Түркістан облысындағы шағын жинақы мектептердің қазіргі жағдайы мен болашағы

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 45 бет
Таңдаулыға:

Түркістан облысындағы шағын жинақы мектептерде тарихты оқытудың әдісі мен тәсілдері

Кіріспе

1 Қазіргі білім беру кеңістігінде шағын-жинақы мектептерді дамытудың өзекті бағыттары.

1. 1 Шағын жинақы мектептің білім беру процесінде білімді иновациялаудың теориялық негіздері

1. 2 Қазіргі білім беру бағдарламасындағы шағын жинақы мектептердің мәселелері

1. 3 Түркістан облысындағы шағын жинақы мектептердің қазіргі жағдайы мен болашағы

2 Шағын жинақы мектептің тарих мұғалімдерін даярлаудың әдістемелік негіздері

2. 1 Шағын жинақы мектептің оқу үдерісін жаңартудың педагогикалық тәжірибесін зерттеу

2. 2 Білім беру саласында тарих мұғалімінің жалпы педагогикалық дайындығын қалыптастыру жолдары

2. 3 Тарих мұғалімінің жалпы педагогикалық құзіреттілігін қалыптастыру жолдары.

2. 4 Тарих пәндерінен біріккен сабақтарды жүргізу және ұйымдастыру технологиясы.

Қорытынды

Пайдаланылған әдебиеттер

Кіріспе

Тақырыптың өзектілігі: Бүгінгі таңда еліміздің көп аудандарында оқушылар шағын-жинақы мектептерде оқып жатыр. Мектеп - әлеуметтік мәселелердің ішіндегі ең өзектісі. Ауыл мектебінің мәселесі - Қазақтың елдігінің мәселесі. Бұл ұлттық, халықтық, мемлекеттік деңгейдегі ең басты мәселе екендігі аян нәрсе.

Бүгінгі таңда республикадағы ауыл мектебіне тән ерекшелік оның шағын жинақталуы, еліміздегі әлеуметтік - экономикалық жағдай, қала халқының күрт өсуі, миграция балалардың өмірге келуі тұрақты болмауы, елді мекендердің қайта түрленуі шағын - жинақы мектептердің санының өсуіне алып келді.

Елбасымыз Н. Ә. Назарбаев бүгінгі күндегі қазақ жеріндегі оқу - ағарту ісі тек бір мекеменің міндетімен шектеліп қойылмауы тиіс. Ұлт болашақты қамтамасыз ету - әрбір сапалы азаматтың парызы мен борышы. Демек, ұлтмыздың рухани жаңару бүкіл халықтың ісі деп айтқан іргелі тұжырымдамасы бәріміздің ойымыздан шығады.

Қазақстан Республикасының білім беруді жаңарту процестері екіұштылыққа ие. Қазақстандық білім беруді жаңғырту жағдайында ауылдық шағын жинақталған мектептердің жұмыс істеуі жан басына қаржыландыру тетіктерін, еңбекақы төлеудің жаңа жүйесін, оқушылардың шағын контингентін енгізумен қиындайды. Білім беру жүйесіндегі оңтайландыру тенденциялары. Еліміздің бірқатар аймақтарындағы ауылдық жерлерде жекелеген «экономикалық тұрғыдан қолайсыз» мектептерді кеңейту және жабу қажеттілігін тудырады. Елдегі білім беру жүйесінің өзгеруі жағдайында білім беруді жаңарту процестері әлеуметтік-экономикалық факторларға, ұлттық мәдениеттердің ерекшеліктеріне және халықтық педагогика дәстүрлеріне байланысты аймақтық өзгергіштікке ие екенін ескеру қажет. Қазақстандағы ауыл мектептерінің жетекші ұйымдастырушылық моделі - шағын жинақталған жалпы білім беру мекемесі.

