Бастауыш сынып жастағы оқушыларды оқыту процесінде пәнаралық байланысты жүзеге асыру мәселелері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

Мирас университеті

Университет Мирас

Педагогика және психология
секторы

Сектор
Педагогика и психология

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС (ЖОБА)
КУРСОВАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ)

Курстық жұмыс (жоба) тақырыбы
Тема курсовой работы (проекта) Қазіргі заманғы педагогикалық технологиялар курсындағы пәнаралық байланыстың дүниетанымдық қызметі

ПәнДисциплина Бастауыш сыныптағы инновациялық әдістемелер

СтудентСтудент
Анарханова (Кочкартаева) Зарина Шакатжоновна

(студенттің Аты-жөніФ.И.О. студента)

ПМ-2011К-3

(топгруппа)

6В01301

Бастауыш оқыту педагогикасы және әдістемесі

(кодкод)
(БББ атауынаименование ОП)

Курстық жұмыс (жоба)
Курсовая работа (проект) защищен на

қорғалды

(бағасыоценка)

Жетекші
Руководитель

Мауленбердиева Г.Б.

(қолыподпись)

(Аты-жөніФ.И.О.)

ж.г.

Шымкент 2022 ж.г.
МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
4
1 Бастауыш сынып жастағы оқушыларды оқыту процесінде пәнаралық байланысты жүзеге асырудың теориялық негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... .

7
1.1 Бастауыш сынып жастағы оқушыларды оқыту процесінде пәнаралық байланысты жүзеге асыру мәселелері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..

7
1.2 Бастауыш сынып жастағы оқушыларды оқыту процесінде пәнаралық байланысты жүзеге асыру ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
12
2 Замануи педагогикалық технологиялардың пәнаралық байланысы ... ... ... ..
19
2.1 Пәнаралық байланыстың дүниетанымдық қызметі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
19
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
22
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... .
23

АНЫҚТАМАЛАР

Педагогикалық инновация - педагогика саласындағы жаңалық, білім беру ортасына оның жеке құрамдас бөліктерінің де, жалпы білім беру жүйесінің өзінің де сипаттамаларын жақсартатын тұрақты элементтерді (инновацияларды) енгізетін мақсатты прогрессивті өзгеріс.

КІРІСПЕ

Зерттеудің өзектілігі. Білім беру мазмұны - жеке тұлғаның құзыреттілігін қалыптастыруға және жан-жақты дамытуға негіз болатын білім берудің әрбір деңгейіне арналған білім жүйесі (кешені). Білім беру мазмұны мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттары негізінде әзірленетін оқу бағдарламаларымен анықталады [1].
Бұл мәселенің өзектілігі қазіргі қоғамдық прогрестің жағдайында қоғамға кең көлемдегі мамандарды бұрынғыдан да қажет ететіндігімен түсіндіріледі. Ғылымдардың интеграциясы мен ғылыми білімнің синтезіне әкелетін процестердің мәнін түсінбей, ғылыми білімнің бірнеше салаларында құзыретті мамандарды қалыптастыру мәселесін шешуге жақындау мүмкін емес. Тәжірибе көрсеткендей, мектептегі білім берудегі пәнаралық байланыстар бүгінгі таңда ғылым мен қоғам өмірінде болып жатқан интеграциялық процестердің нақты көрінісі болып табылады. Бұл байланыстар оқушылардың практикалық және ғылыми-теориялық дайындығын жетілдіруде маңызды рөл атқарады, оның маңызды белгісі мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекеттің жалпылама сипатын меңгеруі болып табылады.
Мұғалімдер бірнеше пәндерді біріктіруді бірнеше рет ұсынып, бұл тәсілдің орындылығын ғылымның, өнердің және мәдениеттің әртүрлі салаларындағы білімді бір бала меңгеретіндігі және оларды біріктіру әр текті фактілерді ассимиляциялауды жеңілдетуі керек деп дәлелдеді. Алайда бұл сұрақ ашық қалды. Тәжірибе көрсеткендей, бастауыш білім берудегі пәнаралық байланыстар бүгінгі күні ғылым мен қоғамда болып жатқан интеграциялық процестердің нақты көрінісі болып табылады. Жалпылау білім мен дағдыларды оқуда да, өндірістік қызметте де белгілі бір мәселелерді қарастыру кезінде нақты жағдайларда қолдануға мүмкіндік береді [3].
Пәнаралық байланыстар жеке объектілердің, топтар мен жүйелердің ішіндегі жеке ұғымдардың жақсы қалыптасуына ықпал етеді, пәнаралық деп аталатын ұғымдар, яғни бір пәннің сабақтарында оқушылар толық түсіне алмайтын (заттың құрылымы туралы түсініктер). Оқу пәндерінің арасындағы байланыс, ең алдымен, жеке ғылымдар мен ғылымдардың техникамен, адамдардың практикалық қызметімен байланысының объективті түрде қалыптасқан байланысының көрінісі болып табылады. Оқу пәндері арасындағы байланыстың қажеттілігін оқытудың дидактикалық принциптері, мектептің тәрбиелік міндеттері, оқудың өмірмен байланысы, оқушыларды практикалық іс-әрекетке дайындау да талап етеді. Мектептегі білім берудегі пәнаралық байланыстар бүгінгі күні ғылым мен қоғам өмірінде болып жатқан интеграциялық процестердің нақты көрінісі болып табылады. Бұл байланыстар оқушылардың практикалық және ғылыми-теориялық дайындығын жетілдіруде маңызды рөл атқарады, оның маңызды белгісі мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекеттің жалпылама сипатын меңгеруі болып табылады. Пәнаралық байланысты жүзеге асыру оқушыларда табиғат құбылыстары мен олардың арасындағы өзара байланыс туралы толық түсінік қалыптастыруға көмектеседі, сондықтан білімді практикалық тұрғыдан мағыналы және қолданбалы етеді, кейбір пәндерді оқу барысында алған білімдері мен дағдыларын пайдалануға көмектеседі. , басқа пәндерді оқуда пайдалану, оларды нақты жағдайларда, жеке мәселелерді қарастыру кезінде оқуда да, мектептен тыс жұмыста да, орта мектеп түлектерінің болашақ өндірістік, ғылыми және қоғамдық өмірінде қолдануға мүмкіндік береді. Көпжақты пәнаралық байланыстардың көмегімен оқушыларды оқыту, дамыту және тәрбиелеу міндеттері ғана сапалы жаңа деңгейде шешіліп қоймайды, сонымен бірге шындықтың күрделі мәселелерін жан-жақты пайымдауға, көзқарасқа және шешуге негіз қалады. Сондықтан да пәнаралық байланыс мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудегі кешенді тәсілдің маңызды шарты мен нәтижесі болып табылады. Пәнаралық байланыстар қазіргі ғылыми білімге тән белгілердің бірі болып табылатын ғылымаралық байланыстардың оқу-тәрбие процесіндегі көрінісі ретінде қарастырылуы керек [2].
Қазіргі ғылымның барлық салалары бір-бірімен тығыз байланысты, сондықтан мектеп пәндерін бір-бірінен оқшаулау мүмкін емес. Пәнаралық байланысты жүзеге асыру оқу жоспарының, бағдарламаларының, оқулықтардың құрылымын неғұрлым үнемді анықтауға мүмкіндік береді, бұл жалпы оқу үдерісін ұтымды етуге ықпал етеді. Пәнаралық байланыс мектептегі ғылым негіздерін терең де жан-жақты меңгерудің дидактикалық шарты және құралы болып табылады. Сонымен қатар, олар оқушылардың білімінің ғылыми деңгейін арттыруға, логикалық ойлауын және шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал етеді [4].
Оқу бағдарламасында қолданылатын пәнаралық байланыстар материалды меңгеруде қайталауды жояды, уақытты үнемдейді және оқушылардың іскерліктері мен дағдыларын қалыптастыруға қолайлы жағдай жасайды. Пәнаралық байланыстардың көмегімен оқушыларды оқыту, дамыту және тәрбиелеу міндеттері шешіліп қана қоймайды, сонымен бірге шындықтың күрделі мәселелерін жан-жақты пайымдауға, көзқарасқа және шешуге негіз қалады. Сондықтан да пәнаралық байланыс мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудегі кешенді тәсілдің маңызды шарты мен нәтижесі болып табылады. Пәнаралық байланысты жүзеге асыру құралдары әртүрлі болуы мүмкін: сұрақтар, көрнекі құралдар, мәтіндер, проблемалық жағдаяттар және танымдық тапсырмалар, конференциялар, кіріктірілген оқу күндері, сыныптан тыс жұмыстар мен олимпиадалар. Пәнаралық байланыстарды жүзеге асырудың тиімді құралы оқу-тәрбиелік әлеуеті зор кіріктірілген сабақ болып табылады. Оқыту процесінде кіріктірілген сабақтарды пайдалану оларды ұйымдастыру және өткізу технологиясын әзірлеуді, бір оқу пәнін интеграциялау мүмкіндіктерін талдауды талап етеді [5].
Зерттеу объектісі - бастауыш сыныптағы оқу-тәрбие процесі.
Зерттеу пәні - бастауыш сыныпта пәнаралық байланысты жүзеге асыру.
Зерттеудің мақсаты - бастауыш мектепте пәнаралық байланысты жүзеге асыруды теориялық негіздеу.
Зерттеу міндеттері:
1. Зерттелетін мәселе бойынша психологиялық-педагогикалық және ғылыми-әдістемелік әдебиеттерге талдау жасау;
2. Субъектаралық қарым-қатынас ұғымының мәнін кеңейтіп, сипаттама беру;
3. Пәнаралық байланыстардың жіктелуін қарастырып, бастауыш мектепте жүзеге асыру ерекшеліктерін анықтау;
4. Бастауыш сынып жастағы оқушыларды оқыту үдерісінде пәнаралық байланысты жүзеге асыру бойынша мұғалімдерге қорытынды жасау.
Зерттеу әдістері: зерттелетін мәселе бойынша ғылыми-педагогикалық әдебиеттерді талдау.
Курстық жұмыстың құрылымы: кіріспе, екі тарау, қорытынды, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.
1 Бастауыш сынып жастағы оқушыларды оқыту процесінде пәнаралық байланысты жүзеге асырудың теориялық негіздері

1.1 Бастауыш сынып жастағы оқушыларды оқыту процесінде пәнаралық байланысты жүзеге асыру мәселелері

Пәнаралық байланысты барынша терең зерттеу үшін тарихқа аз да болса шегініс жасау керек.
Алғашында білім адамның табиғат құбылыстары мен қоғам өмірін бақылауының нәтижесінде байыған эмпирикалық тәжірибеге негізделгені белгілі. Білімді жүйелеуді талап ететін уақыт келді. Жинақталған білімді өзіне қолжетімді деңгейде сіңіретін және жалпылайтын философия пайда болды. Әрине, құбылыстардың әртүрлі аспектілерін байланыстыра отырып, ежелгі философтар қатаң ғылыми ережелерді, біртұтас жүйені белгілей алмады. Бұл ғылым жинақтаған ақпарат көлемі бір таныс шеңберге сыймай, философиядан дербес білім салалары пайда бола бастаған кезең келді - ғылымдардың дифференциациялану процесі басталды, ол кейіннен академиялық пәндердің бөлек оқытылуына әкелді [6]
Бұрынғы көрнекті ұстаздар бұл кемшілікті байқап, оқу процесінде субъектілер арасындағы қарым-қатынасты орнатуды талап етіп, оны жоюға әрекет жасады. Сонымен, көрнекті чех педагогы Ян Амос Коменский өзара байланыста болғанның бәрін сол байланыста оқыту керек деп жазды[7].
Балаларды оқытудағы мұндай тәсілдің орындылығын кейіннен көптеген белгілі педагогтар мойындады. Пәнаралық байланыс идеялары орыстың ұлы педагогы К.Д.Ушинскийдің педагогикалық еңбектерінде ашылды.
Пәнаралық байланыстарды пайдалану оқудың барлық барысын жеңілдетеді, балалардың қызығушылығын оятады, ол көрген дидактиканың ең жақсылары материалды қайталаудан басқа ештеңе жасамайтын сияқты, бірақ іс жүзінде олар тез алға жылжиды, оқушылары көп нәрсені үйренеді. әр түрлі ақпараттар, егер олар өзара байланыссыз зерттесе, олар ешқашан есіне түсірмейді.
Пәнаралық байланыстың идеялық рөлін терең психологиялық-педагогикалық негіздеу Ушинскийдің теориясында көрсетілген. Оның жетекші идеялар мен жалпы тұжырымдамалар негізіндегі объектілер арасындағы байланыс туралы идеясы өзекті және перспективалы болды. Ол ғылымның құрылымын қарастыра отырып, әрбір ғылымға жеке-жеке жататын арнайы ұғымдардан басқа, көпшілікке ортақ, ал басқалары барлық ғылымдарға ортақ ұғымдар бар деп атап көрсетті. Пәндер жүйесіндегі ұғымдар мен олардың дамуының байланысы оқушының білімін кеңейтіп, тереңдетуге және оқытудың соңына қарай дүниетанымдық жүйеге айналуына әкеледі.
К.Д.Ушинский пәнаралық байланыстар идеясын интегралды және жүйелі білімдерді қалыптастырудағы маңыздыларының бірі деп санады. Оның оқудағы пәнаралық байланыстың маңыздылығы туралы берген бағасы 19 ғасырдың екінші жартысы мен 20 ғасырдың басындағы мұғалімдерге үлкен әсер етті.
Пәнаралық байланыстар мәселесін зерттеу үшін 1923 жылы енгізілген кешенді бағдарламалар ерекше қызығушылық тудырды. Бұл бағдарламалардың мазмұнының прогрессивті сипаты олардың мектепті елдің саяси және экономикалық өміріне жақындатуында. және оқушыларға қоғамдық-саяси тәрбие беруді тереңдету.
ХХ ғасырдың 20-жылдарындағы мұғалімдерді оқытудың кіріктірілген әдістемесінің мәні. білімнің дене және психикалық дамуымен, оқушылардың еңбегімен ұштастыруынан көрінеді. Кешенді бағдарламалар мектеп жұмысының барлық мазмұнын түбегейлі жаңа етті.
Бұл кемшілікті алғашқылардың бірі болып Н.К.Крупская атап өтті. 1925 жылы ол бұл қателіктердің негізгі себебін көрсетті, олар өмірде бар байланыстарды емес, жасанды байланыстарды алды.
Н.К.Крупская тек еңбек, адамдардың еңбек әрекетін зерттеу ғана бағдарламаны біртұтас, біртұтас етіп, жеке пәндерді бір-бірімен байланыстыра алатынын атап көрсетті. Ол оқытудағы пәнаралық байланыстың маңыздылығын дәйектілікпен атап өтті. Ол өз мақалаларында жан-жақты білімді адамдарды тәрбиелеу үшін пәндер арасында тығыз байланыс орната отырып, белгілі бір пәнді диалектикалық әдіс тұрғысынан зерделеу қажеттігін атап көрсетті. Мұғалімдерге барлық деңгейдегі және типтегі мектептер (зауыттық жетіжылдық мектептер, жұмысшы жастар мектептері, педагогикалық техникумдар және жоғары оқу орындары) үшін пәнаралық байланыстарға негізделген білім беру қажет екендігі айтылды.
Пәнаралық байланыстарды ескере отырып оқу бағдарламаларын құру Н.Қ. Крупская тәрбиеге марксистік көзқарас ретінде сипаттап, мектептегі әрбір пәннің фактілер таулары бар екеніне назар аударды, оның ішінен оны басқа пәнмен байланыстырып, материалды жүйелеу үшін ең қажетті және маңыздысын таңдап алу қажет. Сонымен бірге ол ғылымдардың әдіс-тәсілдері әртүрлі және оларды біріктіру мүмкін емес болғандықтан, көптеген пәндерді бөлек оқыту қажеттігін атап өтті.
Бұл идея бір немесе басқа жағдайда қолданылатын білім беру пәндерінің барлық жеке және жалпы мәселелеріне пәнаралық байланыстардың әсер етуінің диалектикалық табиғаты атап өтіледі: бұл пәнаралық байланыстарға үндеу принципін жүзеге асыру үшін ең жақсы жағдайларды жасайды. мектеп бағдарламасының негізі болып табылатын ғылыми білімнің бірлігі [8].
Заманауи мектептегі білім беру оқыту мен оқудың өзара әрекетін көрсететін жалпы құрылымы мен функциялары бар біртұтас білім беру процесі ретінде жүзеге асырылады. Оқыту функциясы - оқушы тұлғасын қалыптастырудағы оның мақсаттылығы мен тиімділігін білдіретін оқу-тәрбие процесінің сапалық сипаттамасы. Пәнаралық байланыстар оқытудың барлық функцияларын жүзеге асыруға ықпал етеді: оқу, дамыту және тәрбиелеу. Бұл функциялар өзара байланыста жүзеге асырылады және бірін-бірі толықтырады. Функциялардың бірлігі - оқу үрдісін білім беру жүйесі ретінде мақсатты түрде құрудың нәтижесі [8].
Пәнаралық байланыстар дербес принцип ретінде табиғат, қоғам және еңбек, дүниетаным туралы білім жүйесін қалыптастыру міндеттерін шешуге оқыту процесінің барлық компоненттерінің (оның мақсаттары, мазмұны, формалары, әдістері, құралдары, нәтижелері) мақсатты бағдарын анықтайды. . Барлық мұғалімдерді пәнаралық байланыстарға бағыттау міндетті талап ретінде оқыту принципі педагогикалық ұжымда оқу-тәрбие процесінің негізгі желісін, жалпы тенденциясын, стратегиясын дамытады. Мұғалімнің үйлестірілген ұжымдық, топтық немесе жеке жұмысындағы пәнаралық байланыстар дидактикалық жүйені құрудың принципіне айналады. Мұндай жүйе жергілікті сипатқа ие болуы мүмкін, бір оқу тақырыбы аясында жабылуы мүмкін, бірқатар пәндерге ортақ жетекші идеяларға байланысты бірнеше білім беру тақырыптарын қамтуы, күрделі пәнаралық мәселені шешетін оқу курстары тобын біріктіруі мүмкін [6].
Соңғы жылдары әртүрлі пән мұғалімдерінің сабақта және сыныптан тыс жұмыстарда жүзеге асыратын пәнаралық байланыстардың рөлі артты. Пәнаралық байланыстар білім берудің пәндік жүйесінде пәндер бойынша шашыраңқы білім алушылардың білімді меңгеруі мен оларды синтездеу, еңбек әрекеті мен адам өмірінде кешенді қолдану қажеттілігі арасындағы қайшылықтарды шешеді. Әртүрлі пәндік салалардағы білімді кешенді қолдану күрделі техникалық және технологиялық мәселелерді шешетін қазіргі заманғы өндірістің заңдылығы болып табылады. Ғылыми-техникалық прогрестің қазіргі жағдайындағы адамның ғылыми, инженерлік, көркемдік іс-әрекетіне шығармашылық көзқарас негізінде білімді кешенді қолдану, оларды синтездеу, идеялар мен әдістерді бір ғылымнан екіншісіне беру қабілеті жатыр. Мұндай дағдылармен қаруландыру мектептің пәнаралық байланыстардың көмегімен шешілетін кезек күттірмейтін әлеуметтік міндеті болып табылады. Пәнаралық байланыссыз жалпы және кәсіптік білім беруді ұштастыруды, оқу мен өнімді еңбек арасындағы байланысты нығайтуды талап ететін мектеп реформасының қазіргі заманғы мәселелерін шешу мүмкін емес. Пәнаралық байланыстар, оқытудың кез келген басқа принципі сияқты, әрбір оқу пәнінде жүзеге асатын әмбебаптық қасиетіне ие [5].
Заманауи бағдарламалар негізінен ғылымда қол жеткізілген табиғаттың, қоғамның, өндірістің объектілерін, процестерін және құбылыстарын зерттеуге жүйелі көзқарасты көрсетеді. Дегенмен, білімді бөлудің қолданыстағы пәндік принципі белгіленген оқу пәндерінің шекарасын бұзбай, бұлыңғырламай оқытудың жүйелі тәсілін толық жүзеге асыруға мүмкіндік бермейді. Білім беру білімінің көп қырлы объектілерін және қазіргі заманның күрделі мәселелерін жан-жақты ашуға мүмкіндік беретін пәнаралық байланыс принципі одан да маңызды. Пәнаралық байланыс принципі оқу үрдісінің мазмұны мен ұйымдастырылуы мен оқушылардың танымдық іс-әрекетінің міндетті талабы ретінде мыналарға ықпал етеді:
жетекші жалпы ғылыми идеялар мен тұжырымдамаларды (пәнаралық байланыстың тәрбиелік қызметі) игеру негізінде жүйелі білімді қалыптастыру;
оқушылардың жүйелі және диалектикалық ойлауын, ойының икемділігі мен дербестігін, танымдық белсенділігі мен қызығушылықтарын дамыту (пәнаралық байланысты дамыту функциясы);
диалектикалық-материалистік көзқарастарды, саяси білім мен дағдыларды қалыптастыру (пәнаралық байланыстың тәрбиелік қызметі);
әр түрлі пән мұғалімдерінің жұмысындағы үйлестіру, олардың ынтымақтастығы, ұжымда біркелкі педагогикалық талаптарды әзірлеу, жалпы ғылыми ұғымдарды біртұтас түсіндіру, оқу процесін ұйымдастырудың күрделі формаларын жүзеге асырудағы жүйелілік (пәнаралық байланыстың ұйымдастырушылық қызметі) [11].
Пәнаралық байланыстарды жүзеге асырудағы оқушылардың танымдық іс-әрекетінің психологиялық механизмдері іс-әрекет бағдарламасын жасауда реттеуші және мотивациялық мәнге ие афферентті алдын ала синтез процесіндегі ақпаратты интеграциялауда қамтылған. Жады, жеке тұлғаның өткен тәжірибесі бұрын кездескен барлық мотивациялық, ситуациялық және іске қосу стимулдарын сақтайды. Ақпарат және оның интеграциясы жеке тұлға қызметінің ең маңызды реттеушісі болып табылады [12].
Субъект аралық принцип негізінде құрылған дидактикалық жүйеде мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетінің барлық кезеңдері (байланыстары) қайта құрылады. Мұғалімнің оқыту әрекеті мен оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекеті жалпы процессуалдық құрылымға ие: мақсат - мотив - мазмұн - құрал. Бірақ бұл байланыстардың мазмұны мұғалімнің бағыттаушы сипатқа ие әрекетінде және басқарылатын сипаттағы оқушылардың іс-әрекетінде әртүрлі. Пәнаралық байланыстардың әсерінен бұл байланыстардың мазмұны мен оларды жүзеге асыру жолдары ерекшелікке ие болады.
Іс-әрекеттің бірінші кезеңінде мұғалім (мұғалімдер) жалпы білім беру міндеттерін көрсететін және білім алушыларға оқу-танымдық пәнаралық міндеттер түрінде ұсынылатын объективті маңызды жалпы пәндік мақсат қояды. Мұғалімнің жетекшілігімен оқушылар мұндай тапсырманың пәнаралық мәнін сезініп, оның шарттарын талдап, әртүрлі пәндерден қажетті базалық білімді таңдап алуы керек. Сонымен бірге оқушының зейінін, ойы мен ерік-жігерін, оның белсенділігін жаңа жалпылама білім мен іс-әрекет әдістерін меңгеруге ғана емес, сонымен бірге оның трансферттік-синтездеу дағдыларын, тұлғалық қасиеттерін дамытуға бағыттау маңызды. , қабілеттері мен қызығушылықтары. Бұл мақсатты кезең.
Келесі қадам - ынталандыру. Мұғалім тұлғаны жан-жақты және үйлесімді дамытудың ортақ мақсаттарына жетуде ұжымдық ынтымақтастық мотивтерін басшылыққа ала отырып, оқушылардың дүниетанымдық, аксиологиялық білімге деген танымдық қызығушылығын оятып, сабақтас пәндерден ұғымдарды қорытады. Мұғалім күрделі пәнаралық мәселелерді зерттеуге ұсынылған іс-әрекеттегі жетістіктің оқушы үшін практикалық және жеке маңыздылығын атап көрсетеді. Оқушылар оқытудың танымдық мотивтерін өзекті етеді, ерікті күш-жігерін жұмылдырады.
Әрі қарай әрекеттің мазмұндық жағы ашылады. Мұғалім жалпы фактілер, ұғымдар, заңдар, теориялар, идеялар деңгейінде бірізді, сабақтас немесе келешегі бар пәнаралық байланыстарды жүзеге асыра отырып, басқа пәндерден базалық білімді жаңарта отырып, жаңа оқу материалын енгізеді. Мұндай байланыстарды жүзеге асыру жолдары әртүрлі болуы мүмкін және сәйкесінше пәнаралық байланысты жүзеге асыруда оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетінің сипаты да өзгереді.
Мазмұнды меңгерумен қатар іс-әрекеттің операциялық жағы да жүзеге асады. Мектеп оқушылары әртүрлі пәндерден алған білімдерін жалпылауға ықпал ететін көрнекі оқыту құралдарына сүйене отырып, жаңа тұжырымдардың аксиологиялық маңызын бағалау, сөзбен бекіту, актуализациялау, тасымалдау, синтездеу әрекеттерін орындайды. Бұл процесте бұрын алынған білім мен дағдылар қолданылады және жаңа (пәнаралық және жалпы) жалпылама дағдылар қалыптасады.
Келесі кезең нәтижелі болады, қорытындылар тұжырымдалады, жалпылаулар ғылыми, дүниетанымдық, адамгершілік, дүниетанымдық білімдер жүйесіне енгізіледі, жаңа, анағұрлым жетілген дағдылар мен дағдыларды меңгерудегі жетістіктер, жаңа байланыстар тіркеледі, мотивациялық саладағы өзгерістер және пәнаралық байланыстар негізінде оқу және еңбек қызметіндегі ұйымдастырушылық табыстар.
Іс-әрекет циклі бақылау кезеңімен аяқталады, онда әр түрлі пән мұғалімдері бір-бірімен байланысты пәндер бойынша оқушылардың дайындығын өзара бағалайды және өзара бақылайды, алған жаңа білімдерінің сапасын тексереді және бағалайды, сондай-ақ олардың келешегін белгілейді. аталған бағыттағы одан әрі жұмыс [4].
Пәнаралық байланыстар негізінде оқушылардың оқу және еңбек әрекетін байыту, әсіресе, мұғалімдер осы байланыстардың сан алуан түрлерін кешенді түрде жүзеге асырғанда қарқынды жүреді. Пәнаралық байланыстың дидактикалық теориясында үш негізгі топты ажыратады:
1) Мазмұндық-ақпараттық - білім түрлері бойынша (ғылыми: фактілік, концептуалды, теориялық, философиялық, идеологиялық);
2) Оперативті-белсенді - дағды түрлері бойынша (танымдық, практикалық, құндылық-бағдарлы);
3) Ұйымдастыру-әдістемелік - оқу-тәрбие үрдісінде пәнаралық байланысты жүзеге асыру жолдары бойынша.
Күрделі білім беру мәселелерін зерттеуде пәнаралық байланыстарды тиімді жүзеге асыру үшін осы идеяларды, ережелерді, тұжырымдамаларды, фактілерді және пәнаралық танымдық міндеттерді белсендіретін негізгі аспектілерді, идеяларды көрсететін арнайы жалпы пәндік оқыту бағдарламасын құру қажет. оқушылардың танымдық белсенділігі [5].
Субъектаралық принцип білім берудің пәндік жүйесінде оқу процесін ұйымдастырудың жүйелілігін, оқу тақырыптары, курстары, пәндері және олардың циклдері арасындағы дидактикалық байланыстардың әртүрлі түрлерінің өзара әрекетін қамтамасыз етеді.

1.2 Бастауыш сынып жастағы оқушыларды оқыту процесінде пәнаралық байланысты жүзеге асыру ерекшеліктері

Пәнаралық мазмұнды таңдау мұғалімдерге білімді жалпылауға, синтездеуге, білім беру мәселелерін жан-жақты ашуға ықпал ететін оқу процесін ұйымдастыру формаларын таңдауды анықтауға мүмкіндік береді. Әдетте, бұл оқытудың күрделі формалары (семинарлар, экскурсиялар, конференциялар, үй тапсырмасы, қорытындылау сабақтары). Сонымен қатар оқушылардың білімдері мен дағдыларын жалпылаудың әртүрлі пәндерінен беруді қамтамасыз ететін оқыту әдістері мен тәсілдерін белсендіру байқалады. Педагогтар пәнаралық байланысты жүзеге асыру үшін оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыратын арнайы оқу құралдарын да пайдаланады (пәнаралық танымдық және практикалық тапсырмалар, проблемалық сұрақтар, тапсырмалар карточкалары, күрделі көрнекі құралдар, басқа пәндерді оқытуда қолданылатын құрылғылар және т.б.). Мақсатты түрде жүзеге асырылатын пәнаралық байланыстардың әсерінен оқу үдерісін осылайша қайта құрылымдау оның тиімділігіне әсер етеді: білім жүйелік қасиеттерге ие болады, дағдылар жалпыланады, күрделі болады, оқушылардың танымдық қызығушылықтарының дүниетанымдық бағыты артады, олардың сенімдері көбірек болады. тиімді қалыптасып, тұлғаның жан-жақты дамуына қол жеткізіледі [7].
Пәнаралық байланыстар оларды жүйелі және мақсатты түрде жүзеге асыруда бүкіл оқу процесін қайта құрылымдайды, т.б. қазіргі дидактикалық принцип ретінде әрекет етеді.
Жаңа бағдарламалар мен жаңа оқулықтардың енгізілуімен пәндер арасында жаңаша байланыс орнату қажет, өйткені бастауыш және одан кейінгі сыныптарда ғылым негіздерін оқытқанда оқушылардың заттар мен құбылыстарды жіктей білу, бір-бірінен ажырата білу дағдылары қалыптасады. ұғымдардың маңызды және маңызды емес белгілерін, маңызды белгілеріне сүйене отырып, бақылаулар жасау және объектілерді сипаттау, объектіні тану әдістерін меңгеру және оның жиынтыққа қатысын анықтау. Ақыл-ой жұмысының бұл әдістері пәннің нақты материалы бойынша қалыптасады, бірақ оларды пәнаралық негізде жалпылау қажет.
Бастауыш сыныпта оқушылардың концептуалды ойлауы қарқынды дамиды. Бастауыш сынып жастағы оқушылар пәнаралық сипаттағы көптеген ұғымдарды меңгереді. Мысалы, жиын, сан, сөз т.б., демек, бастауыш білім берудің ғылыми-теориялық деңгейінің жоғарылауы оқу-тәрбие процесінде пәнаралық байланыстың жүзеге асуына тікелей байланысты.
Пәнаралық байланыстар объективті құбылыс, бірақ соған қарамастан оның көрінісінің тиімділігі оған жағдай жасауға ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.