Түркістан облысындағы шағын жинақы мектептердің қазіргі жағдайы мен болашағы
Түркістан облысындағы шағын жинақы мектептерде тарихты оқытудың әдісі мен тәсілдері
Кіріспе
1 Қазіргі білім беру кеңістігінде шағын-жинақы мектептерді дамытудың өзекті бағыттары.
1.1 Шағын жинақы мектептің білім беру процесінде білімді иновациялаудың теориялық негіздері
1.2 Қазіргі білім беру бағдарламасындағы шағын жинақы мектептердің мәселелері
1.3 Түркістан облысындағы шағын жинақы мектептердің қазіргі жағдайы мен болашағы
2 Шағын жинақы мектептің тарих мұғалімдерін даярлаудың әдістемелік негіздері
2.1 Шағын жинақы мектептің оқу үдерісін жаңартудың педагогикалық тәжірибесін зерттеу
2.2 Білім беру саласында тарих мұғалімінің жалпы педагогикалық дайындығын қалыптастыру жолдары
2.3 Тарих мұғалімінің жалпы педагогикалық құзіреттілігін қалыптастыру жолдары.
2.4 Тарих пәндерінен біріккен сабақтарды жүргізу және ұйымдастыру технологиясы.
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер
Кіріспе
Тақырыптың өзектілігі: Бүгінгі таңда еліміздің көп аудандарында оқушылар шағын-жинақы мектептерде оқып жатыр. Мектеп - әлеуметтік мәселелердің ішіндегі ең өзектісі. Ауыл мектебінің мәселесі - Қазақтың елдігінің мәселесі. Бұл ұлттық, халықтық, мемлекеттік деңгейдегі ең басты мәселе екендігі аян нәрсе.
Бүгінгі таңда республикадағы ауыл мектебіне тән ерекшелік оның шағын жинақталуы, еліміздегі әлеуметтік - экономикалық жағдай, қала халқының күрт өсуі, миграция балалардың өмірге келуі тұрақты болмауы, елді мекендердің қайта түрленуі шағын - жинақы мектептердің санының өсуіне алып келді.
Елбасымыз Н.Ә. Назарбаев бүгінгі күндегі қазақ жеріндегі оқу - ағарту ісі тек бір мекеменің міндетімен шектеліп қойылмауы тиіс. Ұлт болашақты қамтамасыз ету - әрбір сапалы азаматтың парызы мен борышы. Демек, ұлтмыздың рухани жаңару бүкіл халықтың ісі деп айтқан іргелі тұжырымдамасы бәріміздің ойымыздан шығады.
Қазақстан Республикасының білім беруді жаңарту процестері екіұштылыққа ие. Қазақстандық білім беруді жаңғырту жағдайында ауылдық шағын жинақталған мектептердің жұмыс істеуі жан басына қаржыландыру тетіктерін, еңбекақы төлеудің жаңа жүйесін, оқушылардың шағын контингентін енгізумен қиындайды. Білім беру жүйесіндегі оңтайландыру тенденциялары. Еліміздің бірқатар аймақтарындағы ауылдық жерлерде жекелеген экономикалық тұрғыдан қолайсыз мектептерді кеңейту және жабу қажеттілігін тудырады. Елдегі білім беру жүйесінің өзгеруі жағдайында білім беруді жаңарту процестері әлеуметтік-экономикалық факторларға, ұлттық мәдениеттердің ерекшеліктеріне және халықтық педагогика дәстүрлеріне байланысты аймақтық өзгергіштікке ие екенін ескеру қажет. Қазақстандағы ауыл мектептерінің жетекші ұйымдастырушылық моделі - шағын жинақталған жалпы білім беру мекемесі.
Бүгінгі ауыл мектептеріне тән белгі олардағы оқушылар санының күрт төмендеуі болды, бұл шағын жинақты мектептердің пайда болуына әсер етті. Мектеп қалай жұмыс істейді, ауыл кадрларының, әсіресе мамандардың орнығуы көп жағдайда байланысты,қазіргі заманғы ауылшаруашылық өндірісі қажет.Мектеп жұмысынан айтарлықтай дәрежеде ауыл халқының мәдениет деңгейі, ауылдың демографиялық мәселелерін шешу және ауылдың адамгершілік келбетіне байланысты. Қазіргі жағдайда ауылдағы мектеп тек жалпы білім беретін мекеме ғана емес, сонымен қатар мәдени орталық болып табылады. Ауыл өміріндегі мектептің жоғары маңыздылығын қоғамдық қорлардан мектеп қажеттіліктеріне қаражат бөлетін көптеген шаруашылық жетекшілері мойындады. Мектеп ісін дамытуға бөлінген қаражат ең тиімді инвестициялардың бірі болып табылады, өйткені ауыл мектептен басталады. Алайда мектептерді материалдық-техникалық қамтамасыз ету оларды сақтау мәселесін әлі шешпейді.
Шағын жинақты ауыл мектептерінің артта қалуын еңсерудің маңызды шарты оқу-тәрбие процесінің тиімділігін, оның түлектерінің жалпы білім беру даярлығының сапасын қамтамасыз ету болып табылады. Шағын жинақталған ауылдық мектептерде үлкен қалалық мектептер сияқты оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастыру және қою тиімділігін жоғалтады. Мысалы, шағын жинақталған тоғыз жылдық мектеп түлектері оқуын жалғастыру үшін оқуға түсетін үлкен ауыл мектептерінің директорлары олардың дайындық деңгейінің төмендігін бірауыздан атап өтеді. Шағын жинақталған мектептерде оқушылардың білімі мен дағдыларына қойылатын бірыңғай талаптарды сақтай отырып, оқу-тәрбие процесінің өзгерген жағдайлары оны ұйымдастыруға және өткізуге өз талаптарын да қояды.
Ауыл мектебінің оқушылары қала мектептерінде оқитын құрдастарынан өте ерекшеленеді. Олар басқаларға мейірімді, сыпайы қарым-қатынаста ерекшеленеді және ауылдағы қоғамға үйреніп, бейтаныс, "бөтен" әлемдегі өмірді елестете алмайды. Сондықтан оларға мектеп бітіргеннен кейін қаладағы өмірге бейімделу қиынырақ. Бұл білім беруді одан әрі жалғастыру үшін қажетті шарттардың бірі. Ауыл мұғалімінің басты міндеттерінің бірі-білім алушыларда тез әрекет етуді және өзгермелі өмір жағдайларында бағдарлауды дамыту. Проблемаларды көру қабілетін дамыту керек және олардың өзіндік ерекшелігінен қорықпау керек. Сондықтан қазіргі заманғы ауыл мектебі қазіргі заманғы ақпараттық технологиялық әлем жағдайында өзін әрі қарай тәуелсіз өмірде сенімді сезінуге мүмкіндік беретін заманауи білімнің, қасиеттер мен дағдылардың қажетті арсеналымен қаруланған түлектерді дайындауға міндетті.
Ерекше жағдайлар оқушылардың аздығымен ғана емес, сонымен қатар бірқатар оқу пәндерін оқытуды біріктіру жағдайындағы мұғалімнің жұмыс ерекшелігімен де байланысты. Шағын комплектілік бұрыннан келе жатқан дәстүрі бар бастауыш ауылдық мектептерде екі, үш сынып оқушылары бір сынып-жинаққа біріктірілген кезде тік интеграция қағидаты негізінде өзіндік оқыту практикасы қалыптасты. Оқытуды осындай ұйымдастырудың әдістемесі әзірленді.
Түркістан облысында ауылдық шағын жинақты мектептерінің білім беру процесінің ерекшелігі білім беру қызметтеріне қолжетімділікті арттыру үшін байырғы халықтың дәстүрлі тұратын жерлерінде көшпелі және басқа да ерекше мектеп модельдерінің желісін дамыту және дәстүрлі шаруашылық қызметі бағытында білім беру қызметін жаңғырту, сондай-ақ ауыл мектебінің мұғалімін даярлаудың вариативтік тұжырымдамаларын әзірлеу қажеттілігін негіздейді. Ауылдық қоғамда білім беру ортасын дамытудың басты мақсаты әрбір білім алушының даралығын дамыту, өзін-өзі жүзеге асыру, оның әр түрлі білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру, толыққанды сапалы білім алу және тұтастай алғанда баланың сәтті әлеуметтенуі үшін жағдай жасау болып табылады. ауыл өмірімен байланысты процесс, ауыл мұғалімінің дәстүрлі жоғары мәртебесі және т. б.
Үлкен қалалық оқу орындары сияқты осындай мектептерде білім беру процесін ұйымдастыру өзінің тиімділігін жоғалтады, өйткені мұнда балаларды оқыту мен тәрбиелеудің ерекше тәжірибесі қалыптасады. Сонымен қатар, бүгінде ауылдық шағын жинақталған мектепте болып жатқан бейіндік оқытуды енгізу білім беру процесіндегі өзгерістерге барабар ғылыми қолдауды қажет етеді, мұның бәрі ауылдық мектеп қызметін ұйымдастырудың жаңа қағидаттарын, ортамен неғұрлым қарқынды өзара іс-қимылдың жаңа нысандарын іздеу, ауылдық шағын жинақталған мектеп үшін білім берудің инновациялық модельдерін енгізу проблемасын өзекті етеді.
Ауыл мектебіндегі білім беру процесінің тиімділігін арттыруға ықпал ететін факторларға ауылшаруашылық ортасы және табиғатқа жақындық жатады, олар оқытудың ауылшаруашылық өндірісінің нақты түрлерімен байланысы үшін қолайлы жағдай жасайды. Бірақ бұл ауыл мектебі, күн сайын табиғатпен және ауылшаруашылық өндірісімен байланыста, бұл факторды білім беру процесінде қолданудың кең мүмкіндіктеріне ие. Ауыл оқушыларының табиғатпен тікелей байланысы олардың саналы ғылыми білім алуының маңызды құралы болып табылады. Қалалық және ауылдық мектептердегі әртүрлі ресурстарға қол жетімділік әр түрлі екендігі белгілі, ал соңғылары айтарлықтай аумақтық және ақпараттық оқшаулануына, педагогикалық және студенттік топтардың аздығына байланысты шектеулі жағдайда болады [2;3]. Сондықтан, ауылдық мектептерде педагогикалық процесті ұйымдастыру кезінде қалалық қоғамнан айтарлықтай ерекшеленетін ауылдық қоғамның ерекшелігін ескеру қажет.
Тарих пәндерінің пәндік мазмұнын салыстырмалы талдау сол құбылыстар мен ұғымдардың әртүрлі аспектілерін зерттейтін өтпелі тақырыптардың жиынтығын ашады. Бұл жаңа білімді бір пән саласы аясында ғана емес, тұтас бір-бірінен бөлек игеруге мүмкіндік береді. Осыған байланысты тұтас жаратылыстану білімін алу жолдарын көрсету маңызды. Бұл, өз кезегінде, оқушыларға өмірде қажетті біліммен өз бетінше жұмыс істеуге және проблемалық жағдайды шешу үшін оқу материалының мазмұнын тұтас шоғырландыруға мүмкіндік береді. Интегративті тәсілдің орындылығы-жаратылыстану білімдерін жалпылау, демек, әлемнің жаратылыстану және тарихи бейнесін қалыптастыру.
Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеу, егер ХХ ғасырдың ортасындағы педагогикалық зерттеулерде кеңестік ауыл мектебінің жұмыс істеу жағдайлары егжей-тегжейлі пысықталса, қазіргі авторлардың зерттеулерінде ауылдағы білім беруді жетілдіру және жаңғырту проблемаларына жеткілікті көңіл бөлінбейтінін, әлеуметтік-экономикалық басымдықтардың ауысуы жағдайында ауылдық шағын жинақталған мектепті дамытудың стратегиялық және тактикалық бағдарлары дәл анықталмайтындығын көрсетті. Бұл мәселені шешу үшін "ауыл мектебі" және "білім беру процесін ұйымдастыру"негізгі ұғымдарын қарастырған жөн. Ауыл мектебі-бұл ұжымдық ұғым, ол әр түрлі қызмет түрлері мен түрлерін, ауылдағы мектептің жұмыс істеу жағдайларын белгілеу үшін қолданылады. 10-нан астам түрлі анықтамалар бар, бірақ м. п. анықтамасы ең негізделген және кең таралған болып саналады. Гурьянова [2]: "Ауыл мектебі - ауылдық жерлерде орналасқан, толықтығы, аумақтық орналасуы, әлеуметтік ортасы, ұлттық құрамы бойынша әр түрлі, ауыл балаларының білім алу қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін жұмыс істейтін және мектеп оқушыларын еңбекке даярлаудың белгілі бір міндетін, сондай-ақ әлеуметтік-мәдени және әлеуметтік-педагогикалық функцияларды орындайтын оқу орындарының әртүрлі типтері мен түрлерінің жиынтығы". Білім беру процесін ұйымдастыру-бұл білім беру мекемелері мен бағдарламаларын қалыптастыру, оларды әр түрлі білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін біртұтас жүйеде одан әрі жобалау бойынша мақсатты қызмет Сондай-ақ, ауыл мектебінің өзіндік ерекшеліктері бар екенін атап өткен жөн: педагогикалық құрамның аздығы, көп функционалдылығы, отбасының мәдениеті мен білімінің төмен деңгейі, ғылыми-әдістемелік әдебиеттердің алыстығы, болмауы немесе жеткіліксіздігі, мүмкіндігі шектеулі балалардың жоғары деңгейі және т.б. бұл проблемалар ауыл мектептерінде білім беру процесін ұйымдастырудың ерекшеліктерін анықтайды [1].