Бүгінгі ауыл мектептеріне тән белгі олардағы оқушылар санының күрт төмендеуі болды, бұл шағын жинақты мектептердің пайда болуына әсер етті. Мектеп қалай жұмыс істейді, ауыл кадрларының, әсіресе мамандардың орнығуы көп жағдайда байланысты, қазіргі заманғы ауылшаруашылық өндірісі қажет. Мектеп жұмысынан айтарлықтай дәрежеде ауыл халқының мәдениет деңгейі, ауылдың демографиялық мәселелерін шешу және ауылдың адамгершілік келбетіне байланысты. Қазіргі жағдайда ауылдағы мектеп тек жалпы білім беретін мекеме ғана емес, сонымен қатар мәдени орталық болып табылады. Ауыл өміріндегі мектептің жоғары маңыздылығын қоғамдық қорлардан мектеп қажеттіліктеріне қаражат бөлетін көптеген шаруашылық жетекшілері мойындады. Мектеп ісін дамытуға бөлінген қаражат ең тиімді инвестициялардың бірі болып табылады, өйткені ауыл мектептен басталады. Алайда мектептерді материалдық-техникалық қамтамасыз ету оларды сақтау мәселесін әлі шешпейді.

Шағын жинақты ауыл мектептерінің артта қалуын еңсерудің маңызды шарты оқу-тәрбие процесінің тиімділігін, оның түлектерінің жалпы білім беру даярлығының сапасын қамтамасыз ету болып табылады. Шағын жинақталған ауылдық мектептерде үлкен қалалық мектептер сияқты оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастыру және қою тиімділігін жоғалтады. Мысалы, шағын жинақталған тоғыз жылдық мектеп түлектері оқуын жалғастыру үшін оқуға түсетін үлкен ауыл мектептерінің директорлары олардың дайындық деңгейінің төмендігін бірауыздан атап өтеді. Шағын жинақталған мектептерде оқушылардың білімі мен дағдыларына қойылатын бірыңғай талаптарды сақтай отырып, оқу-тәрбие процесінің өзгерген жағдайлары оны ұйымдастыруға және өткізуге өз талаптарын да қояды.

Ауыл мектебінің оқушылары қала мектептерінде оқитын құрдастарынан өте ерекшеленеді. Олар басқаларға мейірімді, сыпайы қарым-қатынаста ерекшеленеді және ауылдағы қоғамға үйреніп, бейтаныс, "бөтен" әлемдегі өмірді елестете алмайды. Сондықтан оларға мектеп бітіргеннен кейін қаладағы өмірге бейімделу қиынырақ. Бұл білім беруді одан әрі жалғастыру үшін қажетті шарттардың бірі. Ауыл мұғалімінің басты міндеттерінің бірі-білім алушыларда тез әрекет етуді және өзгермелі өмір жағдайларында бағдарлауды дамыту. Проблемаларды көру қабілетін дамыту керек және олардың өзіндік ерекшелігінен қорықпау керек. Сондықтан қазіргі заманғы ауыл мектебі қазіргі заманғы ақпараттық технологиялық әлем жағдайында өзін әрі қарай тәуелсіз өмірде сенімді сезінуге мүмкіндік беретін заманауи білімнің, қасиеттер мен дағдылардың қажетті арсеналымен қаруланған түлектерді дайындауға міндетті.

Ерекше жағдайлар оқушылардың аздығымен ғана емес, сонымен қатар бірқатар оқу пәндерін оқытуды біріктіру жағдайындағы мұғалімнің жұмыс ерекшелігімен де байланысты. Шағын комплектілік бұрыннан келе жатқан дәстүрі бар бастауыш ауылдық мектептерде екі, үш сынып оқушылары бір сынып-жинаққа біріктірілген кезде тік интеграция қағидаты негізінде өзіндік оқыту практикасы қалыптасты. Оқытуды осындай ұйымдастырудың әдістемесі әзірленді.

Түркістан облысында ауылдық шағын жинақты мектептерінің білім беру процесінің ерекшелігі білім беру қызметтеріне қолжетімділікті арттыру үшін байырғы халықтың дәстүрлі тұратын жерлерінде көшпелі және басқа да ерекше мектеп модельдерінің желісін дамыту және дәстүрлі шаруашылық қызметі бағытында білім беру қызметін жаңғырту, сондай-ақ ауыл мектебінің мұғалімін даярлаудың вариативтік тұжырымдамаларын әзірлеу қажеттілігін негіздейді. Ауылдық қоғамда білім беру ортасын дамытудың басты мақсаты әрбір білім алушының даралығын дамыту, өзін-өзі жүзеге асыру, оның әр түрлі білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру, толыққанды сапалы білім алу және тұтастай алғанда баланың сәтті әлеуметтенуі үшін жағдай жасау болып табылады. ауыл өмірімен байланысты процесс, ауыл мұғалімінің дәстүрлі жоғары мәртебесі және т. б.

Үлкен қалалық оқу орындары сияқты осындай мектептерде білім беру процесін ұйымдастыру өзінің тиімділігін жоғалтады, өйткені мұнда балаларды оқыту мен тәрбиелеудің ерекше тәжірибесі қалыптасады. Сонымен қатар, бүгінде ауылдық шағын жинақталған мектепте болып жатқан бейіндік оқытуды енгізу білім беру процесіндегі өзгерістерге барабар ғылыми қолдауды қажет етеді, мұның бәрі ауылдық мектеп қызметін ұйымдастырудың жаңа қағидаттарын, ортамен неғұрлым қарқынды өзара іс-қимылдың жаңа нысандарын іздеу, ауылдық шағын жинақталған мектеп үшін білім берудің инновациялық модельдерін енгізу проблемасын өзекті етеді.

Ауыл мектебіндегі білім беру процесінің тиімділігін арттыруға ықпал ететін факторларға ауылшаруашылық ортасы және табиғатқа жақындық жатады, олар оқытудың ауылшаруашылық өндірісінің нақты түрлерімен байланысы үшін қолайлы жағдай жасайды. Бірақ бұл ауыл мектебі, күн сайын табиғатпен және ауылшаруашылық өндірісімен байланыста, бұл факторды білім беру процесінде қолданудың кең мүмкіндіктеріне ие. Ауыл оқушыларының табиғатпен тікелей байланысы олардың саналы ғылыми білім алуының маңызды құралы болып табылады. Қалалық және ауылдық мектептердегі әртүрлі ресурстарға қол жетімділік әр түрлі екендігі белгілі, ал соңғылары айтарлықтай аумақтық және ақпараттық оқшаулануына, педагогикалық және студенттік топтардың аздығына байланысты шектеулі жағдайда болады [2; 3] . Сондықтан, ауылдық мектептерде педагогикалық процесті ұйымдастыру кезінде қалалық қоғамнан айтарлықтай ерекшеленетін ауылдық қоғамның ерекшелігін ескеру қажет.

Тарих пәндерінің пәндік мазмұнын салыстырмалы талдау сол құбылыстар мен ұғымдардың әртүрлі аспектілерін зерттейтін өтпелі тақырыптардың жиынтығын ашады. Бұл жаңа білімді бір пән саласы аясында ғана емес, тұтас бір-бірінен бөлек игеруге мүмкіндік береді. Осыған байланысты тұтас жаратылыстану білімін алу жолдарын көрсету маңызды. Бұл, өз кезегінде, оқушыларға өмірде қажетті біліммен өз бетінше жұмыс істеуге және проблемалық жағдайды шешу үшін оқу материалының мазмұнын тұтас шоғырландыруға мүмкіндік береді. Интегративті тәсілдің орындылығы-жаратылыстану білімдерін жалпылау, демек, әлемнің жаратылыстану және тарихи бейнесін қалыптастыру.

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеу, егер ХХ ғасырдың ортасындағы педагогикалық зерттеулерде кеңестік ауыл мектебінің жұмыс істеу жағдайлары егжей-тегжейлі пысықталса, қазіргі авторлардың зерттеулерінде ауылдағы білім беруді жетілдіру және жаңғырту проблемаларына жеткілікті көңіл бөлінбейтінін, әлеуметтік-экономикалық басымдықтардың ауысуы жағдайында ауылдық шағын жинақталған мектепті дамытудың стратегиялық және тактикалық бағдарлары дәл анықталмайтындығын көрсетті. Бұл мәселені шешу үшін "ауыл мектебі" және "білім беру процесін ұйымдастыру"негізгі ұғымдарын қарастырған жөн. Ауыл мектебі-бұл ұжымдық ұғым, ол әр түрлі қызмет түрлері мен түрлерін, ауылдағы мектептің жұмыс істеу жағдайларын белгілеу үшін қолданылады. 10-нан астам түрлі анықтамалар бар, бірақ м. п. анықтамасы ең негізделген және кең таралған болып саналады. Гурьянова [2] : "Ауыл мектебі - ауылдық жерлерде орналасқан, толықтығы, аумақтық орналасуы, әлеуметтік ортасы, ұлттық құрамы бойынша әр түрлі, ауыл балаларының білім алу қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін жұмыс істейтін және мектеп оқушыларын еңбекке даярлаудың белгілі бір міндетін, сондай-ақ әлеуметтік-мәдени және әлеуметтік-педагогикалық функцияларды орындайтын оқу орындарының әртүрлі типтері мен түрлерінің жиынтығы". Білім беру процесін ұйымдастыру-бұл білім беру мекемелері мен бағдарламаларын қалыптастыру, оларды әр түрлі білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін біртұтас жүйеде одан әрі жобалау бойынша мақсатты қызмет Сондай-ақ, ауыл мектебінің өзіндік ерекшеліктері бар екенін атап өткен жөн: педагогикалық құрамның аздығы, көп функционалдылығы, отбасының мәдениеті мен білімінің төмен деңгейі, ғылыми-әдістемелік әдебиеттердің алыстығы, болмауы немесе жеткіліксіздігі, мүмкіндігі шектеулі балалардың жоғары деңгейі және т. б. бұл проблемалар ауыл мектептерінде білім беру процесін ұйымдастырудың ерекшеліктерін анықтайды [1] .

