ЖЕТКІНШІКТРЕДІҢ АГРЕССИВТІЛІГІН ЗЕРТТЕУ ҚҰРДАСТАРЫМЕН ҚАРЫМ - ҚАТЫНАСТА БҰЗУШЫЛЫҚТЫҢ КӨРІНІСІ РЕТІНДЕ

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 27 бет
Таңдаулыға:

М.Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті КЕ АҚ

Гуманитарлық-әлеуметтік ғылымдар факультеті

Әлеуметтік психология кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Қарым- қатынас психологиясы пәні бойынша

Тақырыбы: Жеткіншіктер қарым-қатынасында агрессиясының ерекшеліктерінің негіздері

Білімгер ___________________________ Тобы___ _________ ___________________
аты-жөні қолы
Жетекші____________________________ __________ ________________________ __
қызметі аты-жөні
Қорғауға жіберілді ____________________20____ж. __ _____________________
қолы

Жұмыс қорғалды __________________20__ж. бағасы ____________________
жазбаша
Комиссия мүшелері: _________________________ _____ ______________________
аты-жөні қолы

______________________________ ____ __________________
аты-жөні қолы

______________________________ ____ __________________
аты-жөні қолы

Тараз 20___

М.Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті КЕ АҚ
Әлеуметтік психология кафедрасы
6В-03111 тобының білімгеріне Алпысбай А.___курстық жоба(жұмыс)
аты-жөні
Қарым- қатынас психологиясы пәні бойынша
ТАПСЫРМА
1.Тақырыбы_________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ____________________
2. Тапсырманың арнайы нұсқауы ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ _____________________
3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараула - ры (жұмыстары)
Орындау кестесі

Көлемі, %
Орындау уақыты

5. Жобаның (жұмысты) жинақтау мерзімі

6. Қорғау

Кафедра мәжілісінде бекітілген ___________________20___ ж. хаттама № ______
Жетекшісі:
_____________________ _____________ ________ __________________________ _
қызметі қолы аты-жөні

Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...4
I. ЖЕТКІНШІКТЕРДІҢ ҚАРЫМ-ҚАТЫНАСТАҒЫ АГРЕССИВТІ МІНЕЗ-ҚҰЛҚЫНЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ
1.1 . Жеткіншіктердің ерекшеліктері мен дамуы ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ...6
1.2 Агрессивтілік балалық шақтағы өзара әрекеттесудің кейбір формалары ретінде ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..9
II. ЖЕТКІНШІКТРЕДІҢ АГРЕССИВТІЛІГІН ЗЕРТТЕУ ҚҰРДАСТАРЫМЕН ҚАРЫМ-ҚАТЫНАСТА БҰЗУШЫЛЫҚТЫҢ КӨРІНІСІ РЕТІНДЕ
2.1 Жеткіншіктердің агрессивтілігін зерттеу процедурасы құрдастарымен қарым-қатынаста бұзушылықтың көрінісі ретінде ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...17
2.2 Зерттеу нәтижелерін талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..20
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 27
Пайдаланылған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..28

Кіріспе

Курстық жұмыстың өзектілігі: балабақшаның кез-келген тобында балалардың қарым-қатынасының күрделі және кейде драмалық көрінісі дамиды. Мектеп жасына дейінгі балалар достасады, ұрысады, татуласады, ренжиді, қызғанады, бір-біріне көмектеседі, кейде "ұсақ-түйек"жасайды. Бұл қарым-қатынастардың барлығы өткір тәжірибеге ие және көптеген түрлі эмоцияларға ие.
Ата-аналар мен тәрбиешілер кейде балаларының сезімдері мен қарым-қатынастарының кең ауқымын білмейді және, әрине, балалардың достығына, жанжалдарына, реніштеріне ерекше мән бермейді. Сонымен қатар, құрдастарымен алғашқы қарым-қатынас тәжірибесі баланың жеке басының одан әрі дамуы негіз болатын негіз болып табылады. Бұл алғашқы тәжірибе көбінесе адамның өзіне, басқаларға, жалпы әлемге қатынасының сипатын анықтайды. Бұл тәжірибе әрдайым сәтті бола бермейді [1].
Көптеген балаларда мектепке дейінгі жаста басқаларға жағымсыз көзқарас қалыптасады және бекітіледі, бұл өте қайғылы ұзақ мерзімді салдарға әкелуі мүмкін. Тұлғааралық қатынастардың проблемалық формаларын уақытында анықтау және балаға оларды жеңуге көмектесу-ата-ананың ең маңызды міндеті. Ол үшін балалардың қарым-қатынасының жас ерекшеліктерін, құрдастарымен қарым-қатынастың қалыпты дамуын, сондай-ақ басқа балалармен қарым-қатынастағы әртүрлі мәселелердің психологиялық себептерін білу қажет.
Зертеудің болжамы: Тұлға қалыптасуының алғашқы кезеңдеріндегі тұлғааралық қатынастардың дамуындағы ауытқуларды зерттеу өзекті және маңызды болып көрінеді, ең алдымен, баланың құрдастарымен қарым-қатынасындағы кез-келген бұзушылықтар жеке дамуға үлкен қауіп төндіруі мүмкін.
Көптеген зерттеушілер қарым-қатынас процесінде балалардың қолайсыздық процесіне, мектепке дейінгі жастағы мінез-құлықтың ауытқу формаларына жүгінді: л. с. Выгоцкий, д. Б.Эльконин, а. в. Запорожец, я. л. Коломенский, м. и. Лисина, В. Н. Мясищев, В. С. Мухина, Н. Я. Михайленко, Т. А. Репина, А. А. Реан, А. С. Спиваковская, а. п. Усов және басқалар.
Зертеудің мақсаты - мектеп жасына дейінгі балалардың құрдастарымен қарым-қатынасты бұзудың бір түрін-агрессивтілікті талдау.
Зерттеу мақсатына сәйкес келесі міндеттер қойылды:

