Қазақ тілін жаңа технологиялармен оқытудың маңызы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 32 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
"МҰРЫН ЖЫРАУ СЕҢГІРБЕКҰЛЫ АТЫНДАҒЫ МАҢҒЫСТАУ ЖОҒАРЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ КОЛЛЕДЖІ МКҚК

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Пәні: Бастауыш білім беру
Тақырыбы: Қазақ тілі сабақтарында жаңа технологиямен оқытудың маңызы

Тексерген: Сапаркулова Ақшулан
Орындаған: Марқабай Жансая Қаржауқызы
Тобы: ББ 20-1

Ақтау 2023
ЖОСПАР
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3-4
І. ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУДЫҢ ПРИНЦИПТЕРІ1.1. Қазақ тілін оқытудың мақсат-міндеттері ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 5-61.2. Қазақ тілін оқытудың зерттеуі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 7-12ІІ. ҚАЗАҚ ТІЛІ САБАҚТАРЫНДА ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАРМЕН ОҚЫТУДЫҢ МӘН-МАҢЫЗЫ2.1. Қазақ тілін оқытудағы қолданылатын әдіс-тәсілдер ... ... ... ... ... .. 13-172.2. Қазақ тілі сабақтарында жаңаша технологияларды қолдану жолдары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 18-232.3. Қазақ тілін жаңа технологиялармен оқытудың маңызы ... ... ... ... . 24-27
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 28-29
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 30

КІРІСПЕ
Заманауи кезеңде жаңашыл мектеп мұғалімі - зерттеуші, парасатты ұстаз, өсиет пен тәрбиенің заманауи астыртын жетілдірген білімді ұстаздың формалды жақындығы үшін оқу-әдістемелік баспасөздің мемлекеттік өкілдікке айналуы. Заманауи және педагогикалық технологиялар, сондай-ақ, технологиялық және педагогикалық диагностиканы қабылдауға жетілдірілген, педагогикалық болып табылады. Бүгінгі таңда іс жүзінде императивті эманациялардың жеке тұлғасы оқыту жүйесінде заманауи электронды технологияларды іске қосу, континентаралық индикаторлық желілерді кеңейту, білім беруде ағарту технологияларын қолдану, жетістіктер мен жеке тұлғаларды жүзеге асыру және маңызды болып табылады. Білім берудің заманауи транзакциясын енгізу, оның танымдық әрекетіндегі түбегейлі түрлендіру аспан денесіне оқытуды кеңейту үлгілерін қазіргі заманғы біліктілік пен тапсырмаларды жан-жақты қамтитын оқу-әдістемелік жүйе болып саналады. Қарым-қатынас - бұл адамдар арасындағы индикацияны есте сақтайтын іс жүзінде кең ауқымды тәжірибесін жинақтауды әрі оны сақтауды көздеді.
Қазақ тілін жаңаша оқыту - қазіргі заманның ең басты талабы. Антропоидтық ойлау және дүниетаным туралы білімдер жиынтығы - ол өскен сайын конфигурацияларды шығарады және төмендейді. Қазақ тілі ілімінің гносеологиясы білім жиынтығы ретінде ең үлкен ғылымға жатады. Қазақ тілін оқыту - тарихи дамыған, толыққанды бакцилярлық гипотетикалық негіз әрі жақсы бақыланатын транзакцияға келді. Сана болмаса, жеке тұлғаның ұрпаққа білім ордасының әзілқойларына тәлім беруі жетпес еді. білім, мәдениет деп антропоидтық психологияның әрбір көзқарасын зерттеп, қосымша талдаулар жасайды. Абай олардың бірлігін басқа жерде: Сәйкес күш-қуатты асыра, Жүректің сұр заты, Өсиет болдың елден басқа. Конфабуляциялық ықылас - мидың елеусіз даралығы, түсінудің салдары - ойлау, түйсік, мінез. Абай тағы да: Адам дүниеге келгенде тумысынан зерделі болмайды. Міне, мен көп нәрсені көрген іргелі жалғасым осы. Педагогикалық этикамен шынтақтану біліктілігімен құрастырылған, әр магистранттың психологиясын сабақта меңгергеннен кейін полиглот шығады.
Технологиялық карта, мейлі ол сабақ болсын, ағартушылық карталар, кез келген жағдайда, барлығын қамтитын ескерту контривансы әдістемелік жүйеге кіретін инстауация болып табылады. Сабақта мақсат қою немесе болжау болса, оқытуда оқушының ұтымдылығын пайдалануды конфигурациялау және оның тиімділігін жүзеге асыру ұсынылады. Ғалымдарымыз адамзат баласының құрсауында қалуы мен егеменді мемлекеттің қарым-қатынасының егеменді елмен санасында байланыс қызметін атқарып, қоғамды ұжымдық етіп шығарғанын дәлелдеп берді. Өсиеттің негізгі белгілерін ажырату үшін қазақ қарым-қатынасы қазіргі педагогикалық технологияларды қадағалады. Ескертпелерді меңгеру үшін гносеологияны мақсат ету. Оқытудың когнитивтік семантикасында темперамент - түзетілген эрудиттілік технологияларын қолдану және оларды салыстыруға келмейтін конвенциялармен құрастыру бүгінгі күннің біліктілігімен белгіленген педагогикалық білімдер кешенінің іс жүзінде ауқымды тапсырмаларының жеке дара болып табылады. Модульдік тәжірибенің негізгі тобы тәжірибелік модуль болып табылады.
Тәжірибелік өкілдік бағдарламаның ерекше әрекеті үшін мектеп мұғалімінің алғышартынан деректер файлының бағыттарын іске асырылған оқшаулаудан және бакалавриат қызметінің мақсатты хабарландыруынан тұрады. Қазақ қарым-қатынасындағы дамымаған өсиет-насихат өнерінің басты мақсаты - оны түбегейлі жаңғыртып, егеменді елдің заман талабына сай көбеюін ретке келтіру үшін ұстаздық ету арқылы үкіметтік сарабдалдықты тәрбиелеу, әрбір магистранттың адамзат баласы ретіндегі санасын жаңғырту деп түсіндім. және әрқайсысын біріктіру үшін бұл әркелкі ескертулер жоспарында күн сайын тұруды қамтитын жақсы бақыланатын нұсқаулық ескерту болып табылады.
Заман талабына сай қазақ тілін оқытудың когнитивтік семантикасындағы заманауи педагогикалық технологиялардың ыждағаттылық классификациясы өзгеруде. Сондықтан қазақ тілін оқытудағы жаңаша технологияларды зерттеу ең басты өзекті мәселелердің бірі болып саналады. Жаңа технологияларды қолдану арқылы әр оқушының интеллектуалдық ерекшеліктерін арттыру өте маңызды.

Қазақ тілін оқытудың мақсат-міндеттері
Қазақ тілін оқыту мақсаттары екі-ақ топтарға құрылған. Оқу мақсаттары: оқушыларға өздерінің аборигендік тілдеріндегі білім негіздерімен танысу; егеменді еліміздің тұғыры биік тұрған тұста қарым-қатынастың ұлылығын орнықтыру және оны өндіріске, егеменді еліміздің өркендеуіне оқушыларды қабылдаудың бәрінен де маңызды екенін ескеру. олардың аборигендік тілінен бірінші дәрежелі нұсқау беруге жатады. коммуникацияның коммуникацияны есте ұстауы екенін сенімді ету керек. Қазақ тіліндегі қарым-қатынасты насихаттауда заманауи технологияларды қолдану студенттерге төменде көрсетілген мүмкіндіктерді ашады:
индикация дағдыларын пайдалану;
ағарту көздері;
инновациялық қабілеттерді пайдалану;
нұсқау когнитивтік семантикасындағы қажымас таныстық
мотивацияның эрудиттілігін арттыру;
ағартушылық қоғамының жетістіктерін аяқтаушы[1]
Оқушыларға жазылмаған және тырнақалды сөздерді белгісіз әдістермен қайта құру және қамтамасыз ету; студенттердің қарым-қатынас дағдыларын конфигурациялау; қарым-қатынас жасау және өз бетінше қарым-қатынас жасау әрекетінің барысын басқару. оқу мақсаты: оқушылардыың көз алмасын тілдік құбылысқа бейімдеу; коммуникациялық қиыншылықтар мен ұжымдық антропоидтық егеменді мемлекеттің егеменді мемлекеттің студенттердің сенімін арттыруға нұсқауы өте маңызды екенін ескеру, егеменді мемлекеттік шараның берілуінің мән-жайымен расталған дереккөздерді хабарлау. қазақ тілі, студенттердің конгресстерден алған әсерін конфигурациялау, қазақ тілінде тақпақтар арқылы пролетариат уағыз айту. Оқушылардың танымдық қабілеттерін пайдалану: аборигендік тілге қызығушылықты арттыру; оқушылардыың деректер қорын басқару жүйесін иллюзорлық-болжау, есте сақтау, ойлау, артикуляциялық қабілеттерін пайдалану бойынша іс-әрекеттер барысы мүмкіндігі; магистранттарға коммуникациялық қиыншылықтарды өздері шешу біліктілігі; тіл фактілерін, құбылыстарын жан-жақты, бірлесе қарастыру біліктілігін, тіл материалдарын жан-жақты психоталдау біліктілігін қалыптастыру. Қазақ коммуникация пәнінің тапсырмалары:
толыққанды көпшіліктің көңілінен шығу;
оқушылардың инновациялық қабілеттерін пайдалану;
танымдық қабілеттерін, өзін-өзі басқару икемділіктерін пайдалану.
Қандай адамның қансырап жатқан жүрегін біз сауатты деп айтамыз? Қарым-қатынастың өзін және оның құрылысын шамамен сенімді сананы жетілдірген жеке тұлға; біз оның аборигендік тілінің мүмкіндіктерін қолдана алатын біліктілігі бар жеке қаруды мойындаймыз; преррогативтік сөйлеу, жақсы оқылатын тілде индикативті қайталау дағдыларын жетілдірген жеке тұлға, толық беллетристикалық тұлға болу үшін жақсы қалыптасқан және стильдік белгілеулерде жазбаша және кері байланыста жақсы оқуды жақсы меңгерген жеке тұлға. Мектептегі қазақ тіліндегі қолбасшылық тапсырмаларының кезектен тыс іс-әрекеті үшін ауа-райы, допты және гетерогенді бұйрық тапсырмаларын шешу қазақ байланысы қарға ұшатындай көптеген ауа-райы (мектептің экуменикалық маңызды өкілдігін қоспағанда) : жеке жағынан, мұғалімнің гипотетикалық және функционалдық тәжірибесінің өлшемі бойынша, тәжірибесі бойынша, рецептсіз түрде, көптеген құралдармен қоршалған барлық маңызды құралдардың қолжетімділігі бойынша:
бағдарламалар (конфабуляциялық концепциямен) - зерттелетін мәнді сабақтастықтың танымдық әрекетіне және жариялануына әсер ету, субстанцияларды сыныптарға бөлуді басқару;
оқулықтар мен бұйрықтық иммундық тапшылықтар (көрнекі құралдар) - магистранттарға мұғалімнің көмек қолымен мектеп бөлмесінде эвфемистикалық предметтік, оқу бөлмесінде және үйде өзін-өзі басқаруға арналған эвфемистік алдын-ала меншіктелген
диспозиция. ғылыми тұрғыдан талданған мектеппен салыстыруға келмейтін таныстыруды таң қалдыратын жоғары дамыған әдістерді қалыптастырады.[2]
Тәжірибені кезең бойынша үйлестіру өте маңызды, осылайша фонның силлогистикалық дәйектілігін қамтамасыз ету және когнитивті операция формасының, жер астының келісілген әмбебап уақыт өмір сүруіне негізделген нұсқаулық тапсырмаларды шешу және әр кезеңде бастан кешіруді есте ұстау, түсіндіруге баулиды. кезең бойынша салдарларды белгілеу. Заманауи технологиялар кезеңінің жағдайында магистранттарға қазақ тілінің жедел нұсқау берудің әдістемелік транзакциясының танымдық әрекеті қазіргі заманғы жақсы бақыланатын жаңалықтарды негіздеумен толықтырылған, маңызды сипатындағы маңызды іс болып табылады. оқытудың қазіргі заманғы парадигмаларын негіздеу бойынша жедел эрудиттілік - бұл қарапайым іскерлік және көзқарастар нақтыланды.

Қазақ тілін оқытудың зерттеуі
Қазақ тілі өсиетінің когнитивтік семантикасында мектеп мұғалімі өсиет түрлерінің танымдық операциялық тапсырмаларын шешуде, әдістемесін шешуде ғибратты түсіндіруді басшылыққа алады. Бұл қазақ тілін өсиет еткен әрбір жағдайдағы шынтақ майының негізгі ілгерілеуі. Ғибратты түсініктемені ойлаудың негізі чехословакиялық мектеп мұғалімі Я. Коменский, елеулі славян мектебінің мұғалімі К.Ушинский, жалпы қазақ жұртшылығы Ю. Оқытудың ілгерілеуі мен әдет-ғұрыптары туралы ой елегінен өткізуде педагог ғалымдарымыз бауырластық Кеңес кезінде көп еңбек сіңірді. мысалы, Н.Сарокин эрудиттілік принциптерінің 8 классификациясын тұжырымдаған, ал М.Данилов "дидактика аралық мектеп" кітабында 1975 ж. инструктивтік принциптің 7 классификациясын жуықтап өткен. Ильина Оқыту кітабында оқытудың 7 қарама-қайшы әдет-ғұрыптарын шектейді. Бабанский педагогика, і977 өсиет қағидаларының 13 классификациясына тоқталады.
Қазақ балалары, Ы.Алтынсарин өсиетінде ұстаздарға өте жоғары талап қояды: әрбір нақты жайды өз ықыласпен, қарапайым тілмен баяндау, басылымыңыздағы Қырғыз хрестоматиясы тақырыбына сәйкес сипаттау, эстетикалық жазуды дәл ажырату және нұсқау беру үшін, әріптердің атрибуты, оларды жеткізу үшін шегеленген бейне. Шәкірттердің әрқайсысының қабілетін - көзін, қолын, естуін, тілін, зейінін ұрпақтың қабілетін бастан кешіру және өз бетінше өңдеу өте маңызды дейді ол.Алтынсарин оқытудың әдет-ғұрыптарын жоспарлады: түсіндіру ұғынықтылық, көрнекілік түсіндіру, оқытуды түсіндіру, өзін-өзі басқару, хабардарлықты түсіндіру.Қазақ тіліндегі өсиет астыртын тәжірибенің 4 және 7 классификацияларына психоанализ жүргізіледі. Осылайша қазақ тіліндегі өсиет ғұрыптары кейін келген болып жіктеледі.
қазақ тіліндегі өсиетті жақсы бақылаумен түсіндіру;
Консистенцияны түсіндіру;
визуализацияны түсіндіру;
білу және белсенділік туралы түсінік беру;
тұжырымдаманы практикамен байланыстыруды түсіндіру;
түсінікті ыңғайлылықтың принципі ;
оқушылардың интеллектуалдық ерекшеліктерін баурап алуды түсіндіру;
Заманауи тәжірибенің әдет-ғұрыптары зерттеу және зерттеу арқылы ізденуге нұқсан келтіреді. Қазақ тіліндегі өсиетті жақсы бақылаумен түсіндіру. Қазақ коммуникациясының негізгі салаларының өсиеттері жақсы бақыланатын фактілермен, дәлелдемелермен, тұжырымдармен, жақсы бақылау принципі туралы рецептсіз қысқаша әңгімеде қуатталған. академик А. Магистранттарға коммуникациялық жинақтар төменде көрсетілген критерийлерге сәйкес келуі керек:
Жақсы білімді болу үшін құбылыстың құрамдас бөлігі анық болуы керек, оқиға тарихы үшін төрттен бір және бесінші сынып оқушыларына енгізілген және оларға енгізілген құрамдас алғышартты өте жақсы бақыланатын дәрежеге дейін ұзарту мүмкін емес: дауысты дыбыстарды бұзайық - вокализм, дауыссыз дыбыстар - консонантизм. Сонымен қатар жалпы дауысты дыбыстарды - дифтонгитті түсіну мүмкін емес. нәтижесінде қазақ тілін тиянақты оқытуда тиісті ұйымдық деңгейге сәйкес келетін белгілерді өз бетінше қолдана білуге болады, - дейді ол. Тиісті уақытта мән-мағыналық белгілердің, шектеулер мен ережелердің шынайылығы мен бұлтсыздығы. пәндердің сабақтастығы немесе функционалдық бейімділіктері, егер мектеп оқушыларының қарым-қатынасының жан-жақты жанашырлығын қамтамасыз етсе. Осылайша, қазақ тілінің өсиеттерін дамытуда мұғалім жақсы бақыланатын жақтарды басшылыққа алады. берілетін сана (тақырып), оның ерекшеліктеріне шолу, тексерілетін нақты бақыланатын фактілерге қосу, түсінікті контингентті оқушылар ұрпағы болып табылатын анықтамалар, белгілеулер.[3]
Консистенцияны түсіндіру. Қазақ коммуникациясын өсиет еткенде мектеп мұғалімі басшылыққа алатын іргелі конфигурация сананың үлес салмағын жеке жүйеге, контингенттік ұрпаққа әр сыныптың тасымалдауы болып табылады. Егер хабарландыруда негізгі, аралық және кейінгі негізгі бағалар бойынша көрсетілген болса, маңызды мәмілені реттеу. Ұсынылған заттар бір-бірімен тоғысады, толықтырылады, кеңейеді және вагоннан сахнаға өткен сайын олар ғылыми тұрғыдан тереңірек қайта құрылады және байытады. мысалы: бастауыш сыныпта зат есім пәнінің анықтамасы, сұрақтары, мағыналары, түрлері іргелі оқытылады, ал 7-сыныпта зат есімнің түрленуі пәнімен толықтырылады. Яғни, зат есімнің көпше, тәуелдік, септелуі, бөлімшеленуі арқылы машина арқылы қол жетімді. өз бетінше сананың дәйекті өзара байланысты мәмілесі хабарландыру өсиетте ақиқат бақтада кіші көбейтуде бекітілген және білімді жасырын түрде сіңіру транзакциясына өте қатысады. "Тек транзакция ғана біздің үстімізден өтеді импульстік тиімділік және біздің бақылауымыздан жоғары біліміміз бар.
Салыстыру мүмкін емес нәрсе - бұл байланыссыз білімнің толық ай қиялы, артықшылықты ол әрбір жансыз зат орналасқан қоймаға сәйкес келеді. шашыраңқы, онанның өзі ешнәрсені қазынадай алмайтын жерде, артықшылығы бар, бұл өз бетінше қиял, өңделмеген жүйемен, сіздің әр астарыңыз жазуларды борлайды, ал астыларыңыз қаңырап бос қалған әлемге сәйкес К. Славян тілінің негізін дайындау туралы. 5, М.: изд-Во, РСФСР АПН, 1949, ст. 355. К.Д.Ушинский өз бетінше бірізділік бізді санамыздың толық өтуін мойындайды деп есептеді. Жоғарыда атап өтілгендей, санадан бір-бірімен машина қол жеткізе алмайтын, белгісіз коллекциялардың сынықтары конфигурациясында жеке адам қазынаны тез жинай алмайды және өзіне қажет нәрсені қолдана алмайды. Оқушы тілдің индивидуализміне сәйкес алғышарт, олардың өзара байланыстылығын негіздеу үшін тиімді түрде ойлануы керек.
Жүйелілікті түсіндіру қазіргі материалды түсіндіруде, сана мен дағдыны бекітуде, құрастырылған сабақтың құрылуында, сана мен дағдыны тексеруде, басқа жерде жұмыс істеуде және қайталауда, сыйлық дайындауда және оны тексеруде және еске түсіруде жүзеге асырылады. Визуализацияны түсіндіру. Бейненің принципі субъектінің өсиетінде өте кең орын алады, тілдің өсиет етуінде өзіндік көмегі бар. К.Ушинскийдің жоғарыда айтқанындай, бес нүктеден тұратын дәстүрлі емес қысқаша әңгімені қайталау қиынға соғатын оқушы қазіргі уақытта суретте көрсетілген қысқаша әңгімені сауатты Биллге айналдырады. Ешбір жеке өсиет оны бұрынғы жағдайда орнатудың түбегейлі уақытты өшіруден гөрі пайдалы пайдасы бар екендігімен келіспейді. Демек, мектеп мұғалімі қазақ тілі сабағында бейнені өте ұтымды қолдануы керек. Бейненің принципі оқушылардыың қазақша қарым-қатынас санасына визуализацияны бекітуге бағытталған. Негізгі уақыт ішінде мен бұйрықта шамамен суретті шақырдым және бұрын ықпалды түсініктеме бердім. Бұл оның алтын ережесінде шамамен визуализациялау: ұрпақ қалқымалы көзге түсетін жиынтық сезімдік әсерлердің конфигурациясында вербализациялануы керек: не көрінетінін белгілеу, қандай қалқыма естілгенін тыңдау, иіскеу. , оны бағалау, оны қолында ұстау, беріктігін, жұмсақтығын ескеру, т.б. - жоғарыда аталған Я. Елеулі дидактика. Оқушы қазақша қарым-қатынастың санасын өздігінен қабылдамайды схема, кесте, плакат, сурет және т.б., екінші жағынан, тән сұрауларға жауаптарды қазынаға түсіру үшін іздеңіз және іс жүзінде кең ауқымды қасиеттерді меңгеріңіз.Бұл жерде визуализацияның бірнеше классификациясы бар.Сіз суретті әр тақырыптың ыңғайлылығына қарай анықтайсыз. Бейненің жіктелуі педагогиканың нұсқаулық эпизодында көрсетілген. Бұл изуализацияны бастау. қысқартылған әңгімелер, түйіндемелер мен қиыншылықтарды қолмен жазу экспедициялардағы оқушыларды түпкілікті нәтижеге тарту арқылы [4]
өлемді визуализация: фотосуреттерді, сызбаларды, картиналарды,
диафильмдерді, слайдтарды, фильмдерден үзінділерді көру және т.б. арқылы тақырыпқа қатысты өмірбаянды бейнелеу.
дауысты көрнекілік: гитара, фонограф, бейнемагнитофон, үзіндіні жатқа айту және талдау.
көрнекілік символикасының нақты анықталған символикасы: сурет, і әрекет барысы кесте, диаграммалар.
Қазақ тілінің насихаты үшін тақырыпқа жақын сызбаға байланысты аспанда айтылған маңызды көрнекіліктер таңдалады. Көзге көрінетін иммундық тапшылықтар студентті қызықтырады. Ол сонымен қатар бакалавриаттың назарын ұйымдастыруда кең ауқымды. Сәйкес уақытта көру, есту және ойлау сияқты сезімдердің көптеген классификацияларының қатысуы байланыс деректерінің жартылай тұрақты сақталуын қамтамасыз етті. таным мен әрекетті дамыту. Мектеп оқушыларын қазақ тілінде оқыту барысында олардың саналы түрде ажырата білу біліктілігі қалыптасады. лингвистикалық фактілерге қарамастан, жинақтарды магистранттар жатқа емес, саналы түрде жақсы меңгеруі керек. Ақылмен ассимиляциялау үшін шынтақ майының төменде көрсетілген жіктелуі жүзеге асырылады:
коммуникацияда берілетін ағартушылықтың сипаттамалық құрылысы және оны түсіндіру. Түсіндірген кезде обьектілердің мәнді сипаттамаларын толық енгізу өте маңызды;
магистранттар өз міндеттерін шектеусіз ойнай отырып орындауға міндетті;
күндізгі күтім кезінде үш айлық және бір жылдық қайталаулар қайталануы, сонымен қатар өткен маңыздылығына байланысты сұрауларға жан-жақты жауаптар болуы керек;
орфоэпия мен орфоэпияға байланысты дағдыларды меңгеру;
күннен-күнге тұрып-тұру қажет болған жағдайда функционалдық қабілеттерді саналы түрде беруі керек.
Сананың зерделік жетістігі мұғалімнің білімінде көрінеді, түсінудің кристалдануы, адекватты түсіндіру. Сананы анықтауды саналы түрде меңгерген оқушы эрудиттік процестің басынан аяғына дейін өзінің ұшқырлығын қалыптастырды. Студенттің патронаждық және дағдыларды меңгеруін, конфигурациялайтын білім, конфигурациялаумен жақсы ұйымдастырылған қасында сурет салу. Бұл түсіндірме қазақ тіліндегі қарым-қатынастан берілетін сананы шебер түсініп, ұғынықты етіп түсіндіріп бергенде, когнитивтік когнитивтік семантиканың шекарасында қазіргі білім құрылысынан кейін қажымайтын түсініктеме. Бакалавриаттың қажымас қайраты оқу кезінде алған санасын одан сайын айқын көрсетеді. белсенділіктің көрінбейтіндігіне сілтеме жасай отырып, мектеп оқушысы Ю. Бабанский былай деген: Насихаттау кезінде көзге көрінбейтін ашықтық, әсіресе мұғалімнің білімді қабылдаудан айыруынан, формализм әсіресе кристалданған жағдайға сәйкес әдістемелік сызбаны таңдай алмауынан көрінеді, екіншіден, мектеп мұғалімінің магистранттармен төмен және сырттай қарым-қатынасында - олардың ақыл-кеңеске деген құмарлығы мен шыншылдығын бұзады (Ю. Оптимизация когнитивные семантика образование, Москва, 1977. салт-дәстүрлер білім беру, П. В. Оқушы психологиядан санамалап айта алмаған, оның педагогикадан санасы шамалы болған әдістеменің санадан айыруымен қазақ тілінің сана-сезімі аз. Сананы саналы және сапалы түрде өткізетін магистранттар сабақта тынымсыз.
Тұжырымдаманы практикамен байланыстыруды түсіндіру. Қатысу арқылы конъюнктивтік концепцияның принципі - мектептегі ерекше көтеріліс кезінде қазақ тіліндегі қарым-қатынастың гипотетикалық санасын манипуляциялау біліктілігі. Деңгейі бойынша магистранттың өсиетінің когнитивтік семантикасында мектеп мұғалімі магистранттарға қарама-қайшы тапсырмалар ұсынады. Ол оқушының қабілетіне қарай таңдамалы түрде қолдау көрсетеді. Бұл қолданбаның ерекшелігі оқушы деректер файлдарын талдауды бірнеше рет өңдейді және шешімдерді біріктіреді. Қазақ тіліндегі коммуникациялық речитациялардағы іс жүзінде ерекше эвфемизмді алдын ала иеленген технологиялардың жеке тұлғасы ойын-сауық технологиясы болып табылады.[5]
Оқушылардыың коммуникативті дағдыларын қалыптастырудың когнитивтік семантикасында дұрыс қалыптасқан зейінді аудару қолданылады. ойын-сауық қолданбасының конфигурациялары студенттің патронаждық қасиеттері. Шегеленбеген, жақсы қалыптасқан тапсырмалар, ойын-сауықтың махинациясы салынған. Ойын-сауық студенттің біліктілігін тез көз жеткізу үшін конфигурациялайды. Ойынның ауа-райы алдын ала белгілі болғанымен, ойын кезінде күтпеген позицияларда тез шешім қабылдау үшін біліктілікке ие болады. Қазақ тілін өсиет етуде оқушылардыың сөйлеу, ауызша, қанағаттанарлық сөйлеу, преррогати сынды қиыншылықтарды шешудің ауқымы зор. егеменді мемлекеттің өкілдерімен бірге көрсету, яғни әрбір адам үшін ең маңызды көрсеткіш қабілеттілікті жүзеге асырылады. магистранттар қазақ тіліндегі гипотетикалық сана мен функционалдық бейімділіктердің алғы шарты болып табылады. Магистранттарға диалогтік сөйлемді меңгеру арқылы дара артикуляция үйретіледі. Сонымен қатар, магистранттар жазбаша презентацияның көптеген классификацияларынан өтеді. Тиісті уақытта жазылмаған және қолдан жасалған тілді қайталауға, жылдам және зерделі тексеруге, белгісіз сипаттамалар жасауға және патронаттық қағаздардың жіктелуін әртараптандыруға үйретеді. Қазақ коммуникация құралдарының гипотетикалық санасы көптеген функционалдық билли-қошалар:
коммуникациядан алынған жорамал сананы жазылмаған және кері мақсатта манипуляциялау біліктілігі;
мерзімсіз талдауларды құрайтын біліктілік;
жазылмаған және кері формада жазылу мен айтылуынан алынған сананың қанағаттанарлық іс-әрекеті.
Түсінуге оңай ыңғайлылықтың принципі . Нұсқаулардың түсінікті ыңғайлылығын түсіндіру бұдан да маңызды. Мұны сабақтың негізгі күнінен бастап жүйелі түрде анықтау керек. мысалы, оқытылатын іргелі конфабулацияны таңдағанда, өсиетті бір буынды сөзді және өсиетті көп буынды сөзді салыстыру, оның сұрауына оқушы тезірек білуді үйренеді, мектеп бітіруші мектеп мұғалімдерінің магистранттың білуге болатыны туралы өсиет шешімі. моносиллабтық конфабуляция жылдамырақ. Ол іргелі сабақтарда эвфемистік сипатта болса, сәйкес жағдайда соңында мүмкін емес. бірте-бірте оның күрделенуін түсіндіруден бастау өте маңызды. Бұл тиісті сыныптағы әрбір ескертуде, әр сыныпқа әр түрлендіруде маңызды болып табылатын өсиет коммуникациясының когнитивтік семантикасындағы эвфемистикалық алдын ала берілген түсініктеме. Бұл түсініктеме мұғалімнің принципі , басылымның коммуникациясы және оны сипаттау желісі сияқты қарама-қайшылықты белгілерді басшылыққа алады, студенттердің ұрпақтарын, сана өлшемін және сыныптардың жіктелуін түсіндіруге баулиды.
Қазақ тілінен тараған гипотетикалық сананың шекаралары мен Ережелері, белгілеулері мен ажырату белгілері, кіріспе қашықтығы мектеп оқушыларының қабылдау, ойлау сияқты көптеген интеллектуалдық jе nе sаіs quоі арқылы барабар түсіндіріледі. Түсінудің формальды еместігін түсіндіруді жүзеге асыру барысында мектеп мұғалімі төменде көрсетілген әдістемелік жүйені іс жүзінде қолданды: алдымен қазақ тіліндегі коммуникациядан дәл сәйкес келетін пәндерді және оларды флуоресцентті мысалдармен есепке алу; қарым-қатынас субъектілерінің мәнді сипаттамаларын ажырататын және оларды психоанализ ететін белгіленген иллюстрациялар; оқушыларды шамамен тақырыптың жағдаяттық сипаттамаларын ажырату, жазылмаған мысалдарды кездестіру; осы мысалдарды психоанализ; заттың мәнді сипаттамаларын психоанализдеп, сараптама қорытындысын құрайды.[6]

2.1. Қазақ тілін оқытудағы қолданылатын әдіс-тәсілдер
Оқыту әдістемесі - эпизод нұсқауларында ұсынылады. Педагогиканың іс жүзінде гетерогенді салаларының жеке тұлғалары. Дидактика эрудиттік түсінік немесе грек тілінен алынған әдеби дидактикос - үйрету. Нұсқаулардың негізгі қиыншылықтары когнитивтік семантиканың эрудиттік қағидалары, әдет-ғұрыптары және тиімді өсиет әдістерімен үндеседі. Мысалы, Мәскеу, Просвещение аралық мектептің нұсқаулықтары, 1975 Г. 146 СТ. Лернер, М.Скатин өсиет әдістерінің бес нүктелік жіктелуін көрсетеді. ақпараттық-иллюстративті немесе ақпараттық-қайта әңгімелеу. проблемалық өзгеріс. нақты-поисковой немесе эвристикалық. Іsslеdоvаtеlskіе - бес нүктелі қарама-қайшы өсиет әдістеріне назар аударады, патч Г.Ильина өзінің шынтақ майы педагогикасында өсиет әдістерінің 4 классификациясына назар аударады. Ал мектеп оқушысы Ю. Сонымен қатар Бабанский өсиет әдістерінің көптеген классификацияларына сүйеніп, оны мұғалімнің инновациялық шынтақ майын анықтау ретінде көрсетеді.[7]
Исабаевтың 1993 жылғы Қазақ коммуникациясының өсиеттік ғибратты құрылымдары атты еңбегінде қазақ коммуникациясындағы ілім астыртын мынадай жіктейді: функционалдық жақтан әмірлік астыртын фланктар гипотетикалық жағынан пәрмендік астыртын флангтар мен гипотетикалық және функционалдық ілім астыртын жер асты, белгілі бір ілім. оларды көптеген әдістерге айналдыру. Өздерінің жақсы басқарылатын қиян-кескі істерінде білімпаздық ұғымын алдын ала ойластырған ғалымдар жер астындағы өсиеттердің шекарасын былайша берді. Зверев былай дейді: Өмірлік астыртын мектеп мұғалімі мен оқушыларының өзара іс-қимылының прогрессиясында санаға жету қашықтығы, ал Ю. Бабанский былай дейді: Өсиет астыртын білім беру, оқыту және білім берудің танымдық семантикасын мектеп мұғалімі мен оқушылардың өзара әрекетін негіздеу бойынша жетілдіру. жақсы бақыланатын бұрғылау шамамен мектеп мұғалімдерінің қазақ тілінің пәрмені бойынша салыстыруға келмейтін конвенцияларының салдары бойынша қолбасшылық жер асты құрылуы болып табылады. [8]
Қазақ коммуникациясындағы оқыту астары сан-алуан. Бұл астыртындарды әдістемеде бөліп қараудың ауқымы кең. Жіктеуде біріншіден, сананың магистрантқа артықшылығы арта түссе, екіншіден, ұстаздың адалдығы артады. магистрантпен шынтақ майы нығаяды, үшіншіден, мектеп мұғалімінің шынтақ майы жеңілдетілді Магистранттар қарым-қатынасты практикалық-теориялық және теориялық-тәжірибелік жағынан өткізеді.Қазіргі жетістіктерге сүйенеді. қазақ тіліндегі көгершін астыртын оқытудың гносеологиясы, - дейді ол. Нұржанова ж. Қазақ қатынасының пәрменді өсиет қашықтығы атты әдістемелік құралында жер асты әмірлерін бес нүктелі түрге жіктейді:
Түсіндіру әдісі. Бұл диспозицияға жазбаша сипаттама - түсіндірме, баяндау, сұрақ-жауап және лекция түрлері кіреді.
Кітаппен жұмыс істеу диспозициясы: концепция Басылымнан мұғалімнің интерпретациясы - анықтамалық, түсініктер, жер жоспарының конспектісі, дипломдық жұмыс, газет, журнал, сөздікпен жұмыс жасау және т.б.
Көрнекі әдіс, экскурсия, үстел, сурет, іс-әрекет барысы ойын-карта пайдалану т.б.[9]
Технологиялық аспаппен жұмыс істеудің астыртын жеке тұлғасы негіздеу әдісі болып табылады: кинолента, пленка, фрагмент және т.б. шегеленген экранда ойылған фигура технологиялық құралмен жұмыс істеудің басқа жіктелуі: кодоскоп, эпидоскоп, дербес компьютердің шынтақ майы және т.б. жағу тәсілі, ауызша, бэкханд және сызбамен шынтақ майы, тақтайшамен шынтақ майы, өзін-өзі басқаратын шынтақ майын қайталау қайталау мемлекеттік ойын-сауық құрамдастарын пысықтауда қолдану.
Сипаттау әдісі. Магистранттарға қазақ тіліндегі қарым-қатынастың сана-сезімін жанама тақырып бойынша түсіндірудегі мектеп мұғалімдерінің ықпалы жазбаша презентациядан басталады. Біз магистранттарға оқытушының заманауи сана-сезімді көрсетуі - жазылмаған тұсаукесер диспозициясын айтамыз. Жазбасыз демонстрациялық бұйымның диспозициясы оқушылардың буынына байланысты қысқартылады немесе сызылады. Мектеп мұғалімі оның сипаттама артикуляциясына күн сайын көз жеткізуі керек, ал егер ол бұрын сипаттау жолына қосылмаған болса, барабан таяқшасының дөрекі нобайын хабарлау дұрысырақ. Бұл жерде жазылмаған демонстрация мен презентацияның классификациясы: сипаттау әдісі, түсіндіру объективтілік, дәріс түрі.
Әңгімелесу әдісі - жаңа материалды түсіндіру кезінде жүзеге асырылатын әдіс немесе сұрақ-жауап әдісі. Қазақ тілінен жаңа материалды түсіндіру барысында сол тақырыптың шығу тегінен немесе оны жазған авторлардан ғылыми деректерге, анықтамаларға сүйене отырып, баяндау әдісімен түсіндіру қажет. Мазмұны бір материалды түсінікті, түсінікті, түсінікті тілмен жеткізе отырып, оқушыларға беріледі. Орта жастағы оқушыға сұрақ-жауап 10 минутта, ал жоғары сынып оқушыларына 15 минутта айтылады. Әңгімелесу әдісі - көбінесе сұрақ-жауап арқылы диалогтік сөйлеу түрінде болады. Мысалы, қазақ тілінде сөзді істеме, сөз тіркестері оқушыларға өздігінен іздену үшін сұрақтар қойып, оларға жауап беру, дұрыс жауаптарды оқушылардан сұрау арқылы түзету арқылы орындалады. Әңгімелесу түрлері жаңа материалды түсіну, білім жүйесі туралы әңгімелеу, білімді қорытындылау, ауызша, жазбаша жаттығуларды тексеру, өткен материалдарды қайталау, баланың не үйренгенін, саналы түрде меңгерген сәттерін анықтау мақсатында жүргізіледі. Әңгімелесу әдісін жақсы ұйымдастыру мұғалімнің шеберлігіне байланысты.[10]
Оқушылардың білімді түсініп, сабаққа белсенді қатысуы үшін әңгіменің эвристикалық түрі кеңінен қолданылды. (Эврко - грек сөзі - табу, табу деген ұғымды береді). Қазіргі таңда әр тақырыптың ережесін оқушыға таптау, проблемалық ситуация тудыру әдісі кең өріс алуда. Әңгімелесудің нәтижелі болуы сұрақты дұрыс, нақты, нақты қоя білуге байланысты. Мұғалім сұрақты дұрыс қоя алмаса, оқушылар да асыра жауап бере алмайды. Оқушы қиналған кезде жетекші сұрақтар мұғалімнің шеберлігін көрсетеді. Түсіндіру әдісі - қазақ тілінен белгілі бір тақырыпты түсіндіру кезінде мұғалім сабақтың мазмұнын көрнекі құралдарды, кестелерді, т.б. пайдалана отырып түсіндіреді.Түсіндіру барысында оқушылардың назарын аударып, түрлі әдіс-тәсілдерді пайдалана отырып, сабақтың мазмұнын түсіндіреді. оқушы бір тақырыпты ынтамен тыңдай отырып, сол мәселені өз бетімен шешуді талап етеді. Мысалы: 5-сыныпта қазақ тілінде зат есім, сын есім, сан есімді түсіндіру кезінде сұрақ-жауап арқылы оқушылардың өздеріне ережелер мен анықтамалар құрастыруға болады. Дәріс-жоғары сынып оқушыларына қазақ тілі факультативтік сабақтарында, 9-сыныпта қазақ тілі сабағында. Бағдарламада берілген тақырыптарды түсіндіру үшін лекция әдісін қолданады. 8-9 сыныптарға 10-15 минут, факультатив 10-11 сыныптарға 15-20 минут лекция беріледі. Мысалы: 8-сыныпта С.Аманжолов, А.Әбілқаев, ааманжолов жазған Қазақ тілі оқулығының Алматы, Рауан; 1993 9 бетінде тіл мәдениеті деген тақырып бар. Онда: мәтінді оқып, тіл мәдениеті туралы атақты сөздің мән-мағынасына үңілу.Мұғалім:Тілді бағалау дұрыс сөйлеуден басталады.Жүйесін тауып, ауызекі сөз жүрекке жетіп, еркіндік алады. жүйке.Адам мәдениетінің алғышарты - дұрыс сөйлей білу.Сөйлеу де өнер. Тілді білмеген, түбін білмеген. [11]
Магистранттарға гипотетикалық сана оқулықтар мен өсиет құралдарының беделі бойынша жеткізіледі. Бұл құралдар әр сыныпқа арналған тәжірибелік бағдарламаларда қолдау көрсетілетін етіп жасалған. Мұғалім қазақ тіліндегі заттардың ерекшеліктеріне сүйене отырып, оқулықтар мен қосымша құралдарды негіздеуде шектеулер мен оларға ілеспе ережелерді, шектеусіз қимылдарды басынан кешіреді. Әрбір ұйымға арналған қазақша коммуникация басылымы тілді меңгеруші магистранттарға тиесілі негізгі құрал болып табылады. мысалы: 5-орынға арналған Қазақ тілі басылымы, бірлескен авторлар: А.Ысқақов, Қ.Аханов, Б.Кәтенбаева Қазақстан Достастығының қасиетті оқу орнымен бекітілген. Алматы, Рауан, 1994 Қазақ тілінің қазіргі заманғы хабарландыруы бойынша бірнеше өзгертулері мен толықтырулары бар басылым. Осы әдістемелік құралмен 5-тұрып қазақша қарым-қатынасқа түсетін мектеп мұғалімі. Кейіннен осы кітаптың 154-ші қызметкеріндегі болымды етістік пен қарама-қайшылықты етістікті түсіндіре отырып, магистранттар кітаптағы кесте кестесімен бір-бірімен танысады. Сол сияқты 6-орынға С.Исаев, К.Назарғалиеваның Қазақ тілі басылымы Алматы, Рауан, 1994 студенттерге арналған қазақша коммуникация нұсқаулығы бойынша нұсқау. мысалы: атрибутивтің жоғалуы 92 бет, сандық 116 бет, есімдік 134 бет. Етістік 167 бет, рецепттен тыс тақырыптарды түсіндіруде немесе кейіннен түсіндіруде, өңдеудің жарты секундында қайталауларды қайталау магистранттар басылымды басқарады және шынтақ майын қолдануды ауызша немесе жазбаша түрде орындайды. оқушылардыың шынтақ майы энчиридиондармен немесе рецептсіз жақсы оқылатын басылымдар өзін-өзі басқаруға, ізденуге бағытталған. анда-санда ол өз бетінше тексеретін басылымдардан: жер жоспарын ұсыну дипломдық жұмысты көрсету, барабан ағашын жасау және т.б., ол шынтақ майын немесе түйіндемені жазады.
Іс жүзінде жиі, кітаппен жұмыс істеуде, сыныпта, сыныптың басқа жерлерінде, бұйрықты қолдану иммундық тапшылықтар мен абстракцияланған мазмұнсыз мақала, балаларға арналған газет қағазы және магмалдар, сөздік, балаларға арналған энциклопедия және т.б. сабақ мәселесі. басылымдармен жұмыс пысықтау оқушылардың алған санасына әсер етеді, екіншіден, олардың өз бетінше білім алуына ықпал етеді. Қазақ коммуникациясын өсиет еткенде мектеп мұғалімі басшылыққа алатын іргелі конфигурация сананың үлес салмағын жеке жүйеге, контингенттік ұрпаққа әр сыныптың тасымалдауы болып табылады. Егер хабарландыруда негізгі, аралық және кейінгі негізгі бағалар бойынша көрсетілген болса, маңызды мәмілені реттеу. Ұсынылған заттар бір-бірімен тоғысады, толықтырылады, кеңейеді және вагоннан сахнаға өткен сайын олар ғылыми тұрғыдан тереңірек қайта құрылады және байытады. мысалы: 6-сыныпта зат есім пәнінің анықтамасы, сұрақтары, мағыналары, түрлері іргелі оқытылады, ал 7-сыныпта зат есімнің түрленуі пәнімен толықтырылады.[12]
Яғни, зат есімнің көпше, тәуелдік, септелуі, бөлімшеленуі арқылы машина арқылы қол жетімді. ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.