Географияны оқытудың көрнекі әдісітерінің мәні

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 69 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ҒЫЛЫМ ЖӘНЕ ЖОҒАРЫ БІЛІМ МИНИСТРЛІГІ

Қ. ЖҰБАНОВ АТЫНДАҒЫ АҚТӨБЕ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ

Балғабеков А. Ж., Дүйсенбаева Ж. А., Зауытбаев С. Қ.

Мектеп географиясында Қазақстанның жер бедері мен геологиялық процестерін анимация әдісімен оқыту

ДИПЛОМДЫҚ ЖОБА

Білім бағдарламасы: 5В012900 - География-Тарих

Ақтөбе 2023

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ҒЫЛЫМ ЖӘНЕ ЖОҒАРЫ БІЛІМ МИНИСТРЛІГІ

Қ. ЖҰБАНОВ АТЫНДАҒЫ АҚТӨБЕ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ

ГЕОГРАФИЯ ЖӘНЕ ТУРИЗМ КАФЕДРАСЫ

«Диплом қорғауға жіберілді» Кафедра меңгерушісі м. а.

А. Г. Абдуллина

« » 2023 ж.

ДИПЛОМДЫҚ ЖОБА

Мектеп географиясында Қазақстанның жер бедері мен геологиялық процестерін анимация әдісімен оқыту

Білім бағдарламасы: 6B01511 - География-Тарих

Орындады: Балғабеков А. Ж

Дүйсенбаева Ж. А.

Зауытбаев С. Қ.

Ғылыми жетекші

Г. ғ. к., қауымдастырылған профессор Сергеева А. М.

Ақтөбе 2023

Мазмұны

Кіріспе

Кіріспе: 1 тарау. Мектептегі география курсында анимациялық фильмдерді қолданудың теориялық негіздері

4: 7

Кіріспе: 1. 1 Мектептегі география курсындағы ақпараттық-коммуникациялық технологиялар

4: 7

Кіріспе: 1. 2. Географияны оқытудың көрнекі әдісітерінің мәні

4: 10

Кіріспе: 1. 3Георафия сабағында анимацияның қолдану бағыттары

4: 12

Кіріспе: 2 тарау. Қазақстанның жер бедері мен геологиялық процестері туралы жалпы зерттеулер

4: 15

Кіріспе: 2. 1 Жер бедерінің түрлері және олардың сипаттамасы

4: 15

Кіріспе: 2. 2 Қазақстанның рельефін қалыптастырған эндогендік және экзогендік процестер

4: 31

Кіріспе: 2. 3 Қазақстанның рельефін қалыптастырған эндогендік және экзогендік процестер

4: 35

Кіріспе: 2. 4 Неогенге дейінгі пенепленнің реликтері бар таулар, тау ішілік ойпаңдар

4: 39

Кіріспе: 3. Мектеп географиясында Қазақстанның жер бедері мен геологиялық процестерін анимация әдісімен оқытудың барысы

Кіріспе: 3. 1Анимациялық фильмдер жасау әдістемесі

Кіріспе: 3. 2 Анимациялық фильмдер жасау әдістемесін жүргізу барысы

Кіріспе: 3. 3 Мектеп географиясында Қазақстанның жер бедері мен геологиялық процестерін анимация әдісімен оқытудың нәтижелері

Кіріспе: Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

Кіріспе: Қосымша (лар)

Кіріспе:

Кіріспе

Әлемде болып жатқан жаһандық өзгерістер аясында, жас ұрпақтың талғамдары мен көзқарастары, бұқаралық ақпарат құралдары мен коммуникацияның әсерінен дамуда. Түбегейлі жаңа технологиялардың арқасында пайда болған аудио және бейне ақпаратты түсіну мүмкіндіктері, қазіргі білім беру кеңістігінде анимациялық технологияларға сұранысқа ие.