Ғылымда осы проблеманы шешуге ықпал ететін елеулі әлеует жинақталған:
Білім беруді стратегиялық дамыту идеялары Б.С.Гершунскийдің, Ф.В. Габышеваның, Н.Д. Неустроевтің, В.А. Сластениннің еңбектерінде қарастырылады; - Білім беруді жаңғырту ұғымы В. А. Дмитриенко, Б. А. Куган, С. В. Филонов, Л. В. Хазовтың еңбектерінде ұсынылған. Кейбiр зерттеулерде Ресей қоғамындағы федералды және аймақтық білім беру саясатының принциптері жасалды А.Г. Асмолов, Л.В. Байбородова, Е. В. Бондаревская, А.П. Тряпицын, А. М. Цирюльниковтың еңбектерінде қазіргі мектептегі әлеуметтік - мәдени өзгерістерге талдау жасалды.
Ауыл мектептерінің педагогтері білім берудің біріккен пәндік нәтижелеріне қол жеткізу тәсілдерінде мынадай маңызды аспектілерді анықтады:
- сабақта проблемалық жағдайлар жасау арқылы білім алушыларды ынталандыру қажеттілігі;
- білім беруді ұйымдастырудың белсенді және интерактивті әдістерін, тәсілдерін қолдану;
- тарихи құжаттармен жұмыс істеу кезінде мағыналық оқу тәсілдерін қолдану;
Тарихты оқыту мен оқытудың сызықтық принципіне көшу мәселелерін талқылау кезінде мұғалімдер Қазақстан тарихын оқытудың оқу-әдістемелік қамтамасыз етілуін жаңғырту қажеттілігіне, сондай-ақ мектептің тарихи білім беруіндегі аймақтық, жергілікті тарихтың орны мен рөлін анықтауға назар аударды.
Ауыл мектебінде оқытудың жалпы мәселелері бірқатар зерттеушілердің еңбектерінде көрініс табады-Д.А. Данилов, М.П. Гурьянова М. И. Зайкин, В. А. Кишеев, Р. Н Князева, А. Е. Кондратенков, А. А. Кычкин, Н. Д. Неустроев, П.И. Пидкасистого, Г. Ф. Суворова және басқалары. Олар жалпы оқу процесіне, оның ішінде Тарихты оқыту ерекшеліктеріне әсер ететін ауыл мектептері жұмысының жалпы ерекшеліктерін жан-жақты зерттеді.
Біріншіден, ауыл мектебінің оқушылары, қалалық мектеп оқушыларынан айырмашылығы, күн сайын табиғатпен тірі, тікелей байланыста болады. Табиғатпен тығыз байланыс мектеп оқушыларының ауыл шаруашылығымен, адам - табиғат саласындағы кәсіптермен байланысты болашақ еңбек түрлеріне бағдарын анықтайды. Мұғалімдердің пікірінше, табиғатпен үнемі байланыста болу білім беру процесінде осы факторды қолдануда үлкен мүмкіндіктерге ие: мұндай жағдайларда, мысалы, ауылшаруашылық пәндеріне жақын пәндерді зерттеуді ұйымдастыру оңай: биология, химия және т.б.
Табиғи жағдайларға, адамдардың ауылшаруашылық қызметіне және олардың өмір салтына жақындығы оқушылардың оқу мазмұнының проблемаларына танымдық қызығушылығының қалыптасуына әсер ете алмайды, олар қоршаған ортамен байланысты. Тиісінше, білім берудің, оның ішінде тарихи білімнің мазмұны ауылдық жерлерде тұруға байланысты проблемаларды егжей-тегжейлі көрсетуге бағдарлануға тиіс.
Екіншіден, оқушылардың әлеуметтену процесіне және олардың оқуға деген қызығушылығының қалыптасуына елдің белгілі бір аймағында тұрудың ерекшеліктері де әсер етеді.
Үшіншіден, бірқатар зерттеушілер, соның ішінде Н.Д. Неустроев, олардың елді мекендерінің шағын қоғамының ШЖМ оқушыларының білім алуына ерекше әсер ететінін атап өтті.
Шағын елді мекендер өмір салты мен бір-бірімен өзара қарым-қатынастағы дәстүрлерге ерекше бейімділікпен сипатталады. Шағын қоғамда барлық тұрғындар (оның ішінде оқушылар) бір-бірімен тек ресми қатынастарға (еңбек, оқу) ғана емес, сонымен қатар бейресми, көрші қарым-қатынасқа түседі, ал тұрғындардың жақын көршілерінің өмір салты туралы хабардар болуы қалаға қарағанда үлкен. Ұжымның жергілікті жағдайда оқшаулануы, оның ішінде оқушылардың мектептегі қарым-қатынасына да әсер етеді: бір жағынан - оң (мұғалімнің оқушының жеке басын және мұғалімнің бір-бірінің оқушылары, бір-бірінің оқушылары туралы жақын қабылдауы), екінші жағынан, егер білім беру процесіне қатысушылар арасындағы күнделікті өмірдегі жеке қарым-қатынас қалыптаспаса, теріс. оқу процесіне әсер ету.
Халықтың тұрақтылығы бұл қоғамда сирек жаңа адамдардың пайда болуына әкеледі - басқа көзқарастар мен әлеуметтік қатынастардың тасымалдаушылары. Оқушылар осы аймақта жоқ әлеуметтік топтармен кең жеке қарым-қатынас тәжірибесін алу мүмкіндігінен айырылады.
Білім беру процесінде осы факторларды ескеру, бір жағынан, оқушыларға жергілікті дәстүрлердің қайнар көздері мен өңір тұрғындарының құндылықтарын тереңірек түсінуге мүмкіндік беретін оқу мазмұнының аспектілеріне назар аударуды талап етеді, екінші жағынан, бүкіл заманауи қоғам туралы әлеуметтік білімді кеңейтуге ерекше талаптар қояды.
Ресей мен Якутия мектептерінің білім беру дамуының жалпы сипаттамасы В.Ф. Афанасьев, П.П. Борисов, Ф.В. Габышева, М.П. Гурьянова, Д.А. Данилов, Н.Е. Егоров, Ж.С. Жиркова, В.Ю. Кричевский, О.П. Степанова, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, В.А. Сластенин, Қазақ энциклопедиясы Кирульникова.
Аймақтық білім беру жүйелерін дамыту идеялары Ф.С. Авдеев, Л.В. Байбородова, М.П. Гурьянова, Н.Д. Неустроев, Р.М. Шерайзина және т.б. бастаған ғылыми ұжымдардың зерттеулерінде негізделген. Осы жағдайларды қорытындылағанда ауылдың әлеуметтік-мәдени даму орталығы ретінде ауылдық шағын жинақталған мектепті сақтаудың объективті қажеттілігі мен осы мәселені шешуге бағытталған педагогикалық стратегиялардың болмауы;
- ауылдық шағын жинақты мектептің білім беру процесін жаңғырту қажеттілігі мен Түркістан облысының өңірлік ерекшелігін ескеретін оны жаңғыртудың педагогикалық жағдайларының жеткіліксіз әзірленуі арасында.
Қарама-қайшылықтарды шешудің маңыздылығы Түркістан облысында жаңа әлеуметтік-экономикалық жағдайында ауылдық шағын жинақталған мектептердің білім беру процесін жаңартудың педагогикалық шарттарын іздеуден және негіздеуден тұратын зерттеу проблемасын анықтайды.
Проблеманың өзектілігі, ғылыми-теориялық және практикалық маңыздылығы Түркістан облысындағы ауылдық шағын жинақталған мектептің білім беру процесін жаңғыртудың педагогикалық шарттары зерттеу тақырыбын таңдауды айқындады.
Зерттеу нысаны - Түркістан облысында шағын жинақты мектептер.
Зерттеу пәні- Түркістан облысында шағын жинақты мектептердің білім беру процесін жаңғыртудың педагогикалық шарттары.
Зерттеудің мақсаты- Түркістан облысындағы шағын жинақты мектептердің тарих оқытудың әдісі мен тәсілдерін білім беру процесінде жан-жақты талдау және зерттеу.
Зерттеу гипотезасы- Түркістан облысында шағын жинақталған мектептердің білім беру процесін жаңғырту мынадай педагогикалық жағдайларды іске асыруды көздейді;
- Шағын жинақталған мектептердің білім беру сапасының мониторингін қамтамасыз ету;
- Шағын жинақталған мектептің болашақ педагогы құзыреттерінің әлеуметтік-жеке моделін құру;
Зерттеу міндеттері:
1. Түркістан облысындағы шағын жинақты мектептердің білім беру жүйесін жаңғыртудың мәнін анықтау.
2. Шағын жинақты мектептердің білім беру процесінің мазмұны мен ерекшелігін негіздеу.
3. Түркістан облысында аймақтық жүйесінде білім беру сапасының мониторингін ұйымдастыру, шағын жинақты мектептердің инновациялық тәжірибесіне талдау жасау.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы мыналармен анықталады:
- ауылдық шағын жинақты мектептерді жаңғырту ұғымы негізделген тұтастай алғанда, білім беруді әлеуметтік-мәдени жаңғыртуды түсіндіруге негізделуі тиіс, ол өңірде өмір сүретін адамдардың сұраныстары мен қажеттіліктеріне, республиканың аумақтық -
мәдени-ұлттық, тарихи ерекшеліктеріне неғұрлым жоғары дәрежеде жауап берер еді.
Зерттеудің әдіснамалық негіздері: оқытудағы іс-әрекеттік тәсіл, дамытушылық және тұлғаға бағытталған оқыту тұжырымдамасы.
Зерттеу әдістері, нормативтік құжаттарды, зерттеу тақырыбы бойынша мектеп құжаттамасын талдау, мұғалімдер мен оқушыларға сауалнама жүргізу, педагогикалық эксперимент жүргізу, эксперимент нәтижелерін математикалық өңдеу.
1 Қазіргі білім беру кеңістігінде шағын-жинақы мектептерді дамытудың өзекті бағыттары.
1.1 Шағын жинақы мектептің білім беру процесінде білімді иновациялаудың теориялық негіздері. Шағын жинақты мектептер - бұл алыс мекендерде орналасқан қазақ ауылдарының ұйтқысы, олардың әлеуметтік-мәдени дамуының өзегі. Елбасының Ауыл - бұл халық өмірінің бейнесі, мәдениеті, дәстүрінің, салты мен рухани өмірінің қайнар көзі. Тек қана осы факторлар жиынтығы бізден ауыл мәселелеріне, соның ішінде оның мектебіне өте сергек қарауымызды талап етеді - деген сөзі мұғалімдерге үлкен міндеттер жүктейді.
Қазіргі таңда еліміздің түпкір-түпкірінде орналасқан шағын елді -мекендердегі мектептердің басым көпшілігі - шағын жинақты мектептер. Мұндай мектептер саны тәуелсіздік алған жылдардан кейін жыл сайын өсіп келе жатқаны белгілі. Еліміздің әлеуметтік - экономикалық дамуының ерекшеліктері, ауыл тұрғындарының қалаға көшуі, жастардың ауылда тұрақтамауы шағын мектептер санының көп болуына тіреп отыр. Зерттеу бойынша Қазақстан оқушыларының әрбір жетінші оқушысы шағын жинақталған мектептер жағдайында оқиды және әрбір төртінші мұғалім шағын жинақталған мектептерде сабақ береді.
Шағын жинақты мектеп дегеніміз - тұрғындардың саны аз аймақтарда жұмыс істейтіндіктен, оқушыларының саны аз, біріктірілген сыныптардан, толық емес сыныптардан тұратын, оқу үдерісін жоспарлау мен ұйымдастыруда өзіндік ерекшеліктері бар жалпы білім беру мекемесі. Қазіргі таңда шағын жинақты мектеп:
- біріктірілген сыныптармен
- біріктірілген сыныптармен және толық емес сыныппен жұмыс жасайды.
Статистикалық деректер бойынша, жалпы республика бойынша біріктірілген 1-4 сыныптар 4398 (33250 бала), 5-9 сыныптар - 2012 (15201), 10-11 сыныптар - 17 (110). Қазақстанның 7576 жалпы білім беретін ұйымының 4288-і - ШЖМ. Бүл жалпы санның 56,5 %-ын құрайды. Ауылдық жерлерде 6032 жалпы білім беретін мектеп бар. Оның 4139-ы ШЖМ. Бұл барлық санның 68,6 % - ы. 1913 қала мектебінің 149 - ы ШЖМ. Бұлар оқушы санының аздығымен, сыныптарды біріктірумен, мүғалімдердің көп пәннен сабақ беруімен сипатталады. Қазақстанда ШЖМ қызметін нормативтік құқықтық сүйемелдеу бойынша мемлекеттік деңгейде үлкен жұмыс жүргізілді. Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27 шілдедегі Білім туралы Заңымен, алдыңғы 1999 жылғы 7 маусымдағы Білім туралы Заңымен ШЖМ дефинициялары және олардың негізгі ережелері анықталды. Бұл бөлімде Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың әр жылдардағы мемлекеттік бағдарламаларын (бұдан әрі - ҚР БҒДМБ) талдауға басты назар аударылатын болады, өйткені онда ШЖМ-нің сол немесе өзге кезеңдегі жай-күйі анық жазылған, нақты міндеттер мен оларды шешу тәсілдері қойылған. Қазіргі уақыттың көзқарасы бойынша жоспарланған және іс жүзінде жүзеге асырылған нәрсенің арақатынасы қызықты болып көрінеді. Әрине, зерттеу жоғарыда аталған тақырыппен тығыз байланысты, бірақ келесі тарауларда толығырақ қарастырылған басқа ережелерді ұсынады. ҚР 2011-2020 ж.ж., 2016-2020 ж.ж. және 2020-2025 ж.ж. арналған БҒДМБ салыстырмалы талдауға ұшырадық, ең маңыздысынан -міндеттер қоюдан бастаймыз, өйткені бұл мәселенің қаншалықты өзекті екендігіне және оның кейінгі уақытта шешілетініне байланысты болады. Алдымен орта білім беру жүйесі үшін анықталған тапсырмалардың толық дәйексөздерін келтірейік. 2011-2020 жылдарға арналған ҚР БҒДМБ міндеттері:
oo Білім беру мазмұнын жаңарта отырып, оқытудың 12 жылдық моделіне көшуді жүзеге асыру; - ШЖМ проблемасын шешу; - мектепте инклюзивті білім беру жүйесін жетілдіру.
