CLIL сабақтарындағы математикалық тіл

Жұмыс түрі: Диссертация
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 35 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны

Кіріспе 9

1 CLIL 10

1. 1 CLIL қысқаша тарихы . 10

1. 2 CLIL анықтамасы . . 11

1. 2. 1 мәдени Өлшем . . 12

1. 2. 2 экологиялық аспект 12

1. 3. 3 тілдік аспект . . 12

1. 2. 4 мазмұнды өлшеу . . 12

1. 2. 5 оқыту аспектісі 13

1. 3 CLIL мұғалімі . . 13

1. 3. 1 CLIL оқытушысының құзыреттілігі 14

1. 3. 1. 1 жалпы CLIL білімі . . 15

1. 3. 1. 2 тілдік құзыреттер . . 15

1. 3. 1. 3 курсты жоспарлау 16

1. 3. 1. 4 алғашқы студент 17

1. 3. 1. 5 CLIL интеграциясы және енгізу. 18

1. 3. 1. 6 екінші тілді меңгеру 19

1. 3. 1. 7 барлық мәдениеттердің өкілдері құпталады. . 20

1. 3. 1. 8 сыныптағы жағдай 20

1. 3. 1. 9 Білім берудегі инновациялар. 21

1. 4 CLIL нұсқалары22

1. 5 CLIL принциптері . . 23

1. 6 CLIL сипаттамалары24

1. 6. 1 CLIL сипаттамалары - жас24

1. 6. 2 CLIL сипаттамалары-субъектілер 26

1. 6. 3 CLIL сипаттамалары - тілдер. 27

1. 6. 4 CLIL сипаттамалары - экспозиция уақыты…… 28

1. 7 CLIL -дағы мәселелер. 29

1. 7. 1 оқушының ана тілінің жағдайы 29

1. 7. 2 мамандандырылған оқытушылар . 30

1. 7. 3 мазмұн пәнін білу 31

1. 7. 4 қолайлы материалдар . 31

1. 7. 5 қоғам . 32

1, 8 Чехиядағы CLIL 33

1. 9 бірінші тараудың қысқаша мазмұны 34

2 Математика CLIL пәні ретінде . 35

2. 1 CLIL арқылы математиканы оқыту негіздері…. . 35

2. 2 CLIL сабақтарындағы математикалық тіл………. 36

2. 3 CLIL математика сабақтарына қатысты мәселелер. 36

2. 4 екінші тараудың қысқаша мазмұны . . 39

3 CLIL математика сабағы . 40

3. 1 ауызекі математика . . 40

3. 2 бөлінгіштік 44

3. 2. 1 бөлгіш . . 45

3. 2. 2 бөліну ережелері 47

3. 2. 3 ең үлкен ортақ бөлгіш 50

3, 3 пайыз 54

3. 4 Пифагор Теоремасы . 60

3. 5 үшбұрыштардың ұқсастығы . . 63

3. 6 үшінші тараудың қысқаша мазмұны . . 67

Қорытынды 68

Қысқартулар тізімі 69

Әдебиеттер тізімі . . 70

Кіріспе

Бұл дипломдық жұмыс CLIL тәсілін қолдана отырып ағылшын тілінде математиканың қалай оқытылатындығын көрсетеді.

Бұл диссертацияның мақсаты - CLIL оқыту әдісі дегеніміз не, CLIL сабағының мақсаттары қандай, CLIL пәнін дайындау немесе оқыту кезінде қандай проблемалар туындауы мүмкін, CLIL әдісін математиканы оқытуға қалай қолдану керектігін және оны қалай тиімді орындау керектігін анықтау.

Диссертация үш бөлімге бөлінген.

Бірінші бөлімнің негізгі мақсаты-CLIL қысқаша тарихын ұсыну, CLIL дегеніміз не және CLIL оқытушылары кім екенін, CLIL сипаттамалары мен негізгі принциптері қандай, CLIL-дің кемшіліктері бар-жоғын және Чехиядағы CLIL-дің қазіргі жағдайы қандай екенін анықтау.

Диссертацияның екінші бөлімі CLIL-ді математикаға қолдануға қойылатын кейбір талаптарды, соның ішінде тілді және математиканы CLIL пәні ретінде оқытудың қиындықтарын сипаттайды.

Үшінші бөлімде 6-шы, 7-ші, 8-ші және 9-шы сыныптарға арналған 5 тақырыптық жоспардың жобалары және ауызекі математикалық тілге арналған бір сабақ бар.

1 CLIL

1. 1 мазмұн мен тілді интеграцияланған оқытудың қысқаша тарихы

CLIL аббревиатурасы "мазмұн мен тіл бойынша интеграцияланған оқыту" терминін білдіреді. Дарн (2006) бұл өнер, биология, физика, география, тарих, дене шынықтыру немесе осы тезис жағдайында математика сияқты оқу пәнін (мазмұнын) шет тілі арқылы оқып, оқытуды ғана емес, керісінше - шет тілін үйренуді де қамтиды деп сипаттайды. мазмұнына негізделген пәндер.

Мазмұн мен тіл бойынша интеграцияланған оқыту өте жаңа термин болғанымен (CLIL консорциумының веб-парағында (2009) жазылғандай, оны алғаш рет 1994 жылы Финляндияның Ювяскюль университетінің қызметкері Дэвид Марч енгізген), оқу пәнін басқа тілде оқыту идеясы (мен "басқа" терминін қолдандым, өйткені оған мыналар кірмейді тек шет тілдері, сонымен қатар азшылық формалары немесе бір тілдің аймақтық диалектілері) бірнеше жүз жылдан бері белгілі. Дүние жүзіндегі оқушылар көптеген себептерге байланысты екі тілде оқытылды-олардың ата-аналарының ана тілдері әртүрлі болды және бұл оларға анасының да, әкесінің де отанында еркін сөйлесуге немесе ел шекарасына жақын жерде тұруға немесе саяси немесе әлеуметтік көзқарастарды өзгертуге мүмкіндік берді. Чехия бұған мысал ретінде екінші дүниежүзілік соғыс кезінде батыс аймақтағы шекара сызықтарына енгізілген өзгерістерге байланысты қызмет ете алады, бұл чех және неміс азаматтарының көші-қонын тудырды, осылайша көптеген адамдар чех және неміс тілдерінде сөйледі немесе орыс тілін оқытуда коммунистік дәуірде міндетті тіл ретінде. Тіпті қазіргі уақытта Чехиядағы көптеген адамдар словактарды түсінеді және керісінше. Еуропадағы мектептегі интеграцияланған оқытудың мазмұны мен тілі туралы Eurydice шолуы (2005) CLIL-ге алғашқы қадамдардың бірі, біз білетіндей, 20-шы ғасырдың 70-80-ші жылдарында Квебекте (Канаданың франкофон провинциясы) эксперимент барысында жасалған деп жазды. Ағылшын тілінде сөйлейтін ата - аналар балаларының ағылшын тілін емес, француз тілін үйренуін қалады, өйткені бірінші аталған тіл онда өте маңызды болды, ал екіншісі жоқ. Мұндай эксперименттер тек Канадада ғана емес, сонымен қатар Америка Құрама Штаттары (ирокездер сияқты жергілікті тұрғындар үшін жүзеге асыру), Қытай немесе Австралия сияқты көптеген басқа елдерде де жүргізілді

(мұнда батыру бағдарламалары неміс, француз, жапон және т. б. тілдерінде ұсынылады) және олардың сәтті нәтижесі (және ата-аналардың белсенді үлесі ең маңызды факторлардың бірі болды) көптеген зерттеулерді тудырды (Боствик, 2012) . Содан бері бұл канадалық модель батыру деп аталады, Дегенмен бұл терминнің өзі әр түрлі батыру түрлерін қамтитын қолшатыр термині болып табылады. Оқушының бастапқы жасы немесе суға түсуге кететін уақыты - олардың бірнешеуі ғана. 2003 жылы Еуропалық комиссия 2004-2006 жылдарға арналған іс-қимыл жоспарын ұсынды, онда олар бүкіл Еуропада білім беру эксперименттерін бастауды ұсынады және бұл модельдер канадалық модельдерге сәйкес келеді, бірақ көптеген ұқсастықтар болғанымен, бірнеше айырмашылықтар бар. Ковач (2007) олардың ішіндегі ең маңыздысы-Оқытылатын тіл оқу құралы болғанға дейін жеке пән ретінде оқытылады, содан кейін тіл әлі де бөлек оқытылады деп тұжырымдайды.

1. 2 CLIL анықтамасы

1. 1 - де көрсетілгендей, CLIL аббревиатурасы мазмұн мен тіл бойынша біріктірілген оқытуды білдіреді. Бұл дегеніміз, бұл жергілікті емес тілді (көп жағдайда ағылшын, сонымен қатар француз, неміс, жапон және т. б. ) және мазмұн пәнін біріктіретін оқыту әдісі немесе тәсілі. Осылайша, студенттер оқу бағдарламасының бөлігі болып табылатын пән бойынша білім алады және сонымен бірге шет тілі туралы білімдерін үйренеді, қолданады және жетілдіреді. Бұл кейде мағыналы тілде оқытудың басқа екі түсіндірмесі деп қателеседі. Біріншісі-тілдік емес пәнді екі тілде оқыту, мұндағы мақсат-тілдік емес пәнді мақсатты тілде оқыту, бірақ шынайы мақсат-мақсатты тіл арқылы ұсынылған тілдік емес пәнді білу. Екіншісі-кәсіптік пәндер тақырыптары немесе оқу бағдарламаларына сілтемелер арқылы мақсатты тілді оқыту. Алайда, нақты мақсат-тек зерттелетін тілде пән бойынша жаңа білім алу. Пинкли (2011) сипаттағандай, CLIL жинағының авторлары Еуропадағы осы заманауи білім беру тәсілінің идеясына қатысты бес аспектіні атап өтті. Ол сондай-ақ оқушылардың жас ауқымы, студенттердің CLIL-мен байланыс дәрежесі және социолингвистикалық орта осы өлшемдерге байланысты ескеру қажет үш жетекші фактор екенін атап өтті.

1. 2. 1 мәдени Өлшем

Өлшемдердің біріншісі мәдениетаралық түсіністік пен білімнің маңыздылығын сипаттайды және оқушылардың әртүрлі әдеттер, мәдениет, тілдер және қарым-қатынас туралы хабардарлығын арттырудың қаншалықты маңызды екенін түсіндіреді. Бұл география сабақтарынан басталады, онда балалар көрші елдер туралы және тарих сабақтары, онда олар бұрынғы саяси және мәдени жүйелердің дамуы немесе азаматтық құқық туралы біледі.

1. 2. 2 экологиялық аспект

Бұл өлшем студенттерді дайындайды. Мұны мектептер мен Еуропадағы Comenius (бастауыш және орта мектеп оқушылары мен мұғалімдері үшін) және Erasmus (университет студенттері мен оқытушылары үшін) сияқты әртүрлі оқу бағдарламалары арасындағы халықаралық байланыстар арқылы жасауға болады. (Еуропалық комиссия, 2011)

1. 2. 3 тілдік аспект

Тілдік аспект оқушылардың жалпы тілін меңгеруін жақсартады, олардың ауызша және жазбаша қарым-қатынас дағдыларын дамытады. Ол сондай-ақ оқушыға ана тілінің тарихы мен эволюциясы туралы хабарлайды (мысалы, осы тілдегі сабақтарда. Чех, неміс, орыс, сондай-ақ тарих немесе азаматтық құқық сабақтарында) және оқытылатын шет тілі (шет тілі сабақтарында) .

1. 2. 4 мазмұнды өлшеу

Бұл өлшемнің мақсаты-мазмұнды зерттеу үшін әртүрлі көзқарастарды ұсыну. Мұның керемет мысалы физика және химия сабақтарында атомдар мен молекулаларды сипаттаудың басқа тәсілі болуы мүмкін. Ол сондай-ақ осы мазмұн элементтеріне арналған арнайы тілдік терминологияны ұсынады. Сонымен қатар, ол оқушыларды болашақ жұмысына немесе оқуына дайындайды.

1. 2. 5 оқыту аспектісі

Бесінші өлшем, аты айтып тұрғандай, жалпы (тақырыптық жоспарлар, сабақ жоспарлары және т. б. ) және жеке оқыту әдістері мен стратегияларын белгілейді (ол оқушылар үшін өз дағдыларына, қажеттіліктеріне, қабілеттеріне және т. б. сәйкес ең жақсы және тиімді жоспарлар жасауға тырысады) . Бұл өлшем сонымен қатар оқу процесіндегі ең маңызды функциялардың бірі - мотивацияны орындайды. Бұл адамдарды оқыту стратегиялары, оны ұлғайту және сақтау тәсілдері және мотивация болмаған немесе жоғалған жағдайда не істеу керектігі арқылы ынталандыру туралы.

1. 3 CLIL мұғалімі

Үлкен мәселе - " CILL мұғалімі кім?"Ол мүмкін емес деген қисынды

шет тілінде қандай да бір пәнді оқытқысы келетіндер болыңыз. Мектептер әрбір жеке қызметкер үшін жауап береді, сондықтан толық білікті және сертификатталған мұғалімдер табысты білім беру процесінің маңызды бөлігі болып табылатыны даусыз. Болашақ CLIL оқытушылары болуы мүмкін мұғалімдердің екі түрі бар.

Біріншіден, бұл пән мұғалімдері. Жоғарыда айтқанымдай, бұл биология, физика, химия, математика, өнер, Дене шынықтыру, география, тарих және басқа да көптеген пәндер, соның ішінде Орта арнайы мектептер сияқты бір немесе бірнеше пәндерге маманданған мұғалімдер. Бірақ тұтастай алғанда, мұның бәрі тілдік емес пәндер. CLIL оқытушылары ретінде жұмыс істеу үшін оларға Британдық Кеңестің веб-сайтында (2010) Colabianchi арқасында B2 деңгейінен кем емес Кәсіби шет тілі біліктілігі қажет.

Екінші мүмкіндік - тіл мұғалімдері. Олар әртүрлі деңгейлерде (балабақшалар, бастауыш немесе орта мектептер және т. б. ) лингвистикалық білім алуға білікті, ал CLIL-ді оқыту үшін оларға тілдік емес пән туралы білім қажет.

Еуропада, Eurydice (2005) сауалнамасы көрсеткендей, мұғалімдердің көпшілігі кем дегенде бір тілдік емес пән бойынша сертификатталған біліктілікке ие немесе олардың екеуі бар - бір тілдік және бір тілдік емес пән. Бірақ сәйкес келетін сертификат немесе біліктілік жоқ

атап айтқанда, CLIL типі бойынша оқыту үшін, осылайша Еуропа елдері талап ететін жалғыз сертификаттар - бұл тілді білуге байланысты сертификаттар. 1. 1-суреттегі картадан қосымшада Еуропаның көптеген елдерінде тек толық білікті оқытушының базалық біліктілігі (иесінің мамандандырылған оқу орнында оқығанын растайтын кез-келген диплом немесе ұқсас куәлік) қажет екендігі айқын көрінеді.

Екінші жағынан, Eurydice (2005) сауалнамасы көрсеткендей, Германия немесе Норвегия сияқты кейбір елдерде мұғалімдер екі пәнді (шет тілі және тілдік емес пән) оқиды, олар CLIL оқыту әдістерін қолдануға Құзыретті болып саналады. Венгрия-екі мамандықты да сертификаттауды қажет ететін жалғыз еуропалық ел (Eurydice, 2005) . Оқытудың әрі қарайғы түрлеріне қойылатын төмен талаптар негізінен CLIL типті білім тек осы елдерде жоба ретінде бар немесе дамудың ерте сатысында болғандықтан туындайды. Бақытымызға орай, қазіргі заманғы тенденциялар мен білім берудің тиімді әдістерін зерттеу CLIL-ді көбірек қолдайды. Франция 2003 жылы тілдік емес пәнді шет тілінде оқыту үшін дәлелдер алудың жаңа түрін қолдана бастады (Эвридика, 2005) . Осыған ұқсас идея Германияда жүзеге асырылды, онда студенттер Bilinguales lernen (немесе Euregio-Lehrer, екі тілді немесе еуро мұғалімі дегенді білдіреді) деп аталатын арнайы біліктілікке ие бола алады, бұл оларға оқу пәнін оқытылатын тілде оқытуға мүмкіндік береді (Eurydice, 2005) .

1. 3. 1 CLIL оқытушысының құзыреттері

Енді мұғалімдердің қандай да бір біліктілігі болуы керек екені анық, өйткені сіздің білікті мұғалім екеніңізді растайтын қағаз көбінесе CLIL-де сабақ беруге құқығыңыз бар дегенді білдірмейді. Берто, Кунань, Фригольс-Мартин және Мехисто (2009) өз зерттеулерінде CLIL оқытушысы CLIL бағдарламасын іске қосу және қолдау үшін негіз қалауға көмектесетін дағдыларға да, CLIL бағдарламасын жүзеге асыруға мүмкіндік беретін дағдыларға да ие болуы керек деп қорытындылайды.

Келесі беттерде Мен CLIL оқытуын дайындау, өткізу және бағалау үшін нақты CLIL оқытушысының кейбір маңызды құзыреттерін сипаттаймын. Бұған кейбір жалпы құзыреттіліктер, тілдік құзыреттіліктер, курсты дайындау құзыреттіліктері, оқушылармен немесе оқушылармен жұмыс істеу құзыреттіліктері (соның ішінде оқушылар немесе оқушылар басқа мәдениетпен немесе ұқсас мәдениеттермен байланыста болған кезде туындауы мүмкін мәселелер) және сыныпты ұйымдастыру және ұйымдастыру, сондай-ақ мұғалім пайдалы деп санайтын құзыреттер кіреді. жұмыс

сынып жабдықтары (акт, IWB және т. б. ) . Мен алдыңғы абзацта айтылған зерттеушілердің зерттеуінен шабыт алдым.

1. 3. 1. 1 жалпы CLIL білімі

Ең алдымен, олар CLIL мұғалімдері CLIL деген не екенін және оның басқа оқу бағдарламалары мен оқыту тұжырымдамаларынан, соның ішінде негізгі сипаттамалардан қалай ерекшеленетінін білуі керек деп болжайды. Бұл сонымен қатар CLIL оқытудың негізгі ерекшеліктерін және жеткізудің осы түрі әкелетін артықшылықтарды көрсетуді қамтиды. CLIL-ге қатысты кейбір аймақтық немесе ұлттық ережелердің сипаттамасын беру немесе оқытудың осы түріндегі басқа біреудің тәжірибесін сипаттау әрқашан үлкен артықшылық болып табылады.

Мұғалімнің ат-ға қатысатын адамдарды (негізінен оқушылар мен олардың ата-аналарын, басқа мұғалімдерді, жұртшылықты) байланыстыруы, сондай-ақ CLIL әдістерін тек мектеп бағдарламасымен ғана емес, сонымен қатар ұлттық оқу бағдарламасымен байланыстыруы және осылайша барлық қажетті талаптарға сай болуы өте маңызды. Сонымен қатар, мұғалімдер CLIL-ді мектеп жоспарларына оның жұмысын бұзбай немесе оның көзқарасын бұзбай қалай енгізу керектігін білуі керек. CLIL саясаты мен әдістеріне оң көзқарас және бұл жүйенің оң көрінісі мұғалімнің кімге - оқушыларға, ата-аналарға, әріптестер мұғалімдеріне және т. б. жүгінгеніне қарамастан қажет. Ол сондай-ақ тапсырмалар мен сынақтар, сауалнамалар, сауалнама нәтижелері және т. б. сияқты қолайлы құралдарды дайындап, бағалай алуы керек.

1. 3. 1. 2 тілдік құзыреттер

1. 3-бөлімде айтылғандай, CLIL оқытушысы болу үшін өте маңызды тілдік құзыреттер де бар. Бұл абзацта мен олардың кейбірінің эскизін жасаймын. Тиісті регистрдегі байланыс және әр түрлі регистрлер арасында сәтті ауысу (мысалы, академиялық, ресми, бейресми) қажетті контекстке сәйкес CLIL оқытушыларына қажет негізгі құзыреттердің бірі болып табылады. Олар осы пәндерді білумен бірге келетін терминологияны, сөз тіркестерін және сөйлем құрылымдарын қоса алғанда, пәндік мамандандыру шеңберінде мәтіндерді оқи және құрастыра білуі керек. Мұғалімдер жеке / жұптық / топтық жұмыс, орын (сабақ кезінде оқушылардың үстелдерін немесе орындықтарын орналастыру, сондай-ақ панельдерді, плакаттар мен суреттерді, өсімдіктерді және т. б. орналастыру) және уақытты ұйымдастыру, Шумен күресу, орынсыз мінез-құлық сияқты әртүрлі жағдайларда сыныпты басқару тілін меңгеруі керек.

немесе тәртіп мәселелері, тиімді қолдау мотивациясы және қарым-қатынас. Олар сондай - ақ осы тілді қалай дұрыс қолдану керектігін білуі керек-жоғарыда аталған регистрлерден басқа, негізінен мұғалімнің сөйлейтін дауысы, үні немесе жылдамдығы маңызды. Берто, Кунань, Фригольс-Мартин және Мехисто (2009) сонымен қатар гылдауды, үзілістерді толтыруды, кекіруді немесе қажетсіз қайталауды азайту үшін жеке дауыс қабілеттерін жаттықтыруды ұсынады. Бұл көбінесе күн сайын үйренуге болмайтын қиын міндет, бірақ ол көп еңбекті қажет етеді және тек тәжірибемен келеді.

Бұған қоса, мұғалім мақсатты тілді оқушыларға олардың сабақ жоспарлары (апта, ай, тақырыптық немесе басқа), жеке мақсаттары мен оларға жету үшін ұстанатын қадамдары, сондай-ақ тілдік сияқты жаңа ақпаратты ұсыну үшін нақты түрде қолдана алуы керек деп болжанады. . сонымен, пәндік нұсқаулар беріңіз (қандай кітапты ашу керек, қандай жаттығуды толтыру керек, қандай құралды қолдану керек, үй тапсырмасын қашан тапсыру керек және т. б. ) . Жаңа материалды ұсыну және жаттығуларды орындау туралы айтатын болсақ, мұғалімдер оқушылардың бұл нұсқауларды түсінетінін немесе түсінбейтінін тексере алуы керек (және егер олар түсінбесе, ол оларды түсіну үшін балама немесе басқа тәсілді таңдауы керек) .

1. 3. 1. 3 курсты жоспарлау

Осы кезде Мен CLIL курсын құру үшін CLIL оқытушыларының кейбір құзыреттерін ұсынамын. Алдыңғы абзацта сипатталған тілдік құзыреттіліктерге келетін болсақ, бұл тілді меңгеру деңгейін пәндік оқу бағдарламасына бейімдеудің және, әрине, керісінше, пәннің күрделілігін тілдік оқу бағдарламасына бейімдеудің маңызды қабілеті. Мен CLIL сабақтары мазмұн мен тілді қамтиды деп бірнеше рет айттым, сондықтан мұғалімдер екі бөлімді де қамтитын курсты жоспарлауы керек. Сонымен қатар, курс барлық оқу дағдыларын қамтуы керек - тыңдау, оқу (бұл қабылдау дағдылары), жазу және сөйлеу (өнімді дағдылар) . Сондай-ақ оқушылардың және жалпы курстың дамуын көрсететін қандай да бір бағалау болуы керек, сондықтан біз қорытынды бағаны қолдануымыз керек. Summative сөзі бұл белгілі бір кезеңнен кейін (мысалы, бірлік, мазмұн немесе семестр емтиханын аяқтағаннан кейін) өткізілетін тест түрінде қорытындылаудың бір түрі екенін көрсетеді. Осыдан кейін тесттер белгіленеді және бағаланады. Нәтиже ұпайлармен, пайыздармен немесе бағалармен көрсетіледі және оқушының үлгерімі туралы ақпарат береді. Мұны кейде оқуды бағалау деп атайды, өйткені ол оқу үлгерімін сипаттайды. (Харлен, 2007)

Сонымен қатар, бізде оқушылардың үлгерімі туралы қалыптастырушы бағалау деп аталатын сапалы кері байланысты қамтамасыз ететін оқытуды бағалау бар. (Brown, 2004) жақсы CLIL оқытушысы қорытынды және қалыптастырушы бағаны құрып қана қоймай, оларды мазмұны мен тілі бойынша теңестіруі керек. Курсты жоспарлау сонымен қатар оқытушыдан оқушылардың мазмұны мен тілдік дағдыларын үнемі дамытуды, студенттерге қажеттіліктері мен ойлары бар тұлғалар ретінде қарауды және олардың шығармашылығын ынталандыруды, сондай-ақ сыни тұрғыдан ойлауды және олардың оқу қабілеттерін арттыру үшін бағалауды ұтымды пайдалануды талап етеді. Сондай-ақ, оқушыларға мезгіл-мезгіл көмектесу және басқа оқу пәндері бойынша білімді біріктіру, оларды байыту және басқа көзқараспен көзқарас ұсыну пайдалы.

1. 3. 1. 4 бірінші кезекте студенттер

Барлық мұғалімдер бір кездері шәкірт болғанымен және олар өмір бойы оқуды жалғастырса да, олар "баррикадалардың арғы жағындағы"жағдайды жиі ұмытып кетеді. Осылайша, барлық оқыту әдістері кейде студенттермен ынтымақтастықтың болмауынан ғана сәтсіздікке ұшырауы мүмкін. 1. 3. 1. 1-де мен оң идея туралы айттым және оны тағы бір рет атап өту керек. Bertaux, Coonan, Frigols-Martín және Mehisto (2009) студенттерге оң көзқарасты әр мұғалімнің бойында болуы керек ең маңызды қасиет ретінде ұсынады және олармен жұмыс қарым - қатынасын құру білім берудің сәттілігінің алғашқы қадамы болып табылады. Бұған әрбір жеке оқушыға деген сенім, олардың қабілеттері мен білімдері кіреді (кейде бұл қабілеттерді табу қиын болуы мүмкін, бірақ әркімде бар және мұғалімдер бас тартпауы керек), олардың пікірлері мен сенімдерін, сондай-ақ олардың әртүрлілігін (мысалы, шығу тегі, сенімі, жыныстық бағдары) құрметтеу.

Студент көмекке мұқтаж болған кезде, мұғалім біраз уақыт бөлуі керек (әдетте әдеттегі сабақтардан кейін) және мүмкіндігінше көмектесуі керек. Осы уақытта ғана емес, әр сабақта мұғалім жеке оқыту әдістерін қолдауы керек, әсіресе арнайы білім беру қажеттіліктері бар оқушылар қатысатын сыныпта жұмыс істегенде (сонымен қатар психикалық немесе физикалық проблемалар, әртүрлі бұзылулар және т. б. диагнозы қойылған sen студенттері деп аталады) .

1. 3. 1. 5 CLIL интеграциясы және енгізу

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.