Lesson Study туралы пікірлерін түсіну үшін зерттелетін оқушылардан сұрау

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 23 бет
Таңдаулыға:

КІРІСПЕ

Lesson Study-ді қолданудың маңыздылығы:
* Lesson Study-ді бірлесіп жоспарлау, оның барысында зерттелетін үш оқушыны бақылау нәтижелері контексінде оны жүргізу әдістемесінің нәтижелері пайдаланылатын және мұқият зерделенетін болады;
* Lesson Study жүргізу және зерттелетін оқушылардың оқуы мен дамуына ерекше назар аудара отырып, оларды бірлесіп бақылау. Бұл процедуралар бірнеше сабақ ішінде қайталануы және жетілдірілуі мүмкін. Барлық Lesson Study-де бақылау міндетті емес;
*Lesson Study туралы пікірлерін түсіну үшін зерттелетін оқушылардан сұрау;
* Lesson Study талқылауын өткізу;
* зерттелетін оқушылардың қолданылатын әдіске реакциясын талдау мақсатында, олар қол жеткізген прогресті, олар көрсеткен оқу нәтижелерін немесе оқудағы қиындықтарды, сондай-ақ болашақта оқыту немесе оқыту әдістемелерін әзірлеу үшін алынған тәжірибені қолдану;
Курстық жұмыс кіріспе, әдеби шолудан, эксперименттік бөлімнен және қорытындыдан тұрады. Жұмыстың көлемі 25 бет және 10 әдебиет туындысы пайдаланылған.Жұмыс 1 кестемен көркемделген.
Түйін сөздер: натрий, калий, бейметал, сілтілік металдар, Lesson Study
Курстық жұмыстың мақсаты: Химия сабағында Lesson Study-ді пайдалану туралы жалпы сипаттама беру және оның маңыздылығын көрсету.
Курстық жұмыстың міндеттері:
1. Lesson Study туралы жалпы мағлұмат алу.
2. Химия сабағында Lesson Study қолданудың маңыздылығын көрсету.
3.Сыныпта Lesson Study-ді пайдаланy аpқылы мұғалімдеp оқyшылаpдың білім сапасына оң әсеp ете алатынын көрсету.
Курстық жұмыстың әдіс-тәсілдері:
1.тақырып бойынша әдістемелік әдебиеттерді талдау;
2.мұғалімдермен пікір алмасу;
3.химиялық формулалар;
Курстық жұмыстың жалпы сипаттамасы: Ұсынылып отырған курстық жұмыс орта мектепте химия сабағында Lesson Study-ді пайдаланып оқытумен тікелей байланысты.
Курстық жұмыстың өзектілігі: Lesson Study - бұл жапондық бастауыш білім беруден бастау алатын оқытуды жетілдіру процесі, онда ол кәсіби дамудың кең таралған тәжірибесі болып табылады. Сол себепті, химия курсының Натрий және калий тақырыбын оқытуда Lessоn Study технологиясын қолдану әдісінің маңызы зор.

I Lesson study әдісі
1.1 Lesson study ұғымының қалыптасуы
Жапондық jyugyokenkyu деп аталатын Сабақты зерттеу-бұл жапондық мұғалімдер өздерінің оқу әдістерін, оқыту мазмұны мен оқу бағдарламаларын жүйелі түрде үйрену үшін, сонымен қатар оқу мақсаттарына жету үшін оқушыларын оқыту және түсіну процестерін үздіксіз жүргізетін кәсіби оқыту процесі. Сабақты зерттеудің басты ерекшеліктерінің бірі-мұғалімдер оқу материалдарын бірлесіп оқып, студенттермен бірге нақты сыныптарда жүзеге асырылатын зерттеу сабақтарының аз мөлшерін әзірлейді. Бұл зерттеу сабақтары оқушылардың оқуы мен түсінуіне сабақтың әсерін анықтау үшін басқа оқытушылармен және басқа оқытушылармен бақыланады және талқыланады. Бұл сабақ тәжірибесі Жапонияда ұзақ тарихы бар. Соның салдарынан Жапонияда сабақ беру стилін жақында жүргізген зерттеулер "әңгіме ретінде оқудан" "түсіну үшін оқытуға" айтарлықтай ауысуды. Lesson Study әдістемені жетілдіру мақсатында табысты қолданылады.
Сабақты зерттеудің мақсаты-оқушыларды оқытуды, оқытуды және мектепте оқытуды үнемі жетілдіруге ұмтылу және оқушылардың қажеттіліктеріне неғұрлым мақсатты түрде жеке жауап беру.
Мектептегі тәжірибе сабақты зерттеу оқушылардың жоғары деңгейге жетуіне әкелетін стратегиялар мен тәжірибелерді жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Мұғалімдер нақты сыныптарда жүзеге асырылатын оқу материалдарын зерттеу және зерттеу сабақтарын әзірлеу үшін топтарда жұмыс істейді.
Бұл зерттеу сабақтары оқушылардың оқуына, түсінуіне және жетістіктеріне сабақтың әсерін анықтау үшін әріптестермен және басқа оқытушылармен талқыланады Аудиториялық тәжірибені талдау мен жетілдірудің үздіксіз процесі бар.
Бастауыш және орта мектептегі негізгі пәндер бойынша оқушылардың білім деңгейін көтеру және оқыту, сондай - ақ оқыту үшін бағалау сияқты тұжырымдамалық педагогикалық тәсілдерді әзірлеу мақсатында пайдаланылады. Lesson Study өткізу циклі бойынша топтарда (немесе жұпта) жұмыс істейтін мұғалімдер:
* оқушыларды оқыту мен дамытудың басымдықтарын келісу үшін олар күнделікті жинайтын мерзімді бағалау материалдарын пайдалану;
* белгіленген міндеттерге жауап беретін,кейіннен әзірленетін немесе жетілдірілетін оқыту әдісін бірлесіп айқындау;
* әрқайсысы сыныптағы оқушылардың белгілі бір тобының типтік өкілі болып табылатын үш "зерттелетін оқушыны" айқындау, мысалы: білім алушылардың жалпы санындағы үлгерімнің жоғары, орта немесе орташа деңгейінен төмен;
* Lesson Study-ді бірлесіп жоспарлау, оның барысында зерттелетін үш оқушыны бақылау нәтижелері контексінде оны жүргізу әдістемесінің нәтижелері пайдаланылатын және мұқият зерделенетін болады;
* Lesson Study жүргізу және зерттелетін оқушылардың оқуы мен дамуына ерекше назар аудара отырып, оларды бірлесіп бақылау. Бұл процедуралар бірнеше сабақ ішінде қайталануы және жетілдірілуі мүмкін. Барлық Lesson Study-де бақылау міндетті емес;
Lesson Study туралы пікірлерін түсіну үшін зерттелетін оқушылардан сұрау;
* Lesson Study талқылауын өткізу;
* зерттелетін оқушылардың қолданылатын әдіске реакциясын талдау мақсатында,олар қол жеткізген прогресті, олар көрсеткен оқу нәтижелерін немесе оқудағы қиындықтарды, сондай-ақ болашақта оқыту немесе оқыту әдістемелерін әзірлеу үшін алынған тәжірибені;
* Lesson Study тәсілін қолдану нәтижелерін әріптестердің кең аудиториясына презентация, демонстрация немесе коучинг арқылы ресми түрде ұсыну.
Аталған кезеңдердің әрқайсысы бойынша егжей-тегжейлі ұсынымдар осы басылымның тиісті бөлімдерінде ұсынылған және Англияның мектептері мен колледждерінде және шетелдерде Lesson Study тәсілінің жұмыс істеуі туралы авторлардың біліміне негізделген.
Соңғы екі бөлімде мектеп басшылары қалай жұмыс істей алатындығы туралы идеялар ұсынылған:
a. Lesson Study үшін уақытты жоспарлау және осы тәсілді мектеп бағдарламаларына енгізу;
б. жетекші мұғалімдерді Lesson Study негізінде кәсіби оқытуды қолдау және дамыту үшін және мектеп шеңберінде коучингке арналған платформа ретінде Сабақты зерттеу моделін пайдалану үшін пайдалану.
Табысты мұғалімдер көп жағдайда сыныпта болып жатқан оқиғалардың едәуір бөлігіне назар аудармайды. Бұл кемшілік емес! Бұл олардың сәтті мұғалім болуына мүмкіндік берген процестердің нәтижесі.
Толығырақ тоқталайық. Сыныптар-бұл мамандар жұмыс істеуі керек күрделі жұмыс жағдайлары: сабақта жұмыс істейтін 30 немесе одан да көп студенттер шамамен бір сағат ішінде үлкен ақпарат тасымалдаушысы болады. Бұл ақпарат мұғалімге келетін жылдамдық сияқты, бұл сабақты жапондықтардың "жылдам ағып жатқан өзенге" ұқсас етеді (Льюис, 1999).
Зерттеушілер мұғалімдердің осы ақпарат ағынымен және оны беру жылдамдығымен қалай күресетінін байқады. Рагг және басқа ғалымдар (1996) мұғалімдер жұмыстың алғашқы үш жылындағы қиындықтарды жеңіп, жақсы тәрбиешілер болатындығын анықтады, өйткені олар білім беру жағдайын басқарудың жаңа әдісін тапқан сайын, олар бұл әдісті тез арада қолайлы түрге айналдырады.кейінірек, интуитивті, ұқсас жағдайларда қолданылады. Мұндай жағдайларда практикалық білім мұғалімнің хабардар болу фактісін растамайды және велосипедпен жүру туралы біздің білімімізге ұқсас (немесе жасырын) білім болып табылады: білім қажет болған кезде пайда болады, бірақ оларды сөзбен айту өте қиын.
Мысалы, практикалық білімі ұсақ-түйекке дейін жазылған хирургтардан айырмашылығы, басқаларға беріліп, содан кейін көбейтіледі, мұғалімнің практикалық білімі, әдетте, одан қалады, өйткені ол бұл білімді практика барысында алды, бірақ көбінесе олардың бар екенін түсінбейді. Мұғалімдер өз сыныптарында "жалғыз маман" ретінде дербес жұмыс істеуге бейім болғандықтан, басқа мұғалімдер іс-әрекетте әріптестерінің "болжанған" білімдерін сирек көре алады. Мұғалімнің тәжірибесін маман бақылаған кезде, бағалау көбінесе кәсіпқойлық тұрғысынан емес, оның жұмысының тиімділігі туралы пайымдау, белгі қою немесе пайымдау тұрғысынан жүзеге асырылады, сондықтан мұндай жағдайларда мұғалімдер тәуекелге бармайды және "қауіпсіз" оқытуды көрсетеді.
Бейсаналық субъектілерден айырмашылығы, адамдар ақпараттың үлкен көлемін оны "сүзу"арқылы жеңе алады. Мысалы, біз "еститін" дыбыстардың шамалы бөлігіне назар аударамыз; өзімізді сыртқы ақпараттан қорғауды және тек маңызды немесе күтпеген нәрсеге назар аударуды үйрендік. Мұндай сүзу механизмдері біздің мақсатымызға жету үшін одан әрі пайдалану үшін маңызды деп санайтын нәрсеге назар аударуға мүмкіндік береді. Сынып жағдайында біз дәл солай істейміз: сыртқы оқиғалар мен ақпараттың үлкен көлемін алып тастай отырып, белгілі бір уақытта болып жатқан нәрсенің маңызды аспектілеріне назар аударамыз. Біз жаңа білімді тез арада игереміз, оны біз үшін оңтайлы түрде сақтай отырып, маңызды деп санаймыз, бұл біздің саналы қысқа мерзімді жадымызды күрделі және жылдам сабақ жағдайында басымдық беретін келесі маңызды аспектілерді шешуге мүмкіндік береді.
Lesson Study тәжірибелі де, жаңадан бастап келе жатқан мұғалімдердің де жетілуіне көмектеседі. Бірлескен жоспарлау, бірлескен бақылау, бірлескен талдау нәтижесінде мұғалімдер оқыту туралы "бірлескен идеяны" қалыптастырады. Бұл жағдайда оқытудың аспектілерін біз тек өз ұстанымымыздан ғана емес, сонымен бірге Lesson Study дайындалып жатқан әріптестеріміздің көзімен де қарастырамыз, нәтижесінде Lesson Study-де байқалған нақты оқыту оны жоспарлау процесінде біз ойлаған оқытумен салыстырылады. Бұл бізді әдетте маңызды емес нәрселер туралы білуге итермелейді, өйткені олар бізді "алып тастады" немесе болжалды білім ретінде сақталды. Lesson Study тәсілін қолданатындардың көпшілігі жеке зерттелетін оқушылардың оқу қажеттіліктері мен мінез-құлқы туралы көбірек біле отырып, белгілі бір дәрежеде олардың әрқайсысының жеке басын көбірек білетіндігін айтады. Демек, белгілі бір "орта" сыныпқа, күшті және әлсіз студенттер арасында сабақ беруден айырмашылығы, Lesson Study мұғалімдерге білімді болуға және әр оқушының қажеттіліктерін өз тәжірибесінде ескеруге мүмкіндік береді, ал өз тәжірибесін екінші деңгейлі ақпаратпен "ауырлатпайды"[10].

1.2 Lesson study әдісінің caбaқ бepyдe мaңыздылығы
Lesson Study тәсілі мұғалімдер тобы бірлесіп жоспарлаған, оқытатынқадағалайтын және талдайтын кемінде үш Lesson Study қамтитын циклды білдіреді.
Ұсынылған әрекеттер мұғалімдер тобын таңдаңыз (жақсырақ үш адамнан), олар мектепке оқытудың жаңа кәсіби тәсілін енгізу міндетін ұнатады. Lesson Study егер топтың бұл құрамына едәуір оқытушылық тәжірибесі бар басшылық өкілдерінің және мұғалімдердің ең болмағанда біреуі енгізілсе, тиімді жұмыс істейді. Күтілетін нәтижелерді анықтау және топ мүшелеріне тартынбастан "тәуекелге баруға" және қатаң бақылауды сезінбеуге мүмкіндік беретін негізгі ережелерді белгілеу үшін топтың қатысуымен отырыс өткізіңіз. Lesson Study процесінде топтың барлық мүшелері кәсіби білім алушылардың тең мәртебесіне ие[9].
Белгілі бір мектептің немесе сыныптыңжас тобының қажеттіліктеріне негізделген бірқатар параметрлерді жасаңыз, мысалы: топтық жұмыс сессияларында оқу үшін пікірталасты пайдалану принциптері және т.б. сабақтарды жоспарлау, оларды бақылау, талдау үшін Lesson Study жалпы форматтарын қолданыңыз (сіз қолдана алатын мысалдар осы басылымда келтірілген). Алғашқы Lesson Study бағдарламасын жоспарлау үшін мұғалімдерге арнайы уақыт (кем дегенде бір сағат) беріңіз. Олардың Lesson Study өткізу кезеңіндегі уақытын бағалаңыз және олар үшін Lesson Study өткізгеннен кейін бірден немесе аз уақыт өткен соң талқылау жүргізу мүмкіндігін қамтамасыз етіңіз.Процестің барысына белсенді қызығушылық танытыңыз. Lesson Study тәсілін іске асыратын топты өз нәтижелерін әріптестеріне таныстыру үшін арнайы мүмкіндіктермен қамтамасыз етіңіз (педагогикалық кеңес, коучинг және т.б.). Lesson Study тәсілін іске асыру бойынша келесі топтарды ұйымдастыру үшін топ мүшелерін педагогикалық ұжымның көшбасшылары ретінде пайдаланыңыз.
Ұсынылатын әрекеттер бірінші Lesson Study қай сыныпта өткізетіндігіңізді анықтаңыз; содан кейін сыныптағы әр түрлі топтардың типтік өкілдері болып табылатын үш оқушыны таңдаңыз: жалпы білім беру дағдыларында (жазбаша сөйлеу және т.б.) немесе нақты пәндерге қатысты оқу аспектілерінде жоғары, орта және орташа деңгейден төмен оқушылар. Lesson Study негізгі бағыттары бойынша жұмыс істейтін әрбір оқушының деңгейін анықтаңыз. Lesson Study аяқталғаннан кейін әр оқушыдан сіз күткен нәтижелерді нақты және қысқаша жазыңыз (осы мақсат үшін жоспарлау схемасын пайдаланыңыз.
Мысалы:
Зерттелетін оқушы А
Аты ... ... ... ..
Берілген оқушы үшін жетістік критерийлері.
Lesson Study сериясының соңында А оқушысы болады ... (сабақта берілген оқу мақсатына жету динамикасын қалай көрсететінін сипаттаңыз) сіз жетілдіретін немесе қолдануды жоспарлаған оқыту әдістемесін қолдану дәйектілігіне назар аудара отырып, сабақтың әр кезеңін жоспарлаңыз. Зерттелетін оқушылардың әрқайсысынан күтілетін реакцияны белгілеңіз: әр оқушы өз үлгерімін көрсету үшін әр кезеңде не істейді? Қандай ресурстар пайдаланылатындығын және қандай жолмен болатындығын мүмкіндігінше дәл анықтаңыз; сіз тақтаға не жазасыз және әр кезеңнің уақытын анықтаңыз. Топ мүшелері арасында зерттелетін оқушының (оқушылардың) қайсысы сізді тек екі оқушы туралы барлық қатысушылардың деректерін жинаудан не қорғайтынын және үшіншісін назардан тыс қалдырмайтынын шешіңіз. Пайдалану мақсатында оны А-3 форматына дейін арттыру қажет. Lesson Study тобының әр мүшесінде сабақтың басында схеманың көшірмесі болуы керек, өйткені ол байқауға түсініктемелер парағы және сабақтың соңғы нұсқасын талқылауға негіз болады[5].
Зерттелетін оқушылар жұмыс істейтін кезеңдерді бірлесіп бағалауға ерекше назар аударыңыз. Сіз оқушылардың жетістіктерін бағалау материалдарын пайдалана аласыз. Топ мүшелерінің сабақ аяқталғаннан кейін бақыланатын топтың әр студентінен үміттерін және болжамды дәлелдерін жазбаша түрде жазуы өте маңызды. Lesson Study бірлесіп жоспарланғандықтан, бұл топтың бірлескен меншігі болып табылады, яғни бақылаушылар мұғалімге аз шоғырланған, ал студенттер (зерттелетін студенттер) көп. Бақылаушылар бақылаудың әр процесін тек зерттелетін оқушыға шоғырландырумен бастауға тырысуы керек, содан кейін бақылау шекараларын топқа немесе сыныпқа, тұтастай кеңейтуге тырысуы керек. Бақылаушылар зерттелетін студенттердің жауаптарын сабақтың әр түрлі кезеңдерінде, олардың сәйкестік дәрежесін немесе осы кезеңде олар болжағаннан айырмашылығын байқауы керек. Барлық қиын жағдайларды да атап өткен жөн. Егер барлығына тән жағдай туындаса (мысалы, барлық студенттер бір нәрсені бірдей түсінбейді), оны оң жақ бағанға белгілеңіз. Мүмкіндігінше, әр пікірдің уақытын белгілеңіз. Соңында орнатыңыз дәлелдемелер прогресс әр оқушы салыстыру жоспарланған Сіз күту және көрсетіңіз қол жеткізу дәрежесі. Негізгі ойлар қандай:
Мысалы:
"Адамдардың реакциясын көру өте маңызды болды: жұмыс істемейтін нәрсені "трагедия" қабылдамайды, өйткені бұл бірлескен жоспарлаудың нәтижесі"зерттелетін студенттер үшін (топ, Сынып) келесі сабаққа? Сабақтан кейінгі сауалнама кезінде оларға қандай сұрақтар қоюға болады? Оларды "бастапқы ойлар" жолына, беттердің төменгі өрісіне жазыңыз.
Lesson Study тобы мүмкіндігінше кейін бірден кездесуі қажет
(әрине, сабақтан кейін 24 сағаттан кешіктірмей). Сіз сабақтан кейін сәтті талқылаудың келесі критерийлерімен танысқыңыз келуі мүмкін-study:
(а) сыни пікірлер мен ұсыныстарға ашықтық.
(б) бақылау нәтижелеріне деген адалдық және сәтсіздіктерге себеп болмауы.
(в) бірлескен оқыту әдісі ретінде сабақтан кейін бірлескен талқылауларды қабылдау.
(г) бақылау жоспарындакартасында нақты мақсаттар мен сұрақтар қою.
(д) функциямен біріктірілген функцияларды орындайтын, талқылау "модераторының" (талқылауды оның позитивтілігін қамтамасыз ете отырып үйлестіре алатын Төраға) кандидатурасын таңдау
(е) "кеңесші" (қорытынды комментатор), оның рөлі Lesson Study тобының құрамына кірмейтін топтың немесе жекелеген адамдардың практикалық іс-әрекеттері үшін негіз ретінде талқылау қорытындылары бойынша оқыту әсерін белгілеуден тұрады. Бұл кандидатура мектеп қызметкері болмауы мүмкін.
Lesson study-егер сіз осы әдістеменің нәтижелерін зерттеумен айналысатын мұғалімдердің, сондай-ақ мектептегі басқа да әріптестердің тәжірибесіне енгізу үшін шын мәнінде мүмкіндік жасап жатсаңыз, баға мен сапаның ақылға қонымды арақатынасы. Кейбір мектеп директорлары кәсіптік оқытуға арнайы уақыт бөлді, онда Lesson Study топтары әдетте кәсіби даму мен басқаруға бөлінетін уақыт есебінен өз сабақтарын жоспарлайды және талдайды.
Уақытын мамандарды оқытуға, кезең-кезеңмен кестелерге немесе үзілістерге және мұғалімдердің еркін сөйлесуіне мүмкіндік беретін басқа құралдарға ұтымды пайдалану әрдайым материалдық ресурстарды қажет етпейтін сабақ нәтижелерін жоспарлау немесе талқылау мүмкіндіктерін қамтамасыз ете алады. Департамент басшылары Lesson Study-ді өз мектебінің оқыту және оқыту жүйесіне қызметкерлерді кәсіптік оқыту жөніндегі саясат ретінде енгізе алады. Бұл мұғалімдер мен басқа мамандарға қазіргі уақытта танылған және оқу практикасына барынша әсер ететін модельдерді болжайтын Кәсіптік оқыту құқығын және үздіксіз кәсіптік даму мүмкіндіктерін береді. Бір мысал-Lesson Study-тің өнімді байланысын орнату және оның тиімділігін басқару, соның арқасында Lesson Study-ге қатысу және әріптестерге оның нәтижелерін ұсыну тиімділікті басқару компоненті ретінде қарастырылды. Тартылған қызметкерлер Lesson Study-ге қатысу олардың өздерін сенімді емес сезінген мәселелерде жетілуіне ықпал еткенін растады, бұл салада тәуекелсіз жұмыс істеуге қарағанда, оқыту тұрғысынан тиімділігі жеткіліксіз. Lesson Study тәсілін тиімділік мониторингінен дербес жүзеге асыру маңызды[3].
Lesson Study-дің кейбір топтары басқа мұғалімдерге өздері әзірлеген әдістемелерді ашық Lesson Study-де көрсетеді, олардың барысында оқушылар сабақтан кейін қалады және сабақтар жақын маңдағы университеттерден шақырылған аудиторияға арналған залда өткізіледі, содан кейін олар қызу талқыланады. Бұл форма Жапонияда танымал. Жетекші мұғалімдер мен кеңесшілер Lesson Study тобының процесіне келесі жолдармен ықпал ете алады:
Lesson Study басталар алдында мектепте әдістемені басқа мұғалімдерге көрсету:
-Жоспарлау және енгізу барысында Lesson Study тобына қосылу
-Lesson Study өз идеялары мен ұсыныстарын Lesson Study процесі.
-Lesson Study тобымен бірлесе отырып, олар дайындаған талқылау
-Lesson Study және педагогикалық әдістемені әзірлеу тәсілдері туралы ұсыныстар енгізу.
-Lesson Study-ге байқаушы ретінде қатысу (тиісті мәртебесі бар) және оқушылардың пікірлерімі мен талқылауына қатысу, сабақ қорытындысы.
Жетекші пән мұғалімдері ұқсас рөл атқара алады, әсіресе егер олар өздері Lesson Study цикліне қатысып, мектепте көшбасшы болса. Lesson Study тәсіліне қосымша қызығушылық және оның маңыздылығын тану мұғалімдер осы әдістемені оқытудың нақты тәсілдерінің растау портфолиосын құру немесе кәсібиғылыми біліктілік алу, тану мақсатында пайдаланған жағдайда қамтамасыз етілуі мүмкін.
Сабақты зерттеу (немесе jugyō kenkyū) - бұл жапондық бастауыш білім беруден бастау алатын оқытуды жетілдіру процесі, онда ол кәсіби дамудың кең таралған тәжірибесі болып табылады. Шағын топта жұмыс істей отырып, мұғалімдер бір-бірімен ынтымақтасады, оқу мақсаттарын талқылау, сыныптағы нақты сабақты жоспарлау ("зерттеу сабағы" деп аталады), олардың идеялары студенттермен тірі сабақтарда қалай жұмыс істейтінін бақылау үшін жиналады, содан кейін нәтижелер туралы есеп береді,басқа мұғалімдер одан пайда көре алады.
Жапонияда Сабақты зерттеу мектеп, аудандық және ұлттық деңгейде жүргізіледі[1]. Барлық үш деңгейдің ортақ белгілері:
-сабақтың егжей-тегжейлі жоспарын дайындау, анықтамалық зерттеу ақпаратын, сабақтың мақсаттарын, мемлекеттік немесе жергілікті оқыту стандарттарымен байланысын ұсыну, оқушылардың күтілетін жауаптарымен бірге сабақтың дизайнын және сабақ кезеңдерін негіздеу;
-студенттермен өткізілген тірі сабақты бақылау (зерттеу сабағы);
-сабақтан кейінгі пікірталас, оның студенттерге тигізетін әсері мен болашақ оқудың салдары.
-Мектептегі, аудандық немесе ұлттық сабақтарды зерттеу олардың кімге қарайтынына байланысты өзгереді[2].
Мектептегі сабақтарды зерттеу (төменде толығырақ талқыланады) жалпы мектептік зерттеу тақырыбын шешуге бағытталған.Аудандық сабақтарды мектептер басқа мектептермен білім алмасу үшін жиі қолданады. Мектепте Ашық есік күні ашылуы мүмкін, онда әр сыныпта зерттеу сабақтары өткізіледі, оған аудан басшылары мен басқа мектептердің педагогтары қатысады.Ұлттық деңгейдегі сабақтарды ынталы еріктілер жүргізеді, олар да өте тәжірибелі, жоғары құрметті мұғалімдер. Зерттеу сабағы ірі конференцияда өткізіледі. Мақсат жаңа мазмұнды зерттеу немесе белгілі бір мазмұнды оқытуға жаңа көзқарасты ұсыну болуы мүмкін. Ұлттық деңгейдегі зерттеу сабақтары көбінесе ұлттық оқу курсындағы өзгерістерді анықтайды.
Жапонияда сабақты зерттеудің ең көп таралған түрі-мектеп. Сабақты үйренудің басқа түрлерінен айырмашылығы, мектептегі сабақ әдетте бір немесе бірнеше оқу жылында жалғасатын зерттеу сабақтарының тізбегін қамтиды, олар зерттеу тақырыбы деп аталатын жалпы оқытуоқыту мәселесіне бағытталған. Зерттеу тақырыбы мазмұнды болуы мүмкін - мысалы," студенттер ғылым мен олардың күнделікті өмірі арасындағы байланысты көруі үшін "немесе пәнаралық - мысалы," студенттер өз идеяларын нақты білдіріп, достарының идеяларын мұқият қарастыруы үшін."
Мектептегі сабақты зерттеудің тағы бір ортақ мақсаты-Жапонияда әр 9 жыл сайын қайта қаралатын ұлттық оқу курсындағы өзгерістерді қарастыру[3].
Оқытудың әртүрлі деңгейлеріндегі бірнеше зерттеу сабақтарының көмегімен мектеп факультеті өз мақсаттарына қалай жетуге болатындығы туралы жалпы көзқараспен жұмыс істейді. Мақсат жеке сабақтарды жетілдіру емес болғандықтан, сабақты қайта қарау және қайталау үшін сабақты үйренудің қалыпты бөлігі болып саналмайды, дегенмен бұл кейде жасалады[2].
Жапонияда бір зерттеу сабағын жоспарлаудың орташа уақыты 5 аптадан асады[4].
Сабақты зерттеу-бұл оқытуды жетілдіру жөніндегі қызмет, оның барысында оқытушылар өз курстарына арналған сабақтарды бірлесіп әзірлейді, оқытады, бақылайды, талдайды және қайта қарайды. Сабақты зерттеу топтары студенттердің өз пәндерінде қалай оқитыны туралы білім қалыптастырады, басқалар қолдана алатын сабақ жасайды және оқу портфолиосына ықтимал жариялау, ұсыну және енгізу үшін қолжазбалар жасайды.
Сабақты зерттеу, оның анықтамасы және ерекше ерекшеліктері туралы анықтамалық ақпарат алу үшін сабақты зерттеу туралы шолуды оқып шығыңыз. Егер сіз сабақты үйренуді қазірдің өзінде жүргізіп жатқан болсаңыз, Сізге Сабақты зерттеу жобасын көрсетуге өз үлесіңізді қосуды ұсынамыз-колледж оқытушыларына арналған кеңейтілген білім базасы, оған әр түрлі тақырыптар бойынша сабақ жоспарлары ғана емес, сонымен қатар студенттердің нақты мәліметтері мен талдауы да кіреді[7].

1.3 Lesson study әдісін ұйымдастыру
Сабақты зерттеу-бұл бірнеше мұғалімдер бірлесіп бір сынып сабағының нәтижелерін жоспарлап, оқытып, бақылап, қайта қарап, бөлісетін сыныптағы зерттеу нысаны. Мұғалімдер төменде көрсетілген қадамдар арқылы жұмыс істейді.
Команда құрыңыз: командалар әдетте 3-6 нұсқаушыдан тұрады.
Оқу мақсаттарын әзірлеу: топ мүшелері студенттердің сабақ нәтижесінде білгендері мен білгендерін нақты тұжырымдайды.
Сабақты дамыту: команда оқу мақсаттарына жету үшін сабақты дамытады.
... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.