2016-2020 жылдарға арналған ҚР БҒДМБ міндеттері:
- педагог мамандығының беделін арттыру және олардың сапалық құрамын арттыру;
- орта білім берудің инфрақұрылымдық дамуын қамтамасыз ету;
- орта білім берудің мазмұнын жаңарту;
- мектеп оқушыларының бойында "Мәңгілік Ел" жалпыұлттық патриоттық идеясының рухани-адамгершілік құндылықтарын және салауатты өмір салты мәдениетін қалыптастыру;
- орта білім беру менеджментін және даму мониторингін жетілдіру". 2020-2025 жылдарға арналған ҚР БҒДМБ міндеттері: "
- Педагог мамандығына сұранысты арттыру және педагогикалық білім беруді жаңғырту.
- білім беру сапасындағы алшақтықты қысқарту;
Елдегі халық тығыздығының әркелкілігі аталған проблеманың өңірлік аспектісіне негізделген: ШЖМ-ның басым көпшілігі Солтүстік Қазақстан (облыстағы барлық мектеп санының 88,1%-ын қүрайды), Ақмола (81%), Қостанай (77,5%), Павлодар (76,5%), Батыс Қазақстан (72,9%), Ақтөбе (67,5%), Шығыс Қазақстан (67,9%) Қарағанды (58,9 %) облыстарында.
Мектеп құрылымы бұлай өзгеше аталғанымен, мұндағы білім мен тәрбие сапасына қойылатын талап барлық білім беру мекемелеріне қойылатын талаппен бірдей болып қала береді. Сондықтан да шағын жинақты мектеп жұмысын ұйымдастыруға ерекше көңіл бөлу керек.
Қазақстан Республикасы білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында шағын жинақты мектептерді дамыту проблемасы басым бағыттардың бірі болып белгіленіп, шағын жинақталған мектептерге ерекше көңіл бөлінген. Атап айтқанда, Ы.Алтынсарин атындағы Ұлттық білім беру академиясы базасында ШЖМ дамытудың республикалық орталығының, тірек мектептері мен ресурстық орталықтардың ашылуы, мектептері жоқ елді мекендерде тұратын білім алушыларды тегін әрі қауіпсіз түрде тасымалдау стандартының қабылдануы. Осы аталған іс-шаралар республикамыздағы шағын жинақталған мектептердің сапалы білім беру үрдісін іске асыруға арналған игі іс-әрекеттер екені даусыз. Шағын жинақталған мектептер мынадай мақсаттарды алдына қойып жұмыстануда:
- шағын жинақталған мектеп оқушыларына жалпы орта білім берудің мемлекеттік стандартына сәйкес білім беру;
- мектеп түлегінің функционалдық сауаттылығын қалыптастыру;
- қабілеттерін дамыту, өмір бойы үздіксіз білім алуын, өз бетімен білімін жетілдіруін қалыптастыру;
- ауыл шаруашылығы мамандығына бағытталып, ауыл мәдениетін, экономикасын дамытуға үлес қосуы.
- балалардың қауіпсіз және жайлы өмір сүруіне жағдай жасау, баланың салауатты өмір салтын қалыптастыру;
- білім беру сапасын бағалаудың тиімді тұтас жүйесін қалыптастыру. Жоғарыда келтірілген бағдарламалық міндеттерден 2010 жылдан бастап 12 жылдық оқытуға көшуді жүзеге асыру, ШЖМ проблемаларын шешу және инклюзивті білім беруге назар аудару маңызды болғанын көруге болады. 2015 жылдан бастап басымдықтар өзгеруде, білім берудің жаңартылған мазмұны, инфрақұрылымдық даму, педагог мәртебесін арттыру және білім алушыларды рухани - адамгершілік тәрбиелеу бойынша реформалар жүргізілуде. Бүгінгі таңда мұғалім мамандығына сұранысты арттыру, ыңғайлы педагогикалық жағдай жасау және аймақтық және аумақтық белгілері бойынша мектептер арасындағы оқыту сапасындағы алшақтықты азайту міндеті өзекті. Толық көрініс үшін 2005 жылға дейін есептелген, 2000 жылғы 30 қыркүйектегі білім беру мемлекеттік бағдарламасының мәтіндері қайта қарастырылды, онда ШЖМ-ға ерекше назар аударылып, ШЖМ-дағы білім беру сапасын арттыру үшін және оларды іске асыру жөніндегі шаралар үшін көбірек міндеттер қойылды. ШЖМ-ға қатысты осы заңды күшін жойған құжатта міндеттердің жеке тобы айқындалды:
- ауылдық және ШЖМ тиімді моделін әзірлеу және кезең - кезеңімен енгізу;
- ШЖМ үшін педагог кадрларды даярлау және қайта даярлау;
- ауылдық жерлерде педагог кадрлардың тұрақтылығын қамтамасыз ету;
- әдістемелік әдебиеттер шығару, ШЖМ - ның оқу-тәрбие процесіне арнайы әдістемелер мен технологияларды енгізу;
- ауыл мектептерін материалдық-техникалық қамтамасыз етуді жақсарту жөніндегі шаралар кешенін әзірлеу;
- оқытудың инновациялық әдістері мен арнайы ұйымдастыру нысандарын енгізу жолымен ауылдық мектептерде оқыту деңгейін арттыру, оқушылардың шығармашылығы мен дарындылығын ынталандыру;
- ШЖМ оқу үрдісінде қашықтықтан оқыту әдістерін әзірлеу және игеру; - ауылдық және ШЖМ басқарудың тиімділігін арттыру.
Бағдарламалық құжаттарда көрсетілген міндеттерден ғана 2000 жылдардың басында ШЖМ-ға оқу орындарының ерекше түрлеріне қатысты басқа қарым - қатынас болғаны анық. ҚР 2011-2020 жж. арналған БҒДМБ - да ШЖМ - ның тек бір ғана міндеті бар - ШЖМ мәселесін шешу. Келесі бағдарламаларда ШЖМ сұрақтары бойынша сұрақтар қойылған жоқ. Солай ма? Біз осы бағдарламалардың мақсаттары мен міндеттеріне қол жеткізудің негізгі шешімдері мен тәсілдерін қарастырамыз.
Қазақстандағы білім беруді жаңартудың барлық деңгейдегі білім беру мекемелері мен білім беруді басқару органдарының қызметіндегі институционалдық өзгерістерді қамтиды, ауыл мектебінде ауылдық еңбек нарығының дамуын ескере отырып, ауылда білім беруді ұйымдастыруға бағытталған жаңа миссия бар; ауылдағы білім беру құрылымдарының бәсекелестігі болмаған жағдайда ауылдық тұтынушыға бағытталған; Жалпы ресейлік білім берудің жаңа басымдықтарын, сондай-ақ экономиканың, қоғамның ерекшеліктеріне және білім беру дәстүрлеріне байланысты аймақтың (ауылдың) стратегиялық мүдделерін көрсететін процестерді дамыту.
Демек, ауыл мектептерінің әлеуметтік функциясының маңызы едәуір артады деп айтуға болады, бұл оқушылардың тұрғылықты жеріне қарамастан қол жетімді және сапалы білім беруді қамтамасыз ететін тиімді білім беру және әлеуметтік-мәдени саясатты жүзеге асыруға ауылдық білім беру мекемелерінің әсер ету нысандары мен тетіктерін егжей-тегжейлі зерттеуді қажет етеді. Осыған байланысты, бірінші кезекте ауылдағы білім беруді тиімді дамытуға ықпал ететін бірқатар жағдайлар жасау міндеті тұр: ауылдық білім беру мекемелерін Білім беруді жаңғыртудың кешенді жобасының әлеуметтік және экономикалық әсерлеріне және онымен байланысты институционалдық өзгерістерге бейімдеу; нақты ауылдық аудандар мен елді мекендердегі әлеуметтік-мәдени жағдайды ескере отырып, білім берудің оңтайлы мазмұнын анықтау; білім беру бағдарламаларын игеру нәтижелеріне мониторинг жүргізудің бірыңғай жүйесін, бейінді сыныптардағы оқытудың табыстылығының деректер банкін құру.
Қазіргі уақытта білім беру сапасын арттыру Қазақстан Республикасының Білім беру саласындағы мемлекеттік саясатының басым мақсаты болып табылады. Сапалы білімге қол жеткізуді қамтамасыз етумен қатар, білім беру сапасын қамтамасыз етудің басқа аспектісі де маңызды - білім алушылардың жеке басын барынша дамытуға, білім беру процесін дараландыруға бағытталған білім беру жағдайларын жасау. Біз мектептің дербестігі мектептегі жергілікті актілер ішінде нормативтік құжаттаманы әзірлеуді көздейді деп есептейміз. Мектепті басқаруға ата-аналар, қоғамдық ұйымдар, әлеуметтік серіктестер, мұғалімдердің өздері, кәсіподақтар, оқушылар тартылуы тиіс. Командалық басқару стилінен алыстау, әлеуметтік байланыстарды кеңейту қажет. Бүгінгі таңда білім беру мекемелерінің барлық жарғыларында қоғамдық өзін - өзі басқару органдары - Қамқоршылық кеңес, басқарушы Кеңес, ата-аналар комитеті, оқушылар кеңесі жазылғанына қарамастан, іс жүзінде олар білім беру процесін басқаруда және ұйымдастыруда ешқандай рөл атқармай ресми түрде өмір сүреді.
Білім беру жүйесіндегі көшбасшының басқарушылық қызметін сипаттау кезінде бұл тәсіл В.Ю. Кричевский, Т.И. Шамова, М.М. Поташниктің жұмысына тән. Қазіргі білім беру мекемесінің басшылары - бұл білім беру мекемесінің жаңа қаржы механизмін ұйымдастыратын мұғалімдер мен тәрбиешілердің мүлдем жаңа топтарын басқаратын адамдардың жаңа санаты. Оқу орнының қазіргі басшысы еңбек ұжымының көшбасшысы ғана емес, сонымен қатар білім беру және әкімшілік қызметтің менеджері болуы керек. Менеджер-кәсіби менеджер; басқару функцияларын кәсіби түрде жүзеге асыратын адам. Оның кәсібилігі: нарықты және оның заңдарын білуден, ұйымның дамуын болжай білуден және оның мақсаттарына жету үшін барлық қажетті жағдайларды жасай білуден; ресурстарды және олардың дамуын үнемі жаңарту және басқару мазмұны мен технологиясы арқылы басқара білуден тұрады.
Халықаралық құқықтық актілер сапалы білімге тең қол жеткізудің нақты мүмкіндігі тұрғылықты жеріне қарамастан барлық балаларға берілуі керек екенін тікелей көрсетеді. Сонымен бірге, ең алдымен баланың мүдделерін басшылыққа алу керек екендігі сөзсіз, өйткені мұндай принцип Қазақстандық отбасылық заңнамасының негізінде жатыр және аталған халықаралық құқықтық актілердің нормаларында көрініс табады. Осылайша, білім беру сапасын арттыру қазіргі уақытта Қазақстан Республикасының Білім беру саласындағы мемлекеттік саясатының басым мақсаты болып табылады. Сапалы білімге қол жеткізуді қамтамасыз етумен қатар, білім беру сапасын қамтамасыз етудің басқа аспектісі де маңызды - білім алушылардың жеке басын барынша дамытуға, білім беру процесін дараландыруға бағытталған білім беру жағдайларын жасау.
Елбасы түлектердің технологиялық бәсекеге қабілетті әлемде өмір сүруге дайын болуына ерекше назар аударды. Қазіргі уақытта республиканың білім беру саласы, бүкіл Қазақстан Республикасы сияқты, жаңа стратегиялық басымдықтарды іске асыру қарсаңында тұр. Білім берудің бизнеспен, шаруашылық жүргізуші субъектілермен өзара іс - қимылында мектептегі білім беруді кәсібилендіру-қоғам талап ететін қазіргі заманғы модельдің құрамдас бөліктерінің бірі. Мектептің міндеті-мектепте немесе келісім-шарт негізінде кәсіптік білім беру мекемелері негізінде кәсіби дайындық үшін мүмкіндіктер беру. Көптеген мектептер бастапқы деңгейдегі кәсіби дайындыққа тәуелсіз лицензиялар алу бойынша жұмысты күшейткенімен, тиісті жағдайлары бар барлық жалпы білім беру мекемелері осы бағытта жұмыс істеуі керек. Жаңа негізгі оқу жоспарларының ерекшелігі-баланың дамуына қосымша сағаттарды қосу. Мектептің білім беру бағдарламасы балалардың ұсынылған бағыттар шеңберінде өз мүдделері мен қабілеттеріне сәйкес айналысуға мүмкіндігі болатындай етіп әзірленеді.
