Бастауыш мектеп жасындағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 46 бет
Таңдаулыға:

Кіріспе

Зерттеудің көкейкестілігі. Қоғамның іргелі іргетасы өзгеріп, экономикасы, әлеуметтік өмірі, адамдардың өмір сүру жағдайлары қайта құрылып жатқан бүгінгі таңда белсенді, шығармашылық тұлғаның әлеуметтік еркіндік өлшемі, даралық танымының ашылуы артып келеді. Осының бәрі адамнан ойлау икемділігін, тез бағдарлану мен жаңа жағдайларға бейімделуді, туындайтын қиындықтар мен мәселелерді шешуде стандартты емес тәсілді талап етеді. Адамның өзіндік ерекшелігі, даралығы шығармашылық мәселесімен тығыз байланысты.

Адамның шығармашылық күштерінің бастауы шығармашылық көріністер негізінен еріксіз және өмірлік маңызды болған балалық шақтан басталады. Баланың барлық психикалық қасиеттері сыртқы әлеммен өзара әрекеттесу барысында, оқыту мен тәрбиелеудің әсерінен қалыптасады және дамиды.

Балалық шақтың белгілі бір жылдарында шығармашылықтың жас ерекшелігіне байланысты алғышарттары ашылады, бірақ олар жеткілікті түрде қолданылмайды және көбінесе өтпелі нәрсе болып шығады. Сондықтан бастауыш мектептің, мұғалімдердің, ата-аналардың алдында баланы дені сау және күшті ғана емес, сонымен қатар ойлайтын, белсенді, әртүрлі іс-әрекеттерге шығармашылықпен жүзеге асыруға қабілетті етіп тәрбиелеу міндеті тұр.

Жасау үшін еліктеу арқылы мәдениетті меңгерудің жаңа деңгейіне жету үшін жасайтын тұлғаның іс-әрекет үлгісін бойына сіңіру керек, бірақ бұл танымдағы жеке күш-жігерді қажет етеді. Сондықтан тек жасампаздық атмосферасын құру ғана емес, сонымен қатар ойлау икемділігін, дербестік пен бастаманы сақтау және дамыту қажет.

Зерттеу нысаны - бастауыш сынып оқушыларының шығармашылығын дамыту процесі.

Зерттеу пәні - әдебиеттік оқу сабағында бастауыш сынып оқушылардың шығармашылығын дамыту бойынша мұғалім іс-әрекетінің мазмұны дамыту бойынша мұғалім іс-әрекетінің мазмұны

Зерттеудің мақсаты - әдебиеттік оқу сабағында бастауыш сынып оқушылардың шығармашылығын дамыту жолдарын айқындау.

Зерттеудің міндеттері:

− ғылыми-педагогикалық зерттеулердегі оқушылардың шығармашылығын дамыту мәселесін теориялық негіздеу;

− әдебиеттік оқу сабағында бастауыш сынып оқушылардың шығармашылығын дамыту мүмкіндіктерін анықтау;

− әдебиеттік оқу сабағында бастауыш сынып оқушылардың шығармашылығын дамытуға тигізетін әсерін эксперименттік жұмыс арқылы тексеру және оның нәтижелерін талдау.

Зерттеудің әдіснамалық негізі - таным теориясы, жеке тұлға жөнінде диалектикалық-материалистік ілім, шығармашылық іс-әрекет туралы психологиялық-педагогикалық тұжырымдама, Н. Д. Хмельдің тұтас педагогикалық процесс теориясының негізгі қағидалары, нәтижеге бағытталған білім беру бойынша тұжырымдамалар.

Зерттеу көздері: зерттеу проблемасы бойынша философтардың, психологтардың, педагогтардың, әдіскерлердің еңбектері; ресми құжаттар; бастауыш білім берудің мемлекеттік стандарты; оқу құралдары; мұғалімдердің іс-тәжірбиесі, сонымен бірге автордың зерттеу жұмысы.

Зерттеу әдістері:

− Отандық және шетелдік әдебиеттерге теориялық - ізденіс-библиографиялық талдау, баспа көздеріне, педагогикалық баспасөз материалдарына тарихи-педагогикалық талдау жасау; педагогикалық, психологиялық әдебиеттерге пәндік-мақсатты талдау; құрылымдық-жүйелік талдау.

− Эмпирикалық - психологиялық - педагогикалық эксперимент, бақылау.

− Алынған мәліметтерді сандық және сапалық талдау.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы:

-ғылыми-педагогикалық зерттеулердегі оқушылардың шығармашылығын дамыту мәселесін теориялық тұрғыдан негізделді;

-әдебиеттік оқу сабағында бастауыш сынып оқушылардың шығармашылығын дамыту мүмкіндіктері анықталды.

Зерттеудің тәжірибелік маңызы: бастауыш сынып мұғалімдері үшін әдебиеттік оқу сабағында бастауыш сынып оқушылардың шығармашылығын дамыту жолдары ұсынылды. Зерттеу барысында қол жеткен нәтижелерді бастауыш мектептің оқу-тәрбие процесінде пайдалануға болады

Зерттеу базасы: Қарағанды облысы №23 орта мектебі.

Дипломдық жұмыстың құрылымы: жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен және қосымшалардан тұрады.

1 Әдебиеттік оқу сабағында бастауыш сынып оқушылардың шығармашылығын дамытудың теориялық негіздері

«Шығармашылық» ұғымының психологиялық-педагогикалық мәні.

Қазақстан Республикасының “Білім туралы” Заңының негізгі міндеттерінің бірі баланың интеллектуалдық және шығармашылық қабілеттерін дамытуды міндеттесе, Қазақстан Республикасының дарынды балаларды анықтап, оларға қолдау көрсетіп дамыту концепциясы шығармашылық қабілетті дамытуға бағытталған білім беру кеңістігін туғызуды талап етеді. Соған сәйкес Қазақстан Республикасының білім саласындағы нормативтік - құқықтық құжаттары адамның шығармашылығын дамытудың басым бағыттарының бірі ретінде қарастырады. Сондықтан жеке тұлғаның шығармашылық мүмкіндігін, шығармашылық қабілетін, шығармашылық ойлауын әрбір адамның жаңа білімді игеруіне, интеллектісі мен ойлау қызметінің артуына қажетті ықпал ретінде дамыту өзекті мәселелердің біріне айналып отыр.

Осы міндеттерді жүзеге асыру мақсатында білім беру мазмұны жаңаруда. Оқушы бұрын тек тыңдаушы болса, енді ізденуші, ойланушы, өз ойын дәлелдеуші, ал мұғалім осы әрекетке бағыттаушы, ұйымдастырушы ретінде қарастырылады. Қазіргі бағдарламада оқушының еркін сөйлеуіне, пікір таластыруына, достарының ойын тыңдауға, проблеманы шешу жолдарын іздей отырып, қиындықты шешуге бағытталған жұмыс түрлері іске асырылады. [1] .
Қазіргі таңдағы ұстаздың міндеті - оқушыны зерттеу, икемділігін анықтау, бағыт - бағдар беру, үйрету, қызықтыру және нәтижеге қол жеткізу, ынталандыру. Қажет кезінде ата -анамен тығыз байланыс орнатып, оқушының жұмыстарын көрсетіп, бағыт - бағдар беріп, ақылдасуға болады [2] .

Шығармашылық жаңалығы мен әлеуметтік мәні бар жаңа материалдық және рухани құндылықтарды тудыратын адам әрекеті ретінде анықталады, яғни шығармашылық нәтижесінде бұрын болмаған жаңа нәрсе жасалады. «Шығармашылық» ұғымына кеңірек анықтама беруге болады. Философтар шығармашылықты материяның дамуының, оның жаңа формаларының қалыптасуының қажетті шарты деп анықтайды, оның пайда болуымен бірге шығармашылық формаларының өзі де өзгереді [3] .

Шығармашылық - өзіндік идеяларды тудыру және қызметтің стандартты емес әдістерін қолдану қабілетіне негізделген субъективті жаңаны жасау процесі.

Шығармашылық мәні бойынша «кез келген принципті жаңа мүмкіндікті жасау қабілеті» [4] .

Педагогика мен психологияда «шығармашылық» термині «шығармашылық белсенділік» түсінігі аясында зерттеледі. Бірегей шығармашылық белсенділік өзара әрекеттестіктің спецификалық формасы болып табылады, ал даму механизмі шығармашылықтың критерийі ретінде әрекет етеді. Осы анықтамаға сүйене отырып, балалардың шығармашылық қабілеттерін дамыту механизмі әртүрлі іс-әрекеттер процесінде бала мен ересек адамның өзара әрекеттесуінің нақты формаларын ұйымдастыру болып табылады [5] .

Шығармашылық әрекеттің табиғатына ғылыми көзқарастың бастапқы кезеңі шығармашылық қабілеттердің материалдық тасымалдаушысы ретіндегі психикалық энергия идеясымен байланысты екенін атап өткен жөн. Павловская мектебінің ғалымдарының (В. М. Бехтерев, И. П. Павлов, В. В. Савич, А. А. Ухтомский, т. б. ) еңбектерінде шығармашылық белсенділік рефлексиялық тұрғыдан айқындалған. Олар шығармашылық жағдаятты ынталандыру, әрекетті осындай ынталандыруға реакция ретінде түсінді. Шығармашылық әрекеттің өнімдері рефлекстердің белгілі бір жиынтығы болып табылады. Тітіркендіргіштің әрекеті проблемалық жағдайды құрайды, ми қызметінде доминантты құрайтын шоғырлану рефлексін қоздырады. Барлық материал өткен тәжірибені жаңғырту арқылы доминантаның төңірегінде шоғырланған, дегенмен ол тітіркендіргіш - мәселеге жатады

Сонымен, мәселенің өзі белгілі бір кезеңде шоғырлану нүктесіне айналады - оның айналасында шығармашылық әрекет орын алады [6] .

Қиялдың күшімен бейнелер жасау - ойлау процестерін жақсартудың бір жолы. Мысалы, сахналық іс-әрекеттер интеллектуалдық-логикалық (салыстыру, талдау, жалпылау, т. б. ) және интеллектуалдық қабілеттердің: идея тудыру, қиялдау, қиялдау қабілетін дамытуға және ынталандыруға ықпал етеді. Шығармашылық қабілеті үнемі қиялдауға, композиция жасауға ұмтылудан көрінеді [7] .

Л. С. Выготский, қиял шығармашылықтың негізі бола отырып, бала өмірінің барлық салаларында көрінеді. Қиялдың даму барысы бала мен басқалар арасындағы қарым-қатынастың негізгі психологиялық формасы сөйлеумен тығыз байланысты [8] .

Әртүрлі адамдар үшін шабыт күйі әртүрлі ұзақтығы, басталу жиілігі бар. Шығармашылық қабілеттердің өнімділігі негізінен ерікті күш-жігерге байланысты екені және үздіксіз еңбектің нәтижесі екені анықталды. И. Ю. Репин, шабыт - еңбектің сыйы.

Жоғарыда айтылғандай, шығармашылық ұғымы шығармашылық белсенділік ұғымымен тығыз байланысты, оның көмегімен біз өз жұмысымызда адам әрекетін түсінеміз, нәтижесінде жаңа нәрсе - сыртқы дүниенің объектісі немесе құрылыс. ойлау, әлем туралы жаңа білімге жетелейтін немесе шындыққа жаңа көзқарасты көрсететін сезім.

Егер адамның мінез-құлқын, оның кез келген саладағы қызметін мұқият қарастырсақ, онда іс-әрекеттің екі негізгі түрін ажыратуға болады. Адамның кейбір әрекеттерін репродуктивті немесе репродуктивті деп атауға болады. Іс-әрекеттің бұл түрі біздің жадымызбен тығыз байланысты және оның мәні адамның мінез-құлық пен әрекеттің бұрын жасалған және дамыған әдістерін жаңғыртуында немесе қайталауында жатыр.

Баланың өзін-өзі дамыту қабілеті, оның шығармашылық белсенділігі кейінгі өмірде табысқа жетудің негізгі шарты болып табылады. Мектепте бала өз бетінше шығармашылық жасауға үйренбесе, болашақта ол да сондай бастамасыз, енжар болады. Кішкентай оқушы табысқа жеткенде ғана жақсы оқиды, тіпті кішкентай болса да. Сондықтан балалармен кездесудің алғашқы күндерінен бастап олардың мүмкіндіктерін анықтап, шығармашылық қабілеттерін, бейімділігін, қызығушылықтарын дамыту қажет [9] .

Психология ғылымы қабілеттерді жеке тұлғаның қасиеттері ретінде қарастырады, бұл оның белгілі бір іс-әрекет түрлерін сәтті орындауының алғы шарты. Б. М. Теплов олардың үш белгісін анықтайды
. Біріншіден, қабілеттер - бұл бір адамды екіншісінен ерекшелейтін жеке психологиялық сипаттамалар. Екіншіден, қабілеттер қандай да бір жеке қасиеттер деп аталмайды, тек белгілі бір іс-әрекеттің немесе оның бірнеше түрлерінің табыстылығымен байланысты. Үшіншіден, «қабілет» ұғымы белгілі бір адамда бұрыннан қалыптасқан білім, дағды немесе дағдымен ғана шектелмейді. Олар туа біткен емес, әлеуметтік жолмен алынған [9] .

Туа біткен, психолог Б. Тепловтың пікірінше, бейімділіктер, т. б. қолайлы топырағында белгілі бір қабілеттер дамитын организмнің белгілі бір анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктері [10] .

Шығармашылық немесе креативтілік -
әдеттен тыс идеяларды тудыру, ойлаудың дәстүрлі үлгілерінен ауытқу және проблемалық жағдайларды тез шешу қабілеті.

Шығармашылықтың негізгі көрсеткіштері - өнімділік, өзіндік ерекшелігі, икемділігі, батылдығы және ойлау жылдамдығы. Алайда қабілеттер қаншалықты феноменальды болғанымен, олар өздігінен, жаттығудан тыс, әрекеттен тыс дами алмайды [11] .

Бұған ғалымдардың көптеген зерттеулерге негізделген тұжырымдары дәлел. Атап айтқанда, белгілі психолог
Н. Лейтес: «Қабілеттер еңбекте ғана көрінбейді, олар қалыптасады, дамиды, еңбекте өркендеп, әрекетсіздікте жойылады. Қабілет тек дамуда болады . . . Қабілет жоқ. нақты адамның іс-әрекетінен тыс, бірақ оның қалыптасуы білім мен тәрбие жағдайында жүзеге асады . . . » [12] .

Демек, оның ең жалпы түрінде шығармашылықтың анықтамасы келесідей. Шығармашылық - бұл әр түрлі шығармашылық әрекеттерді орындаудың табыстылығын анықтайтын адамның жеке ерекшеліктері.

Зерттеушілер әдетте бастауыш мектеп жастағы бала өмірінің 7 жастан 10-11 жасқа дейінгі кезеңі деп санайды, Бұл әдетте орта мектептің бастауыш сыныптарындағы біліміне сәйкес келеді.

Айта кету керек, бастауыш мектеп жасында мидың функционалдық жақсаруы жүреді - ми қыртысының аналитикалық-синтетикалық қызметі дамиды; жүйке жүйесіндегі қозу мен тежелу процестерінің арақатынасы бірте-бірте өзгереді: тежелу процесі бұрынғысынша қозу процесі басым болғанымен, барған сайын күшейе түседі, ал бастауыш мектеп оқушылар өте қозғыш және импульсивті болады. Бұл жаста ми мен жүйке жүйесінің жұмысы жақсарады. Физиологтар атап өткендей, жеті жасқа дейін ми қыртысы дерлік жетілген. Бірақ ақыл-ой әрекетінің күрделі түрлерін бағдарламалау, реттеу және бақылау функцияларына жауап беретін ми бөліктері (атап айтқанда, мидың алдыңғы бөліктері) осы уақытқа дейін қалыптасуын аяқтамаған және белсенді дамып келеді. Бастауыш мектеп жасының барлық кезеңінде, олардың жетілуін тек 12 жасқа дейін аяқтайды. Бұл жағдай ерікті мінез-құлық белгілерімен қатар зейінін кез келген тапсырмаға ұзақ уақыт бойы шоғырландыра алмайтын және айтарлықтай қозғыш және эмоционалды болып табылатын Бастауыш мектепоқушыларының эмоционалды және мінез-құлық ерекшеліктеріне әсер етпеуі мүмкін емес [13] .

Баланың физикалық дамуы, сондай-ақ оны қоршап тұрған әлеуметтік жағдайлар негізінен 7 жастағы дағдарыс ағымының басталуы мен ерекшеліктерін алдын ала анықтайды, оны алғаш рет Л. С. Выготский. Айта кету керек, бұл дағдарыс баланың дамуының әлеуметтік жағдайының объективті өзгеруімен екі түрде байланысты. Ең бастысы, баланың өзі өмірінде жаңа қарым-қатынас жүйесін қалай бастан кешіреді. Дүниемен қарым-қатынас жүйесінде өзін-өзі қабылдаудың өзгеруімен дамудың әлеуметтік жағдайы да өзгереді, жаңа дәуірдің шекарасы - бастауыш мектеп жасынан бастау алады.

Егер 3 жастағы дағдарыс негізінен өзін объектілер әлеміндегі субъект ретінде сезінуімен байланысты болса, 7 жастағы дағдарыс баланың әлеуметтік қарым-қатынастар әлеміндегі өз орнын сезінуімен байланысты. Ол өзінің жаңа әлеуметтік позициясының - мектеп оқушысының позициясының мәнін ашуға келеді, бұл үлкендердің жоғары бағаланған оқу әрекетін жүзеге асыруымен байланысты. Ал сәйкес ішкі ұстанымның қалыптасуы баланың өзін-өзі тануына түбегейлі өзгереді. Л. И. Божович, 7 жас дағдарысы - баланың әлеуметтік кезеңі [14] .

Мектепке дейінгі кезеңде басталған тұлғалық даму өзінің ең белсенді кезеңіне бастауыш мектеп жасында, бала өзі үшін және ерекше әлеуметтік маңызы бар жаңа оқу әрекетін меңгере бастағанда енеді.

Дегенмен, Бастауыш мектепоқушыларының оқу әрекетін талдауға кіріспес бұрын, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин және П. Я. Гальперин [15] .

Л. С. Выготский, баланың жастық дамуы әр жас кезеңінде баланың бүкіл тұлғасының өзгеруіне әкелетін күрделі процесс. Баланың даму кезеңдеріне жасына байланысты жаңадан пайда болатын ісіктер - бала психикасының бұрын қалыптаспаған қасиеттері жатады. Баланың психикасы әлеуметтік ортаның әсерінен және ол үшін белгілі бір жетекші іс-әрекетті орындаудың бір бөлігі ретінде дамиды, оның барысында әлеуметтік нормалар мен мінез-құлық ережелерін жүзеге асады. Баланың дамуы оның әрбір кезеңінде дамудың ерекше әлеуметтік жағдайымен сипатталады, ол бала мен әлеуметтік орта арасындағы әр жасқа тән қарым-қатынас болып табылады. Ал баланың өзінің әлеуметтік ортасымен қарым-қатынасы, оны тәрбиелеп, оқыту жасына байланысты ісіктердің пайда болуына әкелетін даму жолын анықтайды. [16] .

А. Н. Леонтьев әрекет арқылы адамның дүниеге қатынасы жүзеге асырылатын және білдірілетін, оларға сәйкес келетін ерекше қажеттілікті қанағаттандыратын процестерді түсінді. Дәл осы немесе басқа әрекет баланың әрбір жас кезеңінде психикалық дамуын анықтайды. Бұл А. Н. Леонтьев еңбектері негізінде Л. С. Выготский алғаш рет осы кезеңде баланың психикалық дамуын анықтайтын жетекші іс-әрекет түсінігін енгізеді. Сайып келгенде, жетекші іс-әрекет жеке психикалық процестердің дамуын және жалпы бала тұлғасының дамуын анықтайды [17] .

Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев өзінің жетекші іс-әрекет теориясын ұсынды. Ең алдымен, Д. Б. Эльконин жас дағдарысын жеңудің белгілі бір жас кезеңіне тән сол немесе басқа жетекші қызметтің қалыптасу деңгейіне тәуелділігін дәлелдеді. Бастауыш мектеп жасындағы жетекші қызмет аясында Д. Б. Эльконин ілімді түсінді. Бастауыш мектепжасындағы оқу іс-әрекеті процесінде негізгі психикалық процестер мен тұлғалық қасиеттердің қалыптасуы жүріп, жас кезеңінің негізгі ісіктері (еркіндік, рефлексия, өзін-өзі бақылау және т. б. ) пайда болады [19, 640] . [17, 583] .

Бастауыш мектепжасындағы балалардың психикалық дамуының ерекшеліктерін зерттеу аясында П. Я. Гальперин. Бұл теория интернационализация механизмдерін сипаттайды, яғни. сыртқы оқу әрекетінің, біздің жағдайда бастауыш сынып оқушының оқу әрекетінің ішкі жоспарға көшуі. П. Я теориясы бойынша. Гальпериннің кез келген әрекеті үш бөліктен тұратын күрделі жүйе болып табылады - индикативті, атқарушы және бақылау және түзету. Ал іс-әрекеттің толыққанды қалыптасуы уәждемелік, бағдарлау кезеңдері, материалдық кезеңдері сияқты алты кезеңнен белгілі бір ретпен өтуді қажет етеді; қатты сөйлеу кезеңі; өзі туралы сыртқы сөйлеу кезеңі; және, ең соңында, психикалық немесе интравербальды әрекет сатысы [17] .

Психикалық дамудың және жетекші іс-әрекеттің негізгі отандық теорияларын талдай келе, бала мектепке барғаннан кейін бастауыш сынып оқушының өмірінде өзгерістер болатынын атап өткен жөн. Оның өмірлік белсенділігі толығымен өзгереді, оның отбасы мен құрдастар тобында әлеуметтік жағдайы өзгереді. Оқыту жетекші іс-әрекетке айналады, ал негізгі қоғамдық міндет - оқу, білім, білік, дағдыларды меңгеру. Анау. баланың жаңа жас кезеңіне аяқ басқан кезде дамуының әлеуметтік жағдайы түбегейлі өзгереді.

Бастауыш мектеп жасындағы жетекші іс-әрекет - баланың өмірлік әлемін дамытуда маңызды рөл атқаратын оқу әрекеті. Оқу мотивациясы мектепке дейінгі балалық шақта қалыптасқан даму бағыттарын сақтайды және нығайтады. Оқу әрекетінің құндылығы жағынан танымдық мотивтер мен табысқа жету мотивтері сияқты мотивтердің маңызы зор. Оқу іс-әрекетінің басқа мотивтерінің басым болуымен тұлғаның дамуында эгоисттік бағыт байқалады. Бұл жерде, ең алдымен, беделді, өзін-өзі растау, өз мәртебесін сақтау, назар аудару, т. б. мотивтері туралы айту керек. Күрделі өмір әлемінің дамуы оқу іс-әрекетіндегі сәтсіздіктерді болдырмау мотивтерінің басым болуымен жүреді. Сонымен қатар, Бастауыш мектепжасында тыныштық және эмоционалдық жайлылық мотивтері басым мотивтерге айналғанда, тұлғаның гедонистік дамуы мүмкін. Мұндай ұстаным баланы болашақта
қоғамның қазіргі жағдайына бейімделмейтін, бастамашыл, жауапсыз қарапайым адамға айналдырады [18] .

Бастауыш мектеп оқушысындағы тұлғаның өмірлік әлемі оқу іс-әрекетінің нақты мотивациясының әсерінен ғана қалыптасып қоймайды, сонымен қатар басқа факторлармен де анықталады. Сондай факторлардың бірі - оның сыныптағы құрдастарымен қарым-қатынасы. Сонымен бірге мектеп жасына дейінгі кезеңмен салыстырғанда тұтастай қарым-қатынасқа деген барлық мотивация қайта құрылады. Дәл осы кезде балалардың санасында қауымдастық сезімі, сыныппен психоәлеуметтік сәйкестік ретінде бейнеленетін күрделі әлеуметтік құбылыс - мектептегі достық негіздерінің қалыптасуы туралы айтуға болады. Өз кезегінде бұл сезім бала тұлғасының маңызды аспектісіне айналады.

Жоғарыда атап өтілгендей, оқу әрекеті бастауыш мектеп оқушының уақытының көп бөлігін алатын жетекші іс-әрекеті болып табылады. Сонымен бірге баланың оған деген адекватты қатынасы өте маңызды. Балалар оқудың қажеттілігін түсіне алмайды. Оқу әрекеті баладан белгілі бір интеллектуалдық және ерікті күш-жігерді қажет ететін еңбек болып шығады. Баланың мұндай күш-жігерге дайын еместігі оның мектептен көңілі қалуынан, оқуға теріс көзқараста бола бастауынан көрінеді. Сондықтан бұл жерде үлкендердің - мұғалімдер мен ата-аналардың ұстанымы өте маңызды. Болашақта оның білім алуының табысты болуы және бала тұлғасының қолайлы дамуы олардың оқу іс-әрекетін жүзеге асыру тұрғысынан баланы қалай бағыттай алатындығына байланысты болады [19] .

Бастауыш мектеп жасы баланың сыртқы әлеммен және адамдармен қарым-қатынасының түбегейлі қайта құрылуымен сипатталады. Ең алдымен баланың құрдастарымен қарым-қатынасындағы өзгерістерді атап өту керек. Мұнда формальды теңдік бар (барлық оқушылар), бірақ балалардағы әр түрлі кейіпкерлер, әдеттер, ата-ана отбасының нормалары және т. б. Ал бір-бірімен қарым-қатынас құруда балалар осыны ескеруі керек. Мектеп балаға қарым-қатынас кезінде дауласуға, өз көзқарасын, пікірін қорғауға мұқтаж болған кезде оған белгілі талаптар қояды, бұл балалармен қарым-қатынаста жиі кездеседі. Баланың әлеуметтік әлемі айтарлықтай кеңейеді және ол ата-анадан басқа құрдастарымен де, басқа ересектермен де (мұғалімдер, көршілер және т. б. ) қарым-қатынас жасайды. Басқа адамдармен қарым-қатынас процесінде балада оның мінез-құлқын анықтайтын өзіндік түсінік қалыптаса бастайды, өйткені балалар өздерінің күшті және әлсіз жақтарын, сондай-ақ олардың мінезінде нені нығайту немесе жою керектігін түсіне бастайды. Мен тұжырымдамасының көмегімен бала өзінің мінез-құлқын да, басқа адамдардың мінез-құлқын да бағалайды [20] .

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.