- мектепке дейінгі жастағы құрдастарымен қарым-қатынастың ерекшеліктері мен дамуын қарастыру;

- агрессивтілікті мектепке дейінгі жастағы құрдастарымен қарым-қатынастың проблемалық формаларының бірі ретінде сипаттау;

- құрдастарымен қарым-қатынаста бұзушылықтың көрінісі ретінде мектеп жасына дейінгі балалардың агрессивтілігіне практикалық зерттеу жүргізу.

Осылайша, курстық жұмыстың зерттеу болжамы - мектеп жасына дейінгі балалар, ал пән-мектеп жасына дейінгі балалардың құрдастарымен қарым-қатынастағы агрессивті мінез-құлқы.Курстық жұмысты жазу барысында отандық және шетелдік психологтар мен педагогтардың еңбектері қолданылды: В. С. Мухина, Т. А. Репина, А. А. Реан, Т. п. Смирнова, И. А. Фурмонов, Р. Барон және Д. Ричардсон және т. б.Курстық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1. ЖЕТКІНШІКТЕРДІҢ ҚАРЫМ-ҚАТЫНАСТАҒЫ АГРЕССИВТІ МІНЕЗ-ҚҰЛҚЫНЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ

1.1.Жеткіншектердің қарым-қатынастың ерекшеліктері мен дамуы

Мектепке дейінгі жас - 3 жастан 6-7 жасқа дейінгі психикалық даму кезеңі. Ол жетекші іс-әрекеттің ойын болуымен сипатталады. Баланың жеке басын қалыптастыру үшін өте маңызды. Үш кезең бар: кіші мектепке дейінгі жас (3-4 жас), орта (4-5 жас) және үлкен (5-7 жас). Ойын әрекеті аясында құрал-саймандардың негізгі әдістері мен әлеуметтік мінез-құлық нормалары игеріледі. Осы жастағы ойын әрекеттерімен қатар басқа да қызмет түрлері қалыптасады: дизайн, сурет салу. Жеке тұлғаны қалыптастыруда баланың мотивтері мен тілектері бір-бірімен келісе бастайды, азды-көпті маңызды болып бөлінеді, соның арқасында импульсивті, ситуациялық мінез-құлықтан қандай да бір ереже немесе үлгі арқылы делдалдыққа көшу орын алады.
Балалық шақтың әр кезеңінде психикалық өсудің өзіндік алғышарттары бар. Мектепке дейінгі жаста дайындық пен есте сақтау, сіңіру қабілеті бірінші орынға шығады. Және, шамасы, бұл үшін шынымен ерекше деректер бар. Бұл тек жад қасиеттеріне қатысты емес. Мектеп жасына дейінгі балалар үшін тәрбиешінің беделі зор - және олардың нұсқауларын орындауға, дәл осылай жасауға деген көзқарасы өте айқын. Мұндай сенімді орындау көбінесе ассимиляцияны қолдайды. Сонымен қатар, бастапқы ілімдегі сөзсіз еліктеу баланың түйсігі мен оның өзіндік бастамасына негізделген. Сол жылдары балалар жиі сөйлесуге бейім: балабақшада, серуендеуде, теледидарда көргендері мен естігендерінің бәрін айтып, кітаптан, журналдан оқыды. Жақында олармен болған нәрсені бөлісу, қайта жандандыру қажеттілігі әсердің Күшін көрсетуі мүмкін-балалар олармен ыңғайлы болуға тырысады. Мұның бәрі ілімге қосылудың ерекше ішкі шарттары. Мектепке дейінгі жаста қабылдау өткірлігі, ауызша ойлаудың қажетті алғышарттарының болуы, ақыл-ой белсенділігінің қайталауға, іштей қабылдауға бағытталуы психиканы байыту мен дамытуға қолайлы жағдай жасайды.
Жүргізілген зерттеулердің нәтижесінде мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп жасының басында балалардың мектепте кейінгі сәтті оқуы үшін маңызды болып табылатын қарым-қатынастың жаңа түрі пайда болатыны анықталды.
