәрбиелеудің өзіндік нысандарын, әдістерін, тәсілдерін, құралдарын, жаңа білім беру жүйелерін немесе дәстүрлі нысандарды, әдістерді, тәсілдер мен құралдарды біріктіруді пайдаланумен қамтамасыз етіледі.
Озық педагогикалық тәжірибенің негізгі критерийлері:
# өзектілігі - тәжірибенің белгілі бір кезеңдегі ең маңызды оқу және тәрбие проблемаларына сәйкестігі;
# жаңалығы-теория мен практикада бұрын белгісіз білімнің, қызмет формалары мен әдістерінің болуы. Бұл тек ғылыми жаңалыққа ғана емес, сонымен қатар педагогикалық қызметтің жекелеген аспектілерін ұтымды етуге де тән;
# тиімділік-нақты тәжірибені қолдану процесінде балалардың даму деңгейін арттыру, мұғалімнің (тәрбиешінің) және балалардың нәтижеге жету үшін күш пен уақытты оңтайлы пайдалануы;
# Тұрақтылық-ұзақ уақыт бойы басқа тәрбиешілердің қызметінде тәжірибені пайдалану; ұтымдылық - күш-жігерді, құралдарды және уақытты пайдалануды ақылға қонымды қарқындату кезінде жоғары нәтижелерге қол жеткізу;
# перспективалық-басқа тәрбиешілердің тәжірибеге шығармашылық еліктеу мүмкіндігі [15].
Осы критерийлерді өзіндік эталон ретінде қолдана отырып, тікелей педагогикалық іс-әрекет негізінде және процесінде алынған білім мен дағдыларды дамытуда нәтижелерге қол жеткізу деңгейін бағалауға болады. Оларды іріктеп емес, жиынтықта қолдану керек. Озық педагогикалық тәжірибенің белгілерін жете бағаламау субъективизмді, жалған, негізсіз бағаларды және олардың асыра сілтеулерін формализмге әкелуі мүмкін.
Мұғалімнің маңызды қасиеттерінің бірі және оның кәсіби маман ретіндегі табысының шарттары-инновациялық қызметке дайындық.
Инновациялық қызметке дайындық көздері жеке даму, кәсіби бағдар, кәсіптік білім, тәрбие және өзін-өзі тәрбиелеу, мұғалімнің кәсіби өзін-өзі анықтау мәселелерін түсінеді.
Инновациялық педагогикалық қызметке дайындық педагогикалық практикада қалыптасады, теорияда жинақталған барлық нәрсені, университетте оқытуды жинақтайды.
Инновациялық қызметке дайындығы педагогтың тиімді қызметінің, оның мүмкіндіктерін барынша іске асырудың, шығармашылық әлеуетін ашудың алғышарты болып табылады.
Инновациялық қызметтің сәттілігі мұғалім білім беру жүйесіндегі әртүрлі инновациялардың практикалық маңыздылығын тек кәсіби деңгейде ғана емес, сонымен қатар жеке деңгейде де түсінеді деп болжайды.
Алайда, мұғалімнің инновациялық процеске қосылуы көбінесе оның инновациялық қызметке кәсіби және жеке дайындығын ескермей өздігінен жүреді. Сонымен қатар, педагогикалық инновациялар, кез-келген басқа инновациялар сияқты, инновациялық бағдарламаларды мемлекеттік білім беру және оқыту бағдарламаларымен үйлестіру, әртүрлі педагогикалық тұжырымдамалардың қатар өмір сүруі қажеттілігімен байланысты проблемаларды тудырады [16].
Мұғалімнің инновациялық қызметке дайындығы келесі көрсеткіштер бойынша анықталады:
* Өз педагогикалық практикасында педагогикалық инновацияларды енгізу қажеттілігін түсіну.
* Жаңа педагогикалық технологиялар туралы хабардар болу, жұмыстың инновациялық әдістерін білу.
* Инновациялық қызметтің мазмұны мен ұйымдастырылуына байланысты қиындықтарды жеңуге дайындық.
Мұғалімнің инновациялық қызметке қосылуы әртүрлі факторлардың әсерінен болуы мүмкін:
* әдістерге, жеке еңбек нәтижелеріне қанағаттанбау;
* Жаңа білімді игеру, әсіресе сабақтас салаларда;
Жеке өмірлік миссияны түсіну және сапалы түрде жаңа көзқарас, кейде шығармашылық түсінік, бұл, әдетте, жол бойында алынған ұзақ ізденіс пен талдаудың нәтижесі болып табылады.
Осылайша, инновациялық әлеуметтік-педагогикалық қызмет құрылымдық жағынан сыртқы (мақсат, қол жеткізу құралдары, әсер ету объектісі, қызмет субъектісі, нәтиже) және ішкі (мотивация, мазмұн, операциялар) компоненттерді қамтиды. Кез-келген педагогикалық іс-әрекет сияқты, ол гностикалық (танымдық), жобалау (міндеттерді және оларды шешу жолдарын перспективалық жоспарлау), сындарлы (мұғалім мен оқушылардың ынтымақтастығы), коммуникативті (мұғалімнің оқушылармен, әріптестермен өзара әрекеттесуі), ұйымдастырушылық (мұғалім мен оқушылардың іс-әрекеттерінің кезеңділігі) функцияларын орындайды [17].
Инновациялық әлеуметтік-педагогикалық қызметтің басты ерекшеліктері-жеке көзқарас (жеке тұлғаға бағытталған, гуманистік табиғат), шығармашылық, тәжірибелік-эксперименттік сипат, оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруда жаңасын іздеуге тұрақты мотивация.
Мұғалімнің инновациялық қызметке қосылуы әртүрлі факторлардың әсерінен болуы мүмкін. Көбінесе бұл олардың әдістемелерге, жеке еңбек нәтижелеріне, жаңа білімді игеруге, әсіресе сабақтас салаларда, жеке өмірлік миссияның сапалы жаңа көзқарасын түсінуге және сапалы түрде жаңа көзқарасқа, кейде шығармашылық түсінікке, әдетте, осы жолда алынған ұзақ ізденіс пен талдаудың нәтижесі болып табылады.
Педагогикалық ұжымның, жекелеген мұғалімдердің инновациялық қызметінің стратегиясы әр нақты жағдайда өзінің уақыт шектеулеріне ие, инновацияның ауқымдылығына, қанша уақытқа және қандай адами, ұйымдастырушылық, материалдық-қаржылық ресурстарға мұқтаж екеніне байланысты.
Мұғалімді инновациялық қызметке тартудың әртүрлі формаларына мыналар жатады:
* педагогтер жұмыс істейтін өзекті мәселелер бойынша тұрақты жұмыс істейтін ғылыми семинар ұйымдастыру;
* педагогикалық кеңестер, "дөңгелек үстелдер", пікірталастар;
* жаңа педагогикалық идеяларды қалыптастыру бойынша іскерлік, ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz