Балаларды мектепке дайындау

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 28 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республиасының білім және ғылым министрлігі

Қарағанды «Bolashaq» жоғарғы колледжі

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Пән: Балаларды мектепке дайындау

Тақырыбы: «Сюжеттік-рөлдік ойындар мектеп жасына дейінгі балалар ойындарының негізгі түрі ретінде»

Орындаған: Зейнелхан Г. Ж.

Ғылыми жетекші: Казангапова С. О

Тіркеу нөмері:

Баға:

Қолы:

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ . . . 2

1. СЮЖЕТТІК-РӨЛДІК ОЙЫН-МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ОЙЫН ӘРЕКЕТІ

1. 1. Ойын қызметі мектепке дейінгі жастағы балаларда жетекші қызмет түрі ретінде . . . 4

1. 2. Сюжеттік-рөлдік ойын мектеп жасына дейінгі баланың жалпы даму құралы . . . 6

1. 3. Әр түрлі жастағы балалардың сюжеттік-рөлдік ойындарының ерекшеліктері . . . 10

2. МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ СЮЖЕТТІК-РӨЛДІК ОЙЫНДАРЫН ҰЙЫМДАСТЫРУДЫҢ ПРАКТИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

2. 1. 5-7 жас аралығындағы балаларда ойын дағдыларының қалыптасу деңгейін анықтау . . . 14

2. 2. Мектеп жасына дейінгі балалармен рөлдік ойындарды әзірлеу және ұйымдастыру . . . 19

2. 3. Мектепке дейінгі жастағы балаларда ойын дағдыларының қалыптасуының жаңа деңгейін анықтау. Алынған нәтижелерді талдау . . . 22

ҚОРЫТЫНДЫ . . . 25

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ . . . 26

КІРІСПЕ

Курстық жұмыстың өзектілігі . Ойын баланың дамуы мен тәрбиесінде үлкен рөл атқарады. Ойын мектеп жасына дейінгі баланың жеке басын, оның моральдық - еріктік қасиеттерін қалыптастырудың тиімді құралы, ойын әлеммен өзара әрекеттесу қажеттілігін жүзеге асырады, ерікті мінез-құлық, мотивация және тағы басқалар қалыптасады. Ойында баланың психикасында маңызды өзгерістер болады, басқалармен қарым - қатынастың негізгі формалары қалыптасады, жаңа, маңызды іс-әрекетке оқытуға дайындық жүзеге асырылады.

Ойынсыз балалық шақты елестету мүмкін емес. Баланы ойын тәжірибесінен айыру-оның дамуының негізгі көзінен ажырату болып табылады. Балалар үшін ойын-бұл өмірдің жалғасы, шығармашылық импульстары, әлеуметтік тәжірибенің белгілері, ұжымдық қатынастардың байлығы мен микроклиматы, әлемді тану процесін жандандыру болып саналады.

Қазіргі педагогикалық теорияда ойын мектеп жасына дейінгі баланың жетекші іс - әрекеті ретінде қарастырылады, сондықтан ол қазіргі кезде де өзектілігін жоғалтпайды.

Мектеп жасына дейінгі баланы сәтті тәрбиелеу және дамыту үшін жан-жақты балалар іс-әрекетін қамтамасыз ететін жағдайлар жасау қажет. Мектеп жасына дейінгі балаларды үйлесімді дамыту міндеті білім мен дағдылардың кең ауқымын, әртүрлі қызмет түрлерінің әртүрлі мазмұнын игеру тәсілдерін дамытудың белгілі бір деңгейін ғана емес, сонымен қатар педагогикалық қана емес, әлеуметтік маңызы бар эмоционалды сала мен адамгершілік позицияны дамытудың жеткілікті жоғары деңгейін қамтиды.

Мектеп жасына дейінгі баланың рөлдік ойынының ерекшеліктерін көптеген педагогтар мен психологтар: Выготский Л. С., . Меңжанова. А., Менджрицкая Д. В., Венгер Л. А., Мухина В. С., Васильева М. А., Щербакова Е. И., Короткова Н. А. Мацкевич М. В, Новоселова Т. Н. және т. б. зерттеді.

Белгілі психолог ғалым Д. Б. Эльконин, танымал психолог ғалым Л. С. Выготский бастаған балалар ойынының зерттеулеріне сүйене отырып, өз кітабында ойын проблемасын мектепке дейінгі жастағы психикалық дамуды түсінудің орталығы ретінде ұсынды. Ол рөлдік ойынның әлеуметтік шығу тегі мен мазмұнына назар аудара отырып, ойындардың барлық түрлерінің ішкі байланысы туралы ой келтіреді. [1, 76 б] .

Зерттеу гипотезасы: оқыту-тәрбие процесінде сюжеттік-рөлдік ойындарды қолдану мектеп жасына дейінгі баланың жеке басының дамуы мен әлеуметтенуіне, олардың қоғамдағы мінез-құлық нормалары мен ережелерін игеруіне ықпал етеді; балаларда қарым-қатынас дағдыларын, ересек адамның жұмысына құрметпен қарауды дамытады.

Жұмысты зерттеу объектісі- мектеп жасына дейінгі балалардың ойын әрекеті.

Зерттеу тақырыбы - мектеп жасына дейінгі баланың рөлдік ойыны.

Зерттеудің мақсаты -сюжеттік-рөлдік ойынның тұжырымдамасы мен тарихын, мектеп жасына дейінгі балалардың рөлдік ойынының мазмұны мен ұйымдастырылу ерекшеліктерін дәріптеу.

Зерттеу міндеттері:

Рөлдік ойынның пайда болу тарихын қорытындылау;
Рөлдік ойын баланың жан-жақты дамуының құралы екенін дәлелдеу;
Рөлдік ойынның құрылымын, мазмұнын және түрлерін қарастыру;
Балабақшадағы ойынның ұйымдастырылуын ашу.

Зерттеу базасы : Қарағанды қаласы, Сұрыптау кенті, Аружан балабақшасы.

Курстық жұмыс құрылымы : жұмыс кіріспеден, екі бөлімнен, қорытынды мен пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1. СЮЖЕТТІК-РӨЛДІК ОЙЫН-МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ОЙЫН ӘРЕКЕТІНІҢ НЕГІЗГІ ТҮРІ

1. 1. Ойын қызметі мектепке дейінгі жастағы балаларда жетекші қызмет түрі ретінде

Мектепке дейінгі балалық шақ-тұлғаның қалыптасуының қысқа, бірақ маңызды кезеңі. Осы жылдары бала қоршаған өмір туралы алғашқы білімді алады, ол адамдарға, жұмысқа деген белгілі бір көзқарасты қалыптастыра бастайды, дұрыс мінез-құлық дағдылары мен әдеттерін дамытады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың негізгі іс - әрекеті-бұл баланың рухани және физикалық күштері, оның назары, есте сақтау қабілеті, қиялы, тәртіптілігі, ептілігі дамитын ойын. Сонымен қатар, ойын - бұл мектепке дейінгі жастағы әлеуметтік тәжірибені игерудің өзіндік тәсілі болып табылады [2, 115 б] .

Балалардың өздері жасаған ойындар ерекше орын алады. Олар шығармашылық немесе рөлдік рөлдер деп аталады. Бұл ойындарда мектеп жасына дейінгі балалар ересектердің өмірі мен іс-әрекетінде айналасындағылардың бәрін ойнайды. Шығармашылық ойын баланың жеке басын толығымен қалыптастырады, сондықтан тәрбиенің маңызды құралы болып табылады.

Ойын-баланың қиялынан туындайтын өмірдің көрінісі. Мұнда ойыншылардың іс-әрекеттері, олардың сезімдері, тәжірибелері шынайы болып келеді. Бала қуыршақ пен аюдың тек ойыншық екенін біледі, бірақ оларды тірі адам ретінде жақсы көреді, өзінің нағыз ұшқыш немесе теңізші емес екенін түсінеді, бірақ өзін батыл ұшқыш, қауіптен қорықпайтын батыл теңізші сияқты сезінеді, өзінің жеңісімен мақтанады.

Ойындағы ересектерге еліктеу қиялдың жұмысымен байланысты болады. Бала шындықты қайталамайды, ол өмірдің әртүрлі тәжірибесін жеке тәжірибемен біріктіреді.

Балалардың шығармашылығы ойын идеясында және оны жүзеге асырудың құралдарын іздеуде көрінеді. Қай сапарға шығу керектігін, қай кеме немесе ұшақ жасау керектігін, қандай жабдықты дайындау керектігін шешу үшін қанша фантастика қажет! Ойында балалар бір уақытта драматургтер, бутафорлар, декораторлар, актерлер ретінде өнер көрсетеді. Алайда, олар өз дизайнын жасамайды, актерлер сияқты рөлді орындауға ұзақ уақыт дайындалмайды. Олар өз армандары мен ұмтылыстарын, қазіргі кездегі ойлары мен сезімдерін білдіру арқылы өздері үшін ойнайды. Сондықтан ойын әрқашан импровизация болып табылады.

Ойын-бұл балалар құрдастарымен алғаш рет қарым-қатынас жасайтын тәуелсіз әрекет болып табылады [3, 47 б] .

Оларды біртұтас мақсат, оған жету үшін бірлескен күш-жігер, ортақ мүдделер мен тәжірибелер біріктіреді.

Балалар ойынды өздері таңдайды, оны өздері ұйымдастырады. Бірақ сонымен бірге кез-келген басқа іс-әрекетте мұндай қатаң ережелер жоқ. Сондықтан ойын балаларды өз іс-әрекеттері мен ойларын белгілі бір мақсатқа бағындыруға үйретеді, зейінді тәрбиелеуге көмектеседі.

Шығармашылық ұжымдық ойын-мектеп жасына дейінгі балалардың сезімдерін тәрбиелеу мектебі болып саналады. Ойында қалыптасқан адамгершілік қасиеттер баланың өмірдегі мінез-құлқына әсер етеді, сонымен бірге балалардың бір-бірімен және ересектермен күнделікті қарым-қатынас процесінде қалыптасқан дағдылар ойында одан әрі дамиды. Балаларға жақсы істерге итермелейтін, жақсы сезімдер тудыратын ойын ұйымдастыруға көмектесу үшін тәрбиешінің үлкен өнері қажет.

Ойын-баланың ақыл-ой тәрбиесінің маңызды құралы болып табылады. Балабақшада және үйде алынған білім ойында практикалық қолдану мен дамуды табады. Өмірдің әртүрлі оқиғаларын, ертегілер мен әңгімелердің эпизодтарын қайталай отырып, бала көргендері, оқығандары және айтқандары туралы ойлайды; көптеген құбылыстардың мағынасы оған түсінікті болады.

Қызықты ойындар көңілді, қуанышты көңіл-күй қалыптастырады, балалардың өмірін толық етеді, олардың белсенді іс-әрекетке деген қажеттілігін қанағаттандырады.

Ойын мектеп жасына дейінгі балалардың көркем шығармашылығымен - сурет салумен, мүсіндеумен, құрылыспен тығыз байланысты болып келеді. Шындықты бейнелеудің әртүрлі құралдарына қарамастан, балалардың бұл әрекеттерінің көптеген ұқсастықтары бар; ойында, суретте, музыка мен биде бірдей тақырыптарды көруге болады: ойын сюжеті барысында балалар жиі сурет салады, ән айтады, билейді, таныс өлеңдерді еске алады.

Шығармашылық ойын балалардың жан-жақты дамуының маңызды құралы ретінде олардың барлық әрекеттерімен байланысты болады.

Шығармашылық ойындарға жетекшілік ету-мектепке дейінгі тәрбие әдістемесінің ең күрделі бөлімдерінің бірі болып саналады. Шығармашылық ойындарды сәтті басқарудың маңызды шарты-балалардың сеніміне ие болу, олармен байланыс орнату керек. Бұл мұғалім ойынға байыпты, шынайы қызығушылықпен қараса, балалардың дизайнын, олардың тәжірибесін түсінсе ғана қол жеткізіледі. Мұндай тәрбиешіге балалар өз жоспарлары туралы ықыласпен айтады, одан кеңес пен көмек сұрайды.

Жетекшінің іс-әрекеті-бұл баланың дамуының белгілі бір кезеңінде оның психикалық процестері мен психологиялық ерекшеліктеріндегі негізгі өзгерістерді анықтайтын қызмет [4, 112 б] .

Осылайша, ойын мектепке дейінгі жаста жетекші болып табылады. Ойынның арқасында бала заттар мен адамдардың айналасындағы әлемді түсінеді, ересектер қауымдастығына «өседі». Мектепке дейінгі жастағы ойын дамудың әмбебап түрі болып табылады, ол жақын даму аймағын жасайды. Бала бұл әрекетті игеріп, оған қанық болуы керек, сондықтан мектеп жасында ол оқу мотивациясын ойын мотивациясымен шатастырмайды, талаптарды қашан орындау керектігін және оларды түсінуге қашан еліктеу керектігін ажыратады.

1. 2 Сюжеттік-рөлдік ойын мектеп жасына дейінгі баланың жалпы даму құралы ретінде

Адамзат тарихында көптеген балалар ойындары пайда болды. Оларды жіктеу мәселелерімен әр уақытта әр түрлі ғалымдар (Аркин В. Н., Макаренко А. С., Новоселова С. Л., Артемова М. Н айналысқан.

Ережелермен ойындарды жіктеумен ғалымдар-педагогтар Короткова Н. Д. және Михайленко С. П. айналысқан [5, 139 б] .

Педагогикада ойындарды шығармашылық ойындар және ережелері бар ойындар 2 үлкен топқа бөлу жиі кездеседі. Шығармашылық ойындар бөлінеді:

Сюжеттік-рөлдер;
құрылымдық-құрылыс;
театрландырылған;
драматизация ойындары.

Шығармашылық ойындар балалардың бастамасымен пайда болады. Олар мазмұнды, қажетті материалды таңдайды, сюжетті дамытады, ойын ортасы мен рөлдерді өздері жасайды.

Шығармашылық ойындарды жіктеумен Д. В. Менджерицкая айналысты, ол шығармашылық ойындарды әртүрлі негіздер бойынша жіктеді:

түрі бойынша (сюжеттік-рөлдік ойындар, драматизация ойындары, сындарлы) ;
мазмұны бойынша (адамдардың өмірі, ересектердің жұмысы, қоғамдық өмірдегі оқиғалар) ;
ұйымның ерекшеліктеріне және қатысушылар санына байланысты: жеке, ұжымдық, топтық.

Д. В. Менджерицкая балалардың шығармашылық ойындарының келесі ерекшеліктерін атап өтті:

ойын табиғатта бейнеленген;
көркемөнерпаздық сипаты;
эмоционалды түрде қаныққан;
қиялдағы жағдайдың болуы;
сурет, ойын әрекеті, сөз тіркесі;
нақты және ойын қатынастарының өзара байланысы және өзара әрекеті;
ойын әрекеттерін жалпылау [6, 168 б] .

Мектепке дейінгі жас ойынның классикалық жасы болып саналады. Осы кезеңде балалар ойынының ерекше түрі пайда болады және дамиды, ол психология мен педагогикада сюжеттік-рөлдік ойын деп аталады. Сюжеттік-рөлдік ойын-бұл балалар ересектердің еңбек немесе әлеуметтік функцияларын қабылдайтын және олар арнайы құрған ойын, қиял жағдайында ересектердің өмірін және олардың арасындағы қарым-қатынасты қайталайтын (немесе модельдейтін) әрекет.

Мұндай ойында баланың барлық психикалық қасиеттері мен ерекшеліктері ең қарқынды қалыптасады.

Жоғарыда айтылған мотивтерге бағыну бірінші рет пайда болады және ойында айқын көрінеді. Ойын рөлін орындай отырып, бала осы тапсырмаға өзінің барлық жедел, импульсивті әрекеттерін бағындырады.

Ойын әрекеті барлық психикалық процестердің - бастауыштан ең күрделіге дейін еріктілігінің қалыптасуына әсер етеді. Сонымен, ойын ерікті мінез-құлықты, ерікті назар мен есте сақтауды дамыта бастайды. Ойын жағдайында балалар ересектердің тікелей тапсырмасына қарағанда жақсы назар аударады және көбірек есте сақтайды. Саналы мақсат-зейінді шоғырландыру, бір нәрсені есте сақтау, импульсивті қозғалысты тежеу-бала ойында ертерек және оңай ерекшеленеді.

Ойын мектеп жасына дейінгі баланың психикалық дамуына үлкен әсер етеді. Алмастырушы заттармен әрекет ете отырып, бала елестететін, шартты кеңістікте жұмыс істей бастайды. Бірте-бірте ойын әрекеттері азаяды және бала ішкі, психикалық тұрғыдан әрекет ете бастайды. Осылайша, ойын баланың бейнелер мен идеялардағы ойлауға көшуіне ықпал етеді. Сонымен қатар, ойында әр түрлі сюжеттік-рөлдерді орындай отырып, бала әр түрлі көзқарастарға ие болады және тақырыпты әр түрлі жағынан көре бастайды, бұл адамның басқа көзқарас пен басқа көзқарасты ұсынуға мүмкіндік беретін маңызды, ойлау қабілетін дамытуға ықпал етеді.

Рөлдік ойын қиялды дамыту үшін өте маңызды. Ойын әрекеттері ойдан шығарылған жағдайда орын алады; нақты заттар басқа, ойдан шығарылған заттар ретінде пайдаланылады; бала жетіспейтін кейіпкерлердің рөлдерін алады. Ойлап тапқан кеңістіктегі іс-әрекеттің бұл тәжірибесі балалардың шығармашылық қиял қабілетіне ие болуына ықпал етеді.

Мектеп жасына дейінгі баланың құрдастарымен қарым-қатынасы негізінен бірлескен ойын барысында дамиды. Бірге ойнай отырып, балалар басқа баланың тілектері мен іс-әрекеттерін ескеріп, өз көзқарастарын қорғай бастайды, бірлескен жоспарлар құрып, жүзеге асыра бастайды. Сондықтан ойын осы кезеңде балалардың қарым-қатынасының дамуына үлкен әсер етеді.

Ойын баланың басқа да іс-әрекеттерін дамытады, содан кейін олар тәуелсіз мәнге ие болады. Сонымен, өнімді іс-шаралар (сурет салу, жобалау) бастапқыда ойынмен тығыз байланысты болып келеді. Сурет салу кезінде бала бір немесе бірнеше сюжетті ойнайды. Текшелерден жасалған ғимарат ойын барысында тоқылған. Тек үлкен топтағы мектепке дейінгі жаста ғана өнімді әрекеттің нәтижесі ойынға тәуелсіз тәуелсіз мәнге ие болады.

Ойын ішінде оқу қызметі де дами бастайды. Оқытуды мұғалім енгізеді, ол ойыннан тікелей пайда болмайды. Мектеп жасына дейінгі бала ойнап үйрене бастайды. Ол белгілі бір рөлдері мен ережелері бар ойын түрі ретінде ілімге жатады. Осы ережелерді сақтай отырып, ол қарапайым оқу әрекеттерін меңгереді.

Белгілі педагог А. С. Макаренко жақсы ойын жақсы жұмыс сияқты деген ой айтты. Ол балаларды еңбек талап ететін жүйке-психикалық шығындарға дайындайды. Ойын-оқытудың негізгі әдістерінің бірі. Ойында балалар қоғамдағы мінез-құлық пен қарым-қатынас нормалары мен ережелерін үйренеді [7, 256 б] .

Құрдастарымен қарым-қатынасты қалыптастыру мәселесін шешуде оңтайлы нәтижеге қол жеткізу үшін рөлдік ойындарды өткізу барысында мұғалім тарапынан сауатты басшылық қажет.

Тәрбиешінің басшылығымен құрылған ойында жаңа өмірлік жағдай жасалады, онда бала жасына байланысты басқа балалармен қарым-қатынас жасау қажеттілігін толық жүзеге асыруға тырысады. Біртіндеп, тәрбиелік әсердің нәтижесінде балаларда әр қатысушының мүдделері мен тілектерін ескере отырып рөлдерді бөлу мүмкіндігі қалыптасады.

Балалардың сюжеттік-рөлдік ойынына үйрету толыққанды жүргізілуі және ойындар коммуникативті дағдыларды қалыптастыру функциясын орындауы үшін балабақшаларда қажетті жағдайлар жасалуы керек.

Топтарда ойындарды сәтті ұйымдастыру үшін ойын бұрыштары, жеткілікті ойыншықтар қажет. Ойыншықтарды таңдау балалардың жасына және олардың ойын қызығушылықтарына сәйкес келуі керек. Сюжеттік-рөлдік ойынды оқыту кезеңіне байланысты бейнелі ойыншықтар (қуыршақтар, жануарлар және т. б. ), қозғалтқыш ойыншықтары (машиналар және т. б. ), дизайнерлер болуы керек. Ойындар үшін алжапқыштар, таңғыштар, халаттар, шляпалар т. б. тиісті керек-жарақтарды таңдау керек. Қуыршақтарға арналған үй тиісті жиһазбен жабдықталады. Үлкен топтарда балалар тамақ дайындауға, кір жууға және үтіктеуге болатын тұрмыстық ойындарды орналастыру үшін аймақтарды ұйымдастыру қажет. Ойындар тақырыбының кеңеюіне байланысты орын бөлінеді және «хайуанаттар бағы», «мектеп», «шаштараз» және т. б. ойындарды ұйымдастыруға арналған атрибуттар таңдалады.

Ойын балалардың қарым-қатынас дағдыларын дамыту құралы ретінде қызмет етуі үшін келесі шарттарды сақтау қажет:

күні бойы ойындарға жағдай жасау;
ойын барысында ересектер арасындағы балалар арасындағы субъективті өзара әрекеттесуді ұйымдастыру;
баланың ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасын дамыту;
ойын өзара әрекеттесу дағдыларын үйрету;
ойын мазмұнын байыту бойынша жұмысты ұйымдастыру;
вербалды және вербалды емес коммуникация құралдарын уақтылы енгізу (ауызша, жазбаша және ауызша-дактильді түрде) .

Рөлдік ойын барысында коммуникативті дағдыларды дамытудың жалпы міндеттері:

Балаларды диаграммаларды, модельдерді, сурет жоспарларын қолдана отырып, қарым-қатынас құралы ретінде диалогтық сөйлеуді қалыптастыруға үйрету;
Қарым-қатынас мәдениетін қалыптастыру, сөйлеу этикетінің формулаларын іс жүзінде қолдану,
Сұрақтар қоюға және оларға қысқа және толық жауап беруге үйрету;
Әңгімелесушіні тыңдауға және естуге үйрету, әңгіме тақырыбын қолдау;
Ойлауға, дауласуға, өз сезімдерін айтуға үйрету;
Үйлесімді және бейнелі сөйлеуге үйрету;
Сөйлеу кезінде өзіңізді және бір-біріңізді басқаруға үйрету;
Балалардың қиялын, сөйлеу белсенділігін, эмоционалды жағдайын дамыту;
Балалардың бір-бірімен және ересектермен әлеуметтік-адамгершілік қатынастарын қалыптастыру;
Баланың ішкі әлеміне және оның сыртқы мінез-құлқына назар аудару керек;
Балалардың, әдеби кейіпкерлердің, ертегі кейіпкерлерінің мінез-құлқын талдауға және бағалауға үйрету;
Айналадағы адамдарға қызығушылық таныту, балалардың қарым-қатынас қажеттілігін қанағаттандыру;
Қоғамда барабар мінез-құлықты қалыптастыру, баланың жеке басының толық дамуына ықпал ету және оны өмірге дайындау;
Балалардың жалпы көкжиегін кеңейту [8] .

Мектеп жасына дейінгі балаларды ойынға үйретудің маңызды шарты-тәрбиешінің үнемі басшылығы, ол балалардың жасына байланысты әр түрлі сипатта болады. Үлкен топтарда тәрбиешінің басшылығы дайындық жұмыстарын жүргізу, ойын балаларымен жоспарлау, дайындық жұмыстарын ұсыну, ойын балаларымен жоспарлау, сюжетті өзгерту және т. б болып табылады.

Мұғалім балаларды ойындарды жаңа әсерлермен және біліммен толықтыруға, адамдардың жұмысын, олардың сезімдері мен көзқарастарын көрсетуге, сюжетті дамытуға, оны қайта құруға үйретеді. Мұндай ойын жоспарлау элементтерін, балалардың қарым-қатынасын, рөлді орындауды, оны бағалауды қамтиды. Ойын мазмұнды да, сөйлеу дизайнында да дайындалуы керек. Балалар ойын атауларын, кейіпкерлерді жақсы танып, рөлдерді бөле білуі керек.

Ойынға дайындық бірнеше күнге созылады, ойын сабақтарында да, бос уақытында да, серуендерде де өткізіледі және басқа сабақтардың материалымен тығыз байланысты. Л. П. Носкова рөлдік ойынға дайындықтың келесі кезеңдерін анықтайды:

экскурсияға дайындық (мұғалімнің оның мақсатын анықтауы, бақылау объектілерін таңдау;
экскурсия кезінде хабарланатын сөйлеу материалын таңдау) [9, 72 б] .

Қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру үшін бұл кезең, ең алдымен, бала жасай алатын сөйлеу материалын таңдауды білдіреді. Сондай-ақ балалармен қарым-қатынас жағдайын болжау дағдылары бекітіледі. Балалармен дүкенге және ауруханаға келіп не айту керектігін, кетіп бара жатып не айту керектігін келіседі. Үлкен топтағы мектепке дейінгі жаста балалардың сөздік қорын кеңейту керек, сәлемдесу мен қоштасу рәсімін, құрдастарымен (сәлем, кездескенше) және ересек адаммен (Сәлеметсіз бе, сау болыңыз) бөлісуге үйрету керек.

Сюжеттік-рөлдік ойынның жеке элементтерін балаға белгілі бір коммуникативті міндет қойып, оны орындау арқылы ойнауға болады.

Осылайша, мектепке дейінгі балалық шақта сюжеттік-рөлдік ойындарда қарым -қатынасты қалыптастыру бірқатар кезеңдерден өтеді (А. П. Усова) :