Ғылымда осы проблеманы шешуге ықпал ететін елеулі әлеует жинақталған:

Білім беруді стратегиялық дамыту идеялары Б. С. Гершунскийдің, Ф. В. Габышеваның, Н. Д. Неустроевтің, В. А. Сластениннің еңбектерінде қарастырылады; - Білім беруді жаңғырту ұғымы В. А. Дмитриенко, Б. А. Куган, С. В. Филонов, Л. В. Хазовтың еңбектерінде ұсынылған. Кейбiр зерттеулерде Ресей қоғамындағы федералды және аймақтық білім беру саясатының принциптері жасалды А. Г. Асмолов, Л. В. Байбородова, Е. В. Бондаревская, А. П. Тряпицын, А. М. Цирюльниковтың еңбектерінде қазіргі мектептегі әлеуметтік - мәдени өзгерістерге талдау жасалды.

Ауыл мектептерінің педагогтері білім берудің біріккен пәндік нәтижелеріне қол жеткізу тәсілдерінде мынадай маңызды аспектілерді анықтады:

- сабақта проблемалық жағдайлар жасау арқылы білім алушыларды ынталандыру қажеттілігі;

- білім беруді ұйымдастырудың белсенді және интерактивті әдістерін, тәсілдерін қолдану;

- тарихи құжаттармен жұмыс істеу кезінде мағыналық оқу тәсілдерін қолдану;

Тарихты оқыту мен оқытудың сызықтық принципіне көшу мәселелерін талқылау кезінде мұғалімдер Қазақстан тарихын оқытудың оқу-әдістемелік қамтамасыз етілуін жаңғырту қажеттілігіне, сондай-ақ мектептің тарихи білім беруіндегі аймақтық, жергілікті тарихтың орны мен рөлін анықтауға назар аударды.

Ауыл мектебінде оқытудың жалпы мәселелері бірқатар зерттеушілердің еңбектерінде көрініс табады-Д. А. Данилов, М. П. Гурьянова М. И. Зайкин, В. А. Кишеев, Р. Н Князева, А. Е. Кондратенков, А. А. Кычкин, Н. Д. Неустроев, П. И. Пидкасистого, Г. Ф. Суворова және басқалары. Олар жалпы оқу процесіне, оның ішінде Тарихты оқыту ерекшеліктеріне әсер ететін ауыл мектептері жұмысының жалпы ерекшеліктерін жан-жақты зерттеді.

Біріншіден, ауыл мектебінің оқушылары, қалалық мектеп оқушыларынан айырмашылығы, күн сайын табиғатпен тірі, тікелей байланыста болады. Табиғатпен тығыз байланыс мектеп оқушыларының ауыл шаруашылығымен, адам - табиғат саласындағы кәсіптермен байланысты болашақ еңбек түрлеріне бағдарын анықтайды. Мұғалімдердің пікірінше, табиғатпен үнемі байланыста болу білім беру процесінде осы факторды қолдануда үлкен мүмкіндіктерге ие: мұндай жағдайларда, мысалы, ауылшаруашылық пәндеріне жақын пәндерді зерттеуді ұйымдастыру оңай: биология, химия және т. б.

Табиғи жағдайларға, адамдардың ауылшаруашылық қызметіне және олардың өмір салтына жақындығы оқушылардың оқу мазмұнының проблемаларына танымдық қызығушылығының қалыптасуына әсер ете алмайды, олар қоршаған ортамен байланысты. Тиісінше, білім берудің, оның ішінде тарихи білімнің мазмұны ауылдық жерлерде тұруға байланысты проблемаларды егжей-тегжейлі көрсетуге бағдарлануға тиіс.

Екіншіден, оқушылардың әлеуметтену процесіне және олардың оқуға деген қызығушылығының қалыптасуына елдің белгілі бір аймағында тұрудың ерекшеліктері де әсер етеді.

Үшіншіден, бірқатар зерттеушілер, соның ішінде Н. Д. Неустроев, олардың елді мекендерінің шағын қоғамының ШЖМ оқушыларының білім алуына ерекше әсер ететінін атап өтті.

Шағын елді мекендер өмір салты мен бір-бірімен өзара қарым-қатынастағы дәстүрлерге ерекше бейімділікпен сипатталады. Шағын қоғамда барлық тұрғындар (оның ішінде оқушылар) бір-бірімен тек ресми қатынастарға (еңбек, оқу) ғана емес, сонымен қатар бейресми, көрші қарым-қатынасқа түседі, ал тұрғындардың жақын көршілерінің өмір салты туралы хабардар болуы қалаға қарағанда үлкен. Ұжымның жергілікті жағдайда оқшаулануы, оның ішінде оқушылардың мектептегі қарым-қатынасына да әсер етеді: бір жағынан - оң (мұғалімнің оқушының жеке басын және мұғалімнің бір-бірінің оқушылары, бір-бірінің оқушылары туралы жақын қабылдауы), екінші жағынан, егер білім беру процесіне қатысушылар арасындағы күнделікті өмірдегі жеке қарым-қатынас қалыптаспаса, теріс. оқу процесіне әсер ету.

Халықтың тұрақтылығы бұл қоғамда сирек жаңа адамдардың пайда болуына әкеледі - басқа көзқарастар мен әлеуметтік қатынастардың тасымалдаушылары. Оқушылар осы аймақта жоқ әлеуметтік топтармен кең жеке қарым-қатынас тәжірибесін алу мүмкіндігінен айырылады.

Білім беру процесінде осы факторларды ескеру, бір жағынан, оқушыларға жергілікті дәстүрлердің қайнар көздері мен өңір тұрғындарының құндылықтарын тереңірек түсінуге мүмкіндік беретін оқу мазмұнының аспектілеріне назар аударуды талап етеді, екінші жағынан, бүкіл заманауи қоғам туралы әлеуметтік білімді кеңейтуге ерекше талаптар қояды.

Ресей мен Якутия мектептерінің білім беру дамуының жалпы сипаттамасы В. Ф. Афанасьев, П. П. Борисов, Ф. В. Габышева, М. П. Гурьянова, Д. А. Данилов, Н. Е. Егоров, Ж. С. Жиркова, В. Ю. Кричевский, О. П. Степанова, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, В. А. Сластенин, Қазақ энциклопедиясы Кирульникова.

Аймақтық білім беру жүйелерін дамыту идеялары Ф. С. Авдеев, Л. В. Байбородова, М. П. Гурьянова, Н. Д. Неустроев, Р. М. Шерайзина және т. б. бастаған ғылыми ұжымдардың зерттеулерінде негізделген. Осы жағдайларды қорытындылағанда ауылдың әлеуметтік-мәдени даму орталығы ретінде ауылдық шағын жинақталған мектепті сақтаудың объективті қажеттілігі мен осы мәселені шешуге бағытталған педагогикалық стратегиялардың болмауы;

- ауылдық шағын жинақты мектептің білім беру процесін жаңғырту қажеттілігі мен Түркістан облысының өңірлік ерекшелігін ескеретін оны жаңғыртудың педагогикалық жағдайларының жеткіліксіз әзірленуі арасында.

Қарама-қайшылықтарды шешудің маңыздылығы Түркістан облысында жаңа әлеуметтік-экономикалық жағдайында ауылдық шағын жинақталған мектептердің білім беру процесін жаңартудың педагогикалық шарттарын іздеуден және негіздеуден тұратын зерттеу проблемасын анықтайды.

Проблеманың өзектілігі, ғылыми-теориялық және практикалық маңыздылығы Түркістан облысындағы ауылдық шағын жинақталған мектептің білім беру процесін жаңғыртудың педагогикалық шарттары зерттеу тақырыбын таңдауды айқындады.

Зерттеу нысаны - Түркістан облысында шағын жинақты мектептер.

Зерттеу пәні - Түркістан облысында шағын жинақты мектептердің білім беру процесін жаңғыртудың педагогикалық шарттары.

Зерттеудің мақсаты - Түркістан облысындағы шағын жинақты мектептердің тарих оқытудың әдісі мен тәсілдерін білім беру процесінде жан-жақты талдау және зерттеу.

Зерттеу гипотезасы - Түркістан облысында шағын жинақталған мектептердің білім беру процесін жаңғырту мынадай педагогикалық жағдайларды іске асыруды көздейді;

- Шағын жинақталған мектептердің білім беру сапасының мониторингін қамтамасыз ету;

- Шағын жинақталған мектептің болашақ педагогы құзыреттерінің әлеуметтік-жеке моделін құру;

Зерттеу міндеттері:

1. Түркістан облысындағы шағын жинақты мектептердің білім беру жүйесін жаңғыртудың мәнін анықтау.

2. Шағын жинақты мектептердің білім беру процесінің мазмұны мен ерекшелігін негіздеу.

3. Түркістан облысында аймақтық жүйесінде білім беру сапасының мониторингін ұйымдастыру, шағын жинақты мектептердің инновациялық тәжірибесіне талдау жасау.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы мыналармен анықталады:

- ауылдық шағын жинақты мектептерді жаңғырту ұғымы негізделген тұтастай алғанда, білім беруді әлеуметтік-мәдени жаңғыртуды түсіндіруге негізделуі тиіс, ол өңірде өмір сүретін адамдардың сұраныстары мен қажеттіліктеріне, республиканың аумақтық -

мәдени-ұлттық, тарихи ерекшеліктеріне неғұрлым жоғары дәрежеде жауап берер еді.

Зерттеудің әдіснамалық негіздері: оқытудағы іс-әрекеттік тәсіл, дамытушылық және тұлғаға бағытталған оқыту тұжырымдамасы.

Зерттеу әдістері, нормативтік құжаттарды, зерттеу тақырыбы бойынша мектеп құжаттамасын талдау, мұғалімдер мен оқушыларға сауалнама жүргізу, педагогикалық эксперимент жүргізу, эксперимент нәтижелерін математикалық өңдеу.

1 Қазіргі білім беру кеңістігінде шағын-жинақы мектептерді дамытудың өзекті бағыттары.

1. 1 Шағын жинақы мектептің білім беру процесінде білімді иновациялаудың теориялық негіздері. Шағын жинақты мектептер - бұл алыс мекендерде орналасқан қазақ ауылдарының ұйтқысы, олардың әлеуметтік-мәдени дамуының өзегі. Елбасының «Ауыл - бұл халық өмірінің бейнесі, мәдениеті, дәстүрінің, салты мен рухани өмірінің қайнар көзі. Тек қана осы факторлар жиынтығы бізден ауыл мәселелеріне, соның ішінде оның мектебіне өте сергек қарауымызды талап етеді» - деген сөзі мұғалімдерге үлкен міндеттер жүктейді.

Қазіргі таңда еліміздің түпкір-түпкірінде орналасқан шағын елді -мекендердегі мектептердің басым көпшілігі - шағын жинақты мектептер. Мұндай мектептер саны тәуелсіздік алған жылдардан кейін жыл сайын өсіп келе жатқаны белгілі. Еліміздің әлеуметтік - экономикалық дамуының ерекшеліктері, ауыл тұрғындарының қалаға көшуі, жастардың ауылда тұрақтамауы шағын мектептер санының көп болуына тіреп отыр. Зерттеу бойынша Қазақстан оқушыларының әрбір жетінші оқушысы шағын жинақталған мектептер жағдайында оқиды және әрбір төртінші мұғалім шағын жинақталған мектептерде сабақ береді.

Шағын жинақты мектеп дегеніміз - тұрғындардың саны аз аймақтарда жұмыс істейтіндіктен, оқушыларының саны аз, біріктірілген сыныптардан, толық емес сыныптардан тұратын, оқу үдерісін жоспарлау мен ұйымдастыруда өзіндік ерекшеліктері бар жалпы білім беру мекемесі. Қазіргі таңда шағын жинақты мектеп:

- біріктірілген сыныптармен

- біріктірілген сыныптармен және толық емес сыныппен жұмыс жасайды.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.