Бастауыш мектеп жасындағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту ерекшеліктері
Кіріспе
Зерттеудің көкейкестілігі. Қоғамның іргелі іргетасы өзгеріп, экономикасы, әлеуметтік өмірі, адамдардың өмір сүру жағдайлары қайта құрылып жатқан бүгінгі таңда белсенді, шығармашылық тұлғаның әлеуметтік еркіндік өлшемі, даралық танымының ашылуы артып келеді. Осының бәрі адамнан ойлау икемділігін, тез бағдарлану мен жаңа жағдайларға бейімделуді, туындайтын қиындықтар мен мәселелерді шешуде стандартты емес тәсілді талап етеді. Адамның өзіндік ерекшелігі, даралығы шығармашылық мәселесімен тығыз байланысты.
Адамның шығармашылық күштерінің бастауы шығармашылық көріністер негізінен еріксіз және өмірлік маңызды болған балалық шақтан басталады. Баланың барлық психикалық қасиеттері сыртқы әлеммен өзара әрекеттесу барысында, оқыту мен тәрбиелеудің әсерінен қалыптасады және дамиды.
Балалық шақтың белгілі бір жылдарында шығармашылықтың жас ерекшелігіне байланысты алғышарттары ашылады, бірақ олар жеткілікті түрде қолданылмайды және көбінесе өтпелі нәрсе болып шығады. Сондықтан бастауыш мектептің, мұғалімдердің, ата-аналардың алдында баланы дені сау және күшті ғана емес, сонымен қатар ойлайтын, белсенді, әртүрлі іс-әрекеттерге шығармашылықпен жүзеге асыруға қабілетті етіп тәрбиелеу міндеті тұр.
Жасау үшін еліктеу арқылы мәдениетті меңгерудің жаңа деңгейіне жету үшін жасайтын тұлғаның іс-әрекет үлгісін бойына сіңіру керек, бірақ бұл танымдағы жеке күш-жігерді қажет етеді. Сондықтан тек жасампаздық атмосферасын құру ғана емес, сонымен қатар ойлау икемділігін, дербестік пен бастаманы сақтау және дамыту қажет.
Зерттеу нысаны - бастауыш сынып оқушыларының шығармашылығын дамыту процесі.
Зерттеу пәні - әдебиеттік оқу сабағында бастауыш сынып оқушылардың шығармашылығын дамыту бойынша мұғалім іс-әрекетінің мазмұны дамыту бойынша мұғалім іс-әрекетінің мазмұны
Зерттеудің мақсаты - әдебиеттік оқу сабағында бастауыш сынып оқушылардың шығармашылығын дамыту жолдарын айқындау.
Зерттеудің міндеттері:
− ғылыми-педагогикалық зерттеулердегі оқушылардың шығармашылығын дамыту мәселесін теориялық негіздеу;
− әдебиеттік оқу сабағында бастауыш сынып оқушылардың шығармашылығын дамыту мүмкіндіктерін анықтау;
− әдебиеттік оқу сабағында бастауыш сынып оқушылардың шығармашылығын дамытуға тигізетін әсерін эксперименттік жұмыс арқылы тексеру және оның нәтижелерін талдау.
Зерттеудің әдіснамалық негізі - таным теориясы, жеке тұлға жөнінде диалектикалық-материалистік ілім, шығармашылық іс-әрекет туралы психологиялық-педагогикалық тұжырымдама, Н.Д.Хмельдің тұтас педагогикалық процесс теориясының негізгі қағидалары, нәтижеге бағытталған білім беру бойынша тұжырымдамалар.
Зерттеу көздері: зерттеу проблемасы бойынша философтардың, психологтардың, педагогтардың, әдіскерлердің еңбектері; ресми құжаттар; бастауыш білім берудің мемлекеттік стандарты; оқу құралдары; мұғалімдердің іс-тәжірбиесі, сонымен бірге автордың зерттеу жұмысы.
Зерттеу әдістері:
− Отандық және шетелдік әдебиеттерге теориялық - ізденіс-библиографиялық талдау, баспа көздеріне, педагогикалық баспасөз материалдарына тарихи-педагогикалық талдау жасау; педагогикалық, психологиялық әдебиеттерге пәндік-мақсатты талдау; құрылымдық-жүйелік талдау.
− Эмпирикалық - психологиялық - педагогикалық эксперимент, бақылау.
− Алынған мәліметтерді сандық және сапалық талдау.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы:
- ғылыми-педагогикалық зерттеулердегі оқушылардың шығармашылығын дамыту мәселесін теориялық тұрғыдан негізделді;
- әдебиеттік оқу сабағында бастауыш сынып оқушылардың шығармашылығын дамыту мүмкіндіктері анықталды.
Зерттеудің тәжірибелік маңызы: бастауыш сынып мұғалімдері үшін әдебиеттік оқу сабағында бастауыш сынып оқушылардың шығармашылығын дамыту жолдары ұсынылды. Зерттеу барысында қол жеткен нәтижелерді бастауыш мектептің оқу-тәрбие процесінде пайдалануға болады
Зерттеу базасы: Қарағанды облысы №23 орта мектебі.
Дипломдық жұмыстың құрылымы: жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен және қосымшалардан тұрады.
1 Әдебиеттік оқу сабағында бастауыш сынып оқушылардың шығармашылығын дамытудың теориялық негіздері
0.1 Шығармашылық ұғымының психологиялық-педагогикалық мәні.
Қазақстан Республикасының "Білім туралы" Заңының негізгі міндеттерінің бірі баланың интеллектуалдық және шығармашылық қабілеттерін дамытуды міндеттесе, Қазақстан Республикасының дарынды балаларды анықтап, оларға қолдау көрсетіп дамыту концепциясы шығармашылық қабілетті дамытуға бағытталған білім беру кеңістігін туғызуды талап етеді. Соған сәйкес Қазақстан Республикасының білім саласындағы нормативтік - құқықтық құжаттары адамның шығармашылығын дамытудың басым бағыттарының бірі ретінде қарастырады. Сондықтан жеке тұлғаның шығармашылық мүмкіндігін, шығармашылық қабілетін, шығармашылық ойлауын әрбір адамның жаңа білімді игеруіне, интеллектісі мен ойлау қызметінің артуына қажетті ықпал ретінде дамыту өзекті мәселелердің біріне айналып отыр.
Осы міндеттерді жүзеге асыру мақсатында білім беру мазмұны жаңаруда. Оқушы бұрын тек тыңдаушы болса, енді ізденуші, ойланушы, өз ойын дәлелдеуші, ал мұғалім осы әрекетке бағыттаушы, ұйымдастырушы ретінде қарастырылады. Қазіргі бағдарламада оқушының еркін сөйлеуіне, пікір таластыруына, достарының ойын тыңдауға, проблеманы шешу жолдарын іздей отырып, қиындықты шешуге бағытталған жұмыс түрлері іске асырылады. [1].
Қазіргі таңдағы ұстаздың міндеті - оқушыны зерттеу, икемділігін анықтау, бағыт - бағдар беру, үйрету, қызықтыру және нәтижеге қол жеткізу, ынталандыру. Қажет кезінде ата - анамен тығыз байланыс орнатып, оқушының жұмыстарын көрсетіп, бағыт - бағдар беріп, ақылдасуға болады [2].
Шығармашылық жаңалығы мен әлеуметтік мәні бар жаңа материалдық және рухани құндылықтарды тудыратын адам әрекеті ретінде анықталады, яғни шығармашылық нәтижесінде бұрын болмаған жаңа нәрсе жасалады. Шығармашылық ұғымына кеңірек анықтама беруге болады. Философтар шығармашылықты материяның дамуының, оның жаңа формаларының қалыптасуының қажетті шарты деп анықтайды, оның пайда болуымен бірге шығармашылық формаларының өзі де өзгереді [3].
Шығармашылық - өзіндік идеяларды тудыру және қызметтің стандартты емес әдістерін қолдану қабілетіне негізделген субъективті жаңаны жасау процесі.
Шығармашылық мәні бойынша кез келген принципті жаңа мүмкіндікті жасау қабілеті [4].
Педагогика мен психологияда шығармашылық термині шығармашылық белсенділік түсінігі аясында зерттеледі. Бірегей шығармашылық белсенділік өзара әрекеттестіктің спецификалық формасы болып табылады, ал даму механизмі шығармашылықтың критерийі ретінде әрекет етеді. Осы анықтамаға сүйене отырып, балалардың шығармашылық қабілеттерін дамыту механизмі әртүрлі іс-әрекеттер процесінде бала мен ересек адамның өзара әрекеттесуінің нақты формаларын ұйымдастыру болып табылады [5].
Шығармашылық әрекеттің табиғатына ғылыми көзқарастың бастапқы кезеңі шығармашылық қабілеттердің материалдық тасымалдаушысы ретіндегі психикалық энергия идеясымен байланысты екенін атап өткен жөн. Павловская мектебінің ғалымдарының (В.М.Бехтерев, И.П. Павлов, В.В.Савич, А.А.Ухтомский, т.б.) еңбектерінде шығармашылық белсенділік рефлексиялық тұрғыдан айқындалған. Олар шығармашылық жағдаятты ынталандыру, әрекетті осындай ынталандыруға реакция ретінде түсінді. Шығармашылық әрекеттің өнімдері рефлекстердің белгілі бір жиынтығы болып табылады. Тітіркендіргіштің әрекеті проблемалық жағдайды құрайды, ми қызметінде доминантты құрайтын шоғырлану рефлексін қоздырады. Барлық материал өткен тәжірибені жаңғырту арқылы доминантаның төңірегінде шоғырланған, дегенмен ол тітіркендіргіш - мәселеге жатады
Сонымен, мәселенің өзі белгілі бір кезеңде шоғырлану нүктесіне айналады - оның айналасында шығармашылық әрекет орын алады [6].
Қиялдың күшімен бейнелер жасау - ойлау процестерін жақсартудың бір жолы. Мысалы, сахналық іс-әрекеттер интеллектуалдық-логикалық (салыстыру, талдау, жалпылау, т.б.) және интеллектуалдық қабілеттердің: идея тудыру, қиялдау, қиялдау қабілетін дамытуға және ынталандыруға ықпал етеді. Шығармашылық қабілеті үнемі қиялдауға, композиция жасауға ұмтылудан көрінеді [7].
Л.С. Выготский, қиял шығармашылықтың негізі бола отырып, бала өмірінің барлық салаларында көрінеді. Қиялдың даму барысы бала мен басқалар арасындағы қарым-қатынастың негізгі психологиялық формасы сөйлеумен тығыз байланысты [8].
Әртүрлі адамдар үшін шабыт күйі әртүрлі ұзақтығы, басталу жиілігі бар. Шығармашылық қабілеттердің өнімділігі негізінен ерікті күш-жігерге байланысты екені және үздіксіз еңбектің нәтижесі екені анықталды. И.Ю. Репин, шабыт - еңбектің сыйы.
Жоғарыда айтылғандай, шығармашылық ұғымы шығармашылық белсенділік ұғымымен тығыз байланысты, оның көмегімен біз өз жұмысымызда адам әрекетін түсінеміз, нәтижесінде жаңа нәрсе - сыртқы дүниенің объектісі немесе құрылыс. ойлау, әлем туралы жаңа білімге жетелейтін немесе шындыққа жаңа көзқарасты көрсететін сезім.
Егер адамның мінез-құлқын, оның кез келген саладағы қызметін мұқият қарастырсақ, онда іс-әрекеттің екі негізгі түрін ажыратуға болады. Адамның кейбір әрекеттерін репродуктивті немесе репродуктивті деп атауға болады. Іс-әрекеттің бұл түрі біздің жадымызбен тығыз байланысты және оның мәні адамның мінез-құлық пен әрекеттің бұрын жасалған және дамыған әдістерін жаңғыртуында немесе қайталауында жатыр.
Баланың өзін-өзі дамыту қабілеті, оның шығармашылық белсенділігі кейінгі өмірде табысқа жетудің негізгі шарты болып табылады. Мектепте бала өз бетінше шығармашылық жасауға үйренбесе, болашақта ол да сондай бастамасыз, енжар болады. Кішкентай оқушы табысқа жеткенде ғана жақсы оқиды, тіпті кішкентай болса да. Сондықтан балалармен кездесудің алғашқы күндерінен бастап олардың мүмкіндіктерін анықтап, шығармашылық қабілеттерін, бейімділігін, қызығушылықтарын дамыту қажет [9].
Психология ғылымы қабілеттерді жеке тұлғаның қасиеттері ретінде қарастырады, бұл оның белгілі бір іс-әрекет түрлерін сәтті орындауының алғы шарты. Б.М. Теплов олардың үш белгісін анықтайды
. Біріншіден, қабілеттер - бұл бір адамды екіншісінен ерекшелейтін жеке психологиялық сипаттамалар. Екіншіден, қабілеттер қандай да бір жеке қасиеттер деп аталмайды, тек белгілі бір іс-әрекеттің немесе оның бірнеше түрлерінің табыстылығымен байланысты. Үшіншіден, қабілет ұғымы белгілі бір адамда бұрыннан қалыптасқан білім, дағды немесе дағдымен ғана шектелмейді. Олар туа біткен емес, әлеуметтік жолмен алынған [9].
Туа біткен, психолог Б.Тепловтың пікірінше, бейімділіктер, т.б. қолайлы топырағында белгілі бір қабілеттер дамитын организмнің белгілі бір анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктері [10].
Шығармашылық немесе креативтілік -
әдеттен тыс идеяларды тудыру, ойлаудың дәстүрлі үлгілерінен ауытқу және проблемалық жағдайларды тез шешу қабілеті.
Шығармашылықтың негізгі көрсеткіштері - өнімділік, өзіндік ерекшелігі, икемділігі, батылдығы және ойлау жылдамдығы. Алайда қабілеттер қаншалықты феноменальды болғанымен, олар өздігінен, жаттығудан тыс, әрекеттен тыс дами алмайды [11].
Бұған ғалымдардың көптеген зерттеулерге негізделген тұжырымдары дәлел. Атап айтқанда, белгілі психолог
Н.Лейтес: Қабілеттер еңбекте ғана көрінбейді, олар қалыптасады, дамиды, еңбекте өркендеп, әрекетсіздікте жойылады.Қабілет тек дамуда болады... Қабілет жоқ. нақты адамның іс-әрекетінен тыс, бірақ оның қалыптасуы білім мен тәрбие жағдайында жүзеге асады... [12].
Демек, оның ең жалпы түрінде шығармашылықтың анықтамасы келесідей. Шығармашылық - бұл әр түрлі шығармашылық әрекеттерді орындаудың табыстылығын анықтайтын адамның жеке ерекшеліктері.
Зерттеушілер әдетте бастауыш мектеп жастағы бала өмірінің 7 жастан 10-11 жасқа дейінгі кезеңі деп санайды, Бұл әдетте орта мектептің бастауыш сыныптарындағы біліміне сәйкес келеді.
Айта кету керек, бастауыш мектеп жасында мидың функционалдық жақсаруы жүреді - ми қыртысының аналитикалық - синтетикалық қызметі дамиды; жүйке жүйесіндегі қозу мен тежелу процестерінің арақатынасы бірте - бірте өзгереді: тежелу процесі бұрынғысынша қозу процесі басым болғанымен, барған сайын күшейе түседі, ал бастауыш мектеп оқушылар өте қозғыш және импульсивті болады. Бұл жаста ми мен жүйке жүйесінің жұмысы жақсарады. Физиологтар атап өткендей, жеті жасқа дейін ми қыртысы дерлік жетілген. Бірақ ақыл-ой әрекетінің күрделі түрлерін бағдарламалау, реттеу және бақылау функцияларына жауап беретін ми бөліктері (атап айтқанда, мидың алдыңғы бөліктері) осы уақытқа дейін қалыптасуын аяқтамаған және белсенді дамып келеді. Бастауыш мектеп жасының барлық кезеңінде, олардың жетілуін тек 12 жасқа дейін аяқтайды. Бұл жағдай ерікті мінез-құлық белгілерімен қатар зейінін кез келген тапсырмаға ұзақ уақыт бойы шоғырландыра алмайтын және айтарлықтай қозғыш және эмоционалды болып табылатын Бастауыш мектепоқушыларының эмоционалды және мінез-құлық ерекшеліктеріне әсер етпеуі мүмкін емес [13].
Баланың физикалық дамуы, сондай-ақ оны қоршап тұрған әлеуметтік жағдайлар негізінен 7 жастағы дағдарыс ағымының басталуы мен ерекшеліктерін алдын ала анықтайды, оны алғаш рет Л.С. Выготский. Айта кету керек, бұл дағдарыс баланың дамуының әлеуметтік жағдайының объективті өзгеруімен екі түрде байланысты. Ең бастысы, баланың өзі өмірінде жаңа қарым-қатынас жүйесін қалай бастан кешіреді. Дүниемен қарым-қатынас жүйесінде өзін-өзі қабылдаудың өзгеруімен дамудың әлеуметтік жағдайы да өзгереді, жаңа дәуірдің шекарасы - бастауыш мектеп жасынан бастау алады.
Егер 3 жастағы дағдарыс негізінен өзін объектілер әлеміндегі субъект ретінде сезінуімен байланысты болса, 7 жастағы дағдарыс баланың әлеуметтік қарым-қатынастар әлеміндегі өз орнын сезінуімен байланысты. Ол өзінің жаңа әлеуметтік позициясының - мектеп оқушысының позициясының мәнін ашуға келеді, бұл үлкендердің жоғары бағаланған оқу әрекетін жүзеге асыруымен байланысты. Ал сәйкес ішкі ұстанымның қалыптасуы баланың өзін-өзі тануына түбегейлі өзгереді. Л.И. Божович, 7 жас дағдарысы - баланың әлеуметтік кезеңі [14].
Мектепке дейінгі кезеңде басталған тұлғалық даму өзінің ең белсенді кезеңіне бастауыш мектеп жасында, бала өзі үшін және ерекше әлеуметтік маңызы бар жаңа оқу әрекетін меңгере бастағанда енеді.
Дегенмен, Бастауыш мектепоқушыларының оқу әрекетін талдауға кіріспес бұрын, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин және П.Я. Гальперин [15].
Л.С. Выготский, баланың жастық дамуы әр жас кезеңінде баланың бүкіл тұлғасының өзгеруіне әкелетін күрделі процесс. Баланың даму кезеңдеріне жасына байланысты жаңадан пайда болатын ісіктер - бала психикасының бұрын қалыптаспаған қасиеттері жатады. Баланың психикасы әлеуметтік ортаның әсерінен және ол үшін белгілі бір жетекші іс-әрекетті орындаудың бір бөлігі ретінде дамиды, оның барысында әлеуметтік нормалар мен мінез-құлық ережелерін интернационализациялау жүзеге асады. Баланың дамуы оның әрбір кезеңінде дамудың ерекше әлеуметтік жағдайымен сипатталады, ол бала мен әлеуметтік орта арасындағы әр жасқа тән қарым-қатынас болып табылады. Ал баланың өзінің әлеуметтік ортасымен қарым-қатынасы, оны тәрбиелеп, оқыту жасына байланысты ісіктердің пайда болуына әкелетін даму жолын анықтайды. [16].
А.Н. Леонтьев әрекет арқылы адамның дүниеге қатынасы жүзеге асырылатын және білдірілетін, оларға сәйкес келетін ерекше қажеттілікті қанағаттандыратын процестерді түсінді. Дәл осы немесе басқа әрекет баланың әрбір жас кезеңінде психикалық дамуын анықтайды. Бұл А.Н. Леонтьев еңбектері негізінде Л.С. Выготский алғаш рет осы кезеңде баланың психикалық дамуын анықтайтын жетекші іс-әрекет түсінігін енгізеді. Сайып келгенде, жетекші іс-әрекет жеке психикалық процестердің дамуын және жалпы бала тұлғасының дамуын анықтайды [17].
Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев өзінің жетекші іс-әрекет теориясын ұсынды. Ең алдымен, Д.Б. Эльконин жас дағдарысын жеңудің белгілі бір жас кезеңіне тән сол немесе басқа жетекші қызметтің қалыптасу деңгейіне тәуелділігін дәлелдеді. Бастауыш мектеп жасындағы жетекші қызмет аясында Д.Б. Эльконин ілімді түсінді. Бастауыш мектепжасындағы оқу іс-әрекеті процесінде негізгі психикалық процестер мен тұлғалық қасиеттердің қалыптасуы жүріп, жас кезеңінің негізгі ісіктері (еркіндік, рефлексия, өзін-өзі бақылау және т.б.) пайда болады [19,640]. [17,583].
Бастауыш мектепжасындағы балалардың психикалық дамуының ерекшеліктерін зерттеу аясында П.Я. Гальперин. Бұл теория интернационализация механизмдерін сипаттайды, яғни. сыртқы оқу әрекетінің, біздің жағдайда бастауыш сынып оқушының оқу әрекетінің ішкі жоспарға көшуі. П.Я теориясы бойынша. Гальпериннің кез келген әрекеті үш бөліктен тұратын күрделі жүйе болып табылады - индикативті, атқарушы және бақылау және түзету. Ал іс-әрекеттің толыққанды қалыптасуы уәждемелік, бағдарлау кезеңдері, материалдық кезеңдері сияқты алты кезеңнен белгілі бір ретпен өтуді қажет етеді; қатты сөйлеу кезеңі; өзі туралы сыртқы сөйлеу кезеңі; және, ең соңында, психикалық немесе интравербальды әрекет сатысы [17].
Психикалық дамудың және жетекші іс-әрекеттің негізгі отандық теорияларын талдай келе, бала мектепке барғаннан кейін бастауыш сынып оқушының өмірінде өзгерістер болатынын атап өткен жөн. Оның өмірлік белсенділігі толығымен өзгереді, оның отбасы мен құрдастар тобында әлеуметтік жағдайы өзгереді. Оқыту жетекші іс-әрекетке айналады, ал негізгі қоғамдық міндет - оқу, білім, білік, дағдыларды меңгеру. Анау. баланың жаңа жас кезеңіне аяқ басқан кезде дамуының әлеуметтік жағдайы түбегейлі өзгереді.
Бастауыш мектеп жасындағы жетекші іс-әрекет - баланың өмірлік әлемін дамытуда маңызды рөл атқаратын оқу әрекеті. Оқу мотивациясы мектепке дейінгі балалық шақта қалыптасқан даму бағыттарын сақтайды және нығайтады. Оқу әрекетінің құндылығы жағынан танымдық мотивтер мен табысқа жету мотивтері сияқты мотивтердің маңызы зор. Оқу іс-әрекетінің басқа мотивтерінің басым болуымен тұлғаның дамуында эгоисттік бағыт байқалады. Бұл жерде, ең алдымен, беделді, өзін-өзі растау, өз мәртебесін сақтау, назар аудару, т.б. мотивтері туралы айту керек.Күрделі өмір әлемінің дамуы оқу іс-әрекетіндегі сәтсіздіктерді болдырмау мотивтерінің басым болуымен жүреді. Сонымен қатар, Бастауыш мектепжасында тыныштық және эмоционалдық жайлылық мотивтері басым мотивтерге айналғанда, тұлғаның гедонистік дамуы мүмкін. Мұндай ұстаным баланы болашақта
қоғамның қазіргі жағдайына бейімделмейтін, бастамашыл, жауапсыз қарапайым адамға айналдырады [18].
Бастауыш мектеп оқушысындағы тұлғаның өмірлік әлемі оқу іс-әрекетінің нақты мотивациясының әсерінен ғана қалыптасып қоймайды, сонымен қатар басқа факторлармен де анықталады. Сондай факторлардың бірі - оның сыныптағы құрдастарымен қарым-қатынасы. Сонымен бірге мектеп жасына дейінгі кезеңмен салыстырғанда тұтастай қарым-қатынасқа деген барлық мотивация қайта құрылады. Дәл осы кезде балалардың санасында қауымдастық сезімі, сыныппен психоәлеуметтік сәйкестік ретінде бейнеленетін күрделі әлеуметтік құбылыс - мектептегі достық негіздерінің қалыптасуы туралы айтуға болады. Өз кезегінде бұл сезім бала тұлғасының маңызды аспектісіне айналады.
Жоғарыда атап өтілгендей, оқу әрекеті бастауыш мектеп оқушының уақытының көп бөлігін алатын жетекші іс-әрекеті болып табылады. Сонымен бірге баланың оған деген адекватты қатынасы өте маңызды. Балалар оқудың қажеттілігін түсіне алмайды. Оқу әрекеті баладан белгілі бір интеллектуалдық және ерікті күш-жігерді қажет ететін еңбек болып шығады. Баланың мұндай күш-жігерге дайын еместігі оның мектептен көңілі қалуынан, оқуға теріс көзқараста бола бастауынан көрінеді. Сондықтан бұл жерде үлкендердің - мұғалімдер мен ата-аналардың ұстанымы өте маңызды. Болашақта оның білім алуының табысты болуы және бала тұлғасының қолайлы дамуы олардың оқу іс-әрекетін жүзеге асыру тұрғысынан баланы қалай бағыттай алатындығына байланысты болады [19].
Бастауыш мектеп жасы баланың сыртқы әлеммен және адамдармен қарым-қатынасының түбегейлі қайта құрылуымен сипатталады. Ең алдымен баланың құрдастарымен қарым-қатынасындағы өзгерістерді атап өту керек. Мұнда формальды теңдік бар (барлық оқушылар), бірақ балалардағы әр түрлі кейіпкерлер, әдеттер, ата-ана отбасының нормалары және т.б. Ал бір-бірімен қарым-қатынас құруда балалар осыны ескеруі керек. Мектеп балаға қарым-қатынас кезінде дауласуға, өз көзқарасын, пікірін қорғауға мұқтаж болған кезде оған белгілі талаптар қояды, бұл балалармен қарым-қатынаста жиі кездеседі. Баланың әлеуметтік әлемі айтарлықтай кеңейеді және ол ата-анадан басқа құрдастарымен де, басқа ересектермен де (мұғалімдер, көршілер және т.б.) қарым-қатынас жасайды. Басқа адамдармен қарым-қатынас процесінде балада оның мінез-құлқын анықтайтын өзіндік түсінік қалыптаса бастайды, өйткені балалар өздерінің күшті және әлсіз жақтарын, сондай-ақ олардың мінезінде нені нығайту немесе жою керектігін түсіне бастайды. Мен тұжырымдамасының көмегімен бала өзінің мінез-құлқын да, басқа адамдардың мінез-құлқын да бағалайды [20].
Бастауыш мектеп жасында балалар үшін олардың құрдастарымен қарым-қатынасының маңыздылығы бірте-бірте артады, бұл өз кезегінде олардың әлеуметтік және тұлғалық дамуына жақсы әсер етеді. Бала басқа адамдардың ішкі әлемі туралы белгілі бір тұжырымдар жасауды үйренеді, бұл достықтың не екенін және дос болу дегенді түсінуде шешуші рөл атқарады. Өзінің мінез-құлқына сырттай қарап, қарым-қатынасқа басқа қатысушылардың мінез-құлқы мен эмоционалдық жағдайын объективті бағалай алатын балалар, әдетте, адамдармен берік тығыз қарым-қатынас, достық қарым-қатынас орнататындығы атап өтілді.
Бастауыш мектеп жасында баланың тұлғааралық қарым-қатынасы тек құрбыларымен ғана емес, ересектермен де қайта құрылады. Бала ата-анамен ғана емес, сонымен қатар әртүрлі әлеуметтік институттардағы басқа ересектермен, мысалы, мектепте қарым-қатынас жасай бастайды. Ал бұл жерде бала мен үлкендер арасындағы қарым-қатынаста бала мен мұғалімнің өзара әрекеттесу жүйесі бірінші орынға шығады. Бұл кезеңдегі бала үшін педагог талассыз бедел және барлық нормативтік әлеуметтік-адамгершілік талаптардың қайнар көзі, мінез-құлықты моральдық бағалаудың қайнар көзі және судья екенін атап өткен жөн. Ал бұл баланың мінез-құлқы белгілі бір әлеуметтік стандарттарға, адамның қоғамдағы құқықтары мен міндеттерінің жүйесіне келтірілсе, оның мінез-құлқын әлеуметтенуде үлкен рөл атқарады [21].
Сонымен, бастауыш мектеп жасындағы жалпы психологиялық-педагогикалық сипаттамалар қарастырылды. Бастауыш мектепжасында балада оң өзгерістер көп болатыны анықталды. Бұл жас әлемге деген танымдық қатынастың, оқу дағдыларының қалыптасуының, ұйымшылдық пен өзін-өзі реттеудің сезімтал кезеңі. Бастауыш мектеп жасында бізде бала психикасында келесі орталық ісік бар, жетекші іс-әрекетке (оқытуға) және дамудың әлеуметтік жағдайына байланысты дамитын: мінез-құлық пен белсенділікті еркін реттеудің сапалы жаңа деңгейі; рефлексия, талдау, ішкі әрекет жоспары; қоршаған әлемге жаңа танымдық қатынас; құрдастар тобына бағдарлану. Сонымен қатар, бастауыш мектеп жасы оқу мотивтерін қалыптастыру, тұрақты танымдық қажеттіліктер мен қызығушылықтарды дамыту сияқты процестерге сезімтал; оқу-тәрбие жұмысының өнімді әдістері мен дағдыларын, білім алу қабілетін дамыту; жеке қасиеттер мен қабілеттерді ашу; өзін-өзі бақылау, өзін-өзі ұйымдастыру және өзін-өзі реттеу дағдыларын дамыту; адекватты өзін-өзі бағалауды қалыптастыру, өзіне және басқаларға қатысты сыни көзқарасты дамыту; әлеуметтік нормаларды игеру, адамгершілікті дамыту; құрбыларымен қарым-қатынас дағдыларын дамыту, берік достық байланыс орнату.
1.2. Бастауыш мектеп жасындағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту ерекшеліктері
Ресей мемлекеті дамуының қазіргі кезеңінде педагогтардың алдында маңызды міндет - бастауыш сынып оқушысынан жауапкершілік, дербестік, өзіне деген сенімділік, еңбексүйгіштік, еңбекқорлық, күйзеліс, төзімділік сияқты маңызды қасиеттерге ие шығармашылық тұлғаны тәрбиелеу. Тәуекелге бару, қиын жағдайларда жұмылдыру, эстетикалық бағыттылық болуы; қоршаған ортаға оңай бейімделетін, өзінің психикалық және физикалық мүмкіндіктерін ұтымды пайдалана білетін адам [22].
Шығармашылық тұлға - шығармашылық бағыттылығы, шығармашылық қабілеттері бар және қызметтің өзіндік әдістерін пайдалану арқылы объективті және субъективті жаңа материалдық және рухани құндылықтарды тудыратын олар жеке және әлеуметтік мәнімен ерекшеленетін адам [23].
Балалардың шығармашылық бағыттылығы - айналадағы дүниені игерудің өнімді тәсілі, оқу және өзін-өзі тану, дүниеге көзқарасын білдіру және тұлғалық өзін-өзі көрсету. Тұлғаның қасиеті мен сапасы ретінде шығармашылық бағыттылық қарама-қарсы жақтардың екі жақты бірлігінде көрінеді: генетикалық бейімділік (тұлғалық қасиет) және әлеуметтік тәжірибе. Шығармашылық - іс-әрекеттің белгілі бір түрінің талаптарына олардың сәйкестік дәрежесін сипаттайтын және оның тиімділік деңгейін анықтайтын тұлғалық қасиеттер мен белгілердің синтезі.
В.Рогозинаның пікірінше, шығармашылық - ақыл-ой әрекетін талап етілетін шектен тыс жалғастыру, ойлауда дәстүрлі нормалардан ауытқу және сан алуан өзіндік идеяларды тудыру, оларды іс жүзінде шешу жолдарын табу қабілетінде көрінетін психикалық қабілеттердің ерекше түрі. Мектеп оқушыларында шығармашылық қабілеттер оларға ұсынылатын тапсырмалардың стандартты, стандартты емес шешімдерінде көрінеді [24].
С.Е. Маслова шығармашылық қабілеттерді баланың шығармашылық әрекетке дайындығы тәуелді болатын дамуға жататын баланың психологиялық ерекшеліктері деп санайды. Оларға мыналар жатады: дивергентті ойлау: еркіндік, ерекшелік, дәлдік және икемділік, қиял, тәуелсіздік, шығармашылықтың әртүрлі кезеңдерін мотивациялау.
Балалардың шығармашылығында көптеген жеке айырмашылықтар бар. Шығармашылық дамудың сыртқы көріністері алуан түрлі - бұл баланың сөйлеуі мен ойлауының және ерте ынтасының, білуге құмарлығының анағұрлым жылдам дамуы.
А.М. Матюшкин баланың шығармашылық әлеуетінің ең көп тараған сипатты және құрылымдық құрамдас бөлігі танымдық мотивацияның үстемдігінің психологиялық негізін құрайтын танымдық қажеттіліктер деп есептейді [25].
Жас кезеңдері шығармашылық қабілеттердің көрінуіне елеулі із қалдырады. Е.И.Банзелюктің зерттеулері мектеп бастауыш мектептің бірінші сыныбына көшу кезінде шығармашылықтың барлық көрсеткіштері жоғарылайтынын дәлелдеді. Мектептің екінші сыныбына қарай ойлаудың еркіндік, икемділік, өзіндік және абстрактілілік көрсеткіштері айтарлықтай артады. ІІ сыныптан ІІІ сыныпқа көшкенде дамудың өзіндік және тиянақтылық көрсеткіштері өсуді тоқтатады. Еркіндік, икемділік және ерекшелік көрсеткіштері гимназиядан үшінші сыныпты қоса алғанда дәйекті түрде өзгереді. Көрсеткіштердің биіктігіне мыналар әсер етуі мүмкін: бала алған ақпараттың ерекшелігі, субъект таңдаған материалмен жұмыс істеу тактикасы, сыртқы (объективті) дүниені білу көлемі, сурет салу тәжірибесі және нақты өнімді процесс. Шығармашылықтың жоғары көрсеткіштері, сондай-ақ олардың мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы оң динамикасы тек психологиялық емес, сонымен қатар физиологиялық сипатқа ие болуы мүмкін [26].
Бастауыш мектеп жастағы оқушының шығармашылық қабілеттерін дамыту құралдарының бірі - шығармашылыққа жағымды мотивация мен жағымды эмоционалды - құндылық қатынасты қалыптастыруға бағытталған білім беру. Білім жүйелері, сондай-ақ шығармашылық іс-әрекеттерді орындау үшін қажетті қарапайым дағдылары қоғамдық пайдалы іс-әрекеттегі тәжірибе, теориялық білімді практикада қолдана білу. Шығармашылық әрекеттің кез келген түрінде дербестікке, белсенділікке, шығармашылыққа ұмтылу.
Бастауыш мектеп жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыта отырып, мұғалім оқу процесінің келесі заңдылықтарын ескеруі керек:
- кез келген тәрбиенің мақсаты, сипаты мен мазмұны қоғамның объективті қажеттіліктерімен, мемлекеттің мүдделерімен, әлеуметтік-мәдени және этникалық нормалар мен дәстүрлермен анықталады;
- тәрбиенің нәтижесі педагогикалық ықпалдардың жүйелілігімен, объективті және субъективті факторлардың әсерінен болады;
- жеке тұлғаның педагогикалық ықпалдарға оң реакциясы оның қажеттіліктерін, қызығушылықтары мен мүмкіндіктерін ескеруінен, сыйластық пен талапшылдығынан туындайды [27].
Шығармашылық қабілеттер мақсатты педагогикалық ықпалдар мен арнайы ұйымдастырылған пәндік-кеңістіктік ортаның, тиісті жағдайлар мен факторлардың нәтижесінде дамитынын, ал шығармашылық педагогикасының өзі шығармашылық болуы керек екенін атап өткен жөн. Бұл процеске бағыт-бағдар беріп, оған бағыт-бағдар беретін адам шығармашыл адам болуы керек деп есептелінеді - әйтпесе ол балалардың жүрегінде шығармашылық ұшқынды оята алмайды. Шығармашылықпен дамытатын технологияларды өз жұмысында қолданатын мұғалімнің міндеті - шығармашылық қабілеттерді дамыту үдерісін ретке келтіру және жүйелеу, бұл үшін мұғалім ұсынылып отырған меңгеруге, өзінің бірлескен шығармашылық көзқарасы болуы керек.
Шығармашылық белсенділік пен шығармашылықты зерттеу баланың шығармашылық қабілеттерінің көрінуіне көптеген сыртқы факторлар әсер ететінін көрсетеді, мысалы, бала сын, күйзеліс, түсініктемелер болмаған жағдайда шығармашылық тапсырмаларды жақсы жеңеді [28].
Педагогтар шығармашылықты туа біткен қасиет деп есептесе, Л.С. Выготский және басқа зерттеушілер шығармашылық қабілеттер мен шығармашылыққа деген қажеттілік кез келген балаға тән екенін, тек оларды ашып, дамыта білу керек екенін көрсетті.
В.А. Сухомлинский баланың қабілетін дамыту үшін бес шарт қажет :
- дамудың ерте басталуы;
- баланың дамуына қолайлы жағдай жасау және оны ынталандыру;
- әрекет процесінде күштердің максималды кернеуін ұйымдастыру, мүмкіндіктер төбеге жету;
- қызмет түрлерін таңдауда үлкен еркіндікті қамтамасыз ету;
- Үлкендердің көмегі.
Бұл құбылыстың психологиялық шығу тегі туралы ұзақ уақыт айтуға болады. Бұл сөз тіркесі шығармашылыққа, тәуелсіздікке, бастамашылыққа, өзін-өзі көрсетуге бейсаналық ұмтылысқа алғашқы серпіліс ретінде қарастырылады. Шығармашылыққа деген бірінші ұмтылыс, бәлкім, адам бойында өзін көрсете алатын ең құнды нәрсе. Көптеген педагог-ойшылдар үшін баланың шығармашылық қабілетін ояту көбінесе олардың философиялық түсініктерінің бастау нүктесі болды. Дәуір ерекшеліктері де, тапсырмалардың ерекшелігі де баланың осы ерекше шығармашылық зарядына басты назар аударуды ешқашан жойған емес. Жоғалтпа, төгілме, жігерлендір, дамыт - бұл шығармашылық жолындағы қарапайым мақсат болып көрінгенімен, оны жүзеге асырудың қиын жолы [29].
Отбасы - адамның әлеуметтенуінің алғашқы институттарының бірі. Отбасы - адам қалыптасатын, адамдар арасындағы қарым-қатынастың белгілі бір дағдыларын меңгеріп, шығармашылық қабілеттерін дамытатын ерекше әлеуметтік микроорта. Шығармашылық қабілеттердің дамуына әсер ететін отбасылық қатынастарды талдау кезінде келесі параметрлер бөлінеді:
- гармония - ата-аналар арасындағы, сондай-ақ ата-аналар мен балалар арасындағы қарым-қатынастың үйлесімсіздігі;
- шығармашылық - үлгі ретінде ата-ананың шығармашылық емес тұлғасы;
- отбасы мүшелерінің мүдделерінің бірлестігі немесе олардың болмауы;
- балалардың ата-анасына қатысты өз тәуелсіздігін күтуі [30].
Егер отбасында мінез-құлық реттелмесе, балаларға біркелкі талаптар қойылса, әр уақытта жаңа эмоционалдық қарым-қатынастар пайда болса, бұл шығармашылық қабілеттердің дамуының төмен деңгейіне әкеледі. Шығармашылық қабілеттерді дамытуға қолайлы орта балалардың шығармашылық қабілеттерін дамытуды күшейтіп, еліктеу үшін шығармашылық мінез-құлық үлгілерін немесе үлгілерін қамтамасыз етуі керек.
Бір жағынан балаға көңіл бөлінетін, екінші жағынан оған әртүрлі келісілмеген талаптар қойылатын, мінез-құлқына сыртқы бақылау аз, шығармашылық отбасы мүшелері бар және әр уақытта отбасылық орта. Кез келген отбасы мүшесінің стандартты емес мінез-құлқы ынталандырылады - мұның бәрі шығармашылық қабілеттердің дамуына әкеледі. Үлгі ретінде ата-ана ғана емес, сонымен қатар ата-анаға қарағанда шығармашылық қасиеттерге ие болатын идеалды қаһарман бола алады [31].
Отбасында назардың жетіспеушілігінен бала басқа әлеуметтік мақұлданған іс-әрекеттерде жол табады, онда қоғам бала үшін маңызды адамдар тұлғасында оның белсенділігінің көріністерін оң бағалайды. Баланың әлеуметтік ортасы селективтілікке, оның бағыттылығына әсер етеді, осылайша баланың жеке басы басқалармен қарым-қатынастың қайталанатын жағдайларында олардың талаптарына бейімделу процесінде қалыптасады. Ересек адамның балаға деген ізгілікті қарым-қатынасы оның іс-әрекетінің қолайлы екенін айтады, оның құзыреттілігін куәландырады, сенім мен табысты
іс-әрекетке деген ұмтылыс береді [32].
Алайда, кейбір шетелдік педагогтар мен психологтар шығармашылық қабілеті балаға тән және оның өз ойын еркін жеткізуіне кедергі болмауы керек деп есептесе де, шығармашылық қабілеті жоғары баланы тәрбиелеуге қолайлы жағдай жасау жеткіліксіз. Бірақ тәжірибе көрсеткендей мұндай барлық балалар шығармашылық белсенділікті ұзақ уақыт бойы жасауға және сақтауға жол аша алмайды. Оқытудың тиісті әдістерін таңдап алсаңыз, мектеп жасындағы балалар да шығармашылықтың өзіндік ерекшелігін жоғалтпай, өзін-өзі танытуға дағдыланбаған құрдастарынан жоғары деңгейдегі шығармалар жасайды. Балалар үйірмелері мен студияларының, музыка мектептері мен өнер мектептерінің қашанда осындай танымал болуы кездейсоқ емес. Әрине, балаларды нені және қалай оқыту керектігі туралы әлі де көп пікірталастар бар, бірақ оқытудың қажет екендігі күмән тудырмайды [33].
Л.Н. Прохорова шығармашылық әлеуетті дамытуда ата-аналар мен мұғалімдер маңызды рөл атқарады деп есептейді. Баланың жеке басы мен мүддесін құрметтейтін шығармашылықпен айналысатын ересек адам оның шығармашылығының алғашқы өркендерін сынамай, қолдауы керек. Шығармашылық мінез-құлық үлгісін көрсететін және бала тұлғасының жеке ерекшеліктеріне және оның эмоционалдық жеке мәселелеріне сезімтал ересек адам шығармашылық тұлғаны дамытудың негізгі сыртқы факторына айналуы мүмкін.
Баланың шығармашылық белсенділігін ынталандыру ретінде Л.Н. Прохорова мыналарды ұсынады:
- стандартты емес шешімдерді іздеу процесінде өзінің ашқан жаңалықтарынан қорықса, балаға қайта оралуы мүмкін қауіпсіз психологиялық база құру;
- баланың шығармашылық қабілетін қолдау, оның сәтсіздігіне жанашырлық таныту, шығармашылық талпыныстарды ұнатпайтын бағалауға жол бермеу;
- біртүрлі идеялар мен сұрақтарға төзімділік, балалардың барлық сұрақтарына жабайы немесе артында болып көрінсе де жауап беру қажеттілігі.
Балалардың шығармашылық қабілеттерін тәрбиелеу және дамыту, егер ол соңғы мақсатқа жетуге бағытталған бірқатар нақты педагогикалық міндеттер шешілетін мақсатты процесс болған жағдайда ғана нәтижелі болады. Баланың шығармашылық дамуының міндеттері оның психикалық даму міндеттерімен тығыз байланыста шешілуі керек екені анық [34].
Шығармашылық қабілеттердің дамуына сабақтың өзін өткізу стилі де ықпал етеді: шығармашылық, достық микроклимат, мұғалім мен бала арасындағы сыйластық пен ынтымақтастық атмосферасы, әр баланы құрметтеу, тіпті болмашы жетістіктерге жетуге ынталандыру.
Шығармашылық қабілеттерді дамыту дегеніміз - баланы іс-әрекет әдісімен қаруландыру, оған жұмыс істеудің кілтін, принципін беру, оның дарындылығын анықтап, өркендетуге жағдай жасау. Сондықтан тәрбиеші оқытуды әр баланың табиғатқа тән қабілеттерін белгілі бір іс-әрекет түрлеріне барынша дамытатындай етіп құруы қажет.
Әрбір білім беру мекемесінде оқуға қолайлы жағдайларда өздерінің бейімділігі мен қызығушылықтарына сәйкес іс-әрекетте тамаша нәтижелерге қол жеткізе алатын дарынды балалар бар. Барлығы үшін мұндай әрекетті табу ғана маңызды. Бейімделулер қаншалықты феноменальды болса да, олар белсенділіктен тыс дами алмайды. Бұған ғалымдардың көптеген зерттеулерге негізделген тұжырымдары дәлел. Айта кету керек, қабілеттер еңбекте ғана көрінбейді, олар қалыптасады, дамиды, еңбекте өркендеп, әрекетсіздікте жойылады. Қабілет тек дамуда болады. Қабілет адамның нақты іс-әрекетінен тыс жерде болмайды, ал оның қалыптасуы оқыту мен тәрбиелеу жағдайында жүзеге асады, қабілеттер адамның нақты іс-әрекетінен тыс пайда болмайды [35].
Отандық ғалымдар А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец даму оның өзіне тән әрекетінде - дизайнда, бейнелеу әрекетінде, әңгіме жазуда және ең алдымен ойында жүзеге асады деп дәлелдеді. Әрине, шығармашылық қабілеттердің дамуы мектеп жасындағы балаға тән іс-әрекет процесінде де дамиды [36].
Оқу-шығармашылық іс-әрекет, ең алдымен, шығармашылық тұлғаның барлық қасиеттерін дамытуға ықпал ететін іс-әрекет ретінде қарастырылады: ақыл-ой белсенділігі, тез үйрену, тапқырлық пен тапқырлық, нақты практикалық жұмысты орындау үшін қажетті білімді алуға ұмтылу, таңдаудағы дербестік. және мәселелерді шешу, еңбекқорлық. Шығармашылық іс-әрекетті дамытуға қажетті сапалар жиынтығының осындай кең және тиімді дамуының нәтижесі өз бетінше жасалған (шығармашылық) өнім болуы керек: макет, өлең, ойыншық және т.б. Шығармашылық, даралық кем дегенде үлгіден минималды ауытқуда көрінеді [37].
Шығармашылық қабілеттерді дамытудың мақсаты - мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қабілеттерін жан-жақты дамыту және қалыптастыру, оған балалардың қабілеттерін анықтау және дамыту үшін әртүрлі іс-әрекеттерге жағдай жасау арқылы қол жеткізуге болады.
Мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді шешу қажет:
- балаларды әртүрлі іс-әрекетке қосу;
- балаларға жұмыстың (әрекеттің) жаңа түрлерін тез меңгеруге мүмкіндік беретін икемді дағдыларды дамыту, яғни. білім мен дағдыларды беру;
- практикалық іс-әрекетке байланысты жаңа әртүрлі есептерді шешуде тапқырлық пен реакция жылдамдығын дамыту.
Осылайша, мектеп жасындағы және бастауыш сынып жастағы оқушылардың қиялын дамыту келесі ерекшеліктерден тұрады:
- идеяны құруды, оны жоспарлауды және жүзеге асыруды көздейтін озбырлыққа ие болу;
- қиялға айналып, ерекше әрекетке айналады;
- бала бейнелерді жасау тәсілдері мен қасиеттерін меңгереді;
- ішкі жоспарға көшуге байланысты кескіндерді құру үшін визуалды қолдаудың қажеті жоқ
Сонымен қатар, тек білім беру мекемесі ғана мақсатты түрде және ауқымды түрде балалардың қабілеттерінің кең ауқымын дамытуға ықпал ете алады, балаға белсенді әрекеттердің кең ауқымында өзін көрсетуге және дамытудың ең тиімді әдісіне мүмкіндік береді. Балаларды өнімді шығармашылық әрекетке баулу арқылы қабілеттерін дамыту [38].
Бастауыш сынып оқушылардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың теориялық негіздерін зерттеп, қалыптастырудың педагогикалық шарттарын анықтай отырып, мынадай қорытынды жасадық: 1. Шығармашылық іс-әрекет деп адамның іс-әрекеті түсініледі, оның нәтижесінде жаңа нәрсе жасалады - ол сыртқы дүниенің объектісі болсын немесе әлем туралы жаңа білімге әкелетін ойлаудың құрылысы болсын, немесе бір нәрсені көрсететін сезім болсын. шындыққа жаңа көзқарас. 2. Шығармашылық белсенділік пен шығармашылық қабілеттер бір-бірімен өзара байланысты, өйткені қабілеттер әрекет процесінде ғана дамып, қалыптасады, адамның туа біткен қасиеті емес. Шығармашылық қиял мен ойлау - оқу әрекеті процесінде адамның ең жоғары және қажетті қабілеттері. Бастауыш мектептегі оқу үрдісінде шығармашылық қабілеттерді дамытудың нақты мүмкіндіктері бар. 3. Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық іс-әрекетін белсендірудің практикалық тәжірибесін талдау нәтижесінде біз мынаны анықтадық: бұл мәселенің мұғалімдер үшін маңызы, оған психологтар мен әдіскерлердің қызығушылығы. 4. Шығармашылық жаттығуларды жүйелі түрде қолдансаңыз, шығармашылық қабілеттердің даму деңгейін айтарлықтай арттыруға болатын ең жиі және әдістемелік жағынан қолайлы сабақтар оқу сабақтары болып табылады. 5. Біз кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін диагностикалаудың критерийлері мен көрсеткіштерін анықтадық.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
1. Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңы 2007ж. - 58 б.
2. С. Қарапаев. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін тәрбиелеу маңызы. Бастауыш мектеп. 2006ж. - 87 б.
3. Батищев Г.С. Білім және шығармашылық. - Петербург: РХГИ баспасы, 1997. - 464 б.
4. Белошистая А.В., Иванов А.Н. Бастауыш мектеп оқушыларының дивергентті ойлауын дамыту Психология сұрақтары. - 2010. - No 2. - Б.72-75.
5. Брушлинский А.В. Пәннің психологиясы. - Санкт-Петербург: Алетейя, 2003. - 272 б.
6. Дамытушылық-педагогикалық психология: оқырман: оқу құралы. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ оқулық мекемелер құраст. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - 5-ші басылым, Sr. - М.: Академия баспа орталығы, 2012. - 368 б.
7. Выготский Л.С. Балалық шақтағы қиял мен шығармашылық. - Петербург: СОЮЗ, 1997. - 96 б.
8. Выготский Л.С. Ойлау және сөйлеу: жинақ. - М.: АСТ; Астрель, 2011. - 637 б.
9. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Психология атласы: Адам психологиясы курсы бойынша ақпараттық-әдістемелік құрал. - М.: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2014. - 276 б.
10. Дружинин В.Н. Жалпы қабілеттер психологиясы. - Санкт-Петербург: Петр, 2008. - 368 б.
11. Dunker K. Өнімді ойлауды зерттеудегі тәсілдер Жалпы психологиядағы оқырман. Ойлау психологиясы. - М.: ЧеРо, 2010. - ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Зерттеудің көкейкестілігі. Қоғамның іргелі іргетасы өзгеріп, экономикасы, әлеуметтік өмірі, адамдардың өмір сүру жағдайлары қайта құрылып жатқан бүгінгі таңда белсенді, шығармашылық тұлғаның әлеуметтік еркіндік өлшемі, даралық танымының ашылуы артып келеді. Осының бәрі адамнан ойлау икемділігін, тез бағдарлану мен жаңа жағдайларға бейімделуді, туындайтын қиындықтар мен мәселелерді шешуде стандартты емес тәсілді талап етеді. Адамның өзіндік ерекшелігі, даралығы шығармашылық мәселесімен тығыз байланысты.
Адамның шығармашылық күштерінің бастауы шығармашылық көріністер негізінен еріксіз және өмірлік маңызды болған балалық шақтан басталады. Баланың барлық психикалық қасиеттері сыртқы әлеммен өзара әрекеттесу барысында, оқыту мен тәрбиелеудің әсерінен қалыптасады және дамиды.
Балалық шақтың белгілі бір жылдарында шығармашылықтың жас ерекшелігіне байланысты алғышарттары ашылады, бірақ олар жеткілікті түрде қолданылмайды және көбінесе өтпелі нәрсе болып шығады. Сондықтан бастауыш мектептің, мұғалімдердің, ата-аналардың алдында баланы дені сау және күшті ғана емес, сонымен қатар ойлайтын, белсенді, әртүрлі іс-әрекеттерге шығармашылықпен жүзеге асыруға қабілетті етіп тәрбиелеу міндеті тұр.
Жасау үшін еліктеу арқылы мәдениетті меңгерудің жаңа деңгейіне жету үшін жасайтын тұлғаның іс-әрекет үлгісін бойына сіңіру керек, бірақ бұл танымдағы жеке күш-жігерді қажет етеді. Сондықтан тек жасампаздық атмосферасын құру ғана емес, сонымен қатар ойлау икемділігін, дербестік пен бастаманы сақтау және дамыту қажет.
Зерттеу нысаны - бастауыш сынып оқушыларының шығармашылығын дамыту процесі.
Зерттеу пәні - әдебиеттік оқу сабағында бастауыш сынып оқушылардың шығармашылығын дамыту бойынша мұғалім іс-әрекетінің мазмұны дамыту бойынша мұғалім іс-әрекетінің мазмұны
Зерттеудің мақсаты - әдебиеттік оқу сабағында бастауыш сынып оқушылардың шығармашылығын дамыту жолдарын айқындау.
Зерттеудің міндеттері:
− ғылыми-педагогикалық зерттеулердегі оқушылардың шығармашылығын дамыту мәселесін теориялық негіздеу;
− әдебиеттік оқу сабағында бастауыш сынып оқушылардың шығармашылығын дамыту мүмкіндіктерін анықтау;
− әдебиеттік оқу сабағында бастауыш сынып оқушылардың шығармашылығын дамытуға тигізетін әсерін эксперименттік жұмыс арқылы тексеру және оның нәтижелерін талдау.
Зерттеудің әдіснамалық негізі - таным теориясы, жеке тұлға жөнінде диалектикалық-материалистік ілім, шығармашылық іс-әрекет туралы психологиялық-педагогикалық тұжырымдама, Н.Д.Хмельдің тұтас педагогикалық процесс теориясының негізгі қағидалары, нәтижеге бағытталған білім беру бойынша тұжырымдамалар.
Зерттеу көздері: зерттеу проблемасы бойынша философтардың, психологтардың, педагогтардың, әдіскерлердің еңбектері; ресми құжаттар; бастауыш білім берудің мемлекеттік стандарты; оқу құралдары; мұғалімдердің іс-тәжірбиесі, сонымен бірге автордың зерттеу жұмысы.
Зерттеу әдістері:
− Отандық және шетелдік әдебиеттерге теориялық - ізденіс-библиографиялық талдау, баспа көздеріне, педагогикалық баспасөз материалдарына тарихи-педагогикалық талдау жасау; педагогикалық, психологиялық әдебиеттерге пәндік-мақсатты талдау; құрылымдық-жүйелік талдау.
− Эмпирикалық - психологиялық - педагогикалық эксперимент, бақылау.
− Алынған мәліметтерді сандық және сапалық талдау.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы:
- ғылыми-педагогикалық зерттеулердегі оқушылардың шығармашылығын дамыту мәселесін теориялық тұрғыдан негізделді;
- әдебиеттік оқу сабағында бастауыш сынып оқушылардың шығармашылығын дамыту мүмкіндіктері анықталды.
Зерттеудің тәжірибелік маңызы: бастауыш сынып мұғалімдері үшін әдебиеттік оқу сабағында бастауыш сынып оқушылардың шығармашылығын дамыту жолдары ұсынылды. Зерттеу барысында қол жеткен нәтижелерді бастауыш мектептің оқу-тәрбие процесінде пайдалануға болады
Зерттеу базасы: Қарағанды облысы №23 орта мектебі.
Дипломдық жұмыстың құрылымы: жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен және қосымшалардан тұрады.
1 Әдебиеттік оқу сабағында бастауыш сынып оқушылардың шығармашылығын дамытудың теориялық негіздері
0.1 Шығармашылық ұғымының психологиялық-педагогикалық мәні.
Қазақстан Республикасының "Білім туралы" Заңының негізгі міндеттерінің бірі баланың интеллектуалдық және шығармашылық қабілеттерін дамытуды міндеттесе, Қазақстан Республикасының дарынды балаларды анықтап, оларға қолдау көрсетіп дамыту концепциясы шығармашылық қабілетті дамытуға бағытталған білім беру кеңістігін туғызуды талап етеді. Соған сәйкес Қазақстан Республикасының білім саласындағы нормативтік - құқықтық құжаттары адамның шығармашылығын дамытудың басым бағыттарының бірі ретінде қарастырады. Сондықтан жеке тұлғаның шығармашылық мүмкіндігін, шығармашылық қабілетін, шығармашылық ойлауын әрбір адамның жаңа білімді игеруіне, интеллектісі мен ойлау қызметінің артуына қажетті ықпал ретінде дамыту өзекті мәселелердің біріне айналып отыр.
Осы міндеттерді жүзеге асыру мақсатында білім беру мазмұны жаңаруда. Оқушы бұрын тек тыңдаушы болса, енді ізденуші, ойланушы, өз ойын дәлелдеуші, ал мұғалім осы әрекетке бағыттаушы, ұйымдастырушы ретінде қарастырылады. Қазіргі бағдарламада оқушының еркін сөйлеуіне, пікір таластыруына, достарының ойын тыңдауға, проблеманы шешу жолдарын іздей отырып, қиындықты шешуге бағытталған жұмыс түрлері іске асырылады. [1].
Қазіргі таңдағы ұстаздың міндеті - оқушыны зерттеу, икемділігін анықтау, бағыт - бағдар беру, үйрету, қызықтыру және нәтижеге қол жеткізу, ынталандыру. Қажет кезінде ата - анамен тығыз байланыс орнатып, оқушының жұмыстарын көрсетіп, бағыт - бағдар беріп, ақылдасуға болады [2].
Шығармашылық жаңалығы мен әлеуметтік мәні бар жаңа материалдық және рухани құндылықтарды тудыратын адам әрекеті ретінде анықталады, яғни шығармашылық нәтижесінде бұрын болмаған жаңа нәрсе жасалады. Шығармашылық ұғымына кеңірек анықтама беруге болады. Философтар шығармашылықты материяның дамуының, оның жаңа формаларының қалыптасуының қажетті шарты деп анықтайды, оның пайда болуымен бірге шығармашылық формаларының өзі де өзгереді [3].
Шығармашылық - өзіндік идеяларды тудыру және қызметтің стандартты емес әдістерін қолдану қабілетіне негізделген субъективті жаңаны жасау процесі.
Шығармашылық мәні бойынша кез келген принципті жаңа мүмкіндікті жасау қабілеті [4].
Педагогика мен психологияда шығармашылық термині шығармашылық белсенділік түсінігі аясында зерттеледі. Бірегей шығармашылық белсенділік өзара әрекеттестіктің спецификалық формасы болып табылады, ал даму механизмі шығармашылықтың критерийі ретінде әрекет етеді. Осы анықтамаға сүйене отырып, балалардың шығармашылық қабілеттерін дамыту механизмі әртүрлі іс-әрекеттер процесінде бала мен ересек адамның өзара әрекеттесуінің нақты формаларын ұйымдастыру болып табылады [5].
Шығармашылық әрекеттің табиғатына ғылыми көзқарастың бастапқы кезеңі шығармашылық қабілеттердің материалдық тасымалдаушысы ретіндегі психикалық энергия идеясымен байланысты екенін атап өткен жөн. Павловская мектебінің ғалымдарының (В.М.Бехтерев, И.П. Павлов, В.В.Савич, А.А.Ухтомский, т.б.) еңбектерінде шығармашылық белсенділік рефлексиялық тұрғыдан айқындалған. Олар шығармашылық жағдаятты ынталандыру, әрекетті осындай ынталандыруға реакция ретінде түсінді. Шығармашылық әрекеттің өнімдері рефлекстердің белгілі бір жиынтығы болып табылады. Тітіркендіргіштің әрекеті проблемалық жағдайды құрайды, ми қызметінде доминантты құрайтын шоғырлану рефлексін қоздырады. Барлық материал өткен тәжірибені жаңғырту арқылы доминантаның төңірегінде шоғырланған, дегенмен ол тітіркендіргіш - мәселеге жатады
Сонымен, мәселенің өзі белгілі бір кезеңде шоғырлану нүктесіне айналады - оның айналасында шығармашылық әрекет орын алады [6].
Қиялдың күшімен бейнелер жасау - ойлау процестерін жақсартудың бір жолы. Мысалы, сахналық іс-әрекеттер интеллектуалдық-логикалық (салыстыру, талдау, жалпылау, т.б.) және интеллектуалдық қабілеттердің: идея тудыру, қиялдау, қиялдау қабілетін дамытуға және ынталандыруға ықпал етеді. Шығармашылық қабілеті үнемі қиялдауға, композиция жасауға ұмтылудан көрінеді [7].
Л.С. Выготский, қиял шығармашылықтың негізі бола отырып, бала өмірінің барлық салаларында көрінеді. Қиялдың даму барысы бала мен басқалар арасындағы қарым-қатынастың негізгі психологиялық формасы сөйлеумен тығыз байланысты [8].
Әртүрлі адамдар үшін шабыт күйі әртүрлі ұзақтығы, басталу жиілігі бар. Шығармашылық қабілеттердің өнімділігі негізінен ерікті күш-жігерге байланысты екені және үздіксіз еңбектің нәтижесі екені анықталды. И.Ю. Репин, шабыт - еңбектің сыйы.
Жоғарыда айтылғандай, шығармашылық ұғымы шығармашылық белсенділік ұғымымен тығыз байланысты, оның көмегімен біз өз жұмысымызда адам әрекетін түсінеміз, нәтижесінде жаңа нәрсе - сыртқы дүниенің объектісі немесе құрылыс. ойлау, әлем туралы жаңа білімге жетелейтін немесе шындыққа жаңа көзқарасты көрсететін сезім.
Егер адамның мінез-құлқын, оның кез келген саладағы қызметін мұқият қарастырсақ, онда іс-әрекеттің екі негізгі түрін ажыратуға болады. Адамның кейбір әрекеттерін репродуктивті немесе репродуктивті деп атауға болады. Іс-әрекеттің бұл түрі біздің жадымызбен тығыз байланысты және оның мәні адамның мінез-құлық пен әрекеттің бұрын жасалған және дамыған әдістерін жаңғыртуында немесе қайталауында жатыр.
Баланың өзін-өзі дамыту қабілеті, оның шығармашылық белсенділігі кейінгі өмірде табысқа жетудің негізгі шарты болып табылады. Мектепте бала өз бетінше шығармашылық жасауға үйренбесе, болашақта ол да сондай бастамасыз, енжар болады. Кішкентай оқушы табысқа жеткенде ғана жақсы оқиды, тіпті кішкентай болса да. Сондықтан балалармен кездесудің алғашқы күндерінен бастап олардың мүмкіндіктерін анықтап, шығармашылық қабілеттерін, бейімділігін, қызығушылықтарын дамыту қажет [9].
Психология ғылымы қабілеттерді жеке тұлғаның қасиеттері ретінде қарастырады, бұл оның белгілі бір іс-әрекет түрлерін сәтті орындауының алғы шарты. Б.М. Теплов олардың үш белгісін анықтайды
. Біріншіден, қабілеттер - бұл бір адамды екіншісінен ерекшелейтін жеке психологиялық сипаттамалар. Екіншіден, қабілеттер қандай да бір жеке қасиеттер деп аталмайды, тек белгілі бір іс-әрекеттің немесе оның бірнеше түрлерінің табыстылығымен байланысты. Үшіншіден, қабілет ұғымы белгілі бір адамда бұрыннан қалыптасқан білім, дағды немесе дағдымен ғана шектелмейді. Олар туа біткен емес, әлеуметтік жолмен алынған [9].
Туа біткен, психолог Б.Тепловтың пікірінше, бейімділіктер, т.б. қолайлы топырағында белгілі бір қабілеттер дамитын организмнің белгілі бір анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктері [10].
Шығармашылық немесе креативтілік -
әдеттен тыс идеяларды тудыру, ойлаудың дәстүрлі үлгілерінен ауытқу және проблемалық жағдайларды тез шешу қабілеті.
Шығармашылықтың негізгі көрсеткіштері - өнімділік, өзіндік ерекшелігі, икемділігі, батылдығы және ойлау жылдамдығы. Алайда қабілеттер қаншалықты феноменальды болғанымен, олар өздігінен, жаттығудан тыс, әрекеттен тыс дами алмайды [11].
Бұған ғалымдардың көптеген зерттеулерге негізделген тұжырымдары дәлел. Атап айтқанда, белгілі психолог
Н.Лейтес: Қабілеттер еңбекте ғана көрінбейді, олар қалыптасады, дамиды, еңбекте өркендеп, әрекетсіздікте жойылады.Қабілет тек дамуда болады... Қабілет жоқ. нақты адамның іс-әрекетінен тыс, бірақ оның қалыптасуы білім мен тәрбие жағдайында жүзеге асады... [12].
Демек, оның ең жалпы түрінде шығармашылықтың анықтамасы келесідей. Шығармашылық - бұл әр түрлі шығармашылық әрекеттерді орындаудың табыстылығын анықтайтын адамның жеке ерекшеліктері.
Зерттеушілер әдетте бастауыш мектеп жастағы бала өмірінің 7 жастан 10-11 жасқа дейінгі кезеңі деп санайды, Бұл әдетте орта мектептің бастауыш сыныптарындағы біліміне сәйкес келеді.
Айта кету керек, бастауыш мектеп жасында мидың функционалдық жақсаруы жүреді - ми қыртысының аналитикалық - синтетикалық қызметі дамиды; жүйке жүйесіндегі қозу мен тежелу процестерінің арақатынасы бірте - бірте өзгереді: тежелу процесі бұрынғысынша қозу процесі басым болғанымен, барған сайын күшейе түседі, ал бастауыш мектеп оқушылар өте қозғыш және импульсивті болады. Бұл жаста ми мен жүйке жүйесінің жұмысы жақсарады. Физиологтар атап өткендей, жеті жасқа дейін ми қыртысы дерлік жетілген. Бірақ ақыл-ой әрекетінің күрделі түрлерін бағдарламалау, реттеу және бақылау функцияларына жауап беретін ми бөліктері (атап айтқанда, мидың алдыңғы бөліктері) осы уақытқа дейін қалыптасуын аяқтамаған және белсенді дамып келеді. Бастауыш мектеп жасының барлық кезеңінде, олардың жетілуін тек 12 жасқа дейін аяқтайды. Бұл жағдай ерікті мінез-құлық белгілерімен қатар зейінін кез келген тапсырмаға ұзақ уақыт бойы шоғырландыра алмайтын және айтарлықтай қозғыш және эмоционалды болып табылатын Бастауыш мектепоқушыларының эмоционалды және мінез-құлық ерекшеліктеріне әсер етпеуі мүмкін емес [13].
Баланың физикалық дамуы, сондай-ақ оны қоршап тұрған әлеуметтік жағдайлар негізінен 7 жастағы дағдарыс ағымының басталуы мен ерекшеліктерін алдын ала анықтайды, оны алғаш рет Л.С. Выготский. Айта кету керек, бұл дағдарыс баланың дамуының әлеуметтік жағдайының объективті өзгеруімен екі түрде байланысты. Ең бастысы, баланың өзі өмірінде жаңа қарым-қатынас жүйесін қалай бастан кешіреді. Дүниемен қарым-қатынас жүйесінде өзін-өзі қабылдаудың өзгеруімен дамудың әлеуметтік жағдайы да өзгереді, жаңа дәуірдің шекарасы - бастауыш мектеп жасынан бастау алады.
Егер 3 жастағы дағдарыс негізінен өзін объектілер әлеміндегі субъект ретінде сезінуімен байланысты болса, 7 жастағы дағдарыс баланың әлеуметтік қарым-қатынастар әлеміндегі өз орнын сезінуімен байланысты. Ол өзінің жаңа әлеуметтік позициясының - мектеп оқушысының позициясының мәнін ашуға келеді, бұл үлкендердің жоғары бағаланған оқу әрекетін жүзеге асыруымен байланысты. Ал сәйкес ішкі ұстанымның қалыптасуы баланың өзін-өзі тануына түбегейлі өзгереді. Л.И. Божович, 7 жас дағдарысы - баланың әлеуметтік кезеңі [14].
Мектепке дейінгі кезеңде басталған тұлғалық даму өзінің ең белсенді кезеңіне бастауыш мектеп жасында, бала өзі үшін және ерекше әлеуметтік маңызы бар жаңа оқу әрекетін меңгере бастағанда енеді.
Дегенмен, Бастауыш мектепоқушыларының оқу әрекетін талдауға кіріспес бұрын, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин және П.Я. Гальперин [15].
Л.С. Выготский, баланың жастық дамуы әр жас кезеңінде баланың бүкіл тұлғасының өзгеруіне әкелетін күрделі процесс. Баланың даму кезеңдеріне жасына байланысты жаңадан пайда болатын ісіктер - бала психикасының бұрын қалыптаспаған қасиеттері жатады. Баланың психикасы әлеуметтік ортаның әсерінен және ол үшін белгілі бір жетекші іс-әрекетті орындаудың бір бөлігі ретінде дамиды, оның барысында әлеуметтік нормалар мен мінез-құлық ережелерін интернационализациялау жүзеге асады. Баланың дамуы оның әрбір кезеңінде дамудың ерекше әлеуметтік жағдайымен сипатталады, ол бала мен әлеуметтік орта арасындағы әр жасқа тән қарым-қатынас болып табылады. Ал баланың өзінің әлеуметтік ортасымен қарым-қатынасы, оны тәрбиелеп, оқыту жасына байланысты ісіктердің пайда болуына әкелетін даму жолын анықтайды. [16].
А.Н. Леонтьев әрекет арқылы адамның дүниеге қатынасы жүзеге асырылатын және білдірілетін, оларға сәйкес келетін ерекше қажеттілікті қанағаттандыратын процестерді түсінді. Дәл осы немесе басқа әрекет баланың әрбір жас кезеңінде психикалық дамуын анықтайды. Бұл А.Н. Леонтьев еңбектері негізінде Л.С. Выготский алғаш рет осы кезеңде баланың психикалық дамуын анықтайтын жетекші іс-әрекет түсінігін енгізеді. Сайып келгенде, жетекші іс-әрекет жеке психикалық процестердің дамуын және жалпы бала тұлғасының дамуын анықтайды [17].
Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев өзінің жетекші іс-әрекет теориясын ұсынды. Ең алдымен, Д.Б. Эльконин жас дағдарысын жеңудің белгілі бір жас кезеңіне тән сол немесе басқа жетекші қызметтің қалыптасу деңгейіне тәуелділігін дәлелдеді. Бастауыш мектеп жасындағы жетекші қызмет аясында Д.Б. Эльконин ілімді түсінді. Бастауыш мектепжасындағы оқу іс-әрекеті процесінде негізгі психикалық процестер мен тұлғалық қасиеттердің қалыптасуы жүріп, жас кезеңінің негізгі ісіктері (еркіндік, рефлексия, өзін-өзі бақылау және т.б.) пайда болады [19,640]. [17,583].
Бастауыш мектепжасындағы балалардың психикалық дамуының ерекшеліктерін зерттеу аясында П.Я. Гальперин. Бұл теория интернационализация механизмдерін сипаттайды, яғни. сыртқы оқу әрекетінің, біздің жағдайда бастауыш сынып оқушының оқу әрекетінің ішкі жоспарға көшуі. П.Я теориясы бойынша. Гальпериннің кез келген әрекеті үш бөліктен тұратын күрделі жүйе болып табылады - индикативті, атқарушы және бақылау және түзету. Ал іс-әрекеттің толыққанды қалыптасуы уәждемелік, бағдарлау кезеңдері, материалдық кезеңдері сияқты алты кезеңнен белгілі бір ретпен өтуді қажет етеді; қатты сөйлеу кезеңі; өзі туралы сыртқы сөйлеу кезеңі; және, ең соңында, психикалық немесе интравербальды әрекет сатысы [17].
Психикалық дамудың және жетекші іс-әрекеттің негізгі отандық теорияларын талдай келе, бала мектепке барғаннан кейін бастауыш сынып оқушының өмірінде өзгерістер болатынын атап өткен жөн. Оның өмірлік белсенділігі толығымен өзгереді, оның отбасы мен құрдастар тобында әлеуметтік жағдайы өзгереді. Оқыту жетекші іс-әрекетке айналады, ал негізгі қоғамдық міндет - оқу, білім, білік, дағдыларды меңгеру. Анау. баланың жаңа жас кезеңіне аяқ басқан кезде дамуының әлеуметтік жағдайы түбегейлі өзгереді.
Бастауыш мектеп жасындағы жетекші іс-әрекет - баланың өмірлік әлемін дамытуда маңызды рөл атқаратын оқу әрекеті. Оқу мотивациясы мектепке дейінгі балалық шақта қалыптасқан даму бағыттарын сақтайды және нығайтады. Оқу әрекетінің құндылығы жағынан танымдық мотивтер мен табысқа жету мотивтері сияқты мотивтердің маңызы зор. Оқу іс-әрекетінің басқа мотивтерінің басым болуымен тұлғаның дамуында эгоисттік бағыт байқалады. Бұл жерде, ең алдымен, беделді, өзін-өзі растау, өз мәртебесін сақтау, назар аудару, т.б. мотивтері туралы айту керек.Күрделі өмір әлемінің дамуы оқу іс-әрекетіндегі сәтсіздіктерді болдырмау мотивтерінің басым болуымен жүреді. Сонымен қатар, Бастауыш мектепжасында тыныштық және эмоционалдық жайлылық мотивтері басым мотивтерге айналғанда, тұлғаның гедонистік дамуы мүмкін. Мұндай ұстаным баланы болашақта
қоғамның қазіргі жағдайына бейімделмейтін, бастамашыл, жауапсыз қарапайым адамға айналдырады [18].
Бастауыш мектеп оқушысындағы тұлғаның өмірлік әлемі оқу іс-әрекетінің нақты мотивациясының әсерінен ғана қалыптасып қоймайды, сонымен қатар басқа факторлармен де анықталады. Сондай факторлардың бірі - оның сыныптағы құрдастарымен қарым-қатынасы. Сонымен бірге мектеп жасына дейінгі кезеңмен салыстырғанда тұтастай қарым-қатынасқа деген барлық мотивация қайта құрылады. Дәл осы кезде балалардың санасында қауымдастық сезімі, сыныппен психоәлеуметтік сәйкестік ретінде бейнеленетін күрделі әлеуметтік құбылыс - мектептегі достық негіздерінің қалыптасуы туралы айтуға болады. Өз кезегінде бұл сезім бала тұлғасының маңызды аспектісіне айналады.
Жоғарыда атап өтілгендей, оқу әрекеті бастауыш мектеп оқушының уақытының көп бөлігін алатын жетекші іс-әрекеті болып табылады. Сонымен бірге баланың оған деген адекватты қатынасы өте маңызды. Балалар оқудың қажеттілігін түсіне алмайды. Оқу әрекеті баладан белгілі бір интеллектуалдық және ерікті күш-жігерді қажет ететін еңбек болып шығады. Баланың мұндай күш-жігерге дайын еместігі оның мектептен көңілі қалуынан, оқуға теріс көзқараста бола бастауынан көрінеді. Сондықтан бұл жерде үлкендердің - мұғалімдер мен ата-аналардың ұстанымы өте маңызды. Болашақта оның білім алуының табысты болуы және бала тұлғасының қолайлы дамуы олардың оқу іс-әрекетін жүзеге асыру тұрғысынан баланы қалай бағыттай алатындығына байланысты болады [19].
Бастауыш мектеп жасы баланың сыртқы әлеммен және адамдармен қарым-қатынасының түбегейлі қайта құрылуымен сипатталады. Ең алдымен баланың құрдастарымен қарым-қатынасындағы өзгерістерді атап өту керек. Мұнда формальды теңдік бар (барлық оқушылар), бірақ балалардағы әр түрлі кейіпкерлер, әдеттер, ата-ана отбасының нормалары және т.б. Ал бір-бірімен қарым-қатынас құруда балалар осыны ескеруі керек. Мектеп балаға қарым-қатынас кезінде дауласуға, өз көзқарасын, пікірін қорғауға мұқтаж болған кезде оған белгілі талаптар қояды, бұл балалармен қарым-қатынаста жиі кездеседі. Баланың әлеуметтік әлемі айтарлықтай кеңейеді және ол ата-анадан басқа құрдастарымен де, басқа ересектермен де (мұғалімдер, көршілер және т.б.) қарым-қатынас жасайды. Басқа адамдармен қарым-қатынас процесінде балада оның мінез-құлқын анықтайтын өзіндік түсінік қалыптаса бастайды, өйткені балалар өздерінің күшті және әлсіз жақтарын, сондай-ақ олардың мінезінде нені нығайту немесе жою керектігін түсіне бастайды. Мен тұжырымдамасының көмегімен бала өзінің мінез-құлқын да, басқа адамдардың мінез-құлқын да бағалайды [20].
Бастауыш мектеп жасында балалар үшін олардың құрдастарымен қарым-қатынасының маңыздылығы бірте-бірте артады, бұл өз кезегінде олардың әлеуметтік және тұлғалық дамуына жақсы әсер етеді. Бала басқа адамдардың ішкі әлемі туралы белгілі бір тұжырымдар жасауды үйренеді, бұл достықтың не екенін және дос болу дегенді түсінуде шешуші рөл атқарады. Өзінің мінез-құлқына сырттай қарап, қарым-қатынасқа басқа қатысушылардың мінез-құлқы мен эмоционалдық жағдайын объективті бағалай алатын балалар, әдетте, адамдармен берік тығыз қарым-қатынас, достық қарым-қатынас орнататындығы атап өтілді.
Бастауыш мектеп жасында баланың тұлғааралық қарым-қатынасы тек құрбыларымен ғана емес, ересектермен де қайта құрылады. Бала ата-анамен ғана емес, сонымен қатар әртүрлі әлеуметтік институттардағы басқа ересектермен, мысалы, мектепте қарым-қатынас жасай бастайды. Ал бұл жерде бала мен үлкендер арасындағы қарым-қатынаста бала мен мұғалімнің өзара әрекеттесу жүйесі бірінші орынға шығады. Бұл кезеңдегі бала үшін педагог талассыз бедел және барлық нормативтік әлеуметтік-адамгершілік талаптардың қайнар көзі, мінез-құлықты моральдық бағалаудың қайнар көзі және судья екенін атап өткен жөн. Ал бұл баланың мінез-құлқы белгілі бір әлеуметтік стандарттарға, адамның қоғамдағы құқықтары мен міндеттерінің жүйесіне келтірілсе, оның мінез-құлқын әлеуметтенуде үлкен рөл атқарады [21].
Сонымен, бастауыш мектеп жасындағы жалпы психологиялық-педагогикалық сипаттамалар қарастырылды. Бастауыш мектепжасында балада оң өзгерістер көп болатыны анықталды. Бұл жас әлемге деген танымдық қатынастың, оқу дағдыларының қалыптасуының, ұйымшылдық пен өзін-өзі реттеудің сезімтал кезеңі. Бастауыш мектеп жасында бізде бала психикасында келесі орталық ісік бар, жетекші іс-әрекетке (оқытуға) және дамудың әлеуметтік жағдайына байланысты дамитын: мінез-құлық пен белсенділікті еркін реттеудің сапалы жаңа деңгейі; рефлексия, талдау, ішкі әрекет жоспары; қоршаған әлемге жаңа танымдық қатынас; құрдастар тобына бағдарлану. Сонымен қатар, бастауыш мектеп жасы оқу мотивтерін қалыптастыру, тұрақты танымдық қажеттіліктер мен қызығушылықтарды дамыту сияқты процестерге сезімтал; оқу-тәрбие жұмысының өнімді әдістері мен дағдыларын, білім алу қабілетін дамыту; жеке қасиеттер мен қабілеттерді ашу; өзін-өзі бақылау, өзін-өзі ұйымдастыру және өзін-өзі реттеу дағдыларын дамыту; адекватты өзін-өзі бағалауды қалыптастыру, өзіне және басқаларға қатысты сыни көзқарасты дамыту; әлеуметтік нормаларды игеру, адамгершілікті дамыту; құрбыларымен қарым-қатынас дағдыларын дамыту, берік достық байланыс орнату.
1.2. Бастауыш мектеп жасындағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту ерекшеліктері
Ресей мемлекеті дамуының қазіргі кезеңінде педагогтардың алдында маңызды міндет - бастауыш сынып оқушысынан жауапкершілік, дербестік, өзіне деген сенімділік, еңбексүйгіштік, еңбекқорлық, күйзеліс, төзімділік сияқты маңызды қасиеттерге ие шығармашылық тұлғаны тәрбиелеу. Тәуекелге бару, қиын жағдайларда жұмылдыру, эстетикалық бағыттылық болуы; қоршаған ортаға оңай бейімделетін, өзінің психикалық және физикалық мүмкіндіктерін ұтымды пайдалана білетін адам [22].
Шығармашылық тұлға - шығармашылық бағыттылығы, шығармашылық қабілеттері бар және қызметтің өзіндік әдістерін пайдалану арқылы объективті және субъективті жаңа материалдық және рухани құндылықтарды тудыратын олар жеке және әлеуметтік мәнімен ерекшеленетін адам [23].
Балалардың шығармашылық бағыттылығы - айналадағы дүниені игерудің өнімді тәсілі, оқу және өзін-өзі тану, дүниеге көзқарасын білдіру және тұлғалық өзін-өзі көрсету. Тұлғаның қасиеті мен сапасы ретінде шығармашылық бағыттылық қарама-қарсы жақтардың екі жақты бірлігінде көрінеді: генетикалық бейімділік (тұлғалық қасиет) және әлеуметтік тәжірибе. Шығармашылық - іс-әрекеттің белгілі бір түрінің талаптарына олардың сәйкестік дәрежесін сипаттайтын және оның тиімділік деңгейін анықтайтын тұлғалық қасиеттер мен белгілердің синтезі.
В.Рогозинаның пікірінше, шығармашылық - ақыл-ой әрекетін талап етілетін шектен тыс жалғастыру, ойлауда дәстүрлі нормалардан ауытқу және сан алуан өзіндік идеяларды тудыру, оларды іс жүзінде шешу жолдарын табу қабілетінде көрінетін психикалық қабілеттердің ерекше түрі. Мектеп оқушыларында шығармашылық қабілеттер оларға ұсынылатын тапсырмалардың стандартты, стандартты емес шешімдерінде көрінеді [24].
С.Е. Маслова шығармашылық қабілеттерді баланың шығармашылық әрекетке дайындығы тәуелді болатын дамуға жататын баланың психологиялық ерекшеліктері деп санайды. Оларға мыналар жатады: дивергентті ойлау: еркіндік, ерекшелік, дәлдік және икемділік, қиял, тәуелсіздік, шығармашылықтың әртүрлі кезеңдерін мотивациялау.
Балалардың шығармашылығында көптеген жеке айырмашылықтар бар. Шығармашылық дамудың сыртқы көріністері алуан түрлі - бұл баланың сөйлеуі мен ойлауының және ерте ынтасының, білуге құмарлығының анағұрлым жылдам дамуы.
А.М. Матюшкин баланың шығармашылық әлеуетінің ең көп тараған сипатты және құрылымдық құрамдас бөлігі танымдық мотивацияның үстемдігінің психологиялық негізін құрайтын танымдық қажеттіліктер деп есептейді [25].
Жас кезеңдері шығармашылық қабілеттердің көрінуіне елеулі із қалдырады. Е.И.Банзелюктің зерттеулері мектеп бастауыш мектептің бірінші сыныбына көшу кезінде шығармашылықтың барлық көрсеткіштері жоғарылайтынын дәлелдеді. Мектептің екінші сыныбына қарай ойлаудың еркіндік, икемділік, өзіндік және абстрактілілік көрсеткіштері айтарлықтай артады. ІІ сыныптан ІІІ сыныпқа көшкенде дамудың өзіндік және тиянақтылық көрсеткіштері өсуді тоқтатады. Еркіндік, икемділік және ерекшелік көрсеткіштері гимназиядан үшінші сыныпты қоса алғанда дәйекті түрде өзгереді. Көрсеткіштердің биіктігіне мыналар әсер етуі мүмкін: бала алған ақпараттың ерекшелігі, субъект таңдаған материалмен жұмыс істеу тактикасы, сыртқы (объективті) дүниені білу көлемі, сурет салу тәжірибесі және нақты өнімді процесс. Шығармашылықтың жоғары көрсеткіштері, сондай-ақ олардың мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы оң динамикасы тек психологиялық емес, сонымен қатар физиологиялық сипатқа ие болуы мүмкін [26].
Бастауыш мектеп жастағы оқушының шығармашылық қабілеттерін дамыту құралдарының бірі - шығармашылыққа жағымды мотивация мен жағымды эмоционалды - құндылық қатынасты қалыптастыруға бағытталған білім беру. Білім жүйелері, сондай-ақ шығармашылық іс-әрекеттерді орындау үшін қажетті қарапайым дағдылары қоғамдық пайдалы іс-әрекеттегі тәжірибе, теориялық білімді практикада қолдана білу. Шығармашылық әрекеттің кез келген түрінде дербестікке, белсенділікке, шығармашылыққа ұмтылу.
Бастауыш мектеп жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыта отырып, мұғалім оқу процесінің келесі заңдылықтарын ескеруі керек:
- кез келген тәрбиенің мақсаты, сипаты мен мазмұны қоғамның объективті қажеттіліктерімен, мемлекеттің мүдделерімен, әлеуметтік-мәдени және этникалық нормалар мен дәстүрлермен анықталады;
- тәрбиенің нәтижесі педагогикалық ықпалдардың жүйелілігімен, объективті және субъективті факторлардың әсерінен болады;
- жеке тұлғаның педагогикалық ықпалдарға оң реакциясы оның қажеттіліктерін, қызығушылықтары мен мүмкіндіктерін ескеруінен, сыйластық пен талапшылдығынан туындайды [27].
Шығармашылық қабілеттер мақсатты педагогикалық ықпалдар мен арнайы ұйымдастырылған пәндік-кеңістіктік ортаның, тиісті жағдайлар мен факторлардың нәтижесінде дамитынын, ал шығармашылық педагогикасының өзі шығармашылық болуы керек екенін атап өткен жөн. Бұл процеске бағыт-бағдар беріп, оған бағыт-бағдар беретін адам шығармашыл адам болуы керек деп есептелінеді - әйтпесе ол балалардың жүрегінде шығармашылық ұшқынды оята алмайды. Шығармашылықпен дамытатын технологияларды өз жұмысында қолданатын мұғалімнің міндеті - шығармашылық қабілеттерді дамыту үдерісін ретке келтіру және жүйелеу, бұл үшін мұғалім ұсынылып отырған меңгеруге, өзінің бірлескен шығармашылық көзқарасы болуы керек.
Шығармашылық белсенділік пен шығармашылықты зерттеу баланың шығармашылық қабілеттерінің көрінуіне көптеген сыртқы факторлар әсер ететінін көрсетеді, мысалы, бала сын, күйзеліс, түсініктемелер болмаған жағдайда шығармашылық тапсырмаларды жақсы жеңеді [28].
Педагогтар шығармашылықты туа біткен қасиет деп есептесе, Л.С. Выготский және басқа зерттеушілер шығармашылық қабілеттер мен шығармашылыққа деген қажеттілік кез келген балаға тән екенін, тек оларды ашып, дамыта білу керек екенін көрсетті.
В.А. Сухомлинский баланың қабілетін дамыту үшін бес шарт қажет :
- дамудың ерте басталуы;
- баланың дамуына қолайлы жағдай жасау және оны ынталандыру;
- әрекет процесінде күштердің максималды кернеуін ұйымдастыру, мүмкіндіктер төбеге жету;
- қызмет түрлерін таңдауда үлкен еркіндікті қамтамасыз ету;
- Үлкендердің көмегі.
Бұл құбылыстың психологиялық шығу тегі туралы ұзақ уақыт айтуға болады. Бұл сөз тіркесі шығармашылыққа, тәуелсіздікке, бастамашылыққа, өзін-өзі көрсетуге бейсаналық ұмтылысқа алғашқы серпіліс ретінде қарастырылады. Шығармашылыққа деген бірінші ұмтылыс, бәлкім, адам бойында өзін көрсете алатын ең құнды нәрсе. Көптеген педагог-ойшылдар үшін баланың шығармашылық қабілетін ояту көбінесе олардың философиялық түсініктерінің бастау нүктесі болды. Дәуір ерекшеліктері де, тапсырмалардың ерекшелігі де баланың осы ерекше шығармашылық зарядына басты назар аударуды ешқашан жойған емес. Жоғалтпа, төгілме, жігерлендір, дамыт - бұл шығармашылық жолындағы қарапайым мақсат болып көрінгенімен, оны жүзеге асырудың қиын жолы [29].
Отбасы - адамның әлеуметтенуінің алғашқы институттарының бірі. Отбасы - адам қалыптасатын, адамдар арасындағы қарым-қатынастың белгілі бір дағдыларын меңгеріп, шығармашылық қабілеттерін дамытатын ерекше әлеуметтік микроорта. Шығармашылық қабілеттердің дамуына әсер ететін отбасылық қатынастарды талдау кезінде келесі параметрлер бөлінеді:
- гармония - ата-аналар арасындағы, сондай-ақ ата-аналар мен балалар арасындағы қарым-қатынастың үйлесімсіздігі;
- шығармашылық - үлгі ретінде ата-ананың шығармашылық емес тұлғасы;
- отбасы мүшелерінің мүдделерінің бірлестігі немесе олардың болмауы;
- балалардың ата-анасына қатысты өз тәуелсіздігін күтуі [30].
Егер отбасында мінез-құлық реттелмесе, балаларға біркелкі талаптар қойылса, әр уақытта жаңа эмоционалдық қарым-қатынастар пайда болса, бұл шығармашылық қабілеттердің дамуының төмен деңгейіне әкеледі. Шығармашылық қабілеттерді дамытуға қолайлы орта балалардың шығармашылық қабілеттерін дамытуды күшейтіп, еліктеу үшін шығармашылық мінез-құлық үлгілерін немесе үлгілерін қамтамасыз етуі керек.
Бір жағынан балаға көңіл бөлінетін, екінші жағынан оған әртүрлі келісілмеген талаптар қойылатын, мінез-құлқына сыртқы бақылау аз, шығармашылық отбасы мүшелері бар және әр уақытта отбасылық орта. Кез келген отбасы мүшесінің стандартты емес мінез-құлқы ынталандырылады - мұның бәрі шығармашылық қабілеттердің дамуына әкеледі. Үлгі ретінде ата-ана ғана емес, сонымен қатар ата-анаға қарағанда шығармашылық қасиеттерге ие болатын идеалды қаһарман бола алады [31].
Отбасында назардың жетіспеушілігінен бала басқа әлеуметтік мақұлданған іс-әрекеттерде жол табады, онда қоғам бала үшін маңызды адамдар тұлғасында оның белсенділігінің көріністерін оң бағалайды. Баланың әлеуметтік ортасы селективтілікке, оның бағыттылығына әсер етеді, осылайша баланың жеке басы басқалармен қарым-қатынастың қайталанатын жағдайларында олардың талаптарына бейімделу процесінде қалыптасады. Ересек адамның балаға деген ізгілікті қарым-қатынасы оның іс-әрекетінің қолайлы екенін айтады, оның құзыреттілігін куәландырады, сенім мен табысты
іс-әрекетке деген ұмтылыс береді [32].
Алайда, кейбір шетелдік педагогтар мен психологтар шығармашылық қабілеті балаға тән және оның өз ойын еркін жеткізуіне кедергі болмауы керек деп есептесе де, шығармашылық қабілеті жоғары баланы тәрбиелеуге қолайлы жағдай жасау жеткіліксіз. Бірақ тәжірибе көрсеткендей мұндай барлық балалар шығармашылық белсенділікті ұзақ уақыт бойы жасауға және сақтауға жол аша алмайды. Оқытудың тиісті әдістерін таңдап алсаңыз, мектеп жасындағы балалар да шығармашылықтың өзіндік ерекшелігін жоғалтпай, өзін-өзі танытуға дағдыланбаған құрдастарынан жоғары деңгейдегі шығармалар жасайды. Балалар үйірмелері мен студияларының, музыка мектептері мен өнер мектептерінің қашанда осындай танымал болуы кездейсоқ емес. Әрине, балаларды нені және қалай оқыту керектігі туралы әлі де көп пікірталастар бар, бірақ оқытудың қажет екендігі күмән тудырмайды [33].
Л.Н. Прохорова шығармашылық әлеуетті дамытуда ата-аналар мен мұғалімдер маңызды рөл атқарады деп есептейді. Баланың жеке басы мен мүддесін құрметтейтін шығармашылықпен айналысатын ересек адам оның шығармашылығының алғашқы өркендерін сынамай, қолдауы керек. Шығармашылық мінез-құлық үлгісін көрсететін және бала тұлғасының жеке ерекшеліктеріне және оның эмоционалдық жеке мәселелеріне сезімтал ересек адам шығармашылық тұлғаны дамытудың негізгі сыртқы факторына айналуы мүмкін.
Баланың шығармашылық белсенділігін ынталандыру ретінде Л.Н. Прохорова мыналарды ұсынады:
- стандартты емес шешімдерді іздеу процесінде өзінің ашқан жаңалықтарынан қорықса, балаға қайта оралуы мүмкін қауіпсіз психологиялық база құру;
- баланың шығармашылық қабілетін қолдау, оның сәтсіздігіне жанашырлық таныту, шығармашылық талпыныстарды ұнатпайтын бағалауға жол бермеу;
- біртүрлі идеялар мен сұрақтарға төзімділік, балалардың барлық сұрақтарына жабайы немесе артында болып көрінсе де жауап беру қажеттілігі.
Балалардың шығармашылық қабілеттерін тәрбиелеу және дамыту, егер ол соңғы мақсатқа жетуге бағытталған бірқатар нақты педагогикалық міндеттер шешілетін мақсатты процесс болған жағдайда ғана нәтижелі болады. Баланың шығармашылық дамуының міндеттері оның психикалық даму міндеттерімен тығыз байланыста шешілуі керек екені анық [34].
Шығармашылық қабілеттердің дамуына сабақтың өзін өткізу стилі де ықпал етеді: шығармашылық, достық микроклимат, мұғалім мен бала арасындағы сыйластық пен ынтымақтастық атмосферасы, әр баланы құрметтеу, тіпті болмашы жетістіктерге жетуге ынталандыру.
Шығармашылық қабілеттерді дамыту дегеніміз - баланы іс-әрекет әдісімен қаруландыру, оған жұмыс істеудің кілтін, принципін беру, оның дарындылығын анықтап, өркендетуге жағдай жасау. Сондықтан тәрбиеші оқытуды әр баланың табиғатқа тән қабілеттерін белгілі бір іс-әрекет түрлеріне барынша дамытатындай етіп құруы қажет.
Әрбір білім беру мекемесінде оқуға қолайлы жағдайларда өздерінің бейімділігі мен қызығушылықтарына сәйкес іс-әрекетте тамаша нәтижелерге қол жеткізе алатын дарынды балалар бар. Барлығы үшін мұндай әрекетті табу ғана маңызды. Бейімделулер қаншалықты феноменальды болса да, олар белсенділіктен тыс дами алмайды. Бұған ғалымдардың көптеген зерттеулерге негізделген тұжырымдары дәлел. Айта кету керек, қабілеттер еңбекте ғана көрінбейді, олар қалыптасады, дамиды, еңбекте өркендеп, әрекетсіздікте жойылады. Қабілет тек дамуда болады. Қабілет адамның нақты іс-әрекетінен тыс жерде болмайды, ал оның қалыптасуы оқыту мен тәрбиелеу жағдайында жүзеге асады, қабілеттер адамның нақты іс-әрекетінен тыс пайда болмайды [35].
Отандық ғалымдар А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец даму оның өзіне тән әрекетінде - дизайнда, бейнелеу әрекетінде, әңгіме жазуда және ең алдымен ойында жүзеге асады деп дәлелдеді. Әрине, шығармашылық қабілеттердің дамуы мектеп жасындағы балаға тән іс-әрекет процесінде де дамиды [36].
Оқу-шығармашылық іс-әрекет, ең алдымен, шығармашылық тұлғаның барлық қасиеттерін дамытуға ықпал ететін іс-әрекет ретінде қарастырылады: ақыл-ой белсенділігі, тез үйрену, тапқырлық пен тапқырлық, нақты практикалық жұмысты орындау үшін қажетті білімді алуға ұмтылу, таңдаудағы дербестік. және мәселелерді шешу, еңбекқорлық. Шығармашылық іс-әрекетті дамытуға қажетті сапалар жиынтығының осындай кең және тиімді дамуының нәтижесі өз бетінше жасалған (шығармашылық) өнім болуы керек: макет, өлең, ойыншық және т.б. Шығармашылық, даралық кем дегенде үлгіден минималды ауытқуда көрінеді [37].
Шығармашылық қабілеттерді дамытудың мақсаты - мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қабілеттерін жан-жақты дамыту және қалыптастыру, оған балалардың қабілеттерін анықтау және дамыту үшін әртүрлі іс-әрекеттерге жағдай жасау арқылы қол жеткізуге болады.
Мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді шешу қажет:
- балаларды әртүрлі іс-әрекетке қосу;
- балаларға жұмыстың (әрекеттің) жаңа түрлерін тез меңгеруге мүмкіндік беретін икемді дағдыларды дамыту, яғни. білім мен дағдыларды беру;
- практикалық іс-әрекетке байланысты жаңа әртүрлі есептерді шешуде тапқырлық пен реакция жылдамдығын дамыту.
Осылайша, мектеп жасындағы және бастауыш сынып жастағы оқушылардың қиялын дамыту келесі ерекшеліктерден тұрады:
- идеяны құруды, оны жоспарлауды және жүзеге асыруды көздейтін озбырлыққа ие болу;
- қиялға айналып, ерекше әрекетке айналады;
- бала бейнелерді жасау тәсілдері мен қасиеттерін меңгереді;
- ішкі жоспарға көшуге байланысты кескіндерді құру үшін визуалды қолдаудың қажеті жоқ
Сонымен қатар, тек білім беру мекемесі ғана мақсатты түрде және ауқымды түрде балалардың қабілеттерінің кең ауқымын дамытуға ықпал ете алады, балаға белсенді әрекеттердің кең ауқымында өзін көрсетуге және дамытудың ең тиімді әдісіне мүмкіндік береді. Балаларды өнімді шығармашылық әрекетке баулу арқылы қабілеттерін дамыту [38].
Бастауыш сынып оқушылардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың теориялық негіздерін зерттеп, қалыптастырудың педагогикалық шарттарын анықтай отырып, мынадай қорытынды жасадық: 1. Шығармашылық іс-әрекет деп адамның іс-әрекеті түсініледі, оның нәтижесінде жаңа нәрсе жасалады - ол сыртқы дүниенің объектісі болсын немесе әлем туралы жаңа білімге әкелетін ойлаудың құрылысы болсын, немесе бір нәрсені көрсететін сезім болсын. шындыққа жаңа көзқарас. 2. Шығармашылық белсенділік пен шығармашылық қабілеттер бір-бірімен өзара байланысты, өйткені қабілеттер әрекет процесінде ғана дамып, қалыптасады, адамның туа біткен қасиеті емес. Шығармашылық қиял мен ойлау - оқу әрекеті процесінде адамның ең жоғары және қажетті қабілеттері. Бастауыш мектептегі оқу үрдісінде шығармашылық қабілеттерді дамытудың нақты мүмкіндіктері бар. 3. Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық іс-әрекетін белсендірудің практикалық тәжірибесін талдау нәтижесінде біз мынаны анықтадық: бұл мәселенің мұғалімдер үшін маңызы, оған психологтар мен әдіскерлердің қызығушылығы. 4. Шығармашылық жаттығуларды жүйелі түрде қолдансаңыз, шығармашылық қабілеттердің даму деңгейін айтарлықтай арттыруға болатын ең жиі және әдістемелік жағынан қолайлы сабақтар оқу сабақтары болып табылады. 5. Біз кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін диагностикалаудың критерийлері мен көрсеткіштерін анықтадық.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
1. Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңы 2007ж. - 58 б.
2. С. Қарапаев. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін тәрбиелеу маңызы. Бастауыш мектеп. 2006ж. - 87 б.
3. Батищев Г.С. Білім және шығармашылық. - Петербург: РХГИ баспасы, 1997. - 464 б.
4. Белошистая А.В., Иванов А.Н. Бастауыш мектеп оқушыларының дивергентті ойлауын дамыту Психология сұрақтары. - 2010. - No 2. - Б.72-75.
5. Брушлинский А.В. Пәннің психологиясы. - Санкт-Петербург: Алетейя, 2003. - 272 б.
6. Дамытушылық-педагогикалық психология: оқырман: оқу құралы. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ оқулық мекемелер құраст. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - 5-ші басылым, Sr. - М.: Академия баспа орталығы, 2012. - 368 б.
7. Выготский Л.С. Балалық шақтағы қиял мен шығармашылық. - Петербург: СОЮЗ, 1997. - 96 б.
8. Выготский Л.С. Ойлау және сөйлеу: жинақ. - М.: АСТ; Астрель, 2011. - 637 б.
9. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Психология атласы: Адам психологиясы курсы бойынша ақпараттық-әдістемелік құрал. - М.: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2014. - 276 б.
10. Дружинин В.Н. Жалпы қабілеттер психологиясы. - Санкт-Петербург: Петр, 2008. - 368 б.
11. Dunker K. Өнімді ойлауды зерттеудегі тәсілдер Жалпы психологиядағы оқырман. Ойлау психологиясы. - М.: ЧеРо, 2010. - ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz