ЖАСӨСПІРІМДЕРДІҢ АЖЫРАСУ ЖАҒДАЙЫН БАСТАН КЕШІРУІНІҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 23 бет
Таңдаулыға:

М.Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті КЕ АҚ

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________
Инстиуты

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________
Кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________
Пәні бойынша

Тақырыбы:__________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________

___________________________________ ___________________________________ ________________

___________________________________ ___________________________________ ________________
_____________

___________________________________ ___________________________________ ________________
____________

Білімгер ___________________________ Тобы___ _________ ___________________
аты-жөні қолы
Жетекші____________________________ __________ ________________________ __
қызметі аты-жөні
Қорғауға жіберілді ____________________20____ж. __ _____________________
қолы

Жұмыс қорғалды __________________20__ж. бағасы ____________________
жазбаша
Комиссия мүшелері: _________________________ _____ ______________________
аты-жөні қолы

______________________________ ____ __________________
аты-жөні қолы

______________________________ ____ __________________
аты-жөні қолы

Тараз 20___

Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...4
ЖАСӨСПІРІМДЕРДІҢ АЖЫРАСУ ЖАҒДАЙЫН БАСТАН КЕШІРУІНІҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ ... ... ... ... ... .6
1.1 Отбасының ыдырау жағдайындағы "ата - ана-бала" қарым-қатынасының психологиялық ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...6
1.2 Әлеуметтік ортада ажырасқаннан кейін жасөспірімнің бейімделуінің психологиялық ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..9
II. АЖЫРАСҚАННАН КЕЙІНГІ ЖАСӨСПІРІМНІҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ТӘЖІРИБЕСІНІҢ АЛДЫН АЛУ ЖӘНЕ ЖЕҢУ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..13
2.1 Ата-аналардың жасөспірімге назар аударуы депрессияның пайда болуын тежейтін фактор ретінде ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..13
2.2 Әлеуметтік педагогтың жұмысы және отбасылық психотерапия ... ... ... .17
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 21
Пайдаланылған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..22

Кіріспе

Курстық жұмыстың өзектілігі: 25-40 жастағы елдегі некелердің жартысына жуығы ажырасумен аяқталады және бұл отбасылардың көпшілігінде жасөспірім балалар бар. Статистикаға сәйкес (Белстат) әрбір 1000 неке үшін бізде 428 ажырасу бар екендігі анықталды [1]. Ата-аналардың ажырасуының балалардың психологиялық жағдайына әсерін олардың кейінгі өмірін асыра бағалау қиын. Алғашқы туған күндерінен бастап бала ата-анасына деген сүйіспеншілікті сезінеді, сезінуді, сүюді, сенуді үйренеді. Ата-аналардың мысалындағы бала одан әрі қарым-қатынас орнатуға, жақсы нәрселерді қабылдауға, дағдарыстық жағдайларды бастан кешіруге тырысады.
Ажырасу сәтінде қорғаныстан айырылған жасөспірім екі ата-ана арасындағы сүйіспеншілікті бөлісу сезімімен жалғыз қалады. Балалар екі ата-ананы да жақсы көреді, оларға анасы да, әкесі де қажет, сондықтан олар екі тарапты да қолдағысы келмейді. Жанама түрде немесе ең қорқыныштысы-жасөспірімнің қай жағын қабылдауы керектігін тікелей шешуді талап ететін қоғамның үлкен психологиялық қысымы стрессті тудырады. Әрі қарай, өзінің болашақ өмірін қайта қарастыруға тырысып, жасөспірім бала өзінің өмірлік тәжірибесінің аздығына байланысты ұзақ тәжірибенің салдарынан өзінің өмірлік басымдықтарын нақты қалыптастыра алмайды. Ішкі жанжалдың одан әрі дамуы әртүрлі психологиялық жарақаттар мен фобияларға әкелуі мүмкін. Сондықтан, отбасының бұзылуы жасөспірімнің психологиялық жағдайына мінез бен даму бағыттарын қалыптастыруда әсер ете алмайды.
Көптеген ажырасулар қоғамның эволюциясына және оның моральдық-мәдени құндылықтарын сақтауға үлкен кедергі болып табылатын жетілдіру мен дамуға ұмтылу мүмкіндігі жоқ көптеген тұлғалардың қалыптасуын қамтиды. Жұмыста жасөспірімдердің тәжірибесінің ерекшеліктерін ашып қана қоймай, ажырасудың салдарын азайту үшін оның қарым-қатынасының әлеуметтік топтарының мінез-құлық әдістемесін қалыптастыру көзделеді.
Жұмыс тақырыбының өзектілігі: жұмыстың өзектілігі біздің елімізде де, әлемде де ажырасудың жиілеп кеткендігімен расталады. Бүгінгі күні бірқатар психологиялық зерттеулер бар, олардың нәтижелері ажырасқан ата-аналардың балаларының ересек өмірінде отбасылық өмірінде белгілі бір қиындықтарға тап болғанын растайды. Ажырасу трагедиясынан туындаған жасөспірімнің оқшаулануы мен жалғыздығы қарым-қатынас пен ұтымды дамудан басым болатын агрессивтілік пен өзімшілдікпен өмірден әрі қарай жүреді. Осылайша, бұл жағдайда мемлекет болашақ азаматтың жеке басын қалыптастыруға күш сала отырып, бастапқыда шығынға ұшырайды. Қолданыстағы білім беру және оқыту жүйелері мұндай жасөспірімдердің отбасылық өмірінің ерекшеліктерін ескермеуі мүмкін, бұл оқиғалардың ықтималдығына жеке тұлға ретінде өсу құқығын қалдырады. Жұмысты орындау кезінде жасөспірімнің тәжірибесінің психологиялық ерекшеліктерін қарастыру және бұл жағдайда тәрбие мен білім беру жүйесін жетілдірудің нақты бағыттарын қалыптастыру өте маңызды.
Зерттеудің мақсаты мен міндеттері: Жұмыстың мақсаты-ерте жүргізілген зерттеулердің тәжірибесіне сүйене отырып, жасөспірімдердің ата-аналарының ажырасу жағдайын бастан кешіруінің негізгі психологиялық ерекшеліктерін тұжырымдау және ашу. Жасөспірім үшін ажырасудың қайғылы оқиғаларының жойқын әсерінің ықтимал салдарын нақты анықтау қажет. Мүмкін болатын психологиялық салдарды талдауға тырысыңыз және депрессияның, фобиялардың және әртүрлі невроздардың пайда болуын болдырмауға бағытталған шаралар кешенін қалыптастырыңыз.
Зерттеу мәселесі бойынша теориялық және ғылыми-практикалық әдебиеттерді зерттеудегі негізгі міндеттер:
ажырасқанға дейін және одан кейінгі ата-ана мен жасөспірімнің қарым-қатынасын бағалау;

ұжымда, көшеде және құрдастарымен баланың мінез-құлқының өзгеруін талдау;

депрессияның даму дәрежесін және кейіннен эгоцентрлік семантикалық мінез құлықты бағалау;

сыртқы факторлардың (ата-аналардың, оқытушылар мен психологтардың) жалпы алаңдаушылығын сендіру және жою мүмкіндігін зерттеу.

Зерттеу нысаны мен пәні:
Зерттеу нысаны-14-15 жас аралығындағы жасөспірімдер, отбасындағы ажырасу процесінде психологиялық тәжірибесі бар, зерттеу тақырыбы-ата-аналары ажырасқаннан кейін психологиялық бұзылулардың, депрессиялық күйлердің және фобиялардың қалыптасу процесі.
Жүргізілген зерттеудің әдістемесі мен әдістері:
Жұмысты жазудың негізгі әдістері-осы тақырып бойынша ғылыми жұмыстарды зерттеу, жасөспірімдерге сауалнама жүргізу және сауалнама жүргізу нәтижелері, қарастырылып отырған мәселені шешудің жалпы әдістерін талдау.

1 Бөлім. ЖАСӨСПІРІМДЕРДІҢ АЖЫРАСУ ЖАҒДАЙЫН БАСТАН КЕШІРУІНІҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

1.1 Отбасының ыдырау жағдайындағы "ата - ана-бала" қарым-қатынасының психологиялық ерекшеліктері

Бастапқыда, отбасылық жанжалдың психологиялық мәні ажырасумен аяқталуы мүмкін әр түрлі себептері бар. Өздеріңіз білетіндей, өмір бойы адамдар айтарлықтай өзгереді, жасқа байланысты өзгерістер болады, отбасынан тыс қарым-қатынаста алынған тәжірибе өзгереді. Осы өзгерістердің нәтижесінде жылдар бойы отбасындағы адамдардың өзара әрекеттесуінің күшейтілген формалары адамның өзгеруіне ілесе алмауы мүмкін және белгілі бір жағдайларда бұл қайшылық ашық қайшылықты формаларға дейін созылуы мүмкін. Қақтығыстардың екінші түрі, қажет болған жағдайда, өзгерген өмір сүру жағдайларының әсерінен таныс қарым-қатынасты қалпына келтіретіндер болуы мүмкін. Көптеген отбасылар үшін бір нәрсені өзгерту қажеттілігі отбасының бірлігіне кедергі болады. Кейбір жағдайларда ашық жанжалдың себебі ерлі-зайыптылардың бірі туралы хабардар болатын жинақталған қолайсыздық сезімі болуы мүмкін. Әрине, бұл қақтығыстарда балалар белгілі бір орын алады. Көбінесе бала жанжалға тартылады және бейсаналық түрде қарым-қатынас стилін өзгерту үшін күресте құрал ретінде немесе әдеттегі өзгермейтіндікті сақтау үшін қолданылады. Психологтар көбінесе балалармен қарым-қатынасқа негізделген отбасылық қақтығыстармен кездеседі. Бала жанжалдың орталығына айналады. Баланың жасына және жеке басына қарамастан барлық осындай қақтығыстар бір нәрсені біріктіреді: ата-аналардың баламен өзара әрекеттесудегі әдеттегі, бекітілген стереотиптерден бас тарта алмауы, оның мінез-құлқын бағалау жүйесін қайта құру, отбасындағы тәрбие стилін өзгерту. Көбінесе мұндай қақтығыстар жасөспірімдердің отбасыларында баланың отбасылық шеңберден шығу қажеттілігі ата-анасының біреуінің қатты қарсылығын тудырған кезде, ал екіншісі баланың бейтараптығы немесе қолдауы позициясын алған кезде ерекше өткір болады.
Ата-ананың ажырасуы отбасындағы қарым-қатынас спектрінде көрінеді. Жасөспірім баланың ішкі әлемінің тұтастығы бұзылады, ол сезіну мүмкіндігіне негізделген адам махаббатының жақындығы, анасы берген және әкесі ұсынған адамзат қоғамына деген көзқарасты қалыптастыру [2]. Балалар мен жасөспірімдер үшін ата-аналардың ажырасуына ең өткір реакция ажырасқаннан кейінгі алғашқы 6 ай немесе бір жыл ішінде пайда болады. А. и. Захаровтың пікірінше, баланың ата-анасымен тығыз байланысы соншалық, олардың өміріндегі барлық маңызды өзгерістер баланы аурудың пайда болу қаупінің шегіне қояды. Ерте жастағы, әсіресе ана мен бала арасындағы бұзылған отбасылық байланыстар болашақта невроздың салдары болып табылатын психосоматикалық аурулардың даму қаупін арттырады. В.И. Гарбузов өз еңбектерінде жасөспірімнің жағдайы оның ата-анасының қарым-қатынасының көрсеткіші болып табылатындығын, сонымен бірге баладағы ауыр психологиялық көріністер отбасылық ұйымдаспаудың жалғыз көрінісі болуы мүмкін екенін көрсетеді. Ата-анасының ажырасуынан кейінгі уақыт кезеңі жасөспірімдердің өздерінің жақын және алыс болашағын субъективті қабылдауымен теріс байланысты.
Ажырасқаннан кейінгі алғашқы бірнеше жыл ішінде ажырасқан отбасылардағы балалар қақтығыс деңгейіне қарамастан қоғамға қарсы және импульсивті мінез-құлық, агрессия, тұрақсыздық, тәуелділік, ашуланшақтықты көрсетеді. Ата-анасы ажырасқан кезде жасөспірім көбінесе олармен қарым-қатынастың басқа түріне, әсіресе қамқоршы емес адамға бейімделуі керек. Көбінесе жасөспіріммен мезгіл-мезгіл сөйлесетін ата-аналар балаларының іс-әрекеттеріне араласуға және алыс болса да, олар үшін ережелер орнатуға заңды құқығы бар деп санайды. Алайда балалар, егер ата-анасы болмаса, олардың өміріне шектеу қоюға құқығы жоқ деп санайды. Мұндай жағдайларда пайда болатын ата-ананың тітіркенуі мен ашуы жасөспірімдердің депрессиясына және ата-аналармен өнімді қарым-қатынас орнатуда өзін-өзі дәрменсіздік сезіміне әкелуі мүмкін.
Көбінесе жасөспірім ата-анасының қарым-қатынасын сақтай алады, оларды бірге ұстауға барынша күш салады деп санайды, бірақ қажетті нәтижеге қол жеткізіп, өз мүмкіндіктерін асыра бағалай отырып, жасөспірім өзінің сәтсіздігі туралы ойлар пайда болады. Ол өзін-өзі жоя бастайды, өзін-өзі бағалау төмендейді, содан кейін депрессия пайда болады. Олар ажырасқаны үшін ата-аналарына ашуланады, қобалжиды, азап шегеді, өзін жалғыз және дәрменсіз сезінеді. Физикалық аурулар пайда болады: бас ауруы, колик, тәбеттің бұзылуы. Ата-анасы ажырасқан кезде ұлдардың мінез-құлқы қыздардың мінез-құлқынан ерекшеленеді.
Ұлдар стресске көбірек бейім, зейінін шоғырландыру қабілеті нашарлайды, құрдастарымен қақтығыстар пайда болады, сүйікті Үй жануарларына агрессивтілік танытады немесе бұрын оларға ұнайтын әрекеттерден бас тартады. Ажырасқан отбасылардан шыққан жасөспірім ұлдарда стресске төзімділік деңгейінің төмендеуі аясында сақтық, жағымсыз жағдайлардың дамуын болдырмау және жағымсыз жағдайлардың ұзақ мерзімді терең ішкі тәжірибесіне бейімділік байқалады.
Қыздар тезірек бейімделеді, сезімдерін басады, бәрін түсінгендей кейіп танытады. Бірақ көбінесе репрессияланған эмоциялар кейінірек, ересек күйінде бұзылады, бұл реніштердің ұмытылмағанын көрсетеді. Көңілсіздік жағдайында жасөспірім қыздар ситуациялық қажеттіліктерді қанағаттандыруға шамадан тыс көңіл бөледі, қиын жағдайларды шешуге тырысқанда басқалардың көмегіне жүгінуге бейім емес. Олар агрессияның белсенді түрлерінің басым болуымен, үнемі қозу күйімен, эмоционалды тұрақсыздықпен, көңіл-күйдің төмендеуімен сипатталады. Қыздардың айрықша сипаттамасы-бұл теріс ішкі шиеленіс, оқу іс-әрекеті жағдайындағы эмоционалдық тәжірибелер: олардың қабілеттерін, мүмкіндіктерін бағалау, білімдерін тексеру және т.б. қорқыныш, қорқыныш. ажырасу неғұрлым ерте жаста болса, ажырасқан отбасылардың ұлдары да, қыздары да өздерінің жақын және алыс болашағын теріс бағалайды. Анасымен және әкесімен бірге тұратын жасөспірімнің қарым-қатынасы да айтарлықтай ерекшеленеді.
Жалғызбасты ана мен оның жасөспірім балалары арасындағы қарым-қатынастың сипаты жасөспірімдердің қолайсыз тұлғалық және эмоционалды-мінез-құлық ерекшеліктерін қалыптастыруға әсер етеді. Жасөспірім ұлдардың эмоционалдық саласының дамуына теріс әсер ететін "ана-ұл" қатынастарының маңызды параметрлері ананың ұлдарға үйлесімді емес қатынасы, ал жасөспірім қыздарда жалғызбасты ананың қыздардың оқу процесіне назар аударуының төмендеуінен көрінетін тәрбиенің екіұштылығы болып табылады. Ажырасқан отбасындағы ананың ұлдарға деген дисгармониялық қатынасы олардың кінәсін көбірек дамытады. Жалғызбасты ананың қыздарына деген қызығушылығының төмендеуі мен төмендеуінде көрінетін тәрбиенің екіұштылығы реніш, кінә, оқшаулану сезімін тудырады [3].
Аналар көбінесе ұлынан серіктес таба алмаған нәрсені табуға тырысады. Көбінесе мұндай аналар ұлдары олар үшін үміт пен тірек болады деп үміттеніп, барлық іске асырылмаған сүйіспеншіліктерін оларға жеткізеді. Баланы ұзағырақ ұстауға тырысып, анасы өзін және баланы тәуелсіз бола алмайтындығына сендіреді. Мұндай ұсынылатын және анаға тәуелді бала күдікті және мазасыз болып өсуі мүмкін. Екінші жағынан, мұндай бала осы "ерекше позицияны"пайдалануды үйрене алады. Мұндай баланың осы "күшті махаббатқа" қарсы тұруы және өзінің "еркектігін" дәлелдей бастауы сирек емес: дөрекілік, агрессивтілік, қоғамға жат мінез-құлық, оқудан бас тарту, бұл көбінесе бірдей қайғылы салдарға әкеледі [4]. Ажырасқаннан кейінгі жағдайдағы ананың жасөспірімге бейімделмеген қатынасы келесі психологиялық факторлардың әсерінен болады: иеліктен шығару, балалар проблемалары, іске асырылмаған мүмкіндіктер, жұбайына қызғаныш, өзара түсінбеушілік; анадан бас тарту, анадан алшақтау, ананы кінәлау сияқты психологиялық факторлар.
Әкесі психологиялық тұрғыдан әрқашан отбасында болады. Бұл қатысу қоғам әйел, ер және баланы қамтитын моногамдық отбасылық қарым-қатынас моделіне көшкен сәтте қалыптасты. Әкесі физикалық болмаған кезде де, қаншалықты парадоксальды болып көрінсе де, әкесі отбасында "сурет", белгілі бір символ немесе миф түрінде болады. Көптеген зерттеушілер әкесімен және әкесінің әкесімен (атасымен) бейсаналық байланысты ұрпақтан-ұрпаққа байқауға болады деп болжайды. Мұндай "трансгенерациялық" байланыс немесе сабақтастық, ұрпақтар арасындағы берілу Д. Хиллгард, А. Шутценбергер сипаттаған "мерейтойлық синдром" құбылыстарында, Н. Абрахам мен М. Терек сипаттаған "крипт және Елес"," отбасына жасырын адалдық", и. Бузореми-над сипаттаған отбасы мүшесімен бейсаналық сәйкестендіру ретінде көрінеді. "отбасылық мифтер" түрінде [5].Осылайша, біз Әкенің жасөспірім баланың өмірінде әрқашан болатынын тікелей немесе жанама түрде анықтадық. Ажырасу отбасындағы зорлық-зомбылықтан туындамаған жағдайда әкесімен қарым-қатынас міндетті дәстүр ретінде қарастырылуы керек. Жасөспірімнің әкесімен қарым-қатынасының ерекшеліктері-баламен қарым-қатынас кезінде әкенің сезінетін ыңғайсыздық пен кінә сезімі. Ер адам-отбасының қорғаушысы, атап айтқанда ол бұл рөлді орындамады. Ажырасқаннан кейін ұлыңызбен қарым-қатынас жасау кезіндегі оқу кезеңдері де адал және ашық бола алмайды. Өйткені, әкесі өз өмірінде көрсеткен мысал, оның отбасы мысалында, оның нұсқауларының сөзсіз екенін көрсетеді. Бұл әкесімен қарым-қатынастағы басты дағдарыс сәті, өйткені махаббат пен нәзіктік, әсіресе ажырасқаннан кейін, ананың семантикалық бейнесін алады.

1.2 Әлеуметтік ортада ажырасқаннан кейін жасөспірімнің бейімделуінің психологиялық ерекшеліктері

Тұлға қарым-қатынастың күрделі жүйесінде қалыптасады. Санада көрініс тауып, жалпылана отырып, олар адамның шындыққа деген өзіндік көзқарасына ауысады, оның өзін-өзі тануы мен өзін-өзі бағалау қабілетінің маңызды құрамдас бөлігіне айналады. Бұл дегеніміз, адамның шындыққа, басқа адамдарға деген дұрыс емес қатынасы кейбір кемшіліктерге немесе қарым - қатынастың тікелей әлеуметтік - психологиялық ақауларына байланысты туындайды. Ата-анасының ажырасуы жасөспірімді өзіне және ата-анасына жаңа көзқараспен қарауға мәжбүр етеді. Мұндай жағдайда өзінің " Мен " қатты зардап шегеді-әсіресе жасөспірім отбасында болған оқиға үшін өзін кінәлай бастағанда немесе басқалардың осындай жағдайларға деген көзқарасына байланысты қиындықтарға тап болғанда. Ф. Райс отбасындағы қақтығыстар мен жасөспірімдердің қоғамда құқық бұзушылық жасауға бейімділігі, сондай-ақ олардың мектеп үлгерімінің төмендеуі, кәсіби ұмтылыстардың төмен деңгейі арасында байланыс бар деген деректерді келтіреді [7]. Отбасының ыдырауынан зардап шеккен өзін-өзі бағалауды қалпына келтіру, сондай-ақ үйдегі қақтығыстардан туындаған стрессті жеңу үшін ажырасқан немесе бөлек тұратын ата-аналардың балалары мықты отбасылардың балаларына қарағанда денсаулығына қауіп төндіретін әрекеттерді жиі жасайды, саналы түрде тәуекелге барады. Бұл мінез-құлық жасөспірімнің ішкі күйінің көрінісі. Ол бейтаныс жағдайларға тап болған кезде дұрыс қорытынды жасай алмайды, оқиғалар мен адамдарға дұрыс баға бере алмайды, оларға деген көзқарасын дұрыс анықтай алмайды, мінез-құлқын таңдай алмайды.Зерттеулер көрсеткендей, ата-аналары балалар жасөспірім кезінде ажырасқан Жастар темекі шегуге, алкогольге және есірткіге тәуелділікке бейім. Зерттеушілердің пікірінше, бұл жасөспірімдердің қолайсыз ортаға бейімделуге, ересек болуға тырысуымен түсіндіріледі. Жасөспірім ұлдарға ажырасу қыздарға қарағанда жағымсыз әсер етеді. Алайда, егер қызбен бірге тұратын ата-ана (әсіресе анасы) жаңа отбасы құрса, онда қызының есірткіге жүгіну ықтималдығы артады. Жасөспірім өзін-өзі бұзады, оның мінез-құлқын бақылаудың стандартты әдістеріне назар аудармайды. Ол мезгіл-мезгіл түсініксіз сезінеді және өзара қарым-қатынасқа деген үмітін жоғалтады, оның өзін-өзі бағалауы төмендейді, бұл әртүрлі психологиялық күйлермен көрсетілген әлеуметтік алшақтықтан көрінеді [8].
Аутоагрессия-өзіне бағытталған агрессивті әрекеттер, өзін-өзі кінәлау, өзін-өзі қорлау, өзіне дене жарақатын салу арқылы көрінеді. Аутоагрессивті мінез-құлық генетикалық және әлеуметтік себептерге негізделген. Бірақ жасөспірім кезінде бұл жиі кездеседі, сондықтан мамандар оны мінез-құлықтың "әдетте жасөспірімдік" ауытқуы деп атайды. Кез-келген жасөспірімде өзінің өмір сүру фактісімен өзін-өзі өлтіруге бейім болатын мінез-құлық белгілері бар деп саналады. Бұл эмоционалды тұрақсыздық, көбінесе психикалық және моторлық белсенділіктің төмендеуімен үйлесетін көңіл-күйдің төмендеуі, өзін-өзі бағалаудың тұрақсыздығы, өзін-өзі анықтаудағы қиындықтар, коммуникативті проблемалар, өзімшілдік, бір сөзбен айтқанда, жасөспірімді оңай осал, өте осал және басқаларға мүлдем төзгісіз ететін барлық нәрсе. Бірақ жасөспірімнің қоғамдағы мінез-құлқының осы мәселесін қарастыра отырып, бұл ерекшеліктердің нақтылануы нақты проблема болып табылады, оның катализаторы ажырасу болып табылады.
Депрессия. Депрессиялық күй жүйке жүйесінің әлсіз түрі бар кәмелетке толмағандарға, сондай-ақ өзін-өзі бағалауы төмен, өзіне сенімсіз, қалыптаспаған эмоционалды-еріктік саласы мен инфантилизмі бар балалар мен жасөспірімдерге тән. Импульсивті (эмоционалды бақыланбайтын) мінез-құлқы бар кәмелетке толмағандар өздеріне зиян келтіруге бейім, бірақ "...ол қазір өзімен бірдеңе жасайды" деген пікірге қайшы, әдетте суицидтік әрекеттерге тек демонстрациялық мақсатта жүгінеді және оларды соңына дейін жеткізбейді. Жасөспірімдегі депрессияны жасыратын девиантты мінез-құлықпен бірдей жас тобында жиі кездесуге тура келеді. Бұл, мүмкін, уақтылы диагноз қою үшін ең қиын "маска". Ата-аналар, мұғалімдер және тіпті жалпы тәжірибелік дәрігерлер көбінесе агрессивті, ашуланшақ, ашуланшақ, жертөлелерде жоғалып кететін және көшедегі барлық азғыруларға ұшыраған жасөспірімге жаза қажет емес, қолдау мен емдеу қажет екенін түсінбейді, өйткені оның девиантты мінез - құлқының негізі депрессия, өзін-өзі бағалауы бұзылған депрессия, жалғыздық пен үмітсіздік сезімі, сағыныш пен мазасыздық, жазадан қорқу.
Суицидтік мінез-құлық. Суицид-агрессивті мінез-құлықтың экстремалды түрі. Суицидтік ойлар кәмелетке толмағанның депрессиялық көзқарасына байланысты. Оның құрамдас бөліктері, жоғарыда айтылғандай, сағыныш пен мазасыздық сезімдері, дәрменсіздік пен дәрменсіздік сезімі, истерикалық түрлерге айналады. Бұл компоненттердің салыстырмалы үлес салмағы суицидтік тәжірибенің ерекшеліктерін анықтайды. Көңілсіздік, үмітсіздік басым болған кезде жасөспірім өлуге деген ұмтылысты емес, өмір сүргісі келмейтінін сезінеді. Дәрменсіздік, дәрменсіздік сезімі өмірден және оның проблемаларынан қорқуды тудырады және сәйкесінше олардан кез-келген жағдайда, тіпті өлім бағасымен кетуге ұмтылады.

Жасөспірімнің суицидтік ниетін жүзеге асыру ықтималдығы үш фактордың өзара әрекеттесуіне байланысты:

1) суицидтік импульстардың қарқындылығы (жасөспірім тәулігіне қанша уақыт суицидке жақын депрессиялық күйде болады);

2) психологиялық "өзіне - өзі қол жұмсауға қарсы тосқауыл" - өлім қорқынышы, ауырсыну қорқынышы, белгісізден қорқу, өзін-өзі сақтау инстинкті, жақындарын ренжітуден қорқу, қоғамның суицидіне теріс көзқарас және т. б. қамтитын ішкі факторлардың кешені.;

3) осы тосқауылды әлсірететін және бұлдырататын қоршаған әлемнің, әлеуметтік ортаның (хоббидің достары, сүйіспеншілігі және т.б.) әртүрлі сыртқы әсерлері.

Жоғарыда сипатталған психологиялық экстремалдардың айқын басымдығы болмаған жағдайда, жасөспірім әлі де өзін жалпы командадан ерекшеленгендей сезінеді. Осылайша, қалыптасқан қатынастар теріс психикалық күйлерді тудырады, ол мен ұжым арасында өзіндік психологиялық кедергі жасайды. Содан кейін команда өзінің тәрбиелік күшін жоғалтады, өйткені жасөспірім жолдастардың талабын әділ деп қабылдамайды. Ол ұжымнан алыстаған сайын, мінез-құлықты реттеудің ұтымды тәсілдері эмоционалдыға қалай жол беретіні соғұрлым айқын болады.
Ұжымдағы бұл позиция психикалық күйдің өзгеруін одан әрі тудырады: оны қоршап тұрған нәрсені қабылдаудың жағымсыз эмоционалдылығы артады, ол сыныптастарымен тікелей қақтығысқа әкелетін аффективті жарылыстарда немесе ұжымнан өздеріне ұқсас топқа кетуде көрінеді. Ұжым тарапынан жетіспейтін оң бағалардың орнын толтыру ретінде өзіне деген сыни көзқарас әлсірейді. Кейде жасөспірім ұжыммен байланысының үзілуі салдарынан өзінің мінез-құлқы үшін жауапкершілік сезімін жоғалтады.
Бұл жағдайда қабылданбаған адамның ұстанымы жасөспірімді "өз түрлерімен"біріктіруге итермелейді. Қызығушылықтары бойынша топтарға бірігіп, жасөспірімдер қатыгез немесе жай талапшыл болса да, шындыққа қарсы тұру оңайырақ екенін түсінеді. Бұл жағдайда, көбінесе, оқытудың барлық кезеңдерінде қажетті тәртіптің шекарасы және пайда болған психологиялық күйлердің әсерінен ішкі әлемнің жойылу қаупі жуылады. Құрдастарының бірлестіктерінде педагогикалық тұрғыдан қараусыз қалған жасөспірімдер әртүрлі әлеуметтік рөлдерді атқарады. Біреуі топтың жетекшісі, жетекшісі, екіншісі басқаларға тең болуы мүмкін. Үшінші бағынышты, Орындаушы. Төртіншісі ешқандай рөл атқармайды: ол байқалмайды, еленбейді, тіпті ашық түрде менсінбейді. Тиісті топтың жасөспірімге әсері оның осы топтағы рөліне байланысты. Егер ол өзін "өзінің" сезінсе, белгілі бір психологиялық жайлылықты сезінсе, әсер максималды болады. Топтан кетуге деген ұмтылыс оның әсерін айтарлықтай әлсіретеді. Жасөспірім, сайып келгенде, біраз уақытқа топқа бағынуы мүмкін, оның талаптарын қабылдағандай, бейімделуі мүмкін, бірақ егер бұл қорқыныштан, мысалы, физикалық қырғыннан қорқудан туындаса, ол топтың көзқарасын, оның моральын қабылдамайды және оны бірінші мүмкіндікте бұзады.
Жасөспірім әлеуметтік вакуумда бола алмайды. Мазасыздық жағдайында ол басқаларға қарағанда кездейсоқ, соның ішінде теріс әсерге оңай түсуі мүмкін. Ересектермен оң байланыстың болмауы қиын жасөспірімдердің бір бөлігін азғын ересектердің, тіпті қылмыскерлердің ықпалына түсіреді. Мәселен, кәмелетке толмағандардың топтық қылмыстарының 40% - ы ересектердің қатысуымен жасалады. Көптеген адамдар саналы түрде үлкен ересектерді әкесімен байланыстырады және оның нұсқауларына толығымен сенеді, әрі қарай шешілмеген ішкі қақтығыстарға тереңірек енеді.
Дәстүрлі психоаналитикалық және психологиялық теориялар барлық жасөспірімдер депрессия кезеңінен өтеді деп болжайды, өйткені олар өз ішінде де, басқалармен қарым-қатынаста да қақтығыстарды бастан кешіреді және бұл дамудың қалыпты кезеңі. Эмпирикалық зерттеулер бұл көзқарастың сәтсіздігін дәлелдеді (Оффер, Руттер). Оффер жасөспірім кезеңін зерттей отырып, жасөспірімдердің шатасуын "психологиялық тепе-теңдіктің бұзылуына әкелетін жасөспірімнің психикалық құрылымындағы елеулі үзіліс"деп анықтады.
Ландистің әртүрлі зерттеулеріне сәйкес, ажырасудың жасөспірімнің психикасына әсері бірқатар факторларға байланысты: - баланың ажырасқанға дейін отбасының бақыты туралы субъективті идеясы;

- бала мен ананың жасы;

- отбасы жататын әлеуметтік топтағы ажырасуға қатысты теріс нормалардың ауырлығы; - қалған жұбайының өз алаңдаушылығын жеңе білу және оған қауіпсіз ортаны қамтамасыз ету қабілеті.

2 Бөлім. АЖЫРАСҚАННАН КЕЙІНГІ ЖАСӨСПІРІМНІҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ТӘЖІРИБЕСІНІҢ АЛДЫН АЛУ ЖӘНЕ ЖЕҢУ

2.1 Ата-аналардың жасөспірімге назар аударуы депрессияның пайда болуын тежейтін фактор ретінде

"Балаларды жалпыұлттық зерттеу" деректеріне негізделген халықаралық зерттеулердің нәтижелері бойынша ата-аналардың ажырасуы олардың балаларының әлеуметтік бейімделуіне айтарлықтай әсер ететіні анықталды: барлық демографиялық, психологиялық және экономикалық жағдайларды ескере отырып, ажырасқан ата-аналардың балалары ажыраспаған балаларға қарағанда екі есе көп қиындықтарға тап болды. Мысалы, ата-анасының ажырасуынан аман қалған 18-22 жастағы жастардың 40% - ы психологтан көмек сұрады, 25% - ы орта мектепті тастап кетті, 65% - ы әкелерімен, 30% - ы ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.