Қазіргі география-бұл біздің планетамыздың кеңістіктік ерекшеліктерін, сондай-ақ ондағы адамның орны мен рөлін зерттейтін ғылым. Географиядағы маңызды элементтердің бірі-әлемнің әртүрлі аймақтарында болатын жер бедері мен геологиялық процестерді зерттеу. Бұл жұмыста біз Қазақстанның геологиялық процестері мен рельефін түсіну және зерттеу құралы ретінде анимация әдісін қарастырамыз. Анимация деректер мен процестерді визуализациялауға мүмкіндік береді, бұл айналамызда не болып жатқанын және оның қоршаған ортаға қалай әсер ететінін түсінуді жеңілдетеді және жақсартады.

Мультимедиялық технологиялар - бірі білім беру процесінде жаңа ақпараттық технологиялардың қарқынды дамып келе жатқан бағыттарының бірі. Қабықшалары анимациялық компоненттерді қолданатын бағдарламалық жасақтама жүйелері, таза статикалық интерфейс элементтерін қолданатын жүйелермен салыстырғанда пайдаланушылар үшін тартымды, әрі тиімді болып табылады. Анимациялық нысандар нақты әлем объектілерін шынайы түрде модельдейді, бұл жан-жақты және үйлесімді дамыған тұлғаның қалыптасу процесіне пайдалы әсер етеді.

Географияны оқытуда анимациялық технологиялардың әлеуетін пайдаланудың тартымдылығы қазіргі уақытта мыналармен түсіндіріледі: анимация жоғары ақпараттық қанықтылыққа ие; уақыт пен кеңістіктік сәйкестіктерді виртуалды түрде жеңу; зерттелетін құбылыстар мен процестердің мәніне ену; бейнелеу әдістерінің тиімділігі мен көптігі; зерттелетін құбылыстарды динамикада көрсету.

Бұл әсіресе қазіргі уақытта, география пәнінің сағатының қысқаруы, көптеген оқушылар нақты материалды жеткілікті түрде игере алмауы жағдайында актуалды мәселе. Анимациялық білім, білім алушыларды толыққанды дайындауға, әртүрлі ақпаратты қабылдауға, оны түсінуге, оның ықтимал әлеуметтік салдары мен адам психикасына әсерін түсінуге, қарым-қатынастың ауызша және визуалды формалары негізінде қарым-қатынас тәсілдерін игеруге арналған.

Осылайша, бұл жұмыс оқушылардың Географияны зерттеуге деген қызығушылығын арттыруда және олардың экологиялық санасын қалыптастыруға ықпал етуде маңызды болады.

Зерттеудің өзектілігі: Біріншіден, бұл жұмыс Білім беру сапасын арттыруға және оқушылардың құзыреттілігін дамытуға бағытталған Қазақстандағы білім берудің дамып келе жатқан үрдісіне жақындап келеді. Бұл жағдайда оқушыларға географиялық тақырыпты жақсы түсінуге көмектесетін оқыту және бейнелеу әдісі қолданылады.

Екіншіден, Қазақстанның рельефі мен геологиялық процестерін зерделеу Қазақстанның ғана емес, бүкіл Орталық Азияның өңірлік географиясын түсіну үшін маңызды болып табылады. Бұл оқушыларға өздері өмір сүретін табиғи ортаны түсінуге және табиғи ресурстарды сақтаудың маңыздылығын түсінуге мүмкіндік береді.

Үшіншіден, анимация әдісі оқушылар үшін интерактивті және есте қаларлық. Бұл оларға Қазақстанда болып жатқан рельеф пен геологиялық процестерді жақсы түсінуге мүмкіндік береді.

Осылайша, "анимация әдісімен мектеп географиясындағы Қазақстанның рельефі мен геологиялық процестерін зерттеу" тақырыбындағы дипломдық жұмыс қазіргі білім беру үдерісі үшін үлкен өзектілікке ие және оқушыларға Қазақстан мен жалпы Орталық Азияның географиялық көрінісін жақсы түсінуге көмектеседі.

Зерттеу нысаны : Мектеп географиясында анимация әдісін қолдануды зерттеу мысалында Қазақстанның рельефі мен геологиялық процестері болып табылады. Бұл геоморфологияны, геологиялық құрылымды, тектониканы, физикалық Географияны, климатты және Қазақстандағы рельеф пен геологиялық процестердің қалыптасуына әсер ететін басқа факторларды зерттеуді қамтиды. Анимация әдісін қолдану орта мектеп оқушыларына осы процестерді визуализациялауға және түсіндіруге мүмкіндік береді, бұл олардың тақырыпты түсінуін айтарлықтай жақсартады.

Зерттеу пәні: Жер бедері мен геологиясын зерттеу үшін анимациялық әдісті қолдану

Зерттеудің мақсаты : Қазақстанның геологиялық қимасының морфологиялық және құрылымдық сипаттамасын зерделеу, оның геологиялық өткені мен бүгінін бағалау, сондай-ақ мектеп географиясындағы анимация әдісін қолдана отырып, Қазақстанның рельефі мен геологиялық процестерін зерттеу болып табылады. Жұмыстың басты мақсаты оқушылардың Географияны зерттеуге деген қызығушылығын арттыратын және оқытудың тиімділігін арттыратын, олардың Қазақстан аумағында болып жатқан геологиялық процестерді жақсы түсінуіне ықпал ететін оқыту материалын жасау болып табылады.

Зерттеу міндеттері:

Оқушылардың рельеф және геологиялық процестер туралы жаңа білімді игеруіне байланысты мектеп географиясының өзекті мәселелерін зерттеу.
Рельефті және геологиялық процестерді, соның ішінде анимация әдісі мен интерактивті оқыту бағдарламаларын зерттеу процесін тиімді ұйымдастыруға мүмкіндік беретін заманауи технологиялар мен әдістерге шолу.
Қазақстан аумағының геологиялық құрылысының ерекшеліктерін және тектоника мен жер сілкіністерімен қатар жүретін қазіргі геологиялық процестерді талдау.
Анимация әдісіне негізделген және интерактивті картографияны, рельеф пен геология нысандарын визуализациялауды, сондай-ақ оқушыларға арналған тапсырмаларды қамтитын материалдар мен бағдарламаларды әзірлеу.
Қазақстан мектептерінің оқушыларының мысалында эксперименттік оқыту жүргізу, әзірленген оқыту әдістемелері мен бағдарламаларының тиімділігін бағалау.

Зерттеудің практикалық маңызы: Анимация әдісін қолдана отырып, Қазақстанның рельефі мен геологиялық процестерін зерттеу бойынша дипломдық жұмысты зерттеу білім беру жүйесі үшін үлкен практикалық маңызға ие. Бұл мүмкіндік береді:

1. Мектептегі географиялық білім берудің әдістемелік аппаратын жетілдіру, география сабақтарын анимациялық технологиялар негізінде жасалған картографиялық материалдармен және графикалық модельдермен байыту.

Оқушылардың Қазақстанның рельефі мен геологиялық процестері туралы білім сапасын жақсарту, өйткені статикалық картография географиялық объектілерді толық және сенімді қабылдауға әрдайым мүмкіндік бермейді.

Анимациялық технологиялардың визуалды эффектілерін қолдану арқылы оқушылардың шексіз қиялын дамыту, бұл оқыту мен түсінудің тиімділігін арттыруға ықпал етеді.

Елдің табиғи байлығы туралы білім мен хабардарлық мәдениетін арттыруға ықпал ету.

Нәтижесінде, бұл зерттеу мектептердегі оқыту сапасына оң әсер етіп, гүлденген қоғамның жалпы дамуына өз үлесін қосуы мүмкін.

1 тарау. Мектептегі география курсында анимациялық фильмдерді қолданудың теориялық негіздері

1. 1 Мектептегі география курсындағы ақпараттық-коммуникациялық технологиялар

Қазіргі уақытта географиялық бейненің орталық негізі болып табылатын қиялшыл географияға ерекше көңіл бөлінеді. Оқушылар ақпаратты-коммуникациялық технологиялардың түрлі спектрларын жақсы меңгерген және жаңа білімді көзбен көру арқылы жақсы қабылдай біледі, себебі оқушылардың 80% визуалдар.

Мұғалімдерге жаңа тақырыптарды түсіндіру барысында оқушылардың қызығушылығын арттыруда анимациялардың көмегі зор. География сабағын өткізу үшін деректі фильмдердің анимацияларды таңдау мұғалімдердің көп уақытын және ізденуін талап етеді, бірақ соның себебінен сабақтың қорытындысы жақсы болуын жеңілдетеді [3] .

География сабақтарында анимацияларды пайдалану сабақ мақсатына сай және қажет, өйткені географияда табиғат аймақтарының ерекшеліктерін, оларды мекендейтін өсімдіктер мен жануарлардың ерекше белгілерін, физикалық процестердің пайда болу себептерін және құбылыстарды, табиғат құрамдас бөліктері арасындағы себепті байланыстарды көрсетуге керемет мүмкіндік береді.

Мотивация (мотив) әрекетке деген серпін; адамның мінез-құлқын бақылайтын, оның бағытын, ұйымдастырылуын, белсенділігі мен тұрақтылығын анықтайтын физиологиялық-психологиялық жоспардың динамикалық процесі; адамның өз қажеттіліктерін белсенді түрде қанағаттандыру қабілеті.

Оқу іс-әрекетінің мотиві деп оқушының жеке басын сипаттайтын мотивтерді, оның алдыңғы өмірінде отбасында да, мектепте де тәрбиеленген оның негізгі бағытын түсіну керек. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде мотивтер көбінесе ішкі және сыртқы болып бөлінеді.

Ішкі мотив - танымдық қажеттілік арқылы жүзеге асатын мотив, яғни алынған білім орындалатын әрекетке тікелей байланысты.

Сыртқы мотив - танымдық емес (әлеуметтік) қажеттілік арқылы жүзеге асатын, яғни білімді меңгерумен байланысты емес мотив. Көрнекті психолог Жан Пиаженің пікірінше, зерттелетін тақырыпқа қызығушылық танытқан оқушының ізденуге, жаңа ақпарат алу арқылы ой-өрісін кеңейтуге құштарлығы бар. Егер оқушыда тұрақты қызығушылық болса, когнитивтік (танымдық) функцияларды, өмірлік маңызды дағдыларды және зерттеу дағдыларын дамыту процесі айтарлықтай жеңілдетіледі[4] .

Ю. К. Бабанский былай деп есептейді: «Танымдық қызығушылықтың қозуы мұғалімге оқу материалындағы негізгі нәрсені меңгеруді қамтамасыз етуге, мектеп оқушыларының шаршауын азайтуға, олардың тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді. Сонымен бірге оқушылар ғылыми ақпаратты көбірек меңгереді». Танымдық қызығушылық күшті ішкі мотив болып табылады[5] .

Г. И. Щукина танымдық қызығушылық оқудың басқа мотивтері арасында орталық орындардың бірін алады және оқу мотиві ретінде риясыз деп санайды.

Оқушылардың белгілі бір пәнді оқуға деген ынтасын арттыру стратегиясын зерделеу мәселесі оқыту әдістері (соның ішінде құралдар) мен үйреншікті жағдайда және үйреншікті емес жағдайда алған білімді жаңғырту қабілеті арасында тікелей байланыс бар деген қорытындыға әкеледі. Кез келген мектеп пәнін оқу үдерісі дыбыстық сүйемелдеумен және көрнекіліктермен қатар жүруі маңызды. Оқытудың аудио және көрнекі құралдарының үйлесімі ғана сабақ уақытында және сабақтан кейінгі нәтижелі оқу әрекетін жасауға ықпал етеді[6] .

Еске салайық, оқу әрекетінің келесі құрылымы бар: мотивациялық, операциялық-техникалық және бақылау-бағалау компоненттері. Қазіргі сабақты жетілдіру барысында география мұғаліміне инновациялық технологияларды қолдану қажет. Мұғалімнің негізгі міндеті - өнімді оқу әрекеті арқылы оқушылардың еңбекке баулуын ұйымдастыру.

Қандай да бір оқыту әдісін немесе технологисын қолдану үшін педагог бірнеше маңызды факторларды ескеруі керек, атап айтсақ, топтағы әр оқушының қызығушылығы, мотивациясы және интеллектуалды қабілетінің деңгейі.

Оқытудың дәстүрлі тәсілі - педагог пен білім алушының бірлесе отырып жұмыс жасау үрдісі, мұнда мұғалім білім көзі, ал оқушылар сол білімнің пассивті алушылары болып табылады (Бумова, 2008) . Дәстүрлі педагогикалық білім беру әдістерін қолдана отырып, мұғалім сыныпта басты орын алады және қалыптасқан дәстүр бойынша дайындалған сабақ жүргізеді: алдыңғы материалды қарау, оны қайталау, жаңа тақырыпты енгізу, грамматиканы түсіндіру, оқу, аудармалар мен жаттығуларды орындату, жаңа тақырыпты бекіту, қателерін түзету. Бұл жүйе әр сабаққа енгізілген[3] .

Бұл әдістің мақсаты - оқушылардың түсінгеніне немесе түсінбегеніне қарамастан, өткен материалды есте сақтау. Тестілеу әдісіне маңызды орын беріледі. Барлық оқушылар білімді бағалаудың негізгі әдісі болып табылатын тестілеуден өтеді, бірақ сонымен бірге олардың білімінің, қабілеттері мен қызығушылықтарының алғышарттары ескерілмейді. Осылайша, сыныпта мұғалім мен оқушының өзара байланысы жеткіліксіз болады, ал оқушылардың қанда да бір ұғым туралы білімі таяз, мұндай жағдайда қарым-қатынас тәжірибесі туралы білімдері мен дағдыларын қалыптастыру және дамыту мүмкіндігі аз болады.

Дәстүрлі оқыту жүйесінде қолданылатын келесідей үш негізгі әдіс бар:

1) тікелей нұсқаулар беру;

2) өзіндік жұмыс;

3) есту және бақылау арқылы оқыту.

Дәстүрлі білім беру жүйесі мұғалімнен оқушыға ақпарат беру арқылы жүреді және оқушы сұрақ қоймаса да, жауаптарымен қамтамасыз ету дәстүрге айналды.

Дәстүрлі оқыту жүйесі әрқашан жеке тұлғаның шығармашылығын дамыта бермейді, өйткені ондағы ұстаным ақпаратты есте сақтауға және фактілерді жинақтауға негізделген. Күнделікті өмірде көбінесе оқушының шығармашылық қасиеттеріне көңіл бөлмеу, басу орын алады. Сондықтан оқушылардың шығармашылықтарын дамыту тек арнайы ұйымдастырылған ортада мүмкін болады, сондықтан оқу үрдісіне шығармашылық ойлау, креативтілікті дамытуға және болашақта сол қабілеттерін пайдалануға мүмкіндік беретін арнайы инновациялық технологияларды енгізу қажет.

Қазіргі оқыту технологияларының дәстүрлі білім беру жүйесінен айырмашылығы, оқушының жеке басына көбірек бағытталған. Джим Скривнердің айтуынша, мұғалімнің басты рөлі - білім алушының «оқу үрдісіне өтуіне көмектесу», бұл «оқушыларды білім беру алаңында не болып жатқанына тарту» дегенді білдіреді, яғни оларға ұзақ түсініктеме бермей, олардың сабаққа қатысуы мен өзгелермен қарым-қатынасын ынталандыра отырып, өз қарқынымен, ынтасымен жұмыс істеуге мүмкіндік береді.

Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар география пәні мұғаліміне әр сабақта пән бойынша оқу-әдістемелік кешен мен цифрлық оқу құралдарын негізгі оқу құралдары: мультимедиялық оқулықтар, электронды карталар, ғарыштық суреттер, презентациялар арқылы оқушылардың оқу-танымдық өзіндік іс-әрекетін ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Географияны оқыту процесінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану барысында сабақтың тиімділігі артады, бұл әрине оқушы тұлғасының дамуына және шығармашылық іс-әрекет тәжірибесінің қалыптасуына ықпал етеді.

Мотивтер ынталандырушы күш болып саналады; оқушыны білімге талпындыратын, яғни белгілі бір әрекетке көшетін мотивация. Әрине, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) қолдану мотивацияны дамытуға ықпал ететіндігі туралы мұғалімдердің пікірлері келіседі. 21 ғасырда география сабағын ақпараттық-коммуникациялық оқыту құралдарынсыз елестету мүмкін емес; олар сабақтағы негізгі оқыту құралдары, ал мұғалім сабақта және сабақтан тыс оқу әрекетінің көмекшісі және ұйымдастырушысы болып табылады.

АКТ - компьютерлік технологияның құрылғылары, сондай-ақ телекоммуникация құралдары арқылы жүзеге асырылатын ақпаратпен өзара әрекеттесу процестері мен әдістері. Оқу құралы интерактивті түрде оқушы мен мұғалімнің ақпараттық өзара әрекеттесуіне кіреді. Әдістемелік мақсатқа сәйкес бағдарламалық құралдар бірнеше топқа бөлінеді және қажет болған жағдайда оқу әрекетін басқару, оқу нәтижелерін бақылау, іскерліктер мен дағдыларды дамыту сияқты мұғалімнің кейбір функцияларын оқу құралына беруге болады.

Жалпы білім беретін орта мектеп бағдарламасының анализдері бойынша 6-10 сыныптарға арналған бағдарламадыа негізінен Жер бедері, оның географиялық қабығы, Жердің сыртқы сфералары (атмосфера, гидросфера, литосфера мен техносфера) оқытады. Ал географиялық материалдың ең аз мөлшері географиялық қабықтың литогенді негізі жайлы тақырыптарға берілген. Геолого-геоморфологиялыяқ білім жүйесінің қалыптасуының негізігі мәселелерінің бірі - осы қажетті ғылыми деңгейдің болмауында. Оның үстіне оқулықтардағы фактілердің бұрмалануын көп жағдайда мұғалімдер елемейді.

$C:\Users\User\Desktop\003.jpg$

Сурет 1. Ақпараттық технологиялар арқылы білім беру қызметі

Оқу процесін ұйымдастырумен байланысты мәселелердің бірнеше түрін атап көрсетуге болады. Олар:

- геолого-геоморфологиялық білімді қалыптастыруға бөлінетін уақыттың тапшылығы;

- оқытудағы бір жүйеліліктің болмауы;

- сипаттамалық әдістің басым болуы;

- заманауи педагогикалық технологияларды қолданудың төмендігі;

- геолого-геоморфологиялық білім неггізін көрсетуде оқулықтардда жіберілетін қателіктер;

- геологиялық процесстер жайлы жалпылама білім қалыптастыратын кешенді білім беру құралдарының жоқтығы (құбылыстар, объектілер) ;

- геолого-геоморфологиялық білім беру үшін география пәні кабинеттерінің қажетті оқу - құралдармен жабдықталмауы.

Аталған мәселелердің біраз бөлігін сабақ барысында мультимедиалық технологияларды қосу арқылы шешуге болады. Геологиялық және геоморфологиялық білімдердің ерекшелігі олардың көп бөлігі ғылымның гипотетикалық деңгейде дамуы сәтінде қалады, бұл әртүрлі көзқарастарды қарастыруды қажет етеді. Осыған байланысты зерттелетін материалдың көлемі ұлғаяды, бұл зерттелетін мәселелерді ашу үшін әртүрлі көзқарастарды қарастыруға әкеледі, бұл өз кезегінде оқу материалының көлемін арттырады.

Мультимедиялық технологиялар геолого-геоморфологиялық білім көлемі мен оларды зерттеуге бөлінген уақыт арасындағы сәйкессіздік мәселесін шешуге көмектеседі[7] .

Геолого-геоморфологиялық процестер мен құбылыстардың мәні мен ерекшеліктерін түсіну үшін мұғалім оқу процесінде мультимедиялық элементтерді - динамикалық оқыту үлгілерін пайдалана алады. Олар географиялық (атап айтқанда, геологиялық және геоморфологиялық) ақпаратты жалпылау мүмкіндігіне ие. Мультимедиялық технологиялар - оқыту процесін ұйымдастыру процесінде қолданылатын аудио-, теле-, визуалды және виртуалды байланыстардың қазіргі заманғы құралдарының жиынтығы.

Мультимедиялық оқыту құралдары - қазіргі білім беру кеңістігіндегі интерактивті оқыту құралдарының жиынтығы, оның ішінде мәтінді, графиканы, анимацияны, бейне және дыбыстық ақпаратты құрылымдаудың, біріктірудің және ұсынудың әртүрлі тәсілдеріне мүмкіндік береді. Соңғы жылдары компьютер мектеп оқушысының күнделікті өміріне ақпаратты өңдеудің, сақтаудың және ұсынудың әмбебап құралы ретінде еніп, оны оқытудың аудиовизуалды құралдарымен бірге пайдалану «жаңа ақпараттық технологиялар» деп аталды.

Заманауи мектептегі білім беруде ақпараттық технологияларды қолданудың қажеттілігінің артуы бірқатар себептерге байланысты:

1) ғылыми ақпарат ағынының қарқынды өсуі оны түсінудің, сақтаудың, өңдеудің жаңа деңгейін, кең мүмкіндіктер мен ұсыну тиімділігін талап етеді;

2) білім беруді интеграциялаудың қазіргі үрдісі білім мен тәжірибені жылдам алмасу және қашықтықтан оқытуды жүзеге асыру үшін ақпараттық оқыту құралдарын таңдауды талап етеді;

3) оқушылардың оқуға деген ынтасын арттыру, өздігінен білім алуды белсендіру және олардың танымдық белсенділігін басқару, ойлау және шығармашылық қабілеттерін дамыту, қазіргі қоғамда белсенді өмірлік ұстанымды қалыптастыру үшін мультимедиялық оқыту құралдарының жоғары мүмкіндіктері;

4) мультимедиялық құралдар оқу процесінде көрнекі оқыту құралдарының барлық кешенін пайдалану үшін жағдай жасайды.

Оқушылардың Жер жайлы ғылымды зерттеуінде мультимедиалық құралдарды пайдалану сұрақтарын П. В. Андреев, А. С. Баранов, В. П. Соломин, В. Г. Суслов, А. И. Шейнис, Е. А. Филиппов, Д. П. Финаров және т. б зерттеді. Педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау, оқу процесінде мультимедиялық құралдарды қолдану келесі дидактикалық принциптерге сәйкес болуы керек екенін атап өтуге мүмкіндік берді: ғылыми сипат, саналылық, қолжетімділік, белсенділік, жүйелілік және көрнекілік[8] .

Сабақтың дидактикалық мақсатына қарай төмендегідей мультимедиялық оқу тәсілін таңдауға болады:

1. білім беру (оның мазмұны оқушылардың жаңа білімін қалыптастыруға бағытталған, ақпараттық блок, бағдарлау аппараты яғни - кілттер, кеңестер, жауаптар болуы мүмкін)

2. оқыту (оның құрылғысы алынған білім мен дағдыларды бекітуге бағытталған, бірінші және екінші күрделілік деңгейіндегі тапсырмалар, сұрақтар мен жаттығулар жүйесін қамтиды) ;

3. дамытушылық (міндетті құрамдас бөлігі оқушылардың психикалық шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған сұрақтар, тапсырмалар және жаттығулар жүйесі болып табылады, қосымша ақпарат блогын қамтуы мүмкін) ;

4. тәрбиелік (мазмұнында географиялық білім берудің төртінші компонентін - дүниеге эмоционалды-құндылық қатынасты жүзеге асыратын материалды қамтиды, қазіргі адамға қажетті тұлғалық қасиеттерді тәрбиелейді: көпшілдік, өзіне деген сенімділік) ;

5. бақылау (аралық және қорытынды сынақтарды, тестілеу нәтижелерін жазу жүйесінің блогын қамтамасыз ету - тест тапсырмаларын орындау уақытын, дұрыс жауаптар санын, рейтингті, бағалауды есепке алу) ;

6. біріктірілген (жоғарыда аталған түрлердің бірнешеуін немесе барлығын қоса) .

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.