Түркістан облысындағы эксперимент шеңберінде ауылдық шағын жинақталған мектептердің тәжірибелік-эксперименттік алаңдарының желісі айқындалды. Тәжірибелік-эксперименттік жұмыстың мақсаты ауылдық шағын жинақталған мектептің кезең-кезеңмен қалыптасуы және сапалы жұмыс істеуі болды. Зерттеудің келесі міндеттері анықталды: Түркістан облысы аймақтық білім беру жүйесінің жұмыс істеуін, тенденцияларын және ауылдық шағын жинақталған мектептердің білім сапасын кешенді диагностикалау және бағалау. Мектептің білім беру бағдарламасы балалардың ұсынылған бағыттар шеңберінде өз мүдделері мен қабілеттеріне сәйкес айналысуға мүмкіндігі болатындай етіп әзірленеді.
Тәрбиелік бағыттағы пәндер бойынша оларды меңгеру нәтижелеріне қойылатын талаптар, жеке оқу-әдістемелік жиынтықтар, бастауыш мектепке арналған оқулықтар мен оқу құралдары әзірленді. Қазақ және шет тілдерімен, математика және информатикамен қатар негізгі пәндер тізіміне енгізілген. Республикадағы мемлекеттік тіл саясаты тілдік және мәдени сан алуандықты сақтауға, азаматтардың ана тілінде оқыту мен тәрбие алу құқығын қамтамасыз етуге бағытталған. Жаңа сапаны нормативтік ресімдеу еңбекке ақы төлеудің ынталандырушы қорын бөлу, педагог қызметкерлерді аттестаттау рәсімдерінің өзгеруі, педагогтер мен білім алушылардың портфолиосын, сыртқы бағалаудың жаңа нысандарын енгізу туралы ережелер шеңберінде жүргізіледі.
Бастауыш мектептегі әмбебап іс-әрекеттердің қалыптасу деңгейінің республикалық мониторингі білім деңгейі жақсы болған жағдайда бастауыш сынып оқушыларына ақпаратты өз бетінше іздеу, беру, талдау және жалпылау қиынға соғатынын көрсетті. Бұл білім беру процесінің мазмұны мен технологиясындағы елеулі өзгерістердің қажеттілігін тағы да дәлелдейді. Осылайша, жұртшылықтың қатысуымен сапаны тәуелсіз бағалау жүйесін құру объективті көрініс алуға мүмкіндік береді, оның негізінде білім беру саласының барлық деңгейлерінде басқарушылық шешімдер қабылданады. Білім беру сапасын дұрыс басқаруға мүмкіндік беретін кейбір жағдайларды атап өтуге болады: білім беру нәтижелерінің сапасы мектептің барлық құрылымдарының қызмет сапасымен қамтамасыз етіледі, оның аясында оқу процесін, тәрбие жұмысын, студенттерді әлеуметтік-психологиялық қолдауды, мұғалімдердің кәсіби деңгейін арттыруды, оқу орнының материалдық-техникалық базасын жақсартуды бөлуге болады. Білім беру сапасын басқару бағдарламасы мектеп жұмысын талдаудан туындайтын өзара байланысты бағыттар бойынша қызметті қамтиды (мысалы, әлеуметтік-мәдени жағдайды талдау; қызметтерді әлеуетті тұтынушылармен өзара іс-қимылды ұйымдастыру; 34 білім беру процесін оқыту мазмұнын жоспарлау, әдістемелік және материалдық қамтамасыз ету; білім беру процесін кадрлық қамтамасыз ету; модульдік көп деңгейлі оқытуды ұйымдастыру және оқушыларды сапалы білім алуға ынталандыру; білім беру сапасын бақылау).
Осылайша, елімізде шағын мектептердің білім беру жүйесін модернизациялау жеке тұлғаның, қоғам мен мемлекеттің өзекті және перспективалы қажеттіліктеріне сәйкес оның сапасын қамтамасыз етуге, сондай-ақ фундаменталдылықты сақтауға бағытталған ресейлік білім беру тенденцияларына сәйкес жүреді. Сонымен бірге шағын жинақты мектептердің білім беру жүйесін жаңғырту өңірдің әлеуметтік-демографиялық, білім беру ұйымдарының күрделілігі мен алуан түрлілігіне, ұлттық білім беру дәстүрлерінің ерекшелігіне негізделген. Шағын жинақталған мектептерінің қызметін жаңғырту-бұл аумақтық-тарихи, экономикалық және мәдени-ұлттық ерекшеліктерді ескере отырып, аймақ халқының қажеттіліктері мен қажеттіліктеріне барынша жауап беретін білім беру жүйесін құрудан тұратын білім беруді әлеуметтік-мәдени жаңғыртудың біртұтас процесі. Ауылдық шағын жинақты мектептер қызметін жаңғырту мазмұны білім беру ұйымдары мен әлеуметтік-мәдени ортаның желілік өзара іс-қимылын қамтитын өзгерістерді айқындайды; инновациялық мәдени-білім беру бастамаларын қолдау; ақпарат пен білім өндірісіне ресурстар салу; өңірдің әлеуметтік-экономикалық даму векторын белгілейтін білім берудің және жалпы әлеуметтік-мәдени саланың ұлттық-өңірлік жүйесін тиімді дамыту.
Шағын жинақты ауыл мектебі-бірегей әлеуметтік-педагогикалық феномен. Онда мұғалім тек жұмыс істемейді, ол балалардың өмірін өткізеді, өз мектебін туған үй ретінде қабылдайды, онда өз отбасында сияқты рухани жылулық беру табиғи. Мұғалім әр оқушыны, оның ата-анасын, ағаларын, әпкелерін, баланың мектептен тыс жағдайын біледі, оған көмектеседі. Бүгінгі таңда отбасылық проблемалардың ауқымында, балалардың психикалық және физикалық денсаулығының нашарлауы жағдайында бұл фактор оларды әлеуметтік қорғаудың сипатына ие. Шағын мектептердің тәрбиелік артықшылығы орасан зор, оларды ірі мектептер ешқашан алмастыра алмайды. Ауылдық шағын жинақты мектеп көп жағдайда Ұлттық екенін ұмытпайық. Мектеп өмірінің өзіндік ерекшелігі, оқыту мен тәрбиенің халықтық дәстүрлермен, халықтық мәдениетпен байланысы ұлттық өзіндік сананы, ұлттық өзіндік бірегейлікті қалыптастыру процесінің маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Шағын мектепте оқу процесін ұйымдастыруға оның қоршаған ортасы айтарлықтай әсер етеді. Ауыл жағдайында мектеп пен әлеуметтік ортаның өзара әрекеттесуі айқын, нақты және қажет. Мәдени орталықтардан қашықтығы, автономия, аумақтық және рухани бас тарту бұл өзара әрекеттесуді ерекше маңызды етеді, ал бір - біріне әсері анағұрлым маңызды.
Ауылдық шағын жинақталған мектептің ерекшелігі оқу процесін ұйымдастыруда, оқушылардың сабақтан тыс уақыттағы өзара әрекеттесу әдістерінде, басқару мазмұнында, формаларында және әдістерінде көрініс табады. Мамандардың пікірінше, шағын жинақты ауылдық мектептерде әртүрлі жастағы оқытуды ұйымдастыру ауыл оқушыларының дайындық деңгейін жақсартуға мүмкіндік беретін ең қолайлы нысан болып табылады. Егер Ресейдің бастауыш мектебі бір ғасыр бойы әр түрлі жастағы сынып жиынтығы негізінде жұмыс істесе (бір мұғалім бір-екі, тіпті үш сынып оқушыларымен бір уақытта сабақ өткізсе), онда II және III сатылы мектептер бұл идеяны бейнелеу өнері, музыка, Дене шынықтыру, технология сияқты пәндерді оқыту кезінде ғана жүзеге асырады. Алайда, аға және орта буын оқушыларының аз санынан (мысалы, 5-6, 6-7, 8-9, 10-11-сыныптар) жиынтық сыныптар құру идеясы бүгінде бұрынғыдан да нақты және уақтылы. Оны жүзеге асыру барлық пәндерге қатысты болуы мүмкін. Пән мұғалімі жасы бойынша жақын 10 адамнан тұратын бір сынып оқушыларымен жұмыс істейді. Шағын жинақталған мектепті жаңғыртудың бір резерві - аймақтық деңгейдегі қосымша білім беру мекемелері ұйымдастырған сырттай оқыту арқылы мектептегі қосымша білім беруді дамыту. Жаңашылдықтың мәні-қосымша білім беру саласында білікті мамандары жоқ ауыл мектебінің оқушылары 20 бала, материалдық база өз әлеуетін іске асыра алады, сырттай оқыту орталығынан жіберілетін тапсырмаларды орындау есебінен білімдерін кеңейте алады. Жаңғыртудың үшінші резервінің мәні - әлеуметтік-мәдени функцияларды орындауды ескере отырып, ауыл мектебін қаржыландыру. Мұнда аймақтық аккредиттеу комиссиясы мектепке (оның өтініші негізінде) мәдени-білім беру орталығы мәртебесін береді.
1.2 Қазіргі білім беру бағдарламасындағы шағын жинақы мектептердің мәселелелері. Қазақстанда республиканың халық аз қоныстанған әрбір пунктінде мектептің жұмыс істеуіне кепілдік беріледі. Шағын жинақты мектептер (ШЖМ) - бұл қатарлас сыныптары жоқ, оқушылар контингенті Үлкен емес және көбінесе бірнеше сынып оқушылары бір сынып-жинаққа біріктірілген мектептер. ШЖМ - ның айтарлықтай саны-ауылдық. ШЖМ негізгі белгісі - балалар саны: бастауыш мектептер, оқушылар саны 5 -тен 40 адамға дейін, негізгі - 41-ден 80 адамға дейін, орта-81-ден 180 адамға дейін. Мектептердің осындай түрінің болуы-қазақстандық білім беру инфрақұрылымының ерекшеліктерінің бірі. Елдің жалпы білім беретін мектептерінің жалпы санынан ШЖМ үлесі айтарлықтай өзгерді: 1992 жылғы 45%-дан 2007 жылы 57% - ға дейін өзгерді, содан кейін 2016 жылы 43% - ға дейін төмендеді5 . 2019-2020 оқу жылында 7340 мектеп жұмыс істеді, оның ішінде ауылдық жерлерде - 5225, оның ішінде 2833 шағын жинақталған мектеп. Яғни ШЖМ елдегі барлық мектептер санының 39% - ын құрайды. 2833 ШЖМ - нің 548-і бастауыш, 805-і негізгі орта және 1480-і жалпы білім беретін мектептер. ШЖМ динамикасына назар аудара отырып, олардың 1990-шы жылдары және 2000-шы жылдардың басында біртіндеп өсуін байқауға болады, ал 2010 жылдан бастап олардың қысқаруы байқалады.
Бұрын Білім берудегі төмен тиімділік студенттердің қабілеттеріне немесе мотивацияның болмауына байланысты жоғары нәтижелерге қол жеткізбейтіндігімен түсіндірілді. Енді педагогикалық жағдайлар бірінші орынға шығады, әр оқушы білім берудегі жеке векторды анықтайтындай жағдай жасайды. Бүгінгі таңда білім беру сапасының анықтамасын әр Ұлттық білім беру жүйесі әр түрлі түсіндіреді. Алайда, білім беру сапасы саласындағы халықаралық зерттеулердің нәтижелеріне, мысалы, "Барлығына арналған білім беру" зерттеу бағдарламасына сүйене отырып, ЮНЕСКО білім беру сапасын сипаттайтын және жетілдіретін негізгі белгілерді анықтайды:
Жекелеген мектептердің локальдық оң тәжірибесі мен қызметтерінің табысты нәтижелерінің болуына қарамастан, жалпы мемлекеттік аралық бақылау мен ұлттық бірыңғай тестілеу нәтижелерінен, бітірушілердің алдағы өмірін талдауынан ШЖМ оқушыларының жалпы білім дайындығының төмендігі анықталды.
ШЖМ-дағы білім беру сапасын арттыру проблемаларын шешу мен даму перспективасына мынадай іс-шаралар ықпал ететін болады:
2011 жылы:
Ы. Алтынсарин атындағы ұлттық білім беру академиясының базасында ШЖМ-ды дамытудың республикалық орталығы, педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыруды жүзеге асыратын ұйымдардың жанынан 14 өңірлік орталық құрылады, ШЖМ қызметінің үлгі ережесі әзірленеді;
Мектепке және мектептен тегін әрі қауіпсіз жеткізетін мектептер жоқ елді мекендерде тұратын білім алушылар мен тәрбиеленушілерді қамтамасыз ету стандарты әзірленеді және қабылданады. ШЖМ даму перспективасының қарқындылығын тірек мектептердің (160) ашылуынан көре аламыз.
Тірек мектеп (ресурстық орталық) - базасында жақын маңдағы ШЖМ-ның білім беру ресурстары шоғырланатын білім беру ұйымы. Әрбір ресурстық орталыққа бірнеше ШЖМ бекітіледі. ШЖМ-дағы балалар үш рет (оқу жылының басында, ортасында және соңында) он күннен (сессия) тірек мектепте білім алады әрі онда аралық және қорытынды аттестаттау тапсырады. Сессияаралық кезеңде ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Кіріспе
1 Қазіргі білім беру кеңістігінде шағын-жинақы мектептерді дамытудың өзекті бағыттары.
1.1 Шағын жинақы мектептің білім беру процесінде білімді иновациялаудың теориялық негіздері
1.2 Қазіргі білім беру бағдарламасындағы шағын жинақы мектептердің мәселелері
1.3 Түркістан облысындағы шағын жинақы мектептердің қазіргі жағдайы мен болашағы
2 Шағын жинақы мектептің тарих мұғалімдерін даярлаудың әдістемелік негіздері
2.1 Шағын жинақы мектептің оқу үдерісін жаңартудың педагогикалық тәжірибесін зерттеу
2.2 Білім беру саласында тарих мұғалімінің жалпы педагогикалық дайындығын қалыптастыру жолдары
2.3 Тарих мұғалімінің жалпы педагогикалық құзіреттілігін қалыптастыру жолдары.
2.4 Тарих пәндерінен біріккен сабақтарды жүргізу және ұйымдастыру технологиясы.
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер
Кіріспе
Тақырыптың өзектілігі: Бүгінгі таңда еліміздің көп аудандарында оқушылар шағын-жинақы мектептерде оқып жатыр. Мектеп - әлеуметтік мәселелердің ішіндегі ең өзектісі. Ауыл мектебінің мәселесі - Қазақтың елдігінің мәселесі. Бұл ұлттық, халықтық, мемлекеттік деңгейдегі ең басты мәселе екендігі аян нәрсе.
Бүгінгі таңда республикадағы ауыл мектебіне тән ерекшелік оның шағын жинақталуы, еліміздегі әлеуметтік - экономикалық жағдай, қала халқының күрт өсуі, миграция балалардың өмірге келуі тұрақты болмауы, елді мекендердің қайта түрленуі шағын - жинақы мектептердің санының өсуіне алып келді.
Елбасымыз Н.Ә. Назарбаев бүгінгі күндегі қазақ жеріндегі оқу - ағарту ісі тек бір мекеменің міндетімен шектеліп қойылмауы тиіс. Ұлт болашақты қамтамасыз ету - әрбір сапалы азаматтың парызы мен борышы. Демек, ұлтмыздың рухани жаңару бүкіл халықтың ісі деп айтқан іргелі тұжырымдамасы бәріміздің ойымыздан шығады.
Қазақстан Республикасының білім беруді жаңарту процестері екіұштылыққа ие. Қазақстандық білім беруді жаңғырту жағдайында ауылдық шағын жинақталған мектептердің жұмыс істеуі жан басына қаржыландыру тетіктерін, еңбекақы төлеудің жаңа жүйесін, оқушылардың шағын контингентін енгізумен қиындайды. Білім беру жүйесіндегі оңтайландыру тенденциялары. Еліміздің бірқатар аймақтарындағы ауылдық жерлерде жекелеген экономикалық тұрғыдан қолайсыз мектептерді кеңейту және жабу қажеттілігін тудырады. Елдегі білім беру жүйесінің өзгеруі жағдайында білім беруді жаңарту процестері әлеуметтік-экономикалық факторларға, ұлттық мәдениеттердің ерекшеліктеріне және халықтық педагогика дәстүрлеріне байланысты аймақтық өзгергіштікке ие екенін ескеру қажет. Қазақстандағы ауыл мектептерінің жетекші ұйымдастырушылық моделі - шағын жинақталған жалпы білім беру мекемесі.
Бүгінгі ауыл мектептеріне тән белгі олардағы оқушылар санының күрт төмендеуі болды, бұл шағын жинақты мектептердің пайда болуына әсер етті. Мектеп қалай жұмыс істейді, ауыл кадрларының, әсіресе мамандардың орнығуы көп жағдайда байланысты,қазіргі заманғы ауылшаруашылық өндірісі қажет.Мектеп жұмысынан айтарлықтай дәрежеде ауыл халқының мәдениет деңгейі, ауылдың демографиялық мәселелерін шешу және ауылдың адамгершілік келбетіне байланысты. Қазіргі жағдайда ауылдағы мектеп тек жалпы білім беретін мекеме ғана емес, сонымен қатар мәдени орталық болып табылады. Ауыл өміріндегі мектептің жоғары маңыздылығын қоғамдық қорлардан мектеп қажеттіліктеріне қаражат бөлетін көптеген шаруашылық жетекшілері мойындады. Мектеп ісін дамытуға бөлінген қаражат ең тиімді инвестициялардың бірі болып табылады, өйткені ауыл мектептен басталады. Алайда мектептерді материалдық-техникалық қамтамасыз ету оларды сақтау мәселесін әлі шешпейді.
Шағын жинақты ауыл мектептерінің артта қалуын еңсерудің маңызды шарты оқу-тәрбие процесінің тиімділігін, оның түлектерінің жалпы білім беру даярлығының сапасын қамтамасыз ету болып табылады. Шағын жинақталған ауылдық мектептерде үлкен қалалық мектептер сияқты оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастыру және қою тиімділігін жоғалтады. Мысалы, шағын жинақталған тоғыз жылдық мектеп түлектері оқуын жалғастыру үшін оқуға түсетін үлкен ауыл мектептерінің директорлары олардың дайындық деңгейінің төмендігін бірауыздан атап өтеді. Шағын жинақталған мектептерде оқушылардың білімі мен дағдыларына қойылатын бірыңғай талаптарды сақтай отырып, оқу-тәрбие процесінің өзгерген жағдайлары оны ұйымдастыруға және өткізуге өз талаптарын да қояды.
Ауыл мектебінің оқушылары қала мектептерінде оқитын құрдастарынан өте ерекшеленеді. Олар басқаларға мейірімді, сыпайы қарым-қатынаста ерекшеленеді және ауылдағы қоғамға үйреніп, бейтаныс, "бөтен" әлемдегі өмірді елестете алмайды. Сондықтан оларға мектеп бітіргеннен кейін қаладағы өмірге бейімделу қиынырақ. Бұл білім беруді одан әрі жалғастыру үшін қажетті шарттардың бірі. Ауыл мұғалімінің басты міндеттерінің бірі-білім алушыларда тез әрекет етуді және өзгермелі өмір жағдайларында бағдарлауды дамыту. Проблемаларды көру қабілетін дамыту керек және олардың өзіндік ерекшелігінен қорықпау керек. Сондықтан қазіргі заманғы ауыл мектебі қазіргі заманғы ақпараттық технологиялық әлем жағдайында өзін әрі қарай тәуелсіз өмірде сенімді сезінуге мүмкіндік беретін заманауи білімнің, қасиеттер мен дағдылардың қажетті арсеналымен қаруланған түлектерді дайындауға міндетті.
Ерекше жағдайлар оқушылардың аздығымен ғана емес, сонымен қатар бірқатар оқу пәндерін оқытуды біріктіру жағдайындағы мұғалімнің жұмыс ерекшелігімен де байланысты. Шағын комплектілік бұрыннан келе жатқан дәстүрі бар бастауыш ауылдық мектептерде екі, үш сынып оқушылары бір сынып-жинаққа біріктірілген кезде тік интеграция қағидаты негізінде өзіндік оқыту практикасы қалыптасты. Оқытуды осындай ұйымдастырудың әдістемесі әзірленді.
Түркістан облысында ауылдық шағын жинақты мектептерінің білім беру процесінің ерекшелігі білім беру қызметтеріне қолжетімділікті арттыру үшін байырғы халықтың дәстүрлі тұратын жерлерінде көшпелі және басқа да ерекше мектеп модельдерінің желісін дамыту және дәстүрлі шаруашылық қызметі бағытында білім беру қызметін жаңғырту, сондай-ақ ауыл мектебінің мұғалімін даярлаудың вариативтік тұжырымдамаларын әзірлеу қажеттілігін негіздейді. Ауылдық қоғамда білім беру ортасын дамытудың басты мақсаты әрбір білім алушының даралығын дамыту, өзін-өзі жүзеге асыру, оның әр түрлі білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру, толыққанды сапалы білім алу және тұтастай алғанда баланың сәтті әлеуметтенуі үшін жағдай жасау болып табылады. ауыл өмірімен байланысты процесс, ауыл мұғалімінің дәстүрлі жоғары мәртебесі және т. б.
Үлкен қалалық оқу орындары сияқты осындай мектептерде білім беру процесін ұйымдастыру өзінің тиімділігін жоғалтады, өйткені мұнда балаларды оқыту мен тәрбиелеудің ерекше тәжірибесі қалыптасады. Сонымен қатар, бүгінде ауылдық шағын жинақталған мектепте болып жатқан бейіндік оқытуды енгізу білім беру процесіндегі өзгерістерге барабар ғылыми қолдауды қажет етеді, мұның бәрі ауылдық мектеп қызметін ұйымдастырудың жаңа қағидаттарын, ортамен неғұрлым қарқынды өзара іс-қимылдың жаңа нысандарын іздеу, ауылдық шағын жинақталған мектеп үшін білім берудің инновациялық модельдерін енгізу проблемасын өзекті етеді.
Ауыл мектебіндегі білім беру процесінің тиімділігін арттыруға ықпал ететін факторларға ауылшаруашылық ортасы және табиғатқа жақындық жатады, олар оқытудың ауылшаруашылық өндірісінің нақты түрлерімен байланысы үшін қолайлы жағдай жасайды. Бірақ бұл ауыл мектебі, күн сайын табиғатпен және ауылшаруашылық өндірісімен байланыста, бұл факторды білім беру процесінде қолданудың кең мүмкіндіктеріне ие. Ауыл оқушыларының табиғатпен тікелей байланысы олардың саналы ғылыми білім алуының маңызды құралы болып табылады. Қалалық және ауылдық мектептердегі әртүрлі ресурстарға қол жетімділік әр түрлі екендігі белгілі, ал соңғылары айтарлықтай аумақтық және ақпараттық оқшаулануына, педагогикалық және студенттік топтардың аздығына байланысты шектеулі жағдайда болады [2;3]. Сондықтан, ауылдық мектептерде педагогикалық процесті ұйымдастыру кезінде қалалық қоғамнан айтарлықтай ерекшеленетін ауылдық қоғамның ерекшелігін ескеру қажет.
Тарих пәндерінің пәндік мазмұнын салыстырмалы талдау сол құбылыстар мен ұғымдардың әртүрлі аспектілерін зерттейтін өтпелі тақырыптардың жиынтығын ашады. Бұл жаңа білімді бір пән саласы аясында ғана емес, тұтас бір-бірінен бөлек игеруге мүмкіндік береді. Осыған байланысты тұтас жаратылыстану білімін алу жолдарын көрсету маңызды. Бұл, өз кезегінде, оқушыларға өмірде қажетті біліммен өз бетінше жұмыс істеуге және проблемалық жағдайды шешу үшін оқу материалының мазмұнын тұтас шоғырландыруға мүмкіндік береді. Интегративті тәсілдің орындылығы-жаратылыстану білімдерін жалпылау, демек, әлемнің жаратылыстану және тарихи бейнесін қалыптастыру.
Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеу, егер ХХ ғасырдың ортасындағы педагогикалық зерттеулерде кеңестік ауыл мектебінің жұмыс істеу жағдайлары егжей-тегжейлі пысықталса, қазіргі авторлардың зерттеулерінде ауылдағы білім беруді жетілдіру және жаңғырту проблемаларына жеткілікті көңіл бөлінбейтінін, әлеуметтік-экономикалық басымдықтардың ауысуы жағдайында ауылдық шағын жинақталған мектепті дамытудың стратегиялық және тактикалық бағдарлары дәл анықталмайтындығын көрсетті. Бұл мәселені шешу үшін "ауыл мектебі" және "білім беру процесін ұйымдастыру"негізгі ұғымдарын қарастырған жөн. Ауыл мектебі-бұл ұжымдық ұғым, ол әр түрлі қызмет түрлері мен түрлерін, ауылдағы мектептің жұмыс істеу жағдайларын белгілеу үшін қолданылады. 10-нан астам түрлі анықтамалар бар, бірақ м. п. анықтамасы ең негізделген және кең таралған болып саналады. Гурьянова [2]: "Ауыл мектебі - ауылдық жерлерде орналасқан, толықтығы, аумақтық орналасуы, әлеуметтік ортасы, ұлттық құрамы бойынша әр түрлі, ауыл балаларының білім алу қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін жұмыс істейтін және мектеп оқушыларын еңбекке даярлаудың белгілі бір міндетін, сондай-ақ әлеуметтік-мәдени және әлеуметтік-педагогикалық функцияларды орындайтын оқу орындарының әртүрлі типтері мен түрлерінің жиынтығы". Білім беру процесін ұйымдастыру-бұл білім беру мекемелері мен бағдарламаларын қалыптастыру, оларды әр түрлі білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін біртұтас жүйеде одан әрі жобалау бойынша мақсатты қызмет Сондай-ақ, ауыл мектебінің өзіндік ерекшеліктері бар екенін атап өткен жөн: педагогикалық құрамның аздығы, көп функционалдылығы, отбасының мәдениеті мен білімінің төмен деңгейі, ғылыми-әдістемелік әдебиеттердің алыстығы, болмауы немесе жеткіліксіздігі, мүмкіндігі шектеулі балалардың жоғары деңгейі және т.б. бұл проблемалар ауыл мектептерінде білім беру процесін ұйымдастырудың ерекшеліктерін анықтайды [1].
Ғылымда осы проблеманы шешуге ықпал ететін елеулі әлеует жинақталған:
Білім беруді стратегиялық дамыту идеялары Б.С.Гершунскийдің, Ф.В. Габышеваның, Н.Д. Неустроевтің, В.А. Сластениннің еңбектерінде қарастырылады; - Білім беруді жаңғырту ұғымы В. А. Дмитриенко, Б. А. Куган, С. В. Филонов, Л. В. Хазовтың еңбектерінде ұсынылған. Кейбiр зерттеулерде Ресей қоғамындағы федералды және аймақтық білім беру саясатының принциптері жасалды А.Г. Асмолов, Л.В. Байбородова, Е. В. Бондаревская, А.П. Тряпицын, А. М. Цирюльниковтың еңбектерінде қазіргі мектептегі әлеуметтік - мәдени өзгерістерге талдау жасалды.
Ауыл мектептерінің педагогтері білім берудің біріккен пәндік нәтижелеріне қол жеткізу тәсілдерінде мынадай маңызды аспектілерді анықтады:
- сабақта проблемалық жағдайлар жасау арқылы білім алушыларды ынталандыру қажеттілігі;
- білім беруді ұйымдастырудың белсенді және интерактивті әдістерін, тәсілдерін қолдану;
- тарихи құжаттармен жұмыс істеу кезінде мағыналық оқу тәсілдерін қолдану;
Тарихты оқыту мен оқытудың сызықтық принципіне көшу мәселелерін талқылау кезінде мұғалімдер Қазақстан тарихын оқытудың оқу-әдістемелік қамтамасыз етілуін жаңғырту қажеттілігіне, сондай-ақ мектептің тарихи білім беруіндегі аймақтық, жергілікті тарихтың орны мен рөлін анықтауға назар аударды.
Ауыл мектебінде оқытудың жалпы мәселелері бірқатар зерттеушілердің еңбектерінде көрініс табады-Д.А. Данилов, М.П. Гурьянова М. И. Зайкин, В. А. Кишеев, Р. Н Князева, А. Е. Кондратенков, А. А. Кычкин, Н. Д. Неустроев, П.И. Пидкасистого, Г. Ф. Суворова және басқалары. Олар жалпы оқу процесіне, оның ішінде Тарихты оқыту ерекшеліктеріне әсер ететін ауыл мектептері жұмысының жалпы ерекшеліктерін жан-жақты зерттеді.
Біріншіден, ауыл мектебінің оқушылары, қалалық мектеп оқушыларынан айырмашылығы, күн сайын табиғатпен тірі, тікелей байланыста болады. Табиғатпен тығыз байланыс мектеп оқушыларының ауыл шаруашылығымен, адам - табиғат саласындағы кәсіптермен байланысты болашақ еңбек түрлеріне бағдарын анықтайды. Мұғалімдердің пікірінше, табиғатпен үнемі байланыста болу білім беру процесінде осы факторды қолдануда үлкен мүмкіндіктерге ие: мұндай жағдайларда, мысалы, ауылшаруашылық пәндеріне жақын пәндерді зерттеуді ұйымдастыру оңай: биология, химия және т.б.
Табиғи жағдайларға, адамдардың ауылшаруашылық қызметіне және олардың өмір салтына жақындығы оқушылардың оқу мазмұнының проблемаларына танымдық қызығушылығының қалыптасуына әсер ете алмайды, олар қоршаған ортамен байланысты. Тиісінше, білім берудің, оның ішінде тарихи білімнің мазмұны ауылдық жерлерде тұруға байланысты проблемаларды егжей-тегжейлі көрсетуге бағдарлануға тиіс.
Екіншіден, оқушылардың әлеуметтену процесіне және олардың оқуға деген қызығушылығының қалыптасуына елдің белгілі бір аймағында тұрудың ерекшеліктері де әсер етеді.
Үшіншіден, бірқатар зерттеушілер, соның ішінде Н.Д. Неустроев, олардың елді мекендерінің шағын қоғамының ШЖМ оқушыларының білім алуына ерекше әсер ететінін атап өтті.
Шағын елді мекендер өмір салты мен бір-бірімен өзара қарым-қатынастағы дәстүрлерге ерекше бейімділікпен сипатталады. Шағын қоғамда барлық тұрғындар (оның ішінде оқушылар) бір-бірімен тек ресми қатынастарға (еңбек, оқу) ғана емес, сонымен қатар бейресми, көрші қарым-қатынасқа түседі, ал тұрғындардың жақын көршілерінің өмір салты туралы хабардар болуы қалаға қарағанда үлкен. Ұжымның жергілікті жағдайда оқшаулануы, оның ішінде оқушылардың мектептегі қарым-қатынасына да әсер етеді: бір жағынан - оң (мұғалімнің оқушының жеке басын және мұғалімнің бір-бірінің оқушылары, бір-бірінің оқушылары туралы жақын қабылдауы), екінші жағынан, егер білім беру процесіне қатысушылар арасындағы күнделікті өмірдегі жеке қарым-қатынас қалыптаспаса, теріс. оқу процесіне әсер ету.
Халықтың тұрақтылығы бұл қоғамда сирек жаңа адамдардың пайда болуына әкеледі - басқа көзқарастар мен әлеуметтік қатынастардың тасымалдаушылары. Оқушылар осы аймақта жоқ әлеуметтік топтармен кең жеке қарым-қатынас тәжірибесін алу мүмкіндігінен айырылады.
Білім беру процесінде осы факторларды ескеру, бір жағынан, оқушыларға жергілікті дәстүрлердің қайнар көздері мен өңір тұрғындарының құндылықтарын тереңірек түсінуге мүмкіндік беретін оқу мазмұнының аспектілеріне назар аударуды талап етеді, екінші жағынан, бүкіл заманауи қоғам туралы әлеуметтік білімді кеңейтуге ерекше талаптар қояды.
Ресей мен Якутия мектептерінің білім беру дамуының жалпы сипаттамасы В.Ф. Афанасьев, П.П. Борисов, Ф.В. Габышева, М.П. Гурьянова, Д.А. Данилов, Н.Е. Егоров, Ж.С. Жиркова, В.Ю. Кричевский, О.П. Степанова, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, В.А. Сластенин, Қазақ энциклопедиясы Кирульникова.
Аймақтық білім беру жүйелерін дамыту идеялары Ф.С. Авдеев, Л.В. Байбородова, М.П. Гурьянова, Н.Д. Неустроев, Р.М. Шерайзина және т.б. бастаған ғылыми ұжымдардың зерттеулерінде негізделген. Осы жағдайларды қорытындылағанда ауылдың әлеуметтік-мәдени даму орталығы ретінде ауылдық шағын жинақталған мектепті сақтаудың объективті қажеттілігі мен осы мәселені шешуге бағытталған педагогикалық стратегиялардың болмауы;
- ауылдық шағын жинақты мектептің білім беру процесін жаңғырту қажеттілігі мен Түркістан облысының өңірлік ерекшелігін ескеретін оны жаңғыртудың педагогикалық жағдайларының жеткіліксіз әзірленуі арасында.
Қарама-қайшылықтарды шешудің маңыздылығы Түркістан облысында жаңа әлеуметтік-экономикалық жағдайында ауылдық шағын жинақталған мектептердің білім беру процесін жаңартудың педагогикалық шарттарын іздеуден және негіздеуден тұратын зерттеу проблемасын анықтайды.
Проблеманың өзектілігі, ғылыми-теориялық және практикалық маңыздылығы Түркістан облысындағы ауылдық шағын жинақталған мектептің білім беру процесін жаңғыртудың педагогикалық шарттары зерттеу тақырыбын таңдауды айқындады.
Зерттеу нысаны - Түркістан облысында шағын жинақты мектептер.
Зерттеу пәні- Түркістан облысында шағын жинақты мектептердің білім беру процесін жаңғыртудың педагогикалық шарттары.
Зерттеудің мақсаты- Түркістан облысындағы шағын жинақты мектептердің тарих оқытудың әдісі мен тәсілдерін білім беру процесінде жан-жақты талдау және зерттеу.
Зерттеу гипотезасы- Түркістан облысында шағын жинақталған мектептердің білім беру процесін жаңғырту мынадай педагогикалық жағдайларды іске асыруды көздейді;
- Шағын жинақталған мектептердің білім беру сапасының мониторингін қамтамасыз ету;
- Шағын жинақталған мектептің болашақ педагогы құзыреттерінің әлеуметтік-жеке моделін құру;
Зерттеу міндеттері:
1. Түркістан облысындағы шағын жинақты мектептердің білім беру жүйесін жаңғыртудың мәнін анықтау.
2. Шағын жинақты мектептердің білім беру процесінің мазмұны мен ерекшелігін негіздеу.
3. Түркістан облысында аймақтық жүйесінде білім беру сапасының мониторингін ұйымдастыру, шағын жинақты мектептердің инновациялық тәжірибесіне талдау жасау.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы мыналармен анықталады:
- ауылдық шағын жинақты мектептерді жаңғырту ұғымы негізделген тұтастай алғанда, білім беруді әлеуметтік-мәдени жаңғыртуды түсіндіруге негізделуі тиіс, ол өңірде өмір сүретін адамдардың сұраныстары мен қажеттіліктеріне, республиканың аумақтық -
мәдени-ұлттық, тарихи ерекшеліктеріне неғұрлым жоғары дәрежеде жауап берер еді.
Зерттеудің әдіснамалық негіздері: оқытудағы іс-әрекеттік тәсіл, дамытушылық және тұлғаға бағытталған оқыту тұжырымдамасы.
Зерттеу әдістері, нормативтік құжаттарды, зерттеу тақырыбы бойынша мектеп құжаттамасын талдау, мұғалімдер мен оқушыларға сауалнама жүргізу, педагогикалық эксперимент жүргізу, эксперимент нәтижелерін математикалық өңдеу.
1 Қазіргі білім беру кеңістігінде шағын-жинақы мектептерді дамытудың өзекті бағыттары.
1.1 Шағын жинақы мектептің білім беру процесінде білімді иновациялаудың теориялық негіздері. Шағын жинақты мектептер - бұл алыс мекендерде орналасқан қазақ ауылдарының ұйтқысы, олардың әлеуметтік-мәдени дамуының өзегі. Елбасының Ауыл - бұл халық өмірінің бейнесі, мәдениеті, дәстүрінің, салты мен рухани өмірінің қайнар көзі. Тек қана осы факторлар жиынтығы бізден ауыл мәселелеріне, соның ішінде оның мектебіне өте сергек қарауымызды талап етеді - деген сөзі мұғалімдерге үлкен міндеттер жүктейді.
Қазіргі таңда еліміздің түпкір-түпкірінде орналасқан шағын елді -мекендердегі мектептердің басым көпшілігі - шағын жинақты мектептер. Мұндай мектептер саны тәуелсіздік алған жылдардан кейін жыл сайын өсіп келе жатқаны белгілі. Еліміздің әлеуметтік - экономикалық дамуының ерекшеліктері, ауыл тұрғындарының қалаға көшуі, жастардың ауылда тұрақтамауы шағын мектептер санының көп болуына тіреп отыр. Зерттеу бойынша Қазақстан оқушыларының әрбір жетінші оқушысы шағын жинақталған мектептер жағдайында оқиды және әрбір төртінші мұғалім шағын жинақталған мектептерде сабақ береді.
Шағын жинақты мектеп дегеніміз - тұрғындардың саны аз аймақтарда жұмыс істейтіндіктен, оқушыларының саны аз, біріктірілген сыныптардан, толық емес сыныптардан тұратын, оқу үдерісін жоспарлау мен ұйымдастыруда өзіндік ерекшеліктері бар жалпы білім беру мекемесі. Қазіргі таңда шағын жинақты мектеп:
- біріктірілген сыныптармен
- біріктірілген сыныптармен және толық емес сыныппен жұмыс жасайды.
Статистикалық деректер бойынша, жалпы республика бойынша біріктірілген 1-4 сыныптар 4398 (33250 бала), 5-9 сыныптар - 2012 (15201), 10-11 сыныптар - 17 (110). Қазақстанның 7576 жалпы білім беретін ұйымының 4288-і - ШЖМ. Бүл жалпы санның 56,5 %-ын құрайды. Ауылдық жерлерде 6032 жалпы білім беретін мектеп бар. Оның 4139-ы ШЖМ. Бұл барлық санның 68,6 % - ы. 1913 қала мектебінің 149 - ы ШЖМ. Бұлар оқушы санының аздығымен, сыныптарды біріктірумен, мүғалімдердің көп пәннен сабақ беруімен сипатталады. Қазақстанда ШЖМ қызметін нормативтік құқықтық сүйемелдеу бойынша мемлекеттік деңгейде үлкен жұмыс жүргізілді. Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27 шілдедегі Білім туралы Заңымен, алдыңғы 1999 жылғы 7 маусымдағы Білім туралы Заңымен ШЖМ дефинициялары және олардың негізгі ережелері анықталды. Бұл бөлімде Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың әр жылдардағы мемлекеттік бағдарламаларын (бұдан әрі - ҚР БҒДМБ) талдауға басты назар аударылатын болады, өйткені онда ШЖМ-нің сол немесе өзге кезеңдегі жай-күйі анық жазылған, нақты міндеттер мен оларды шешу тәсілдері қойылған. Қазіргі уақыттың көзқарасы бойынша жоспарланған және іс жүзінде жүзеге асырылған нәрсенің арақатынасы қызықты болып көрінеді. Әрине, зерттеу жоғарыда аталған тақырыппен тығыз байланысты, бірақ келесі тарауларда толығырақ қарастырылған басқа ережелерді ұсынады. ҚР 2011-2020 ж.ж., 2016-2020 ж.ж. және 2020-2025 ж.ж. арналған БҒДМБ салыстырмалы талдауға ұшырадық, ең маңыздысынан -міндеттер қоюдан бастаймыз, өйткені бұл мәселенің қаншалықты өзекті екендігіне және оның кейінгі уақытта шешілетініне байланысты болады. Алдымен орта білім беру жүйесі үшін анықталған тапсырмалардың толық дәйексөздерін келтірейік. 2011-2020 жылдарға арналған ҚР БҒДМБ міндеттері:
oo Білім беру мазмұнын жаңарта отырып, оқытудың 12 жылдық моделіне көшуді жүзеге асыру; - ШЖМ проблемасын шешу; - мектепте инклюзивті білім беру жүйесін жетілдіру.
2016-2020 жылдарға арналған ҚР БҒДМБ міндеттері:
- педагог мамандығының беделін арттыру және олардың сапалық құрамын арттыру;
- орта білім берудің инфрақұрылымдық дамуын қамтамасыз ету;
- орта білім берудің мазмұнын жаңарту;
- мектеп оқушыларының бойында "Мәңгілік Ел" жалпыұлттық патриоттық идеясының рухани-адамгершілік құндылықтарын және салауатты өмір салты мәдениетін қалыптастыру;
- орта білім беру менеджментін және даму мониторингін жетілдіру". 2020-2025 жылдарға арналған ҚР БҒДМБ міндеттері: "
- Педагог мамандығына сұранысты арттыру және педагогикалық білім беруді жаңғырту.
- білім беру сапасындағы алшақтықты қысқарту;
Елдегі халық тығыздығының әркелкілігі аталған проблеманың өңірлік аспектісіне негізделген: ШЖМ-ның басым көпшілігі Солтүстік Қазақстан (облыстағы барлық мектеп санының 88,1%-ын қүрайды), Ақмола (81%), Қостанай (77,5%), Павлодар (76,5%), Батыс Қазақстан (72,9%), Ақтөбе (67,5%), Шығыс Қазақстан (67,9%) Қарағанды (58,9 %) облыстарында.
Мектеп құрылымы бұлай өзгеше аталғанымен, мұндағы білім мен тәрбие сапасына қойылатын талап барлық білім беру мекемелеріне қойылатын талаппен бірдей болып қала береді. Сондықтан да шағын жинақты мектеп жұмысын ұйымдастыруға ерекше көңіл бөлу керек.
Қазақстан Республикасы білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында шағын жинақты мектептерді дамыту проблемасы басым бағыттардың бірі болып белгіленіп, шағын жинақталған мектептерге ерекше көңіл бөлінген. Атап айтқанда, Ы.Алтынсарин атындағы Ұлттық білім беру академиясы базасында ШЖМ дамытудың республикалық орталығының, тірек мектептері мен ресурстық орталықтардың ашылуы, мектептері жоқ елді мекендерде тұратын білім алушыларды тегін әрі қауіпсіз түрде тасымалдау стандартының қабылдануы. Осы аталған іс-шаралар республикамыздағы шағын жинақталған мектептердің сапалы білім беру үрдісін іске асыруға арналған игі іс-әрекеттер екені даусыз. Шағын жинақталған мектептер мынадай мақсаттарды алдына қойып жұмыстануда:
- шағын жинақталған мектеп оқушыларына жалпы орта білім берудің мемлекеттік стандартына сәйкес білім беру;
- мектеп түлегінің функционалдық сауаттылығын қалыптастыру;
- қабілеттерін дамыту, өмір бойы үздіксіз білім алуын, өз бетімен білімін жетілдіруін қалыптастыру;
- ауыл шаруашылығы мамандығына бағытталып, ауыл мәдениетін, экономикасын дамытуға үлес қосуы.
- балалардың қауіпсіз және жайлы өмір сүруіне жағдай жасау, баланың салауатты өмір салтын қалыптастыру;
- білім беру сапасын бағалаудың тиімді тұтас жүйесін қалыптастыру. Жоғарыда келтірілген бағдарламалық міндеттерден 2010 жылдан бастап 12 жылдық оқытуға көшуді жүзеге асыру, ШЖМ проблемаларын шешу және инклюзивті білім беруге назар аудару маңызды болғанын көруге болады. 2015 жылдан бастап басымдықтар өзгеруде, білім берудің жаңартылған мазмұны, инфрақұрылымдық даму, педагог мәртебесін арттыру және білім алушыларды рухани - адамгершілік тәрбиелеу бойынша реформалар жүргізілуде. Бүгінгі таңда мұғалім мамандығына сұранысты арттыру, ыңғайлы педагогикалық жағдай жасау және аймақтық және аумақтық белгілері бойынша мектептер арасындағы оқыту сапасындағы алшақтықты азайту міндеті өзекті. Толық көрініс үшін 2005 жылға дейін есептелген, 2000 жылғы 30 қыркүйектегі білім беру мемлекеттік бағдарламасының мәтіндері қайта қарастырылды, онда ШЖМ-ға ерекше назар аударылып, ШЖМ-дағы білім беру сапасын арттыру үшін және оларды іске асыру жөніндегі шаралар үшін көбірек міндеттер қойылды. ШЖМ-ға қатысты осы заңды күшін жойған құжатта міндеттердің жеке тобы айқындалды:
- ауылдық және ШЖМ тиімді моделін әзірлеу және кезең - кезеңімен енгізу;
- ШЖМ үшін педагог кадрларды даярлау және қайта даярлау;
- ауылдық жерлерде педагог кадрлардың тұрақтылығын қамтамасыз ету;
- әдістемелік әдебиеттер шығару, ШЖМ - ның оқу-тәрбие процесіне арнайы әдістемелер мен технологияларды енгізу;
- ауыл мектептерін материалдық-техникалық қамтамасыз етуді жақсарту жөніндегі шаралар кешенін әзірлеу;
- оқытудың инновациялық әдістері мен арнайы ұйымдастыру нысандарын енгізу жолымен ауылдық мектептерде оқыту деңгейін арттыру, оқушылардың шығармашылығы мен дарындылығын ынталандыру;
- ШЖМ оқу үрдісінде қашықтықтан оқыту әдістерін әзірлеу және игеру; - ауылдық және ШЖМ басқарудың тиімділігін арттыру.
Бағдарламалық құжаттарда көрсетілген міндеттерден ғана 2000 жылдардың басында ШЖМ-ға оқу орындарының ерекше түрлеріне қатысты басқа қарым - қатынас болғаны анық. ҚР 2011-2020 жж. арналған БҒДМБ - да ШЖМ - ның тек бір ғана міндеті бар - ШЖМ мәселесін шешу. Келесі бағдарламаларда ШЖМ сұрақтары бойынша сұрақтар қойылған жоқ. Солай ма? Біз осы бағдарламалардың мақсаттары мен міндеттеріне қол жеткізудің негізгі шешімдері мен тәсілдерін қарастырамыз.
Қазақстандағы білім беруді жаңартудың барлық деңгейдегі білім беру мекемелері мен білім беруді басқару органдарының қызметіндегі институционалдық өзгерістерді қамтиды, ауыл мектебінде ауылдық еңбек нарығының дамуын ескере отырып, ауылда білім беруді ұйымдастыруға бағытталған жаңа миссия бар; ауылдағы білім беру құрылымдарының бәсекелестігі болмаған жағдайда ауылдық тұтынушыға бағытталған; Жалпы ресейлік білім берудің жаңа басымдықтарын, сондай-ақ экономиканың, қоғамның ерекшеліктеріне және білім беру дәстүрлеріне байланысты аймақтың (ауылдың) стратегиялық мүдделерін көрсететін процестерді дамыту.
Демек, ауыл мектептерінің әлеуметтік функциясының маңызы едәуір артады деп айтуға болады, бұл оқушылардың тұрғылықты жеріне қарамастан қол жетімді және сапалы білім беруді қамтамасыз ететін тиімді білім беру және әлеуметтік-мәдени саясатты жүзеге асыруға ауылдық білім беру мекемелерінің әсер ету нысандары мен тетіктерін егжей-тегжейлі зерттеуді қажет етеді. Осыған байланысты, бірінші кезекте ауылдағы білім беруді тиімді дамытуға ықпал ететін бірқатар жағдайлар жасау міндеті тұр: ауылдық білім беру мекемелерін Білім беруді жаңғыртудың кешенді жобасының әлеуметтік және экономикалық әсерлеріне және онымен байланысты институционалдық өзгерістерге бейімдеу; нақты ауылдық аудандар мен елді мекендердегі әлеуметтік-мәдени жағдайды ескере отырып, білім берудің оңтайлы мазмұнын анықтау; білім беру бағдарламаларын игеру нәтижелеріне мониторинг жүргізудің бірыңғай жүйесін, бейінді сыныптардағы оқытудың табыстылығының деректер банкін құру.
Қазіргі уақытта білім беру сапасын арттыру Қазақстан Республикасының Білім беру саласындағы мемлекеттік саясатының басым мақсаты болып табылады. Сапалы білімге қол жеткізуді қамтамасыз етумен қатар, білім беру сапасын қамтамасыз етудің басқа аспектісі де маңызды - білім алушылардың жеке басын барынша дамытуға, білім беру процесін дараландыруға бағытталған білім беру жағдайларын жасау. Біз мектептің дербестігі мектептегі жергілікті актілер ішінде нормативтік құжаттаманы әзірлеуді көздейді деп есептейміз. Мектепті басқаруға ата-аналар, қоғамдық ұйымдар, әлеуметтік серіктестер, мұғалімдердің өздері, кәсіподақтар, оқушылар тартылуы тиіс. Командалық басқару стилінен алыстау, әлеуметтік байланыстарды кеңейту қажет. Бүгінгі таңда білім беру мекемелерінің барлық жарғыларында қоғамдық өзін - өзі басқару органдары - Қамқоршылық кеңес, басқарушы Кеңес, ата-аналар комитеті, оқушылар кеңесі жазылғанына қарамастан, іс жүзінде олар білім беру процесін басқаруда және ұйымдастыруда ешқандай рөл атқармай ресми түрде өмір сүреді.
Білім беру жүйесіндегі көшбасшының басқарушылық қызметін сипаттау кезінде бұл тәсіл В.Ю. Кричевский, Т.И. Шамова, М.М. Поташниктің жұмысына тән. Қазіргі білім беру мекемесінің басшылары - бұл білім беру мекемесінің жаңа қаржы механизмін ұйымдастыратын мұғалімдер мен тәрбиешілердің мүлдем жаңа топтарын басқаратын адамдардың жаңа санаты. Оқу орнының қазіргі басшысы еңбек ұжымының көшбасшысы ғана емес, сонымен қатар білім беру және әкімшілік қызметтің менеджері болуы керек. Менеджер-кәсіби менеджер; басқару функцияларын кәсіби түрде жүзеге асыратын адам. Оның кәсібилігі: нарықты және оның заңдарын білуден, ұйымның дамуын болжай білуден және оның мақсаттарына жету үшін барлық қажетті жағдайларды жасай білуден; ресурстарды және олардың дамуын үнемі жаңарту және басқару мазмұны мен технологиясы арқылы басқара білуден тұрады.
Халықаралық құқықтық актілер сапалы білімге тең қол жеткізудің нақты мүмкіндігі тұрғылықты жеріне қарамастан барлық балаларға берілуі керек екенін тікелей көрсетеді. Сонымен бірге, ең алдымен баланың мүдделерін басшылыққа алу керек екендігі сөзсіз, өйткені мұндай принцип Қазақстандық отбасылық заңнамасының негізінде жатыр және аталған халықаралық құқықтық актілердің нормаларында көрініс табады. Осылайша, білім беру сапасын арттыру қазіргі уақытта Қазақстан Республикасының Білім беру саласындағы мемлекеттік саясатының басым мақсаты болып табылады. Сапалы білімге қол жеткізуді қамтамасыз етумен қатар, білім беру сапасын қамтамасыз етудің басқа аспектісі де маңызды - білім алушылардың жеке басын барынша дамытуға, білім беру процесін дараландыруға бағытталған білім беру жағдайларын жасау.
Елбасы түлектердің технологиялық бәсекеге қабілетті әлемде өмір сүруге дайын болуына ерекше назар аударды. Қазіргі уақытта республиканың білім беру саласы, бүкіл Қазақстан Республикасы сияқты, жаңа стратегиялық басымдықтарды іске асыру қарсаңында тұр. Білім берудің бизнеспен, шаруашылық жүргізуші субъектілермен өзара іс - қимылында мектептегі білім беруді кәсібилендіру-қоғам талап ететін қазіргі заманғы модельдің құрамдас бөліктерінің бірі. Мектептің міндеті-мектепте немесе келісім-шарт негізінде кәсіптік білім беру мекемелері негізінде кәсіби дайындық үшін мүмкіндіктер беру. Көптеген мектептер бастапқы деңгейдегі кәсіби дайындыққа тәуелсіз лицензиялар алу бойынша жұмысты күшейткенімен, тиісті жағдайлары бар барлық жалпы білім беру мекемелері осы бағытта жұмыс істеуі керек. Жаңа негізгі оқу жоспарларының ерекшелігі-баланың дамуына қосымша сағаттарды қосу. Мектептің білім беру бағдарламасы балалардың ұсынылған бағыттар шеңберінде өз мүдделері мен қабілеттеріне сәйкес айналысуға мүмкіндігі болатындай етіп әзірленеді.
Түркістан облысындағы эксперимент шеңберінде ауылдық шағын жинақталған мектептердің тәжірибелік-эксперименттік алаңдарының желісі айқындалды. Тәжірибелік-эксперименттік жұмыстың мақсаты ауылдық шағын жинақталған мектептің кезең-кезеңмен қалыптасуы және сапалы жұмыс істеуі болды. Зерттеудің келесі міндеттері анықталды: Түркістан облысы аймақтық білім беру жүйесінің жұмыс істеуін, тенденцияларын және ауылдық шағын жинақталған мектептердің білім сапасын кешенді диагностикалау және бағалау. Мектептің білім беру бағдарламасы балалардың ұсынылған бағыттар шеңберінде өз мүдделері мен қабілеттеріне сәйкес айналысуға мүмкіндігі болатындай етіп әзірленеді.
Тәрбиелік бағыттағы пәндер бойынша оларды меңгеру нәтижелеріне қойылатын талаптар, жеке оқу-әдістемелік жиынтықтар, бастауыш мектепке арналған оқулықтар мен оқу құралдары әзірленді. Қазақ және шет тілдерімен, математика және информатикамен қатар негізгі пәндер тізіміне енгізілген. Республикадағы мемлекеттік тіл саясаты тілдік және мәдени сан алуандықты сақтауға, азаматтардың ана тілінде оқыту мен тәрбие алу құқығын қамтамасыз етуге бағытталған. Жаңа сапаны нормативтік ресімдеу еңбекке ақы төлеудің ынталандырушы қорын бөлу, педагог қызметкерлерді аттестаттау рәсімдерінің өзгеруі, педагогтер мен білім алушылардың портфолиосын, сыртқы бағалаудың жаңа нысандарын енгізу туралы ережелер шеңберінде жүргізіледі.
Бастауыш мектептегі әмбебап іс-әрекеттердің қалыптасу деңгейінің республикалық мониторингі білім деңгейі жақсы болған жағдайда бастауыш сынып оқушыларына ақпаратты өз бетінше іздеу, беру, талдау және жалпылау қиынға соғатынын көрсетті. Бұл білім беру процесінің мазмұны мен технологиясындағы елеулі өзгерістердің қажеттілігін тағы да дәлелдейді. Осылайша, жұртшылықтың қатысуымен сапаны тәуелсіз бағалау жүйесін құру объективті көрініс алуға мүмкіндік береді, оның негізінде білім беру саласының барлық деңгейлерінде басқарушылық шешімдер қабылданады. Білім беру сапасын дұрыс басқаруға мүмкіндік беретін кейбір жағдайларды атап өтуге болады: білім беру нәтижелерінің сапасы мектептің барлық құрылымдарының қызмет сапасымен қамтамасыз етіледі, оның аясында оқу процесін, тәрбие жұмысын, студенттерді әлеуметтік-психологиялық қолдауды, мұғалімдердің кәсіби деңгейін арттыруды, оқу орнының материалдық-техникалық базасын жақсартуды бөлуге болады. Білім беру сапасын басқару бағдарламасы мектеп жұмысын талдаудан туындайтын өзара байланысты бағыттар бойынша қызметті қамтиды (мысалы, әлеуметтік-мәдени жағдайды талдау; қызметтерді әлеуетті тұтынушылармен өзара іс-қимылды ұйымдастыру; 34 білім беру процесін оқыту мазмұнын жоспарлау, әдістемелік және материалдық қамтамасыз ету; білім беру процесін кадрлық қамтамасыз ету; модульдік көп деңгейлі оқытуды ұйымдастыру және оқушыларды сапалы білім алуға ынталандыру; білім беру сапасын бақылау).
Осылайша, елімізде шағын мектептердің білім беру жүйесін модернизациялау жеке тұлғаның, қоғам мен мемлекеттің өзекті және перспективалы қажеттіліктеріне сәйкес оның сапасын қамтамасыз етуге, сондай-ақ фундаменталдылықты сақтауға бағытталған ресейлік білім беру тенденцияларына сәйкес жүреді. Сонымен бірге шағын жинақты мектептердің білім беру жүйесін жаңғырту өңірдің әлеуметтік-демографиялық, білім беру ұйымдарының күрделілігі мен алуан түрлілігіне, ұлттық білім беру дәстүрлерінің ерекшелігіне негізделген. Шағын жинақталған мектептерінің қызметін жаңғырту-бұл аумақтық-тарихи, экономикалық және мәдени-ұлттық ерекшеліктерді ескере отырып, аймақ халқының қажеттіліктері мен қажеттіліктеріне барынша жауап беретін білім беру жүйесін құрудан тұратын білім беруді әлеуметтік-мәдени жаңғыртудың біртұтас процесі. Ауылдық шағын жинақты мектептер қызметін жаңғырту мазмұны білім беру ұйымдары мен әлеуметтік-мәдени ортаның желілік өзара іс-қимылын қамтитын өзгерістерді айқындайды; инновациялық мәдени-білім беру бастамаларын қолдау; ақпарат пен білім өндірісіне ресурстар салу; өңірдің әлеуметтік-экономикалық даму векторын белгілейтін білім берудің және жалпы әлеуметтік-мәдени саланың ұлттық-өңірлік жүйесін тиімді дамыту.
Шағын жинақты ауыл мектебі-бірегей әлеуметтік-педагогикалық феномен. Онда мұғалім тек жұмыс істемейді, ол балалардың өмірін өткізеді, өз мектебін туған үй ретінде қабылдайды, онда өз отбасында сияқты рухани жылулық беру табиғи. Мұғалім әр оқушыны, оның ата-анасын, ағаларын, әпкелерін, баланың мектептен тыс жағдайын біледі, оған көмектеседі. Бүгінгі таңда отбасылық проблемалардың ауқымында, балалардың психикалық және физикалық денсаулығының нашарлауы жағдайында бұл фактор оларды әлеуметтік қорғаудың сипатына ие. Шағын мектептердің тәрбиелік артықшылығы орасан зор, оларды ірі мектептер ешқашан алмастыра алмайды. Ауылдық шағын жинақты мектеп көп жағдайда Ұлттық екенін ұмытпайық. Мектеп өмірінің өзіндік ерекшелігі, оқыту мен тәрбиенің халықтық дәстүрлермен, халықтық мәдениетпен байланысы ұлттық өзіндік сананы, ұлттық өзіндік бірегейлікті қалыптастыру процесінің маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Шағын мектепте оқу процесін ұйымдастыруға оның қоршаған ортасы айтарлықтай әсер етеді. Ауыл жағдайында мектеп пен әлеуметтік ортаның өзара әрекеттесуі айқын, нақты және қажет. Мәдени орталықтардан қашықтығы, автономия, аумақтық және рухани бас тарту бұл өзара әрекеттесуді ерекше маңызды етеді, ал бір - біріне әсері анағұрлым маңызды.
Ауылдық шағын жинақталған мектептің ерекшелігі оқу процесін ұйымдастыруда, оқушылардың сабақтан тыс уақыттағы өзара әрекеттесу әдістерінде, басқару мазмұнында, формаларында және әдістерінде көрініс табады. Мамандардың пікірінше, шағын жинақты ауылдық мектептерде әртүрлі жастағы оқытуды ұйымдастыру ауыл оқушыларының дайындық деңгейін жақсартуға мүмкіндік беретін ең қолайлы нысан болып табылады. Егер Ресейдің бастауыш мектебі бір ғасыр бойы әр түрлі жастағы сынып жиынтығы негізінде жұмыс істесе (бір мұғалім бір-екі, тіпті үш сынып оқушыларымен бір уақытта сабақ өткізсе), онда II және III сатылы мектептер бұл идеяны бейнелеу өнері, музыка, Дене шынықтыру, технология сияқты пәндерді оқыту кезінде ғана жүзеге асырады. Алайда, аға және орта буын оқушыларының аз санынан (мысалы, 5-6, 6-7, 8-9, 10-11-сыныптар) жиынтық сыныптар құру идеясы бүгінде бұрынғыдан да нақты және уақтылы. Оны жүзеге асыру барлық пәндерге қатысты болуы мүмкін. Пән мұғалімі жасы бойынша жақын 10 адамнан тұратын бір сынып оқушыларымен жұмыс істейді. Шағын жинақталған мектепті жаңғыртудың бір резерві - аймақтық деңгейдегі қосымша білім беру мекемелері ұйымдастырған сырттай оқыту арқылы мектептегі қосымша білім беруді дамыту. Жаңашылдықтың мәні-қосымша білім беру саласында білікті мамандары жоқ ауыл мектебінің оқушылары 20 бала, материалдық база өз әлеуетін іске асыра алады, сырттай оқыту орталығынан жіберілетін тапсырмаларды орындау есебінен білімдерін кеңейте алады. Жаңғыртудың үшінші резервінің мәні - әлеуметтік-мәдени функцияларды орындауды ескере отырып, ауыл мектебін қаржыландыру. Мұнда аймақтық аккредиттеу комиссиясы мектепке (оның өтініші негізінде) мәдени-білім беру орталығы мәртебесін береді.
1.2 Қазіргі білім беру бағдарламасындағы шағын жинақы мектептердің мәселелелері. Қазақстанда республиканың халық аз қоныстанған әрбір пунктінде мектептің жұмыс істеуіне кепілдік беріледі. Шағын жинақты мектептер (ШЖМ) - бұл қатарлас сыныптары жоқ, оқушылар контингенті Үлкен емес және көбінесе бірнеше сынып оқушылары бір сынып-жинаққа біріктірілген мектептер. ШЖМ - ның айтарлықтай саны-ауылдық. ШЖМ негізгі белгісі - балалар саны: бастауыш мектептер, оқушылар саны 5 -тен 40 адамға дейін, негізгі - 41-ден 80 адамға дейін, орта-81-ден 180 адамға дейін. Мектептердің осындай түрінің болуы-қазақстандық білім беру инфрақұрылымының ерекшеліктерінің бірі. Елдің жалпы білім беретін мектептерінің жалпы санынан ШЖМ үлесі айтарлықтай өзгерді: 1992 жылғы 45%-дан 2007 жылы 57% - ға дейін өзгерді, содан кейін 2016 жылы 43% - ға дейін төмендеді5 . 2019-2020 оқу жылында 7340 мектеп жұмыс істеді, оның ішінде ауылдық жерлерде - 5225, оның ішінде 2833 шағын жинақталған мектеп. Яғни ШЖМ елдегі барлық мектептер санының 39% - ын құрайды. 2833 ШЖМ - нің 548-і бастауыш, 805-і негізгі орта және 1480-і жалпы білім беретін мектептер. ШЖМ динамикасына назар аудара отырып, олардың 1990-шы жылдары және 2000-шы жылдардың басында біртіндеп өсуін байқауға болады, ал 2010 жылдан бастап олардың қысқаруы байқалады.
Бұрын Білім берудегі төмен тиімділік студенттердің қабілеттеріне немесе мотивацияның болмауына байланысты жоғары нәтижелерге қол жеткізбейтіндігімен түсіндірілді. Енді педагогикалық жағдайлар бірінші орынға шығады, әр оқушы білім берудегі жеке векторды анықтайтындай жағдай жасайды. Бүгінгі таңда білім беру сапасының анықтамасын әр Ұлттық білім беру жүйесі әр түрлі түсіндіреді. Алайда, білім беру сапасы саласындағы халықаралық зерттеулердің нәтижелеріне, мысалы, "Барлығына арналған білім беру" зерттеу бағдарламасына сүйене отырып, ЮНЕСКО білім беру сапасын сипаттайтын және жетілдіретін негізгі белгілерді анықтайды:
Жекелеген мектептердің локальдық оң тәжірибесі мен қызметтерінің табысты нәтижелерінің болуына қарамастан, жалпы мемлекеттік аралық бақылау мен ұлттық бірыңғай тестілеу нәтижелерінен, бітірушілердің алдағы өмірін талдауынан ШЖМ оқушыларының жалпы білім дайындығының төмендігі анықталды.
ШЖМ-дағы білім беру сапасын арттыру проблемаларын шешу мен даму перспективасына мынадай іс-шаралар ықпал ететін болады:
2011 жылы:
Ы. Алтынсарин атындағы ұлттық білім беру академиясының базасында ШЖМ-ды дамытудың республикалық орталығы, педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыруды жүзеге асыратын ұйымдардың жанынан 14 өңірлік орталық құрылады, ШЖМ қызметінің үлгі ережесі әзірленеді;
Мектепке және мектептен тегін әрі қауіпсіз жеткізетін мектептер жоқ елді мекендерде тұратын білім алушылар мен тәрбиеленушілерді қамтамасыз ету стандарты әзірленеді және қабылданады. ШЖМ даму перспективасының қарқындылығын тірек мектептердің (160) ашылуынан көре аламыз.
Тірек мектеп (ресурстық орталық) - базасында жақын маңдағы ШЖМ-ның білім беру ресурстары шоғырланатын білім беру ұйымы. Әрбір ресурстық орталыққа бірнеше ШЖМ бекітіледі. ШЖМ-дағы балалар үш рет (оқу жылының басында, ортасында және соңында) он күннен (сессия) тірек мектепте білім алады әрі онда аралық және қорытынды аттестаттау тапсырады. Сессияаралық кезеңде ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz