CLIL сабақтарындағы математикалық тіл

Жұмыс түрі: Диссертация
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 35 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .9
1 CLIL ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 10
1.1 CLIL қысқаша тарихы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .10
1.2 CLIL анықтамасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11
1.2.1 мәдени Өлшем ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12
1.2.2 экологиялық аспект ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12
1.3.3 тілдік аспект ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... 12
1.2.4 мазмұнды өлшеу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12
1.2.5 оқыту аспектісі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .13
1.3 CLIL мұғалімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .13
1.3.1 CLIL оқытушысының құзыреттілігі ... ... ... ...14
1.3.1.1 жалпы CLIL білімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..15
1.3.1.2 тілдік құзыреттер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..15
1.3.1.3 курсты жоспарлау ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 16
1.3.1.4 алғашқы студент ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...17
1.3.1.5 CLIL интеграциясы және енгізу ... ... ... ... ...18
1.3.1.6 екінші тілді меңгеру ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 19
1.3.1.7 барлық мәдениеттердің өкілдері құпталады.. 20
1.3.1.8 сыныптағы жағдай ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .20
1.3.1.9 Білім берудегі инновациялар ... ... ... ... ... ... ... . 21
1.4 CLIL нұсқалары ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ..2 2
1.5 CLIL принциптері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .23
1.6 CLIL сипаттамалары ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... .24
1.6.1 CLIL сипаттамалары - жас ... ... ... ... ... ... ... ... ... 24
1.6.2 CLIL сипаттамалары-субъектілер ... ... ... ... ... ... 26
1.6.3 CLIL сипаттамалары - тілдер ... ... ... ... ... ... ... . .. 27
1.6.4 CLIL сипаттамалары - экспозиция уақыты ... .. 28
1.7 CLIL -дағы мәселелер ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... 29
1.7.1 оқушының ана тілінің жағдайы ... ... ... ... ... ... 29
1.7.2 мамандандырылған оқытушылар ... ... ... ... ...30
1.7.3 мазмұн пәнін білу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .31
1.7.4 қолайлы материалдар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .31
1.7.5 қоғам ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 32
1,8 Чехиядағы CLIL ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..33
1.9 бірінші тараудың қысқаша мазмұны ... ... ... ... ..34
2 Математика CLIL пәні ретінде ... ... ... ... ... ... ... ... ..35
2.1 CLIL арқылы математиканы оқыту негіздері ... .35
2.2 CLIL сабақтарындағы математикалық тіл ... ... ..36
2.3 CLIL математика сабақтарына қатысты мәселелер.36
2.4 екінші тараудың қысқаша мазмұны ... ... ... ... ... ...39
3 CLIL математика сабағы ... ... ... ... .. ... ... ... ... 40
3.1 ауызекі математика ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...40
3.2 бөлінгіштік ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...44
3.2.1 бөлгіш ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .45
3.2.2 бөліну ережелері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 47
3.2.3 ең үлкен ортақ бөлгіш ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...50
3,3 пайыз ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .54
3.4 Пифагор Теоремасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..60
3.5 үшбұрыштардың ұқсастығы ... ... ... ... ... ... ... ... ... 63
3.6 үшінші тараудың қысқаша мазмұны ... ... ... ... ... 67
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..68
Қысқартулар тізімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .69
Әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...70
Кіріспе

Бұл дипломдық жұмыс CLIL тәсілін қолдана отырып ағылшын тілінде математиканың қалай оқытылатындығын көрсетеді.
Бұл диссертацияның мақсаты - CLIL оқыту әдісі дегеніміз не, CLIL сабағының мақсаттары қандай, CLIL пәнін дайындау немесе оқыту кезінде қандай проблемалар туындауы мүмкін, CLIL әдісін математиканы оқытуға қалай қолдану керектігін және оны қалай тиімді орындау керектігін анықтау.

Диссертация үш бөлімге бөлінген.
Бірінші бөлімнің негізгі мақсаты-CLIL қысқаша тарихын ұсыну, CLIL дегеніміз не және CLIL оқытушылары кім екенін, CLIL сипаттамалары мен негізгі принциптері қандай, CLIL-дің кемшіліктері бар-жоғын және Чехиядағы CLIL-дің қазіргі жағдайы қандай екенін анықтау.

Диссертацияның екінші бөлімі CLIL-ді математикаға қолдануға қойылатын кейбір талаптарды, соның ішінде тілді және математиканы CLIL пәні ретінде оқытудың қиындықтарын сипаттайды.

Үшінші бөлімде 6-шы, 7-ші, 8-ші және 9-шы сыныптарға арналған 5 тақырыптық жоспардың жобалары және ауызекі математикалық тілге арналған бір сабақ бар.

1 CLIL

1.1 мазмұн мен тілді интеграцияланған оқытудың қысқаша тарихы

CLIL аббревиатурасы "мазмұн мен тіл бойынша интеграцияланған оқыту" терминін білдіреді. Дарн (2006) бұл өнер, биология, физика, география, тарих, дене шынықтыру немесе осы тезис жағдайында математика сияқты оқу пәнін (мазмұнын) шет тілі арқылы оқып, оқытуды ғана емес, керісінше - шет тілін үйренуді де қамтиды деп сипаттайды. мазмұнына негізделген пәндер.

Мазмұн мен тіл бойынша интеграцияланған оқыту өте жаңа термин болғанымен (CLIL консорциумының веб-парағында (2009) жазылғандай, оны алғаш рет 1994 жылы Финляндияның Ювяскюль университетінің қызметкері Дэвид Марч енгізген), оқу пәнін басқа тілде оқыту идеясы (мен "басқа" терминін қолдандым, өйткені оған мыналар кірмейді тек шет тілдері, сонымен қатар азшылық формалары немесе бір тілдің аймақтық диалектілері) бірнеше жүз жылдан бері белгілі. Дүние жүзіндегі оқушылар көптеген себептерге байланысты екі тілде оқытылды-олардың ата-аналарының ана тілдері әртүрлі болды және бұл оларға анасының да, әкесінің де отанында еркін сөйлесуге немесе ел шекарасына жақын жерде тұруға немесе саяси немесе әлеуметтік көзқарастарды өзгертуге мүмкіндік берді. Чехия бұған мысал ретінде екінші дүниежүзілік соғыс кезінде батыс аймақтағы шекара сызықтарына енгізілген өзгерістерге байланысты қызмет ете алады, бұл чех және неміс азаматтарының көші-қонын тудырды, осылайша көптеген адамдар чех және неміс тілдерінде сөйледі немесе орыс тілін оқытуда коммунистік дәуірде міндетті тіл ретінде. Тіпті қазіргі уақытта Чехиядағы көптеген адамдар словактарды түсінеді және керісінше. Еуропадағы мектептегі интеграцияланған оқытудың мазмұны мен тілі туралы Eurydice шолуы (2005) CLIL-ге алғашқы қадамдардың бірі, біз білетіндей, 20-шы ғасырдың 70-80-ші жылдарында Квебекте (Канаданың франкофон провинциясы) эксперимент барысында жасалған деп жазды. Ағылшын тілінде сөйлейтін ата - аналар балаларының ағылшын тілін емес, француз тілін үйренуін қалады, өйткені бірінші аталған тіл онда өте маңызды болды, ал екіншісі жоқ. Мұндай эксперименттер тек Канадада ғана емес, сонымен қатар Америка Құрама Штаттары (ирокездер сияқты жергілікті тұрғындар үшін жүзеге асыру), Қытай немесе Австралия сияқты көптеген басқа елдерде де жүргізілді

(мұнда батыру бағдарламалары неміс, француз, жапон және т.б. тілдерінде ұсынылады) және олардың сәтті нәтижесі (және ата-аналардың белсенді үлесі ең маңызды факторлардың бірі болды) көптеген зерттеулерді тудырды (Боствик, 2012). Содан бері бұл канадалық модель батыру деп аталады, Дегенмен бұл терминнің өзі әр түрлі батыру түрлерін қамтитын қолшатыр термині болып табылады. Оқушының бастапқы жасы немесе суға түсуге кететін уақыты - олардың бірнешеуі ғана. 2003 жылы Еуропалық комиссия 2004-2006 жылдарға арналған іс-қимыл жоспарын ұсынды, онда олар бүкіл Еуропада білім беру эксперименттерін бастауды ұсынады және бұл модельдер канадалық модельдерге сәйкес келеді, бірақ көптеген ұқсастықтар болғанымен, бірнеше айырмашылықтар бар. Ковач (2007) олардың ішіндегі ең маңыздысы-Оқытылатын тіл оқу құралы болғанға дейін жеке пән ретінде оқытылады, содан кейін тіл әлі де бөлек оқытылады деп тұжырымдайды.

1.2 CLIL анықтамасы

1.1 - де көрсетілгендей, CLIL аббревиатурасы мазмұн мен тіл бойынша біріктірілген оқытуды білдіреді. Бұл дегеніміз, бұл жергілікті емес тілді (көп жағдайда ағылшын, сонымен қатар француз, неміс, жапон және т.б.) және мазмұн пәнін біріктіретін оқыту әдісі немесе тәсілі. Осылайша, студенттер оқу бағдарламасының бөлігі болып табылатын пән бойынша білім алады және сонымен бірге шет тілі туралы білімдерін үйренеді, қолданады және жетілдіреді. Бұл кейде мағыналы тілде оқытудың басқа екі түсіндірмесі деп қателеседі. Біріншісі-тілдік емес пәнді екі тілде оқыту, мұндағы мақсат-тілдік емес пәнді мақсатты тілде оқыту, бірақ шынайы мақсат-мақсатты тіл арқылы ұсынылған тілдік емес пәнді білу. Екіншісі-кәсіптік пәндер тақырыптары немесе оқу бағдарламаларына сілтемелер арқылы мақсатты тілді оқыту. Алайда, нақты мақсат-тек зерттелетін тілде пән бойынша жаңа білім алу. Пинкли (2011) сипаттағандай, CLIL жинағының авторлары Еуропадағы осы заманауи білім беру тәсілінің идеясына қатысты бес аспектіні атап өтті. Ол сондай-ақ оқушылардың жас ауқымы, студенттердің CLIL-мен байланыс дәрежесі және социолингвистикалық орта осы өлшемдерге байланысты ескеру қажет үш жетекші фактор екенін атап өтті.

1.2.1 мәдени Өлшем
Өлшемдердің біріншісі мәдениетаралық түсіністік пен білімнің маңыздылығын сипаттайды және оқушылардың әртүрлі әдеттер, мәдениет, тілдер және қарым-қатынас туралы хабардарлығын арттырудың қаншалықты маңызды екенін түсіндіреді. Бұл география сабақтарынан басталады, онда балалар көрші елдер туралы және тарих сабақтары, онда олар бұрынғы саяси және мәдени жүйелердің дамуы немесе азаматтық құқық туралы біледі.

1.2.2 экологиялық аспект
Бұл өлшем студенттерді интернационалдандыруға дайындайды. Мұны мектептер мен Еуропадағы Comenius (бастауыш және орта мектеп оқушылары мен мұғалімдері үшін) және Erasmus (университет студенттері мен оқытушылары үшін) сияқты әртүрлі оқу бағдарламалары арасындағы халықаралық байланыстар арқылы жасауға болады. (Еуропалық комиссия, 2011)

1.2.3 тілдік аспект
Тілдік аспект оқушылардың жалпы тілін меңгеруін жақсартады, олардың ауызша және жазбаша қарым-қатынас дағдыларын дамытады. Ол сондай-ақ оқушыға ана тілінің тарихы мен эволюциясы туралы хабарлайды (мысалы, осы тілдегі сабақтарда. Чех, неміс, орыс, сондай-ақ тарих немесе азаматтық құқық сабақтарында) және оқытылатын шет тілі (шет тілі сабақтарында).

1.2.4 мазмұнды өлшеу
Бұл өлшемнің мақсаты-мазмұнды зерттеу үшін әртүрлі көзқарастарды ұсыну. Мұның керемет мысалы физика және химия сабақтарында атомдар мен молекулаларды сипаттаудың басқа тәсілі болуы мүмкін. Ол сондай-ақ осы мазмұн элементтеріне арналған арнайы тілдік терминологияны ұсынады. Сонымен қатар, ол оқушыларды болашақ жұмысына немесе оқуына дайындайды.

1.2.5 оқыту аспектісі
Бесінші өлшем, аты айтып тұрғандай, жалпы (тақырыптық жоспарлар, сабақ жоспарлары және т.б.) және жеке оқыту әдістері мен стратегияларын белгілейді (ол оқушылар үшін өз дағдыларына, қажеттіліктеріне, қабілеттеріне және т. б. сәйкес ең жақсы және тиімді жоспарлар жасауға тырысады). Бұл өлшем сонымен қатар оқу процесіндегі ең маңызды функциялардың бірі - мотивацияны орындайды. Бұл адамдарды оқыту стратегиялары, оны ұлғайту және сақтау тәсілдері және мотивация болмаған немесе жоғалған жағдайда не істеу керектігі арқылы ынталандыру туралы.
1.3 CLIL мұғалімі
Үлкен мәселе - " CILL мұғалімі кім?"Ол мүмкін емес деген қисынды

шет тілінде қандай да бір пәнді оқытқысы келетіндер болыңыз. Мектептер әрбір жеке қызметкер үшін жауап береді, сондықтан толық білікті және сертификатталған мұғалімдер табысты білім беру процесінің маңызды бөлігі болып табылатыны даусыз. Болашақ CLIL оқытушылары болуы мүмкін мұғалімдердің екі түрі бар.

Біріншіден, бұл пән мұғалімдері. Жоғарыда айтқанымдай, бұл биология, физика, химия, математика, өнер, Дене шынықтыру, география, тарих және басқа да көптеген пәндер, соның ішінде Орта арнайы мектептер сияқты бір немесе бірнеше пәндерге маманданған мұғалімдер. Бірақ тұтастай алғанда, мұның бәрі тілдік емес пәндер. CLIL оқытушылары ретінде жұмыс істеу үшін оларға Британдық Кеңестің веб-сайтында (2010) Colabianchi арқасында B2 деңгейінен кем емес Кәсіби шет тілі біліктілігі қажет.

Екінші мүмкіндік - тіл мұғалімдері. Олар әртүрлі деңгейлерде (балабақшалар, бастауыш немесе орта мектептер және т.б.) лингвистикалық білім алуға білікті, ал CLIL-ді оқыту үшін оларға тілдік емес пән туралы білім қажет.

Еуропада, Eurydice (2005) сауалнамасы көрсеткендей, мұғалімдердің көпшілігі кем дегенде бір тілдік емес пән бойынша сертификатталған біліктілікке ие немесе олардың екеуі бар - бір тілдік және бір тілдік емес пән. Бірақ сәйкес келетін сертификат немесе біліктілік жоқ

атап айтқанда, CLIL типі бойынша оқыту үшін, осылайша Еуропа елдері талап ететін жалғыз сертификаттар - бұл тілді білуге байланысты сертификаттар. 1.1-суреттегі картадан қосымшада Еуропаның көптеген елдерінде тек толық білікті оқытушының базалық біліктілігі (иесінің мамандандырылған оқу орнында оқығанын растайтын кез-келген диплом немесе ұқсас куәлік) қажет екендігі айқын көрінеді.

Екінші жағынан, Eurydice (2005) сауалнамасы көрсеткендей, Германия немесе Норвегия сияқты кейбір елдерде мұғалімдер екі пәнді (шет тілі және тілдік емес пән) оқиды, олар CLIL оқыту әдістерін қолдануға Құзыретті болып саналады. Венгрия-екі мамандықты да сертификаттауды қажет ететін жалғыз еуропалық ел (Eurydice, 2005). Оқытудың әрі қарайғы түрлеріне қойылатын төмен талаптар негізінен CLIL типті білім тек осы елдерде жоба ретінде бар немесе дамудың ерте сатысында болғандықтан туындайды. Бақытымызға орай, қазіргі заманғы тенденциялар мен білім берудің тиімді әдістерін зерттеу CLIL-ді көбірек қолдайды. Франция 2003 жылы тілдік емес пәнді шет тілінде оқыту үшін дәлелдер алудың жаңа түрін қолдана бастады (Эвридика, 2005). Осыған ұқсас идея Германияда жүзеге асырылды, онда студенттер Bilinguales lernen (немесе Euregio-Lehrer, екі тілді немесе еуро мұғалімі дегенді білдіреді) деп аталатын арнайы біліктілікке ие бола алады, бұл оларға оқу пәнін оқытылатын тілде оқытуға мүмкіндік береді (Eurydice, 2005).

1.3.1 CLIL оқытушысының құзыреттері

Енді мұғалімдердің қандай да бір біліктілігі болуы керек екені анық, өйткені сіздің білікті мұғалім екеніңізді растайтын қағаз көбінесе CLIL-де сабақ беруге құқығыңыз бар дегенді білдірмейді. Берто, Кунань, Фригольс-Мартин және Мехисто (2009) өз зерттеулерінде CLIL оқытушысы CLIL бағдарламасын іске қосу және қолдау үшін негіз қалауға көмектесетін дағдыларға да, CLIL бағдарламасын жүзеге асыруға мүмкіндік беретін дағдыларға да ие болуы керек деп қорытындылайды.

Келесі беттерде Мен CLIL оқытуын дайындау, өткізу және бағалау үшін нақты CLIL оқытушысының кейбір маңызды құзыреттерін сипаттаймын. Бұған кейбір жалпы құзыреттіліктер, тілдік құзыреттіліктер, курсты дайындау құзыреттіліктері, оқушылармен немесе оқушылармен жұмыс істеу құзыреттіліктері (соның ішінде оқушылар немесе оқушылар басқа мәдениетпен немесе ұқсас мәдениеттермен байланыста болған кезде туындауы мүмкін мәселелер) және сыныпты ұйымдастыру және ұйымдастыру, сондай-ақ мұғалім пайдалы деп санайтын құзыреттер кіреді. жұмыс

сынып жабдықтары (акт, IWB және т.б.). Мен алдыңғы абзацта айтылған зерттеушілердің зерттеуінен шабыт алдым.

1.3.1.1 жалпы CLIL білімі
Ең алдымен, олар CLIL мұғалімдері CLIL деген не екенін және оның басқа оқу бағдарламалары мен оқыту тұжырымдамаларынан, соның ішінде негізгі сипаттамалардан қалай ерекшеленетінін білуі керек деп болжайды. Бұл сонымен қатар CLIL оқытудың негізгі ерекшеліктерін және жеткізудің осы түрі әкелетін артықшылықтарды көрсетуді қамтиды. CLIL-ге қатысты кейбір аймақтық немесе ұлттық ережелердің сипаттамасын беру немесе оқытудың осы түріндегі басқа біреудің тәжірибесін сипаттау әрқашан үлкен артықшылық болып табылады.

Мұғалімнің ат-ға қатысатын адамдарды (негізінен оқушылар мен олардың ата-аналарын, басқа мұғалімдерді, жұртшылықты) байланыстыруы, сондай-ақ CLIL әдістерін тек мектеп бағдарламасымен ғана емес, сонымен қатар ұлттық оқу бағдарламасымен байланыстыруы және осылайша барлық қажетті талаптарға сай болуы өте маңызды. Сонымен қатар, мұғалімдер CLIL-ді мектеп жоспарларына оның жұмысын бұзбай немесе оның көзқарасын бұзбай қалай енгізу керектігін білуі керек. CLIL саясаты мен әдістеріне оң көзқарас және бұл жүйенің оң көрінісі мұғалімнің кімге - оқушыларға, ата-аналарға, әріптестер мұғалімдеріне және т.б. жүгінгеніне қарамастан қажет. Ол сондай-ақ тапсырмалар мен сынақтар, сауалнамалар, сауалнама нәтижелері және т.б. сияқты қолайлы құралдарды дайындап, бағалай алуы керек.
1.3.1.2 тілдік құзыреттер
1.3-бөлімде айтылғандай, CLIL оқытушысы болу үшін өте маңызды тілдік құзыреттер де бар. Бұл абзацта мен олардың кейбірінің эскизін жасаймын. Тиісті регистрдегі байланыс және әр түрлі регистрлер арасында сәтті ауысу (мысалы, академиялық, ресми, бейресми) қажетті контекстке сәйкес CLIL оқытушыларына қажет негізгі құзыреттердің бірі болып табылады. Олар осы пәндерді білумен бірге келетін терминологияны, сөз тіркестерін және сөйлем құрылымдарын қоса алғанда, пәндік мамандандыру шеңберінде мәтіндерді оқи және құрастыра білуі керек. Мұғалімдер жеке жұптық топтық жұмыс, орын (сабақ кезінде оқушылардың үстелдерін немесе орындықтарын орналастыру, сондай-ақ панельдерді, плакаттар мен суреттерді, өсімдіктерді және т.б. орналастыру) және уақытты ұйымдастыру, Шумен күресу, орынсыз мінез-құлық сияқты әртүрлі жағдайларда сыныпты басқару тілін меңгеруі керек.

немесе тәртіп мәселелері, тиімді қолдау мотивациясы және қарым-қатынас. Олар сондай - ақ осы тілді қалай дұрыс қолдану керектігін білуі керек-жоғарыда аталған регистрлерден басқа, негізінен мұғалімнің сөйлейтін дауысы, үні немесе жылдамдығы маңызды. Берто, Кунань, Фригольс-Мартин және Мехисто (2009) сонымен қатар гылдауды, үзілістерді толтыруды, кекіруді немесе қажетсіз қайталауды азайту үшін жеке дауыс қабілеттерін жаттықтыруды ұсынады. Бұл көбінесе күн сайын үйренуге болмайтын қиын міндет, бірақ ол көп еңбекті қажет етеді және тек тәжірибемен келеді.

Бұған қоса, мұғалім мақсатты тілді оқушыларға олардың сабақ жоспарлары (апта, ай, тақырыптық немесе басқа), жеке мақсаттары мен оларға жету үшін ұстанатын қадамдары, сондай-ақ тілдік сияқты жаңа ақпаратты ұсыну үшін нақты түрде қолдана алуы керек деп болжанады.. сонымен, пәндік нұсқаулар беріңіз (қандай кітапты ашу керек, қандай жаттығуды толтыру керек, қандай құралды қолдану керек, үй тапсырмасын қашан тапсыру керек және т.б.). Жаңа материалды ұсыну және жаттығуларды орындау туралы айтатын болсақ, мұғалімдер оқушылардың бұл нұсқауларды түсінетінін немесе түсінбейтінін тексере алуы керек (және егер олар түсінбесе, ол оларды түсіну үшін балама немесе басқа тәсілді таңдауы керек).
1.3.1.3 курсты жоспарлау
Осы кезде Мен CLIL курсын құру үшін CLIL оқытушыларының кейбір құзыреттерін ұсынамын. Алдыңғы абзацта сипатталған тілдік құзыреттіліктерге келетін болсақ, бұл тілді меңгеру деңгейін пәндік оқу бағдарламасына бейімдеудің және, әрине, керісінше, пәннің күрделілігін тілдік оқу бағдарламасына бейімдеудің маңызды қабілеті. Мен CLIL сабақтары мазмұн мен тілді қамтиды деп бірнеше рет айттым, сондықтан мұғалімдер екі бөлімді де қамтитын курсты жоспарлауы керек. Сонымен қатар, курс барлық оқу дағдыларын қамтуы керек - тыңдау, оқу (бұл қабылдау дағдылары), жазу және сөйлеу (өнімді дағдылар). Сондай-ақ оқушылардың және жалпы курстың дамуын көрсететін қандай да бір бағалау болуы керек, сондықтан біз қорытынды бағаны қолдануымыз керек. Summative сөзі бұл белгілі бір кезеңнен кейін (мысалы, бірлік, мазмұн немесе семестр емтиханын аяқтағаннан кейін) өткізілетін тест түрінде қорытындылаудың бір түрі екенін көрсетеді. Осыдан кейін тесттер белгіленеді және бағаланады. Нәтиже ұпайлармен, пайыздармен немесе бағалармен көрсетіледі және оқушының үлгерімі туралы ақпарат береді. Мұны кейде оқуды бағалау деп атайды, өйткені ол оқу үлгерімін сипаттайды. (Харлен, 2007)

Сонымен қатар, бізде оқушылардың үлгерімі туралы қалыптастырушы бағалау деп аталатын сапалы кері байланысты қамтамасыз ететін оқытуды бағалау бар. (Brown, 2004) жақсы CLIL оқытушысы қорытынды және қалыптастырушы бағаны құрып қана қоймай, оларды мазмұны мен тілі бойынша теңестіруі керек. Курсты жоспарлау сонымен қатар оқытушыдан оқушылардың мазмұны мен тілдік дағдыларын үнемі дамытуды, студенттерге қажеттіліктері мен ойлары бар тұлғалар ретінде қарауды және олардың шығармашылығын ынталандыруды, сондай-ақ сыни тұрғыдан ойлауды және олардың оқу қабілеттерін арттыру үшін бағалауды ұтымды пайдалануды талап етеді. Сондай-ақ, оқушыларға мезгіл-мезгіл көмектесу және басқа оқу пәндері бойынша білімді біріктіру, оларды байыту және басқа көзқараспен көзқарас ұсыну пайдалы.
1.3.1.4 бірінші кезекте студенттер
Барлық мұғалімдер бір кездері шәкірт болғанымен және олар өмір бойы оқуды жалғастырса да, олар "баррикадалардың арғы жағындағы"жағдайды жиі ұмытып кетеді. Осылайша, барлық оқыту әдістері кейде студенттермен ынтымақтастықтың болмауынан ғана сәтсіздікке ұшырауы мүмкін. 1.3.1.1-де мен оң идея туралы айттым және оны тағы бір рет атап өту керек. Bertaux, Coonan, Frigols-Martín және Mehisto (2009) студенттерге оң көзқарасты әр мұғалімнің бойында болуы керек ең маңызды қасиет ретінде ұсынады және олармен жұмыс қарым - қатынасын құру білім берудің сәттілігінің алғашқы қадамы болып табылады. Бұған әрбір жеке оқушыға деген сенім, олардың қабілеттері мен білімдері кіреді (кейде бұл қабілеттерді табу қиын болуы мүмкін, бірақ әркімде бар және мұғалімдер бас тартпауы керек), олардың пікірлері мен сенімдерін, сондай-ақ олардың әртүрлілігін (мысалы, шығу тегі, сенімі, жыныстық бағдары) құрметтеу.

Студент көмекке мұқтаж болған кезде, мұғалім біраз уақыт бөлуі керек (әдетте әдеттегі сабақтардан кейін) және мүмкіндігінше көмектесуі керек. Осы уақытта ғана емес, әр сабақта мұғалім жеке оқыту әдістерін қолдауы керек, әсіресе арнайы білім беру қажеттіліктері бар оқушылар қатысатын сыныпта жұмыс істегенде (сонымен қатар психикалық немесе физикалық проблемалар, әртүрлі бұзылулар және т.б. диагнозы қойылған sen студенттері деп аталады).
1.3.1.5 CLIL интеграциясы және енгізу
1.3.1.1-1.3.1.4 бөлімдерінде Мен CLIL курсын құру және қолдау үшін қажетті құзыреттер мен дағдыларды сипаттадым. Осы сәттен бастап Берто, Кунань, Фригольс-Мартин және Мефисто (2009) табысты іске асыру үшін қажет CLIL мұғалімдерінің көбірек құзыреттерін ұсынады. Интеграциядан бастап, мұғалім үшін CLIL курсының үштік бағытын сақтай білу өте маңызды (бұл үштік бағыт - тілдік бөлік, мазмұндық бөлік және мен 1.3.1.3-те сипаттаған оқу дағдыларының бөлігі) және мазмұн мен тілдік пәндерді біріктіру (сонымен қатар әртүрлі пәндерден алынған білім), бұл оның қажет екенін білдіреді тілдік сабақтарда мазмұнды үйренуді де, мазмұн сабақтарында тіл үйренуді де қолдау.

Мұғалімдер сабақты жоспарлағысы келгенде, әртүрлі оқу стильдерін немесе дағдыларын біріктіретін тапсырмалар жасаған жөн. Хошек (2001) физикалық немесе психикалық болсын, монотонды және қайталанатын жұмыс шаршатады және көңілсіздік, тіпті стресс немесе мазасыздық күйін тудыруы мүмкін екенін сипаттайды.

Студенттердің тақырыпқа деген қызығушылығын арттыру үшін Bertaux, Coonan, Frigols-Martín және Mehisto (2009) түпнұсқа материалды таңдап, оны жұмыстың көп бөлігін орындай алатын нақты мақсаттарға бейімдеуді немесе өзгертуді ұсынады, мысалы, барлық алынып тасталған мақалалары бар қысқа үзінді немесе жақында археологиялық жаңалық туралы абзац. ғарыш кемесі бейнеленген жаттығу және оның бөліктері немесе сөздердің бұрмаланған реті бар Пифагор теоремалары. Мұнда мұғалімдердің қиялы пайдалы болады, ал хоббиге, қызығушылыққа немесе оқушылардың жеке қатысуына шабуыл жасау - табысқа жетудің жақсы жолы. Бұған тек жаттығулар мен тапсырмалар ғана емес, сонымен қатар кез-келген визуалды (көруге болатын), есту (естуге болатын) және тактильді (қол тигізуге немесе ойнауға болатын) материалдар мен нақты өмірдегі заттар (мысалы, газет, радио хабарларын жазу, сарапшымен семинарлар және т. б келесі). Екінші жағынан, мұғалім үшін бұл материалдарды қалай пайдалану керектігін, оларды қашан қолдану керектігін, бұл әрекеттердің қаншалықты ауыр немесе қиын болуы мүмкін екенін шешу өте маңызды, сондықтан ақылға қонымды орындау тек мұғалімнің өзіне байланысты. Әрине, бұл материалдарды таңдаудың негізгі критерийі-тіл мен мазмұнға сәйкестік. Дегенмен, пәнаралық байланыстар мен қарым-қатынастар біраз көмек пен мотивация бере алады.

Мұғалімдер оқушыларды оқу жоспарына бағыттап, ескі білім (оқушылар алдыңғы сабақтардан бірліктерден жылдардан немесе тіпті пәндерден білетін) мен жаңа білім (оқушылар шынымен не үйреніп жатқаны) арасындағы байланысты түсіндіре алуы керек

немесе жақын арада оқитын болады) және бір тақырып бойынша әртүрлі пікірлер тудыруы мүмкін ақпарат беру, бірақ тіл де, мазмұн да сыныптағы барлық оқушыларға қолжетімді болып қалуы керек және олардың арасында ешқандай қолайсыздық тудырмауы керек. (Берто, Кунань, Фригольс-Мартин, Мехисто, 2009)
1.3.1.6 екінші тілді меңгеру
Еуропада тілдерді оқытудың жалпыеуропалық жүйесі жұмыс істейді және әрбір CLIL оқытушысы онда не жазылғанын біліп, онымен жұмыс істей алуы керек. Ол өзін-өзі бағалау құралы ретінде, оқушылардың білім деңгейін бағалау және тілдік мақсаттарды анықтау үшін пайдалы. Курс жоспарын құру кезінде мұғалімдер бірнеше нәрсені білуі керек.

Біріншіден, екінші тілді үйрену мен екінші тілді меңгеру арасындағы айырмашылық және дәріс оқығанда қайсысын таңдау керек. Шутц (2007) Крашен теориясына сәйкес, бірінші айтылған L2 игеру - бұл жас балалардың L1-ді үйренуіне ұқсас шет тілін бейімдеу процесі деп жазды (дегенмен, SLA-екінші тілге қол жеткізу термині игеруге де, үйренуге де ортақ термин). Олар оны ешқандай грамматика туралы білмей-ақ, бейсаналық түрде іштей қабылдайды. Ассимиляция қарым-қатынас арқылы жүреді және балалардың өздері ненің дұрыс, ненің бұрыс екендігі туралы білім жинайды. L2 алу кезінде хабарлама формасы қалай көрінетіні маңызды емес, бірақ нақты ақпарат қандай. Керісінше, Крашен теориясына сәйкес (1981), екінші айтылған L2 оқыту коммуникативті емес. Мұның бәрі тіл ережелерін үйрену туралы. Студенттер жаңа тілді барлық грамматикамен, сөздік қорымен және ережелерімен таныстырады, олар бос орындарды толтыру, сөзжасам, белсенді сөйлемдерді пассивті немесе керісінше түрлендіру және т. б. сияқты тапсырмаларды орындау кезінде олар туралы сөйлесе алады және оларды орындай алады. тілдің коммуникативті қабатында тәжірибенің жоқтығынан мүлдем мағынасы жоқ.

Осыдан кейін мұғалімдер берілген материалдағы сөздерді, сөз тіркестерін, грамматикалық ережелерді, идиомаларды және т .б. анықтай алуы керек (мәтіндер, жазбалар, бейнелер,...) оқушылар үшін жаңа. Оқушыларға бәрін түсінуге және түсінуге көмектесетін қосымша көмекші материалдарды (сөздіктер, мағыналар, сөз тіркестерінің немесе сөйлемдердің мысалдары және т.б.) ұсыну қажет. Бұған қоса, жоспардың ықтимал проблемалық бөліктерін анықтау әрқашан жақсы идея

(мысалы, реттік сандарды немесе жылдарды оқу) және оқушылардың білімін жаңарту үшін қосымша жаттығу дайындаңыз. Сонымен қатар, мұғалімдер әрқашан код пен тілді ауыстыруға дайын болуы керек. CLIL L2 арқылы оқуға арналған болса да, біз L1-ді қолданудан мүлдем бас тарта алмаймыз, сондықтан мұғалім ана тіліне ауысу керек пе, жоқ па, соны шешуі керек. Көбінесе мұны шешу қиын және оны қажет болғаннан артық қолдануға болмайды (Мен орта мектепте оқып жүрген кезімде тіл сабағында мұғалімнің L2 орнына L1-ді теріс пайдалануы әдеттегідей болды, өйткені оған да, оқушыларға да түсіну оңайырақ болды). Берто, Кунань, Фригольс-Мартин және Мехисто (2009) мұғалімдер қателерді түзетудің қолайлы стратегияларын ақылмен таңдап, сыныптағы әрбір жеке оқушының қабілеттері мен дағдыларын ескеруі керек деп түсіндіреді. Дұрыс емес таңдау демотивацияға әкелуі мүмкін және бұл өте жағымсыз. Дегенмен, мұғалім тіл өндірісін және жалпы қарым-қатынасты қолдау үшін тиісті стратегияларды таңдауы керек.
1.3.1.7 барлық мәдениеттердің өкілдері құпталады
Өткен ғасырлардан айырмашылығы, сыныпта шетелдіктің болуы қызық болған кезде, 20 ғасырда бұл айтарлықтай өзгерді және керісінше, мәдени фоны сыныптың қалған бөлігінен ерекшеленетін кем дегенде бір оқушының болмауы өте қызықты. Тернер (2005) мұғалімдердің міндеті - шығу тегіне, сеніміне немесе мәдениетіне қарамастан барлық мүшелер тең болатын сыныпта Достық орта құру, мәдени хабардарлықты дамыту және оқушылардың осы айырмашылықтарға деген қызығушылығын арттыру деп болжайды. Бұған әртүрлі мәдениеттерге тән ойындар немесе тапсырмалар жасау, басқа аймақтардан немесе елдерден шынайы материалдарды бейімдеу арқылы қол жеткізуге болады. Балалар кейде ерекшеліктерді немесе айырмашылықтарды көрсетуге бейім, сондықтан мұндай зорлық-зомбылықтың көзі болып табылатын мәдени стереотиптерді жеңуге көмектесу үшін кез-келген орынсыз мінез-құлықтың немесе зорлық-зомбылықтың алдын алу өте маңызды. 1.2.2-де айтылғандар сияқты әртүрлі алмасу бағдарламалары арқылы шетелде оқушылар мен мектептерге бару оқушылардың мәдени хабардарлығын арттырудың және мәдени әртүрлілікке жаһандық көзқарасты жақсартудың көптеген мүмкін әдістерінің бірі ғана.
1.3.1.8 сыныптағы жағдай
Әркім мұғалімнің көңіл-күйі нашар, қабырғалары бос, ауасы бос, орындықтары мен үстелдері ескі және ыңғайсыз, қабырғалары қызықты плакаттармен және білім беру панельдерімен, таза ауамен безендірілген сыныпқа тап болды

ішінде әр оқушы мен мұғалімге ыңғайлы орындықтар бар, ол өзіне көмектеседі және көмектеседі. Біз бәріміз келісе аламыз, екінші жағдайда жаңа нәрсені үйрену бұрынғыға қарағанда әлдеқайда жеңіл және жағымды болды. Янг (2012) сыныптың жабдықтары ғана емес, мұғалімнің өзі де сыныпта жағымды атмосфера құруға қатысатынын түсіндіреді, содан кейін оқу процесі оқушы үшін де, мұғалім үшін де жағымды болады. Мұғалім де, оқу процесі жүретін бөлме де барлық оқушыларды өздері қолданатын тілмен, оқитын материалмен және қолданатын дағдылармен тиімді жұмыс істеуге және тәжірибе жасауға шақыруы керек. Жағымды атмосфера және қолдануға болатын барлық жабдықтар мұғалімге жұптық топтық жұмысты басқаруға, студенттерге нұсқау беруге, қарым-қатынас пен өзара әрекеттесуді жақсартуға көмектеседі.
1.3.1.9 Білім берудегі инновациялар
Уақыт өте келе, тіпті білім беру жүйелері бұрынғыға қарағанда тиімдірек немесе түсінікті (оқушылар үшін де, мұғалімдер үшін де) әртүрлі оқыту тәсілдерін, жаңа әдістер мен әдістерді ұсыну арқылы дамиды. Мұғалімдерге өз әдістерін "жаңартып отыру" керек пе, жоқ па, соны шешу, бірақ қазіргі уақытта ескірген әдістерді озық әдістермен ауыстыру қиын емес. Соңғы жаңалықтардан хабардар болу үшін Берто, Кунань, Фриголс-Мартин және Мехисто (2009) мұғалімдерге өздерінің оқыту стратегияларын жүйелі түрде жетілдіруді, танымал бұқаралық ақпарат құралдары мен материалдарды (негізінен жас ұрпақ арасында оқушыларды ынталандыратын) қолдануға тырысуды ұсынады. Тұрақты өзін - өзі бағалау-бұл өзіңіздің білім беру дағдыларыңызды жетілдірудің жақсы тәсілі, сонымен қатар соңғы зерттеулерді, мақалаларды және педагогика мен CLIL туралы басқа дереккөздерді зерттеу. Оқушыларға осы жаңа стратегияларға бейімделуге көмектесу, оларды ескіден жаңасын таңдауға ынталандыру және оларды жүйелі түрде қолдау маңызды. Чехияда ғана емес, бүкіл әлемде мектептер мұғалімдерін өзін-өзі жетілдіруде қолдайды және олардың үздіксіз дамуына көмектесетін кәсіби курстарды қаржыландырады. Сонымен қатар, белгілі бір тақырыпқа немесе тақырыпқа арналған аймақтық, ұлттық немесе халықаралық конференциялар мезгіл-мезгіл өткізіліп тұрады және әр мұғалім оларға еркін қатыса алады. Әр мұғалім өзін жетілдіріп қана қоймай, әріптестерін олардың дамуында қолдауы керек.

