Географияны оқытудың көрнекі әдісітерінің мәні
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ҒЫЛЫМ ЖӘНЕ ЖОҒАРЫ БІЛІМ МИНИСТРЛІГІ
Қ.ЖҰБАНОВ АТЫНДАҒЫ АҚТӨБЕ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ
Балғабеков А.Ж., Дүйсенбаева Ж.А., Зауытбаев С.Қ.
Мектеп географиясында Қазақстанның жер бедері мен геологиялық процестерін анимация әдісімен оқыту
ДИПЛОМДЫҚ ЖОБА
Білім бағдарламасы: 5В012900 - География-Тарих
Ақтөбе 2023
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ҒЫЛЫМ ЖӘНЕ ЖОҒАРЫ БІЛІМ МИНИСТРЛІГІ
Қ.ЖҰБАНОВ АТЫНДАҒЫ АҚТӨБЕ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ
ГЕОГРАФИЯ ЖӘНЕ ТУРИЗМ КАФЕДРАСЫ
Диплом қорғауға жіберілді Кафедра меңгерушісі м.а.
А.Г.Абдуллина
2023 ж.
ДИПЛОМДЫҚ ЖОБА
Мектеп географиясында Қазақстанның жер бедері мен геологиялық процестерін анимация әдісімен оқыту
Білім бағдарламасы: 6B01511 - География-Тарих
Орындады: __________________________ Балғабеков А.Ж
______Дүйсенбаева Ж.А.
_________Зауытбаев С.Қ.
Ғылыми жетекші
Г.ғ.к., қауымдастырылған профессор _____________________Сергеева А.М.
Ақтөбе 2023
Мазмұны
Кіріспе
4
1 тарау. Мектептегі география курсында анимациялық фильмдерді қолданудың теориялық негіздері
7
1.1 Мектептегі география курсындағы ақпараттық-коммуникациялық технологиялар
7
1.2. Географияны оқытудың көрнекі әдісітерінің мәні
10
1.3Георафия сабағында анимацияның қолдану бағыттары
12
2 тарау. Қазақстанның жер бедері мен геологиялық процестері туралы жалпы зерттеулер
15
2.1 Жер бедерінің түрлері және олардың сипаттамасы
15
2.2 Қазақстанның рельефін қалыптастырған эндогендік және экзогендік процестер
31
2.3 Қазақстанның рельефін қалыптастырған эндогендік және экзогендік процестер
35
2.4 Неогенге дейінгі пенепленнің реликтері бар таулар, тау ішілік ойпаңдар
39
3. Мектеп географиясында Қазақстанның жер бедері мен геологиялық процестерін анимация әдісімен оқытудың барысы
3.1Анимациялық фильмдер жасау әдістемесі
3.2 Анимациялық фильмдер жасау әдістемесін жүргізу барысы
3.3 Мектеп географиясында Қазақстанның жер бедері мен геологиялық процестерін анимация әдісімен оқытудың нәтижелері
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
Қосымша (лар)
Кіріспе
Әлемде болып жатқан жаһандық өзгерістер аясында, жас ұрпақтың талғамдары мен көзқарастары, бұқаралық ақпарат құралдары мен коммуникацияның әсерінен дамуда. Түбегейлі жаңа технологиялардың арқасында пайда болған аудио және бейне ақпаратты түсіну мүмкіндіктері,қазіргі білім беру кеңістігінде анимациялық технологияларға сұранысқа ие.
Қазіргі география-бұл біздің планетамыздың кеңістіктік ерекшеліктерін, сондай-ақ ондағы адамның орны мен рөлін зерттейтін ғылым. Географиядағы маңызды элементтердің бірі-әлемнің әртүрлі аймақтарында болатын жер бедері мен геологиялық процестерді зерттеу. Бұл жұмыста біз Қазақстанның геологиялық процестері мен рельефін түсіну және зерттеу құралы ретінде анимация әдісін қарастырамыз. Анимация деректер мен процестерді визуализациялауға мүмкіндік береді, бұл айналамызда не болып жатқанын және оның қоршаған ортаға қалай әсер ететінін түсінуді жеңілдетеді және жақсартады.
Мультимедиялық технологиялар - бірі білім беру процесінде жаңа ақпараттық технологиялардың қарқынды дамып келе жатқан бағыттарының бірі. Қабықшалары анимациялық компоненттерді қолданатын бағдарламалық жасақтама жүйелері,таза статикалық интерфейс элементтерін қолданатын жүйелермен салыстырғанда пайдаланушылар үшін тартымды, әрі тиімді болып табылады. Анимациялық нысандар нақты әлем объектілерін шынайы түрде модельдейді, бұл жан-жақты және үйлесімді дамыған тұлғаның қалыптасу процесіне пайдалы әсер етеді.
Географияны оқытуда анимациялық технологиялардың әлеуетін пайдаланудың тартымдылығы қазіргі уақытта мыналармен түсіндіріледі: анимация жоғары ақпараттық қанықтылыққа ие; уақыт пен кеңістіктік сәйкестіктерді виртуалды түрде жеңу; зерттелетін құбылыстар мен процестердің мәніне ену; бейнелеу әдістерінің тиімділігі мен көптігі; зерттелетін құбылыстарды динамикада көрсету.
Бұл әсіресе қазіргі уақытта, география пәнінің сағатының қысқаруы, көптеген оқушылар нақты материалды жеткілікті түрде игере алмауы жағдайында актуалды мәселе. Анимациялық білім, білім алушыларды толыққанды дайындауға, әртүрлі ақпаратты қабылдауға, оны түсінуге, оның ықтимал әлеуметтік салдары мен адам психикасына әсерін түсінуге, қарым-қатынастың ауызша және визуалды формалары негізінде қарым-қатынас тәсілдерін игеруге арналған.
Осылайша, бұл жұмыс оқушылардың Географияны зерттеуге деген қызығушылығын арттыруда және олардың экологиялық санасын қалыптастыруға ықпал етуде маңызды болады.
Зерттеудің өзектілігі: Біріншіден, бұл жұмыс Білім беру сапасын арттыруға және оқушылардың құзыреттілігін дамытуға бағытталған Қазақстандағы білім берудің дамып келе жатқан үрдісіне жақындап келеді. Бұл жағдайда оқушыларға географиялық тақырыпты жақсы түсінуге көмектесетін оқыту және бейнелеу әдісі қолданылады.
Екіншіден, Қазақстанның рельефі мен геологиялық процестерін зерделеу Қазақстанның ғана емес, бүкіл Орталық Азияның өңірлік географиясын түсіну үшін маңызды болып табылады. Бұл оқушыларға өздері өмір сүретін табиғи ортаны түсінуге және табиғи ресурстарды сақтаудың маңыздылығын түсінуге мүмкіндік береді.
Үшіншіден, анимация әдісі оқушылар үшін интерактивті және есте қаларлық. Бұл оларға Қазақстанда болып жатқан рельеф пен геологиялық процестерді жақсы түсінуге мүмкіндік береді.
Осылайша, "анимация әдісімен мектеп географиясындағы Қазақстанның рельефі мен геологиялық процестерін зерттеу" тақырыбындағы дипломдық жұмыс қазіргі білім беру үдерісі үшін үлкен өзектілікке ие және оқушыларға Қазақстан мен жалпы Орталық Азияның географиялық көрінісін жақсы түсінуге көмектеседі.
Зерттеу нысаны: Мектеп географиясында анимация әдісін қолдануды зерттеу мысалында Қазақстанның рельефі мен геологиялық процестері болып табылады. Бұл геоморфологияны, геологиялық құрылымды, тектониканы, физикалық Географияны, климатты және Қазақстандағы рельеф пен геологиялық процестердің қалыптасуына әсер ететін басқа факторларды зерттеуді қамтиды. Анимация әдісін қолдану орта мектеп оқушыларына осы процестерді визуализациялауға және түсіндіруге мүмкіндік береді, бұл олардың тақырыпты түсінуін айтарлықтай жақсартады.
Зерттеу пәні: Жер бедері мен геологиясын зерттеу үшін анимациялық әдісті қолдану
Зерттеудің мақсаты: Қазақстанның геологиялық қимасының морфологиялық және құрылымдық сипаттамасын зерделеу, оның геологиялық өткені мен бүгінін бағалау, сондай-ақ мектеп географиясындағы анимация әдісін қолдана отырып, Қазақстанның рельефі мен геологиялық процестерін зерттеу болып табылады. Жұмыстың басты мақсаты оқушылардың Географияны зерттеуге деген қызығушылығын арттыратын және оқытудың тиімділігін арттыратын, олардың Қазақстан аумағында болып жатқан геологиялық процестерді жақсы түсінуіне ықпал ететін оқыту материалын жасау болып табылады.
Зерттеу міндеттері:
1. Оқушылардың рельеф және геологиялық процестер туралы жаңа білімді игеруіне байланысты мектеп географиясының өзекті мәселелерін зерттеу.
2. Рельефті және геологиялық процестерді, соның ішінде анимация әдісі мен интерактивті оқыту бағдарламаларын зерттеу процесін тиімді ұйымдастыруға мүмкіндік беретін заманауи технологиялар мен әдістерге шолу.
3. Қазақстан аумағының геологиялық құрылысының ерекшеліктерін және тектоника мен жер сілкіністерімен қатар жүретін қазіргі геологиялық процестерді талдау.
4. Анимация әдісіне негізделген және интерактивті картографияны, рельеф пен геология нысандарын визуализациялауды, сондай-ақ оқушыларға арналған тапсырмаларды қамтитын материалдар мен бағдарламаларды әзірлеу.
5. Қазақстан мектептерінің оқушыларының мысалында эксперименттік оқыту жүргізу, әзірленген оқыту әдістемелері мен бағдарламаларының тиімділігін бағалау.
Зерттеудің практикалық маңызы: Анимация әдісін қолдана отырып, Қазақстанның рельефі мен геологиялық процестерін зерттеу бойынша дипломдық жұмысты зерттеу білім беру жүйесі үшін үлкен практикалық маңызға ие. Бұл мүмкіндік береді:
1.Мектептегі географиялық білім берудің әдістемелік аппаратын жетілдіру, география сабақтарын анимациялық технологиялар негізінде жасалған картографиялық материалдармен және графикалық модельдермен байыту.
Оқушылардың Қазақстанның рельефі мен геологиялық процестері туралы білім сапасын жақсарту, өйткені статикалық картография географиялық объектілерді толық және сенімді қабылдауға әрдайым мүмкіндік бермейді.
Анимациялық технологиялардың визуалды эффектілерін қолдану арқылы оқушылардың шексіз қиялын дамыту, бұл оқыту мен түсінудің тиімділігін арттыруға ықпал етеді.
Елдің табиғи байлығы туралы білім мен хабардарлық мәдениетін арттыруға ықпал ету.
Нәтижесінде, бұл зерттеу мектептердегі оқыту сапасына оң әсер етіп, гүлденген қоғамның жалпы дамуына өз үлесін қосуы мүмкін.
1 тарау. Мектептегі география курсында анимациялық фильмдерді қолданудың теориялық негіздері
1.1 Мектептегі география курсындағы ақпараттық-коммуникациялық технологиялар
Қазіргі уақытта географиялық бейненің орталық негізі болып табылатын қиялшыл географияға ерекше көңіл бөлінеді. Оқушылар ақпаратты-коммуникациялық технологиялардың түрлі спектрларын жақсы меңгерген және жаңа білімді көзбен көру арқылы жақсы қабылдай біледі, себебі оқушылардың 80% визуалдар.
Мұғалімдерге жаңа тақырыптарды түсіндіру барысында оқушылардың қызығушылығын арттыруда анимациялардың көмегі зор. География сабағын өткізу үшін деректі фильмдердің анимацияларды таңдау мұғалімдердің көп уақытын және ізденуін талап етеді, бірақ соның себебінен сабақтың қорытындысы жақсы болуын жеңілдетеді [3].
География сабақтарында анимацияларды пайдалану сабақ мақсатына сай және қажет, өйткені географияда табиғат аймақтарының ерекшеліктерін, оларды мекендейтін өсімдіктер мен жануарлардың ерекше белгілерін, физикалық процестердің пайда болу себептерін және құбылыстарды, табиғат құрамдас бөліктері арасындағы себепті байланыстарды көрсетуге керемет мүмкіндік береді.
Мотивация (мотив) әрекетке деген серпін; адамның мінез-құлқын бақылайтын, оның бағытын, ұйымдастырылуын, белсенділігі мен тұрақтылығын анықтайтын физиологиялық-психологиялық жоспардың динамикалық процесі; адамның өз қажеттіліктерін белсенді түрде қанағаттандыру қабілеті.
Оқу іс-әрекетінің мотиві деп оқушының жеке басын сипаттайтын мотивтерді, оның алдыңғы өмірінде отбасында да, мектепте де тәрбиеленген оның негізгі бағытын түсіну керек. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде мотивтер көбінесе ішкі және сыртқы болып бөлінеді.
Ішкі мотив - танымдық қажеттілік арқылы жүзеге асатын мотив, яғни алынған білім орындалатын әрекетке тікелей байланысты.
Сыртқы мотив - танымдық емес (әлеуметтік) қажеттілік арқылы жүзеге асатын, яғни білімді меңгерумен байланысты емес мотив. Көрнекті психолог Жан Пиаженің пікірінше, зерттелетін тақырыпқа қызығушылық танытқан оқушының ізденуге, жаңа ақпарат алу арқылы ой-өрісін кеңейтуге құштарлығы бар. Егер оқушыда тұрақты қызығушылық болса, когнитивтік (танымдық) функцияларды, өмірлік маңызды дағдыларды және зерттеу дағдыларын дамыту процесі айтарлықтай жеңілдетіледі[4].
Ю.К. Бабанский былай деп есептейді: Танымдық қызығушылықтың қозуы мұғалімге оқу материалындағы негізгі нәрсені меңгеруді қамтамасыз етуге, мектеп оқушыларының шаршауын азайтуға, олардың тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді. Сонымен бірге оқушылар ғылыми ақпаратты көбірек меңгереді. Танымдық қызығушылық күшті ішкі мотив болып табылады[5].
Г.И. Щукина танымдық қызығушылық оқудың басқа мотивтері арасында орталық орындардың бірін алады және оқу мотиві ретінде риясыз деп санайды.
Оқушылардың белгілі бір пәнді оқуға деген ынтасын арттыру стратегиясын зерделеу мәселесі оқыту әдістері (соның ішінде құралдар) мен үйреншікті жағдайда және үйреншікті емес жағдайда алған білімді жаңғырту қабілеті арасында тікелей байланыс бар деген қорытындыға әкеледі. Кез келген мектеп пәнін оқу үдерісі дыбыстық сүйемелдеумен және көрнекіліктермен қатар жүруі маңызды. Оқытудың аудио және көрнекі құралдарының үйлесімі ғана сабақ уақытында және сабақтан кейінгі нәтижелі оқу әрекетін жасауға ықпал етеді[6].
Еске салайық, оқу әрекетінің келесі құрылымы бар: мотивациялық, операциялық-техникалық және бақылау-бағалау компоненттері. Қазіргі сабақты жетілдіру барысында география мұғаліміне инновациялық технологияларды қолдану қажет. Мұғалімнің негізгі міндеті - өнімді оқу әрекеті арқылы оқушылардың еңбекке баулуын ұйымдастыру.
Қандай да бір оқыту әдісін немесе технологисын қолдану үшін педагог бірнеше маңызды факторларды ескеруі керек, атап айтсақ, топтағы әр оқушының қызығушылығы, мотивациясы және интеллектуалды қабілетінің деңгейі.
Оқытудың дәстүрлі тәсілі - педагог пен білім алушының бірлесе отырып жұмыс жасау үрдісі, мұнда мұғалім білім көзі, ал оқушылар сол білімнің пассивті алушылары болып табылады (Бумова, 2008). Дәстүрлі педагогикалық білім беру әдістерін қолдана отырып, мұғалім сыныпта басты орын алады және қалыптасқан дәстүр бойынша дайындалған сабақ жүргізеді: алдыңғы материалды қарау, оны қайталау, жаңа тақырыпты енгізу, грамматиканы түсіндіру, оқу, аудармалар мен жаттығуларды орындату, жаңа тақырыпты бекіту, қателерін түзету. Бұл жүйе әр сабаққа енгізілген[3].
Бұл әдістің мақсаты - оқушылардың түсінгеніне немесе түсінбегеніне қарамастан, өткен материалды есте сақтау. Тестілеу әдісіне маңызды орын беріледі. Барлық оқушылар білімді бағалаудың негізгі әдісі болып табылатын тестілеуден өтеді, бірақ сонымен бірге олардың білімінің, қабілеттері мен қызығушылықтарының алғышарттары ескерілмейді. Осылайша, сыныпта мұғалім мен оқушының өзара байланысы жеткіліксіз болады, ал оқушылардың қанда да бір ұғым туралы білімі таяз, мұндай жағдайда қарым-қатынас тәжірибесі туралы білімдері мен дағдыларын қалыптастыру және дамыту мүмкіндігі аз болады.
Дәстүрлі оқыту жүйесінде қолданылатын келесідей үш негізгі әдіс бар:
1) тікелей нұсқаулар беру;
2) өзіндік жұмыс;
3) есту және бақылау арқылы оқыту.
Дәстүрлі білім беру жүйесі мұғалімнен оқушыға ақпарат беру арқылы жүреді және оқушы сұрақ қоймаса да, жауаптарымен қамтамасыз ету дәстүрге айналды.
Дәстүрлі оқыту жүйесі әрқашан жеке тұлғаның шығармашылығын дамыта бермейді, өйткені ондағы ұстаным ақпаратты есте сақтауға және фактілерді жинақтауға негізделген. Күнделікті өмірде көбінесе оқушының шығармашылық қасиеттеріне көңіл бөлмеу, басу орын алады. Сондықтан оқушылардың шығармашылықтарын дамыту тек арнайы ұйымдастырылған ортада мүмкін болады, сондықтан оқу үрдісіне шығармашылық ойлау, креативтілікті дамытуға және болашақта сол қабілеттерін пайдалануға мүмкіндік беретін арнайы инновациялық технологияларды енгізу қажет.
Қазіргі оқыту технологияларының дәстүрлі білім беру жүйесінен айырмашылығы, оқушының жеке басына көбірек бағытталған. Джим Скривнердің айтуынша, мұғалімнің басты рөлі - білім алушының оқу үрдісіне өтуіне көмектесу, бұл оқушыларды білім беру алаңында не болып жатқанына тарту дегенді білдіреді, яғни оларға ұзақ түсініктеме бермей, олардың сабаққа қатысуы мен өзгелермен қарым-қатынасын ынталандыра отырып, өз қарқынымен, ынтасымен жұмыс істеуге мүмкіндік береді.
Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар география пәні мұғаліміне әр сабақта пән бойынша оқу-әдістемелік кешен мен цифрлық оқу құралдарын негізгі оқу құралдары: мультимедиялық оқулықтар, электронды карталар, ғарыштық суреттер, презентациялар арқылы оқушылардың оқу-танымдық өзіндік іс-әрекетін ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Географияны оқыту процесінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану барысында сабақтың тиімділігі артады, бұл әрине оқушы тұлғасының дамуына және шығармашылық іс-әрекет тәжірибесінің қалыптасуына ықпал етеді.
Мотивтер ынталандырушы күш болып саналады; оқушыны білімге талпындыратын, яғни белгілі бір әрекетке көшетін мотивация. Әрине, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) қолдану мотивацияны дамытуға ықпал ететіндігі туралы мұғалімдердің пікірлері келіседі. 21 ғасырда география сабағын ақпараттық-коммуникациялық оқыту құралдарынсыз елестету мүмкін емес; олар сабақтағы негізгі оқыту құралдары, ал мұғалім сабақта және сабақтан тыс оқу әрекетінің көмекшісі және ұйымдастырушысы болып табылады.
АКТ - компьютерлік технологияның құрылғылары, сондай-ақ телекоммуникация құралдары арқылы жүзеге асырылатын ақпаратпен өзара әрекеттесу процестері мен әдістері. Оқу құралы интерактивті түрде оқушы мен мұғалімнің ақпараттық өзара әрекеттесуіне кіреді. Әдістемелік мақсатқа сәйкес бағдарламалық құралдар бірнеше топқа бөлінеді және қажет болған жағдайда оқу әрекетін басқару, оқу нәтижелерін бақылау, іскерліктер мен дағдыларды дамыту сияқты мұғалімнің кейбір функцияларын оқу құралына беруге болады.
Жалпы білім беретін орта мектеп бағдарламасының анализдері бойынша 6-10 сыныптарға арналған бағдарламадыа негізінен Жер бедері, оның географиялық қабығы, Жердің сыртқы сфералары (атмосфера, гидросфера, литосфера мен техносфера) оқытады. Ал географиялық материалдың ең аз мөлшері географиялық қабықтың литогенді негізі жайлы тақырыптарға берілген. Геолого-геоморфологиялыяқ білім жүйесінің қалыптасуының негізігі мәселелерінің бірі - осы қажетті ғылыми деңгейдің болмауында. Оның үстіне оқулықтардағы фактілердің бұрмалануын көп жағдайда мұғалімдер елемейді.
Сурет 1. Ақпараттық технологиялар арқылы білім беру қызметі
Оқу процесін ұйымдастырумен байланысты мәселелердің бірнеше түрін атап көрсетуге болады. Олар:
- геолого-геоморфологиялық білімді қалыптастыруға бөлінетін уақыттың тапшылығы;
- оқытудағы бір жүйеліліктің болмауы;
- сипаттамалық әдістің басым болуы;
- заманауи педагогикалық технологияларды қолданудың төмендігі;
- геолого-геоморфологиялық білім неггізін көрсетуде оқулықтардда жіберілетін қателіктер;
- геологиялық процесстер жайлы жалпылама білім қалыптастыратын кешенді білім беру құралдарының жоқтығы (құбылыстар, объектілер);
- геолого-геоморфологиялық білім беру үшін география пәні кабинеттерінің қажетті оқу - құралдармен жабдықталмауы.
Аталған мәселелердің біраз бөлігін сабақ барысында мультимедиалық технологияларды қосу арқылы шешуге болады. Геологиялық және геоморфологиялық білімдердің ерекшелігі олардың көп бөлігі ғылымның гипотетикалық деңгейде дамуы сәтінде қалады, бұл әртүрлі көзқарастарды қарастыруды қажет етеді. Осыған байланысты зерттелетін материалдың көлемі ұлғаяды, бұл зерттелетін мәселелерді ашу үшін әртүрлі көзқарастарды қарастыруға әкеледі, бұл өз кезегінде оқу материалының көлемін арттырады.
Мультимедиялық технологиялар геолого-геоморфологиялық білім көлемі мен оларды зерттеуге бөлінген уақыт арасындағы сәйкессіздік мәселесін шешуге көмектеседі[7].
Геолого-геоморфологиялық процестер мен құбылыстардың мәні мен ерекшеліктерін түсіну үшін мұғалім оқу процесінде мультимедиялық элементтерді - динамикалық оқыту үлгілерін пайдалана алады. Олар географиялық (атап айтқанда, геологиялық және геоморфологиялық) ақпаратты жалпылау мүмкіндігіне ие. Мультимедиялық технологиялар - оқыту процесін ұйымдастыру процесінде қолданылатын аудио-, теле-, визуалды және виртуалды байланыстардың қазіргі заманғы құралдарының жиынтығы.
Мультимедиялық оқыту құралдары - қазіргі білім беру кеңістігіндегі интерактивті оқыту құралдарының жиынтығы, оның ішінде мәтінді, графиканы, анимацияны, бейне және дыбыстық ақпаратты құрылымдаудың, біріктірудің және ұсынудың әртүрлі тәсілдеріне мүмкіндік береді. Соңғы жылдары компьютер мектеп оқушысының күнделікті өміріне ақпаратты өңдеудің, сақтаудың және ұсынудың әмбебап құралы ретінде еніп, оны оқытудың аудиовизуалды құралдарымен бірге пайдалану жаңа ақпараттық технологиялар деп аталды.
Заманауи мектептегі білім беруде ақпараттық технологияларды қолданудың қажеттілігінің артуы бірқатар себептерге байланысты:
1) ғылыми ақпарат ағынының қарқынды өсуі оны түсінудің, сақтаудың, өңдеудің жаңа деңгейін, кең мүмкіндіктер мен ұсыну тиімділігін талап етеді;
2) білім беруді интеграциялаудың қазіргі үрдісі білім мен тәжірибені жылдам алмасу және қашықтықтан оқытуды жүзеге асыру үшін ақпараттық оқыту құралдарын таңдауды талап етеді;
3) оқушылардың оқуға деген ынтасын арттыру, өздігінен білім алуды белсендіру және олардың танымдық белсенділігін басқару, ойлау және шығармашылық қабілеттерін дамыту, қазіргі қоғамда белсенді өмірлік ұстанымды қалыптастыру үшін мультимедиялық оқыту құралдарының жоғары мүмкіндіктері;
4) мультимедиялық құралдар оқу процесінде көрнекі оқыту құралдарының барлық кешенін пайдалану үшін жағдай жасайды.
Оқушылардың Жер жайлы ғылымды зерттеуінде мультимедиалық құралдарды пайдалану сұрақтарын П. В. Андреев, А. С. Баранов, В. П. Соломин, В. Г. Суслов, А. И. Шейнис, Е. А. Филиппов, Д. П. Финаров және т.б зерттеді. Педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау, оқу процесінде мультимедиялық құралдарды қолдану келесі дидактикалық принциптерге сәйкес болуы керек екенін атап өтуге мүмкіндік берді: ғылыми сипат, саналылық, қолжетімділік, белсенділік, жүйелілік және көрнекілік[8].
Сабақтың дидактикалық мақсатына қарай төмендегідей мультимедиялық оқу тәсілін таңдауға болады:
1. білім беру (оның мазмұны оқушылардың жаңа білімін қалыптастыруға бағытталған, ақпараттық блок, бағдарлау аппараты яғни - кілттер, кеңестер, жауаптар болуы мүмкін)
2. оқыту (оның құрылғысы алынған білім мен дағдыларды бекітуге бағытталған, бірінші және екінші күрделілік деңгейіндегі тапсырмалар, сұрақтар мен жаттығулар жүйесін қамтиды);
3. дамытушылық (міндетті құрамдас бөлігі оқушылардың психикалық шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған сұрақтар, тапсырмалар және жаттығулар жүйесі болып табылады, қосымша ақпарат блогын қамтуы мүмкін);
4. тәрбиелік (мазмұнында географиялық білім берудің төртінші компонентін - дүниеге эмоционалды-құндылық қатынасты жүзеге асыратын материалды қамтиды, қазіргі адамға қажетті тұлғалық қасиеттерді тәрбиелейді: көпшілдік, өзіне деген сенімділік);
5. бақылау (аралық және қорытынды сынақтарды, тестілеу нәтижелерін жазу жүйесінің блогын қамтамасыз ету - тест тапсырмаларын орындау уақытын, дұрыс жауаптар санын, рейтингті, бағалауды есепке алу);
6. біріктірілген (жоғарыда аталған түрлердің бірнешеуін немесе барлығын қоса).
Қазіргі таңда мұғалім жаңа технологиялармен бірге дамып отыруы қажет . Қазіргі заман балаларының жеке белсенділігін, жан-жақты, білімге құмарлығын дамыту үшін белсенді оқу әдістері мен дамытушы технологияларды жетік меңгеру қажет. Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар білім беру мазмұнын жаңартып, тек баспа көздерін ғана емес, электронды ресурсты, атап айтқанда, Интернетті пайдалана отырып, әртүрлі ақпараттарды тиімді іздеуге мүмкіндік береді.
2008 жылдан бастап қала мектептері, оның ішінде біздің де мектебіміз білім беру саласында жаңа мүмкіндіктерге жол ашатын жаңа интерактивті құрал-жабдықтардың иегері болды. Білім беруді ақпараттандырудың арқасында заманауи мектептер компьютерлермен жабдықталып, интернет желісіне қосылған[9].
Сондықтан біздің мектепте оқу бағдарламасына жаңа технологияларды енгізуге барлық жаңдай жасалған. Интернет желісіне қосылуға мүмкіндік беретін екі кабинет, интерактивті тақта орнатылған бес кабинет, физика және химия кабинеттерінде интерактивті қондырғылар орнатылған. Соның арқасында оқушыларымыз интерактивті сабақтарға online қатысып қана қоймай, Республика көлемінде өткізілетін интелектуалдық олимпиадаларға да қатысуға мүмкіндік алды.
Сабақта ақпараттық технологияларды пайдалану оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын арттырып, сабақтың белсенді өтуіне, оқушылардың барлығын бірдей сабаққа қатыстыруға, үздік оқушылар мен нашар оқушылардың барлығын бірдей сабаққа қатыстыруға мүмкіндік береді. Мектеп компьютерлерін интернет желісіне қосу мұғалімдер мен оқушылардың ақпарат алу мүмкіндіктерін арттырды. Пәндерді, атап айтқанда, география сабақтарын кіріктіріп оқыту мүмкіндігі артты.
Мультимедиялық презентация география сабағын жарқын етеді, сонымен қатар оқушылардың коммуникативтік дағдыларын, олардың ойлау тереңдігін дамытуға көмектеседі, бірқатар құзыреттерді қалыптастырады: әлеуметтік, көпмәдениетті, коммуникативті, ақпараттық. Есте сақтаудың барлық түрлері белсендіріледі, оқу материалы тереңірек қабылданады, демек, оқушы тақырыпты басқа қырынан қабылдайды. Оқытудың интерактивті әдістері:
- коммуникативті дағдыларды қалыптастыруға,
- таныстыру дағдыларын дамытуға,
- интерактивті дағдыларды қалыптастыруға,
- аналитикалық және сараптамалық дағдыларды қалыптастыруға,
- шығармашылықты дамытуға мүмкіндік береді[10].
1.2. Географияны оқытудың көрнекі әдісітерінің мәні
Қазіргі уақытта білім берудің алдына қойылған мақсаттар мен міндеттер үнемі өзгеріп отырады, ал басты назар білім, білік және дағдыларды игеруге емес, "құзыреттілікті" қалыптастыруға аударылды. Әдістемелік тәсілдер мен құралдарды заманауи білім беру процесіне бейімдеу қажет, өйткені әдіс спираль түрінде дамып, жақсы жұмыс істейтін ескі әдістерді жетілдіреді - олардың бірі-визуализация.
Психологтардың пікірінше, қазіргі мектеп оқушыларының жартысынан көбі визуалды болып табылады. Бұл компьютерлендіру дәуірінде клиптік ойлаудың болуымен түсіндіріледі, сондықтан оқыту әдістемесіне уақытында түзетулер енгізу маңызды. М. А. Рыбникова ақылға қонымды әдіс бағдарламаның орындалуын, үлгерімін және оқушылардың әлеуетін одан әрі дамытуды анықтайды деп санайды[11].
А. Хуторскийдің пікірінше, визуализация әдісімен қалыптасатын негізгі құзыреттер, студенттердің қажетті ақпаратты қолдана білуін, командада жұмыс істей білуін анықтайды. Құзыреттер жоспарлар, схемалар, мультимедиялық оқулықтар, жеке және топтық презентациялар, электронды конспектілер мен кітаптар бойынша қалыптасады. Бұл білім алушыға өзін-өзі анықтау механизмін ұсынады[12].
Білім алуда интерактивті тақта үлкен рөл атқарады. Оқушылар қателерді түзетуге және алдын алуға көрнекі мүмкіндік алады. Оны студенттердің топтық жұмысы үшін, шығармашылық жұмыстарды рәсімдеу және түзету үшін суреттерді, картиналарды және карталарды көрсету үшін қолдануға болады.
Топтағы оқушылардың өзара әрекеттесуіне, интернет мүмкіндіктерін қолдануға ықпал ететін жалпы пәндік және коммуникативтік құзыреттіліктер презентациялар, электрондық схемалар жасау қабілетінің арқасында қалыптасады. Оқулықтарға көптеген электронды қосымшалардың болуы білім, білік пен дағдыларды игеруді дербес бақылауға, нәтижелерді арттыруға көмектеседі. Бұл қосымшалар мұғалімге білімді игеруді үнемі бақылауға мүмкіндік береді [13].
Сабақтарда визуализацияның көптеген түрлері бар: кеңейтілген сұрақтар, диаграммалар, кестелер, жоспарлар, презентациялар, конспектілер, бейнелер, сонымен қатар кинофильмдердің үзінділері. Бұл құралдардың барлығы визуалды қабылдау әдістері болып табылады, олар жабдықталған визуалды бейнелерді жасауға көмектеседі. Көрнекіліктің басты артықшылығы-жаңа материалды қайталау, түсіндіру немесе бекіту кезінде қолдану мүмкіндігі.
Презентация-бұл география сабағында ең танымал және жиі қолданылатын визуалды өнім, ол көбінесе иллюстрациялық материалдар, географиялық фактілер жинағы бар сабақтың үзіндісі ретінде келеді. Пәннің білімін игеру мен бекітудің негізгі әдістемелік тәсілі - бұл материалды тереңдетуге және есте сақтауға көмектесетін негізгі бейнелерді қосу, яғни маңызды нәрсеге назар аударуға мүмкіндік беретін айқындық. Білім алушылар, көбінесе теориялық ойлауға жүгінуге қызмет ететін, материалды нығайту үшін, ойлау процесін және көрнекі бейнелердің негізін тиімді қолданады[14]
Қазіргі география сабағы визуалды оқытусыз мүмкін емес, бұл жердегі негізгі функция- процесте визуалды бейнелермен қамтамасыз етуде жаңа білімді игеру. Бұл физикалық географияны зерттеу үшін өте маңызды, өйткені оқушылар ұзақ уақыт бойы және жай көзбен қалыптасатын объектілермен немесе құбылыстармен бетпе-бет келеді. Зерттелетін объектілер мен құбылыстардың толық визуалды бейнелерін жасауға мүмкіндік беретін көптеген құралдар бар:
Кестелер-студенттердің себеп - салдарлық байланыстарын қалыптастыру үшін, кестелермен жұмыс жасауда географиялық заңдылықтарды орната отырып, барлық фактілердің ішіндегі ең маңыздысын бөліп көрсету, сонымен қатар зерттелген материалды түсіну мен есте сақтауды айтарлықтай жеңілдету. Ол оңай оқылатын, көрнекі және қарапайым болуы керек және артық ақпаратпен шамадан тыс жүктелмеуі керек, көбінесе мұндай кестелер оқулықтар мен кітаптарда қолданылады.
Схема-бұл оңай есте қаларлық графикалық бейнені жасауға, берілген объектінің немесе процестің шығу тегін жақсы түсінуге көмектеседі.
Профиль-бұл жер бетіндегі рельеф формалары туралы жақсы түсінік алу үшін жер бетіндегі ойдан шығарылған тік қима. Бейінді сызу кезінде білім алушылар дағдыларды бекітеді және географиялық картамен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастырады.
Графика-процесті уақыт шеңберінде суреттеу үшін сандық материалды түрлендіреді, олар статистикалық мәліметтердің егжей-тегжейлі визуалды сипаттамасын ұсынады және ақпаратты жүйелеудің нәтижесі болып табылады.
Диаграмманың негізгі функциясы-диаграммалардың әртүрлі түрлерінің сандық пропорцияларын көрнекі түрде жеткізу: бағаналы, дөңгелек, сақина, текше, шаршы, көпбұрышты, көлемді.
Оқу географиялық карталары жер бетіндегі физикалық объектілерді зерттеуге мүмкіндік береді.
Глобус-жердің үш өлшемді пішіні. Бұл жер бетінің конфигурациясын бұрмалаусыз зерттеуге мүмкіндік береді.
География оқулығы, оқыту мен көрнекіліктің кешенді құралы болып табылады, сондай-ақ кез келген күрделіліктегі мәтінмен, статистикалық және картографиялық материалдармен жұмыс істеу дағдылары мен білікті қалыптасады [15].
Осы құралдардың үйлесімімен, материалды беру мүмкін болған кезде көрнекілік түрлері модернизацияланады және жаңа бейнелеу құралдары жасалады:
Модельдер мен жинақтар - оқушыларда мектеп география курсында қарастырылған көптеген нақты пәндер туралы түсініктер мен көзқарастарды қалыптастыру үшін қолданылады.
Географиялық бақылаулар. География бойынша мектеп бағдарламасы жергілікті жерде, табиғи құбылыстарды бақылау түрінде практикалық және өзіндік жұмыстарға арналған. Олар көп жағдайда 5-сыныпта" Ауа-райын бақылау" тақырыбын зерттеу кезінде жүзеге асырылады.
Кинофильмдер-бұл қазіргі заманғы көрнекілік құралдарына жақындықтың ең үлкен дәрежесі, білім алушылар визуалды қабілеттерін ғана емес, сонымен қатар жаңа ақпарат алу үшін есту қабілеттерін де қолдана алады. Кейбір кинофильмдер анимациялық құралдар сияқты дербес білім көзі бола алады, мұғалімнің сөздерін көрсету және растау үшін оларды визуализациялау арқылы қолданады [16].
Көрнекілік білім алушылардың пәнге деген қызығушылығын арттыруға ықпал етеді, физикалық құбылыстар мен процестер туралы географиялық идеяларды қалыптастыруға көмектеседі, бұл білім алушылардың білім сапасы мен деңгейіне өте жағымды әсер етеді.
География сабағында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану мұғалімге әртүрлі ақпарат көздерімен оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыруға көмектеседі. Интернет ресурстары, электрондық білім беру ресурстары оқу материалы ретінде қызмет ете алады. Бұл оқу материалдары оқушыларға танымдық тапсырмаларды құрастыруға, өзара әрекеттесу жағдайын құруға және құндылық қатынастарды қалыптастыруға көмектеседі, сонымен қатар бақылау мен өзін-өзі бақылау уақытын қысқартуға көмектеседі.
Сонымен, қазіргі білім беру жағдайындағы ақпараттық-коммуникациялық оқыту құралдары оқу іс-әрекетінің барлық құрамдастарының: мотивациялық, операциялық-техникалық және бақылау мен бағалаудың негізін құруға арналған.
Қазіргі уақытта электрондық білім беру ресурстарының (ЭБР) нарығы айтарлықтай кең және дамыған. Барлық жерде дерлік география сабақтарында мыналарды қолдануға болады:
oo электронды оқулықтар;
oo сабаққа арналған қосымша және көрнекі материалдардың электронды жинақтары: плакаттар, интерактивті карталар, диаграммалар, иллюстрациялар;
oo мультимедиялық білім беру презентациялары;
oo электронды бақылау-өлшеу материалдары;
oo электрондық тапсырмалар файлдары;
oo білім беру деректер қоры: энциклопедиялар, анықтамалықтар, сөздіктер, глоссарийлер, тренажерлар, ойындар;
oo цифрлық білім беру ресурстарының каталогтары;
oo аудиокітаптар және цифрлық бейне жазбалар;
oo сандық фотоальбомдар, фотогалереялар, виртуалды турлар.
Мектептегі география курсындағы ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен оқыту жаңа ақпаратты хабарлау ғана емес, сонымен қатар өз бетінше жұмыс істеу, өзін-өзі бақылау, өзара бақылау, зерттеушілік әрекет әдістерін меңгеру, білім алу, жалпылау және қорытынды жасай білу, негізгі нәрсені бекіту.
Мектептегі география курсындағы ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен оқытудың негізінде, ең алдымен, кез келген шығармашыл мұғалімді қызықтыратын және бұрын қойылған сұрақтарға жауап алуға мүмкіндік беретін оқушының оқуын ұйымдастырудың принципті жаңа моделі жатыр.
Электрондық оқулық - ең танымал ақпараттық-коммуникациялық оқу құралы; оның негізгі мақсаты - оқу материалдарын көрсету. Электрондық оқулықта анимациялар, аудиоклиптер, бейнеклиптер және интерактивті карталар болуы мүмкін. Электрондық оқулықтың мазмұнын пайдалану мотивацияны арттыру және географиялық объектілер мен құбылыстар туралы қызықты материалдар арқылы өнімді оқу қызметінің тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді. Электрондық оқулықтар материалдары, қосымша және көрнекі материалдардың электронды жинақтары және басқа ресурстар негізінде мұғалімнің өз мультимедиялық презентацияларын жасап, қолдануына мүмкіндік бар.
Олар үшін мұғалім белгілі бір сабаққа қажетті материалды таңдап алады, оны қажетті реттілікпен орналастырады. Презентацияда анимация мен интерактивті элементтерді пайдалану оқушылардың географиялық объектілер мен құбылыстар туралы бейнелі ойларының қалыптасуына ықпал етеді. Оқушыларды географиялық мазмұнның мультимедиялық презентацияларын жасауға ынталандыру керек. Бұл географияны оқуға ынтасын арттыруға, сонымен қатар шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін жүзеге асыруға көмектеседі[17].
Бұл тапсырманы орындау үшін оқушылардың қарым-қатынасының ұжымдық сипатын таңдау қажет, өйткені олар ұжымдық жұмыс шеңберінде қарым-қатынас жасау мүмкіндігіне ие болады; осылайша жасөспірімдердің өз құрбыларымен қарым-қатынасқа деген қажеттілігі жүзеге асады. Өнімді оқу әрекетінің бұл түрі әртүрлі ақпарат көздерімен белсенді жұмыс істеу дағдылары мен қабілеттерін қалыптастырады. Оқушылардың оқу мотивациясын дамыту үшін сабақты оқушылар білімді дайын түрде қабылдамай, проблемалық жағдаяттар, зерттеушілік сипаттағы тапсырмалар арқылы өз бетімен шығарып алатындай етіп ұйымдастыру қажет.
Оларды толтыру кезінде оқушылар электрондық энциклопедияларды, анықтамалықтарды, сөздіктерді, глоссарийлерді, статистикалық деректер мен кестелерді пайдаланады, олардың қағаздағы аналогтарынан артықшылығы бар: олар демонстрациялық және анықтамалық материалдардың функцияларын біріктіреді, ыңғайлы навигация және іздеу жүйесі бар, өзекті, және мерзімді түрде жаңартылып отырады. Білімді бақылауға және түзетуге арналған бағдарламалық құралдар нәтижелерді тез және объективті өңдеуге мүмкіндік береді. Тест конструкторын пайдалана отырып, курстың әртүрлі тақырыптары бойынша қажетті тест тапсырмаларын құрастыруға болады. Интерактивті тақта арқылы компьютерде тест жұмысын балалар қызығушылықпен орындайды.
Plickers - бұл бір ұялы телефон арқылы бетпе-бет сауалнама жүргізуге мүмкіндік беретін қосымша. Бұл қосымша:
- оқушылардан планшеттертелефондар болуын талап етпейді, тек карталар қажет;
- сұрақтарды иәжоқ деп бөлуге, бірнеше таңдау жасауға мүмкіндік береді;
- мұғалімнің телефонындағы өтінішті талап етеді;
- ағылшын тіліндегі интерфейс тілі бар.
Сурет 2. Plickers платформасы
Қазіргі заманғы телекоммуникациялық құралдарды пайдаланудың ең өнімді бағыты географияны оқыту үдерісіне оқу электрондық карталарын енгізу болып табылады. Географиялық ақпараттық жүйе географиялық ақпаратты картадан оқу қабілетін дамытуға көмектеседі.
Электрондық карта - цифрлық карта деректері негізінде алынған және компьютер мониторында, бейнеэкранда немесе басқа техникалық құрылғыда бейнеленетін картографиялық кескін. Оқу электрондық картасы - оқу алаңдары үшін экранда визуализациялау үшін дайындалған арнайы цифрлық картографиялық модель[18].
Сурет 3. Электрондық карта
Цифрлық карта объектіні табуға және талдауға ғана емес, сонымен қатар онда белгіленген номенклатуралық объектілердің атрибуттарында қамтылған қосымша ақпаратты алуға мүмкіндік береді. Объектіде тінтуірдің сол жақ батырмасын басқаннан кейін экранда олардың сапалық немесе сандық сипаттамалары пайда болады.
Кәдімгі карталардан айырмашылығы, электронды карталар көп деңгейлі мазмұнға және әртүрлі білім беру функцияларына ие. Мысалы, физикалық картаға рельефтік қабат, гидрологиялық, климаттық және т.б., экономикалық карта ̶ табиғи ресурстық, салалық және басқалары жатады. Сонымен бірге электронды карталар өңдеу, сызу, түзету, салыстыру және т.б. функцияларымен жабдықталған. Электрондық картаның маңызды сипаттамасы - онда қосымша ақпараттық блоктың болуы[19].
Электрондық картамен жұмыс істегенде, егжей-тегжейлі зерттеу үшін жер бетінің таңдалған учаскелерін үлкейтуге болады; картаны жеңілдете отырып, белгілердің бір бөлігін алып тастау; сызбаларды жасау, жазуларды қолдану, картаны жаңа иллюстрациялық немесе мәтіндік материалмен толтыру, құрылымдық деңгейлерді біріктіру және т.б.
1.3 Георафия сабағында анимацияның қолдану бағыттары
Компьютерлердің пайда болуымен сабақта анимацияның барған сайын маңызы артты. Әртүрлі пәндер немесе кәсіби тренингтер үшін көптеген базалар әзірленді. Сурет галереяларынан күрделі сандық модельдеулерге дейін анимация бізге қосымша оқу тәжірибесін берді.
Дәстүрлі білім беру әдістерінде әдетте интуициялық және түсінікті мазмұнды бейнелеудің тиімді тәсілдері жоқ, ал анимация жаңа бағдарламалық және аппараттық құралдарды қолдану арқылы орнын толтырды.
Анимация құрылған күннен бастап өнер мен мәдениет тарихында ерекше орын алды. Көрерменді анимациялық суретпен таң қалдыруға қабілетті ойын-сауық ретінде ойластырылған анимация ақырында мүлдем ерекше, қайталанбас өнер түріне айналды. Анимацияның мәдени және әлеуметтік функциялары даму барысында өзгерді және уақыт өте келе анимация көрерменмен қарым-қатынас жасау үшін барлық қажетті мүмкіндіктерге ие екенін дәлелдей алды. Өнердің бұл түрі үлкен тәрбиелік, танымдық, дидактикалық әлеуетке ие, анимацияның мүмкіндіктері тек ойын-сауық саласында ғана емес, сонымен қатар тәрбиелік жағынан да зор.
Қазіргі кезеңде анимациялық өнерді білім беру саласында пайдалану өте өзекті. Бұл, ең алдымен, анимацияның оқушыны қызықтыра алатындығына және сол арқылы оны оқу-тәрбие процесіне тартуына байланысты. Психологиялық және когнитивтік компоненттерді қамтитын анимация қазіргі мәдениеттің дамуында да ерекше рөл атқарады. Моральдық құндылықтарды жеткізуші ретінде әрекет ете отырып, анимация әдемі және ұсқынсыз, күлкілі және трагедиялық, қорқынышты, идеал және т.б. ұғымдарды құра алады.
Анимация адамның қызығушылықтарын, қалауларын және қажеттіліктерін анықтауда маңызды рөл атқаратын көркемдік талғам сияқты эстетика категориясына үлкен әсер етеді.
Анимация балаларды қимыл-қозғалыс, сөз, музыка, бейнелер арқылы оқытудың, тәрбиелеудің және дамытудың маңызды құралы ретінде көптеген педагогикалық мекемелердің оқу-тәрбие процесіне белсене араласты. Георафия сабағында анимацияның қолдану бірден бірнеше бағытта жүруі мүмкін.
Біріншіден, анимация тек тәрбиелік мәні бар болуы мүмкін. Өз кезегінде мұндай танымдық анимацияны қолдануына қарай бірнеше салаға бөлуге болады. Біріншіден, оқыту анимациялық фильмі жай ғана оқу материалының бір бөлігі болуы мүмкін, яғни мұғалім сабақта анда-санда қолданатын көрнекі құрал. Әдетте, мұндай анимациялар шағын болуы керек және тек материалға қосымша ретінде жүруі керек. Екіншіден, оқу анимация ішін де, сыртын да көрсете алатын толығымен дайын әдістемелік материал ретінде әрекет ете алады.
Бүгінгі таңда қашықтықтан оқытудың белсенді дамуына байланысты оқытушы мен оұушы арасындағы тікелей қарым-қатынастың жоқтығы түріндегі кедергіні жоюға болатын әдістер мен құралдарды іздестіруде зерттеулер қарқын алуда. Қашықтықтан оқытуда оұушыларға ақпаратты барынша толық және дәл жеткізуге мүмкіндік беретін ерекше маңызды құрал компьютерлік бағдарламалар мен анимация болып табылады. Қашықтықтан оқытудың ерекшеліктерін ескере отырып, екі өлшемді анимацияны, атап айтқанда, векторлық анимацияны барынша ықшам және автоматты анимацияны құруға кең мүмкіндіктерді қамтамасыз етуді пайдалану ең ұтымды болып табылады.
Сондықтан білім беру анимациясының үшінші бағыты - интерактивті анимация, мұнда оқушылар анимация мазмұнымен әрекеттесе алады. Мұндай анимациялар қашықтықтан оқытуды жүргізуге және дамытуға үлкен көмек береді.
Анимациялық фильмдер - көп жағдайда бұл материалды ұсынудың балама емес тәсілі. Анимацияны қолдану кез келген оқу пәнінде мүмкін болады. Бұл анимацияның оң аспектілерінің бірі, ол оны оқу материалын ұсынудың әмбебап құралы ретінде көрсетеді, бұл материалды түсінікті түрде қабылдау мен меңгеру үшін жақсырақ етеді.
Анимация оқушылардың үлкен қызығушылығын тудырады, оның себептері оның экрандық әлемінің жан-жақтылығында, шекарасы суретшінің қиялының шекарасымен сәйкес келеді [20].
Анимация құбылыстарды, процестерді және нақты әлемде байқалуы қиын немесе жоқ объектілердің өзгеру динамикасын елестетуге мүмкіндік береді, құрылғылардың қозғалатын элементтерін, аспаптар көрсеткіштерін, процестердің динамикалық модельдерін елестетуге мүмкіндік береді.
Георафия сабағында анимациялық модельдерді қолдану мұғалім мен оқушының іс-әрекетін белсендіруге, пәнді оқыту сапасын арттыруға, объектілердің маңызды жақтарын көрсетуге, зерттелетін объектілер мен процестердің ең маңызды сипаттамаларын алдыңғы қатарға шығаруға, оқу мақсаттары мен міндеттерінің көзқарасы мұғалімге оқытылатын материалды неғұрлым анық беруге мүмкіндік береді. Сондай-ақ сабақ барысында анимацияны пайдалану педагогикалық процестің эмоционалды-психологиялық фон сияқты маңызды құрамдас бөлігіне оң әсер ететінін атап өткен жөн.
Бұл бірегей процесс жаңадан бастаған мұғалімге екі маңызды міндетті шешуге көмектеседі:
1. Өзінің кәсіби іс-әрекетіне көрнекі құрал ретінде дайындау.
2. Өз материалын тереңірек түсіну. Өзіңіздің анимацияңызды жасау материалды тереңірек зерттеуге, жасаушының да, көрерменнің де қызығушылығын белсендіруге мүмкіндік береді.
Ақпаратты жинақтау, нобайлар мен сюжеттер тақтасын жасау, түпнұсқаларды зерттеу әрбір жас мұғалім үшін құнды әдістемелік қор болып табылады: оның негізінде болашақта өзіндік анимациялық шығармалар жасалады. Оқу анимациялық фильмін жасау студенттердің эстетикалық және кәсіби дамуына жақсы әсер етеді, ол әртүрлі іс-әрекеттерді меңгеруде бастапқы практикалық тәжірибені алу мүмкіндігін қарастырады.
Анимация олардың әдебиетте (сценарий жазу), сурет салуда және қолданбалы өнердің басқа да түрлерінде (кейіпкерлер құру), музыкада (дыбыс), сөйлеуді дамытуда (дауысты рөлдерде), технологияда қабілеттерін көрсетуге мүмкіндік береді [21].
Анимацияны пайдалану педагогикалық жоғары оқу орындарының студенттерінің, сонымен қатар оқытушылардың арнайы ақпараттық дайындықтан өтуі, идеяларды, концепцияларды, процестерді және әртүрлі ақпарат түрлерін пайдалану арқылы өз идеяларын білдіру, анимациялық фильм жасау үшін ресурстарды іздеу, талдау, жинау және пайдалану механизмдерін жетік білуі, бейнелеуді көрнекі түрде қабылдай алуы керек екенін білдіреді.
Әдебиеттер мен ақпарат көздерін талдау, сондай-ақ осы мәселе бойынша жүргізілген сауалнамалар қазіргі уақытта біздің елімізде өз тәжірибесінде өздігінен жасалған оқу-анимациялық фильмдерді қолданатын мұғалімдер өте аз екенін көрсетті.
Бұл, ең алдымен, анимацияның педагогикалық және дидактикалық мүмкіндіктерін білмеуден. Екіншіден, анимациялық фильмдер жасауды оқыту әдістемесінің жоқтығымен. Сондай-ақ мұғалімдерде анимация мен оқытылатын пән арасында пәнаралық байланыс орнату дағдыларының жетіспейтінін атап өткен жөн. Жоғарыда айтылғандар студенттерге ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Қ.ЖҰБАНОВ АТЫНДАҒЫ АҚТӨБЕ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ
Балғабеков А.Ж., Дүйсенбаева Ж.А., Зауытбаев С.Қ.
Мектеп географиясында Қазақстанның жер бедері мен геологиялық процестерін анимация әдісімен оқыту
ДИПЛОМДЫҚ ЖОБА
Білім бағдарламасы: 5В012900 - География-Тарих
Ақтөбе 2023
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ҒЫЛЫМ ЖӘНЕ ЖОҒАРЫ БІЛІМ МИНИСТРЛІГІ
Қ.ЖҰБАНОВ АТЫНДАҒЫ АҚТӨБЕ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ
ГЕОГРАФИЯ ЖӘНЕ ТУРИЗМ КАФЕДРАСЫ
Диплом қорғауға жіберілді Кафедра меңгерушісі м.а.
А.Г.Абдуллина
2023 ж.
ДИПЛОМДЫҚ ЖОБА
Мектеп географиясында Қазақстанның жер бедері мен геологиялық процестерін анимация әдісімен оқыту
Білім бағдарламасы: 6B01511 - География-Тарих
Орындады: __________________________ Балғабеков А.Ж
______Дүйсенбаева Ж.А.
_________Зауытбаев С.Қ.
Ғылыми жетекші
Г.ғ.к., қауымдастырылған профессор _____________________Сергеева А.М.
Ақтөбе 2023
Мазмұны
Кіріспе
4
1 тарау. Мектептегі география курсында анимациялық фильмдерді қолданудың теориялық негіздері
7
1.1 Мектептегі география курсындағы ақпараттық-коммуникациялық технологиялар
7
1.2. Географияны оқытудың көрнекі әдісітерінің мәні
10
1.3Георафия сабағында анимацияның қолдану бағыттары
12
2 тарау. Қазақстанның жер бедері мен геологиялық процестері туралы жалпы зерттеулер
15
2.1 Жер бедерінің түрлері және олардың сипаттамасы
15
2.2 Қазақстанның рельефін қалыптастырған эндогендік және экзогендік процестер
31
2.3 Қазақстанның рельефін қалыптастырған эндогендік және экзогендік процестер
35
2.4 Неогенге дейінгі пенепленнің реликтері бар таулар, тау ішілік ойпаңдар
39
3. Мектеп географиясында Қазақстанның жер бедері мен геологиялық процестерін анимация әдісімен оқытудың барысы
3.1Анимациялық фильмдер жасау әдістемесі
3.2 Анимациялық фильмдер жасау әдістемесін жүргізу барысы
3.3 Мектеп географиясында Қазақстанның жер бедері мен геологиялық процестерін анимация әдісімен оқытудың нәтижелері
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
Қосымша (лар)
Кіріспе
Әлемде болып жатқан жаһандық өзгерістер аясында, жас ұрпақтың талғамдары мен көзқарастары, бұқаралық ақпарат құралдары мен коммуникацияның әсерінен дамуда. Түбегейлі жаңа технологиялардың арқасында пайда болған аудио және бейне ақпаратты түсіну мүмкіндіктері,қазіргі білім беру кеңістігінде анимациялық технологияларға сұранысқа ие.
Қазіргі география-бұл біздің планетамыздың кеңістіктік ерекшеліктерін, сондай-ақ ондағы адамның орны мен рөлін зерттейтін ғылым. Географиядағы маңызды элементтердің бірі-әлемнің әртүрлі аймақтарында болатын жер бедері мен геологиялық процестерді зерттеу. Бұл жұмыста біз Қазақстанның геологиялық процестері мен рельефін түсіну және зерттеу құралы ретінде анимация әдісін қарастырамыз. Анимация деректер мен процестерді визуализациялауға мүмкіндік береді, бұл айналамызда не болып жатқанын және оның қоршаған ортаға қалай әсер ететінін түсінуді жеңілдетеді және жақсартады.
Мультимедиялық технологиялар - бірі білім беру процесінде жаңа ақпараттық технологиялардың қарқынды дамып келе жатқан бағыттарының бірі. Қабықшалары анимациялық компоненттерді қолданатын бағдарламалық жасақтама жүйелері,таза статикалық интерфейс элементтерін қолданатын жүйелермен салыстырғанда пайдаланушылар үшін тартымды, әрі тиімді болып табылады. Анимациялық нысандар нақты әлем объектілерін шынайы түрде модельдейді, бұл жан-жақты және үйлесімді дамыған тұлғаның қалыптасу процесіне пайдалы әсер етеді.
Географияны оқытуда анимациялық технологиялардың әлеуетін пайдаланудың тартымдылығы қазіргі уақытта мыналармен түсіндіріледі: анимация жоғары ақпараттық қанықтылыққа ие; уақыт пен кеңістіктік сәйкестіктерді виртуалды түрде жеңу; зерттелетін құбылыстар мен процестердің мәніне ену; бейнелеу әдістерінің тиімділігі мен көптігі; зерттелетін құбылыстарды динамикада көрсету.
Бұл әсіресе қазіргі уақытта, география пәнінің сағатының қысқаруы, көптеген оқушылар нақты материалды жеткілікті түрде игере алмауы жағдайында актуалды мәселе. Анимациялық білім, білім алушыларды толыққанды дайындауға, әртүрлі ақпаратты қабылдауға, оны түсінуге, оның ықтимал әлеуметтік салдары мен адам психикасына әсерін түсінуге, қарым-қатынастың ауызша және визуалды формалары негізінде қарым-қатынас тәсілдерін игеруге арналған.
Осылайша, бұл жұмыс оқушылардың Географияны зерттеуге деген қызығушылығын арттыруда және олардың экологиялық санасын қалыптастыруға ықпал етуде маңызды болады.
Зерттеудің өзектілігі: Біріншіден, бұл жұмыс Білім беру сапасын арттыруға және оқушылардың құзыреттілігін дамытуға бағытталған Қазақстандағы білім берудің дамып келе жатқан үрдісіне жақындап келеді. Бұл жағдайда оқушыларға географиялық тақырыпты жақсы түсінуге көмектесетін оқыту және бейнелеу әдісі қолданылады.
Екіншіден, Қазақстанның рельефі мен геологиялық процестерін зерделеу Қазақстанның ғана емес, бүкіл Орталық Азияның өңірлік географиясын түсіну үшін маңызды болып табылады. Бұл оқушыларға өздері өмір сүретін табиғи ортаны түсінуге және табиғи ресурстарды сақтаудың маңыздылығын түсінуге мүмкіндік береді.
Үшіншіден, анимация әдісі оқушылар үшін интерактивті және есте қаларлық. Бұл оларға Қазақстанда болып жатқан рельеф пен геологиялық процестерді жақсы түсінуге мүмкіндік береді.
Осылайша, "анимация әдісімен мектеп географиясындағы Қазақстанның рельефі мен геологиялық процестерін зерттеу" тақырыбындағы дипломдық жұмыс қазіргі білім беру үдерісі үшін үлкен өзектілікке ие және оқушыларға Қазақстан мен жалпы Орталық Азияның географиялық көрінісін жақсы түсінуге көмектеседі.
Зерттеу нысаны: Мектеп географиясында анимация әдісін қолдануды зерттеу мысалында Қазақстанның рельефі мен геологиялық процестері болып табылады. Бұл геоморфологияны, геологиялық құрылымды, тектониканы, физикалық Географияны, климатты және Қазақстандағы рельеф пен геологиялық процестердің қалыптасуына әсер ететін басқа факторларды зерттеуді қамтиды. Анимация әдісін қолдану орта мектеп оқушыларына осы процестерді визуализациялауға және түсіндіруге мүмкіндік береді, бұл олардың тақырыпты түсінуін айтарлықтай жақсартады.
Зерттеу пәні: Жер бедері мен геологиясын зерттеу үшін анимациялық әдісті қолдану
Зерттеудің мақсаты: Қазақстанның геологиялық қимасының морфологиялық және құрылымдық сипаттамасын зерделеу, оның геологиялық өткені мен бүгінін бағалау, сондай-ақ мектеп географиясындағы анимация әдісін қолдана отырып, Қазақстанның рельефі мен геологиялық процестерін зерттеу болып табылады. Жұмыстың басты мақсаты оқушылардың Географияны зерттеуге деген қызығушылығын арттыратын және оқытудың тиімділігін арттыратын, олардың Қазақстан аумағында болып жатқан геологиялық процестерді жақсы түсінуіне ықпал ететін оқыту материалын жасау болып табылады.
Зерттеу міндеттері:
1. Оқушылардың рельеф және геологиялық процестер туралы жаңа білімді игеруіне байланысты мектеп географиясының өзекті мәселелерін зерттеу.
2. Рельефті және геологиялық процестерді, соның ішінде анимация әдісі мен интерактивті оқыту бағдарламаларын зерттеу процесін тиімді ұйымдастыруға мүмкіндік беретін заманауи технологиялар мен әдістерге шолу.
3. Қазақстан аумағының геологиялық құрылысының ерекшеліктерін және тектоника мен жер сілкіністерімен қатар жүретін қазіргі геологиялық процестерді талдау.
4. Анимация әдісіне негізделген және интерактивті картографияны, рельеф пен геология нысандарын визуализациялауды, сондай-ақ оқушыларға арналған тапсырмаларды қамтитын материалдар мен бағдарламаларды әзірлеу.
5. Қазақстан мектептерінің оқушыларының мысалында эксперименттік оқыту жүргізу, әзірленген оқыту әдістемелері мен бағдарламаларының тиімділігін бағалау.
Зерттеудің практикалық маңызы: Анимация әдісін қолдана отырып, Қазақстанның рельефі мен геологиялық процестерін зерттеу бойынша дипломдық жұмысты зерттеу білім беру жүйесі үшін үлкен практикалық маңызға ие. Бұл мүмкіндік береді:
1.Мектептегі географиялық білім берудің әдістемелік аппаратын жетілдіру, география сабақтарын анимациялық технологиялар негізінде жасалған картографиялық материалдармен және графикалық модельдермен байыту.
Оқушылардың Қазақстанның рельефі мен геологиялық процестері туралы білім сапасын жақсарту, өйткені статикалық картография географиялық объектілерді толық және сенімді қабылдауға әрдайым мүмкіндік бермейді.
Анимациялық технологиялардың визуалды эффектілерін қолдану арқылы оқушылардың шексіз қиялын дамыту, бұл оқыту мен түсінудің тиімділігін арттыруға ықпал етеді.
Елдің табиғи байлығы туралы білім мен хабардарлық мәдениетін арттыруға ықпал ету.
Нәтижесінде, бұл зерттеу мектептердегі оқыту сапасына оң әсер етіп, гүлденген қоғамның жалпы дамуына өз үлесін қосуы мүмкін.
1 тарау. Мектептегі география курсында анимациялық фильмдерді қолданудың теориялық негіздері
1.1 Мектептегі география курсындағы ақпараттық-коммуникациялық технологиялар
Қазіргі уақытта географиялық бейненің орталық негізі болып табылатын қиялшыл географияға ерекше көңіл бөлінеді. Оқушылар ақпаратты-коммуникациялық технологиялардың түрлі спектрларын жақсы меңгерген және жаңа білімді көзбен көру арқылы жақсы қабылдай біледі, себебі оқушылардың 80% визуалдар.
Мұғалімдерге жаңа тақырыптарды түсіндіру барысында оқушылардың қызығушылығын арттыруда анимациялардың көмегі зор. География сабағын өткізу үшін деректі фильмдердің анимацияларды таңдау мұғалімдердің көп уақытын және ізденуін талап етеді, бірақ соның себебінен сабақтың қорытындысы жақсы болуын жеңілдетеді [3].
География сабақтарында анимацияларды пайдалану сабақ мақсатына сай және қажет, өйткені географияда табиғат аймақтарының ерекшеліктерін, оларды мекендейтін өсімдіктер мен жануарлардың ерекше белгілерін, физикалық процестердің пайда болу себептерін және құбылыстарды, табиғат құрамдас бөліктері арасындағы себепті байланыстарды көрсетуге керемет мүмкіндік береді.
Мотивация (мотив) әрекетке деген серпін; адамның мінез-құлқын бақылайтын, оның бағытын, ұйымдастырылуын, белсенділігі мен тұрақтылығын анықтайтын физиологиялық-психологиялық жоспардың динамикалық процесі; адамның өз қажеттіліктерін белсенді түрде қанағаттандыру қабілеті.
Оқу іс-әрекетінің мотиві деп оқушының жеке басын сипаттайтын мотивтерді, оның алдыңғы өмірінде отбасында да, мектепте де тәрбиеленген оның негізгі бағытын түсіну керек. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде мотивтер көбінесе ішкі және сыртқы болып бөлінеді.
Ішкі мотив - танымдық қажеттілік арқылы жүзеге асатын мотив, яғни алынған білім орындалатын әрекетке тікелей байланысты.
Сыртқы мотив - танымдық емес (әлеуметтік) қажеттілік арқылы жүзеге асатын, яғни білімді меңгерумен байланысты емес мотив. Көрнекті психолог Жан Пиаженің пікірінше, зерттелетін тақырыпқа қызығушылық танытқан оқушының ізденуге, жаңа ақпарат алу арқылы ой-өрісін кеңейтуге құштарлығы бар. Егер оқушыда тұрақты қызығушылық болса, когнитивтік (танымдық) функцияларды, өмірлік маңызды дағдыларды және зерттеу дағдыларын дамыту процесі айтарлықтай жеңілдетіледі[4].
Ю.К. Бабанский былай деп есептейді: Танымдық қызығушылықтың қозуы мұғалімге оқу материалындағы негізгі нәрсені меңгеруді қамтамасыз етуге, мектеп оқушыларының шаршауын азайтуға, олардың тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді. Сонымен бірге оқушылар ғылыми ақпаратты көбірек меңгереді. Танымдық қызығушылық күшті ішкі мотив болып табылады[5].
Г.И. Щукина танымдық қызығушылық оқудың басқа мотивтері арасында орталық орындардың бірін алады және оқу мотиві ретінде риясыз деп санайды.
Оқушылардың белгілі бір пәнді оқуға деген ынтасын арттыру стратегиясын зерделеу мәселесі оқыту әдістері (соның ішінде құралдар) мен үйреншікті жағдайда және үйреншікті емес жағдайда алған білімді жаңғырту қабілеті арасында тікелей байланыс бар деген қорытындыға әкеледі. Кез келген мектеп пәнін оқу үдерісі дыбыстық сүйемелдеумен және көрнекіліктермен қатар жүруі маңызды. Оқытудың аудио және көрнекі құралдарының үйлесімі ғана сабақ уақытында және сабақтан кейінгі нәтижелі оқу әрекетін жасауға ықпал етеді[6].
Еске салайық, оқу әрекетінің келесі құрылымы бар: мотивациялық, операциялық-техникалық және бақылау-бағалау компоненттері. Қазіргі сабақты жетілдіру барысында география мұғаліміне инновациялық технологияларды қолдану қажет. Мұғалімнің негізгі міндеті - өнімді оқу әрекеті арқылы оқушылардың еңбекке баулуын ұйымдастыру.
Қандай да бір оқыту әдісін немесе технологисын қолдану үшін педагог бірнеше маңызды факторларды ескеруі керек, атап айтсақ, топтағы әр оқушының қызығушылығы, мотивациясы және интеллектуалды қабілетінің деңгейі.
Оқытудың дәстүрлі тәсілі - педагог пен білім алушының бірлесе отырып жұмыс жасау үрдісі, мұнда мұғалім білім көзі, ал оқушылар сол білімнің пассивті алушылары болып табылады (Бумова, 2008). Дәстүрлі педагогикалық білім беру әдістерін қолдана отырып, мұғалім сыныпта басты орын алады және қалыптасқан дәстүр бойынша дайындалған сабақ жүргізеді: алдыңғы материалды қарау, оны қайталау, жаңа тақырыпты енгізу, грамматиканы түсіндіру, оқу, аудармалар мен жаттығуларды орындату, жаңа тақырыпты бекіту, қателерін түзету. Бұл жүйе әр сабаққа енгізілген[3].
Бұл әдістің мақсаты - оқушылардың түсінгеніне немесе түсінбегеніне қарамастан, өткен материалды есте сақтау. Тестілеу әдісіне маңызды орын беріледі. Барлық оқушылар білімді бағалаудың негізгі әдісі болып табылатын тестілеуден өтеді, бірақ сонымен бірге олардың білімінің, қабілеттері мен қызығушылықтарының алғышарттары ескерілмейді. Осылайша, сыныпта мұғалім мен оқушының өзара байланысы жеткіліксіз болады, ал оқушылардың қанда да бір ұғым туралы білімі таяз, мұндай жағдайда қарым-қатынас тәжірибесі туралы білімдері мен дағдыларын қалыптастыру және дамыту мүмкіндігі аз болады.
Дәстүрлі оқыту жүйесінде қолданылатын келесідей үш негізгі әдіс бар:
1) тікелей нұсқаулар беру;
2) өзіндік жұмыс;
3) есту және бақылау арқылы оқыту.
Дәстүрлі білім беру жүйесі мұғалімнен оқушыға ақпарат беру арқылы жүреді және оқушы сұрақ қоймаса да, жауаптарымен қамтамасыз ету дәстүрге айналды.
Дәстүрлі оқыту жүйесі әрқашан жеке тұлғаның шығармашылығын дамыта бермейді, өйткені ондағы ұстаным ақпаратты есте сақтауға және фактілерді жинақтауға негізделген. Күнделікті өмірде көбінесе оқушының шығармашылық қасиеттеріне көңіл бөлмеу, басу орын алады. Сондықтан оқушылардың шығармашылықтарын дамыту тек арнайы ұйымдастырылған ортада мүмкін болады, сондықтан оқу үрдісіне шығармашылық ойлау, креативтілікті дамытуға және болашақта сол қабілеттерін пайдалануға мүмкіндік беретін арнайы инновациялық технологияларды енгізу қажет.
Қазіргі оқыту технологияларының дәстүрлі білім беру жүйесінен айырмашылығы, оқушының жеке басына көбірек бағытталған. Джим Скривнердің айтуынша, мұғалімнің басты рөлі - білім алушының оқу үрдісіне өтуіне көмектесу, бұл оқушыларды білім беру алаңында не болып жатқанына тарту дегенді білдіреді, яғни оларға ұзақ түсініктеме бермей, олардың сабаққа қатысуы мен өзгелермен қарым-қатынасын ынталандыра отырып, өз қарқынымен, ынтасымен жұмыс істеуге мүмкіндік береді.
Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар география пәні мұғаліміне әр сабақта пән бойынша оқу-әдістемелік кешен мен цифрлық оқу құралдарын негізгі оқу құралдары: мультимедиялық оқулықтар, электронды карталар, ғарыштық суреттер, презентациялар арқылы оқушылардың оқу-танымдық өзіндік іс-әрекетін ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Географияны оқыту процесінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану барысында сабақтың тиімділігі артады, бұл әрине оқушы тұлғасының дамуына және шығармашылық іс-әрекет тәжірибесінің қалыптасуына ықпал етеді.
Мотивтер ынталандырушы күш болып саналады; оқушыны білімге талпындыратын, яғни белгілі бір әрекетке көшетін мотивация. Әрине, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) қолдану мотивацияны дамытуға ықпал ететіндігі туралы мұғалімдердің пікірлері келіседі. 21 ғасырда география сабағын ақпараттық-коммуникациялық оқыту құралдарынсыз елестету мүмкін емес; олар сабақтағы негізгі оқыту құралдары, ал мұғалім сабақта және сабақтан тыс оқу әрекетінің көмекшісі және ұйымдастырушысы болып табылады.
АКТ - компьютерлік технологияның құрылғылары, сондай-ақ телекоммуникация құралдары арқылы жүзеге асырылатын ақпаратпен өзара әрекеттесу процестері мен әдістері. Оқу құралы интерактивті түрде оқушы мен мұғалімнің ақпараттық өзара әрекеттесуіне кіреді. Әдістемелік мақсатқа сәйкес бағдарламалық құралдар бірнеше топқа бөлінеді және қажет болған жағдайда оқу әрекетін басқару, оқу нәтижелерін бақылау, іскерліктер мен дағдыларды дамыту сияқты мұғалімнің кейбір функцияларын оқу құралына беруге болады.
Жалпы білім беретін орта мектеп бағдарламасының анализдері бойынша 6-10 сыныптарға арналған бағдарламадыа негізінен Жер бедері, оның географиялық қабығы, Жердің сыртқы сфералары (атмосфера, гидросфера, литосфера мен техносфера) оқытады. Ал географиялық материалдың ең аз мөлшері географиялық қабықтың литогенді негізі жайлы тақырыптарға берілген. Геолого-геоморфологиялыяқ білім жүйесінің қалыптасуының негізігі мәселелерінің бірі - осы қажетті ғылыми деңгейдің болмауында. Оның үстіне оқулықтардағы фактілердің бұрмалануын көп жағдайда мұғалімдер елемейді.
Сурет 1. Ақпараттық технологиялар арқылы білім беру қызметі
Оқу процесін ұйымдастырумен байланысты мәселелердің бірнеше түрін атап көрсетуге болады. Олар:
- геолого-геоморфологиялық білімді қалыптастыруға бөлінетін уақыттың тапшылығы;
- оқытудағы бір жүйеліліктің болмауы;
- сипаттамалық әдістің басым болуы;
- заманауи педагогикалық технологияларды қолданудың төмендігі;
- геолого-геоморфологиялық білім неггізін көрсетуде оқулықтардда жіберілетін қателіктер;
- геологиялық процесстер жайлы жалпылама білім қалыптастыратын кешенді білім беру құралдарының жоқтығы (құбылыстар, объектілер);
- геолого-геоморфологиялық білім беру үшін география пәні кабинеттерінің қажетті оқу - құралдармен жабдықталмауы.
Аталған мәселелердің біраз бөлігін сабақ барысында мультимедиалық технологияларды қосу арқылы шешуге болады. Геологиялық және геоморфологиялық білімдердің ерекшелігі олардың көп бөлігі ғылымның гипотетикалық деңгейде дамуы сәтінде қалады, бұл әртүрлі көзқарастарды қарастыруды қажет етеді. Осыған байланысты зерттелетін материалдың көлемі ұлғаяды, бұл зерттелетін мәселелерді ашу үшін әртүрлі көзқарастарды қарастыруға әкеледі, бұл өз кезегінде оқу материалының көлемін арттырады.
Мультимедиялық технологиялар геолого-геоморфологиялық білім көлемі мен оларды зерттеуге бөлінген уақыт арасындағы сәйкессіздік мәселесін шешуге көмектеседі[7].
Геолого-геоморфологиялық процестер мен құбылыстардың мәні мен ерекшеліктерін түсіну үшін мұғалім оқу процесінде мультимедиялық элементтерді - динамикалық оқыту үлгілерін пайдалана алады. Олар географиялық (атап айтқанда, геологиялық және геоморфологиялық) ақпаратты жалпылау мүмкіндігіне ие. Мультимедиялық технологиялар - оқыту процесін ұйымдастыру процесінде қолданылатын аудио-, теле-, визуалды және виртуалды байланыстардың қазіргі заманғы құралдарының жиынтығы.
Мультимедиялық оқыту құралдары - қазіргі білім беру кеңістігіндегі интерактивті оқыту құралдарының жиынтығы, оның ішінде мәтінді, графиканы, анимацияны, бейне және дыбыстық ақпаратты құрылымдаудың, біріктірудің және ұсынудың әртүрлі тәсілдеріне мүмкіндік береді. Соңғы жылдары компьютер мектеп оқушысының күнделікті өміріне ақпаратты өңдеудің, сақтаудың және ұсынудың әмбебап құралы ретінде еніп, оны оқытудың аудиовизуалды құралдарымен бірге пайдалану жаңа ақпараттық технологиялар деп аталды.
Заманауи мектептегі білім беруде ақпараттық технологияларды қолданудың қажеттілігінің артуы бірқатар себептерге байланысты:
1) ғылыми ақпарат ағынының қарқынды өсуі оны түсінудің, сақтаудың, өңдеудің жаңа деңгейін, кең мүмкіндіктер мен ұсыну тиімділігін талап етеді;
2) білім беруді интеграциялаудың қазіргі үрдісі білім мен тәжірибені жылдам алмасу және қашықтықтан оқытуды жүзеге асыру үшін ақпараттық оқыту құралдарын таңдауды талап етеді;
3) оқушылардың оқуға деген ынтасын арттыру, өздігінен білім алуды белсендіру және олардың танымдық белсенділігін басқару, ойлау және шығармашылық қабілеттерін дамыту, қазіргі қоғамда белсенді өмірлік ұстанымды қалыптастыру үшін мультимедиялық оқыту құралдарының жоғары мүмкіндіктері;
4) мультимедиялық құралдар оқу процесінде көрнекі оқыту құралдарының барлық кешенін пайдалану үшін жағдай жасайды.
Оқушылардың Жер жайлы ғылымды зерттеуінде мультимедиалық құралдарды пайдалану сұрақтарын П. В. Андреев, А. С. Баранов, В. П. Соломин, В. Г. Суслов, А. И. Шейнис, Е. А. Филиппов, Д. П. Финаров және т.б зерттеді. Педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау, оқу процесінде мультимедиялық құралдарды қолдану келесі дидактикалық принциптерге сәйкес болуы керек екенін атап өтуге мүмкіндік берді: ғылыми сипат, саналылық, қолжетімділік, белсенділік, жүйелілік және көрнекілік[8].
Сабақтың дидактикалық мақсатына қарай төмендегідей мультимедиялық оқу тәсілін таңдауға болады:
1. білім беру (оның мазмұны оқушылардың жаңа білімін қалыптастыруға бағытталған, ақпараттық блок, бағдарлау аппараты яғни - кілттер, кеңестер, жауаптар болуы мүмкін)
2. оқыту (оның құрылғысы алынған білім мен дағдыларды бекітуге бағытталған, бірінші және екінші күрделілік деңгейіндегі тапсырмалар, сұрақтар мен жаттығулар жүйесін қамтиды);
3. дамытушылық (міндетті құрамдас бөлігі оқушылардың психикалық шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған сұрақтар, тапсырмалар және жаттығулар жүйесі болып табылады, қосымша ақпарат блогын қамтуы мүмкін);
4. тәрбиелік (мазмұнында географиялық білім берудің төртінші компонентін - дүниеге эмоционалды-құндылық қатынасты жүзеге асыратын материалды қамтиды, қазіргі адамға қажетті тұлғалық қасиеттерді тәрбиелейді: көпшілдік, өзіне деген сенімділік);
5. бақылау (аралық және қорытынды сынақтарды, тестілеу нәтижелерін жазу жүйесінің блогын қамтамасыз ету - тест тапсырмаларын орындау уақытын, дұрыс жауаптар санын, рейтингті, бағалауды есепке алу);
6. біріктірілген (жоғарыда аталған түрлердің бірнешеуін немесе барлығын қоса).
Қазіргі таңда мұғалім жаңа технологиялармен бірге дамып отыруы қажет . Қазіргі заман балаларының жеке белсенділігін, жан-жақты, білімге құмарлығын дамыту үшін белсенді оқу әдістері мен дамытушы технологияларды жетік меңгеру қажет. Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар білім беру мазмұнын жаңартып, тек баспа көздерін ғана емес, электронды ресурсты, атап айтқанда, Интернетті пайдалана отырып, әртүрлі ақпараттарды тиімді іздеуге мүмкіндік береді.
2008 жылдан бастап қала мектептері, оның ішінде біздің де мектебіміз білім беру саласында жаңа мүмкіндіктерге жол ашатын жаңа интерактивті құрал-жабдықтардың иегері болды. Білім беруді ақпараттандырудың арқасында заманауи мектептер компьютерлермен жабдықталып, интернет желісіне қосылған[9].
Сондықтан біздің мектепте оқу бағдарламасына жаңа технологияларды енгізуге барлық жаңдай жасалған. Интернет желісіне қосылуға мүмкіндік беретін екі кабинет, интерактивті тақта орнатылған бес кабинет, физика және химия кабинеттерінде интерактивті қондырғылар орнатылған. Соның арқасында оқушыларымыз интерактивті сабақтарға online қатысып қана қоймай, Республика көлемінде өткізілетін интелектуалдық олимпиадаларға да қатысуға мүмкіндік алды.
Сабақта ақпараттық технологияларды пайдалану оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын арттырып, сабақтың белсенді өтуіне, оқушылардың барлығын бірдей сабаққа қатыстыруға, үздік оқушылар мен нашар оқушылардың барлығын бірдей сабаққа қатыстыруға мүмкіндік береді. Мектеп компьютерлерін интернет желісіне қосу мұғалімдер мен оқушылардың ақпарат алу мүмкіндіктерін арттырды. Пәндерді, атап айтқанда, география сабақтарын кіріктіріп оқыту мүмкіндігі артты.
Мультимедиялық презентация география сабағын жарқын етеді, сонымен қатар оқушылардың коммуникативтік дағдыларын, олардың ойлау тереңдігін дамытуға көмектеседі, бірқатар құзыреттерді қалыптастырады: әлеуметтік, көпмәдениетті, коммуникативті, ақпараттық. Есте сақтаудың барлық түрлері белсендіріледі, оқу материалы тереңірек қабылданады, демек, оқушы тақырыпты басқа қырынан қабылдайды. Оқытудың интерактивті әдістері:
- коммуникативті дағдыларды қалыптастыруға,
- таныстыру дағдыларын дамытуға,
- интерактивті дағдыларды қалыптастыруға,
- аналитикалық және сараптамалық дағдыларды қалыптастыруға,
- шығармашылықты дамытуға мүмкіндік береді[10].
1.2. Географияны оқытудың көрнекі әдісітерінің мәні
Қазіргі уақытта білім берудің алдына қойылған мақсаттар мен міндеттер үнемі өзгеріп отырады, ал басты назар білім, білік және дағдыларды игеруге емес, "құзыреттілікті" қалыптастыруға аударылды. Әдістемелік тәсілдер мен құралдарды заманауи білім беру процесіне бейімдеу қажет, өйткені әдіс спираль түрінде дамып, жақсы жұмыс істейтін ескі әдістерді жетілдіреді - олардың бірі-визуализация.
Психологтардың пікірінше, қазіргі мектеп оқушыларының жартысынан көбі визуалды болып табылады. Бұл компьютерлендіру дәуірінде клиптік ойлаудың болуымен түсіндіріледі, сондықтан оқыту әдістемесіне уақытында түзетулер енгізу маңызды. М. А. Рыбникова ақылға қонымды әдіс бағдарламаның орындалуын, үлгерімін және оқушылардың әлеуетін одан әрі дамытуды анықтайды деп санайды[11].
А. Хуторскийдің пікірінше, визуализация әдісімен қалыптасатын негізгі құзыреттер, студенттердің қажетті ақпаратты қолдана білуін, командада жұмыс істей білуін анықтайды. Құзыреттер жоспарлар, схемалар, мультимедиялық оқулықтар, жеке және топтық презентациялар, электронды конспектілер мен кітаптар бойынша қалыптасады. Бұл білім алушыға өзін-өзі анықтау механизмін ұсынады[12].
Білім алуда интерактивті тақта үлкен рөл атқарады. Оқушылар қателерді түзетуге және алдын алуға көрнекі мүмкіндік алады. Оны студенттердің топтық жұмысы үшін, шығармашылық жұмыстарды рәсімдеу және түзету үшін суреттерді, картиналарды және карталарды көрсету үшін қолдануға болады.
Топтағы оқушылардың өзара әрекеттесуіне, интернет мүмкіндіктерін қолдануға ықпал ететін жалпы пәндік және коммуникативтік құзыреттіліктер презентациялар, электрондық схемалар жасау қабілетінің арқасында қалыптасады. Оқулықтарға көптеген электронды қосымшалардың болуы білім, білік пен дағдыларды игеруді дербес бақылауға, нәтижелерді арттыруға көмектеседі. Бұл қосымшалар мұғалімге білімді игеруді үнемі бақылауға мүмкіндік береді [13].
Сабақтарда визуализацияның көптеген түрлері бар: кеңейтілген сұрақтар, диаграммалар, кестелер, жоспарлар, презентациялар, конспектілер, бейнелер, сонымен қатар кинофильмдердің үзінділері. Бұл құралдардың барлығы визуалды қабылдау әдістері болып табылады, олар жабдықталған визуалды бейнелерді жасауға көмектеседі. Көрнекіліктің басты артықшылығы-жаңа материалды қайталау, түсіндіру немесе бекіту кезінде қолдану мүмкіндігі.
Презентация-бұл география сабағында ең танымал және жиі қолданылатын визуалды өнім, ол көбінесе иллюстрациялық материалдар, географиялық фактілер жинағы бар сабақтың үзіндісі ретінде келеді. Пәннің білімін игеру мен бекітудің негізгі әдістемелік тәсілі - бұл материалды тереңдетуге және есте сақтауға көмектесетін негізгі бейнелерді қосу, яғни маңызды нәрсеге назар аударуға мүмкіндік беретін айқындық. Білім алушылар, көбінесе теориялық ойлауға жүгінуге қызмет ететін, материалды нығайту үшін, ойлау процесін және көрнекі бейнелердің негізін тиімді қолданады[14]
Қазіргі география сабағы визуалды оқытусыз мүмкін емес, бұл жердегі негізгі функция- процесте визуалды бейнелермен қамтамасыз етуде жаңа білімді игеру. Бұл физикалық географияны зерттеу үшін өте маңызды, өйткені оқушылар ұзақ уақыт бойы және жай көзбен қалыптасатын объектілермен немесе құбылыстармен бетпе-бет келеді. Зерттелетін объектілер мен құбылыстардың толық визуалды бейнелерін жасауға мүмкіндік беретін көптеген құралдар бар:
Кестелер-студенттердің себеп - салдарлық байланыстарын қалыптастыру үшін, кестелермен жұмыс жасауда географиялық заңдылықтарды орната отырып, барлық фактілердің ішіндегі ең маңыздысын бөліп көрсету, сонымен қатар зерттелген материалды түсіну мен есте сақтауды айтарлықтай жеңілдету. Ол оңай оқылатын, көрнекі және қарапайым болуы керек және артық ақпаратпен шамадан тыс жүктелмеуі керек, көбінесе мұндай кестелер оқулықтар мен кітаптарда қолданылады.
Схема-бұл оңай есте қаларлық графикалық бейнені жасауға, берілген объектінің немесе процестің шығу тегін жақсы түсінуге көмектеседі.
Профиль-бұл жер бетіндегі рельеф формалары туралы жақсы түсінік алу үшін жер бетіндегі ойдан шығарылған тік қима. Бейінді сызу кезінде білім алушылар дағдыларды бекітеді және географиялық картамен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастырады.
Графика-процесті уақыт шеңберінде суреттеу үшін сандық материалды түрлендіреді, олар статистикалық мәліметтердің егжей-тегжейлі визуалды сипаттамасын ұсынады және ақпаратты жүйелеудің нәтижесі болып табылады.
Диаграмманың негізгі функциясы-диаграммалардың әртүрлі түрлерінің сандық пропорцияларын көрнекі түрде жеткізу: бағаналы, дөңгелек, сақина, текше, шаршы, көпбұрышты, көлемді.
Оқу географиялық карталары жер бетіндегі физикалық объектілерді зерттеуге мүмкіндік береді.
Глобус-жердің үш өлшемді пішіні. Бұл жер бетінің конфигурациясын бұрмалаусыз зерттеуге мүмкіндік береді.
География оқулығы, оқыту мен көрнекіліктің кешенді құралы болып табылады, сондай-ақ кез келген күрделіліктегі мәтінмен, статистикалық және картографиялық материалдармен жұмыс істеу дағдылары мен білікті қалыптасады [15].
Осы құралдардың үйлесімімен, материалды беру мүмкін болған кезде көрнекілік түрлері модернизацияланады және жаңа бейнелеу құралдары жасалады:
Модельдер мен жинақтар - оқушыларда мектеп география курсында қарастырылған көптеген нақты пәндер туралы түсініктер мен көзқарастарды қалыптастыру үшін қолданылады.
Географиялық бақылаулар. География бойынша мектеп бағдарламасы жергілікті жерде, табиғи құбылыстарды бақылау түрінде практикалық және өзіндік жұмыстарға арналған. Олар көп жағдайда 5-сыныпта" Ауа-райын бақылау" тақырыбын зерттеу кезінде жүзеге асырылады.
Кинофильмдер-бұл қазіргі заманғы көрнекілік құралдарына жақындықтың ең үлкен дәрежесі, білім алушылар визуалды қабілеттерін ғана емес, сонымен қатар жаңа ақпарат алу үшін есту қабілеттерін де қолдана алады. Кейбір кинофильмдер анимациялық құралдар сияқты дербес білім көзі бола алады, мұғалімнің сөздерін көрсету және растау үшін оларды визуализациялау арқылы қолданады [16].
Көрнекілік білім алушылардың пәнге деген қызығушылығын арттыруға ықпал етеді, физикалық құбылыстар мен процестер туралы географиялық идеяларды қалыптастыруға көмектеседі, бұл білім алушылардың білім сапасы мен деңгейіне өте жағымды әсер етеді.
География сабағында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану мұғалімге әртүрлі ақпарат көздерімен оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыруға көмектеседі. Интернет ресурстары, электрондық білім беру ресурстары оқу материалы ретінде қызмет ете алады. Бұл оқу материалдары оқушыларға танымдық тапсырмаларды құрастыруға, өзара әрекеттесу жағдайын құруға және құндылық қатынастарды қалыптастыруға көмектеседі, сонымен қатар бақылау мен өзін-өзі бақылау уақытын қысқартуға көмектеседі.
Сонымен, қазіргі білім беру жағдайындағы ақпараттық-коммуникациялық оқыту құралдары оқу іс-әрекетінің барлық құрамдастарының: мотивациялық, операциялық-техникалық және бақылау мен бағалаудың негізін құруға арналған.
Қазіргі уақытта электрондық білім беру ресурстарының (ЭБР) нарығы айтарлықтай кең және дамыған. Барлық жерде дерлік география сабақтарында мыналарды қолдануға болады:
oo электронды оқулықтар;
oo сабаққа арналған қосымша және көрнекі материалдардың электронды жинақтары: плакаттар, интерактивті карталар, диаграммалар, иллюстрациялар;
oo мультимедиялық білім беру презентациялары;
oo электронды бақылау-өлшеу материалдары;
oo электрондық тапсырмалар файлдары;
oo білім беру деректер қоры: энциклопедиялар, анықтамалықтар, сөздіктер, глоссарийлер, тренажерлар, ойындар;
oo цифрлық білім беру ресурстарының каталогтары;
oo аудиокітаптар және цифрлық бейне жазбалар;
oo сандық фотоальбомдар, фотогалереялар, виртуалды турлар.
Мектептегі география курсындағы ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен оқыту жаңа ақпаратты хабарлау ғана емес, сонымен қатар өз бетінше жұмыс істеу, өзін-өзі бақылау, өзара бақылау, зерттеушілік әрекет әдістерін меңгеру, білім алу, жалпылау және қорытынды жасай білу, негізгі нәрсені бекіту.
Мектептегі география курсындағы ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен оқытудың негізінде, ең алдымен, кез келген шығармашыл мұғалімді қызықтыратын және бұрын қойылған сұрақтарға жауап алуға мүмкіндік беретін оқушының оқуын ұйымдастырудың принципті жаңа моделі жатыр.
Электрондық оқулық - ең танымал ақпараттық-коммуникациялық оқу құралы; оның негізгі мақсаты - оқу материалдарын көрсету. Электрондық оқулықта анимациялар, аудиоклиптер, бейнеклиптер және интерактивті карталар болуы мүмкін. Электрондық оқулықтың мазмұнын пайдалану мотивацияны арттыру және географиялық объектілер мен құбылыстар туралы қызықты материалдар арқылы өнімді оқу қызметінің тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді. Электрондық оқулықтар материалдары, қосымша және көрнекі материалдардың электронды жинақтары және басқа ресурстар негізінде мұғалімнің өз мультимедиялық презентацияларын жасап, қолдануына мүмкіндік бар.
Олар үшін мұғалім белгілі бір сабаққа қажетті материалды таңдап алады, оны қажетті реттілікпен орналастырады. Презентацияда анимация мен интерактивті элементтерді пайдалану оқушылардың географиялық объектілер мен құбылыстар туралы бейнелі ойларының қалыптасуына ықпал етеді. Оқушыларды географиялық мазмұнның мультимедиялық презентацияларын жасауға ынталандыру керек. Бұл географияны оқуға ынтасын арттыруға, сонымен қатар шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін жүзеге асыруға көмектеседі[17].
Бұл тапсырманы орындау үшін оқушылардың қарым-қатынасының ұжымдық сипатын таңдау қажет, өйткені олар ұжымдық жұмыс шеңберінде қарым-қатынас жасау мүмкіндігіне ие болады; осылайша жасөспірімдердің өз құрбыларымен қарым-қатынасқа деген қажеттілігі жүзеге асады. Өнімді оқу әрекетінің бұл түрі әртүрлі ақпарат көздерімен белсенді жұмыс істеу дағдылары мен қабілеттерін қалыптастырады. Оқушылардың оқу мотивациясын дамыту үшін сабақты оқушылар білімді дайын түрде қабылдамай, проблемалық жағдаяттар, зерттеушілік сипаттағы тапсырмалар арқылы өз бетімен шығарып алатындай етіп ұйымдастыру қажет.
Оларды толтыру кезінде оқушылар электрондық энциклопедияларды, анықтамалықтарды, сөздіктерді, глоссарийлерді, статистикалық деректер мен кестелерді пайдаланады, олардың қағаздағы аналогтарынан артықшылығы бар: олар демонстрациялық және анықтамалық материалдардың функцияларын біріктіреді, ыңғайлы навигация және іздеу жүйесі бар, өзекті, және мерзімді түрде жаңартылып отырады. Білімді бақылауға және түзетуге арналған бағдарламалық құралдар нәтижелерді тез және объективті өңдеуге мүмкіндік береді. Тест конструкторын пайдалана отырып, курстың әртүрлі тақырыптары бойынша қажетті тест тапсырмаларын құрастыруға болады. Интерактивті тақта арқылы компьютерде тест жұмысын балалар қызығушылықпен орындайды.
Plickers - бұл бір ұялы телефон арқылы бетпе-бет сауалнама жүргізуге мүмкіндік беретін қосымша. Бұл қосымша:
- оқушылардан планшеттертелефондар болуын талап етпейді, тек карталар қажет;
- сұрақтарды иәжоқ деп бөлуге, бірнеше таңдау жасауға мүмкіндік береді;
- мұғалімнің телефонындағы өтінішті талап етеді;
- ағылшын тіліндегі интерфейс тілі бар.
Сурет 2. Plickers платформасы
Қазіргі заманғы телекоммуникациялық құралдарды пайдаланудың ең өнімді бағыты географияны оқыту үдерісіне оқу электрондық карталарын енгізу болып табылады. Географиялық ақпараттық жүйе географиялық ақпаратты картадан оқу қабілетін дамытуға көмектеседі.
Электрондық карта - цифрлық карта деректері негізінде алынған және компьютер мониторында, бейнеэкранда немесе басқа техникалық құрылғыда бейнеленетін картографиялық кескін. Оқу электрондық картасы - оқу алаңдары үшін экранда визуализациялау үшін дайындалған арнайы цифрлық картографиялық модель[18].
Сурет 3. Электрондық карта
Цифрлық карта объектіні табуға және талдауға ғана емес, сонымен қатар онда белгіленген номенклатуралық объектілердің атрибуттарында қамтылған қосымша ақпаратты алуға мүмкіндік береді. Объектіде тінтуірдің сол жақ батырмасын басқаннан кейін экранда олардың сапалық немесе сандық сипаттамалары пайда болады.
Кәдімгі карталардан айырмашылығы, электронды карталар көп деңгейлі мазмұнға және әртүрлі білім беру функцияларына ие. Мысалы, физикалық картаға рельефтік қабат, гидрологиялық, климаттық және т.б., экономикалық карта ̶ табиғи ресурстық, салалық және басқалары жатады. Сонымен бірге электронды карталар өңдеу, сызу, түзету, салыстыру және т.б. функцияларымен жабдықталған. Электрондық картаның маңызды сипаттамасы - онда қосымша ақпараттық блоктың болуы[19].
Электрондық картамен жұмыс істегенде, егжей-тегжейлі зерттеу үшін жер бетінің таңдалған учаскелерін үлкейтуге болады; картаны жеңілдете отырып, белгілердің бір бөлігін алып тастау; сызбаларды жасау, жазуларды қолдану, картаны жаңа иллюстрациялық немесе мәтіндік материалмен толтыру, құрылымдық деңгейлерді біріктіру және т.б.
1.3 Георафия сабағында анимацияның қолдану бағыттары
Компьютерлердің пайда болуымен сабақта анимацияның барған сайын маңызы артты. Әртүрлі пәндер немесе кәсіби тренингтер үшін көптеген базалар әзірленді. Сурет галереяларынан күрделі сандық модельдеулерге дейін анимация бізге қосымша оқу тәжірибесін берді.
Дәстүрлі білім беру әдістерінде әдетте интуициялық және түсінікті мазмұнды бейнелеудің тиімді тәсілдері жоқ, ал анимация жаңа бағдарламалық және аппараттық құралдарды қолдану арқылы орнын толтырды.
Анимация құрылған күннен бастап өнер мен мәдениет тарихында ерекше орын алды. Көрерменді анимациялық суретпен таң қалдыруға қабілетті ойын-сауық ретінде ойластырылған анимация ақырында мүлдем ерекше, қайталанбас өнер түріне айналды. Анимацияның мәдени және әлеуметтік функциялары даму барысында өзгерді және уақыт өте келе анимация көрерменмен қарым-қатынас жасау үшін барлық қажетті мүмкіндіктерге ие екенін дәлелдей алды. Өнердің бұл түрі үлкен тәрбиелік, танымдық, дидактикалық әлеуетке ие, анимацияның мүмкіндіктері тек ойын-сауық саласында ғана емес, сонымен қатар тәрбиелік жағынан да зор.
Қазіргі кезеңде анимациялық өнерді білім беру саласында пайдалану өте өзекті. Бұл, ең алдымен, анимацияның оқушыны қызықтыра алатындығына және сол арқылы оны оқу-тәрбие процесіне тартуына байланысты. Психологиялық және когнитивтік компоненттерді қамтитын анимация қазіргі мәдениеттің дамуында да ерекше рөл атқарады. Моральдық құндылықтарды жеткізуші ретінде әрекет ете отырып, анимация әдемі және ұсқынсыз, күлкілі және трагедиялық, қорқынышты, идеал және т.б. ұғымдарды құра алады.
Анимация адамның қызығушылықтарын, қалауларын және қажеттіліктерін анықтауда маңызды рөл атқаратын көркемдік талғам сияқты эстетика категориясына үлкен әсер етеді.
Анимация балаларды қимыл-қозғалыс, сөз, музыка, бейнелер арқылы оқытудың, тәрбиелеудің және дамытудың маңызды құралы ретінде көптеген педагогикалық мекемелердің оқу-тәрбие процесіне белсене араласты. Георафия сабағында анимацияның қолдану бірден бірнеше бағытта жүруі мүмкін.
Біріншіден, анимация тек тәрбиелік мәні бар болуы мүмкін. Өз кезегінде мұндай танымдық анимацияны қолдануына қарай бірнеше салаға бөлуге болады. Біріншіден, оқыту анимациялық фильмі жай ғана оқу материалының бір бөлігі болуы мүмкін, яғни мұғалім сабақта анда-санда қолданатын көрнекі құрал. Әдетте, мұндай анимациялар шағын болуы керек және тек материалға қосымша ретінде жүруі керек. Екіншіден, оқу анимация ішін де, сыртын да көрсете алатын толығымен дайын әдістемелік материал ретінде әрекет ете алады.
Бүгінгі таңда қашықтықтан оқытудың белсенді дамуына байланысты оқытушы мен оұушы арасындағы тікелей қарым-қатынастың жоқтығы түріндегі кедергіні жоюға болатын әдістер мен құралдарды іздестіруде зерттеулер қарқын алуда. Қашықтықтан оқытуда оұушыларға ақпаратты барынша толық және дәл жеткізуге мүмкіндік беретін ерекше маңызды құрал компьютерлік бағдарламалар мен анимация болып табылады. Қашықтықтан оқытудың ерекшеліктерін ескере отырып, екі өлшемді анимацияны, атап айтқанда, векторлық анимацияны барынша ықшам және автоматты анимацияны құруға кең мүмкіндіктерді қамтамасыз етуді пайдалану ең ұтымды болып табылады.
Сондықтан білім беру анимациясының үшінші бағыты - интерактивті анимация, мұнда оқушылар анимация мазмұнымен әрекеттесе алады. Мұндай анимациялар қашықтықтан оқытуды жүргізуге және дамытуға үлкен көмек береді.
Анимациялық фильмдер - көп жағдайда бұл материалды ұсынудың балама емес тәсілі. Анимацияны қолдану кез келген оқу пәнінде мүмкін болады. Бұл анимацияның оң аспектілерінің бірі, ол оны оқу материалын ұсынудың әмбебап құралы ретінде көрсетеді, бұл материалды түсінікті түрде қабылдау мен меңгеру үшін жақсырақ етеді.
Анимация оқушылардың үлкен қызығушылығын тудырады, оның себептері оның экрандық әлемінің жан-жақтылығында, шекарасы суретшінің қиялының шекарасымен сәйкес келеді [20].
Анимация құбылыстарды, процестерді және нақты әлемде байқалуы қиын немесе жоқ объектілердің өзгеру динамикасын елестетуге мүмкіндік береді, құрылғылардың қозғалатын элементтерін, аспаптар көрсеткіштерін, процестердің динамикалық модельдерін елестетуге мүмкіндік береді.
Георафия сабағында анимациялық модельдерді қолдану мұғалім мен оқушының іс-әрекетін белсендіруге, пәнді оқыту сапасын арттыруға, объектілердің маңызды жақтарын көрсетуге, зерттелетін объектілер мен процестердің ең маңызды сипаттамаларын алдыңғы қатарға шығаруға, оқу мақсаттары мен міндеттерінің көзқарасы мұғалімге оқытылатын материалды неғұрлым анық беруге мүмкіндік береді. Сондай-ақ сабақ барысында анимацияны пайдалану педагогикалық процестің эмоционалды-психологиялық фон сияқты маңызды құрамдас бөлігіне оң әсер ететінін атап өткен жөн.
Бұл бірегей процесс жаңадан бастаған мұғалімге екі маңызды міндетті шешуге көмектеседі:
1. Өзінің кәсіби іс-әрекетіне көрнекі құрал ретінде дайындау.
2. Өз материалын тереңірек түсіну. Өзіңіздің анимацияңызды жасау материалды тереңірек зерттеуге, жасаушының да, көрерменнің де қызығушылығын белсендіруге мүмкіндік береді.
Ақпаратты жинақтау, нобайлар мен сюжеттер тақтасын жасау, түпнұсқаларды зерттеу әрбір жас мұғалім үшін құнды әдістемелік қор болып табылады: оның негізінде болашақта өзіндік анимациялық шығармалар жасалады. Оқу анимациялық фильмін жасау студенттердің эстетикалық және кәсіби дамуына жақсы әсер етеді, ол әртүрлі іс-әрекеттерді меңгеруде бастапқы практикалық тәжірибені алу мүмкіндігін қарастырады.
Анимация олардың әдебиетте (сценарий жазу), сурет салуда және қолданбалы өнердің басқа да түрлерінде (кейіпкерлер құру), музыкада (дыбыс), сөйлеуді дамытуда (дауысты рөлдерде), технологияда қабілеттерін көрсетуге мүмкіндік береді [21].
Анимацияны пайдалану педагогикалық жоғары оқу орындарының студенттерінің, сонымен қатар оқытушылардың арнайы ақпараттық дайындықтан өтуі, идеяларды, концепцияларды, процестерді және әртүрлі ақпарат түрлерін пайдалану арқылы өз идеяларын білдіру, анимациялық фильм жасау үшін ресурстарды іздеу, талдау, жинау және пайдалану механизмдерін жетік білуі, бейнелеуді көрнекі түрде қабылдай алуы керек екенін білдіреді.
Әдебиеттер мен ақпарат көздерін талдау, сондай-ақ осы мәселе бойынша жүргізілген сауалнамалар қазіргі уақытта біздің елімізде өз тәжірибесінде өздігінен жасалған оқу-анимациялық фильмдерді қолданатын мұғалімдер өте аз екенін көрсетті.
Бұл, ең алдымен, анимацияның педагогикалық және дидактикалық мүмкіндіктерін білмеуден. Екіншіден, анимациялық фильмдер жасауды оқыту әдістемесінің жоқтығымен. Сондай-ақ мұғалімдерде анимация мен оқытылатын пән арасында пәнаралық байланыс орнату дағдыларының жетіспейтінін атап өткен жөн. Жоғарыда айтылғандар студенттерге ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz