Сынып жетекшісінің функциялары

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 37 бет
Таңдаулыға:

КІРІСПЕ

Сынып жетекшісі-сыныптағы оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырушы және тәрбие ісінің үйлестірушісі болып табылады. Ол оқушылармен де, олардың ата-аналарымен де тікелей қарым-қатынас жасайды, балаларға мектеп ұжымындағы мәселелерін шешуге көмектесуге шын жүректен ұмтылады, мектеп өмірін қызықты және пайдалы ұйымдастырады. Сынып жетекшісі өте маңызды және жауапты міндеттерді орындайды. Ол сыныптағы тәрбие жұмысын ұйымдастырушы және оқушыларға тәлімгер, оқушылар ұжымын ұйымдастырады және тәрбиелейді, мұғалімдердің, ата-аналардың және жұртшылықтың тәрбиелік күш-жігерін біріктіреді [23, 64-бет ].
Сынып жетекшісінің жұмысында танымдық іс-шаралар ұйымдастырылады, оқушылар арасында әлеуметтік қатынастар қалыптасады. Сыныптарда балалардың әлеуметтік әл-ауқатына қамқорлық жасалады, олардың бос уақыттары шешіледі, ұжымдардың алғашқы бірлігі жүзеге асырылады, тиісті эмоционалды атмосфера қалыптасады және баланың жеке дамуына шешуші әсер ете алады.
Курстық жұмыстың тақырыбы келесі бағыттар бойынша зерттелді:
1.Сынып жетекшісінің жұмысын ұйымдастыру негіздерін, оның қызметінің мақсаттары мен міндеттерін және оларға қол жеткізу жолдары;
2. Тәрбие мәселелерін зерттеудің әртүрлі тәсілдерін талдау негізінде оқушыларды тәрбиелеудің теориялық негіздері мен әдістерін ашу;
3. Сынып жетекшісінің функциялары мен негізгі бағыттары.
Сынып нұсқаулығы мәселе ретінде оқушыны тәрбиелеудің әр түрлі және күрделі мәселелерінің жиынтығын жинайды. Сондықтан оны қарастыру екі есе қызықты: бұл тәрбие процесінің ғылыми көзқарасының кең көрінісін ашуға және көптеген ондаған жылдар бойы қалыптасқан балаларды тәрбиелеуді ұйымдастырудың мектеп дәстүрлерін салыстыруға, сонымен бірге ғылыми-педагогикалық идеялардың логикалық дәл және нақты практикалық іске асырылуының тамаша дизайнын ашуға мүмкіндік береді. Осыған сүйене отырып, зерттеу мәселесін анықтауға болады: Сынып жетекшісінің қызметінің ерекшелігі неде?
Зерттеу мақсаты: сынып жетекшісі тәрбие қызметінің ерекшеліктерін зерттеу.
Зерттеу объектісі сынып жетекшісінің қызметі болып табылады.
Зерттеу пәні: сынып жетекшісі қызметінің ерекшелігі
Мақсатқа, объектіге және тақырыпқа сүйене отырып, біз келесі зерттеу міндеттерін анықтадық:
Сынып жетекшісі қызметінің мәнін анықтау;
Сынып жетекшісінің негізгі функцияларын негіздеу;
Сынып жетекшісі қызметінің мазмұнын белгілеу;
Педагог жұмысының негізгі формалары мен әдістерін анықтау.
Мақсат пен қойылған міндеттерді шешу үшін зерттеудің келесі әдістері қолданылды: теориялық талдау, психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеу, жалпылау және салыстыру, бақылау, әңгімелесу.
Жұмыс құрылымы: жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен тұрады.

I ТАРАУ. СЫНЫП ЖЕТЕКШІСІНІҢ ТӘРБИЕ ЖҰМЫСЫН ҰЙЫМДАСТЫРУЫ БОЙЫНША ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1.1 Педагогикалық теориядағы сынып жетекшісінің түсінігі

Сынып жетекшісі - өзіне тапсырылған сыныпта оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастыратын мұғалім.
Сынып жетекшілігі институты ұзақ уақыт бойы, оқу орындарының пайда болуымен бірге дамыды. Қазақстанда 1917 жылға дейін бұл мұғалімдер сынып тәлімгерлері деп аталды. Олардың құқықтары мен міндеттері оқу орнының жарғысымен - кез-келген мектептің қызметіндегі негізгі құжатпен анықталды. Ол балалар мекемесінің барлық мұғалімдерінің өкілеттік шеңберін белгіледі [1, 30 б.].
Педагог-тәлімгерлер өте мұқият таңдалды. Ең жоғары талаптар қазіргі сынып жетекшісіне ұқсас міндеттерді орындағандарға қойылды. Сынып тәлімгері, тәрбиеші өзіне сеніп тапсырылған ұжымның барлық өмірлік оқиғаларын зерттеп, ондағы қарым-қатынасты қадағалап, балалар арасындағы достық қарым-қатынасты қалыптастыруға міндетті болды. Мұғалім бәріне үлгі болуы керек еді, тіпті оның сыртқы келбеті де үлгі болды
Бірыңғай еңбек мектебі кезінде сынып жетекшісі топ жетекшісі деп аталды [2, 63 б.].
Мектепте сынып жетекшісі лауазымы 1934 жылы 16 мамырда КСРО Халық Комиссарлары Кеңесінің және КСРО-дағы бастауыш және орта мектептің құрылымы туралы БКП(Б) ОСК қаулысымен енгізілді.
Сынып жетекшісі болып осы сыныптағы тәрбие жұмысы үшін ерекше жауапкершілік жүктелген мұғалімдердің бірі тағайындалды. Бұл мектептің ең жақсы мұғалімдерінің бірі болды, оны директор лауазымға тағайындады. Сынып жетекшісінің міндеттері негізгі оқытушылық жұмысқа қосымша ретінде қарастырылды [3, 26 б.].
Біздің елімізде тәуелсіз педагогикалық құбылыс ретінде сынып жетекшілігінің шағын (70 жылдан сәл астам), бай тарихы бар. Дәл осы кезеңде ғалымдар сынып жетекшілігінің біртұтас теориясын жасап, сынап көрді. Осы көрнекті мұғалімдердің идеялары қазіргі уақытта да сұранысқа ие болып қала береді: олар бүгінгі жағдайдан дамиды, жетілдіріледі, түзетіледі.
Сынып жетекшісінің жұмысының мәні, міндеттері мен мазмұны әлеуметтік тапсырысқа байланысты өзгерді. 1947 жылы ҚазССР Білім Министрлігі бекіткен Сынып жетекшісі туралы ережеде былай делінген: Сынып жетекшісінің негізгі міндеті - сынып оқушыларын мектеп алдына қойылған оқу-тәрбие міндеттерін ойдағыдай шешу мақсатында тату, мақсатты, еңбекке қабілетті оқушылар ұжымына біріктіру болып табылады.
1960 жылғы педагогикалық сөздікте Сынып жетекшісі - Кеңес мектебінің мұғалімі, ол оқытумен қатар белгілі бір сыныптың оқушылар ұжымын ұйымдастыру және тәрбиелеу бойынша жалпы жұмысты жүзеге асырады делінген.
Қазіргі уақытта гимназиялар, лицейлер сияқты білім беру мекемелерінің түрлері қайта жанданды. Классикалық жалпы орта білім беретін мектептің қызметі өзгерді. Тиісінше, сынып жетекшілігі институты өзгерді [4, 68 б.].
Қазір сынып жетекшілігінің бірнеше түрі бар:
Мұғалім - сынып жетекшісінің функцияларын бір уақытта орындайтын пән мұғалімі.
Жеке мектеп пәнінен сабақ беретін сынып жетекшісі, яғни ең аз оқу жүктемесі бар. Оларды эдвайзерлер, кураторлар (лат.: қамқоршы; қандай да бір жұмысты бақылау тапсырылған адам) деп те атайды.
Тек тәрбиелік функцияларды орындайтын сынып жетекшісі болып табылады.
Кейбір оқу орындарында сынып тәлімгері (босатылған сынып жетекшісі лауазымының нұсқасы), сондай-ақ тьютор (лат.: қорғаушы, меценат, қамқоршы) болып табылады. Тьютордың ең аз оқу жүктемесі болуы мүмкін.
Жақында сынып жетекшісі сынып мұғалімі деп аталды [5, 65 б.].
Осылайша, сынып жетекшісі институты бұрыннан қалыптасқанын байқауға болады, ал әр түрлі дәуірлерде сынып жетекшісінің лауазымы әр түрлі деп аталды (сынып тәлімгері, топ жетекшісі және т.б.). Бірақ өкілеттіктер, шын мәнінде, бірдей болып қалды-сынып жетекшісі өзіне сеніп тапсырылған ұжымның барлық өмірлік оқиғаларын зерттеп, ондағы қарым-қатынасты қадағалап, балалар арасындағы достық қарым-қатынасты қалыптастыруға міндетті, бәріне үлгі болуы керек.

1.2 Сынып жетекшісінің функциялары

Сынып жетекшісінің функциялары баланың жалпы білім беру мекемесінде оның табысты өмір сүруіне жағдай жасау, жеке тұлғаның жан-жақты шығармашылық дамуына, рухани қалыптасуына және өмірдің мәнін түсінуге ықпал ету қажеттілігімен анықталады. Сынып жетекшісі өз тәрбиеленушілері, олардың психофизикалық дамуы, әлеуметтік ортасы, отбасылық жағдайлары туралы ақпарат алып, өңдей отырып, тұтас тәрбие процесінің барысын, әр баланың жеке басының қалыптасу процесін, оның адамгершілік қасиеттерін бақылайды; оған әсер ету сипатын талдайды; әрбір тәрбиеленушінің және бүкіл сынып ұжымының оқу қызметін, білім алушының өзін-өзі анықтауын, өзін-өзі тәрбиелеуін және өзін-өзі дамытуын, сынып ұжымын қалыптастыруды, тәрбиеленушілердің шығармашылық қабілеттерін дамытуды, тәрбие процесінің басқа қатысушыларымен қарым-қатынасты үйлестіреді. Сынып жетекшісі бірнеше функцияларды орындайды [6, 55 б.] .
Сынып жетекшісінің маңызды функцияларын қарастырайық:
ұйымдастырушылық (барлық педагогикалық аспектілер бойынша жұмыс жүргізу);
сыныптық өзін-өзі басқаруға белсенді жәрдемдесуден, балалардың көркемөнерпаздығын дамыту;
тәрбиелік (жеке тұлға мен ұжымды қалыптастыру);
коммуникативті (қарым-қатынасты ұйымдастыру);
үйлестіру (барлық әсерлерді үйлестіру, тәрбие процесінің барлық қатысушылары арасында өзара іс-қимыл орнату);
түзету (тұлғаның өзгеруі, өзгеруі);
экологиялық (баланы қолайсыз әсерлерден қорғау);
әкімшілік (білім алушылардың жеке істерін және басқа да ресми құжаттарды жүргізу);
идеялық - тәрбиелік функция-аналитикалық және жалпылау ретінде көрінеді. Төрт ұжымның (оқушылардың, мұғалімдердің, ата-аналардың, жұртшылықтың) өзара іс-қимылын жолға қою қажеттілігі үйлестіру-ақпараттық функцияның маңыздылығын көрсетеді. Психикалық стрессті уақтылы жеңілдету үшін балалармен тікелей сенімді байланыстың маңыздылығы психологиялық функцияны өзекті етеді;
ынталандыру-тежеу функциясы-балалардың әлеуметтік құнды іс-әрекетін жандандыруға және жағымсыз әрекеттерді тоқтатуға мүмкіндік береді;
импровизациялық-шығармашылық функция-сынып жетекшісіне байланыстың жоғарылауын, қарым-қатынастың тиімділігін, балалармен мақсатты қарым-қатынасты қамтамасыз етеді [7, 185 б.].
Маңызды функциялар ретінде (лат.functio-орындау, міндет) сынып жетекшісі келесідей: когнитивті-диагностикалық, ұйымдастырушылық-ынталандырушы, біріктіруші, үйлестіруші және тұлғалық - дамытушы. Олардың әрқайсысының мәнін қысқаша қарастырайық.
1. Когнитивті-иагностикалық функция - лат.cognitio-білім, таным; diagnos-анықтама дегенді білдіреді. Бұл оқушылардың дамуы мен мінез-құлқының ерекшеліктерін жан-жақты зерделеу және сыныптан тыс жұмыс процесінде осы ерекшеліктерді ескеру және оларды оқыту мен тәрбиелеуге жеке көзқарасты жүзеге асыру мақсатында олардың білім деңгейін анықтау қажеттілігімен байланысты. Сынып жетекшісі оқушылардың денсаулығы мен физикалық дамуының жай-күйін, үйде тәрбиелеу жағдайларын, олардың оқуы мен тәрбиеленуінің сипатын, тұлғааралық байланыстарды және ұйымдастырылған іс-әрекетке қатысуды, көрінетін бейімділікті, қабілеттер мен қызығушылықтарды, оқу жұмысына деген көзқарасты және үлгерім динамикасын білуі керек. Бұл мәліметтер сыныпта жұмыс істейтін мұғалімдердің назарына жеткізілуі керек, сондықтан олар оларды оқу-тәрбие іс-әрекеті процесінде тиісті түрде ескереді [8, 30 б.].
2. Ұйымдастырушылық-ынталандыру функциясы. Бұл мектеп оқушыларының сыныптан тыс жұмыстарға қатысуы белгілі бір дәрежеде ерікті іс екендігіне байланысты. Бұл оқушылардың іс-әрекетін мәжбүрлеумен де, қатаң реттеумен де үйлеспейді. Мұндағы ең бастысы - сынып жетекшісінің сыныптан тыс жұмыстарды оқушыларды жоғары мазмұнмен, формалардың әртүрлілігімен, оны жүзеге асырудың жаңа тәсілдерін үнемі іздеумен қызықтыратындай етіп ұйымдастыра білуі болып табылады. Тіпті ең дәстүрлі жұмыс түрлері (мысалы, Жаңа Жылды қарсы алу, туған күн мерекесі, сынып сағаттары және т.б.) әр уақытта жаңа тәсілдермен өткізілуі керек, оларға жарқын, түрлі-түсті пішіндер берілуі керек.
3. Біріктіру функциясы. Бұл функция тәрбиенің тиімді факторы оқушылардың бірлігі, сыныптағы салауатты психологиялық микроклимат, жолдастық қарым-қатынас, бір-біріне қамқорлық, оқушылар ұжымының әсері болып табылады. Сол кезде оқушылардың қызықты бірлескен іс-әрекетіне жағдай жасай отырып, сыныпта теріс бағыттағы топтардың пайда болуына жол бермеу қажет.
4. Сынып жетекшісінің үйлестіру функциясы. Бұл жоғарыда айтылғандай, олардың білім алушыларды оқыту мен тәрбиелеудегі педагогикалық күш-жігерін үйлестіру қажеттілігі, олардың қызметін үйлестіру және балаларға бірыңғай көзқарасты жүзеге асыру қажеттілігімен байланысты. Мұндай жұмысты оқушылардың ата-аналарымен де жүргізіп, оларды мектеппен бірлескен тәрбие жұмысына тарту қажет. Мұндай жұмыс үшін проблемалар оқушылардың үй іліміндегі кемшіліктер, мінез-құлқындағы әртүрлі ауытқулар, сыныптан тыс оқуды жандандыру және т. б. болуы мүмкін.
5. Жеке даму функциясы. Оны жүзеге асыру жүргізіліп жатқан тәрбие жұмысына оқушылардың жеке қасиеттерін дамытуға тиімді педагогикалық әсер етуді (олардың қажеттілік-мотивациялық саласын, оқу-танымдық белсенділігін, адамгершілік және эстетикалық қалыптасуын ынталандыру, шығармашылық қабілеттері мен бейімділіктерін дамыту, тұлғааралық қарым-қатынастағы қадір-қасиетті бекіту және т. б) талап етеді [9, 36 б.].
Бұл функцияларды орындау сынып жетекшісінің өзіне жүктелген бірқатар міндеттерді орындауымен байланысты.
Оларға мыналар жатады:
білім алушыларды жан-жақты зерттеу;
білім алушылардың мінез-құлық ережелерін түсіндіру және енгізу;
оқушылардың үлгерімін күнделікті бақылау, олардың үй жұмысын бақылау, сондай-ақ үй тапсырмасының көлемін реттеу;
сыныпта оқушылар жиналысын мерзімді өткізу;
білім алушыларды үйірме жұмысына тарту;
қоғамдық пайдалы еңбекті ұйымдастыру;
ерікті балалар мен жасөспірімдер ұйымдары мен бірлестіктерінің жұмысына көмек көрсету.
Сынып жетекшісінің негізгі міндеттері мектеп жарғысында анықталған. Бұл міндеттер шеңберіне басқа мұғалімдермен, оқушылар комитетімен, ұзартылған күн тобының тәрбиешілерімен, сондай-ақ кәсіпорындар мен мекемелердегі отбасы мен мектепке жәрдемдесу кеңестерімен тығыз ынтымақтастық; білім алушыларға уақтылы оқу көмегін көрсету; білім алушылардың денсаулығын нығайтуға жәрдемдесетін іс-шаралар өткізу; тәрбиеленушілердің қоғамдық пайдалы еңбегін ұйымдастыру кіреді [10, 58 б.].
Сынып жетекшісі мектеп директорының және оның орынбасарларының тікелей басшылығымен жұмыс істейді. Олар оған қажетті ұйымдастырушылық-педагогикалық көмек көрсетеді.
Осылайша, сынып жетекшісінің функциялары баланың жалпы білім беру мекемесінде оның табысты өмір сүруіне жағдай жасау, жеке тұлғаның жан-жақты шығармашылық дамуына, рухани қалыптасуына және өмірдің мәнін түсінуге ықпал ету қажеттілігімен анықталады. Функцияларды жүзеге асыру сынып жетекшісінің өзіне жүктелген бірқатар міндеттерді орындауымен байланысты.
Сынып жетекшісінің негізгі мақсаты - тәрбиенің жалпы мақсаты аясында оқушылардың жеке басының жеке дамуын қамтамасыз ету, мәдениет әлемін ашу, заманауи мәдениет әлеміне кіріспе, мәдениет құндылықтарымен таныстыру, өмір сүру ортасын және мәдениетті жүзеге асыру тәсілдерін таңдауға көмектесу болып табылады [11, 63 б.].
Сынып жетекшісі-өсіп келе жатқан адамға арналған кәсіби мұғалім:
адамзат мәдениетінің негіздерін игеруде қоғам мен бала арасындағы рухани делдал;
моральдық деградациядан, моральдық өлімнен қорғаушы;
сынып ұжымының бірлескен қызметінің әртүрлі түрлеріндегі ынтымақтастық қатынастарын ұйымдастырушы;
әр баланың өзін-өзі көрсетуі мен дамуы үшін жағдайларды ұйымдастырушы, оны әлеуметтендіру процесін түзетуді (психологпен, әлеуметтік педагогтармен бірлесіп) жүзеге асырады;
күнделікті өмір мен қызметті ұйымдастыруда, қоғамның әлеуметтік-экономикалық, саяси өмірін түсінуде, кәсіби бағдарлауда көмекші, кеңесші;
мұғалімдердің, отбасының, қоғамның күш-жігерін үйлестіруші;
бір сөзбен айтқанда, тәрбиеленушілердің қалыптасуы мен дамуына әсер ететін қоғамның барлық тәрбие институттары;
балалар мен жасөспірімдер ұжымында, бірлестікте, топта қолайлы микроорта мен моральдық-психологиялық ахуалды жасаушы.
Сынып жетекшісінің қызметі оқу орнының тәрбие жүйесіндегі маңызды буын, тәрбиеленушілерге жеке көзқарасты жүзеге асырудың негізгі тетігі болып табылады. Бұл кез - келген типтегі оқу орнының алдына әлемдік қоғамдастық, мемлекет, республика, ата-аналар қоятын заманауи міндеттерге байланысты-әр баланың максималды дамуы, оның бірегейлігін сақтау, оның талантын ашу және қалыпты рухани, ақыл-ой, физикалық жетілу үшін жағдай жасау (Өмір сүруді, қорғауды және дамуды қамтамасыз ету туралы дүниежүзілік декларация) болып табылады.
Сынып жетекшісі бұл міндеттерді өзінің оқу орнында жүзеге асырады:
білім алушының жеке дамуына тікелей бақылауды жүзеге асырады;

әр тұлғаны қалыптастыру үшін оңтайлы жағдай жасауға ықпал етеді;
барлық тәрбиелік күштердің өзара іс-қимылы мен ынтымақтастығын ұйымдастырады;
бұл процеске қажетті түзетулер енгізеді, оқушылардың қабілеттерінің еркін және толық көрінуіне және дамуына ықпал етеді;
білім алушыларды әртүрлі коммуникативтік жағдайларға тартатын жеке және ұжымдық қызметтің барлық түрлерін ұйымдастыруға көмектеседі;
әр баланың әлеуметтенуін қамтамасыз ететін тәрбиелік кіші жүйе, орта, қоғам ретінде сынып ұжымын құру бойынша жұмыс істейді [12, 90 б.]
Сынып жетекшісінің қызметі өз мақсатына жетеді және егер ол белгілі бір жүйеде жүргізілсе, ең жақсы нәтиже береді. Сынып жетекшісінің жұмыс жүйесі - бұл тәрбиенің мақсаттары мен міндеттерінен туындайтын өзара байланысты білім беру іс-шараларының жиынтығы. Бұл білім алушылар үшін мүмкін болатын оқу материалын мұқият таңдауды және әсер етудің тиімді құралдары мен әдістерін шебер қолдануды қамтиды [13, 56 б.].
Қазақстандық білім беруді модернизациялаудың заманауи мақсаттары мен міндеттері мұғалімнен оқушыларды оқыту мен тәрбиелеуге жеке бағдарланған көзқарасты талап етеді. Ол үшін БҰҰ Конвенциясының ережелерін және Бала құқықтары туралы басқа құжаттарды ескере отырып, педагогтерді даярлау мен қайта даярлаудың мазмұны мен әдістеріне өзгерістер енгізу қажет. Білім беру саласындағы мемлекеттік саясат мұғалімнен балалармен жұмыс жасауда кәсібиліктің жоғары деңгейін талап етеді.
Мұғалімнің мінез-құлқы, оның жеке және кәсіби санасын объективтендіру ретінде, ең алдымен, әлеуметтік-мәдени және басқа рөлдердің жиынтығымен, коммуникативті бағытымен, педагогикалық әдептілігімен, кәсіби шешімдер қабылдау тәсілдерімен, жанжалды жағдайларды шешу әдістерімен, құзыреттілігімен сипатталады.
Міндеттерді тұжырымдауда мыналар көзделуге тиіс:
пән мұғалімдерін білім алушылардың және жалпы сыныптың оқу іс-әрекетінің жеке ерекшеліктері туралы ақпаратпен қамтамасыз ету, үлгермеген оқушылармен пәндер бойынша жұмысты ұйымдастыру;
үй тапсырмаларын орындаудың жүйелілігін бақылауды ұйымдастыру, балалардың үлгерімі туралы ата-аналарды уақтылы хабардар ету;
оқушылардың оқу іс-әрекетінің сапасын ынталандыру, білім алушылардың үлгерім проблемаларын қадағалау.
Сонымен қатар, жоспар мәтінінің мазмұны және тұжырымдамалардың талаптарға сәйкестігі бағаланады. Қорытынды бағалау критерийлер бойынша бағаларды қорытындылау арқылы анықталады.
Мониторинг бағдарламасының екінші блогы - қарашаның екінші аптасында (ата-аналар жиналысын өткізу уақыты) іске асырылатын ұйымдастырушылық-процестік, сауалнама нысанында жүзеге асырылатын білім алушылармен, олардың ата-аналарымен және пән мұғалімдерімен сынып жетекшісінің жұмысын ұйымдастыруды бағалауды қамтиды.
Сонымен, үшінші, аналитикалық, блок бойынша мониторинг мамырдың үшінші аптасында, яғни оқу жылының соңында, бір жылдағы жұмыстың қорытындысы шығарылған кезде, ағымдағы жылы білім алушылардың танымдық саласындағы өзгерістерге сипаттама беріледі [14, 193 б.].
Қазіргі сынып жетекшісі-нәзік психолог және шебер мұғалім болып табылады. Теориялық білім мен педагогикалық түйсігі бар ол мұғалімдермен және оқушылармен оңай байланыста болады, мектепте және одан тыс жерлерде бірлескен іс-әрекеттерді шебер ұйымдастырады, оқушылардың ойларын, сезімдері мен еріктерін тікелей және жанама басқару өнеріне ие болып табылады. Ол зерттеуші және ұйымдастырушы, ғылымға, спортқа, техникаға немесе өнерге құмар қоғам қайраткері болып саналады.
Сынып жетекшісінің жеке басының ең жақсы адами және кәсіби қасиеттері жас мұғалімде университетте белсенді оқуда және өзін-өзі тәрбиелеу арқылы сәтті қалыптасады.
Егер педагогика адамды барлық жағынан тәрбиелегісі келсе, онда ол алдымен оны барлық жағынан білуі керек . К. Д. Ушинскийдің бұл сөзі әр сынып жетекшісі үшін ереже болып табылады. Тәрбиеші - практикалық психолог болып келеді. Табысты жұмыс істеу үшін ол үнемі оқушыларды оқиды.
Оқушыларды зерттеу оқушының жеке басының психологиялық қасиеттерін білуді, сондай-ақ педагогикалық зерттеудің принциптері мен әдістерін меңгеруді талап етеді. Теориялық мұғалімдерден айырмашылығы, сынып жетекшісі өз оқушыларын тек практикалық мақсатта оқиды: жақсы білім алу үшін жақсы білу керек.
Оқушының интеллектісі, табиғаты, денсаулығы және басқа қасиеттері туралы объективті мәліметтер алу үшін сынып жетекшісі келесі негізгі талаптарды орындайды: оқушыны табиғи жағдайда, оның өмір сүру жағдайымен бірлікте зерттейді; жеке және жас ерекшеліктеріне байланысты өзгерістерді үнемі ескереді; оқушыны тұтас, оның барлық көріністерінде зерттейді; оқу, тәрбиелеу - тәрбиелеу, зерттеу болып табылады.
Оқушының жеке басын зерттеу бағдарламасы ең алдымен оның отбасындағы өмір сүру жағдайларымен (отбасының құрамы, оның материалдық қауіпсіздігі, отбасылық дәстүрлері, отбасылық қатынастары, оқу жағдайлары және т.б) танысуды қамтиды. Сынып жетекшісі ата-аналардың денсаулығына, балалардың ауруға тұқым қуалайтын бейімділігіне, тәрбие түріне, отбасының қоршаған ортасына қызығушылық танытады.
Басқа маңызды мәселелер - оқушының басқаларға-ата-аналарға, мұғалімдерге, сыныптастарына және басқаларға қатынасы болып табылады. Айта кету керек, ол қаншалықты құрметті, сыпайы немесе дөрекі, адамдарды идеализациялауға немесе сынауға бейім, өзіне немесе адамдарға көбірек талапшыл, кіммен және қалай дос, ашық немесе жасырын, билік етуге немесе бағынуға бейім.
Оның ілім мен еңбекке деген көзқарасын (ол адал немесе жосықсыз оқиды, қандай пәндерді жақсы көреді, қаншалықты жүйелі түрде оқиды, сыныптастары жақсы оқуға көмектеседі ме, тәуелсіздік қалай дамиды және т. б., дене еңбегіне қалай қарайды, еңбекқор немесе жалқау; құралдар мен материалдарға қалай қарайды, қаншалықты үнемді және еңбекте ұқыпты) орнату қажет.
Оқытудың сәттілігі көбінесе оқушының таланты мен қабілетіне байланысты болып табылады. Сондықтан оның қандай қабілеттерге ие екенін, ойлау мен есте сақтаудың қандай түрін анықтау маңызды; ол байқағыш па, оқу материалын тез немесе баяу игере ме, қиял мен тапқырлыққа ие ме; сабақтан тыс уақытта не қызықтырады, бос уақытын қалай өткізеді.
Оқушыны зерттеудің ерекше (оның қоғамдық жұмысқа деген көзқарасы, ол қандай тапсырмаларды және қалай орындайды; бастама, жауапкершілік, міндет сезімі қалай дамыды) мәселесі болып табылады.
Профессор К. К. Платонов сынып жетекшісіне оқушыларды зерттеу барысында тұлғаның қасиеттерінің екі тобын бөлуді ұсынады:
1. Тұлғаның жалпы қасиеттерінің ерекшеліктері-тұлғаның бағыты, оның моральдық қасиеттері, мінезі, темпераменті және қабілеттері;
2. Жеке психикалық процестердің ерекшеліктері-қабылдау мен зейіннің ерекшеліктері, психомоторлық ерекшеліктері, ойлау, есте сақтау, эмоционалды-еріктік ерекшеліктері.
Оқушының бағытын зерттеу ол не қалайды?;
оның қабілеттерін зерттеу - ол не істей алады?;
мінезді зерттеу - ол кім ?.
Оқушыларды зерттеу-бұл мақсат емес. Бұл сынып жетекшісіне оқушының дамуын болжауға, оның оқудағы қиындықтарын алдын-ала білуге және алдын-алуға, оның дамуына қолайлы жағдай жасауға мүмкіндік береді. Оқушының психикалық дамуының ерекшеліктерін білу үшін оны оқытатын мұғалімдер мен ата-аналар қажет.
Сынып жетекшісі сонымен қатар өз сыныбының ұжымын зерттейді, оның сипаттамасы әдетте жұмыс жоспарын ашады. Ұжымның тәрбиесі мен жетілуінің негізгі көрсеткіштері-ұйымшылдық, ұйымшылдық, салауатты қоғамдық пікірдің болуы, ұжымішілік қатынастардың адамгершілігі болып табылады.
Жоғарыда айтылғандай, оқушылардың жас ерекшеліктері мен жеке ерекшеліктерін білместен тәрбие жұмысын жүргізу мүмкін емес. Бұл ерекшеліктерді білмеу көбінесе елеулі қателіктер мен педагогикалық қателіктерге себеп болады.

II ТАРАУ. СЫНЫП ЖЕТЕКШІСІНІҢ ТӘРБИЕ ЖҰМЫСЫН ҰЙЫМДАСТЫРУЫ БОЙЫНША ПРАКТИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

2.1 Оқушылар ұжымын құру және тәрбиелеу бойынша сынып жетекшісінің жұмысы

Ұжым адам қауымы ретінде ұжымдық қарым-қатынастар жүйесін құра отырып, жеке тұлғаның әлеуметтік мәнін қалыптастырудың және жеке тұлғаның жан-жақты дамуының жетекші факторы болып табылады. Шығармашылық зерттеуші А.С.Макаренко И.Ф.Козлов тәрбие ұжымы - балалар өмірін адамгершілікке тәрбиелеудің ғылыми ұйымдастырылған жүйесі деп тұжырымдаған.
А. С. Макаренко педагог - теоретик ретінде ұжымдық тәрбие әдістемесін, оның теориясы мен технологиясын жасады. Ол жеке тұлға мен ұжым мәселесін біртұтас оқу үрдісінде жаңашылдықпен шешті. А.С.Макаренконың теориясында жетекші тұлға - қоғам мен тұлғаның өзара әрекеттесу идеясы. Ол қоғамға тән қарым-қатынас үлгісін, қажетті тұлға болудың тәжірибесін меңгеру жағдайларын арнайы ұйымдастырылған ұжым қамтамасыз етеді деп есептеді. 1991 жылы А.С.Макаренконың халықаралық қауымдастығы құрылды. Германияда Макаренко-Реферат ғылыми-зерттеу зертханасы бар. Германия мен Америка Құрама Штаттарының педагогтары Макаренконың идеялары демократия абсурдтық деңгейге, ересектер тәжірибесін жоққа шығаруға, тәртіптің күйреуіне әкелетін ... мектеппен күресте әлі де көмектеседі деп санайды.
А.С.Макаренконың айтуынша, ұжым азаматтық мінез-құлық тәжірибесін жинақтауға және шыңдауға арналған өзіндік спорт залы болып табылады. Мектеп ұжымындағы қоғамдық белсенділік қоғамдық белсенділікті қалыптастыруға ықпал етеді, бастаманы өз қолына алуға, жауапкершілікті алуға, жолдастарға көмектесуге, басқаларға қамқорлық жасауға бейімділік туғызады.
Ұжым - бұл балалар мен жасөспірімдердің әлеуметтенуі жүзеге асатын табиғи әлеуметтік орта болып табылады. Адам тек өз мүддесі үшін ғана өмір сүруді білсе, әртүрлі адамдармен араласа алмаса, қарым-қатынас жасай алмаса, ұжымдық қызметте өзін-өзі бекіту тәжірибесін алмаса, адамның есеюі, қоғамның әлеуметтік өміріне енуі мүмкін емес.
Балалар ұжымы - күрделі әлеуметтік-педагогикалық жүйе. Оның өзіндік құрылымы бар, онда екі компонент (бейресми құрылым (ол өздігінен дамиды) және формальды құрылым (оны сынып жетекшісі немесе тәрбиеші ұйымдастырады).ажыратылады.
Ұжымның бейресми құрылымы - бұл балалар арасындағы алғашқы қарым-қатынастардан бастап өздігінен пайда болатын тұлғааралық қатынастар жүйесі болып табылады. Бейресми құрылым әрқашан формальдыдан бұрын тұрады, сондықтан ұжымның формальды құрылымын ұйымдастырғанда тәрбиеші оны ескермей қоймайды. Бейресми құрылым деңгейіндегі тұлғааралық қатынастар жүйесінде әр бала өз орнын алады және өзінің әлеуметтік бейімділігіне ие болады.
2 А және 4 Б, 4 Е сыныбында жүргізген зерттеуіміз мына сұраққа жауап береді: Сіздің сыныбыңызда көшбасшы бар ма?
2 А - 72% сынып оқушылары оң, 28% теріс жауап берді;
4 Б - 71% оң, 29% теріс жауап берді;
4 Е- 62% оң, 38% теріс.
Сонымен қатар, бейресми құрылымда рөлдердің айтылмай бөлінуі (Мысалы: класты сайқымазақ, бітімгер, банкир, құтқарушы) байқалады. Тұлғааралық қарым-қатынаста балалар өздерінің субмәдениетін, лақап атын, айтылмаған ережелер жиынтығын, ауызша шығармашылықты және олардың қарым-қатынас дәстүрлерін, сүйікті ойындарын, серуендеу үшін қабылданған жерлерін, шаш үлгісін және киімін дамытады.
Ұжымның формальды құрылымы іскерлік (ресми) қатынастарға, ұжымның сайланбалы органының басшылығымен жалпы қызметте қалыптасып, дамытылатын өзара жауапкершілік қатынастарына негізделеді. Ресми құрылымда ұжым мүшелері белгілі бір әлеуметтік рөлдерді де орындайды. Нұсқау ашық түрде беріледі, оның нақты мазмұны, ұзақтығы және жауапкершілік шектері бар.
Ұжымның іскерлік қарым-қатынастар жүйесінде ұжым өмірінің дәстүрлері маңызды орын алады: қызметтің дәстүрлі формалары, мерекелер, салт-дәстүрлер, өткір мәселелер мен шиеленістерді шешу дәстүрлері. Макаренко дәстүрлер ұжымды көркейтеді және Мұндай дәстүрлер желісінде өмір сүре отырып, оқушылар өздерінің ұжымдық заңының атмосферасында сезінеді, олар оны мақтан тұтады және оны жақсартуға тырысады деп есептеді. Ұжымның формальды құрылымы өзінің тәрбиелік мүмкіндіктерін бастауыш ұжымның, жалпы ұжымның және педагогикалық ұжымның өзара әрекеттесуінде жүзеге асырады. Біздің зерттеулеріміз көрсеткендей, сынып жетекшісінің жұмысы сынып ұжымдарын құруға әкеліп соғады және бұл ұжымдарды оқушылар таниды.
Сұраққа: Сіз өз сыныбыңызды команда деп атай аласыз ба?
2 А оқушыларының -72% оң, 28% теріс жауап берді
4 Б оқушыларының -76% оң, 24% теріс
4 Еоқушыларының - 52% оң, 47% теріс.
Бастапқы ұжым - бұл ұжымның бөлінбейтін бөлігі, барлық достық, жеке, іскерлік мүдделер біріктірілген шағын ұжым. Бұл баланың жеке басына тікелей қосуға құқығы бар негізгі ұжым. Бастапқы ұжым тығыз қарым-қатынасты, оның мүшелерінің тұрақты байланысын қамтиды, сондықтан ол сандық жағынан үлкен бола алмайды. Бастауыш топтарды құру кезінде міндетті түрде кім кіммен дос деген қағидаларды, яғни балалардың бірге болуға, ынтымақтасуға деген ұмтылысын ескеру керек. Нағыз бастауыш ұжым әр түрлі жаста, мұнда үлкендер мен кішілер арасындағы жас шегі 3-5 жастан аспайды.
Зерттеулер көрсеткендей:
2 А сыныбында оқушылардың 88%, 4 Б сыныбында 85%, 4 Е сыныбында 67% ұжымдық әрекетке қатысуды қалайды. Олар әртүрлі себептерді айтты.
Бастауыш ұжымдардың өмірі көп жағдайда жалпы ұжымның сапасымен анықталады.
Жалпы ұжым сарланған бірлік ретіндегі бастауыш ұжымдардың жиынтығынан тұрады. Бастауыш ұжым, тіпті бір-бірімен тату, қызық балаларды біріктіретін болса да, жалпы ұжымның бір бөлігі, ұяшық ретінде өмір сүрмесе, өзінің тәрбиелік функцияларын орындай алмайды. Жалпы ұжымда ғана тәрбие ұжымының негізгі белгілері дамып, байып отырады.
Оқушылардың әлеуметтік маңызы бар мақсаттарды білуі және қабылдауы бастауыш топ басқа ұқсас ұжымдармен тең дәрежеде ортақ іске қатысқанда дамиды.
Сыртқы және ішкі байланыстардың белгілі бір құрылымы құрылуда, көлденең байланыстар (құрдастары арасында, мысалы, қатарлас сыныптарда) және тік (жоғары және кіші сыныптар арасында) байыды, іскерлік байланыстар мен тапсырмалар аясы кеңейеді;
Жалпы құндылық-адамгершілік атмосферасы (мектеп рухының бір түрі) бар, ол көбінесе өз ұжымына деген қатынасты анықтайды. Жалпы ұжым жақсы жұмыс істеуі үшін өзара әрекеттестіктің арнайы формалары ұйымдастырылуы керек.
А) Мектептің коммуникативтік желісі: мектеп радиосы, газет, жалпы мектептік журнал және тіпті бір компьютерлік желі барлығын ортақ ақпараттық өрістің қатысушысына айналдырады.
B) Іскерлік белсенділік орталықтары олар: мектеп театры, мұражай, кеңейтілген ересектер балаларды үнемі қызықтыратын іс-шаралар ұйымдастыратын кез келген шығармашылық алаң болуы мүмкін. Мұндай орталықтардың барлық қызметі ортақ мүдделер мен ынтымақтастыққа негізделген.
C) Корреляциялық қатынастар әр түрлі ұжымдардың жетістіктері салыстырылатын әр түрлі іс-әрекеттердегі жарыс.
D) Ынтымақтастық байланыстар - нақты мәселелерді шешуде әртүрлі жастағы параллельдердің бірнеше командаларын біріктіретін командалық жұмыстың осындай формалары.
E) Мектептің түйінді істері Бұл дәстүрлі мерекелердің құрметіне ұжымдық, шығармашылық іс-әрекеттер (мұғалімдер күні, жаңа жылдық қойылым, 9 мамыр) болуы мүмкін.
Мектептің педагогикалық ұжымы тәрбие ұжымының формальды құрылымының органикалық құрамдас бөлігі болып табылады. Кәсіби мұғалімдер, сынып жетекшілері бұл жерде шешуші рөл атқарады және балалар ұжымын тәрбиелеуде негізгі жауапкершілікті көтереді, мұғалімдерді ұжымға біріктіреді және олардың балалар ұжымымен өзара әрекетін қамтамасыз етеді, келесі шарттар:
Бірыңғай педагогикалық ұстаным. Мұндай бірлік тәрбиенің күшіне деген ортақ сенімге, жақсылық пен зұлымдықтың ортақ адамгершілік ұғымына, балаларға ортақ көзқарас табуға ұмтылуға негізделген.
Мұғалімдердің шығармашылық қызығушылықтары мен қабілеттерінің алуан түрлілігі.
Мұғалімдер арасындағы қарым-қатынас мәдениеті, олардың бір-біріне және оқушыларға қарым-қатынасының гуманизмі.
Алайда жоғарыда аталған шарттар сынып жетекшілерінің функционалдық міндеттерін жоймайды:
Тұлғааралық мәселелер мен қайшылықтар сәтті шешілетін, мейірімді атмосфера орнайтын достық сынып ұжымын құру;
Оқушылардың жеке ерекшеліктерін зерделеу және олардың жеке мәселелерін шешуге көмектесу, басқалар түсінбеген жағдайларда студенттердің қауіпсіздігін қамтамасыз ету;
Сабақта оқушылардың өзін-өзі басқаруына, табысты іс-әрекетіне жағдай жасау;
Оқушылардың өмірі мен денсаулығын сақтау жұмыстарын ұйымдастыру;
Оқушылардың білім беру қажеттіліктеріне және қазіргі әлеуметтік-педагогикалық шындықтың ерекшеліктеріне сәйкес келетін сынып сағаттары мен басқа да іс-шараларды ұйымдастыру және өткізу;
Оқушыларды оқу үдерісіне толық енгізу үшін жағдай жасау (олардың сабаққа қатысуы, оқу үлгерімі, тәртіп мәселелерін шешу);
Сынып оқушыларының мектептегі және мектептен тыс іс-шараларға дайындалуына және қатысуына көмектесу.
Мектебімізде бастауыш командаларды құру, сынып жетекшілерінің жолдауларында ұсынылатын жеткілікті тәжірибе жинақталған.

2.2 Оқушылардың үлгерімін арттыру, еңбек және адамгершілік тәрбиесі бойынша сынып жетекшісінің жұмысы

Оқушылардың үлгерімін арттыру бойынша сынып жетекшісінің жұмысы ерекше сипатқа ие. Ол келесі бағыттарды қамтиды.
Ең алдымен сынып жетекшісі оқушыларға оқу және тәртіп мәселелері бойынша талаптарды арттыру үшін сынып ұжымын пайдаланады. Осы мақсатта арнайы жиналыстар өткізіледі, онда сыныптағы оқу жұмысының жағдайы талданады, жекелеген оқушылардың мінез-құлық ережелерін орындауы туралы есептері тыңдалады.
Оқу үлгерімін жақсарту бойынша жұмыста оқушылардың оқу міндеттері, ақыл-ой еңбегі мәдениеті туралы түсіндіру әңгімелері, сондай-ақ олардың үй жұмысын бақылау маңызды орын алады. Сонымен бірге сынып жетекшісі оқушылардың қызығушылығын дамытуға міндетті. Ол оларды ғылым мен техниканың жетістіктерімен таныстырады, ғылыми зертханаларға және өндіріске экскурсиялар жүргізеді, ғылыми-техникалық әдебиеттерді насихаттайды, оқушыларды үйірме сабақтарына тартады. Сынып жетекшісінің міндеті - оқушының оқудағы артта қалуын уақытында байқау, себептерін анықтау және оған тиімді көмек көрсету болып табылады.
Сынып жетекшісінің жауапты қызметі - адамгершілік және еңбек тәрбиесі болып саналады. Әр түрлі сыныптан тыс іс-шаралардың ( әңгімелер, дәрістер, баяндамалар, оқушылар кештері және т. б.) көмегімен ол оқушыларды елдің қазіргі өмірімен, елдегі және шетелдегі түрлі әлеуметтік оқиғалармен таныстырады, моральдық тақырыптар, әдеби-көркем кештер және т. б. бойынша пікірталастар өткізеді. Мұнда қоғамдық жұмыс пен еңбек қызметі үлкен маңызға ие болуы керек. Осы мақсатта оқушылардың қоғамдық пайдалы және өнімді еңбегінің әртүрлі түрлері ұйымдастырылады, өзіне-өзі қызмет көрсету, дәрілік өсімдіктерді жинау, мектепті абаттандыру мен жөндеуге қолдан келгенше қатысу, сондай-ақ өнеркәсіптік кәсіпорындардағы еңбек, кәсіптік бағдарлау бойынша жұмыс жүргізіледі.
Сынып жетекшісінің функцияларына оқушылардың мәдени-бұқаралық жұмысын және бос уақытын ұйымдастыру, оларды сауықтыру-спорттық іс-шараларға тарту кіреді. Сынып жетекшісі мектеп дәрігерімен бірге оқушыларға санитарлық-гигиеналық білім береді, профилактикалық егулер мен медициналық тексерулер жүргізуге қамқорлық жасайды, дене шынықтыру-спорттық жарыстар мен мерекелерді ұйымдастыруға қатысады.
Сынып жетекшісі балалар мен жасөспірімдер ұйымдарымен - спорт клубтарымен, серіктестіктермен және т.б. бірлесіп өзінің әртүрлі тәрбие жұмысын жүргізеді.
Бұл сынып жетекшісінің оқушылар ұжымымен тәрбие жұмысының мазмұны мен формалары болып табылады.
Осылайша, еңбек қызметі жеке тұлғаны тәрбиелеудің маңызды факторларының бірі болып табылады. Еңбек процесіне қатыса отырып, бала өзі туралы және қоршаған әлем туралы идеясын түбегейлі өзгертеді. Өзін-өзі бағалау түбегейлі өзгереді. Бұл еңбек қызметіндегі жетістіктердің әсерінен өзгереді, бұл өз кезегінде сыныптағы оқушының беделін өзгертеді. Билік, өзін-өзі растау мәселесі әсіресе орта мектепте үлкен рөл атқарады.
Сынып жетекшісі (тәрбиеші) дамып келе жатқан қызығушылықты тек өз пәніне ғана емес, танымның басқа салаларына да қолдап, бағыттауы керек. Осы қызығушылықтың әсерінен өзін-өзі тану дамиды. Еңбектің негізгі даму функциясы-өзін-өзі бағалаудан өзін-өзі тануға көшу болып табылады. Сонымен қатар, еңбек процесінде қабілеттер, дағдылар дамиды. Еңбек қызметінде ойлаудың жаңа түрлері қалыптасады. Еңбек ұжымдылығының нәтижесінде оқушы жұмыс, қарым-қатынас, ынтымақтастық дағдыларын алады, бұл баланың қоғамға бейімделуін жақсартады.
Еңбек - оқу бағдарламасының баламалы пәні. Рас, жақында көптеген мектептерде еңбек құлдырауда. Бұл жалпы әлеуметтік-экономикалық жағдайға да, қоғамның жалпы дамуына да байланысты. Осыған байланысты еңбекке баулу түбегейлі қайта құруды қажет етеді. Еңбек балаларды өндірісте жұмыс істеуге дайындаудан гөрі кеңірек функцияны қабылдауы керек, бірақ оны жоққа шығармайды. Бұл жерде мен еңбек оқытудың болашағын көремін.
Бұл тәрбиенің мақсаттары мен міндеттерін жүзеге асыратын, оқушылардың әртүрлі жеке қасиеттерін дамытуға және қалыптастыруға бағытталған ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.