Бұған сонымен қатар заманауи ақпараттық-коммуникациялық технологиялар (АКТ) кіреді. Бемова (2009) сипаттағандай, соңғы уақытта Чех мектептері интерактивті тақталар мен басқа да заманауи АКТ жабдықтарының Бумын бастан өткерді, оны негізінен EU peníze školám деп аталатын ESF çr жобасы қолдады, ол мектептерге 4,5 миллиард Чех кронынан (шамамен 158 миллион еуро) астам табыс әкелді. Толық пайдалану үшін

осы технологиялардың әлеуетін ескере отырып, жақсы CLIL оқытушысы акт жабдықтарын қолдана отырып, тиісті материалдарды іздей және қолдана білуі керек, студенттерге әртүрлі медиа және АКТ жабдықтарын қолдануға көмектесуі керек және олардың оқу қабілеттерін, сондай-ақ АКТ туралы жалпы түсінікті арттыруы керек. Сондай-ақ, "жаңа" көздерді (компьютерлер, Интернет, IWB және т.б. сияқты электронды материалдар) және "ескі" көздерді (студенттік дәптерлер, газет мақалалары, кітаптар және т. б.) пайдалануды теңестірген жөн. Мұғалімдердің міндеті-студенттерге акт жабдықтарымен жұмыс істеу туралы нұсқау беру (әдетте бұл жыл семестрдің басында жасалады) және студенттер мұны тек әкімшіліктің бақылауымен жасауы керек. Айта кету керек, акт жабдықтары мен Интернет-бұл 1.3.1.7-де айтылған халықаралық коммуникацияны жүзеге асырудың тамаша тәсілі (Skype және т.б. сияқты аудиовизуалды байланысқа арналған бағдарламалық жасақтаманың көмегімен).
1.4 CLIL опциялары
Colabianchi (2010) сипаттағандай, CLIL сабағын құрудың үш түрлі әдісі бар. Жұмсақ КЛИЛ деп аталатын оқу бағдарламасындағы тақырыптар тілдік курстың бөлігі ретінде оқытылады. Бұл опция бастауыш сынып оқушыларына немесе шет тілі мен CLIL тілін оқи бастайтын оқушыларға жарамды. Екінші жағынан, бізде қатаң CLIL бар, онда оқу бағдарламасының жартысына жуығы (немесе одан да көп) ана тілінде оқытылады. Бұл тәжірибелі немесе үлкен студенттерге жарамды, өйткені ол көп күш жұмсауды қажет етеді. Hard CLIL оқытылатын мектептің тамаша мысалы - Оломоуц-Хейчин гимназиясы, оның екі тілді алты жылдық оқу бағдарламасы. Мектептің веб - парағында (2012) хабарланғандай, алғашқы екі жылда ағылшын тілі қарқынды оқытылады (1-курста аптасына 9 сағат және 2-курста аптасына 10 сағат), содан кейін 3-тен 6-ға дейін 6 пән тек ағылшын тілінде оқытылады тіл-математика, физика, Химия, биология, география және тарих. Жұмсақ және қатты CLIL-ден басқа, бізде орташа CLIL бар және оның күрделілігі бірінші және екінші нұсқалардың арасында. Кейбір мектептер кейбір пәндер бойынша шектеулі сағаттарды оқытады.

Бізде Баладова мен Сладовская (2009) сипаттаған CLIL тәсілінің әртүрлі формаларына басқаша көзқарас бар. Бірінші форма бастауыш мектептің бастауыш сынып оқушыларына жарамды. Зерттелетін тілдің мазмұны тілдік емес тақырыпқа байланысты лексикаға бағытталған. Осы тілдік емес пән бойынша тапсырмаларды оқу және тұжырымдау ана тілінде (бұл жағдайда чех тілінде), ал сабақ барысында нұсқаулар орындалады

чех тілінде де, аударма тілінде де. Екінші форма жоғары бастауыш немесе орта мектептерге жарамды. Оқу бағдарламасының міндеттері мен жетістіктерін тұжырымдау чех тілінде жүзеге асырылады, оқушылар оқылатын тілдегі мәтіндер мен кітаптардан ақпарат жинайды және жауаптарын чех тілінде тұжырымдайды. Сабақ барысында нұсқаулар тек оқытылатын тілде беріледі, бірақ грамматика, сөз тіркестері және т.б. оқытылатын тілді мұғалім чех тілінде түсіндіреді. Орта мектептерге сәйкес келетін үшінші форманың оқу жоспары мен тапсырмаларды мақсатты тілде тұжырымдаудағы жетістіктері бар, бірақ оқушылар Чех немесе мақсатты тілде жауап бере алады, сонымен қатар чех және tteh тілдеріндегі материалдардан ақпарат іздей алады. Грамматиканы мұғалім чех тілінде және аударма тілінде түсіндіреді, сөз тіркестері, сөз тіркестері және мәтіндік формациялар аударма тілінде (қажет болған жағдайда ғана ана тілінде) ұсынылады. Баладова мен Сладовскаяның айтуынша, бұл CLIL нұсқаларының тамаша нәтижесі мақсатты тілде де, ана тілінде де білім мен терминологияны меңгеру болып табылады.
1.5 CLIL принциптері
CLIL туралы айтатын болсақ, көптеген мұғалімдер 4Cs ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.