Математика ретінде және CLIL пән

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 81 бет
Таңдаулыға:

САРАЙ УНИВЕРСИТЕТТЕР OLOMOUC БІЛІМ БЕРУ ФАКУЛЬТЕТІ ДЕПАРТАМЕНТ АҒЫЛШЫН

ДИПЛОМ ДИПСЕРТАЦИЯ

Оломоуц, 2012 Эндрю Жүрек

Палакки Университет Оломоуц Білім факультеті Бөлім ның Ағылшын

Диплом Дипломдық жұмыс

Оқыту Математика арқылы Ағылшын
Математика ретінде және CLIL пән

Авторы: Ondřej Жүрек
Оқу Оқыту саласы: Бастауыш мектептің 2- сыныбына ағылшын тілін оқыту және Оқыту математика II.ст бастауыш мектеп
Оқу формасы: күндізгі бөлім
Бас жұмыс: Саймон Гиллес, М.А Күн жұмысты тапсыру: маусым 2012

Декларация:

мәлімдеймін сол мен диплом жұмыс Оқыту математика ағылшынша - математика сияқты Тақырып CLIL" жұмыс істеді жалғыз, бірге пайдалану ресурстар тізімделген жылы тізім әдебиет.

IN Оломоуц 20.06.2012 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ..

Рахмет:

Тапсырыс Мен ... едім рахметін айтты көшбасшыға дипломдар жұмыс Саймон Гилл, М.А үшін барлық көмек, берілген кеңестер, теориялық және практикалық, уақыт берілген мен жұмыс және консультациялар, қай Жарық диодты индикатор өңдеуге арналған Бұл дипломдар жұмыс.

Библиографиялық сәйкестендіру:

Аты және тегі авторы: Ondřej Жүрек
Аты жұмыс: Оқыту математика жылы Ағылшын
Түр дипломдық жұмыс: Диплом
Жұмыс орны: Бөлім Ағылшын тіл
Бас жұмыс: Саймон Гиллес, М.А
Жыл қорғаныстар диссертация: 2012 ж

Аннотация: Диплом жұмыс болып табылады назар аударды
оқыту математика ағылшынша тіл пішін CLIL. Жұмыс бірге айналысады әдіс CLIL жалғыз оныкі негізгі принциптері және ілгерілеуде, бәрібір сияқты мүмкін туындауы мүмкін проблемалар осы әдіспен пәндерді оқыту кезінде. Жұмыс бірге сондай-ақ айналысады қолданбалар әдістері CLIL қосулы оқыту математика, және әкеледі ұсыныстар 6 - 9 сыныпқа арналған тақырыптық жоспарлар бірге шешілді тапсырмалар.

Кілт сөздер: CLIL, лингвистикалық және мазмұны жағынан кіріктірілген оқыту, оқыту шетелдікте тіл, математика, Ағылшын тілі, математиканы оқыту, оқыту математика жылы Ағылшын
Беттер саны: 63
Қосымшалар саны: 3
Тіл: ағылшын

Библиографиялық сәйкестендіру:

Авторлық Бірінші аты және Тегі: Ondřej Žůrek
Тақырыбы: Оқыту Математика арқылы
ағылшын
Түр ның дипломдық жұмыс: Диплом
Бөлім: кафедра Ағылшын
ның Палакки Университет
Жетекшісі: Саймон Гилл, М.А
Жыл ның тұсаукесері: 2012 ж

Аннотация: The диплом дипломдық жұмыс болып табылады бағытталған қосулы
оқыту Математика арқылы Ағылшын тіл ретінде а CLIL пән. Дипломдық жұмыста CLIL әдісінің өзі, оның принциптері және тәсілдер, сондай-ақ мүмкіндігінше проблемалар сол мүмкін орын алады қашан осы әдіс бойынша оқыту. The дипломдық жұмыс сондай-ақ мәмілелер бірге the қолдану ның CLIL әдіс қосулы Математиканы оқыту және нобайларын әкеледі тақырыптық жоспарлары үшін 6 -шы - 9 -шы баға.

Түйін сөздер: CLIL, Мазмұны және Тіл жылы
Оқу, Оқыту жылы Шетелдік Тілдер, математика, оқыту математика, оқыту Математика арқылы Ағылшын

Сан ның беттер: 63
Саны қосымшалар: 3
Тіл: ағылшын

Кесте ның мазмұны

Кіріспе 9
1 CLIL 10
1.1 10 қысқаша тарихы
1.2 CLIL анықтамасы 11
1.2.1 Мәдени Өлшем 12
1.2.2 Қоршаған орта Өлшем 12
1.3.3 Тіл Өлшем 12
1.2.4 Мазмұны Өлшем 12
1.2.5 Оқу Өлшем 13
1.3 CLIL мұғалімі 13
1.3.1 CLIL Мұғалімдікі Құзыреттілік 14
1.3.1.1 CLIL білімі Жалпы 15
1.3.1.2 Тілдік құзыреттер 15
1.3.1.3 Курс Жоспарлау 16
1.3.1.4 Студенттер Бірінші 17
1.3.1.5 CLIL интеграциясы және іске асыру 18
1.3.1.6 Екінші тіл Сатып алу 19
1.3.1.7 Барлық мәдениеттерді қарсы алыңыз 20
1.3.1.8 Сынып ортасы 20
1.3.1.9 Инновация Білім 21
1.4 CLIL нұсқалары 22
1.5 CLIL принциптері 23
1.6 CLIL сипаттамалары 24
1.6.1 CLIL сипаттамалары - Жасы 24
1.6.2 CLIL сипаттамалары - 26 тақырып
1.6.3 CLIL сипаттамалары - Тілдер 27
1.6.4 CLIL сипаттамалары - Экспозиция Уақыт 28
1.7 Қиындықтар жылы CLIL 29
1.7.1 Позиция Оқушылардың Ана тілі 29
1.7.2 Мамандандырылған мұғалімдер 30
1.7.3 Білім а Мазмұны 31 -тақырып
1.7.4 Қолайлы Материалдар 31
1.7.5 Қоғам 32
1.8 ішінде CLIL чех Республика 33
1.9 Тараудың қысқаша мазмұны Бір 34
2 Математика ретінде а CLIL 35 -тақырып
2.1 Негіздер Оқыту Математика CLIL 35 арқылы
2.2 Математикалық Тіл CLIL 36 сабақтарында
2.3 Қиындықтар математика CLIL 37 -сабақ
2.4 Тараудың қысқаша мазмұны Екі 39
3 Математика CLIL 40 -сабақ
3.1 Сөйлеген Математика 40
3.2 Бөлінгіштік 44
3.2.1 Бөлгіш 45
3.2.2 Бөліну ережелері 47
3.2.3 Ең үлкен ортақ Бөлгіш 50
3.3 Пайыздар 54
3.4 Пифагор 60 -теорема
3.5 Ұқсастық Үшбұрыштар 63
3.6 Тараудың қысқаша мазмұны Үш 67
Қорытынды 68
Тізім 69 қысқартулар
Әдебиеттер 70

ҚОСЫМША

Кіріспе

Бұл диплом дипломдық жұмыс сыйлықтар береді Қалай Математика болып табылады үйреткен арқылы Ағылшын тіл бірге the CLIL көзқарас.

The мақсат ның бұл дипломдық жұмыс болып табылады дейін сипаттау не the CLIL оқыту әдіс болып табылады, не the мақсаттар ның а CLIL сабақ болып табылады, не проблемалар мүмкін орын алады қашан дайындалуда үшін немесе оқыту а CLIL пән, дейін табу қалай дейін қолдану CLIL әдіс дейін оқыту Математика және қалай істеу керек бұл тиімді және келу жоғары бірге мүмкін тақырыптық және сабақ жоспарлары.

The дипломдық жұмыс бөлінген ішіне үш бөліктері.

Бірінші бөлімнің негізгі мақсаты - CLIL-тің қысқаша тарихын көрсету, CLIL деген не екенін анықтау шын мәнінде CLIL мұғалімдері кімдер, CLIL ерекшеліктері мен негізгі принциптері қандай CLIL-де қандай да бір кемшіліктер бар ма және Чехиядағы CLIL-тің қазіргі жағдайы қандай Республика.

The екінші бөлігі ның the дипломдық жұмыс сипаттайды үшін кейбір қажеттіліктер CLIL қолдану дейін Математика оның ішінде the тіл және қиындықтар the математиканы оқыту сияқты CLIL пән әкеледі.

Үшінші бөлімде 6 , 7 , 8 және 9 сыныптарға арналған 5 тақырыптық жоспардың ықтимал жобалары берілген. бір сабақ сөйлеуге бағытталған математикалық тіл.

1 CLIL

3.1 Қысқаша Тарих ның Мазмұны және Тіл Біріктірілген Үйрену

The акроним CLIL тұр үшін the мерзімі Мазмұны және Тіл Біріктірілген Үйрену. Дарн (2006) оның оқу бағдарламасын (мазмұнын) оқып-үйрену мен оқытуды ғана қамтымайтынын сипаттайды. пән, осындай өнер, биология, физика, география, тарих, дене шынықтыру, немесе, жылы the іс ның бұл дипломдық жұмыс, математика, арқылы а орташа ның а шетелдік тіл, бірақ сондай-ақ the басқа жол айнала - үйрену а шетелдік тілі бойынша зерттеу мыналар мазмұнға негізделген пәндер.

Мазмұн мен тілді біріктірілген оқыту өте жаңа термин болса да (CLIL Консорциум веб парақ (2009) ол болды бірінші арқылы іске қосылды Дэвид наурыз ның университет ның Дживәскила, Финляндия, жылы 1994), the идея ның оқыту а оқу бағдарламасы пән жылы а әртүрлі тіл (әртүрлі деген терминді қолдандым, өйткені бұл тек шет тілдерін қамтымайды, бірақ азшылық немесе аймақтық пішіндер немесе диалектілер ның бір тіл ретінде жақсы) бар болды белгілі үшін а аз жүз жыл. Дүние жүзіндегі оқушылар екі тілде оқытылды үшін көп себептері - олардың ата-аналар болды әртүрлі ана тілдер және бұл қосылған олар анасы мен әкесінің туған жерінде немесе елге жақын жерде еркін сөйлесу шекаралар немесе өзгеру саяси немесе әлеуметтік мекемелер. The чех Республика алады тұру Бұған мысал ретінде батыстағы шекаралық сызықтарға енгізілген өзгерістерге байланысты Екінші дүниежүзілік соғыс кезінде чех және неміс азаматтарының қоныс аударуына себеп болған аймақ және осылайша көп адамдар ол жерде чех және неміс тілдерінде сөйледі немесе орыс тілін үйретті ретінде а міндетті тіл кезінде Коммунист дәуір. Және тіпті қазіргі уақытта көп адамдар Чехияда словактарды түсінеді және керісінше. Мазмұн туралы Эвридиса сауалнамасында және Тіл біріктірілген Үйрену сағ Мектеп жылы Еуропа (2005) болып табылады жазылған сол бір ның Қазіргі уақытта біз білетін CLIL-ге алғашқы қадамдар 70-80-ші жылдары болды. ның the 20 мың ғасыр жылы Квебек (француз тілінде сөйлейтін провинция ның Канада) жылы а эксперимент. Ағылшын тілінде сөйлейтін ата-аналар балаларының ағылшын тілін емес, француз тілін үйренгенін қалайды өйткені the бірінші атап өтілді тіл болды өмірлік маңызды Ана жерде, ал the екінші бір болды емес. Мұндай тәжірибе Канадада ғана емес, басқа да көптеген елдерде болды, мысалы Біріккен мемлекеттер (іске асыру үшін түпнұсқа тұрғындары, осындай ретінде Мохавк), Қытай, немесе Австралия

(мұнда батыру бағдарламалары неміс , француз , жапон және т.б. және олардың табысты нәтиже (және the белсенді үлес ның ата-аналар болды бір ның the көпшілігі шешуші факторлар) оятты көп оқиды және зерттеулер (Боствик, 2012). бері содан кейін, бұл канадалық үлгі бар болды белгілі ретінде а батыру, дегенмен the мерзімі өзі болып табылады а қолшатыр мерзімі жабу әртүрлі түрлері ның батыру. The бастау жасы ның the оқушы немесе уақыт жұмсау жылы батыру болып табылады жай аз ның олар. жылы 2003, the еуропалық Комиссия іске қосылды the Әрекет Жоспар 2004 - 2006, қайда олар ұсыну іске қосу кейбір тәрбиелік арқылы эксперименттер Еуропа, және мыналар модельдер орындаңыз the канадалық бір, бірақ дегенмен Ана жерде болып табылады көп ұқсастықтары, Ана жерде болып табылады сондай-ақ бірнеше айырмашылықтар. Ковач (2007) мемлекеттер сол the көпшілігі маңызды бір болып табылады сол the мақсат тіл болып табылады үйреткен ретінде а бөлек пән бұрын ол айналады the орташа ның оқыту және одан кейін the тіл болып табылады әлі бөлек оқытылады.

3.2 CLIL Анықтама

ретінде мәлімдеді жылы 1.1, the аббревиатура CLIL тұр үшін Мазмұны және Тіл Біріктірілген Үйрену. Бұл білдіреді ол болып табылады а оқыту әдіс немесе көзқарас сол біріктіреді екеуі де жергілікті емес тіл ( Көп жағдайда ағылшын, сонымен қатар француз , неміс, жапон және т.б. ) және the мазмұны пән. Сондықтан, оқушылар алу білім ның а пән сол болып табылады бөлігі ның the оқу бағдарламасы және үйрену, пайдалану және жақсарту олардың білім ның the шетелдік тіл сағ the бірдей уақыт. Бұл болып табылады кейде қателесті бірге басқа екі түсіндірулер ның а мазмұндық тіл оқыту. The бірінші бір болып табылады а екі тілді оқыту ның а тіл емес пән, қайда the ұсынды мақсаты болып табылады дейін үйрету а тіл емес пән жылы а мақсат тіл, бірақ the рас мақсат болып табылады the білім ның the тіл емес пән ұсынылды арқылы а мақсат тіл. The екінші бір болып табылады а оқыту а мақсат тіл арқылы тақырыптар ның кәсіптік пәндер немесе оқу бағдарламасы сілтемелер. Дегенмен, the шынайы объективті болып табылады тек дейін пайда жаңа білім ның the пән жылы the мақсат тіл. ретінде Пинкли (2011) сипаттайды, CLIL Жинақ салымшылар анықталған бес өлшемдері байланысты дейін the идея ның бұл заманауи тәрбиелік көзқарас ішінде Еуропа. Сонымен қатар ол студенттердің жас ерекшеліктерін , студенттердің дәрежесін атап өтті ның байланыс бірге CLIL және әлеуметтік лингвистикалық қоршаған орта болып табылады үш жетекші факторлар сол қажет дейін болуы қарастырылады қатысты бұларға өлшемдері.

0.3.1 The Мәдени Өлшем

The бірінші ның the өлшемдері сипаттайды the маңыздылығы ның мәдениетаралық түсіну және білім және әртүрлі әдеттер, мәдениет туралы хабардар болу қаншалықты маңызды екенін түсіндіреді тілдер және байланыс арасында the оқушылар. Бұл басталады жылы дәрістер ның география, қайда балалар үйрену туралы көрші елдер және Тарих дәрістер, қайда олар үйрену туралы дамуы ның саяси және мәдени жүйелер жылы the өткен, немесе Азаматтық.

0.3.2 The Экологиялық Өлшем

Бұл өлшем студенттерді интернационалдандыруға дайындайды. Мұны халықаралық ұйым жасай алады облигациялар арасында мектептер және Коменский сияқты әртүрлі оқу бағдарламалары (бастауыш және орта мектеп оқушылары мен мұғалімдері үшін) және Эразмус (университет үшін студенттер және мұғалімдер) жылы Еуропа. (еуропалық Комиссия, 2011)

0.3.3 The Тіл Өлшем

Тілдік өлшем оқушылардың жалпы тілдік дағдыларын жақсартады, олардың тілін дамытады байланыс дағдылар, ауызша және жазылған. Ол да хабарлайды а студент туралы the Тарих және ана тілінің эволюциясы (сол тілдің сыныптарында, мысалы, чех, неміс, орыс, және тарих немесе азаматтық пәндер бойынша) және мақсатты шет тілі (шет тілінде). сыныптар).

0.3.4 The Мазмұны Өлшем

The мақсат ның бұл өлшем болып табылады дейін ұсыныс әртүрлі үшін перспективалар мазмұнын зерделеу. Тамаша мысал бұл мүмкін басқаша болыңыз сипаттау тәсілі атомдар және молекулалар жылы сыныптар ның Физика және Химия. Ол сондай-ақ сыйлықтар береді the нақты тіл терминология осы мазмұн тақырыптары үшін. Сонымен қатар, ол оқушыларды болашақ жұмысына немесе болашағына дайындайды оқиды.

0.3.5 The Үйрену Өлшем

The бесінші өлшем, ретінде the тақырып шақырулар, жинақтар the оқыту әдістері және стратегиялар, екеуі де жалпы (тақырыптық жоспарлары, сабақ жоспарлары, және солай қосулы) және жеке (ол тырысады дейін жасау оқушылардың өз дағдыларына, қажеттіліктеріне, қабілеттеріне сәйкес ең жақсы және тиімді жоспарлар, т.б.). Бұл өлшем сондай-ақ апарады шығып бір ның the көпшілігі маңызды заттар жылы үйрену процесс - мотивация. Ол оқыту стратегияларына байланысты адамдарды ынталандырумен айналысады, арттыру жолдары және қолдау ол, және не істеу жылы іс ның жоқ немесе жоғалту ның мотивация.

3.1 CLIL Мұғалім

А деген сұрақ а тамаша маңыздылығы - ДДСҰ болып табылады CILL мұғалім? Ол болып табылады логикалық бұл ол немесе ол мүмкін емес

болуы жай кез келген ДДСҰ қалайды дейін үйрету а шет тіліндегі оқу пәні. Мектептер әрбір қызметкер үшін жауапты, сондықтан бұл сөзсіз толық білікті және сертификатталған мұғалімдер табысты білім берудің маңызды бөлігі болып табылады процесс. Ана жерде болып табылады екі түрлері мұғалімдер бұл алады ықтимал болу келешек CLIL мұғалімдері.

Біріншіден, бұл пән мұғалімдері. Мен бұған дейін айтқанымдай, олар биология, физика, химия сияқты бір немесе бірнеше пәндер бойынша мамандандырылған мұғалімдер. математика, Өнер, PE, география, Тарих, және көп басқа пәндер, соның ішінде арнаулы орта оқу орындарындағылар. Бірақ жалпы алғанда бұлардың бәрі тілге жатпайды пәндер. CLIL оқытушылары ретінде жұмыс істеу үшін оларға шетелде кәсіби біліктілік қажет тілі, ол болып табылады сағ кем дегенде деңгейі B2 мерзімі дейін Колабианчи қосулы the Британдық кеңес веб-сайт (2010).

Екінші мүмкіндік - тіл мұғалімдері. Олар білікті әртүрлі деңгейдегі лингвистикалық білім беру үшін (балабақшалар, бастауыш немесе орта мектептер және т.б.), және үшін жеткізу CLIL оқыту, олар туралы білім қажет а тіл емес пән.

Еуропада Eurydice зерттеуі көрсеткендей (2005), мұғалімдердің көпшілігінде сертификатталған кем дегенде бір тілдік емес пән бойынша біліктілік немесе олардың дәл екі - бір тілі бар және бір тіл емес пән. Бірақ Ана жерде болып табылады жоқ сертификат немесе біліктілік сол байланыстырады

арнайы CLIL типті оқытуға арналған, және осылайша еуропалық талап ететін жалғыз сертификаттар тілдерді меңгерумен байланысты елдер. 1.1-суреттегі картадан Қосымшада еуропалық елдердің көпшілігінде тек негізгі ғана талап етілетіні анық көрінеді біліктілік (иеленушінің а мамандандырылған мекемесі тәрбиелік сипаты) ның а толық білікті мұғалім.

Екінші жағынан, Eurydice зерттеуі көрсеткендей (2005), Германия сияқты кейбір елдер немесе Норвегия, мұнда мұғалімдер екі пәнді (шет тілі және тілдік емес пән) оқиды. олар болып табылады қарастырылады ретінде құзыретті үшін орындауда CLIL оқыту әдістері. Венгрия болып табылады the тек еуропалық ел сол талап етеді сертификаттау ның екеуі де мамандықтар (Eurydice, 2005). Оқытудың кейінгі формаларына қойылатын талаптардың төмендігі негізінен осыған байланысты CLIL типті білім бұл елдерде тек жоба нысаны ретінде бар немесе ертерек даму кезеңі. Бақытымызға орай, заманауи тенденциялар және зерттеу ішіне Көбірек нәтижелі жолдары ның білім беру жақсылықтар CLIL Көбірек және Көбірек. Франция басталды дейін жүгіру а жаңа пішін ның қабылдау дәлел жылы тапсырыс дейін үйрету а тіл емес пән арқылы а шетелдік тіл жылы 2003 (Eurydice, 2005). Осыған ұқсас идея Германияда орындалады, мұнда студенттер арнайы білім ала алады екі тілді немесе еуро дегенді білдіретін екі тілді Лернен (немесе Euregio-Lehrer) біліктілігі мұғалім) сол мүмкіндік береді олар дейін үйрету а оқу бағдарламасы пән жылы the мақсат тіл (Эвридица, 2005).

0.3.1 CLIL Мұғалімдікі Құзыреттіліктер

Қазір ол болып табылады кристал анық сол мұғалімдер керек бар кейбір сұрыптау ның біліктілік, өйткені а дана Сіздің білікті мұғалім екеніңізді дәлелдейтін қағаз көп жағдайда сіздің CLIL-ке жарамды екеніңізді білдірмейді оқыту. Бертау, Кунан, Фриголс-Мартин және Мехисто (2009) өз зерттеулерінде қорытындылайды: CLIL мұғалімінде CLIL-ді бастау және сақтау негіздерін жасауға көмектесетін екі дағды да болуы керек бағдарламасы жұмыс істейді және дағдылар сол рұқсат ету the өте жүзеге асыру CLIL.

Келесі беттерде мен ең маңызды құзыреттердің кейбірін шынайы сипаттайтын боламын CLIL мұғалімі CLIL бойынша оқытуды дайындап, жеткізе және бағалай білуі керек. Бұл қамтиды кейбір жалпы құзыреттер, тіл құзыреттер, құзыреттер үшін дайындалуда курс, оқушылармен немесе студенттермен жұмыс істеу құзыреттері (соның ішінде туындауы мүмкін проблемалар оқушылар немесе студенттер әртүрлі мәдениеттермен немесе ұқсас мәдениеттермен байланысқанда) және ұйымдастыру үшін және ұйымдастыру а сынып, және құзыреттер а мұғалім мүмкін табу пайдалы қашан жұмыс істейді бірге

сынып жабдық (АКТ, IWB, т.б.). I болды шабыттандырды бойынша the оқу ның зерттеушілер атап өтілді жылы the алдыңғы абзац.

0.3.1.1 CLIL Білім жылы Жалпы

Ең алдымен, олар CLIL мұғалімдеріне CLIL дегеннің не екенін және оның қалай екенін білуге кеңес береді әртүрлі бастап басқа үйрену бағдарламалар және ұғымдар ның оқыту, оның ішінде the негізгі сипаттамалары. Бұл сонымен қатар CLIL оқытудың негізгі мүмкіндіктері мен артықшылықтарын көрсетуді қамтиды қамтамасыз етудің бұл түрі әкеледі. Кейбір аймақтық немесе ұлттық ережелердің сипаттамасын беру қосылған бірге CLIL немесе бейнелеу басқалар тәжірибе бірге бұл түрі ның оқыту болып табылады әрқашан а тамаша пайда.

Ол болып табылады сондай-ақ өте маңызды үшін мұғалім дейін болуы қабілетті ның қосу қатысты адамдар бірге ол (негізінен студенттер және олардың ата-аналар, басқа мұғалімдер, қоғамдық), және ның байланыстыру CLIL әдістемелер тек мектеп бағдарламасымен ғана емес, ұлттық бағдарламамен де кездеседі, осылайша кездеседі барлық қажетті талаптар. Сонымен қатар, мұғалімдер CLIL-ді қалай енгізу керектігін білуі керек ішіне мектеп жоспарлары онсыз мазалайды оның жүгіру немесе қирату оның көріністер. CLIL саясаты мен әдістеріне оң көзқарас және оның оң көрінісі мұғалім кіммен - оқушылармен, ата-аналармен, мұғаліммен сөйлесетініне қарамастан жүйе қажет әріптестер және т.б. Ол сондай-ақ қолайлы құралдарды дайындап, бағалай білуі керек, мысалы ретінде тапсырмалар & сынақтар, сауалнамалар, сауалнама нәтижелері және ұқсас.

0.3.1.2 Тіл Құзыреттері

ретінде қазірдің өзінде атап өтілді жылы 1.3 Ана жерде болып табылады сондай-ақ тіл құзыреттер сол болып табылады өмірлік маңызды үшін болу а CLIL мұғалім. жылы бұл абзац, I ам барады дейін эскиз шығып кейбір. Байланыс жылы қолайлы тіркелу және сәтті әртүрлі регистр түрлері арасында ауысу (үшін мысал академиялық, ресми, бейресми) қалаған контекске сәйкес бір CLIL мұғалімдеріне қажет негізгі құзыреттердің. Олар оқуды және құрастыруды білуі керек мәтіндер ішінде олардың пән мамандық, оның ішінде терминология, сөз тіркестері және сөйлем осы пәндер бойынша біліммен бірге келетін құрылымдар. Мұғалімдер сыныпты меңгеруі керек жекежұптықтоптық жұмыс сияқты көптеген жағдайларда басқару тілі, орын (орналастыру студенттер үстелдері немесе орындықтар кезінде сабақтарын ұйымдастыру, сонымен қатар паннолар, плакаттар және суреттер, өсімдіктер, т.б.) және уақыт ұйым, күресу бірге шу, жеткіліксіз мінез-құлық

немесе тәртіп проблемалар, тиімді қолдау көрсету мотивация және байланыс. Олар сондай-ақ бұл тілді қалай дұрыс пайдалану керектігін білуі керек - жоғарыда айтылғандардан басқа тіркейді, бұл негізінен мұғалімнің сөйлеп тұрған дауысының көлемі, үні немесе жылдамдығы бұл маңызды. Бертау, Кунан, Фриголс-Мартин және Мехисто (2009) сондай-ақ дыбысты, кідіртуді, кекіруді немесе қажетсізді азайту үшін жеке дауыс қабілеттерін жаттықтыру қайталау. Бұл болып табылады жиі а қиын тапсырма сол мүмкін емес болуы үйренді қосулы күн сайынғы негізі, бірақ қажеттіліктер а көп ауыр жұмыс және келеді тәжірибемен ғана.

Бұған қоса, мұғалім оқытылатын тіл кристалын анық қолдана білуі керек студенттерге сабақтың (апталық, айлық, тақырыптық немесе басқа) жоспарлары қандай екенін түсіндіру, жеке мақсаттар және оларға қол жеткізу үшін орындалатын қадамдар, сонымен қатар жаңа туындыларды ұсынады ның ақпарат, екеуі де тіл және тақырып, түсінікті нұсқаулар беру (қандай кітапты ашу керек, қандай жаттығуды толтыру керек, қандай құралды қолдану керек, үй тапсырмасын қашан тапсыру керек, және тағы басқа). Жаңа материалды ұсыну және жаттығуларды орындау туралы айтатын болсақ, бұл анық мұғалімдер студенттердің осы нұсқауларды түсінетінін немесе түсінбегенін тексере алуы керек (және олар түсінбеген жағдайда). түсіну, ол немесе ол болады таңдау балама немесе әртүрлі көзқарас дейін жасау олар түсіну).

0.3.1.3 Курс Жоспарлау

жылы бұл нүкте, I ерік қазіргі кейбір ның the құзыреттер CLIL мұғалімдер керек бар дейін жасау CLIL курс. қатысты дейін тіл құзыреттер сипатталған ішінде алдыңғы абзац, ол болып табылады а маңызды қабілеті дейін реттеу the тіл деңгейі дейін пән оқу бағдарламасы, және табиғи түрде, керісінше, пәннің қиындығын тілдік оқу бағдарламасына бейімдеңіз. Мен бірнеше рет айттым бұрын CLIL сабақтары мазмұн мен тілді қамтиды, сондықтан мұғалімдер курсты жоспарлауы керек екі бөлікті қоса алғанда. Сонымен қатар, курс барлық оқу дағдыларын қамтуы керек - тыңдау, оқу (мыналар болып табылады қабылдаушы дағдылар), жазу және Сөйлеп тұрған (өнімді дағдылар). Ана жерде міндетті болуы кейбір сұрыптау ның бағалау ретінде жақсы сол көрсетеді the даму ның оқушылар және the курс жалпы, сондықтан біз жиынтық бағалауды қолдануымыз керек. Жиынтық сөзі көрсетеді бұл белгілі бір кезеңнен кейін келетін сынақ түрінде жиі жинақтаудың қандай да бір түрі (мысалы ретінде кейін аяқтау а бірлік немесе мазмұны немесе мерзімі емтихан). Тесттер болып табылады белгіленген және гол соқты кейін. The нәтиже болып табылады не жылы ұпай немесе пайыз, немесе жылы бағалар, және қамтамасыз етеді оқушының үлгерімі туралы ақпарат. Кейде оны оқуды бағалау деп те атайды. өйткені ол сипаттайды the өнімділік. (Харлен, 2007)

Дегенмен, бізде сапалы кері байланысты қамтамасыз ететін оқуды бағалау да бар қалыптастырушы бағалау деп аталатын оқушылардың орындауы. (Браун, 2004) Жақсы CLIL оқытушысы міндетті түрде емес тек жасау және пайдалану екеуі де жиынтық және қалыптастырушы бағалау, бірақ қажеттіліктер дейін теңгерім олар мазмұны мен тілінде. Курсты жоспарлау да мұғалімнен үнемі дамуды талап етеді білім алушылардың мазмұны мен тілдік дағдылары, оқушыларға олардың қажеттіліктері бойынша жеке тұлға ретінде жақындау және ойлар және дейін ынталандыру олардың шығармашылық ретінде жақсы ретінде сыни ойлау, және пайдалану the оқу қабілеттерін арттыру үшін ақылмен бағалау. Көмектесіп, біріктіру де жақсы іс оқушылардың басқа оқу пәндерінен алған білімдерін мезгіл-мезгіл тек оларды байыту және қамтамасыз ету а бастап жақындау әртүрлі перспектива.

0.3.1.4 Студенттер Бірінші

Барлық мұғалімдер бір кездері білім алушы болғанымен және олар оқуды жалғастыруда олардың өмір, олар жиі ұмыт Қалай заттар болып табылады жұмыс істейді қосу the басқа жағы ның the баррикада. Осылайша, барлық білім беру әдістері кейде ынтымақтастықтың жоқтығынан сәтсіздікке ұшырауы мүмкін студенттермен. 1.3.1.1-де мен позитивті репрезентацияны атап өттім және оны бөлектеу қажет қайтадан. Бертау, Кунан, Фриголс-Мартин және Мехисто (2009) оң көзқарасты ұсынады қарай студенттер болып табылады the маңызды сапасы сайын мұғалім міндетті бар және құру жұмыс істейді қатынастар бірге олар болып табылады бірінші білім беруді табысты етудің қадамы. Бұған әрбір оқушыға және оның қабілеті мен біліміне деген сенім (кейде ол Бұл қабілеттерді табу қиын болуы мүмкін, бірақ олардың барлығында бар екені сөзсіз, мұғалімдер оны бермеуі керек дейін), олардың пікірлері мен сенімдерін, сондай-ақ олардың әртүрлілігін (тегі, сенімі, жыныстық қатынасы сияқты) құрметтеңіз бағдар).

Қашан а оқушы болып табылады жылы қажет ның Көмектесіңдер, мұғалім болып табылады болжамды дейін резерв кейде (әдетте әдеттегі сабақтардан кейін) және мүмкіндігінше көмектесіңіз. Және бұл ғана емес уақыт, бірақ әрбір сабақта мұғалім жеке оқыту әдістерін қолдауы керек, әсіресе жұмыс істейді жылы сынып қайда студенттер бірге арнайы тәрбиелік қажеттіліктер (сонымен қатар сілтеме жасалды ретінде СЕН қандай да бір психикалық немесе физикалық ақаулары бар студенттер, әртүрлі мүгедектік және т.б.) болып табылады қазіргі.

0.3.1.5 CLIL Интеграция және Іске асыру

1.3.1.1-1.3.1.4 тараулары арқылы мен қажетті құзыреттер мен дағдыларды сипаттадым. орнықтыру және сақтау а CLIL курс. бастап бұл нүкте және әрі қарай, Берто, Кунан, Фриголс-Мартин және Мефисто (2009) ұсыну Көбірек CLIL мұғалімдердің құзыреттер сол болып табылады табысты жүзеге асыру үшін қажет. Интеграциядан бастап, мұғалімнің болуы өте маңызды CLIL курсының үштік фокусын сақтай алады (бұл үштік фокус - бұл тілдік бөлік, мазмұн Мен 1.3.1.3) сипатталған бөлім және оқу дағдылары бөлімі және мазмұн мен тіл пәндерін біріктіру бірге (және әр түрлі пәндер бойынша білім), бұл ол керек дегенді білдіреді қолдау көрсету екеуі де мазмұны үйрену жылы тіл сыныптар және тіл үйрену жылы мазмұны сыныптар.

Мұғалімдер сабақты жоспарлағалы жатқанда, әртүрлі тапсырмаларды біріктіретін тапсырмаларды жасаған жөн оқу стильдері немесе дағдылары. Хошек (2001) монотонды және қайталанатын жұмысты сипаттайды. не физикалық немесе психикалық, болып табылады шаршатады және тудыруы мүмкін көңілсіздік немесе тіпті мемлекеттер стресстен немесе мазасыздық.

Оқушылардың тақырыпқа деген қызығушылығын арттыру үшін Бертау, Кунан, Фриголс-Мартин және Мехисто (2009) шынайы материалды таңдауды және оны нақты мақсаттарға бейімдеуді немесе өзгертуді ұсынуға болады жұмыстың көп бөлігін орындаңыз, мысалы, соңғы археологиялық жаңалық туралы қысқаша үзінді немесе абзац барлық мақалалар өшірілген, ғарыш кемесінің және оның бөліктерінің суреті бар сәйкес жаттығу немесе шифрланған сөздер тәртібі бар Пифагор теоремасы. Бұл жерде мұғалімдердің қиялы ыңғайлы және оқушылардың хоббиіне, қызығушылықтарына немесе жеке қатысуына шабуыл жасау жақсы әдіс болып табылады табысқа. Бұл жаттығулар мен тапсырмаларды ғана емес, сонымен қатар кез келген көрнекі (көретін нәрселер), естуді қамтиды (есту үшін жамбас) және тактика (ұстауға немесе ойнауға болатын заттар) материалдар мен шынайы өмірлік заттар (мысалы, газет, радиохабар жазбасы, сарапшымен семинарлар және т.б.). Екінші жағынан, ол Бұл материалдарды қалай, қашан, қалай қолдану керектігін шешу мұғалім үшін өте маңызды көп уақыт алатын немесе Қалай қиын мыналар әрекеттер алады болуы, және осылайша дана жүзеге асыру мұғалімнің өзіне ғана байланысты. Және, әрине, оларды таңдаудың негізгі критерийі материалдардың тілге және мазмұнға сәйкестігі. Дегенмен, пәнаралық байланыстар мен қатынастар алады қамтамасыз ету кейбір Көмектесіңдер және мотивация.

Мұғалімдер оқушыларға оқу бағдарламасы бойынша бағыт-бағдар беріп, байланыстарды түсіндіре білуі керек арасында the ескі білім (заттар сол оқушылар білу бастап алдыңғы сабақтарбірліктержылдар немесе тіпті пәндер) және the жаңа білім (заттар сол оқушылар болып табылады шын мәнінде үйрену

немесе жақын арада үйренуге жақын) және әртүрлі құра алатын ақпаратты қамтамасыз етіңіз пікірлер қосулы the бірдей Тақырып, бірақ екеуі де the тіл және the мазмұны міндетті қалу қолжетімді сыныптағы барлық оқушыларға арналған және олардың арасында қандай да бір кемшіліктер тудырмауы керек. (Берто, Кунан, Фриголс-Мартин, Мехисто, 2009)

0.3.1.6 Екінші Тіл Сатып алу

Еуропада Тілдердің жалпы еуропалық шеңбері жарамды және әрбір CLIL мұғалім онда не жазылғанын білуі және онымен жұмыс істеуді білуі керек. Оны пайдалану жақсы мәміле ол оқушылардың білім деңгейін бағалау және тілді анықтау үшін өзін-өзі бағалау құралы ретінде мақсаттар. Қашан сипаттау the курс жоспар Ана жерде болып табылады бірнеше заттар мұғалімдер керек білу.

Біріншіден, бұл екінші тілді үйрену мен екінші тілді меңгеру арасындағы айырмашылық және лекция оқығанда қайсысын таңдау керек. Shutz (2007) Крашеннің арқасында деп жазды теория, the бірінші атап өтілген, L2 сатып алу, болып табылады а процесс ның бейімделу а шетелдік тіл бұл кішкентай балалардың L1 тілін үйрену тәсіліне ұқсас (бірақ SLA термині - екінші тіл Сатып алу болып табылады а қолшатыр мерзімі үшін екеуі де сатып алу және оқу). Олар болып табылады алу ол ешқандай грамматикадан бейхабар, санадан тыс. Сатып алу арқылы жүзеге асырылады қарым-қатынас, ал балалардың өздері ненің дұрыс екендігі туралы білімдерін қалыптастырады және не емес. L2 алуда коммуникацияның формасы маңызды емес көрінеді сияқты, бірақ не the нақты ақпарат болып табылады. жылы контраст, мерзімі дейін Крашендікі (1981) теория Екінші аталған, D2 оқыту коммуникативті емес. Мұның бәрі тіл үйренуге байланысты ережелер. Оқушыларға жаңа тіл барлық грамматикамен, сөздікпен және ережелермен, олар туралы сөйлесе алады және тапсырмаларды орындағанда, мысалы, бос орындарды толтыру, сөзжасам, белсенді сөйлемдерді пассивке немесе керісінше түрлендіру, т.б. Бұл оқушылар стандартталған сынақта сәтті болуы мүмкін, бірақ олардың сөйлеуі немесе жазуы жиі бірге келеді көптеген қателіктер жібереді немесе мүлдем мағынасы жоқ, тек тәжірибенің жоқтығынан коммуникативті қабат а тіл.

Осыдан кейін мұғалімдер сөздерді, сөз тіркестерін, грамматикалық ережелерді, идиомаларды және т.б. а жеткізілді материал (мәтіндер, жазбалар, бейнелер, ...) сол болып табылады жаңа үшін оқушылар. Ол болып табылады қажетті дейін қамтамасыз ету қосымша қолдау көрсету материалдар (сөздік, мағыналары, мысал сөз тіркестері немесе сөйлемдер, т.б.) сол ерік Көмектесіңдер оқушылар дейін түсіну және жасау Әрине олар барлық түсіну. жылы қосу дейін бұл, ол болып табылады әрқашан а жақсы жылжыту дейін анықтау мүмкін проблемалық бөліктері ның the жоспар

(мысалы, реттік сандарды немесе жылдарды оқу) және сергіту үшін қосымша жаттығу дайындаңыз оқушылардың білімі. Бұдан басқа, мұғалімдер әрқашан болуы керек кодты ауыстыруға дайындалған және тіл ауысу. CLIL болса да болып табылады тәрбиелеу туралы L2 арқылы біз мүмкін емес болдырмау L1-ді толығымен пайдалану, сондықтан анаға ауысу-қайта алмауды мұғалім шешеді тіл немесе жоқ. Көбінесе бұл шешім қабылдау қиынға соғады және оны қажетінен артық қолдануға болмайды (Орта гимназияда жүргенде тіл мұғалімі болатыны әдеттегідей болды сынып артық пайдаланылған L1 орнына ның L2, өйткені ол болды Жеңілірек үшін екеуі де ол және оқушылар дейін түсіну). Бертау, Кунан, Фриголс-Мартин және Мехисто (2009) мұғалімдер міндетті түрде таңдау ақылмен қолайлы қате түзету стратегиялар ретінде жақсы және алу ішіне есептік жазба мүмкіндіктер және сыныптағы әрбір оқушының дағдылары. Қате таңдау демотивацияны тудыруы мүмкін бұл өте қажет емес. Дегенмен, мұғалім қолдау көрсету үшін сәйкес стратегияларды таңдауы керек тіл өндірісі және байланыс жалпы.

0.3.1.7 Барлық Мәдениеттер Қош келдіңіз

Өткен ғасырлардан айырмашылығы, сыныпта шетелдік болған кезде керісінше қызығушылық болды, 20 ғасырда бұл қатты өзгерді, керісінше, оның болмауы өте қызық. сағ кем дегенде бір студент, кімдікі мәдени фон ерекшеленеді бастап the фон ның the демалыс ның the сынып. Тернер (2005) ұсынады сол ол болып табылады мұғалімдердің міндет дейін жасау достық сынып шығу тегіне, сеніміне немесе мәдениетіне қарамастан барлық мүшелер тең болатын ортаны дамытады мәдени хабардар болу және оқушылардың осы айырмашылықтарға қызығушылығын арттыру. Мұны орындауға болады әртүрлі мәдениеттерге тән ойындарды немесе тапсырмаларды жасау, түпнұсқалық материалдарды бейімдеу басқа аймақтар немесе елдер. Балалар кейде ерекшеліктерді немесе айырмашылықтарды көрсетуге бейім, және осындай нәрселерге негізделген кез келген дұрыс емес мінез-құлықтың немесе қиянаттың алдын алу өте маңызды және жиі осындай қиянаттың көзі болып табылатын мәдени стереотиптерді жеңуге көмектесу. Келу студенттер және әртүрлі алмасу бағдарламалары арқылы шетелдегі мектептер, 1.2.2-де айтылғандар мәдени деңгейді көтерудің көптеген мүмкін тәсілдерінің бірі ғана хабардарлық ның оқушылар және жақсарту жаһандық көзқарас қарай мәдени сорттары.

0.3.1.8 Сынып бөлмесі Қоршаған орта

Барлығы бар сөзсіз тәжірибелі а мұғалімнің көңіл-күйі нашар болған сынып, қабырғалар болды бос, ауа болды тұнық, орындықтар және кестелер болды ескі және ыңғайсыз, және а сынып бірге қабырғалар безендірілген бірге қызықты плакаттар және тәрбиелік панельдер, балғын ауа

ішінде, ыңғайлы орындықтар үшін сайын студент, және мұғалім, ол мейірімді және пайдалы. Және біз барлық алады келісемін сол үйрену бірдеңе жаңа болды а көп Жеңілірек және рахат екінші жағдайда біріншіге қарағанда. Жас (2012) жабдықты ғана емес деп түсіндіреді the сынып, бірақ the мұғалім өзі да, қатысу қосулы жасау жағымды сынып климат, және содан кейін the білім беру процесс болып табылады Көбірек жағымды үшін the оқушы ретінде жақсы ретінде the мұғалім. Екеуі де the мұғалім және the бөлме қайда the үйрену процесс алады орын керек ынталандыру барлық студенттер тиімді жұмыс істеуге және қолданатын тілмен тәжірибе жасауға, заттар олар болып табылады үйрену туралы және дағдылар олар болып табылады қолдану. А рахат атмосфера және пайдалануға болатын барлық құрал-жабдықтар мұғалімге жұптықтоптық жұмысты басқаруға, нұсқауға көмектеседі студенттер, жақсарту байланыс және өзара әрекеттесу.

0.3.1.9 Инновация жылы Білім

Уақыт өте келе, тіпті білім беру жүйелері де дамып, оқытудың әртүрлі тәсілдерін ұсынады, жаңа әдістері және әдістер сол көбірек тиімді немесе түсінікті (екі оқушы үшін де және мұғалімдер) алдыңғыларға қарағанда. Әдістемелерін сақтау-ұстаздарға байланысты бүгінгі күнге дейін әлде жоқ па, бірақ жылы бұл заманауи уақыт ол болып табылады емес қиын дейін айырбастау ескірген бірі озық үшін. Соңғы жаңалықтардан хабардар болу үшін, Берто, Кунан, Фриголс-Мартин және Мехисто, (2009) мұғалімдерге оқыту стратегияларын жақсарту керек деп ұсынады жүйелі түрде танымал бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалануға тырысыңыз және материалдар (оқушылардың мотивациясын қолдайтын, негізінен жастар арасында ұрпақтар). Тұрақты негізде өзін-өзі бағалау жақсы әдіс болып табылады соңғы зерттеулерді, мақалаларды және т.б. оқумен қатар өз білім беру дағдыларын қалай жетілдіруге болады педагогика мен CLIL-ге бағытталған дереккөздер. Оқушыларға оларға бейімделуге көмектесу маңызды жаңа стратегиялар, оларды ескіден гөрі жаңасын таңдауға итермелеу және оларды қолдау жүйелі түрде. Чехияда ғана емес, бүкіл әлем мектептері оларды қолдайды мұғалімдердің өзін-өзі жетілдіру және олардың үздіксіз болуына көмектесетін кәсіби курстарды қаржыландыру даму. Сонымен қатар, аймақтық, ұлттық немесе халықаралық конференция өтеді мезгіл-мезгіл нақты тақырыпқа немесе тақырыпқа назар аударады және әрбір мұғалім оған еркін барады. Және әрбір мұғалім керек емес тек өзін жетілдіру, бірақ сондай-ақ қолдау көрсету оның әріптестер жылы олардың даму.

Бұған заманауи ақпараттық-коммуникациялық технологиялар (АКТ) да кіреді. Бохмова сияқты (2009) чех мектептерінде интерактивті тақталар мен басқа да Соңғы уақытта негізінен EU peníze školám деп аталатын ESF CR жобасының қолдауымен заманауи АКТ жабдықтары сол әкелу Көбірек қарағанда 4.5 млрд CZK (шамамен 158 миллион Euro) дейін мектептер. Кімге пайдалану толық

потенциал ның мыналар технологиялар, жақсы CLIL мұғалім керек болуы қабілетті дейін іздеу және пайдалану дұрыс материалдар бірге the АКТ жабдық, Көмектесіңдер студенттер бірге қолдану әртүрлі бұқаралық ақпарат құралдары және АКТ жабдық және күшейту олардың үйрену мүмкіндіктер ретінде жақсы ретінде жалпы АКТ түсіну. Ол болып табылады сондай-ақ орынды дейін теңгерім the пайдалану ның жаңа көздері (электрондық заттар, осындай ретінде компьютерлер, the Ғаламтор, IWB, т.б.) және ескі көздері (оқу кітаптары, газет мақалалар, кітаптар және солай қосулы). Бұл мұғалімдердің міндет дейін нұсқау беру студенттер туралы Қалай дейін манипуляциялау бірге the АКТ жабдық (бұл болып табылады жалпы орындалды сағ the басы ның the жылсеместр) және студенттер керек істеу солай тек астында the қадағалау ның the билік. Ол болып табылады құнды атап өту сол АКТ жабдық және the ғаламтор болып табылады а тамаша жол Қалай дейін орындау the халықаралық байланыс атап өтілді жылы 1.3.1.7 (арқылы қолдану аудио-бейне байланыс бағдарламалық қамтамасыз ету осындай Skype ретінде, т.б.).

3.1 CLIL Варианттар

ретінде Колабианчи (2010) сипаттайды, Ана жерде болып табылады үш сәл әртүрлі жолдары Қалай дейін жасау а ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.