Жазу - жазбаша мәтін жасауға бағытталған сөйлеу әрекетінің бір түрі

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 69 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

ӘЛ-ФАРАБИ АТЫНДАҒЫ ҚАЗАҚ ҰЛТТЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ

Жиренбаева С. Қ

Жоғары сынып оқушыларының жазба тілін дамыту тәсілдері

ДИПЛОМ ЖҰМЫСЫ

5B011900- «Шетел тілі: екі шет тілі» мамандығы

Алматы

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

ӘЛ-ФАРАБИ АТЫНДАҒЫ ҚАЗАҚ ҰЛТТЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ

Қорғауға жіберілді:

«» 2023 ж.

Жалпы тіл білімі және еуропа тілдері

кафедрасының

меңгерушісі, ф. ғ. д., профессор Мадиева Г. Б

Жоғары сынып оқушыларының жазба тілін дамыту тәсілдері

5В011900 - «Шетел тілі: екі шет тілі» мамандығы

Орындаған:

4-курс студенті Жиренбаева С. Қ

Ғылыми жетекші:

~~аға оқытушы~~ , ф. ғ. к., доцент Таусоғарова А. Қ

Норма бақылаушы:

ф. ғ. к., доцент м. а Уматова Ж. М.

Алматы, 2023

МАЗМҰНЫ

Кіріспе 3

I тарау

1. 1 Хаттың жазбаша қарым-қатынас формаларының бірі ретінде қысқаша психологиялық сипаттамасы

1. 2 Жазуға үйретудің мақсаты

1. 3 Жазуға үйрету тәсілдері 7

1. 4 Жазбаша сөйлеуді бақылау және бағалаудың артықшылықтары . . . 29

II тарау. Блум таксономиясы негізінде шет тілін оқытудың орта кезеңінде жазу дағдыларын кезеңді дамыту

2. 1. Taxοnοmiya Bloom және οsοbennοsti мақсат қояды. . 41

2. 2. Қазақстан Республикасының жалпы білім беретін мектептеріне арналған заманауи оқулықты әзірлеуге қойылатын талаптар .

2. 3. Оқыту материалдарын талдау С: Табысқа жету дағдылары 4 Оқу және жазу……… 54

Қорытынды.

Библиографиялық тізім 72

Қолданбалар 75

КІРІСПЕ

Диплом жұмыcының жaлпы cипaттамасы.

Жазба тілі жинақталған тәжірибені жазу үшін пайда болды және бұрын шетел тілін оқыту үшін маңызды болмады. Қазіргі таңда коммуникативті әрекеттің дамуына байланысты жазу сөйлеу әрекетінің құрамдас бөлігі болып табылады. Жазу бұрын қосалқы рөл атқарса да, енді сөйлеу, тыңдау және оқумен қатар өзінің лайықты орнын алуы керек.

Бүгінгі таңда жазба тілі қазіргі әлемде үлкен маңызға ие және сөйлеу әрекетінің кәсіби маңызды түрі болып табылады. Кәсіби байланыстардың негізгі құралы ретінде компьютерлік коммуникацияларды кеңінен қолдану арқылы жазбаша құжаттама маңызды болды. Жазба тіл өмірдің көптеген салаларында, мысалы, іскерлік хат алмасуда, ғылыми басылымдарда, әдебиеттерде, білім беруде және т. б. Сонымен қатар, жазба тіл көптеген ғасырлар бойы ақпаратты жазудың және сақтаудың негізгі тәсілі болды.

Жазба тілі нәтижелі болуы үшін өз ойын анық, дәл жеткізе білу, грамматика, тыныс белгілері мен орфографияны дұрыс қолдана білу қажет. Сонымен қатар, аудиторияны және жазбаша тілдің қолданылатын контекстін ескеру маңызды.

Диплом жұмысының өзектілігі.

Бұл тақырыптың өзектілігі қарым-қатынастың негізгі кәсіби құралы болып табылатын жазуға үйрету әдістерін тереңірек зерттеп, сынау қажеттілігінде. Жазба тілін лингвистикалық және фактологиялық білімді сақтауға мүмкіндік береді, шет тілінде сөйлеуді, тыңдауды және оқуды ынталандырады және ойлаудың сенімді құралы болып табылады.

Жазу мен жазуға үйретудің мақсатын дұрыс анықтап, мақсатқа сәйкес келетін жаттығуларды қолданып, оларды оқытудың тиісті кезеңінде орындаса, ауызша сөйлеу бірте-бірте байып, логикалық сипатқа ие болады. Жазу грамматикалық дағдыларды дамытуда және лексикалық және грамматикалық материалды есте сақтауға көмектесетін жазбаша тапсырмаларды орындауда да көмекші рөл атқарады.

Жазудағы коммуникативті дағды өз ойын жазбаша түрде жеткізуге мүмкіндік беретін шығармашылық процесс ретінде қарастырылады. Ол үшін орфографиялық және каллиграфиялық дағдыларды меңгеру, мәтінді композициялық жағынан жүйелеу және құрылымдау, сәйкес лексикалық және грамматикалық бірліктерді таңдау керек .

Диплом жұмысының ныcaны

Жазбаша сөйлеудің даму объектісі - адамдар арасындағы ақпарат пен қарым-қатынасты беру үшін қолданылатын белгілер жүйесі ретіндегі тіл. Жазбаша жазуға үйрету жағдайында оқушының тілдік құзыреттілігі дамыту объектісі болып табылады, ол мәтін құру үшін тілді қолдану, сөйлемдерді дұрыс құру және грамматикалық формаларды басқару, сонымен қатар, құрастыра білу дағдыларын қамтиды. өз ойлары мен идеяларын жеткізу үшін дәлелдер келтіреді және әртүрлі лексиканы пайдаланады.

Диплом жұмысының пәні: Жоғары сынып оқушыларының жазуын дамытатын негізгі пәндердің бірі - әдебиет. Әдебиеттік оқу бағдарламасы аясында жоғары сынып оқушылары тек әдеби шығармаларды оқып қана қоймай, сонымен қатар шығарманы талдау, түсіндіру, өз бетінше жазу дағдыларын меңгереді.

Диплом жұмысының мақсаты:

Диссертациялық жұмыстың мақсаты мен міндеттері зерттеу әдістерін таңдауды анықтады:

• әдістемелік әдебиеттерді талдау;

• синтез;

• жалпылау;

• сипаттамалық талдау;

• педагогикалық эксперимент.

Бұл жұмыстың теориялық маңыздылығы оның нәтижелері оқу орындарында жазуды оқытуды одан әрі дамытуға, сонымен қатар балаларды жазуға үйретуге байланысты көптеген мәселелерді шешуге ықпал ете алатынында.

Бұл жұмыстың практикалық маңыздылығы мынада: бұл әдістемелік ұсыныстар мен көптеген тапсырмалар мен жаттығуларды шет тілі мұғалімдері білім берудің орта сатысында қолдана алады.

Диплом жұмысының дереккөздері мен материалдары.

Диплом жұмысы барысында қолданылған әдicтep-тәсілдер.

Диплом жұмысының нәтижелілігі:

Диплом жұмысының құpылымы:

Дипломдық жұмыc кіpіcпeдeн, екі негізгі тараудан, қоpытындыдaн жәнe пaйдaлaнылғaн әдeбиeттep тізімінeн тұpaды

I тарау. ОРТА КЕЗЕҢДЕ ШЕТ ТІЛІНДЕГІ ЖАЗбаша СӨЗГЕ ОҚЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. 1. Жазбаша қарым-қатынас формаларының бірі ретінде жазудың қысқаша психолингвистикалық сипаттамасы

Жазу - бұл қағазда немесе электронды түрде мәтін жасау және сақтаумен байланысты әрекет. Жазу - жазбаша мәтін жасауға бағытталған сөйлеу әрекетінің бір түрі.

Жазбаша тіл - өз ойын жазбаша жеткізе білу және қарым-қатынас жасау үшін жазба тіл жүйесін пайдалана білу. Жазбаша сөйлеуді ойды жазбаша жеткізуге бағытталған сөйлеу әрекетінің дербес түрі ретінде қарастыруға болады.

Көптеген оқу материалдарында шығармашылық жазуды дамытуға ерекше мән беріледі. Студенттерге достық хаттар, электрондық пошталар, іскерлік хаттар, түйіндеме және жұмысқа өтініштер, дәлелдемелік эсселер, әңгімелеу эсселері және т. б. сияқты жазудың әртүрлі формалары ұсынылады.

Шығармашылық жазу тапсырмаларында нақты нұсқаулар мен дұрыс жазудың мысалдары бар, бұл студенттерге материалды сәтті меңгеруге көмектеседі және сөйлеу әрекетінің осы түріне жақсы басшылық береді.

Сөйлеу психологиясында жазу оның түрлері мен формаларының бірі ретінде сөйлеуге кіретін күрделі психикалық процесс ретінде қарастырылады. Жазу ауызша сөйлеуден бірнеше белгілері бойынша ерекшеленеді: шығу тегі, қалыптасу әдісі, ағымдық әдісі, психологиялық мазмұны, қызметтері. Жазу процесінің жүзеге асу жолдары әуел бастан саналы іс-әрекеттер болып, уақыт өте келе жазу дағдыға айналады. Ауызша сөйлеуден айырмашылығы, жазу саналы түрде қалыптасады және автоматты емес түрде жүреді. Психологиялық тұрғыдан жазудың құрылымы біршама күрделі. Ол үш негізгі компонентті қамтиды: сөзге дыбыстық талдау жасау, дыбысты әріппен корреляциялау операциясы және әріптің көрнекі көрінісін графикалық стильге қайта кодтау. А. Р. Лурия мен Л. С. Цветкова концепциясы бойынша жазу процесі мотивациялық компонент, идеяларды жазу, мазмұны мен әрекет жоспарын анықтау, өзін-өзі реттеу және орындалуын бақылау сияқты бірқатар деңгейлерді немесе кезеңдерді қамтиды.

Психофизиологиялық деңгей екі ішкі деңгейден тұрады: сенсорлық-акустикалық-моторлық және оптомоторлық. Сенсорлық-акустикалық-моторлы деңгей жазу процесінің техникалық орындалуын қамтамасыз ететін деңгейлерді қамтиды. Тілдік деңгей жазудың қандай тіл арқылы жүргізілетінін анықтайды, яғни. ішкі мағынаны лексико-морфологиялық және синтаксистік бірліктерге аудару. Шет тілін жазбаша сөйлеуге үйрету процесінде әртүрлі кезеңдердегі оқушылардың психофизиологиялық ерекшеліктері, қабылдауы, есте сақтауы, зейіні мен ойлауы маңызды рөл атқарады. Жазу процесінің психологиялық деңгейі сөйлеу әрекетінің ең күрделі және саналы түрі болып табылады. Оқытудың орта деңгейіндегі студенттерде практикалық және теориялық оқытудың көптеген түрлеріне дайындығы мен қабілеті болады.

Ауызша және жазбаша сөйлеу процестерінің бір-бірімен тығыз байланысты екендігімен келісемін, бірақ олардың айтарлықтай айырмашылықтары да бар. Жазбаша сөйлеу, әдетте, ауызша сөйлеуге қарағанда егжей-тегжейлі, құрылымды және түсінікті. Жазу кезінде адам өз ойын саналы түрде тұжырымдай алады, мәлімдемелердің логикалық сәйкестігін қадағалайды және қателерді түзей алады. Сонымен қатар жазу процесі сөйлеуге қарағанда көбірек зейінді, шыдамдылықты және уақытты қажет етеді.

Жазбаша сөйлеу және ауызша сөйлеу ақпаратты жеткізудің әртүрлі тәсілдерін қолданатынын атап өткен жөн. Ауызша сөйлеуде ым-ишара, мимика, интонация сияқты ақпаратты берудің вербалды емес құралдары, сондай-ақ қарым-қатынас контексі мен жағдай маңызды рөл атқарады. Жазбаша бұл құралдарды тек шектеулі мөлшерде қолдануға болады, сондықтан автор сөздің анықтығы мен дәлдігіне ерекше назар аударуы керек.

Соңында, жазу және оқу процесі қарым-қатынасқа қатысушылардың әрқайсысы үшін салыстырмалы түрде оқшауланғанын атап өткен жөн. Ауызша сөйлеуден айырмашылығы, лезде кері байланыс және мәлімдемелерді түзету, жазбаша қарым-қатынаста автор мен оқырман біртұтас жағдайда болмайды, бұл түсінбеушілік пен келіспеушілікке әкелуі мүмкін. Сондықтан жазбаша хабарламаларды жазу кезінде мәтінді түсінудің мүмкін болатын қиындықтарын ескеріп, оларды оқырманға барынша түсінікті және түсінікті етуге тырысу керек

1. 2. Жазуға үйретудің мақсаты мен мазмұны

Джереми Хармер студенттерге сабақта және одан тыс жерде жазуды үйретудің маңыздылығының көптеген себептері бар екенін айтады. Біріншіден, жазу оларға сөйлеуге қарағанда ойлауға көбірек уақыт береді, бұл оларға тілді өңдеуге көбірек мүмкіндік береді. Екінші маңызды айырмашылық - жазу мен жазбаша тілге үйрету. Бірінші жағдайда жазу студенттерге оқуға және олар оқып жатқан тілмен жұмыс істеуге көмектесетін практикалық құрал ретінде пайдаланылады, осылайша студенттерге қолдау көрсетеді. Мысалы, мұғалім сыныптан берілген құрылымды немесе үйренген бес жаңа сөзді немесе сөз тіркесін пайдаланып бес сөйлем жазуды сұрауы мүмкін. Жазудың екінші түрі - жазбаша сөйлеу, ол оқушыларды жазушы ретінде дамытуға бағытталған. Бұл жұмыс түрінің мақсаты - оқушылардың жазуы қандай болмасын жазуын жетілдіру. Сонымен қатар, жазу дағдысынан гөрі мәтін мен жалпы тезис маңызды рөл атқаратын бірнеше жазба мәтіндер (мысалы, электрондық пошталар, хаттар және есептер) бар. Мұндай жағдайларда тек тілдің сәйкестігіне ғана емес, мәтіннің құрылысына, макетіне, стиліне, тиімділігіне де назар аударған жөн. Оқушылар қатысатын жазу түріне байланысты ұйымдастыру әдістері мен түзету кеңестері әртүрлі болуы мүмкін.

Жазу мен жазудың айырмашылығын қарастырыңыз. Тіл білімінде жазба өрнектің графикалық түрін, ал жазбаша сөйлеу кітапша сөйлеу мәнерін білдіреді. Психологияда жазу сөйлеу дыбыстарының, әріптердің және адамның қол қимылдарының корреляциясын қамтитын күрделі процесс ретінде қарастырылады.

Жазбаша және жазбаша сөйлеу сөйлеу әрекетінің бір түрі ретінде жазу дағдысына негізделген. Жазу дағдысы келесі дағдыларға байланысты күрделі құбылыс:

1. графикалық белгілерді жасау (каллиграфия) ;

2. сөйлеу дыбыстарын сәйкес графикалық таңбаларға дұрыс түрлендіру (орфография) ;

3. жазбаша өрнек (шығарма) жасау;

4. лексикалық және грамматикалық жазу дағдылары.

5. Алғашқы екі дағдыны жазу техникасы деп атауға болады, ал үшінші және төртінші дағды әртүрлі сипатта болады.

Жазбаша және жазбаша сөйлеу туынды ретінде ойды графикалық түрде білдіруге арналған графикалық жүйе болып табылады, оны жеке және іскерлік хат алмасуда, өмірбаяндарда, түйіндемелерде, эсселерде және т. б.

Өнімді жазу оқу және коммуникативті болып екіге бөлінеді.

Оқу жазу - өнімді лексикалық және грамматикалық дағдыларды, сонымен қатар коммуникативтік жазу дағдыларын меңгеруге бағытталған жазбаша түрлі тілдік және шартты сөйлеу жаттығуларын орындау.

Коммуникативтік жазу - жазудағы коммуникативті қарым-қатынасқа бағытталған сөйлеу әрекетінің экспрессивті түрі. Мұндай жазбаны оқытудың мақсаты - жазбаша хабарламалардың - мәтіндердің әртүрлі түрлерін немесе жанрларын жасау қабілетін дамыту.

Жазу мен жазу дағдыларына үйретуге сауатты жазу, емле, тыныс белгілерін сақтау, сонымен қатар лексика-грамматикалық және композициялық ережелерді білуді меңгеру жатады.

Жазбаша сөйлеу - ойды жазбаша түрде жеткізу процесі. Бұл тілдік және сөйлеу материалын бекітуге, ауызша сөйлеу мен оқу дағдыларын жақсартуға көмектеседі. Жазбаша сөйлеудің негізі ауызша сөйлеу болып табылады, өйткені ол тілдің қажетті құралдарын таңдауды және ойды жүзеге асыруды қажет етеді.

Оқу мен жазу бір-бірімен байланысты, өйткені олар бір графикалық тіл жүйесін пайдаланады. Оқу кезінде графема-фонема сәйкестіктері белгіленеді, ал жазу кезінде хабарлама кодталады.

Оқытудың бастапқы кезеңінде студенттер жаңа тілде жазу техникасын, оның ішінде графика мен орфографияны меңгереді. Сонда жазу лексикалық және грамматикалық материалды бекітуге, оқу мен сөйлеу дағдыларын дамытуға көмектесетін тілді үйренудің маңызды құралына айналады.

Шет тілінде сауатты жазуды үйрену оқушылардың есте сақтау қабілетін, еріктілік қасиеттерін дамытуға ықпал ете отырып, олардың тәрбиелік ықпалын тигізеді.

Жазуға үйретудің лингвистикалық мазмұнына осы жазудың барлық құралдарының жиынтығы болып табылатын графиканы оқыту кіреді. Мектепте ағылшын, неміс, француз және испан тілдері сияқты оқылатын тілдер баспа және қолжазба нұсқаларында латын графикасын қолданады.

2. Екіншіден, жазуға үйретудің тілдік мазмұнына қатысты сөздің дұрыс жазылуы, яғни емлесі туралы айту керек. Ол дыбыстар мен дыбыс комбинацияларын беру үшін жазба таңбаларды пайдалану ережелерін қамтиды. Орфографияда белгілі бір дыбысы бар әрбір сөз үшін әрқашан бір ғана емле қолданылатынын ескеру маңызды, ол дұрыс деп саналады, ал басқа нұсқалар қате деп саналады.

3. Үшіншіден, жазудың маңызды элементі - жазу. Егер жазбаша сөйлеу үйлесімді мәтін болса, онда жазба жеке сөздерді, сөз тіркестерін, сөйлем жоспарларын және тіпті қысқартуларды қамтуы мүмкін. Сондықтан жазбаша тілді меңгеру үшін жазудың сәйкес деңгейлерінде әріптерді, сөздерді, сөз тіркестерін, сөйлемдерді, сонымен қатар суперфразалық бірліктерді меңгеру қажет. Барлық деңгейде жазудың негізгі мақсаты - тілдік бірліктердің ерекшеліктерін жақсы түсіну және оларды жақсы есте сақтау.

4. Төртіншіден, жазу хаттарды, рефераттарды және аннотацияларды жазуды қамтиды. Соңғылары оқумен, әсіресе орта мектепте тығыз байланысты.

5. Жазбаша жазуға үйрету міндеттеріне жазу мазмұнын меңгеруге жағдай жасау, графикалық автоматизмді қалыптастыру, ойды тұжырымдай білу, таным мен ой-өрісін кеңейту, жазба жұмыстарын жасауға мәдениеттілік пен интеллектуалдық дайындықты меңгерту, жазудың мазмұнын меңгеру, графикалық автоматизмді қалыптастыру, жазуға үйрету міндеттері жатады. жазбаша мәтіннің пәндік мазмұны, сөйлеу мәнері және графикалық формасы туралы шынайы түсініктерді қалыптастыру.

6. Рогованың пікірінше, жазуға үйрету мазмұны үш компонентті қамтиды: лингвистикалық, психологиялық және әдістемелік.

Жазуды оқытудың мазмұны, Рогованың пікірінше, үш негізгі компонентті қамтиды: лингвистикалық, психологиялық және әдістемелік.

Жазудың әдістемелік мазмұны студенттердің графиканы, орфографиялық және басқа да тілдік дағдыларды есте сақтаудың тиімді әдістерін меңгеруін қамтиды. Ағылшын тілін үйрену кезінде студенттер орыс алфавитінде жоқ жаңа әріптермен күресуге тура келеді.

Емлені ойдағыдай меңгеру үшін студенттерге сөздердің жазылуын есте сақтауға көмектесу қажет. Бірақ көбінесе оқушылар есте сақтаудың тиімді әдістерін білмейді, сондықтан олар өз бетінше шешім іздеуге мәжбүр болады. Ақылды және қабілетті балалар бұл тапсырманы жеңе алады, бірақ әлсіз оқушылар үшін жазу тіл үйренудің тиімді құралы емес, бұл олардың жетістіктеріне кері әсер етеді.

Жазуға үйретудің лингвистикалық компонентіне графика, орфография, жазу (көшіру, көбейту, жасау), жазбаша сөйлеу (сауалнама, форма, ашық хат, хат) жатады. Компенсаторлық дағдыларға сөйлемді қайталау, күрделі ойды қарапайым тілмен жеткізу және қажетті ақпаратты табу үшін мәтінді пайдалану мүмкіндігі жатады.

Жазу техникасы алфавитті, графиканы, емле мен тыныс белгілерін меңгеруді қамтиды. Жазу - шетел тілін үйрету құралы және өнімді жазбаша сөйлеуді дамытудың бастапқы кезеңі.

Жазбаша жазуды оқыту технологиясы кезеңдерге бөлінеді, олардың әрқайсысында оқушылардың тілдік және сөйлеу материалын жақсы меңгеруіне қажетті графикалық және орфографиялық дағдылардың негіздері қалыптасады.

Жазуға байланысты тапсырмалардың ортаңғы деңгейінде номенклатура кеңейтіледі, бірақ бастапқы кезеңде қолданылған тапсырмалар сақталады. Оқушылар мәтіннен хабарламаға қажетті сөздерді, сөз тіркестерін, сөйлемдерді көшіріп жазу сияқты қосымша тапсырмаларды орындайды. Жазу бұл кезеңде кеңінен қолданылады, бұл студенттерге оқып жатқан материалды жақсы түсінуге және есте сақтауға көмектеседі. Дегенмен, жазу оқушының белсенді психикалық әрекетін ынталандыратын тиісті оқу міндетіне сәйкес орындалған жағдайда ғана тіл үйренудің тиімді құралы бола алады.

Тақырып немесе жағдаят бойынша ауызша мәлімдеме дайындаған кезде студент нені қалайтынын және айта алатынын елестете алуы, ниетті немесе қарым-қатынаста қолданылуын ашуға қажетті сөздер мен грамматикалық құрылымдарды таңдап алуы және сөйлемде мәлімдеменің жоспарын құруы керек. атаулы немесе жай сөйлемдердің түрі.

Жоғары сатыда өтірікке байланысты тілдің лексикасы мен грамматикасы бойынша жазбаша тапсырмалардан басқа оқушыларға қорытындылау және аннотациялау тапсырмалары беріледі. Мұндай тапсырмалар сабақта ұжымдық түрде орындалады, содан кейін оқушылар оларды үйде орындайды. Аннотацияны құрастыру үшін оқушылар дәптерге жазып, ауызша және жазбаша тапсырмаларды орындауда қолданатын клише сөз тіркестері беріледі.

Е. Н. Соловова мәтіндердің әртүрлі түрлерінің классификациясын ұсынады, олар үшін оларды шет тілінде жазуды үйрену маңызды. Ол мәтіннің келесі түрлерін қамтиды: сауалнамалар, хаттар, өмірбаяндар/резюмелер, мәлімдемелер, шолулар, аннотациялар, баяндамалар, шығармалар/эсселер, құттықтаулар және жазбалар.

Шетел тілін оқытуға арналған жазба мәтін түрлерін таңдауда авторлар қажеттілік пен жеткіліктілік принципін басшылыққа алады. Олар студенттерге ана тілінде жаза алатын мәтіндерді шет тілінде жазуға үйретуге ұмтылады.

Джереми Хармер сонымен қатар алдын-ала/орта деңгейге арналған жазудың арнайы түрлерін ұсынады. Сондай түрлердің бірі - лексикалық бірліктердің және грамматикалық құрылымдардың күрделілігіне қарай әртүрлі деңгейде қолданылатын ашық хат. Бастапқы кезеңде оқушыларға тапсырманы сәтті орындау үшін картаны ұсынылған сөздермен толтыруды ұсынуға болады.

Сурет 1. Жазу жаттығуы

Бұл жаттығудың нұсқасы ашықхаттағы «қосымша» сөздің анықтамасы болуы мүмкін.

2-сурет. Жазбаша сөйлеуді дамытуға арналған жаттығу

Сонда оқушылар өздерін демалыста жүргендей елестетеді. Олар өздерінің демалысын/мерекелерін жұптарда немесе шағын топтарда талқылай алады, олар картаны қайдан жіберетінін және олармен сөйлескісі келетінін шешеді. Мұғалім оқушыларға қандай сөз тіркестерін елемеуге болатынына, ашық хаттардың құрылымына ерекше назар аударуы керек.

Мысалы: жіберушінің орналасқан жерінің сипаттамасы; жіберушінің қызметінің түрі; адресатқа жүгіну; Қол қою. Бастапқы деңгейлерде кейбір мұғалімдер студенттерге қолдануға дайын сөз тіркестерін береді.

Электронды сұхбат

Көптеген басылымдарда әйгілі адамдармен қысқа сұхбаттар бар, оларда күлкілі және көңіл көтеру үшін жасалған маңызды емес сұрақтарға жауап береді. Бұл жанрды сабақта жазуды үйрету үшін пайдалану да тиімді болуы мүмкін, дейді Хармер.

Бұл жанрды сабақта қолдану үшін алдымен студенттерге мұндай сұхбаттың үлгісі (шынайы немесе ойдан шығарылған) көрсетіледі және оның құрылымы/мақсаты талқыланады (сұхбат алушыға электрондық пошта арқылы бірқатар сұрақтар жіберіледі, ол олардың қалауынша жауап бере алады) .

Сұрақтар тізбесі білім деңгейіне/сабақ/оқу мақсатына қарай мұғалім тарапынан оқушыларға құрастырылады.

Оқушылар енді жұппен немесе топпен жұмыс істейді, өздері пайдаланғысы келетін сұрақтарды таңдап, өздерін қосады. Хармер бұл сұрақтарға кез келген адам жауап бере алатындай жалпы болуы керек екенін атап көрсетеді (мысалы, «Қашан және қайда бақытты болдыңыз?») . Студенттер осы мәселелермен жұмыс істеп жатқанда, мұғалімнің қызметі бақылау және өзгерту ретінде анықталады.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.