Мектепке дейінгі кезеңнің соңында қарым - қатынас жаңа сипатқа ие болады-еріктілік. Мектеп жасына дейінгі қарым-қатынастың мазмұны мен құрылымы енді пәндік жағдайдың жеделдігімен және басқалармен қарым-қатынасымен ғана емес, сонымен бірге саналы түрде қабылданған міндеттермен, ережелермен, талаптармен, яғни белгілі бір контекстпен сипаттала бастайды.Құрдастарымен қарым-қатынас оны ересек адаммен қарым-қатынастан сапалы түрде ажырататын бірқатар маңызды ерекшеліктерге ие.Құрдастар арасындағы қарым-қатынастың алғашқы айқын айырмашылығы-оның өте жарқын эмоционалды байлығы. Мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдылығы мен байланыстарының жоғарылауы оларды ересектермен қарым-қатынастан ерекшелендіреді. Орташа алғанда, құрдастардың қарым-қатынасында әр түрлі эмоционалды күйлерді білдіретін экспрессивті - мимикалық көріністер 9-10 есе көп-ашулы реніштен дауылды қуанышқа дейін, нәзіктік пен жанашырлықтан төбелеске дейін. Мектеп жасына дейінгі балалар ересек адаммен қарым-қатынасқа қарағанда құрдасын жиі мақұлдайды және онымен жанжалды қарым-қатынаста болады.
Балалардың қарым-қатынасының осындай күшті эмоционалды байлығы төрт жастан бастап құрдасының жақсырақ және тартымды қарым-қатынас серіктесіне айналуымен байланысты сияқты. Қарым-қатынастың маңыздылығы ересек адамға қарағанда құрдастарымен қарым-қатынас саласында жоғары [10, Б.179].
Балалардың байланысының тағы бір маңызды ерекшелігі-олардың стандартты емес және реттелмегендігі. Егер ересек адаммен қарым-қатынаста тіпті ең кішкентай балалар да белгілі бір мінез-құлықты ұстанатын болса, онда құрдастарымен қарым-қатынас кезінде мектеп жасына дейінгі балалар ең күтпеген және ерекше әрекеттер мен қозғалыстарды қолданады. Бұл қозғалыстар ерекше кедергісіз, тұрақсыз, кез-келген үлгіге берілмейтіндігімен сипатталады: балалар секіреді, оғаш позаларды қабылдайды, қисық, бір-бірін мазақ етеді, жаңа сөздер мен ертегілерді ойлап табады және т. б.
Мұндай еркіндік, мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынасының реттелмеуі өзінің өзіндік ерекшелігін және өзіндік бастамасын көрсетуге мүмкіндік береді. Егер ересек адам балаға мәдени нормаланған мінез-құлық үлгілерін алып жүрсе, онда құрдасы баланың жеке, қалыптан тыс, еркін көріністеріне жағдай жасайды. Әрине, жасы ұлғайған сайын балалардың байланыстары жалпы қабылданған мінез-құлық ережелеріне көбірек бағынады. Алайда, қарым-қатынастың реттелмеуі және кедергісіз болуы, болжанбайтын және стандартты емес құралдарды қолдану мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынасының белгісі болып қала береді [8, Б.148].Құрдастар арасындағы қарым - қатынастың тағы бір ерекшелігі-бастамашыл әрекеттердің жауап берушілерден басым болуы. Бұл әсіресе серіктестің жауап беру белсенділігінің болмауына байланысты ыдырайтын диалогты жалғастыру және дамыту мүмкін встігінде айқын көрінеді. Бала үшін оның жеке әрекеті немесе мәлімдемесі әлдеқайда маңызды, ал құрдастарының бастамасы көп жағдайда оларға қолдау көрсетілмейді. Балалар ересек адамның бастамасын шамамен екі есе жиі қабылдайды және қолдайды. Серіктестің әсеріне сезімталдық ересек адамға қарағанда құрдастарымен қарым-қатынас саласында айтарлықтай аз. Балалардың коммуникативті әрекеттерінің мұндай сәйкессіздігі көбінесе қақтығыстар, наразылықтар, реніштер тудырады.Бұл ерекшеліктер бүкіл мектеп жасына дейінгі балалар байланысының ерекшеліктерін көрсетеді. Алайда, балалардың қарым-қатынас мазмұны үш жастан алты-жеті жасқа дейін айтарлықтай өзгереді.
Мектеп жасына дейінгі балалардың бір-бірімен қарым-қатынасы айтарлықтай өзгереді. Бұл өзгерістерде мектеп жасына дейінгі балалардың құрдастарымен сапалы түрде үш кезеңін (немесе қарым-қатынас формасын) ажыратуға болады.Олардың біріншісі-эмоционалды-практикалық (екінші-өмірдің төртінші жылдары). Кішкентай мектепке дейінгі жаста бала өзінің құрдастарынан өзінің ойын-сауықтарына қатысуды күтеді және өзін-өзі білдіруді қалайды. Ол өзінің құрдастарына қосылып, онымен бірге немесе кезек-кезек әрекет ете отырып, жалпы көңіл көтеруді қолдап, күшейтуі үшін оған қажет және жеткілікті. Мұндай қарым-қатынастың әрбір қатысушысы, ең алдымен, өзіне назар аудару және Серіктестің эмоционалды реакциясын алу туралы алаңдайды. Эмоционалды-практикалық қарым - қатынас өте ситуациялық-оның мазмұны бойынша да, жүзеге асыру құралдары бойынша да. Бұл толығымен өзара әрекеттесу болатын нақты жағдайға және Серіктестің практикалық әрекеттеріне байланысты. Жағдайға тартымды затты енгізу балалардың өзара әрекеттесуін бұзуы мүмкін екендігі тән: олар назарын құрбысынан затқа ауыстырады немесе ол үшін күреседі. Бұл кезеңде балалардың қарым-қатынасы әлі заттармен немесе әрекеттермен байланысты емес және олардан бөлек.
Кіші мектеп жасына дейінгі балалар үшін ең Тән-басқа балаға немқұрайлы және мейірімді көзқарас. Үш жасар балалар, әдетте, құрдастарының жетістіктеріне және оны ересек адамның бағалауына немқұрайлы қарайды. Сонымен қатар, олар проблемалық жағдайларды басқалардың "пайдасына" оңай шешуге бейім: олар ойынға кезек береді, заттарын береді (дегенмен, олардың сыйлықтары құрдастарына қарағанда ересек ата - аналарға немесе тәрбиешілерге арналған). Мұның бәрі құрдастың баланың өмірінде әлі маңызды рөл атқармайтындығын көрсетуі мүмкін. Бала құрдастарының әрекеттері мен күйлерін байқамайды. Сонымен қатар, оның қатысуы баланың жалпы эмоционалдылығы мен белсенділігін арттырады. Бұл балалардың эмоционалды-практикалық өзара әрекеттесуге, құрдастарының қимылдарына еліктеуге деген ұмтылысы туралы айтады. Үш жасар балалардың жалпы эмоционалдық күйлерді жұқтыруының жеңілдігі онымен бірдей қасиеттерді, заттарды немесе әрекеттерді анықтауда көрінетін ерекше қауымдастықты көрсетуі мүмкін. Бала, "құрдастарына қарап", өзіне тән қасиеттерді бөліп көрсетеді. Бірақ бұл қауымдастық тек сыртқы, процедуралық және ситуациялық сипатқа ие.
Құрдастар арасындағы қарым - қатынастың келесі формасы-ситуациялық және іскерлік. Ол шамамен төрт жасқа дейін дамиды және алты жасқа дейін ең тән болып қалады. Төрт жастан кейін балаларда (әсіресе балабақшаға баратындарда) құрдасы өзінің тартымдылығымен ересек адамды басып озып, олардың өмірінде көбірек орын ала бастайды. Бұл жас-рөлдік ойынның гүлдену кезеңі. Бұл кезде рөлдік ойын ұжымдық сипатқа ие болады-балалар жалғыз емес, бірге ойнағанды жөн көреді. Мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынасының негізгі мазмұны Іскерлік ынтымақтастық болып табылады. Ынтымақтастықты серіктестіктен ажырату керек. Эмоционалды-практикалық қарым-қатынаста балалар жақын жерде әрекет етті, бірақ бірге емес, олар үшін құрдастарының назары мен қатысуы маңызды болды. Ситуациялық-іскерлік қарым-қатынас кезінде мектеп жасына дейінгі балалар ортақ іспен айналысады, олар жалпы нәтижеге жету үшін өз іс-әрекеттерін үйлестіріп, серіктесінің белсенділігін ескеруі керек. Мұндай өзара әрекеттесу ынтымақтастық деп аталды. Құрдастарымен ынтымақтастық қажеттілігі балалардың қарым-қатынасы үшін маңызды болады.Мектеп жасына дейінгі баланың ортасында құрдасына қатысты шешуші сыну бар. Балалардың өзара әрекеттесу үлгісі айтарлықтай өзгереді.Мектеп жасына дейінгі жастағы баланың құрдастар тобындағы эмоционалды әл-ауқаты бірлескен ойын әрекетін ұйымдастыру қабілетіне немесе өнімді іс-әрекеттің сәттілігіне байланысты. Танымал балалар бірлескен танымдық, еңбек және ойын іс-әрекетінде жоғары жетістікке ие. Олар белсенді, нәтижеге бағытталған, оң баға күтеді. Топтағы қолайсыз жағдайы бар балалар жағымсыз эмоциялар тудыратын, жұмыстан бас тартатын іс-әрекетте төмен табысқа ие [23, 227-бет].

1.2. Агрессивтілік жеткіншіктредің өзара әрекеттесудің кейбір формалары ретінде

Агрессия сөзі латынның "aggredi" сөзінен шыққан, "шабуыл"дегенді білдіреді. Бұл еуропалық тілдерде бұрыннан бар, бірақ оған әрдайым бірдей мән берілмеген. ХІХ ғасырдың басына дейін кез-келген белсенді мінез-құлық мейірімді де, дұшпандық та агрессивті болып саналды. Кейінірек бұл сөздің мағынасы өзгерді, тар болды. Агрессия айналадағы адамдарға қарсы дұшпандық мінез-құлықты түсіне бастады [4, 28-бет].Агрессияның типтік күйі ашуланудың өткір, жиі аффективті тәжірибесімен, импульсивті тәртіпсіз белсенділікпен, ашуланшақтықпен, кейбір жағдайларда біреуге және тіпті бір нәрсеге "зұлымдықты жоюға"деген ұмтылыспен сипатталады. Агрессияның кең таралған көрінісі-дөрекілік.
Агрессивті әрекеттер [7, б. 14]:
- қандай да бір мағыналы мақсатқа жетудің құралдары (Нұсқаулық агрессия);
- психикалық разряд, алмастыру, бұғатталған қажеттілікті қанағаттандыру және қызметті ауыстыру тәсілі ретінде;
- өзін-өзі жүзеге асыру және өзін-өзі жүзеге асыру қажеттілігін қанағаттандыру тәсілі ретінде.
Баладағы агрессивті әрекеттерді ерте жастан бастап байқауға болады. Өмірдің алғашқы жылдарында агрессия тек ересектердің басқаруына жауап бермейтін импульсивті қыңырлық шабуылдарында көрінеді. Бұл көбінесе айқайлау, ұру, тістеу, ұрысумен бірге жүретін ашуланшақтық немесе ашуланшақтықпен көрінеді.Үш жасында ұлының немесе қызының қыңырлығына шағымдар табанды болып көрінеді. Осы кезеңде 2-3 жастағы балалар балабақшаларға түседі, онда құрдастарымен өзара әрекеттесу тәжірибесі басқасына бағытталған әрекеттерді азды-көпті ұзақ сақтау және орналастыру процесі ретінде қалыптаса бастайды.
Осы кезеңде балалар арасындағы қақтығыстар көбінесе жағдайға байланысты болады затқа ие болу, әдетте ойыншық. Бұл жастағы агрессивтіліктің көрінісі негізінен ата-аналардың мінез-құлқының қандай да бір түріне реакциясы мен көзқарасына байланысты. Егер ата-аналар мен тәрбиешілер ашық агрессияның кез-келген көрінісіне төзімсіз болса, нәтижесінде агрессивтіліктің символдық формалары пайда болуы мүмкін, мысалы, нылдау, фылдау, қыңырлық, бағынбау және қарсылықтың басқа түрлері, сондай-ақ жанама агрессияның көріністері [3, 107-бет].
И. А. Фурманов атап өткендей, бұл жаста "зерттеу инстинкті" күшейеді, сонымен бірге нәресте өзінің тәжірибесі, тыйымдары, шектеулері және әлеуметтік міндеттері үшін жаңа жүйемен бетпе-бет келеді. Стихиялық қызығушылық пен ата - ананың "мүмкін емес" арасындағы қайшылықты жағдайға тап болған бала байқаусызда қатты айырылуды сезінеді-оның қажеттіліктерін қанағаттандыру мүмкіндігін шектеу. Басқаша айтқанда, бұл көңілсіздік жағдайына әкеледі. Бала бұл жағдайды ата-анасынан бас тарту әрекеті ретінде қабылдайды. Бұл қақтығысты шешудің мүмкін .стігі оның ашулануына, үмітсіздігіне, агрессивті тенденцияларға әкеледі [21, 125-бет].
Алайда, егер бұрын ата-аналар баланың агрессивтілігіне Еркелетіп жауап берсе, енді олар қауіп-қатерге, ләззаттан, оқшауланудан айырылады.
А. Фромм, үш-төрт жасында агрессивтіліктің ең көп таралған белгілерінің бірі болып табылатын "трансферт" құбылысының болуын көрсетеді. Оның мәні мынада: бала осы жаста өзінің ашуын анасына ашық түрде төгуге батылы бармайды және ашуланшақтық пен агрессивтілікті басқа, әлдеқайда зиянсыз затқа ауыстырады. Бала анасын әкесімен бірге жеңе алмайды, өйткені олар ересек және нақты беделге ие. Сонымен қатар, балаға қауіп пен жазаны қолданса да, құрмет пен мойынсұнушылық сезімі қалыптасқан.Бала зорлық-зомбылық әрекеттеріне кең ауқымды әрекеттерді жатқызуы мүмкін, оған тіпті тәттілерден, ойыншықтардан, жоғары тонмен айтылған ауызша ұсыныстардан айыру сияқты әрекеттер де кіреді.
Мектепке дейінгі жастағы агрессивтілік мәселесі үш жылдық дағдарыспен сәйкес келеді.Д. Б. Эльконин сенгендей, үш жылдық дағдарыс - бұл әлеуметтік қатынастар дағдарысы, ал кез-келген қарым-қатынас дағдарысы-бұл "мен" дағдарысы [23, 263-бет]. Л. с. Выготский бұл белгілерде бала қиын тәрбиеленуші ретінде әрекет ететінін атап өтті [6, Б.151]. Мазасыздық пен қиындық туғызбаған бала қазір ересектер үшін қиын болатын тіршілік иесі ретінде әрекет етеді. Осының арқасында бала қысқа уақыт ішінде күрт өзгерді деген әсер пайда болады. Қолына тағылған" сәби " фильмінен ол қатал, қыңыр, теріс, теріске шығаратын, қызғаныш немесе деспотқа айналды, сондықтан оның отбасындағы барлық келбеті бірден өзгереді.Үш жылдық дағдарыста бифуркация деп аталатын нәрсе орын алады: мұнда қақтығыстар болуы мүмкін, бала анасын ұрыса алады, дұрыс емес уақытта ұсынылған ойыншықтар, оларды ашуланшақтықпен бұзуы мүмкін, аффективті-ерік саласының өзгеруі байқалады, бұл баланың тәуелсіздігі мен белсенділігінің артқанын көрсетеді. Тәуелсіз қызмет тенденциясы ересектер балаға затпен және онымен жұмыс істеу тәсілімен жабық емес, бірақ оның алдында алғаш рет ашылғандай, қоршаған әлемдегі іс-әрекеттер мен қатынастардың үлгілерін тасымалдаушы ретінде әрекет ететіндігін білдіреді.
"Мен өзім" құбылысы сыртқы Тәуелсіздіктің пайда болуын ғана емес, сонымен бірге баланы ересек адамнан бөлуді де білдіреді. Мұндай бөлінудің нәтижесінде ересек адам балалар өмірінде алғаш рет пайда болады. Балалар әлемі шектеулі әлемнен, ересектер тұрғысынан, бұл аффективті эмоционалды-ерікті саланың дамымауына байланысты, демек, олардың эмоцияларын басқара алмау [22, б.52].Бір жағынан, баланың тәуелсіздігі барлық жағынан, ал екінші жағынан әлсіз өзін-өзі реттеу. Бізден ересектер, әсіресе ата-аналар, осы уақыт аралығында балаға одан да мұқият және жанашыр болу керек, яғни.оған түсіністікпен қарау.Балалық шақтың осы кезеңінде ата-аналар "шоғырланады" және барлығы бірге "баланың өзін-өзі растауын"баса бастайды. Және, әрине, ата-аналар бұл үшін кез келген құралдарды пайдаланады [16, б.8].
Балалардан ата-аналардың мінез-құлық идеяларына сәйкестігі талап етіледі. Бұл идеялар толық "мойынсұнушылықты" білдіреді. Бірақ ересектермен теріс қарым-қатынас басым болғанына қарамастан, балалар үнемі олармен жағымды қарым-қатынас орнатуға және сақтауға тырысады. Егер бұл қарым-қатынас баланы қанағаттандырмаса, онда ол терең аффективті тәжірибеге ие болады, бұл құрдастарымен қарым-қатынаста белсенділіктің айтарлықтай төмендеуіне немесе оларға агрессивтілікке әкеледі. Бұл жағдайда біз ата-аналардың баласын, оның қиын кезеңін түсінбеуі туралы айтамыз. Бұл түсінбеушілік балаға физикалық күш пен дөрекілік қолдану арқылы көрінеді.
Ата-аналар баламен және оның тәрбиесі үшін бір-бірімен ұрысып, төзгісіз болады. Бұл жағдайда балаларды отбасындағы тұрақты жанжалдар, төбелестер, түсініспеушіліктер атмосферасында тәрбиелеу кезінде баланың тікелей эмоционалды реакцияларын, қозғыштығын, жанжалдарын тежеу қабілетсіздігі дамиды және күшейеді. Ересектердің тітіркенуін жұқтырған балалар оны ең жақын құрдастарына - құрдастарына жеткізеді [19, б.60].
Балалардың қоршаған әлем кеңістігін игеру процесінде көрсететін барлық белсенділігі мен өзін-өзі қамтамасыз етуіне қарамастан, бұл жағдайда олар ересектердің білікті көмегінсіз жасай алады деп айтуға болмайды.Агрессивтіліктің барлық формалары (және мінез-құлық түрлері) бір ортақ қасиетке ие: олар жағдайды бақылауға, өзін немесе айналасын, соның ішінде жақын адамдарын жақсарту мақсатында әрекет етуге тырысады. Агрессивті мінез-құлық түріндегі Реакция туа біткен механизмдермен, белгілі бір ішкі мотивациялық күшпен басқарылуы мүмкін.
Г. Паренс балалардағы агрессияның екі түрін анықтады: деструктивті емес агрессивтілік және дұшпандық деструктивтілік [12, 106-бет].Деструктивті емес агрессивтілік-тілектерді қанағаттандыру, мақсатқа жету және бейімделу механизмі. Бұл қоршаған әлемде бәсекелестік пен бейімделудің, баланың өз құқықтары мен мүдделерін қорғаудың құралы.Дұшпандық деструктивтілік тек қатыгез және дұшпандық мінез-құлық емес, сонымен қатар ренжітуге, одан ләззат алуға деген ұмтылыс. Бұл мінез-құлықтың нәтижесі әдетте қақтығыстар, агрессивтіліктің жеке қасиеттер ретінде қалыптасуы және баланың бейімделу қабілетінің төмендеуі болып табылады.Агрессивті жеке қасиеттері бар балалар көбінесе өзін-өзі бақылауды жоғалтады, дауласады, балалармен және ересектермен ант береді, ересектерді әдейі тітіркендіреді, ересектердің өтініштерін орындаудан бас тартады, басқаларды "дұрыс емес" мінез-құлқы мен қателіктері үшін жиі кінәлайды, қызғаныш пен күдікті, жиі ашуланады және төбелеске жүгінеді. Жоғарыда аталған белгілердің кем дегенде төртеуі бір уақытта алты немесе одан да көп ай бойы тұрақты түрде пайда болған бала туралы оның жеке қасиеті ретінде агрессивтілігі бар деп айтуға болады. Бұл мінез-құлық баланың дұшпандық пен қатыгездікке бейімділігін көрсетуі мүмкін, бұл табиғи түрде ерекше алаңдаушылық тудырады [2, 37-бет].
Мектеп жасына дейінгі балаларда ең айқын: агрессияның ауызша және физикалық формалары.
Ауызша агрессия әртүрлі мәлімдемелерде жүзеге асырылатын құрдастарына айып тағуға немесе қорқытуға бағытталған. Бұл шағымдар, қоқан-лоққылар болуы мүмкін: "егер сіз мойынсұнбасаңыз, сізге полиция келіп, түрмеге жабылады".
Физикалық агрессия тікелей физикалық әрекеттер арқылы басқаларға физикалық зиян келтіруге бағытталған. Мектепке дейінгі жаста бұл мыналар болуы мүмкін: екіншісінің іс-әрекетінің өнімдерін бұзу (мысалы, бір бала екіншісінің текшелерінен ғимаратты сындырды немесе қыз досының суретін бояулармен жауып тастады); басқалардың заттарын жою немесе бүлдіру (мысалы, бала жолдасының үстеліне соққы беріп, оның ашуланғанын көргенде күлімсірейді немесе бала басқа біреудің машинасын еденге күшпен лақтырады және оның оның иесінің қорқынышы мен көз жасы қанағаттануды байқайды); екіншісіне тікелей шабуыл жасау және оған физикалық ауырсыну мен қорлау (жай төбелес).Агрессивті мінез-құлықтың белгілі бір түрлері мектеп жасына дейінгі балалардың көпшілігінде байқалады. Сонымен қатар, кейбір балалар агрессивтілікке айтарлықтай айқын бейімділікті көрсетеді, бұл келесідей көрінеді:
1) агрессивті әрекеттердің жоғары жиілігі-байқау сағаты ішінде мұндай балалар құрдастарына зиян келтіруге бағытталған кемінде төрт актіні көрсетеді, ал басқа балаларда біреуден артық емес;
2) тікелей физикалық агрессияның басым болуы-егер мектеп жасына дейінгі балалардың көпшілігінде ауызша агрессия жиі байқалса, онда бұл балалар көбінесе тікелей физикалық зорлық-зомбылықты пайдаланады;
3) қандай да бір мақсатқа жетуге емес (басқа мектеп жасына дейінгі балалар сияқты), бірақ құрдастарының физикалық азап шегуіне немесе азап шегуіне бағытталған дұшпандық агрессивті әрекеттердің болуы.
Осы белгілерге сәйкес агрессивтілігі жоғары мектеп жасына дейінгі балалар тобын ажыратуға болады. Әдетте олардың саны топ мүшелерінің жалпы санының 15-30% құрайды.Агрессивті мінез-құлықты тудыратын психологиялық ерекшеліктердің ішінде әдетте интеллект пен коммуникативті дағдылардың жеткіліксіз дамуы, еріктілік деңгейінің төмендеуі, ойын әрекетінің дамымауы, өзін-өзі бағалаудың төмендеуі, құрдастарымен қарым-қатынастың бұзылуы бар. Алайда, осы ерекшеліктердің қайсысы балалардың агрессивтілігіне көбірек әсер ететіні белгісіз болып қалады.
Агрессивті және агрессивті емес мектеп жасына дейінгі балалардағы осы көрсеткіштерді салыстырмалы талдау олардың көпшілігінде агрессивті мектеп жасына дейінгі балалар өз құрдастарынан аз ерекшеленетінін көрсетеді. Сонымен, агрессивті балалардың интеллектінің даму деңгейі орта есеппен жас нормасына сәйкес келеді, ал кейбіреулері одан да асып түседі. Олардың көпшілігінде жоғары әлеуметтік интеллект бар. Агрессивті балалар тобындағы еріктіліктің даму көрсеткіштері әдетте біршама төмен; дегенмен, кейбір агрессивті балаларда жақсы дамыған еріктілік бар.
Әдетте агрессивті балалар ойнай алмауымен, ойын дағдыларының болмауымен ерекшеленеді деп саналады. Шынында да, агрессивті мектеп жасына дейінгі балалар арасында ойнай алмайтын балалар көп, ал ойынның жоғары деңгейіне жеткендер аз. Дегенмен, бақылаулар кейбір агрессивті балалардың жақсы дамыған ойын әрекеттері бар екенін және қызықты ойын ұйымдастыра алатынын көрсетеді. Сондықтан ойын іс-әрекетінің даму деңгейін, сондай-ақ интеллекттің даму деңгейін агрессивті мінез-құлықтың басты себебі деп санауға болмайды.
Агрессивті балалар өзін - өзі бағалаудың жеткіліксіздігімен ерекшеленеді-жоғары немесе төмен. Алайда, арнайы зерттеулер көрсеткендей, агрессивті балалардың өзін-өзі бағалауының орташа деңгейі оларды басқалардан ерекшелендірмейді. Сонымен қатар, өзін-өзі бағалаудың орташа көрсеткіштеріндегі шамалы айырмашылықтарға қарамастан, агрессивті балаларда олардың өзін-өзі бағалауы мен құрдастарының күтілетін бағасы арасында айтарлықтай сәйкессіздіктер бар екені анықталды.
Өзін-өзі бағалау жеткілікті жоғары болғандықтан, бұл балалар құрдастарының оң көзқарасына күмәнданатыны анық. Бұл факт бұл балалардың өздерінің "бағаланбауын", құрдастарының өз артықшылықтарын мойындамауын өткір және шиеленісті түрде бастан кешіретінін көрсетуі мүмкін. Әдетте, бұл тәжірибелер шындыққа сәйкес келмейді. Құрдастар тобындағы әлеуметтік мәртебесі бойынша агрессивті балалар басқалардан онша ерекшеленбейді: олардың арасында құрдастары, тіпті көшбасшылары ұнататын және қабылдамайтын балалар да бар. Демек, бұл қиын тәжірибелер баланың балалар тобындағы нақты жағдайынан емес, оның өзіне деген көзқарасын субъективті қабылдауынан туындайды. Мұндай бала оны бағаламайтын сияқты, оның қадір-қасиетін көрмейді.Екі топ арасындағы ең маңызды айырмашылықтар жанжал жағдайынан шығу жолымен және баланың құрдастарына деген көзқарасымен анықталады. Суреттерде бейнеленген жанжалды жағдайларды шешкен кезде (мысалы, біреу басқа біреудің ойыншығын алады немесе басқалардың ғимаратын бұзады немесе ойыншықты сындырады), сіз ренжіген баланың орнында не істер едіңіз деген сұраққа барлық агрессивті балалар "мен ішіме етік беремін", "ұстап алып, отырғызамын" Сияқты жауаптар береді. торды", "өлтіремін", "Изобью" және т. б. Керісінше, қалған балалар көп жағдайда конструктивті және бейбіт жауаптар ойлап табады:" жөндеймін"," жаңасын жасаймын"," басқа ойын ойнауға барамын","анама жылаймын және шағымданамын". Суреттердің сюжеттерін түсіндіре отырып, барлық агрессивті балалар бейнеленген ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.