Критериалды бағалау әдістемесі

Жұмыс түрі: Реферат
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 10 бет
Таңдаулыға:

Критериалды бағалау арқылы 6 сынып оқушыларының айтылым және жазылым дағдыларын дамыту
Мазмұны

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
1 Критериалды бағалау туралы жалпы ұғым
1.1 Критериалдық бағалаудың ерекшелігі ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ..
1.2 Критериалды бағалау әдістемесі ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.3 Критериалды бағалаудың дәстүрлі бағалаудан ерекшелігі ... ... ... ... ...

2 Ағылшын тілі сабағында критериалды бағалау
2.1 Критериалды бағалауды қолдану арқылы 6 сынып оқушыларының айтылым дағдыларын дамыту ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.2 Критериалды бағалауды қолдану арқылы 6 сынып оқушыларының жазылым дағдыларын дамыту ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.3 Ағылшын тілі сабағында критериалды бағалау әдістемесін қолданудың нәтижесі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..

1 Критериалды бағалау туралы жалпы ұғым
1.1 Критериалдық бағалаудың ерекшелігі
Критериалды бағалау жаңартылған бағдарламаның ағымына енген ерекше өзгерістердің бірден бірі болды. Еліміздің оқу бағдарлмасының жаңаруы ұстаздар мен оқушыларға үлкен серпін алып келді. Көптеген білім жолындағы атаулы тұлғалар сабақ барысындағы жүргізілетін бағалауды осы күнге дейін талқыға алып оның маңыздылығы мен дұрыс жүргізілуін сынға алып келген.
Сыныптағы бағалау тек қана техникалық тәсіл емес. Мұғалімдер жазбаша немесе ауызша түрде баға қою арқылы бағалайды. Олар қолданатын кез келген нысананың артында тек қана объективті немесе жеткілікті дәрежеде объективті емес нормалар мен стандарттар ғана емес, сондай-ақ баланың дамуы, оқуы және ынтасы туралы түсінік, сонымен қатар өзін өзі бағалау, қабілеттілік және күш-жігер сияқты ұғымдарға қатысты құндылықтар жатыр ( Робин Александер, 2001)
Атап өткендей баланың дамуы психологиямен тығыз байланысты күрделі процесс. Сол процессте оқу жолындағы бағалары оған жақсы немесе кері де әсер бере алатыны сөзсіз. Ол өзінің нақты және өзіне сай деген бағаның дәлелденгенін, келесі қадамды көрсететін сандардың маңыздылығын түсіне алуы керек. Ынта мен жігерді арттыру оқушыға үнемі бірсарынды баға қойып оның еңсесін түсіріп алмау жолы емес, берілген білім мен оны меңгерудің қаншалықты жүзеге асқанының нақты көрсеткішін белгілеу. Тыныштық пен тәртіп әрқашан жақсы қасиеттер бола бермейді. Шын мәнінде, бұл сыныпта өзара әрекеттесудің болмауынан оқушылардың зерігуінің алдын алатын бірқатар шектеулер бар. Сыныпқа қажет нәрсе, оның көптеген мәселелерін шешетін - оқушылардың өз жұмысына деген ынта-жігері, оған салынған кейбір инвестициялар, бұл сөзсіз студенттер мен оқушылар және мұғалім арасындағы өзара әрекеттесу мен жұмысты талқылауға әкеледі. Бұл өзара әрекеттесу, өз кезегінде, жұмысқа қатысуға деген ынта мен ынта-жігерді арттырады, бұл табысқа жетелейтін "оң кері байланыс циклін" жасайды.
Бағалау оқытудың құрамдас бөлігі болып табылады cебебі ол білім беру мақсаттарының орындалғанын немесе орындалмағанын анықтайтын шкала десек те болады. Бағалау әсері - оқудағы баға, ұйымдастыру, жоғарылату, оқу қажеттіліктері, оқу жоспары және кейбір жағдайларда біліммен қаржыландыру туралы әрі қарайғы шешімдерге орасан зор әсер етеді.
Бағалау - оқу дәлелдері, жоспарлы және жүйелі жинақталатын және де оқу сапасы туралы қорытынды қабылдау үшін қолданылатын кез келген қызметті сипаттайтын ұғым. Бұл ұғым екі аспектіні көздейді: оқуды бағалау және оқу үшін бағалау. Бағалаудың түрлі нысандары олардың оқуды жақсарту әлеуеті тұрғысынан сипатталған және бағытталған. Оқуды критериалды бағалауды зерделеуге бағытталған. Бағалау термині жақын отыру дегенді білдіретін латын сөзінен шыққан. Бір адам басқа адамның не айтып, не істегенін немесе өзін өзі бақылау жағдайында өзінің дербес ойлауын, түсінігін, тәртібін мұқият бақылауы болып табылады. Бұл ресми тестілер, емтихандардан бастап, мұғалімдер күніне жүз рет өткізетін бейресми бағалауға дейінгі бүкіл бағалау түрлерін қамтиды. Бір тестілер қолдағы қарындаш пен қаламның көмегімен жүргізілсе, басқалары сыныптағы әдеттегі сөйлесу кезінде сұрақ қоюға негізделеді.[1]
Бағалаудың барлық түрлеріне жалпы сипаттамалар тән және олар төмендегілерді қамтиды (1-сызба):
Б
А
Ғ
А
Л
А
У

(1-сызба) Бағалаудың сипаттамалары
Бағалау- тілді оқытудың маңызды аспектілерінің бірі. Бағалаудың екі негізгі мақсаты бар: қорытынды бағалауды жүргізу және оқушылардың алға жылжуына көмектесу үшін оқытушылармен кері байланыс орнату. Қорытынды және қалыптастырушы бағалар ресми (стандартталған) немесе бейресми (сыныпта өткізілетін) болуы мүмкін. Елімізде критериалды бағалау қазіргі таңда қалыптастырушы және жиынтық бағалау түрлерімен ажыратылады (2-сызба). Қалыптастырушы бағалау - оқудағы қажеттіліктерді анықтап, сәйкесінше оқыту үдерісін өзгерту мақсатында оқушының алға ілгерілеуі мен материалды игеруін жиі, интербелсенді бағалау (Луни, 2005, 21-б.). Қалыптастырушы бағалауда бейресми түрде бағалау құрдастар мен басқалардың кері байланысын қамтамасыз етеді. Ресми түрде ол студенттің белгілі бір жерлерде қалай алға жылжуы туралы стандартқа сәйкес баллдық шкаламен ақпарат береді. Осыған байланысты бағалауға барлығы қатыса алады -- құрдастар, мұғалім мен оқушы және қатысушылар. Дегенмен, мұғалімдер оқу процесінің тікелей жүргізушісі ретінде әсіресе қатысып, бағалау әдістері туралы жақсы хабардар болуы керек. Екеуі де мұғалімдердің әртүрлі бағалау құралдары мен тәжірибелеріне қол жетімділігін және оларды дамытудың маңызды құзыреттері ретінде түсінуін қарастырады. Өзін-өзі бағалауды дәл және тиімді жүргізе алатын, содан кейін оны сәйкесінше қайта қарауға қабілетті оқушы - оқушы ретінде тәуелсіздікке қол жеткізеді

(2-сызба) Бағалаудың құрам бөліктері

Тіл мұғалімдері де, білім беру зерттеушілері де бағалау әдістері шынайы болуы керек деп келіседі (Frey, Schmitt, & Allen, 2012). Шынайылық - көптеген пікірталастардың тақырыбы болғанымен, бұл жағдайда оның мағынасы тапсырмаларды орындауға қатысу принциптеріне сәйкес келеді - студенттер бағалау көрсеткішін олардың өмірімен байланысты деп қабылдайды, негізінен ол - олардың не істеп жатқанын өлшейді. Өлшем сенімді болуы үшін оқушылар оны өз өмірінің ішінде тақырып, пішін, мазмұн, процесс немесе байланысты деп санайтын кез келген элемент бойынша мақсаттарына байланысты деп қабылдауы керек.
Тиісінше, шынайы бағалау студенттің құзыреттілігінің көрінісі ғана емес, сонымен қатар оқыту құралы ретінде де қызмет етеді. Личфилд пен Демпсидің (2015) пікірінше, шынайы бағалаудың арқасында оқушылар әдетте, ақпаратты жаттаудың орнына білімнің қолданылуы
. тереңірек оқытуды дамыту
. метакогнитивті стратегияларды дамыту
, сыни тұрғыдан ойлау мен проблемаларды шешу дағдыларын дамыту
. маңызды, қызықты және бірлескен іс-шаралар арқылы іс-шараларға қатысу
. оқу процесінде сенімді, қанағаттанарлық және белсенді болуы қажет
Әрине, шынайы бағалаудың барлық ерекшеліктерінің ішінде контекстік реализмді жүзеге асыру ең қиын болуы мүмкін. Бұл, мысалы, контексте зерттелген грамматиканы контекстен тыс тексеруге болмайтынын және эксперименттерден алынған ғылыми мазмұн туралы білімді әр түрлі әдістер арқылы бір жағдайда бағалау керек дегенді білдіреді. Шынайы бағалаудың ықтимал әдістерінің мысалдары ауызша есеп беру, бақылау, қайталау, графикалық ұйымдастырушылар, рөлдік ойындар, журналдар, портфолио және өзін-өзі бағалау болып табылады. Осы нұсқаулар мен мысалдардың арқасында тілдік сыныптардағы бағалау процесі өте қарапайым болып көрінгенімен, іс жүзінде бұл өте күрделі болуы мүмкін. Бұл, әсіресе, технологияны пайдалану бағалау кезінде қосымша фактор болуы мүмкін сыныптарға қатысты.

Мұғалімнің бағалаудағы рөлі:
Мұғалім тәлімгер ретінде - кері байланысты және әр оқушыға қолдау көрсетуді қамтамасыз етеді;
Мұғалім жетекші ретінде - топтағы ағымдағы жұмыс үдерісіне алып жүру үшін диагностикалық ақпарат жинастырушы;
Мұғалім есепке алу маманы ретінде - оқушылардың өсуі мен жетістіктері туралы жазу;
Мұғалім баяндамашы ретінде - оқушылардың өсуіне қатысты ата-аналарына, оқушыларға және мектеп әкімшілігіне баяндау.
Оқу үшін бағалаудың негізгі сипаттамалары:
1. Оқыту мақсатымен бөлісу.
2. Алда не күтіп тұрғанын оқушылардың білуіне көмектесу.
3. Өзін-өзі және құрбыларын бағалау.
4. Оқушылардың жақсарту үшін не қажет екендігіне көмек беретін пікірлермен қамтамасыз ету.
5. Оқушылардың өздерін жетілдіре алатынына сенімділігін дамыту.
6. Өзара бірлесіп бағалау туралы ақпаратты талдау және ойластыру.
Қадағалауды өткізу үшін оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығын, сонымен қатар олардың қандай қиындықпен кездесуі мүмкін екендігін анықтау қажет. Сыныптағы әдеттегі іс-әрекетті, балалардың өзара әңгімесін тыңдап, тапсырманы орындап отырған оқушыларды қадағалау. Оқушының сұрақтарға берген жауаптары бақылануы керек. Бағалайтын тұлға алынған мәліметтердің мәнін анықтай білуі қажет.
Интерпретация қызығушылық тудыратын мәселелерге, ерекше дағдылар, көзқарастар немесе оқыту түрлеріне қатысты жүргізіледі. Мұндай өлшемдерді көбінесе критерий деп атап, оларды оқу мақсаттарына немесе міндеттеріне жатқызады. Мұғалім жоспарланбаған өзара әрекеттесушілікті, нәтижелерді бағалайды және өткенге ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.