ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТАНЫМДЫҚ ПРОЦЕСТЕРІНІҢ ДАМУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 26 бет
Таңдаулыға:

АСТАНА ХАЛЫҚАРАЛЫҚ УНИВЕРИСИТЕТІНІҢ
ПЕДАГОГИКАЛЫҚ КОЛЛЕДЖІ

Негізгі орта білім беру" мамандыгы 0111083
"Шет тілі мугалімі"біліктіліг 0111083
3-ші курс, 3 АР тобы
Сәрсенбай Алтынай Рахымжанқызы

ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТАНЫМДЫҚ ПРОЦЕСТЕРІНІҢ ДАМУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

Курстық жұмыс

Ғылыми жетекшісі
Ю. В. Казначеева
педагогика және психология оқытушысы, психология магистрі

Астана, 2023 ж.

Мазмұны

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
І-тарау.Оқушылардың танымдық процестерінің даму ерекшеліктері ... ..5
1.1.Оқушылардың зейіні мен қабылдауының ерекшелігі мен дамуы ... ... ... ... 5
1.2.Оқушылардың есте сақтау және ойлау ерекшеліктері мен дамуы ... ... ... ...8
1.3.Оқушылардың қиялының және сөйлеуінің ерекшелігі мен дамуы ... ... ... 12
ІІ-тарау.Оқушылардың жетекші танымдық процестер ретінде есте сақтау мен ойлаудың даму сипаттамасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 16
2.1.Оқушылардың есте сақтау қабілетінің даму ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ..16
2.2.Оқушылардың ойлауын дамыту ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... 21
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 27

Кіріспе

Курстық жұмыстың өзектілігі: Адам өміріндегі негізгі кезеңдердің бірі болып табылатындығымен, тұлғаның бүкіл болашақ өміріне әсер ететін өзгерістердің үлкен массивін салуымен байланысты. Ал бұл кезеңдегі танымдық процестердің дамуы ерекше маңызды, өйткені бұл микроәлеуметтік жағдайдағы өзгерістердің жас диапазоны, отбасы мен мектепке дейінгі ортадан өзіндік ерекшеліктері бар мектеп ортасына ауысуы. Ал танымдық процестердің даму процесі белгілі бір уақыт кезеңінде қаншалықты адекватты түрде өтетініне мектептегі білім берудің сапалы сипаты ғана емес, сонымен қатар жеке тұлғаның өзін-өзі дамытудың барлық одан әрі қабілеті де байланысты болады [10, 56 б.].
Когнитивтік процестер - субъектінің объективті дүниенің құбылыстары туралы рефлексиясын, білімін қамтамасыз ететін психикалық функциялар жүйесі, т.б. табиғи және әлеуметтік орта [1, 32 б.].
Баланың психикалық және әлеуметтік дамуы үшін 6-7 жастан 10-11 жасқа дейінгі жас ерекше маңызды екенін атап өткен жөн. Біріншіден, оның әлеуметтік жағдайы күрт өзгереді - ол мектеп оқушысы болады, бұл баланың өмірлік қарым-қатынастарының бүкіл жүйесін қайта құруға әкеледі. Егер бұрынғы жастық даму кезеңдерінде баланың негізгі іс-әрекеті ойын болса, қазір оның өмірінде мақсатты танымдық іс-әрекет бірінші орынға шығады, оның барысында бала орасан зор ақпаратты қабылдап, өңдейді.
Екіншіден, баланың психикалық саласында елеулі өзгерістер орын алады. Қарастырылып отырған жас кезеңінің бастапқы кезеңдері көрнекі-тиімді ойлаудың басымдығымен сипатталса, болашақта балада абстрактілі-логикалық ойлау дамиды.
Курстық жұмыстың мақсаты:Оқушылардың танымдық процестерінің даму ерекшеліктерін анықтау.
Бала орындайтын іс-әрекеттің әсерінен оның жадының қызмет ету сипаты өзгереді. Ерікті есте сақтау балада есте сақтаудың негізгі түріне айналады, сонымен бірге мнемопроцестердің құрылымы өзгереді. Баланың сөйлеу және басқа психикалық танымдық процестерінің дамуында одан кем емес елеулі өзгерістер орын алады [4, б. 53].
Мектеп оқушыларының нақты пәндерді, соның ішінде даму психологиясын оқу барысында танымдық процестерін дамыту мәселесі әлі де жеткілікті түрде ашылмаған. Бұл біздің жұмысымыздың тақырыбын таңдауды анықтады: мектеп жасындағы оқушының танымдық процестерінің дамуы.
Зерттеу объектісі: мектеп жасындағы танымдық саланы талдау.
Зерттеу міндеттері:
1. Оқушылардың зейіні мен қабылдауының ерекшеліктері мен дамуын зерттеу ;
2.Оқушылардың есте сақтау және ойлау қабілетінің даму ерекшеліктерімен танысу ;
3. Оқушылардың қиялының және сөйлеуінің даму ерекшеліктеріне назар аудару ;
4. Мектеп жасындағы балалардың жетекші танымдық процестері ретінде есте сақтау мен ойлаудың даму ерекшеліктері мен ерекшеліктерін талдау.
Зерттеу құрылымы: Жұмыс кіріспеден, екі тараудан және қорытындыдан тұратын курстық жұмыстың құрылымының қысқаша сипаттамасы берілген.

І-тарау.Оқушылардың танымдық процестерінің даму ерекшеліктері
1.1.Оқушылардың зейіні мен қабылдауының ерекшелігі мен дамуы

Адамның таным процесі келіп түсетін ақпаратты өзгертудің бірқатар кезеңдері - қабылдаудан практикалық әрекетке дейін бөлінеді.
Когнитивті процестерде олардың жеке түрлерін таңдау негізінен ерікті, бірақ психиканы зерттеу тәжірибесінде көмектеседі.
Қазіргі психологияда когнитивті процестердің екі тобын ажырату әдеттегідей:
:: нақты;
:: спецификалық емес.
Арнайы немесе нақты когнитивті болып сенсорлық процестер (сезім, қабылдау) және рационалды процестер (ұғымдар, пайымдаулар және т.б.) болып табылады. Сезім мүшелері мен мидың көмегімен жүзеге асырылатын осы процестердің негізінде субъектінің дүние және өзі туралы білімі қалыптасады [2, 76 б.].
Арасында нақты процестер әдетте қарастырылады: қабылдау, түйсік, ойлау.
Есте сақтау, зейін, қиялдау, сөйлеу сияқты процестер бейспецификалық немесе әмбебап болып табылады. Олар арқылы деп те аталады, өйткені олар тек когнитивті ғана емес, сонымен қатар барлық басқа психикалық және мінез-құлық процестерін қамтамасыз етеді. Әмбебап процестер тек танымдық белсенділікті ғана емес, сонымен қатар әрбір жеке тұлғаның субъектілік-практикалық қызметін қамтамасыз етіп, оған өзіндік ерекшелігін, бірегейлігін береді [2, 77 б.].
Зейін ең маңызды ақпаратты таңдауға көмектеседі, іс-әрекеттің тиімді бағдарламаларын таңдауды қамтамасыз етеді және олардың орындалуын үнемі бақылауда ұстайды .
Жад адамға қоршаған ортамен әрекеттесу фактісін бекітуге және оны тәжірибе түрінде сақтауға, сондай-ақ оны мінез-құлықта қолдануға мүмкіндік береді.
Қиял жинақталған ақпарат негізінде азды-көпті алыс болашақтағы оқиғаларды болжауға көмектеседі.
Сөйлеу - тілдік қатынас түрінде жүзеге асырылатын коммуникативті әрекеттің бір түрі [2, б.78].
Бұл параграфта біз оқушылардың зейіні мен қабылдауы сияқты танымдық процестердің ерекшеліктері мен дамуына тоқталамыз.
сыныптардағы оқу іс-әрекеті, ең алдымен, қоршаған әлемді тікелей танудың психикалық процестерін - зейін мен қабылдауды ынталандырады.
мектеп оқушыларының зейінінің жас ерекшелігі - ерікті зейіннің салыстырмалы әлсіздігі. Бұл жаста еріксіз зейін әлдеқайда жақсы дамыған. Жаңа, қызықтының бәрі оқушылардің назарын өздеріне ешқандай күш жұмсамай-ақ тартады. оқушылар оқу материалындағы маңызды сәттерді жіберіп алуы мүмкін және маңызды емес нәрселерге назар аударуы мүмкін, себебі олар балаларды қызықты мәліметтерімен қызықтырады.
Зейіннің ерекшелігіне оның шағын тұрақтылығы да жатады. Бірінші сынып оқушылары және белгілі бір дәрежеде екінші сынып оқушылары әлі ұзақ уақыт бойы жұмысқа шоғырлана алмайды, олардың назары оңай аударылады. Нәтижесінде балалар тапсырмаларды уақытында орындамай, сөздегі әріптерді, сөйлемдегі сөздерді өткізіп жіберуі мүмкін. 3-сынып оқушыларында зейін сабақ бойы үздіксіз сақталуы мүмкін [6, 59 б.].
оқушы айналасындағы өмірді қызық қызығушылықпен қабылдайды, ол оған күн сайын жаңалық ашады. Қабылдаудың ең сипатты белгісі оның төмен дифференциациясында. оқушылар ұқсас заттарды дәл емес және қате ажыратады: олар стилі немесе айтылуы жағынан ұқсас әріптер мен сөздерді (w және u, жиын және жиын), ұқсас заттардың кескіндерін (бесбұрыштар мен алтыбұрыштар) ажыратпайды және араластырмайды. . Бұл қабылдау кезіндегі терең, ұйымдасқан және мақсатты талдаудың жасқа байланысты әлсіздігінен.
Көбінесе балалар ересектер назар аудармайтын кездейсоқ бөлшектерді ажыратады, ал маңызды және маңызды нәрселер қабылданбайды. 1-2 сынып оқушыларының қабылдауы айқын эмоционалдылықпен сипатталады. Символдық және схемалық бейнелерге қарағанда көрнекі, жарқын, тірі жақсырақ, анық қабылданады [6, б.61].
Мектеп жасындағы оқушылардың қабылдауы баланың іс-әрекетімен, практикалық іс-әрекетімен тығыз байланысты. Объектіні қабылдау онымен бірдеңе істеу, мысалы, оны алу дегенді білдіреді. Иә, және қабылданатын нәрсе негізінен оқушының қажеттіліктерін қанағаттандыратын нәрсе, оның іс-әрекетіне тікелей не кіреді, оны мұғалім арнайы көрсетеді. Психикалық дамудың берілген деңгейіндегі қабылдау өзінің ерекше танымдық мақсаттары бар ерекше әрекет әлі толық емес. Оқыту процесінде қабылдау қайта құрылымдалады, ол мақсатты және бақыланатын нақты іс-әрекет сипатын алады [16, б.73].
Мұғалім оқушылардың қабылдауын арнайы ұйымдастырады, оларға заттар мен құбылыстардың маңызды белгілері мен қасиеттерін анықтауға үйретеді, не нәрсеге назар аудару керектігін көрсетеді, балаларды қабылданған объектілерді жүйелі және жүйелі түрде талдауға үйретеді. Бақылауды қабылдау мен тәрбиелеуді ұйымдастырудың тиімді әдістерінің бірі - салыстыру. Сонымен бірге қабылдау тереңдей түседі, қателер саны азаяды. Мектеп оқушыларының еңбек түрлерін мезгіл-мезгіл өзгерту, демалу үшін үзілістерді ұйымдастыру маңызды [9, 87 б.].
Тақырыпты неғұрлым толық ашу үшін жұмысымыздың келесі параграфын қарастырыңыз: оқушылардың есте сақтау және ойлау ерекшеліктері мен дамуы.

1.2.Оқушылардың есте сақтау және ойлау ерекшеліктері мен дамуы

Жад - бұл жүйке жүйесінің негізгі қасиеттерінің бірі, ақпаратты ұзақ уақыт бойы сақтау және оны сана мен мінез-құлық саласына қайта-қайта енгізу қабілетімен көрінетін өткен тәжірибені жаңғырту қабілеті. Есте сақтау, сақтау және жаңғырту процестерін, соның ішінде тану, еске түсіру, нақты еске түсіру процестерін бөліңіз. Ерікті және еріксіз, жедел және делдалдық, қысқа мерзімді және ұзақ мерзімді есте сақтауды ажыратыңыз. Естің ерекше түрлері: моторлы (есте сақтау-әдет), эмоционалды немесе аффективті (сезімдерді есте сақтау), бейнелі және сөздік-логикалық [11, б. 33].
Адамның қоршаған дүние туралы алған әсерлері белгілі бір із қалдырады, сақталады, бекітіледі, қажет және мүмкін болса, қайта жаңғыртылады. Бұл процестер жады деп аталады.
Процестің мәні. Жадты өмір тәжірибесін қабылдау, сақтау және жаңғырту мүмкіндігі ретінде анықтауға болады. Әртүрлі инстинкттер, мінез-құлықтың туа біткен және жүре пайда болған механизмдері жеке өмір тәжірибесі процесінде із қалдырылған, тұқым қуалайтын немесе сатып алынғаннан басқа ештеңе емес. Адам өзінің есте сақтау қабілетінің және оның жетілдірілуінің арқасында жануарлар әлемінен ерекшеленіп, қазіргі кездегі биіктерге жетті. Ал бұл функцияны үнемі жетілдірмей, адамзаттың одан әрі ілгерілеуін елестету мүмкін емес [11, б. 34].
Жіктелуі:
Сақтау уақытына байланысты жады келесіге бөлінеді:
:: сезім мүшелерімен жаңа ғана қабылданатын ақпараттың дәл және толық бейнесін сақтау (есте сақтау - бейне);
:: Қысқа мерзімді (20 с дейін) - бұл ақпаратты қысқа уақыт аралығында сақтау әдісі. Ол кескіннің ең маңызды элементтерін сақтайды. Лездік жадтан оған көбірек назар аударатын ақпарат түседі;
:: Операциялық (бірнеше күнге дейін) - белгілі, алдын ала белгіленген мерзімге ақпаратты сақтау. Бұл жадта ақпараттың сақталу мерзімі адамның алдында тұрған міндетпен анықталады.
:: Ұзақ мерзімді (шексіз) - ақпаратты шектеусіз уақыт аралығында сақтау. Бұл ақпаратты жоғалтпай кез келген рет (уақытша) шығаруға болады;
:: Генетикалық - генотипте сақталатын ақпарат тұқым қуалау арқылы беріледі және көбейеді.
:: Көрнекі - көрнекі бейнелерді сақтау және жаңғырту.
:: Есту - әртүрлі дыбыстарды есте сақтау және дәл қайталау.
:: Қозғалтқыш - есте сақтау және сақтау, қажет болған жағдайда әртүрлі күрделі қозғалыстарды жеткілікті дәлдікпен жаңғырту.
:: Эмоционалды - тәжірибені есте сақтау. Адамда эмоционалды тәжірибені тудыратын нәрсе оның есінде еш қиындықсыз және ұзақ уақыт сақталады.
:: Тактильді, иіс сезу, дәм сезу және т.б. - биологиялық қажеттіліктерді немесе ағзаның қауіпсіздігі мен өзін-өзі сақтауына байланысты қажеттіліктерді қанағаттандыру [11, б. 35].
Процестерге еріктің қатысу сипаты бойынша:
:: Еріксіз есте сақтау - адамның алдына арнайы мнемоникалық тапсырма қоймастан, автоматты түрде және көп күш жұмсамай-ақ пайда болады.
:: Ерікті есте сақтау - есте сақтау және қайта жаңғырту процесі ерікті күш-жігерді қажет етеді. Мнемоникалық тапсырманың болуына байланысты.
:: Процесті дамыту. Жалпы есте сақтаудың дамуы адамға байланысты, оның қызметінің көлеміне тікелей басқа танымдық процестердің қалыпты жұмыс істеуі мен дамуына байланысты. Осы немесе басқа процесспен жұмыс істей отырып, адам ойланбай есте сақтау қабілетін дамытады және жаттықтырады [11, б. 36].
Ойлау дегеніміз:
бұл ең жоғарғы танымдық процесс;
ол идеялардың қозғалысы, заттардың мәнін ашу. Оның нәтижесі бейне емес, қандай да бір ой, идея (концепция дегеніміз - объектілер класының ең жалпы және маңызды белгілері бойынша жалпылама көрінісі);
−бұл бағыттаушы-зерттеу, түрлендіру және танымдық сипаттағы оған кіретін әрекеттер мен операциялар жүйесін қамтитын теориялық және практикалық қызметтің ерекше түрі [12, 85 б.].
Ойлау - адам білімінің ең жоғарғы деңгейі. Білімнің сенсорлық деңгейінде тікелей қабылданбайтын нақты дүниенің осындай объектілері, қасиеттері мен қатынастары туралы білім алуға мүмкіндік береді. Ойлаудың формалары мен заңдылықтарын логика, оның ағымының механизмдерін психология мен нейрофизиология зерттейді. Кибернетика ойлауды белгілі бір психикалық функцияларды модельдеу міндеттеріне байланысты талдайды.
Процестің мәні. Ойлау - бұл жаңа білімнің өнімі, адамның шындықты шығармашылықпен бейнелеуінің және түрлендіруінің белсенді түрі. Ойлау шындықтың өзінде де, белгілі бір уақытта субъектіде де жоқ мұндай нәтижені тудырады. Ойлаудың басқа психологиялық процестерден айырмашылығы да, ол әрқашан дерлік проблемалық жағдайдың болуымен, шешуді қажет ететін тапсырмамен және осы міндет қойылған шарттарды белсенді өзгертумен байланысты [12, б. 86].
Ойлау, басқа процестерге қарағанда, белгілі бір логикаға сәйкес жүзеге асырылады.
Жіктелуі:
:: теориялық тұжырымдамалық ойлау;
:: теориялық бейнелі ойлау;
:: көрнекілік-бейнелі ойлау.
Теориялық концептуалды ойлау - адамның мәселені шешу барысында ұғымдарға сілтеме жасайтын, сезім мүшелерінің көмегімен алынған тәжірибемен тікелей айналыспай-ақ санада іс-әрекеттер жасайтын ойлауы. Теориялық концептуалды ойлау ғылыми теориялық зерттеулерге тән [30, 65 б.].
Теориялық бейнелі ойлау - адамның мұнда мәселені шешу үшін қолданатын материалы ұғымдар, пайымдаулар немесе қорытындылар емес, бейнелер болуымен ерекшеленеді. Олар тікелей жадтан алынады немесе қиял арқылы шығармашылық түрде қайта жасалады. Мұндай ойлауды әдебиет, жалпы өнер қайраткерлері, образдармен айналысатын шығармашылық адамдар пайдаланады.
Көрнекі - бейнелі - бұл ойлау процесі ойлаушы адамның айналадағы шындықты қабылдауымен тікелей байланысты және адамсыз орындалмайды. Көрнекі бейнелі ойлау, адам шындыққа байланады және ойлауға қажетті бейнелердің өзі оның қысқа мерзімді және жедел жадында беріледі (керісінше, теориялық бейнелі ойлауға арналған бейнелер ұзақ мерзімді жадтан алынады, содан кейін түрленеді).
Көрнекі - нақты - бұл ойлау процесі адамның нақты заттармен жүзеге асыратын практикалық түрлендірілген әрекеті. Ойлаудың бұл түрі нақты өндірістік еңбекпен айналысатын адамдар арасында кең таралған, оның нәтижесі кез келген нақты материалдық өнімді жасау болып табылады [20, б.66].
Процесті дамыту. Теориялық концептуалды және теориялық бейнелі іс жүзінде екеуі қатар өмір сүреді. Олар бірін-бірі толықтырады. Теориялық концептуалды ойлау шындықтың нақты жалпылауын береді, ал теориялық бейнелі ойлау оның нақты субъективті қабылдауын алуға мүмкіндік береді. Ойлаудың анау-мынау түрінсіз біздің шындықты қабылдауымыз шын мәніндегідей терең де жан-жақты, дәл және алуан түрлі реңктерге бай болмас еді [20, б.67].
Ойлаудың теориялық және практикалық түрлерінің айырмашылығы олар практикамен әр түрлі байланыста болады. Практикалық ойлау жұмысы негізінен белгілі бір нақты мәселелерді шешуге бағытталса, теориялық ойлау жұмысы негізінен жалпы заңдылықтарды табуға бағытталған.
Ойлау оның ғылыми көзқарасының, жауапкершілік сезімін, ерікті қасиеттерінің дамуымен, жеке тұлғаның кәсіптік бағыттылығымен, іс-әрекеттегі тәжірибесін шынайы - еңбекке барынша жақын жағдайда жинақтаумен қатар жоғары деңгейге көтеріледі [17, 45 б.] .

1.3.Оқушылардың қиялының және сөйлеуінің ерекшелігі мен дамуы

Қиял - адам психикасының басқа психикалық процестерден бөлек және сонымен бірге қабылдау, ойлау және есте сақтау арасындағы аралық орынды алатын ерекше формасы.
Қиял - (қиял), шындықта адам ешқашан жалпы қабылдамаған идеялар мен психикалық жағдайларды жасаудан тұратын ақыл-ой әрекеті. Рекреативті қиял мен шығармашылық қиялды ажырату.
Бейнелеу - бұрын қабылданған заттың немесе құбылыстың бейнесі (есте бейнелеу, еске түсіру), сонымен бірге өнімді елестету арқылы жасалған бейне [6, б.35].
Процестің мәні. Осы уақытқа дейін ғалымдар қиялдың механизмі туралы дерлік белгісіз. Бұл форма адамға ғана тән және организмнің қызметімен біртүрлі байланысты. Қиялдың арқасында адам өз қызметін жасайды және саналы түрде жоспарлайды және басқарады. Қиял - көрнекі-бейнелі ойлаудың негізі, ол адамға жағдайды бағдарлауға және практикалық әрекеттердің тікелей араласуынсыз мәселелерді шешуге мүмкіндік береді.
Қиялдың қабылдаудан айырмашылығы оның бейнелері әрқашан шындыққа сәйкес келе бермейді, оларда қиял, фантастика элементтері болады [6, б.36].
Психикалық өмір - идеялардың тоқтаусыз қозғалысы.
Әртүрлі уақыт аралықтарында бір идея сананың әртүрлі аймақтарында болуы мүмкін.
Классификация төрт түр бойынша анықталады:
:: белсенді - өз еркімен, ерік күшімен туындайды;
:: пассивті - адамда ерік пен тілектен басқа өздігінен пайда болады;
:: өнімді - шындықты адам саналы түрде құрастырады (бірақ сонымен бірге ол бейнеде шығармашылық түрленеді);
:: репродуктивті - шындықты қандай формада болса, сол қалпында жаңғырту (қиял элементтері).
Өнімділікпен бөліседі:
:: жетекші сезім мүшесінің қызметі туралы: көру, қозғалыс және т.б.
:: мазмұны бойынша: техникалық, топографиялық, музыкалық және т.б.
Процесті дамыту. Шындық - өмір - әрқашан қиялдың негізгі негізі болып қала береді . Адамды елестету - суретші - картиналар, дизайнер - құрылымдарды жасайды. Өзінің әлеуетті базасын ұлғайта отырып, адам өзінің қиялындағы жобаларын өмірге әкеледі. Қиял есте сақтау, ойлау сияқты процестермен тығыз байланысты, олармен өзара байланыссыз адамның өз идеясын жүзеге асыру процесі мүмкін емес [30, 89 б.].
Толықтығын, дұрыстығын, айқындылығын табысты дамыту үшін белгілі бір қызмет түріне қызығушылық қажет. Нысанның идеясы неғұрлым күшті және жарқын болса, соғұрлым бұл объект адамның назары мен әрекетінің объектісі болады. Объектіні қабылдаудың пассивті қайталануы ол туралы түсінік қалыптастырмайды. Оқушылардың көрнекі, қимыл-қозғалыс, сонымен қатар схемалық бейнелерін қалыптастырудың құралы оқу фильмдері, диафильмдер, бейнефильмдер [30, б.90].
Адамның ойлау мәдениетінің, интеллектінің деңгейінің маңызды көрсеткіштерінің бірі - оның сөйлеуі.
Сөйлеу - адам әрекетінің бір түрі, тілдік құралдарды (сөздер, олардың тіркестері, сөйлемдер және т.б.) пайдалану негізінде ойлауды жүзеге асыру.Сөйлеу қарым-қатынас пен қарым-қатынас, эмоционалдық өзін-өзі көрсету және басқа адамдарға әсер ету функцияларын орындайды [ 13, б. 45].
Жақсы дамыған сөйлеу - қазіргі қоғамдағы адамның белсенді әрекетінің маңызды құралдарының бірі, ал мектеп оқушысы үшін ол мектепте табысты оқу құралы болып табылады. Сөйлеу - шындықты танудың тәсілі. Бір жағынан, сөйлеудің байлығы көбінесе баланың жаңа идеялармен, түсініктермен байытылуына байланысты; екінші жағынан, тіл мен сөйлеуді жақсы меңгеру табиғаттағы және қоғам өміріндегі күрделі қатынастарды білуге ықпал етеді. Сөйлеуі жақсы дамыған балалар әртүрлі пәндерді оқуда әрқашанда табысты болады. Адамның сөйлеу тілі дамуының келесі кезеңдерін бөлуге болады:
:: сәбилік шақ - 1 жасқа дейін - шуылдау, шуылдау;
:: ерте жас - 1 жастан 3 жасқа дейін - сөздің буындық және дыбыстық құрамын, сөйлемдегі сөздердің қарапайым байланыстарын меңгеру; сөйлеу диалогтік, ситуациялық;
:: мектеп жасына дейінгі - 3 жастан 6 жасқа дейін - монологтық сөйлеудің пайда болуы, контекстік; ішкі сөйлеу формаларының пайда болуы;
:: мектеп жасы - 6 жастан 10 жасқа дейін - сөйлеу формаларын (сөздің дыбыстық құрамы, сөздік құрамы, грамматикалық құрылымы) білу, жазбаша сөйлеуді, әдеби тіл мен норма ұғымын меңгеру, монологты қарқынды дамыту;
:: орта мектеп жасы - 10 жастан 15 жасқа дейін - әдеби норманы, сөйлеудің функционалдық стильдерін меңгеру, жеке сөйлеу стилінің қалыптаса бастауы;
:: жоғары мектеп жасы - 15 жастан 17 жасқа дейін - сөйлеу мәдениетін арттыру, тілдің кәсіби ерекшеліктерін меңгеру, жеке стильді қалыптастыру [13, б. 46].
Сөйлеудің қалыптасу процесін түсіндіретін негізгі психологиялық теорияларды қарастырыңыз. Оларға мыналар жатады:
:: оқыту теориясы;
:: сезімтал теория;
:: когнитивтік теория;
:: ішкі сөйлеу. [13, б. 47].
Олардың әрқайсысын толығырақ қарастырайық.
Оқыту теориясы. Бұл теория еліктеу мен күшейтудің адам сөйлеуінің қалыптасуы мен дамуының негізгі тетіктері екенін айтады. Баланың туа біткен қажеттілігі мен еліктеу қабілеті бар, оның ішінде адамның сөйлеу дыбыстары бар деп болжанады. Жағымды эмоционалды күшейтуді ала отырып, еліктеу алдымен адам сөйлеу дыбыстарын, содан кейін фонемаларды, морфемаларды, сөздерді, айтылымдарды, олардың грамматикалық құрылыс ережелерін тез меңгеруге әкеледі. Демек, сөйлеуді меңгеру оның барлық негізгі элементтерін меңгеруден басталады [16, б. 85].
Сөйлеуді дамытудың сезімтал теориясы. Сөйлеуді дамытудың келесі теориясының авторы Н.Хомский. Ол адам денесі мен миында туғаннан бастап сөйлеуді оның негізгі атрибуттарына сіңіруге белгілі бір бейімділіктер бар деп дәлелдейді. Бұл бейімділіктер шамамен бір жаста жетіледі және бір жастан үш жасқа дейін сөйлеудің жедел дамуына мүмкіндіктер ашады. Бұл жасты сөйлеудің қалыптасуына сезімтал деп атайды [16, б. 86].
Тілдерді меңгерудің тағы бір танымал теориясы когнитивтік теория деп аталады. Оның пікірінше, сөйлеудің дамуы баланың туылғаннан бастап ақпаратты қабылдау және интеллектуалдық өңдеу қабілетіне байланысты. Бұл, әсіресе, балалардың өздігінен сөз жасауын түсіндіреді. Сөйлеудің дамуы ойлаудың дамуына байланысты емес, керісінше емес деп болжанады (Дж. Пиаже). Нәрестелердің алғашқы мәлімдемелері әдетте олар түсінетін нәрселерге сілтеме жасайтыны анықталды - бұл осы теорияның негізгі бастапқы нүктелерінің бірі. Сонымен қатар, балалар әдетте олар үшін қызықты нәрселер туралы айтады. Демек, сөйлеудің дамуына баланың ынтасы да әсер етеді [16, б. 87].
Ішкі сөйлеу теориясы. Сөзде тұжырымдау мен бекітудің арқасында ой өшпейді және әрең тұрып үлгермейді. Ол ауызша немесе тіпті жазбаша сөйлеу тұжырымында берік бекітілген. Сондықтан, қажет болса, бұл ойға қайта оралып, оны одан да тереңірек ойластырып, тексеріп, пайымдау барысында оны басқа ойлармен байланыстыру мүмкіндігі әрқашан бар. Сөйлеу процесінде ойдың тұжырымдалуы олардың қалыптасуының ең маңызды шарты болып табылады. Бұл процесте ішкі сөйлеу деп аталатын нәрсе де маңызды рөл атқара алады: мәселені шешу кезінде адам дауыстап емес, тек өзімен сөйлескендей, өзімен-өзі ойлайды [16, б. 88].
Сонымен, сөйлеу ойлау процесін зерттеудің ең ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.