БАСТАУЫШ МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
Қaзaқстaн Pecпубликacы Оқy-Aғapтy миниcтpлігi
Aқмoлa oблыcының бiлiм бacқapмacы жaнындaғы
Көкшeтay қaлacы, Ж.Мycин aтындaғы жoғapы қaзaқ пeдaгoгикaлық кoллeджi МКҚК
Педагогика , психология және жеке
пәндер әдістемсесі кафедрасы
Кypcтық жұмыc
Психология-Педагогика
Мaмaндық aтayы: 0111000 Мектепке дейінгі тәрбие және оқыту
Пәнi: Психология
Opындaғaн: Хуандах Ахмарал
Ғылыми жeтeкшici: Рахметулла Д.Н
Кypcтық жұмыcты қopғaғaн бaғacы __________________
Кaфeдpa мeңгepyшici: Балдыкова Г.Т
Хaттaмa №______ _____ _____________ 20___ж.
Көкшетау, 2022ж
МAЗМҰНЫ
КIPICПE
3
I.
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ПЕДАГОГИКА ҒЫЛЫМ РЕТІНДЕ
5
1.1 Мектепке дейінгі педагогика пәнінің ерекшелігі
5
1.2 "Мектепке дейінгі білім беру" ұғымының анықтамасы
6
1.3Мектепке дейінгі педагогиканың негізгі санаттарының мазмұны
10
1.4 Тәрбиешінің педагогикалық қызметінің негізгі функциялары
11
1.5 Баланы тәрбиелеу мен оқыту процесінде мұғалімнің жетекші рөлі.
15
II.
БАСТАУЫШ МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
16
2.1 Нәрестенің психологиялық ерекшеліктері
16
2.2 Жас балалардың психологиялық ерекшеліктері
17
2.3Мектеп жасына дейінгі балалардың психологиялық ерекшеліктері
17
2.4Қазіргі мектепке дейінгі білім берудің психологиялық-педагогикалық мәселелері
27
ҚOPЫТЫНДЫ
34
ҚOЛДAНЫЛҒAН ӘДEБИEТТEP ТIЗIМI
36
КIPICПE
Баланы жан - жақты тәрбиелеу өмірдің алғашқы жылдарынан басталуы керек және бұл жерде жетекші рөл мектепке дейінгі мекемелерге-халықтық білім беру жүйесіндегі бірінші буынға тиесілі.
Мектепке дейінгі балалық шақ - бұл баланың бүкіл психикалық өмірі мен оның қоршаған әлемге деген көзқарасы қайта құрылатын дамудың ерекше кезеңі. Бұл қайта құрудың мәні-мектепке дейінгі жаста ішкі психикалық өмір мен мінез-құлықтың ішкі реттелуі қалыптасады. Бұл қоршаған әлемді белсенді танудың уақыты. Аяққа тұрып, нәресте ашыла бастайды. Ол бөлмеде, үйде, балабақшада, көшеде орналасқан заттармен танысады. Әр түрлі заттармен әрекет ете отырып, оларды қарастыра отырып, олар шығаратын дыбыстарды тыңдай отырып, нәресте олардың қасиеттері мен қасиеттерін біледі; ол визуалды-тиімді және визуалды-бейнелі ойлауды қалыптастырады.
Мектепке дейінгі педагогика-психология мектепке дейінгі, оның ішінде ерте жастағы балаларды тәрбиелеу заңдылықтарын зерттейтін педагогика саласы.
Қазіргі білім беру жүйесінде мұғалім негізгі позицияны алады, сондықтан оны педагогикалық даярлау құрылымындағы басым бағыт кәсіби қалыптасу және құзыреттілік мәселесі болып табылады. Қоғам мектепке дейінгі білім беру мамандарын даярлау сапасына жоғары талаптар қояды: олар адам туралы ғылымдар жүйесін, оның физикалық, моральдық, психикалық, ақыл-ой дамуының заңдылықтарын терең меңгеріп қана қоймай, сонымен қатар осы білімді практикалық іс-әрекетте қолдануды үйренуі керек.
Бұл "ерте және мектепке дейінгі жастағы Педагогика және психология" құралы студенттерге ерте және мектеп жасына дейінгі психология туралы білімді, мектепке дейінгі білім беру саласындағы дағдылар мен дағдыларды игеруге, мектепке дейінгі білім беру ұйымы мұғалімінің рөлі мен орны туралы жүйелі түсінік қалыптастыруға, мазмұны, әдістемелік қолдау, ерте және мектеп жасына дейінгі балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау мәселелерімен, әдістерімен танысуға мүмкіндік береді және мектепке дейінгі білім беру және педагогикалық шығармашылық технологияларымен.
Біздің еліміздегі білім соңғы онжылдықта үнемі сынға ұшырады. Мектепке дейінгі тәрбие де бұл тағдырдан құтылған жоқ. Оның теоретиктері мен практиктері мектепке дейінгі даму кезеңінде балалардың денсаулығы нашарлайтынын, балалардың ұйымдасқандығын, басқара алмайтындығын, мінез-құлқын және мектепке нашар дайындалғанын бірнеше рет атап өтті.
Мектепке дейінгі тәрбиедегі бұл жағдайдың басты себептерінің бірі оның жеткіліксіз психологиялануының себебі болып табылады. Жоғарыда айтылғандар мектепке дейінгі тәрбие жүйесін құру кезінде балалардың психологиялық ерекшеліктері, осы даму кезеңінің психологиялық ерекшеліктері аз ескерілетінін білдіреді. Егер біз заманауи мектепке дейінгі білім берудің принциптерін талдайтын болсақ, онда белгілі бір пәндер бойынша сабақтарда оқыту, балалардың ересектермен және бір-бірімен қарым-қатынас жасау және өзара әрекеттесу тәсілдері, арнайы сабақтар еркін ойынмен
қиылысатын күн режимін ұйымдастыру және тағы басқалар балалық шақтың басқа үлкен кезеңдерінен тікелей ауысқанын көруге болады.. мектеп жасына дейінгі балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес құрылғаннан гөрі.
Кез-келген білім беру практикасы әрдайым саналы бола бермейтін психологиялық теорияға негізделген. Қазіргі білім берудің көптеген жүйелерінің негізінде белсенділік тұжырымдамасы жатыр. Оның негізінде құрылған бағдарламалар балалардың психикалық және жеке дамуының бірқатар негізгі мәселелерін шешеді. Алайда, қызмет теориясы аясында шешуге болмайтын сұрақтар бар.
Зерттеу жұмысының өзектілігі - балабақшадағы мектеп жасына дейінгі балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау мен дамытудың тәжірибесі бар. Балаларды оқыту процесін ұйымдастырудың негізі. Дидактиканың жетекші принциптері жатыр. Оларды қолдану осы жастағы балалардың жас және психофизиологиялық ерекшеліктері мен мүмкіндіктеріне байланысты.
Мектептегі сияқты, балабақшада оқу баланың жеке басын жан-жақты дамытуға бағытталған. Балалардың жетекші іс - әрекеттерінің қалыптасуына әсер ете отырып - ойын, оқу, танымдық, еңбек, Бейнелеу-оқыту баланың жеке басын жан-жақты тәрбиелеудің маңызды құралына айналады. Балабақшадағы оқытудың ерекшелігі-оқытудың балалардың күнделікті іс-әрекетімен, олардың ойынымен және еңбегімен байланысы.
Зерттеу жұмысының мақсаты-қазіргі мектепке дейінгі білім берудің негізгі аспектілерін және оның психологиялық ерекшеліктерін зерттеу. Бұл курстық жұмыс мектеп жасына дейінгі балалардың дамуының негізгі сәттері туралы ақпаратты қамтиды. Мектепке дейінгі білім беру мәселелері талданады.
Зерттеудің міндеттері:
1) "Мектепке дейінгі білім беру" ұғымының анықтамасы
2) Мектепке дейінгі педагогика пәнінің ерекшелігін, негізгі санаттарының мазмұнын анықтау.
3) Қаланы тәрбиелеу мен оқыту процесінде мұғалімнің жетекші рөлі жіне негізігі функциялары
4) Бастауыш мектеп жасына дейінгі баладардың психологиялық ерекшеліктерін анықтау
5) Қазіргі мектепке дейінгі білім берудің психологиялық-педагогикалық мәселелерін зерттеу.
1 ТАРАУ. МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ПЕДАГОГИКА ҒЫЛЫМ РЕТІНДЕ
Бөлім бойынша алынған білім: Мектепке дейінгі педагогиканың ерекшелігі, міндеттері, функциялары. Ғылыми зерттеудің әдістері мен кезеңдері, әдіснамалық тәсілдер. Мектепке дейінгі педагогиканың қайнар көздері. Мектепке дейінгі педагогика категориялары: тәрбиелеу, дамыту, қалыптастыру, оқыту. Мектепке дейінгі педагогиканың негізгі категорияларының мазмұны. Балалық шақтың субмәдениеті.
1.1 Мектепке дейінгі педагогика пәнінің ерекшелігі.
Мектепке дейінгі педагогика педагогика ғылымының бөлімі ретінде мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу, оқыту және дамыту процестерін, балабақшадағы білім беру процесін ұйымдастырудың мақсаттары, міндеттері, мазмұны, формалары мен әдістерін зерттейді.
Мектепке дейінгі педагогика пәні-бұл үш жастан жеті жасқа дейінгі балаларды дамыту мен тәрбиелеуге байланысты мәселелер шеңбері. Мектепке дейінгі педагогиканың міндеттері:
1) мектепке дейінгі білім беру ұйымдарына сәйкес мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу және оқыту процесін ұйымдастыру;
2) мектепке дейінгі білім берудегі инновациялық білім беру процестерін зерделеуге және оларды балабақшаның білім беру қызметіне енгізуге;
3) мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеу.
Мектепке дейінгі педагогиканың функциялары:
1) ғылым мен практиканы біріктіруден, жаңа тәсілдер мен технологияларды сипаттаудан, білім беру бағдарламаларын және оларды балабақшаның білім беру процесіне енгізу әдістемесін әзірлеуден тұратын сипаттамалық-қолданбалы;
2) болжамдық-мектепке дейінгі білім беру мекемесінде оқу-тәрбие процесінің тиімділігі мен сапасын жобалауды білдіреді;
3) Шығармашылық-түрлендіру-мектепке дейінгі білім берудің дәстүрлі және инновациялық технологияларын іске асыру процесінде тәрбиешілердің қызметінде педагогикалық шығармашылықты көздейді.
Мектепке дейінгі педагогика Жалпы педагогика ғылымының саласы бола отырып, әдіснамалық негізге ие. Әдістемедегі әдіс мақсатқа жету тәсілі ретінде қарастырылады. Зерттеу әдістері білім беру тәжірибесін зерттеуге бағытталған. Көбінесе ғылыми және әдістемелік әдебиеттерді және практикалық педагогикалық тәжірибені талдау, білім беру процесінің субъектілерін бақылау, әңгімелесу және сауалнама жүргізу, Балалар қызметі мен педагогикалық құжаттаманың өнімдерін зерттеу әдістері қолданылады. Эксперимент ерекше орын алады, ол үш кезеңге бөлінеді: анықтау, қалыптастыру және бақылау.
Мектепке дейінгі педагогиканың қайнар көздері: педагогика тарихы (ата-бабаларымыздың отбасылық тәрбие тәжірибесі), Халықтық немесе этнопедагогика, діни педагогика (христиандық өсиеттерде тәрбиелеу), салыстырмалы педагогика (шетелде білім беруді дамытудың теориясы мен практикасы), өзекті педагогикалық қызмет, балаларды тәрбиелеу мен дамытудың ғылыми педагогикалық идеялары. Байланысты ғылымдар, әсіресе психология, анатомия және физиология, Педиатрия және гигиена негіздері үлкен маңызға ие.
Мектепке дейінгі педагогика әдіснамасында жалпы педагогикалық тәсілдер де қолданылады: тарихи, мәдени, аксиологиялық (құндылық), жүйелік, Белсенді, Шығармашылық, жеке және т. б.
1.2 "Мектепке дейінгі білім беру" ұғымының анықтамасы.
Бұл термин бүкіл әлемде кең таралған, бірақ ресейлік мұғалімдер үшін ол әлі таныс емес. Білім және ғылым министрлігінің өкілі и. Реморенконың айтуынша,"біздің дәстүрлерімізге мектеп жасына дейінгі балаларға білім беру ұғымы жақын".
Негізінен мектепке дейінгі дайындық мектепке дейінгі балалар мекемелерінде, яғни балабақшаларда жүзеге асырылады. Алайда, бүгінде көптеген "ұйымдастырылмаған" балалар бар, өйткені біздің елде мектепке дейінгі білім беру міндетті емес және болашақ бірінші сынып оқушыларының бастапқы мүмкіндіктерін теңестірудің тиімді әдісі ретінде ұсынылуы мүмкін.
Мектепке дейінгі мекемелер балаларға мектепке белгілі бір дайындық жүргізетіні бәріне түсінікті, бірақ бұл дайындықтың бірыңғай ережелері болмағандықтан, бастауыш мектепке оқу және санау дағдылары бар балалар келеді, бірақ сонымен бірге олардың 35-40% -кая ұсақ моторикасы дамымаған, 60% -ная ауызша сөйлеу. Бірінші сынып оқушыларының 70% - свою өз қызметін ұйымдастыра білу қабілеті қалыптаспаған. Сондықтан мұндай дайындықтың балама түрлері қажет болды.
Мектепке дейінгі білім берудің басты міндеті-балалардың мектепте оқуға деген ынтасын, оған эмоционалды дайындығын, өз бетінше де, басқалармен бірге де әрекет ету қабілетін қалыптастыру, қызығушылықты, шығармашылық белсенділікті және әлемге бейімділікті, бастамашылықты дамыту, әртүрлі білімді қалыптастыру.
Балалардың балабақшадан мектепке ауысуы оның өміріндегі қиын кезең болып табылады, балабақша мен мектеп арасындағы сабақтастықты ұйымдастыру қажет.
Мектепке дейінгі білім беру - бұл бүкіл білім беру жүйесінің негізі, өйткені дәл осы жерде баланың болашақ даму сипатын анықтайтын тұлғаның негіздері қаланады.
Мектепке дейінгі білім берудің мақсаты баланың жеке жас әлеуетін барынша ашу үшін жағдай жасау болып табылады, функционалдық сауатты тұлғаны - өмір бойы алған білімдерін, дағдылары мен дағдыларын пайдалана отырып және сол уақытта адам болып қала отырып, кез келген өмірлік міндеттерді (проблемаларды) шеше алатын адамды дамыту үшін жағдай жасау қажет. Бала өз өмірінің субъектісі болуға, өзінің әлеуетін көруге, өз күшіне сенуге, қызметте табысты болуға үйренуге құқылы. Бұл баланың балабақшадан мектепке ауысуын едәуір жеңілдетеді, мектептегі білім жағдайында білімге деген қызығушылығын сақтайды және дамытады.
Білімнің маңыздылығы олардың жинақталуында емес, олардың көмегімен өмірлік міндеттерді шешу мүмкіндігінде.
Мектепке дейінгі білім берудің мақсаты-баланың жеке жас әлеуетін барынша дамыту және ашу үшін жағдай жасау.
Мақсатты іске асыру бірқатар міндеттерді шешуді қамтиды:
1.Бала үшін даму ортасын құру.
2. Мектеп жасына дейінгі балалардың денсаулығын сақтау және нығайту, олардың қозғалыс мәдениетін дамыту.
3. Баланың жеке қасиеттерін, сондай-ақ оның ойлауын, қиялын, есте сақтау қабілетін, эмоционалды саланың сөйлеуін дамытуды қамтамасыз ететін мазмұнды әзірлеу.
4. Өзін-өзі тану тәжірибесін қалыптастыру.
Мектепке дейінгі жастағы баланың қалыпты дамуы мен тәрбиесінің бүкіл барысының нәтижесі мектепке дайындық болып табылады, бұл оған мектеп пәндерін оқуға дайындалуға ғана емес, өзін ("мен"), оның мүмкіндіктері мен жеке ерекшеліктерін ("мен") білуге, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас жасай және ынтымақтаса білуге мүмкіндік береді.
Мектепке дейінгі білім беру мекемелерінде және отбасында мектепке дейінгі білім беру. Баланың ең жақын әлеуметтік ортасы, әдетте, отбасы. Оның өсіп келе жатқан адамның жеке басын қалыптастыруға әсері зор. Отбасылық микроортаның ерекше маңыздылығы көбінесе баланың тәуелсіздігі салыстырмалы, оның әл-ауқаты мен өмірінің өзі оны тәрбиелеп отырған ересектердің қамқорлығы мен көмегіне байланысты болатындығымен түсіндіріледі. Әсіресе ата-аналардың мақұлдауы мен мақұлдамауы сияқты әсер балалық шақта мінез-құлықты реттеуші және психикалық дамуды ынталандырушы ретінде қызмет ететін ынталандырушы күшке ие болады.
Әр отбасында бала мен ата-ана арасында ерекше, жеке қарым-қатынас қалыптасады және сонымен бірге олардан ортақ нәрсе табуға болады. Басшылықтың қандай жолдарына байланысты ата-аналарда баламен қарым-қатынас басым болады, олар шартты түрде бірнеше топқа бөлінеді, бірақ көбінесе "демократиялық" және "авторитарлық" (бақыланатын) болып бөлінеді.
Балаларға отбасылық әсер етудің" демократиялық " формасы балаға көп нәрсе жасауға мүмкіндік береді, баламен үлкен Байланыс, оған деген сенім, құрмет, ата-аналардың озбырлық туралы шешімдерден аулақ болуға деген ұмтылысы, отбасында қабылданған ережелерді түсіндіру, балалардың қызығушылығын қанағаттандыратын балалар сұрақтарына мазмұнды жауаптар.
Отбасындағы "авторитарлық" атмосфера балаларға қатысты көптеген шектеулермен сипатталады. Ата - аналардың "диктаторлар" көшбасшылығының басым стилі-бұл олардың беделінің мызғымастығына және сөзсіз бағынуға негізделген стиль, мінез-құлық ережелерін түсіндіру мақсатында қарым-қатынас минимумға дейін азаяды.
"Авторитарлық" және "демократиялық" ата-аналардың мектеп жасына дейінгі балалардың жеке қасиеттеріндегі айырмашылық атап өтілді. "Демократиялық" отбасылардың балалары көбінесе шығармашылыққа, бастамашылыққа, көшбасшылыққа, конформизмге (конформизмді жоққа шығаруға) ұмтылды, өздерінің әлеуметтік қатынастарында эмоционалдылықты анықтады.
Социометрия бағытында жүргізілген бірқатар зерттеулерде отбасы ерекшеліктерінің құрдастар ұжымындағы баланың мәртебесіне әсері анықталды. Бұл ретте алынған нәтижелердің жалпы тенденциясы отбасылық тәрбиенің неғұрлым қолайлы жағдайлары (ата-аналардың мәдени деңгейі, толық отбасы, ата-аналар арасындағы оң қарым-қатынас, көшбасшылықтың демократиялық стилі, балаларға деген қарым-қатынастың жылуы және т.б.) жоғары деңгеймен үйлеседі. Ал қолайсыз балалар, құрдастарының арасында оқушының социометриялық мәртебесі төмен.
Баланың сүйіспеншілігі, жылуы мен қамқорлығы неғұрлым аз болса, соғұрлым ол тұлға ретінде баяу жетіледі, соғұрлым ол пассивтілік пен немқұрайлылыққа бейім болады және болашақта оның әлсіз мінезі қалыптасуы әбден мүмкін.
Отбасының әр мүшесінің рөлі, әсері көбінесе баланың әрқайсысын қалай қабылдайтындығымен және бағалайтындығымен, оның отбасының әр мүшесіне қандай көзқарасы мен көзқарасы бар екендігімен анықталады.
Әр отбасында объективті түрде белгілі, әрдайым саналы емес білім беру жүйесі қалыптасады. Бұл тәрбиенің мақсаттарын түсінуді, оның міндеттерін тұжырымдауды және тәрбиенің әдістері мен әдістерін азды-көпті мақсатты қолдануды, балаға қатысты не рұқсат етілмейтінін ескеруді білдіреді. Отбасында тәрбиелеудің 4 тактикасы және оларға жауап беретін отбасылық қатынастардың 4 түрі, олардың пайда болуының алғышарты мен нәтижесі болып табылады: диктат, қамқоршылық, "араласпау" және ынтымақтастық.
Отбасындағы қамқоршылық-бұл ата-аналар өз еңбектерімен қамтамасыз ете отырып, баланың барлық қажеттіліктерін қанағаттандыра отырып, оны кез-келген уайымнан, күш-жігерден және қиындықтардан қорғайтын, оларды қабылдайтын қарым-қатынас жүйесі. Жеке тұлғаны белсенді қалыптастыру туралы мәселе екінші орынға шығады. Тәрбие әсерінің орталығында тағы бір проблема бар - баланың қажеттіліктерін қанағаттандыру және оны қиындықтардан қорғау. Ата-аналар, шын мәнінде, балаларын туған үйінің табалдырығында Шындықпен бетпе-бет келуге байсалды дайындау процесін блоктайды. Дәл осы балалар ұжымдағы өмірге ең бейімделмеген болып шығады. Психологиялық бақылауларға сәйкес, дәл осы санат жасөспірімдердің дәл осы санаты өтпелі жастағы бұзылулардың ең көп санын береді. Шағымданатын ештеңесі жоқ бұл балалар шамадан тыс ата-ана қамқорлығына қарсы көтеріле бастайды. Егер диктат зорлық - зомбылықты, бұйрықты, қатаң авторитаризмді қамтыса, онда қамқоршылық-қамқорлық, қиындықтардан қорғану. Алайда, нәтиже көп жағдайда сәйкес келеді: балаларда Тәуелсіздік, бастама жоқ, олар өздеріне, тіпті отбасының жалпы мәселелеріне қатысты мәселелерді шешуден шеттетіледі.
Ересектердің балалардан тәуелсіз өмір сүру мүмкіндігін және тіпті орындылығын тануға негізделген отбасындағы тұлғааралық қатынастар жүйесі араласпау тактикасынан туындауы мүмкін. Бұл жағдайда екі әлем қатар өмір сүре алады деп болжануда: ересектер мен балалар, және екеуі де осылай жоспарланған сызықты кесіп өтпеуі керек. Көбінесе қарым-қатынастың бұл түрі ата-аналардың тәрбиеші ретіндегі пассивтілігіне негізделген.
Отбасындағы қарым-қатынас түрі ретінде ынтымақтастық отбасындағы тұлғааралық қатынастарға бірлескен қызметтің жалпы мақсаттары мен міндеттеріне, оны ұйымдастыруға және жоғары моральдық құндылықтарға көмектесуді қамтиды. Дәл осы жағдайда баланың өзімшіл индивидуализмі жеңіледі. Қарым - қатынастың жетекші түрі ынтымақтастық болып табылатын отбасы ерекше сапаға ие болады, дамудың жоғары деңгейлі тобына айналады-ұжым.
Өзін-өзі бағалауды қалыптастыруда отбасылық тәрбие стилі, отбасында қабылданған құндылықтар үлкен маңызға ие.
Мектеп жасына дейінгі бала өзін тәрбиелеп отырған жақын ересектердің көзімен көреді. Егер отбасындағы бағалар мен үміттер баланың жасына және жеке ерекшеліктеріне сәйкес келмесе, оның өзіндік бейнесі бұрмаланған болып көрінеді.
М.И.Лисина отбасылық тәрбиенің ерекшеліктеріне байланысты мектеп жасына дейінгі балалардың өзіндік санасының дамуын қадағалады. Өзін-өзі жақсы білетін балалар ата-аналары оларға көп уақыт бөлетін отбасыларда тәрбиеленуде; олардың физикалық және ақыл-ой деректерін оң бағалайды, бірақ олардың даму деңгейін көптеген құрдастарынан жоғары деп санамайды; мектептегі жақсы үлгерімді болжайды. Бұл балалар көбінесе сыйлықтармен емес, жігерлендіріледі; негізінен қарым-қатынастан бас тарту арқылы жазаланады. Өзін-өзі бағалауы төмен балалар олармен айналыспайтын, бірақ мойынсұнуды қажет ететін отбасыларда өседі; төмен бағаланады, жиі қорланады, жазаланады, кейде бөгде адамдармен; олардан мектепте сәттілік және кейінгі өмірде айтарлықтай жетістіктер күтілмейді.
Баланың өзі туралы адекватты және адекватты емес идеясы, оның өзін-өзі бағалауы отбасындағы тәрбие жағдайына байланысты.
Өзін-өзі бағалауы төмен балалар өздеріне риза емес. Бұл ата-аналар баланы үнемі айыптайтын немесе оған жоғары міндеттер қоятын отбасында болады. Бала өзін ата-анасының талаптарына сай емес деп санайды. (Балаңызға оның ұсқынсыз екенін айтпаңыз, одан кейін құтылу өте қиын болатын кешендер пайда болады.)
Жеткіліксіздік өзін-өзі бағалаудың жоғарылауымен де көрінуі мүмкін. Бұл бала жиі мақталатын отбасында болады және кішкентай нәрселер мен жетістіктер үшін сыйлықтар беріледі (бала материалдық сыйақыға үйренеді). Бала өте сирек жазаланады, талап ету жүйесі өте жұмсақ.
Тиісті өкілдік-мұнда жазалау мен мақтаудың икемді жүйесі қажет. Оған деген таңданыс пен мақтау алынып тасталады. Іс-әрекеттері үшін сыйлықтар сирек беріледі. Төтенше қатаң жазалар қолданылмайды. Жоғары, бірақ өзін-өзі бағалауы жоғары емес балалар өсетін отбасыларда баланың жеке басына (оның мүдделеріне, талғамына, достарымен қарым-қатынасына) назар аудару жеткілікті талапшылдықпен үйлеседі. Мұнда олар қорлайтын жазаларға жүгінбейді және бала оған лайық болған кезде охотыласпен мадақталады. Өзін - өзі бағалауы төмен балалар (міндетті түрде өте төмен емес) үйде үлкен еркіндікке ие, бірақ бұл еркіндік, шын мәнінде, бақылаусыз, ата-аналардың балаларға және бір-біріне деген немқұрайлылығының салдары болып табылады.
1.3 Мектепке дейінгі педагогиканың негізгі санаттарының мазмұны.
Мектепке дейінгі педагогиканың категориялары оның ерекшеліктерімен байланысты. Егер Жалпы педагогика тәрбие, оқыту, білім беру және даму категорияларын бөліп көрсетсе, онда мектепке дейінгі педагогикада Тәрбие, Даму, қалыптастыру, оқыту, балалар субмәдениеті негізгі болып табылады.
Тәрбие жас ұрпақты өмірге дайындаумен байланысты әлеуметтік құбылыс ретінде қарастырылады (бастапқы әлеуметтену). Тар мағынада тәрбиелеу-бұл баланың дамуына және оның жеке қасиеттерін қалыптастыруға ықпал ететін жағдайлар жасау.
Даму-әртүрлі факторлардың әсерінен сандық және сапалық өзгерістер процесі. Отандық психологтардың пікірінше, тәрбие мектеп жасына дейінгі балалардың дамуында жетекші рөл атқарады. 11 мектеп жасына дейінгі баланың дамуында әр жас кезеңі маңызды: ерте, Кіші, Орта, Үлкен жас. Баланың дамуының әр кезеңінің өзіндік жас ерекшеліктері мен жеке айырмашылықтары бар.
Қалыптастыру-бұл мұғалімнің қажетті жеке қасиеттері мен қасиеттерін алу мақсатында баланың өмірін басқарудағы арнайы ұйымдастырылған қызметі.
Оқыту-бұл тәрбиеші мен балалардың өзара әрекеттесу процесі, ол ақпаратты беруге және дидактикалық ойын барысында балалардың оны игеруіне көмектесуге, әмбебап оқу әрекеттерінің негіздерін, адамгершілік мінез-құлық әдеттерін қалыптастыруға бағытталған. Мектеп жасына дейінгі бала қоғамда тұрып, оны өзінің жетілмеген әлеуметтік-мәдени құндылықтарының объективі арқылы қабылдайды. П. г. Кока, в. Кудрявцева және басқалардың зерттеулерінде мектеп жасына дейінгі балалар орналасқан бұл жағдай балалық шақтың субмәдениеті деп аталады. Бұл балалар өздерін "біз" деп қабылдайтын және растайтын белгілер, құндылықтар жиынтығы ретінде қарастырылады, бұл басқа жас топтарынан ерекшеленеді. Балалық шақтың субмәдениеті балалардың қоршаған әлем, адами құндылықтар және қарым-қатынастар туралы идеялар жүйесін қамтиды. Балалар субмәдениеті сөзжасамда, ойындарда, суреттерде, рефлексияларда, балалар фольклорында көрінеді.
1.4 Тәрбиешінің педагогикалық қызметінің негізгі функциялары.
Педагогикалық қызметтің функциялары. Балабақша тәрбиешісінің педагогикалық қызметі функциялар деп аталатын кәсіби нұсқауларды, міндеттерді орындау барысында жүзеге асырылады.
Мектепке дейінгі қызметкердің педагогикалық тәжірибесінде педагогикалық қызметтің келесі функциялары жүзеге асырылады[30]:
Бірқатар функцияларды біріктіретін дамытушы Функция:
* танымдық-қажетті білімді жинақтау қабілеті;
* зерттеу-мәселені анықтау, талдау, гипотеза жасау дағдылары;
* ақпараттық-материалды логикалық және мәнерлі түрде жеткізе білу, презентацияның әртүрлі әдістерін қолдану;
* ынталандыру - балаларды қызықтыра білу, оларды белсенділікке ынталандыру.
Сындарлы-ұйымдастырушылық функция келесі дағдыларды қамтиды: балалардың педагогикалық қызметі мен іс-әрекетін жоспарлау, материалды, педагогикалық әдістерді, тапсырмаларды орындау құралдарын таңдау, әртүрлі іс-шараларды ұйымдастыру.
Диагностикалық функция дұрыс жұмыс әдісін таңдау мақсатында балалардың жағдайын, педагогикалық процестің аспектілерін анықтауға бағытталған. Бұл мектеп жасына дейінгі балалардың физикалық, психикалық, эмоционалдық жағдайларының ерекшеліктерін анықтау үшін диагностикалық әдістерді қолдану және педагогикалық қызметті ұйымдастырудағы нәтижелерді ескеру.
Үйлестіру функциясы оқу-тәрбие процесін жүйелеу мақсатында қатысушыларға қызметтің барлық түрлері мен педагогикалық әсерлерді үйлестіруге бағытталған; іскерлікті қамтиды: педагогикалық қызмет мүмкіндіктерін кеңейту, балалар мен ересектердің бірлескен қызметін жандандыру үшін ата-аналармен және әріптестермен, қоғам өкілдерімен іскерлік байланыс орнату.
Коммуникативті функция мұғалімнің балалармен қарым-қатынасында, балалармен қарым-қатынастың дұрыс стилін таңдау қабілетінде көрінеді.
Аналық функция балаларға деген сүйіспеншілікке негізделген және әр баланың эмоционалды әл-ауқатына, топтағы балалардың өмірі мен денсаулығын қорғауға бағытталған.
Трансформациялық функция-оқу-білім беру қызметін ұйымдастыруда шығармашылық көзқарастың көрінісі. Педагогикалық функциялар жиынтықта жүзеге асырылады.
Педагогикалық зерттеу әдістері
Мектепке дейінгі мекеме жағдайында балалармен жұмыс істеудің ең оңтайлы құралдарын, әдістері мен нысандарын анықтау, Мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту мен тәрбиелеудің инновациялық технологияларын енгізу мақсатында педагогикалық зерттеулер ұйымдастырылады [20].
Педагогикалық зерттеу әдісі-ғылыми ақпарат алу тәсілі. Мектепке дейінгі педагогиканың кең таралған әдісі-бақылау.
Бақылау-бұл объектіні, процесті немесе құбылысты табиғи жағдайда жоспарлы зерттеу, ол мақсаттың, міндеттердің, бағдарламаның, Әдістеменің және техниканың болуымен сипатталады; фотосуреттермен, кинотеатрлармен, хаттамалармен, жазбалармен жазылады. Сауалнама әдістері де кеңінен қолданылады-бұл әңгіме, сұхбат, сауалнама, тест.
Әңгімелесу-алдын ала дайындалған сұрақтардың көмегімен зерттеуге қатысушымен екіжақты байланыс орнатумен байланыс. Балалардың мүдделерін, олардың қоршаған шындық объектілері туралы идеяларын, көзқарастарын, сезімдері мен бағалауларын анықтайды.
Үлкен мектеп жасына дейінгі балалар үшін Сіз балалардың шынайылығына жағдай жасауды қажет ететін сұхбат (бір жақты әңгіме) пайдалана аласыз.
Маңызды педагогикалық зерттеу эксперимент болып табылады. Оның мақсаты-ғылыми гипотезаны тексеру және негіздеу. Педагогикалық тәжірибеде зертханалық және табиғи эксперимент қолданылады.
Зертханалық эксперимент арнайы жасалған және экспериментатор басқаратын жағдайларда жүреді.
Табиғи эксперимент балаларға таныс ортада жүзеге асырылады. Эксперимент зерттеу мақсаты бойынша ажыратылады:
* анықтаушы эксперимент-педагогикалық құбылыстың өзекті жағдайын зерттеу;
* қалыптастырушы эксперимент-бағдарламаны сынақтан өткізу, ұсынылған гипотезаның дәлелі;
* бақылау эксперименті-алынған нәтижелер мен қорытындыларды талдау және негіздеу.
Қызмет өнімдерін немесе педагогикалық құжаттаманы зерттеу әдісі зерттеу объектісі туралы ақпарат алуға, жаңа фактілерді анықтауға мүмкіндік береді. Педагогикалық практикада тәжірибені зерттеу және жалпылау әдісі қолданылады. Тәжірибе педагогикалық ғылымның белгілі бір даму деңгейін көрсететін кәсіби қызмет тәжірибесі ретінде қарастырылады. Озық тәжірибе мұғалімнің немесе педагогикалық ұжымның уақыты мен күш-жігерін аз жұмсай отырып, оқыту мен тәрбиелеуде оң нәтижемен сипатталады.
Социометриялық әдістер балалар немесе педагогикалық ұжымға қатысушылардың тұлғааралық қатынастарын зерттейді; топтың әр субъектісінің орнын, рөлін, мәртебесін анықтауға мүмкіндік береді; ұжымішілік қатынастардың қалыптасу дәрежесін анықтайды. Эксперименттік жұмыс Нәтижелерді математикалық әдістермен өңдеумен аяқталады.
Зерттеудің математикалық әдістері зерттеу процесінде алынған деректерді өңдеу үшін қолданылады және кестелерде, графикалық суреттерде, диаграммаларда көрінеді.
Субъект туралы жан-жақты және объективті мәліметтер алу үшін зерттеу әдістерін мұқият таңдап, оларды кешенде қолдану керек, балалардың жас ерекшеліктері мен физикалық мүмкіндіктерін ескеру қажет.
1.5 Баланы тәрбиелеу мен оқыту процесінде мұғалімнің жетекші рөлі.
Педагогикалық іс-әрекет барысында тәрбиеші мен баланың өзара әрекеті туындайды, онда мұғалімге жетекші рөл беріледі. Балабақшаның білім беру процесіндегі педагогикалық қызметтің міндеті-балалардың толыққанды дамуына, олардың алғашқы әлеуметтенуіне жағдай жасау [28].
Педагогикалық практикада өзара әрекеттесудің екі түрі бар: субъективті-объективті және субъективті-субъективті.
1.Субъективті-Объектілік қатынастар: субъектінің рөлін мұғалім, объектінің рөлін бала атқарады. Бұл жағдайда іс-әрекетке деген ұмтылыс мұғалімнен туындайды, ал бала талаптарды орындаушы ретінде әрекет етеді. Осы типтегі ақылға қонымды өзара әрекеттесу кезінде балаларда дұрыс мінез-құлық дағдылары қалыптасады және бекітіледі, ол Дағдылар мен әрекеттер жүйесін меңгереді. Алайда, баланың танымдық дамуы тиімді бола алмайды, өйткені қарым-қатынастың бұл түрінде танымға, қызығушылыққа және балалардың қызығушылығына мотивация шектеулі. Субъективті-Объектілік өзара әрекеттесу балалардың бастамасын көрсетуді қажет етпейді, тәуелсіздікті шектейді. Тәрбиеші балаларды мінез-құлық нормаларына және олар ұйымдастыратын қызмет ережелеріне сәйкестігі тұрғысынан бағалайды.
2.Субъективті-субъективті қатынастар-балаларда ынтымақтастық және ынтымақтастық дағдыларын дамытуға ықпал ететін гуманитарлық педагогиканың негізі. Баланың іс-әрекеті ол үшін жеке маңыздылыққа ие болады, ол табиғи белсенділік пен тәуелсіздікті көрсетеді. Мұғалім субъективті-субъективті өзара әрекеттесу кезінде балаларды жеке қабылдайды, бұл тәрбиедегі тұлғаға бағытталған тәсілге сәйкес келеді. Тұлғалық-педагогикалық іс-әрекет диалогтық сипатқа ие және баланың жағымды "Мен-тұжырымдамасын"қалыптастыруға ықпал етеді.
Педагогикалық қызмет стильдері
Мұғалім мен бала арасындағы қарым-қатынастың сипаты педагогикалық өзара әрекеттесу стилін анықтайды. Отандық ғылымда педагогикалық қызметтің үш түрі бар. А. К. Маркова оларды педагогикалық қызметтің демократиялық, авторитарлық және либералды стильдері ретінде ажыратады.
Демократиялық стильде балаларды мұғалім қарым-қатынаста және танымдық іс-әрекетте тең құқылы серіктес ретінде қабылдайды: балалар шешім қабылдауға тартылады, олардың пікірлері ескеріледі, Тәуелсіздік көтермеленеді. Әсер ету әдістері-баланы іс-әрекетке шақыру, сұрау.
Авторитарлық стильде бала педагогикалық ықпал ету объектісі ретінде қарастырылады, онда мұғалім жеке-жеке шешім қабылдайды, баланың пікірін ескермей, қойылған талаптардың орындалуына бақылау жасайды. Нәтижесінде балалар белсенділігін жоғалтады және тек тәрбиешінің нұсқауымен әрекет етеді. Сонымен қатар, авторитарлық мұғалімде балалар өзін-өзі бағалаудың төмендігін және басқаларға агрессивтілікті көрсетеді. Бұл стильде әсер етудің негізгі әдістері-бұйрық, оқыту.
Либералды стильде мұғалім балаларға артық бастама бере отырып, шешім қабылдау жауапкершілігін өз мойнына алмайды. Балалардың қызметін ұйымдастыруды жүйесіз жүзеге асырады.
Осы стильдердің әрқайсысы мұғалімнің әртүрлі ұстанымдарын қамтиды: үстемдік, монологиялық өзара әрекеттесу, диалогтық қарым-қатынас.
Балабақшадағы мұғалім мен баланың өзара әрекеттесу түрлері.
Балабақшадағы баланың қарым-қатынасы ол үшін маңызды ересек адаммен жүзеге асырылуы керек. Тек мұғалімді толық қабылдау балалардағы құрдастарымен қарым-қатынаста пайда болатын стресстік жағдайларды, тәуелсіз қызметті ұйымдастырудағы белгісіздікті жеңілдетуге, балабақша тобында эмоционалды жайлылықты сақтауға мүмкіндік береді. Тәрбиешінің балалармен өзара әрекеттесуі барысында әр баланың эмоционалды жағдайына мұқият қарау керек, оның іс-әрекеттерінің себептерін, орынсыз мінез-құлқын түсіну керек, педагогикалық әсердің ең тиімді түрін таңдай білу керек.
Баланың теріс реакциясы: мұғалімнің тонусының жоғарылауы, дұрыс емес ескертулер, ашуланшақтық, шамадан тыс нұсқаулар. Жауаптылық баланың құрдастарының қолайсыз жағдайын байқай білуімен және көмек көрсетудің тиімді әдістерін таба білуімен сипатталады.
Балаларда жауаптылықты қалыптастыру әдістері келесідей болуы мүмкін:
* балалардың назарын жолдастардың эмоционалдық қолайсыздығына аудару;
* балаларға эмоционалды күйзелісті жеңудің жолдарын үйрету;
* жолдастарға мейірімділік танытуға шақыру;
* құрдастарының біреуінің эмоционалды күйзелісінің себептерін түсіндіріңіз;
* жауап беру тәсілдерін көрсету.
Жауаптылықты тәрбиелеудің формалары: қуыршақ театры және драмалық ойындар болуы мүмкін. Тәрбие әдістері: баланың қиын жағдайды шешудің тәуелсіздігі туралы әсер қалдыруы үшін кеңес, өтініш, кеңес.
Мінез-құлықтың гуманистік бағыты-бұл баланың мінез-құлқының жалпыланған сипаттамасы, ол басқалардың жағдайына эмоционалды сезімталдықты көрсету қабілетінде көрінеді. Гуманистік бағыт формаларда көрінеді: көмек, қолдау, басқалардың жетістіктеріне қуаныш, жағымды болуға ұмтылу және т. б.
Балаларда пайда болатын эмоционалды ыңғайсыздық жағдайларына өте мұқият жауап беру керек. Авторлар балалардың гуманистік бағытын қалыптастыратын әдістер мен құралдарды қолдануды ұсынады:
* мазасыздық, қорқыныш, ауырсыну және т. б.;
* моральдық әрекеттерді сипаттайтын және оларды талқылайтын шығармаларды оқу;
* ойын-моральдық мәселелерді шешуге арналған жаттығулар;
* баланың жақсы іс-әрекетін оң бағалау.
Балалар ұжымын қалыптастыру мақсатында алдымен балаларды іскерлік және жеке қарым-қатынас тәсілдеріне үйрету ұсынылады. Іс-әрекеттерді үйлестіру қажеттілігін түсіну балалардың алдағы іс-әрекетін жоспарлау кезеңінде орын алады. Ойын барысында ойын жолдастарына мұқият болуға, олардың эмоционалды жағдайын түсінуге, бір-біріне мейірімді қарым-қатынас жасауға, дөрекілік пен мазақ етпеуге үйрету.
Позитивті өзін-өзі сезінудің негізі-баланың өзіне деген сенімділігі. Өзіне деген сенімділік пен адекватты өзін-өзі бағалау олардың ұқсастығы мен басқалардан айырмашылығын білуге негізделген. Мұғалім жұмысты балалардың басқалармен салыстырғанда өзін тануына бағытталған сабақтардан бастайды. Мұндай әрекеттер өзіңізді жақсы түсінуге ықпал етеді. Өзінің бірегейлігін түсіну басқасының да даралық екенін түсінумен қатар жүруі керек.
Тәрбие процесінің тиімділігі үшін мұғалім балалардың әлеуметтік құзыреттілігін дамыту үшін әр түрлі өмірлік жағдайларды қолдануы керек.
2 ТАРАУ. БАСТАУЫШ МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
2.1 Нәрестенің психологиялық ерекшеліктері.
Ерте балалық шақ екі кезеңнен тұрады - нәресте жасы (туғаннан бір жасқа дейін) және ерте жас (бір жастан үш жасқа дейін).
Нәресте кезінде ересек адамға толық тәуелділік байқалады, ол толық тамақтандыруды және жеткілікті гигиеналық күтімді қамтамасыз етеді. Эмоционалды, тікелей қарым-қатынас-бұл жастағы іс-әрекеттің жетекші түрі. Ересектердің міндеттері-балалардың қалыпты психофизикалық дамуына барлық жағдай жасау.
Зерттеулерде Е. О.Смирнова, г. м. Лямина, Л. Н. Павлова және басқалар. [40; 36; 37] психологиялық ерекшеліктер дамудың генетикалық міндеті тұрғысынан қарастырылады. Бұл міндет "бала - ересек"қарым-қатынас жүйесін көрсетеді. Сондықтан психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерді ашу алгоритмі осы жас кезеңінің жетекші қызметін сипаттаудан басталады. Содан кейін баланың дамуының төрт бағытына мазмұндық сипаттама беріледі, онда бұл ерекшеліктер пайда болады, жетілдіріледі, қосылады [35; 37]. Баланың психологиялық-педагогикалық жасына мыналар жатады: физикалық, танымдық, әлеуметтік, эстетикалық даму.
Нәресте жасының өзіндік ерекшеліктері бар:
* баланың физикалық және психикалық дамуының жылдам қарқыны бар;
* қозғалыс белсенділігі процесінде сенсомоторлы үйлестіру пайда болады;
* пәндермен іс-қимыл негізінде ақыл-ой интеллектісі қалыптасады;
* жақын ересектермен өзара әрекеттесу негізінде эмоционалды интеллект қалыптасады;
* ересек адаммен сөйлеу қарым-қатынасы қарқынды дамып келеді. Қарым-қатынастың бірінші түрі-эмоционалды-тікелей (ситуациялық-жеке), қарым-қатынастың екінші түрі-эмоционалды-делдалдық (ситуациялық-іскерлік);
* "мен" бейнесі қалыптаса бастайды, алғашқы тілектер пайда болады ("Мен қалаймын", "қаламаймын");
* бала түрлі-түсті түстер мен пішіндерді қабылдайды;
* музыкаға эмоционалды жауап беру дамиды.
Нәресте жасындағы балалардың айрықша ерекшеліктері олармен педагогикалық жұмыстың мазмұнын анықтайды.
Өмірдің бірінші жылындағы балаға ересек адам оң түсті қарым-қатынасты қамтамасыз етуі керек. Позитивті, эмоционалды өзара әрекеттесу-баланың дұрыс дамуының, оның қауіпсіздік сезімін қалыптастырудың, танымдық белсенділікті дамытудың кепілі [36].
Бір жылдан кейін жетекші іс-әрекет эмоционалды қарым-қатынастан пәндік қатынасқа ауысады. Ол әртүрлі пәндермен әрекет ету тәсілдерін игеруге бағытталған. А.В.Запорожецтің зерттеуінде психологиялық-педагогикалық ерекшеліктер бала мен ересек адамның пәндік іс-әрекеттегі қарым-қатынасының маңыздылығы тұрғысынан қарастырылады. Ерте жаста пәндік-практикалық және ойын әрекеттері заттармен сараланады. Ойын баланың тәуелсіз іс-әрекеті ретінде дамиды.
2.2 Жас балалардың психологиялық ерекшеліктері.
Ерте жастағы баланың айрықша ерекшеліктері:
* нәресте кезеңімен салыстырғанда өсу мен даму қарқынының жеделдеуі біршама төмендейді
* ми қыртысының сенсорлық және моторлық аймақтары қарқынды жетіліп, физикалық және психикалық дамудың өзара байланысы айқын көрінеді;
* жүйке процестері, олардың тепе-теңдігі мен қозғалғыштығы жақсарады;
* белсенді ояту кезеңі артады;
* бала негізгі қозғалыстарды игереді (заттармен әрекет ету, жүру, жүгіру, өрмелеу);
* қарапайым гигиеналық дағдылар қалыптасады;
* қоршаған әлемге қызығушылық танытады, алғашқы эксперимент пайда болады;
* көрнекі-бейнелі және символдық ойлаудың негіздері дамиды;
* ана тілін меңгеру белсенді жүріп жатыр, негізгі грамматикалық категориялар мен сөйлеу сөздігі игерілуде;
* басқа "Менге" қызығушылық, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас жасауға деген ұмтылыс пайда болады;
* жыныстық қатынас танылады ("мен әкем сияқты ұлмын", "мен анам сияқты қызмын");
* ересектермен эмоционалды байланысқа деген қажеттілік жақындарына деген сезімнің көрінісінде көрінеді;
* үш жасар баланың негізгі тұлғалық сипаттамасы пайда болады ("Мен өзім","Мен істей аламын");
* балада нәтижеге жетуге деген ұмтылыс, өз қызметінің нәтижесіне деген мақтаныш бар.
2.3 Мектеп жасына дейінгі балалардың психологиялық ерекшеліктері.
Мектеп жасына дейінгі балалардың дамуының психологиялық ерекшеліктері л.с. Выготский дамуды жеке тұлғаның жаңа көрінісі ретінде қарастырды. Ол баланың дамуының төрт заңын белгіледі [6].
Циклдік даму. Даму уақыт өте келе жүреді. Баланың өміріндегі жылдың немесе айдың ерекшелігі даму циклдарындағы орынмен анықталады. Әр уақыт цикліндегі баланың даму қарқыны мен мазмұны әртүрлі. Көтерілу кезеңдері баяулау кезеңдерімен ауыстырылады. Бұл жеке психикалық функцияларға (есте сақтау, сөйлеу, интеллект және т.б.) және жалпы баланың психикасының дамуына тән.
Дамудың біркелкі .стігі. Жеке тұлғаның әртүрлі жақтары мен психикалық функциялары бір уақытта дамымайды. Алдымен жетекші, бірақ қарапайым психикалық функциялар - сезім мен қабылдау, содан кейін күрделі-назар мен қиял дамиды. Психикалық функциялардың дамуы осы жас кезеңінде ескірген психикалық функциялар жүйесін жаңа, жетілдірілген жүйеге айналдыру арқылы жүреді.
"Метаморфоздар". Даму тек сандық өзгерістерге ғана қатысты емес, бұл сапалық өзгерістер тізбегі. Бала кішкентай ересек емес, оның психикасы ерекше - әр жас кезеңінде алдыңғы кезеңнен өзгеше сапалық өзгерістер болады, ал әртүрлі балаларда даму әртүрлі қарқынмен жүреді.
Баланың дамуындағы эволюция мен инволюция процесінің үйлесімі. Алдыңғы кезеңдегі психикалық процестер өледі немесе жаңа, жетілдірілген процестерге айналады. Мысалы, бала жүруді үйреніп, жорғалауды тоқтатады. Қандай да бір себептермен кешіктірілген инволюциялық процестер инфантилизмге әкеледі (ескі қасиеттерді жаңаларымен қатар сақтау).
Л.С.Выготский [6] баланың психикалық дамуындағы "неоплазма" ұғымын және дамудың тұрақты және дағдарыстық кезеңдерін енгізеді. Тұрақты даму кезеңі күрт ауысулар мен өзгерістерсіз тегіс ағынмен сипатталады. Ұзақ уақыт бойы болатын шамалы, минималды өзгерістер жинақталып, кезеңнің соңында дамуда секіріс береді: жасқа байланысты неоплазмалар пайда болады. Тұрақты кезеңдер бірнеше жылға созылады. Ал неоплазмалар баланың жеке басына тұрақты. Тұрақты кезеңдерден басқа Л.С.Выготский дамудың дағдарыстық кезеңдерін енгізді. Белгілі психологтың пікірінше, дағдарыстар ұзаққа созылмайды, бірнеше айға дейін, тек қолайсыз ағыммен бір-екі жылға дейін созылады. Дағдарыс байқалмай басталады және аяқталады, оның шекаралары анық емес. Л.С.Выготскийдің пікірінше, дағдарыстар жас шекаралары болып табылады.
Әр жас сипатталады:
* дамудың әлеуметтік жағдайы;
* тұлғаның мотивациялық-қажеттілік немесе зияткерлік саласындағы жетекші қызмет;
* тұрақты кезеңнің соңында пайда болатын жасқа байланысты ісіктер;
* жас дағдарыстары.
Л.С.Выготский дамудың әлеуметтік жағдайын бала мен оның айналасындағы әлеуметтік шындық арасындағы қатынас ретінде анықтады. А. Н.Леонтьев "жетекші тек баланың психикасында негізгі өзгерістер болатын және оның ішінде баланың дамуының жаңа жоғары сатысына өтуін дайындайтын психикалық процестер дамитын іс-әрекет деп аталуы мүмкін" деп атап өтті [38]. Мектепке дейінгі балалық шақта "дамудың сезімтал кезеңдері" ұғымы белсенді қолданылады - бұл кез-келген қызмет түріне сезімталдық пен бейімділік кезеңдері. Сонымен, баланың сөйлеуін дамытудың сезімтал кезеңі бір жылдан үш жылға дейін, тілдік қабілеттері бес жылдан жеті жылға дейін көрінеді. Сезімтал кезең баланың белгілі бір қызмет түріне, қабілеттерін дамытуға үйрету мүмкіндіктерімен сәйкес келеді.
Мектепке дейінгі жас жетекші іс - әрекетпен байланысты-сюжеттік-рөлдік ойын, онда ересек адам үлгі болады. Сюжеттік ойын әлеуметтік қатынастарды модельдейді. Мұнда баланың жалпы және ерекше қабілеттерінің дамуы жүреді. Осылайша, баланың дамуындағы кезеңділік өсіп келе жатқан тұлғадағы, жетекші іс-әрекеттегі өзгерістердің табиғи өзгерістерін, ерекшеліктері мен ерекшеліктерін жақсы түсінуге мүмкіндік береді.
Кішкентай мектепке дейінгі жаста (үш-бес жас) әлі де ерте жастағы ерекшелік сақталады - ересектерге деген қажеттілік. Бірақ ересек адам енді пәндік әлемнің "тасымалдаушысы" емес, мінез-құлық нормалары мен ережелерін заң шығарушы ретінде әрекет етеді. Бала басқа адамдармен қарым-қатынастың әртүрлі тәсілдерін меңгереді.
В.С.Мухина, Л.А.Венгер, Е.О.Смирнова, Л.А.Парамонова және басқалардың зерттеулерінде [15; 3; 27; 21] бастауыш мектеп жасына дейінгі балалардың келесі ерекшеліктері атап өтілген:
* салауатты өмір салтын ұстануға деген қызығушылық пен желылас туындайды-гигиеналық процедураларды, күн тәртібін орындау, қозғалысты жақсарту;
* балалар ағзасының одан әрі өсуі мен дамуы жүреді, барлық жүйелер жетілдіріледі;
* мотор функциялары қарқынды дамып келеді, қозғалыс белсенділігі артады (қозғалыс белсенділігінің көлемі он-он төрт мың шартты қадамды құрайды, қарқындылығы - минутына қырық - елу бес қозғалысқа дейін);
* балалардың қимылдары әдейі және мақсатты сипатқа ие;
* алайда ерікті реттеудің әлсіздігі, қиындықтарды жеңу бойынша күш-жігер байқалады;
* балалардың өнімділігі артады;
*физикалық қасиеттердің нашар дамуымен қозғалыс түрлері жетілдірілуде;
* қызығушылық үлкен рөл атқарады ("неге" жасы); * баланы ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Aқмoлa oблыcының бiлiм бacқapмacы жaнындaғы
Көкшeтay қaлacы, Ж.Мycин aтындaғы жoғapы қaзaқ пeдaгoгикaлық кoллeджi МКҚК
Педагогика , психология және жеке
пәндер әдістемсесі кафедрасы
Кypcтық жұмыc
Психология-Педагогика
Мaмaндық aтayы: 0111000 Мектепке дейінгі тәрбие және оқыту
Пәнi: Психология
Opындaғaн: Хуандах Ахмарал
Ғылыми жeтeкшici: Рахметулла Д.Н
Кypcтық жұмыcты қopғaғaн бaғacы __________________
Кaфeдpa мeңгepyшici: Балдыкова Г.Т
Хaттaмa №______ _____ _____________ 20___ж.
Көкшетау, 2022ж
МAЗМҰНЫ
КIPICПE
3
I.
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ПЕДАГОГИКА ҒЫЛЫМ РЕТІНДЕ
5
1.1 Мектепке дейінгі педагогика пәнінің ерекшелігі
5
1.2 "Мектепке дейінгі білім беру" ұғымының анықтамасы
6
1.3Мектепке дейінгі педагогиканың негізгі санаттарының мазмұны
10
1.4 Тәрбиешінің педагогикалық қызметінің негізгі функциялары
11
1.5 Баланы тәрбиелеу мен оқыту процесінде мұғалімнің жетекші рөлі.
15
II.
БАСТАУЫШ МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
16
2.1 Нәрестенің психологиялық ерекшеліктері
16
2.2 Жас балалардың психологиялық ерекшеліктері
17
2.3Мектеп жасына дейінгі балалардың психологиялық ерекшеліктері
17
2.4Қазіргі мектепке дейінгі білім берудің психологиялық-педагогикалық мәселелері
27
ҚOPЫТЫНДЫ
34
ҚOЛДAНЫЛҒAН ӘДEБИEТТEP ТIЗIМI
36
КIPICПE
Баланы жан - жақты тәрбиелеу өмірдің алғашқы жылдарынан басталуы керек және бұл жерде жетекші рөл мектепке дейінгі мекемелерге-халықтық білім беру жүйесіндегі бірінші буынға тиесілі.
Мектепке дейінгі балалық шақ - бұл баланың бүкіл психикалық өмірі мен оның қоршаған әлемге деген көзқарасы қайта құрылатын дамудың ерекше кезеңі. Бұл қайта құрудың мәні-мектепке дейінгі жаста ішкі психикалық өмір мен мінез-құлықтың ішкі реттелуі қалыптасады. Бұл қоршаған әлемді белсенді танудың уақыты. Аяққа тұрып, нәресте ашыла бастайды. Ол бөлмеде, үйде, балабақшада, көшеде орналасқан заттармен танысады. Әр түрлі заттармен әрекет ете отырып, оларды қарастыра отырып, олар шығаратын дыбыстарды тыңдай отырып, нәресте олардың қасиеттері мен қасиеттерін біледі; ол визуалды-тиімді және визуалды-бейнелі ойлауды қалыптастырады.
Мектепке дейінгі педагогика-психология мектепке дейінгі, оның ішінде ерте жастағы балаларды тәрбиелеу заңдылықтарын зерттейтін педагогика саласы.
Қазіргі білім беру жүйесінде мұғалім негізгі позицияны алады, сондықтан оны педагогикалық даярлау құрылымындағы басым бағыт кәсіби қалыптасу және құзыреттілік мәселесі болып табылады. Қоғам мектепке дейінгі білім беру мамандарын даярлау сапасына жоғары талаптар қояды: олар адам туралы ғылымдар жүйесін, оның физикалық, моральдық, психикалық, ақыл-ой дамуының заңдылықтарын терең меңгеріп қана қоймай, сонымен қатар осы білімді практикалық іс-әрекетте қолдануды үйренуі керек.
Бұл "ерте және мектепке дейінгі жастағы Педагогика және психология" құралы студенттерге ерте және мектеп жасына дейінгі психология туралы білімді, мектепке дейінгі білім беру саласындағы дағдылар мен дағдыларды игеруге, мектепке дейінгі білім беру ұйымы мұғалімінің рөлі мен орны туралы жүйелі түсінік қалыптастыруға, мазмұны, әдістемелік қолдау, ерте және мектеп жасына дейінгі балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау мәселелерімен, әдістерімен танысуға мүмкіндік береді және мектепке дейінгі білім беру және педагогикалық шығармашылық технологияларымен.
Біздің еліміздегі білім соңғы онжылдықта үнемі сынға ұшырады. Мектепке дейінгі тәрбие де бұл тағдырдан құтылған жоқ. Оның теоретиктері мен практиктері мектепке дейінгі даму кезеңінде балалардың денсаулығы нашарлайтынын, балалардың ұйымдасқандығын, басқара алмайтындығын, мінез-құлқын және мектепке нашар дайындалғанын бірнеше рет атап өтті.
Мектепке дейінгі тәрбиедегі бұл жағдайдың басты себептерінің бірі оның жеткіліксіз психологиялануының себебі болып табылады. Жоғарыда айтылғандар мектепке дейінгі тәрбие жүйесін құру кезінде балалардың психологиялық ерекшеліктері, осы даму кезеңінің психологиялық ерекшеліктері аз ескерілетінін білдіреді. Егер біз заманауи мектепке дейінгі білім берудің принциптерін талдайтын болсақ, онда белгілі бір пәндер бойынша сабақтарда оқыту, балалардың ересектермен және бір-бірімен қарым-қатынас жасау және өзара әрекеттесу тәсілдері, арнайы сабақтар еркін ойынмен
қиылысатын күн режимін ұйымдастыру және тағы басқалар балалық шақтың басқа үлкен кезеңдерінен тікелей ауысқанын көруге болады.. мектеп жасына дейінгі балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес құрылғаннан гөрі.
Кез-келген білім беру практикасы әрдайым саналы бола бермейтін психологиялық теорияға негізделген. Қазіргі білім берудің көптеген жүйелерінің негізінде белсенділік тұжырымдамасы жатыр. Оның негізінде құрылған бағдарламалар балалардың психикалық және жеке дамуының бірқатар негізгі мәселелерін шешеді. Алайда, қызмет теориясы аясында шешуге болмайтын сұрақтар бар.
Зерттеу жұмысының өзектілігі - балабақшадағы мектеп жасына дейінгі балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау мен дамытудың тәжірибесі бар. Балаларды оқыту процесін ұйымдастырудың негізі. Дидактиканың жетекші принциптері жатыр. Оларды қолдану осы жастағы балалардың жас және психофизиологиялық ерекшеліктері мен мүмкіндіктеріне байланысты.
Мектептегі сияқты, балабақшада оқу баланың жеке басын жан-жақты дамытуға бағытталған. Балалардың жетекші іс - әрекеттерінің қалыптасуына әсер ете отырып - ойын, оқу, танымдық, еңбек, Бейнелеу-оқыту баланың жеке басын жан-жақты тәрбиелеудің маңызды құралына айналады. Балабақшадағы оқытудың ерекшелігі-оқытудың балалардың күнделікті іс-әрекетімен, олардың ойынымен және еңбегімен байланысы.
Зерттеу жұмысының мақсаты-қазіргі мектепке дейінгі білім берудің негізгі аспектілерін және оның психологиялық ерекшеліктерін зерттеу. Бұл курстық жұмыс мектеп жасына дейінгі балалардың дамуының негізгі сәттері туралы ақпаратты қамтиды. Мектепке дейінгі білім беру мәселелері талданады.
Зерттеудің міндеттері:
1) "Мектепке дейінгі білім беру" ұғымының анықтамасы
2) Мектепке дейінгі педагогика пәнінің ерекшелігін, негізгі санаттарының мазмұнын анықтау.
3) Қаланы тәрбиелеу мен оқыту процесінде мұғалімнің жетекші рөлі жіне негізігі функциялары
4) Бастауыш мектеп жасына дейінгі баладардың психологиялық ерекшеліктерін анықтау
5) Қазіргі мектепке дейінгі білім берудің психологиялық-педагогикалық мәселелерін зерттеу.
1 ТАРАУ. МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ПЕДАГОГИКА ҒЫЛЫМ РЕТІНДЕ
Бөлім бойынша алынған білім: Мектепке дейінгі педагогиканың ерекшелігі, міндеттері, функциялары. Ғылыми зерттеудің әдістері мен кезеңдері, әдіснамалық тәсілдер. Мектепке дейінгі педагогиканың қайнар көздері. Мектепке дейінгі педагогика категориялары: тәрбиелеу, дамыту, қалыптастыру, оқыту. Мектепке дейінгі педагогиканың негізгі категорияларының мазмұны. Балалық шақтың субмәдениеті.
1.1 Мектепке дейінгі педагогика пәнінің ерекшелігі.
Мектепке дейінгі педагогика педагогика ғылымының бөлімі ретінде мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу, оқыту және дамыту процестерін, балабақшадағы білім беру процесін ұйымдастырудың мақсаттары, міндеттері, мазмұны, формалары мен әдістерін зерттейді.
Мектепке дейінгі педагогика пәні-бұл үш жастан жеті жасқа дейінгі балаларды дамыту мен тәрбиелеуге байланысты мәселелер шеңбері. Мектепке дейінгі педагогиканың міндеттері:
1) мектепке дейінгі білім беру ұйымдарына сәйкес мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу және оқыту процесін ұйымдастыру;
2) мектепке дейінгі білім берудегі инновациялық білім беру процестерін зерделеуге және оларды балабақшаның білім беру қызметіне енгізуге;
3) мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеу.
Мектепке дейінгі педагогиканың функциялары:
1) ғылым мен практиканы біріктіруден, жаңа тәсілдер мен технологияларды сипаттаудан, білім беру бағдарламаларын және оларды балабақшаның білім беру процесіне енгізу әдістемесін әзірлеуден тұратын сипаттамалық-қолданбалы;
2) болжамдық-мектепке дейінгі білім беру мекемесінде оқу-тәрбие процесінің тиімділігі мен сапасын жобалауды білдіреді;
3) Шығармашылық-түрлендіру-мектепке дейінгі білім берудің дәстүрлі және инновациялық технологияларын іске асыру процесінде тәрбиешілердің қызметінде педагогикалық шығармашылықты көздейді.
Мектепке дейінгі педагогика Жалпы педагогика ғылымының саласы бола отырып, әдіснамалық негізге ие. Әдістемедегі әдіс мақсатқа жету тәсілі ретінде қарастырылады. Зерттеу әдістері білім беру тәжірибесін зерттеуге бағытталған. Көбінесе ғылыми және әдістемелік әдебиеттерді және практикалық педагогикалық тәжірибені талдау, білім беру процесінің субъектілерін бақылау, әңгімелесу және сауалнама жүргізу, Балалар қызметі мен педагогикалық құжаттаманың өнімдерін зерттеу әдістері қолданылады. Эксперимент ерекше орын алады, ол үш кезеңге бөлінеді: анықтау, қалыптастыру және бақылау.
Мектепке дейінгі педагогиканың қайнар көздері: педагогика тарихы (ата-бабаларымыздың отбасылық тәрбие тәжірибесі), Халықтық немесе этнопедагогика, діни педагогика (христиандық өсиеттерде тәрбиелеу), салыстырмалы педагогика (шетелде білім беруді дамытудың теориясы мен практикасы), өзекті педагогикалық қызмет, балаларды тәрбиелеу мен дамытудың ғылыми педагогикалық идеялары. Байланысты ғылымдар, әсіресе психология, анатомия және физиология, Педиатрия және гигиена негіздері үлкен маңызға ие.
Мектепке дейінгі педагогика әдіснамасында жалпы педагогикалық тәсілдер де қолданылады: тарихи, мәдени, аксиологиялық (құндылық), жүйелік, Белсенді, Шығармашылық, жеке және т. б.
1.2 "Мектепке дейінгі білім беру" ұғымының анықтамасы.
Бұл термин бүкіл әлемде кең таралған, бірақ ресейлік мұғалімдер үшін ол әлі таныс емес. Білім және ғылым министрлігінің өкілі и. Реморенконың айтуынша,"біздің дәстүрлерімізге мектеп жасына дейінгі балаларға білім беру ұғымы жақын".
Негізінен мектепке дейінгі дайындық мектепке дейінгі балалар мекемелерінде, яғни балабақшаларда жүзеге асырылады. Алайда, бүгінде көптеген "ұйымдастырылмаған" балалар бар, өйткені біздің елде мектепке дейінгі білім беру міндетті емес және болашақ бірінші сынып оқушыларының бастапқы мүмкіндіктерін теңестірудің тиімді әдісі ретінде ұсынылуы мүмкін.
Мектепке дейінгі мекемелер балаларға мектепке белгілі бір дайындық жүргізетіні бәріне түсінікті, бірақ бұл дайындықтың бірыңғай ережелері болмағандықтан, бастауыш мектепке оқу және санау дағдылары бар балалар келеді, бірақ сонымен бірге олардың 35-40% -кая ұсақ моторикасы дамымаған, 60% -ная ауызша сөйлеу. Бірінші сынып оқушыларының 70% - свою өз қызметін ұйымдастыра білу қабілеті қалыптаспаған. Сондықтан мұндай дайындықтың балама түрлері қажет болды.
Мектепке дейінгі білім берудің басты міндеті-балалардың мектепте оқуға деген ынтасын, оған эмоционалды дайындығын, өз бетінше де, басқалармен бірге де әрекет ету қабілетін қалыптастыру, қызығушылықты, шығармашылық белсенділікті және әлемге бейімділікті, бастамашылықты дамыту, әртүрлі білімді қалыптастыру.
Балалардың балабақшадан мектепке ауысуы оның өміріндегі қиын кезең болып табылады, балабақша мен мектеп арасындағы сабақтастықты ұйымдастыру қажет.
Мектепке дейінгі білім беру - бұл бүкіл білім беру жүйесінің негізі, өйткені дәл осы жерде баланың болашақ даму сипатын анықтайтын тұлғаның негіздері қаланады.
Мектепке дейінгі білім берудің мақсаты баланың жеке жас әлеуетін барынша ашу үшін жағдай жасау болып табылады, функционалдық сауатты тұлғаны - өмір бойы алған білімдерін, дағдылары мен дағдыларын пайдалана отырып және сол уақытта адам болып қала отырып, кез келген өмірлік міндеттерді (проблемаларды) шеше алатын адамды дамыту үшін жағдай жасау қажет. Бала өз өмірінің субъектісі болуға, өзінің әлеуетін көруге, өз күшіне сенуге, қызметте табысты болуға үйренуге құқылы. Бұл баланың балабақшадан мектепке ауысуын едәуір жеңілдетеді, мектептегі білім жағдайында білімге деген қызығушылығын сақтайды және дамытады.
Білімнің маңыздылығы олардың жинақталуында емес, олардың көмегімен өмірлік міндеттерді шешу мүмкіндігінде.
Мектепке дейінгі білім берудің мақсаты-баланың жеке жас әлеуетін барынша дамыту және ашу үшін жағдай жасау.
Мақсатты іске асыру бірқатар міндеттерді шешуді қамтиды:
1.Бала үшін даму ортасын құру.
2. Мектеп жасына дейінгі балалардың денсаулығын сақтау және нығайту, олардың қозғалыс мәдениетін дамыту.
3. Баланың жеке қасиеттерін, сондай-ақ оның ойлауын, қиялын, есте сақтау қабілетін, эмоционалды саланың сөйлеуін дамытуды қамтамасыз ететін мазмұнды әзірлеу.
4. Өзін-өзі тану тәжірибесін қалыптастыру.
Мектепке дейінгі жастағы баланың қалыпты дамуы мен тәрбиесінің бүкіл барысының нәтижесі мектепке дайындық болып табылады, бұл оған мектеп пәндерін оқуға дайындалуға ғана емес, өзін ("мен"), оның мүмкіндіктері мен жеке ерекшеліктерін ("мен") білуге, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас жасай және ынтымақтаса білуге мүмкіндік береді.
Мектепке дейінгі білім беру мекемелерінде және отбасында мектепке дейінгі білім беру. Баланың ең жақын әлеуметтік ортасы, әдетте, отбасы. Оның өсіп келе жатқан адамның жеке басын қалыптастыруға әсері зор. Отбасылық микроортаның ерекше маңыздылығы көбінесе баланың тәуелсіздігі салыстырмалы, оның әл-ауқаты мен өмірінің өзі оны тәрбиелеп отырған ересектердің қамқорлығы мен көмегіне байланысты болатындығымен түсіндіріледі. Әсіресе ата-аналардың мақұлдауы мен мақұлдамауы сияқты әсер балалық шақта мінез-құлықты реттеуші және психикалық дамуды ынталандырушы ретінде қызмет ететін ынталандырушы күшке ие болады.
Әр отбасында бала мен ата-ана арасында ерекше, жеке қарым-қатынас қалыптасады және сонымен бірге олардан ортақ нәрсе табуға болады. Басшылықтың қандай жолдарына байланысты ата-аналарда баламен қарым-қатынас басым болады, олар шартты түрде бірнеше топқа бөлінеді, бірақ көбінесе "демократиялық" және "авторитарлық" (бақыланатын) болып бөлінеді.
Балаларға отбасылық әсер етудің" демократиялық " формасы балаға көп нәрсе жасауға мүмкіндік береді, баламен үлкен Байланыс, оған деген сенім, құрмет, ата-аналардың озбырлық туралы шешімдерден аулақ болуға деген ұмтылысы, отбасында қабылданған ережелерді түсіндіру, балалардың қызығушылығын қанағаттандыратын балалар сұрақтарына мазмұнды жауаптар.
Отбасындағы "авторитарлық" атмосфера балаларға қатысты көптеген шектеулермен сипатталады. Ата - аналардың "диктаторлар" көшбасшылығының басым стилі-бұл олардың беделінің мызғымастығына және сөзсіз бағынуға негізделген стиль, мінез-құлық ережелерін түсіндіру мақсатында қарым-қатынас минимумға дейін азаяды.
"Авторитарлық" және "демократиялық" ата-аналардың мектеп жасына дейінгі балалардың жеке қасиеттеріндегі айырмашылық атап өтілді. "Демократиялық" отбасылардың балалары көбінесе шығармашылыққа, бастамашылыққа, көшбасшылыққа, конформизмге (конформизмді жоққа шығаруға) ұмтылды, өздерінің әлеуметтік қатынастарында эмоционалдылықты анықтады.
Социометрия бағытында жүргізілген бірқатар зерттеулерде отбасы ерекшеліктерінің құрдастар ұжымындағы баланың мәртебесіне әсері анықталды. Бұл ретте алынған нәтижелердің жалпы тенденциясы отбасылық тәрбиенің неғұрлым қолайлы жағдайлары (ата-аналардың мәдени деңгейі, толық отбасы, ата-аналар арасындағы оң қарым-қатынас, көшбасшылықтың демократиялық стилі, балаларға деген қарым-қатынастың жылуы және т.б.) жоғары деңгеймен үйлеседі. Ал қолайсыз балалар, құрдастарының арасында оқушының социометриялық мәртебесі төмен.
Баланың сүйіспеншілігі, жылуы мен қамқорлығы неғұрлым аз болса, соғұрлым ол тұлға ретінде баяу жетіледі, соғұрлым ол пассивтілік пен немқұрайлылыққа бейім болады және болашақта оның әлсіз мінезі қалыптасуы әбден мүмкін.
Отбасының әр мүшесінің рөлі, әсері көбінесе баланың әрқайсысын қалай қабылдайтындығымен және бағалайтындығымен, оның отбасының әр мүшесіне қандай көзқарасы мен көзқарасы бар екендігімен анықталады.
Әр отбасында объективті түрде белгілі, әрдайым саналы емес білім беру жүйесі қалыптасады. Бұл тәрбиенің мақсаттарын түсінуді, оның міндеттерін тұжырымдауды және тәрбиенің әдістері мен әдістерін азды-көпті мақсатты қолдануды, балаға қатысты не рұқсат етілмейтінін ескеруді білдіреді. Отбасында тәрбиелеудің 4 тактикасы және оларға жауап беретін отбасылық қатынастардың 4 түрі, олардың пайда болуының алғышарты мен нәтижесі болып табылады: диктат, қамқоршылық, "араласпау" және ынтымақтастық.
Отбасындағы қамқоршылық-бұл ата-аналар өз еңбектерімен қамтамасыз ете отырып, баланың барлық қажеттіліктерін қанағаттандыра отырып, оны кез-келген уайымнан, күш-жігерден және қиындықтардан қорғайтын, оларды қабылдайтын қарым-қатынас жүйесі. Жеке тұлғаны белсенді қалыптастыру туралы мәселе екінші орынға шығады. Тәрбие әсерінің орталығында тағы бір проблема бар - баланың қажеттіліктерін қанағаттандыру және оны қиындықтардан қорғау. Ата-аналар, шын мәнінде, балаларын туған үйінің табалдырығында Шындықпен бетпе-бет келуге байсалды дайындау процесін блоктайды. Дәл осы балалар ұжымдағы өмірге ең бейімделмеген болып шығады. Психологиялық бақылауларға сәйкес, дәл осы санат жасөспірімдердің дәл осы санаты өтпелі жастағы бұзылулардың ең көп санын береді. Шағымданатын ештеңесі жоқ бұл балалар шамадан тыс ата-ана қамқорлығына қарсы көтеріле бастайды. Егер диктат зорлық - зомбылықты, бұйрықты, қатаң авторитаризмді қамтыса, онда қамқоршылық-қамқорлық, қиындықтардан қорғану. Алайда, нәтиже көп жағдайда сәйкес келеді: балаларда Тәуелсіздік, бастама жоқ, олар өздеріне, тіпті отбасының жалпы мәселелеріне қатысты мәселелерді шешуден шеттетіледі.
Ересектердің балалардан тәуелсіз өмір сүру мүмкіндігін және тіпті орындылығын тануға негізделген отбасындағы тұлғааралық қатынастар жүйесі араласпау тактикасынан туындауы мүмкін. Бұл жағдайда екі әлем қатар өмір сүре алады деп болжануда: ересектер мен балалар, және екеуі де осылай жоспарланған сызықты кесіп өтпеуі керек. Көбінесе қарым-қатынастың бұл түрі ата-аналардың тәрбиеші ретіндегі пассивтілігіне негізделген.
Отбасындағы қарым-қатынас түрі ретінде ынтымақтастық отбасындағы тұлғааралық қатынастарға бірлескен қызметтің жалпы мақсаттары мен міндеттеріне, оны ұйымдастыруға және жоғары моральдық құндылықтарға көмектесуді қамтиды. Дәл осы жағдайда баланың өзімшіл индивидуализмі жеңіледі. Қарым - қатынастың жетекші түрі ынтымақтастық болып табылатын отбасы ерекше сапаға ие болады, дамудың жоғары деңгейлі тобына айналады-ұжым.
Өзін-өзі бағалауды қалыптастыруда отбасылық тәрбие стилі, отбасында қабылданған құндылықтар үлкен маңызға ие.
Мектеп жасына дейінгі бала өзін тәрбиелеп отырған жақын ересектердің көзімен көреді. Егер отбасындағы бағалар мен үміттер баланың жасына және жеке ерекшеліктеріне сәйкес келмесе, оның өзіндік бейнесі бұрмаланған болып көрінеді.
М.И.Лисина отбасылық тәрбиенің ерекшеліктеріне байланысты мектеп жасына дейінгі балалардың өзіндік санасының дамуын қадағалады. Өзін-өзі жақсы білетін балалар ата-аналары оларға көп уақыт бөлетін отбасыларда тәрбиеленуде; олардың физикалық және ақыл-ой деректерін оң бағалайды, бірақ олардың даму деңгейін көптеген құрдастарынан жоғары деп санамайды; мектептегі жақсы үлгерімді болжайды. Бұл балалар көбінесе сыйлықтармен емес, жігерлендіріледі; негізінен қарым-қатынастан бас тарту арқылы жазаланады. Өзін-өзі бағалауы төмен балалар олармен айналыспайтын, бірақ мойынсұнуды қажет ететін отбасыларда өседі; төмен бағаланады, жиі қорланады, жазаланады, кейде бөгде адамдармен; олардан мектепте сәттілік және кейінгі өмірде айтарлықтай жетістіктер күтілмейді.
Баланың өзі туралы адекватты және адекватты емес идеясы, оның өзін-өзі бағалауы отбасындағы тәрбие жағдайына байланысты.
Өзін-өзі бағалауы төмен балалар өздеріне риза емес. Бұл ата-аналар баланы үнемі айыптайтын немесе оған жоғары міндеттер қоятын отбасында болады. Бала өзін ата-анасының талаптарына сай емес деп санайды. (Балаңызға оның ұсқынсыз екенін айтпаңыз, одан кейін құтылу өте қиын болатын кешендер пайда болады.)
Жеткіліксіздік өзін-өзі бағалаудың жоғарылауымен де көрінуі мүмкін. Бұл бала жиі мақталатын отбасында болады және кішкентай нәрселер мен жетістіктер үшін сыйлықтар беріледі (бала материалдық сыйақыға үйренеді). Бала өте сирек жазаланады, талап ету жүйесі өте жұмсақ.
Тиісті өкілдік-мұнда жазалау мен мақтаудың икемді жүйесі қажет. Оған деген таңданыс пен мақтау алынып тасталады. Іс-әрекеттері үшін сыйлықтар сирек беріледі. Төтенше қатаң жазалар қолданылмайды. Жоғары, бірақ өзін-өзі бағалауы жоғары емес балалар өсетін отбасыларда баланың жеке басына (оның мүдделеріне, талғамына, достарымен қарым-қатынасына) назар аудару жеткілікті талапшылдықпен үйлеседі. Мұнда олар қорлайтын жазаларға жүгінбейді және бала оған лайық болған кезде охотыласпен мадақталады. Өзін - өзі бағалауы төмен балалар (міндетті түрде өте төмен емес) үйде үлкен еркіндікке ие, бірақ бұл еркіндік, шын мәнінде, бақылаусыз, ата-аналардың балаларға және бір-біріне деген немқұрайлылығының салдары болып табылады.
1.3 Мектепке дейінгі педагогиканың негізгі санаттарының мазмұны.
Мектепке дейінгі педагогиканың категориялары оның ерекшеліктерімен байланысты. Егер Жалпы педагогика тәрбие, оқыту, білім беру және даму категорияларын бөліп көрсетсе, онда мектепке дейінгі педагогикада Тәрбие, Даму, қалыптастыру, оқыту, балалар субмәдениеті негізгі болып табылады.
Тәрбие жас ұрпақты өмірге дайындаумен байланысты әлеуметтік құбылыс ретінде қарастырылады (бастапқы әлеуметтену). Тар мағынада тәрбиелеу-бұл баланың дамуына және оның жеке қасиеттерін қалыптастыруға ықпал ететін жағдайлар жасау.
Даму-әртүрлі факторлардың әсерінен сандық және сапалық өзгерістер процесі. Отандық психологтардың пікірінше, тәрбие мектеп жасына дейінгі балалардың дамуында жетекші рөл атқарады. 11 мектеп жасына дейінгі баланың дамуында әр жас кезеңі маңызды: ерте, Кіші, Орта, Үлкен жас. Баланың дамуының әр кезеңінің өзіндік жас ерекшеліктері мен жеке айырмашылықтары бар.
Қалыптастыру-бұл мұғалімнің қажетті жеке қасиеттері мен қасиеттерін алу мақсатында баланың өмірін басқарудағы арнайы ұйымдастырылған қызметі.
Оқыту-бұл тәрбиеші мен балалардың өзара әрекеттесу процесі, ол ақпаратты беруге және дидактикалық ойын барысында балалардың оны игеруіне көмектесуге, әмбебап оқу әрекеттерінің негіздерін, адамгершілік мінез-құлық әдеттерін қалыптастыруға бағытталған. Мектеп жасына дейінгі бала қоғамда тұрып, оны өзінің жетілмеген әлеуметтік-мәдени құндылықтарының объективі арқылы қабылдайды. П. г. Кока, в. Кудрявцева және басқалардың зерттеулерінде мектеп жасына дейінгі балалар орналасқан бұл жағдай балалық шақтың субмәдениеті деп аталады. Бұл балалар өздерін "біз" деп қабылдайтын және растайтын белгілер, құндылықтар жиынтығы ретінде қарастырылады, бұл басқа жас топтарынан ерекшеленеді. Балалық шақтың субмәдениеті балалардың қоршаған әлем, адами құндылықтар және қарым-қатынастар туралы идеялар жүйесін қамтиды. Балалар субмәдениеті сөзжасамда, ойындарда, суреттерде, рефлексияларда, балалар фольклорында көрінеді.
1.4 Тәрбиешінің педагогикалық қызметінің негізгі функциялары.
Педагогикалық қызметтің функциялары. Балабақша тәрбиешісінің педагогикалық қызметі функциялар деп аталатын кәсіби нұсқауларды, міндеттерді орындау барысында жүзеге асырылады.
Мектепке дейінгі қызметкердің педагогикалық тәжірибесінде педагогикалық қызметтің келесі функциялары жүзеге асырылады[30]:
Бірқатар функцияларды біріктіретін дамытушы Функция:
* танымдық-қажетті білімді жинақтау қабілеті;
* зерттеу-мәселені анықтау, талдау, гипотеза жасау дағдылары;
* ақпараттық-материалды логикалық және мәнерлі түрде жеткізе білу, презентацияның әртүрлі әдістерін қолдану;
* ынталандыру - балаларды қызықтыра білу, оларды белсенділікке ынталандыру.
Сындарлы-ұйымдастырушылық функция келесі дағдыларды қамтиды: балалардың педагогикалық қызметі мен іс-әрекетін жоспарлау, материалды, педагогикалық әдістерді, тапсырмаларды орындау құралдарын таңдау, әртүрлі іс-шараларды ұйымдастыру.
Диагностикалық функция дұрыс жұмыс әдісін таңдау мақсатында балалардың жағдайын, педагогикалық процестің аспектілерін анықтауға бағытталған. Бұл мектеп жасына дейінгі балалардың физикалық, психикалық, эмоционалдық жағдайларының ерекшеліктерін анықтау үшін диагностикалық әдістерді қолдану және педагогикалық қызметті ұйымдастырудағы нәтижелерді ескеру.
Үйлестіру функциясы оқу-тәрбие процесін жүйелеу мақсатында қатысушыларға қызметтің барлық түрлері мен педагогикалық әсерлерді үйлестіруге бағытталған; іскерлікті қамтиды: педагогикалық қызмет мүмкіндіктерін кеңейту, балалар мен ересектердің бірлескен қызметін жандандыру үшін ата-аналармен және әріптестермен, қоғам өкілдерімен іскерлік байланыс орнату.
Коммуникативті функция мұғалімнің балалармен қарым-қатынасында, балалармен қарым-қатынастың дұрыс стилін таңдау қабілетінде көрінеді.
Аналық функция балаларға деген сүйіспеншілікке негізделген және әр баланың эмоционалды әл-ауқатына, топтағы балалардың өмірі мен денсаулығын қорғауға бағытталған.
Трансформациялық функция-оқу-білім беру қызметін ұйымдастыруда шығармашылық көзқарастың көрінісі. Педагогикалық функциялар жиынтықта жүзеге асырылады.
Педагогикалық зерттеу әдістері
Мектепке дейінгі мекеме жағдайында балалармен жұмыс істеудің ең оңтайлы құралдарын, әдістері мен нысандарын анықтау, Мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту мен тәрбиелеудің инновациялық технологияларын енгізу мақсатында педагогикалық зерттеулер ұйымдастырылады [20].
Педагогикалық зерттеу әдісі-ғылыми ақпарат алу тәсілі. Мектепке дейінгі педагогиканың кең таралған әдісі-бақылау.
Бақылау-бұл объектіні, процесті немесе құбылысты табиғи жағдайда жоспарлы зерттеу, ол мақсаттың, міндеттердің, бағдарламаның, Әдістеменің және техниканың болуымен сипатталады; фотосуреттермен, кинотеатрлармен, хаттамалармен, жазбалармен жазылады. Сауалнама әдістері де кеңінен қолданылады-бұл әңгіме, сұхбат, сауалнама, тест.
Әңгімелесу-алдын ала дайындалған сұрақтардың көмегімен зерттеуге қатысушымен екіжақты байланыс орнатумен байланыс. Балалардың мүдделерін, олардың қоршаған шындық объектілері туралы идеяларын, көзқарастарын, сезімдері мен бағалауларын анықтайды.
Үлкен мектеп жасына дейінгі балалар үшін Сіз балалардың шынайылығына жағдай жасауды қажет ететін сұхбат (бір жақты әңгіме) пайдалана аласыз.
Маңызды педагогикалық зерттеу эксперимент болып табылады. Оның мақсаты-ғылыми гипотезаны тексеру және негіздеу. Педагогикалық тәжірибеде зертханалық және табиғи эксперимент қолданылады.
Зертханалық эксперимент арнайы жасалған және экспериментатор басқаратын жағдайларда жүреді.
Табиғи эксперимент балаларға таныс ортада жүзеге асырылады. Эксперимент зерттеу мақсаты бойынша ажыратылады:
* анықтаушы эксперимент-педагогикалық құбылыстың өзекті жағдайын зерттеу;
* қалыптастырушы эксперимент-бағдарламаны сынақтан өткізу, ұсынылған гипотезаның дәлелі;
* бақылау эксперименті-алынған нәтижелер мен қорытындыларды талдау және негіздеу.
Қызмет өнімдерін немесе педагогикалық құжаттаманы зерттеу әдісі зерттеу объектісі туралы ақпарат алуға, жаңа фактілерді анықтауға мүмкіндік береді. Педагогикалық практикада тәжірибені зерттеу және жалпылау әдісі қолданылады. Тәжірибе педагогикалық ғылымның белгілі бір даму деңгейін көрсететін кәсіби қызмет тәжірибесі ретінде қарастырылады. Озық тәжірибе мұғалімнің немесе педагогикалық ұжымның уақыты мен күш-жігерін аз жұмсай отырып, оқыту мен тәрбиелеуде оң нәтижемен сипатталады.
Социометриялық әдістер балалар немесе педагогикалық ұжымға қатысушылардың тұлғааралық қатынастарын зерттейді; топтың әр субъектісінің орнын, рөлін, мәртебесін анықтауға мүмкіндік береді; ұжымішілік қатынастардың қалыптасу дәрежесін анықтайды. Эксперименттік жұмыс Нәтижелерді математикалық әдістермен өңдеумен аяқталады.
Зерттеудің математикалық әдістері зерттеу процесінде алынған деректерді өңдеу үшін қолданылады және кестелерде, графикалық суреттерде, диаграммаларда көрінеді.
Субъект туралы жан-жақты және объективті мәліметтер алу үшін зерттеу әдістерін мұқият таңдап, оларды кешенде қолдану керек, балалардың жас ерекшеліктері мен физикалық мүмкіндіктерін ескеру қажет.
1.5 Баланы тәрбиелеу мен оқыту процесінде мұғалімнің жетекші рөлі.
Педагогикалық іс-әрекет барысында тәрбиеші мен баланың өзара әрекеті туындайды, онда мұғалімге жетекші рөл беріледі. Балабақшаның білім беру процесіндегі педагогикалық қызметтің міндеті-балалардың толыққанды дамуына, олардың алғашқы әлеуметтенуіне жағдай жасау [28].
Педагогикалық практикада өзара әрекеттесудің екі түрі бар: субъективті-объективті және субъективті-субъективті.
1.Субъективті-Объектілік қатынастар: субъектінің рөлін мұғалім, объектінің рөлін бала атқарады. Бұл жағдайда іс-әрекетке деген ұмтылыс мұғалімнен туындайды, ал бала талаптарды орындаушы ретінде әрекет етеді. Осы типтегі ақылға қонымды өзара әрекеттесу кезінде балаларда дұрыс мінез-құлық дағдылары қалыптасады және бекітіледі, ол Дағдылар мен әрекеттер жүйесін меңгереді. Алайда, баланың танымдық дамуы тиімді бола алмайды, өйткені қарым-қатынастың бұл түрінде танымға, қызығушылыққа және балалардың қызығушылығына мотивация шектеулі. Субъективті-Объектілік өзара әрекеттесу балалардың бастамасын көрсетуді қажет етпейді, тәуелсіздікті шектейді. Тәрбиеші балаларды мінез-құлық нормаларына және олар ұйымдастыратын қызмет ережелеріне сәйкестігі тұрғысынан бағалайды.
2.Субъективті-субъективті қатынастар-балаларда ынтымақтастық және ынтымақтастық дағдыларын дамытуға ықпал ететін гуманитарлық педагогиканың негізі. Баланың іс-әрекеті ол үшін жеке маңыздылыққа ие болады, ол табиғи белсенділік пен тәуелсіздікті көрсетеді. Мұғалім субъективті-субъективті өзара әрекеттесу кезінде балаларды жеке қабылдайды, бұл тәрбиедегі тұлғаға бағытталған тәсілге сәйкес келеді. Тұлғалық-педагогикалық іс-әрекет диалогтық сипатқа ие және баланың жағымды "Мен-тұжырымдамасын"қалыптастыруға ықпал етеді.
Педагогикалық қызмет стильдері
Мұғалім мен бала арасындағы қарым-қатынастың сипаты педагогикалық өзара әрекеттесу стилін анықтайды. Отандық ғылымда педагогикалық қызметтің үш түрі бар. А. К. Маркова оларды педагогикалық қызметтің демократиялық, авторитарлық және либералды стильдері ретінде ажыратады.
Демократиялық стильде балаларды мұғалім қарым-қатынаста және танымдық іс-әрекетте тең құқылы серіктес ретінде қабылдайды: балалар шешім қабылдауға тартылады, олардың пікірлері ескеріледі, Тәуелсіздік көтермеленеді. Әсер ету әдістері-баланы іс-әрекетке шақыру, сұрау.
Авторитарлық стильде бала педагогикалық ықпал ету объектісі ретінде қарастырылады, онда мұғалім жеке-жеке шешім қабылдайды, баланың пікірін ескермей, қойылған талаптардың орындалуына бақылау жасайды. Нәтижесінде балалар белсенділігін жоғалтады және тек тәрбиешінің нұсқауымен әрекет етеді. Сонымен қатар, авторитарлық мұғалімде балалар өзін-өзі бағалаудың төмендігін және басқаларға агрессивтілікті көрсетеді. Бұл стильде әсер етудің негізгі әдістері-бұйрық, оқыту.
Либералды стильде мұғалім балаларға артық бастама бере отырып, шешім қабылдау жауапкершілігін өз мойнына алмайды. Балалардың қызметін ұйымдастыруды жүйесіз жүзеге асырады.
Осы стильдердің әрқайсысы мұғалімнің әртүрлі ұстанымдарын қамтиды: үстемдік, монологиялық өзара әрекеттесу, диалогтық қарым-қатынас.
Балабақшадағы мұғалім мен баланың өзара әрекеттесу түрлері.
Балабақшадағы баланың қарым-қатынасы ол үшін маңызды ересек адаммен жүзеге асырылуы керек. Тек мұғалімді толық қабылдау балалардағы құрдастарымен қарым-қатынаста пайда болатын стресстік жағдайларды, тәуелсіз қызметті ұйымдастырудағы белгісіздікті жеңілдетуге, балабақша тобында эмоционалды жайлылықты сақтауға мүмкіндік береді. Тәрбиешінің балалармен өзара әрекеттесуі барысында әр баланың эмоционалды жағдайына мұқият қарау керек, оның іс-әрекеттерінің себептерін, орынсыз мінез-құлқын түсіну керек, педагогикалық әсердің ең тиімді түрін таңдай білу керек.
Баланың теріс реакциясы: мұғалімнің тонусының жоғарылауы, дұрыс емес ескертулер, ашуланшақтық, шамадан тыс нұсқаулар. Жауаптылық баланың құрдастарының қолайсыз жағдайын байқай білуімен және көмек көрсетудің тиімді әдістерін таба білуімен сипатталады.
Балаларда жауаптылықты қалыптастыру әдістері келесідей болуы мүмкін:
* балалардың назарын жолдастардың эмоционалдық қолайсыздығына аудару;
* балаларға эмоционалды күйзелісті жеңудің жолдарын үйрету;
* жолдастарға мейірімділік танытуға шақыру;
* құрдастарының біреуінің эмоционалды күйзелісінің себептерін түсіндіріңіз;
* жауап беру тәсілдерін көрсету.
Жауаптылықты тәрбиелеудің формалары: қуыршақ театры және драмалық ойындар болуы мүмкін. Тәрбие әдістері: баланың қиын жағдайды шешудің тәуелсіздігі туралы әсер қалдыруы үшін кеңес, өтініш, кеңес.
Мінез-құлықтың гуманистік бағыты-бұл баланың мінез-құлқының жалпыланған сипаттамасы, ол басқалардың жағдайына эмоционалды сезімталдықты көрсету қабілетінде көрінеді. Гуманистік бағыт формаларда көрінеді: көмек, қолдау, басқалардың жетістіктеріне қуаныш, жағымды болуға ұмтылу және т. б.
Балаларда пайда болатын эмоционалды ыңғайсыздық жағдайларына өте мұқият жауап беру керек. Авторлар балалардың гуманистік бағытын қалыптастыратын әдістер мен құралдарды қолдануды ұсынады:
* мазасыздық, қорқыныш, ауырсыну және т. б.;
* моральдық әрекеттерді сипаттайтын және оларды талқылайтын шығармаларды оқу;
* ойын-моральдық мәселелерді шешуге арналған жаттығулар;
* баланың жақсы іс-әрекетін оң бағалау.
Балалар ұжымын қалыптастыру мақсатында алдымен балаларды іскерлік және жеке қарым-қатынас тәсілдеріне үйрету ұсынылады. Іс-әрекеттерді үйлестіру қажеттілігін түсіну балалардың алдағы іс-әрекетін жоспарлау кезеңінде орын алады. Ойын барысында ойын жолдастарына мұқият болуға, олардың эмоционалды жағдайын түсінуге, бір-біріне мейірімді қарым-қатынас жасауға, дөрекілік пен мазақ етпеуге үйрету.
Позитивті өзін-өзі сезінудің негізі-баланың өзіне деген сенімділігі. Өзіне деген сенімділік пен адекватты өзін-өзі бағалау олардың ұқсастығы мен басқалардан айырмашылығын білуге негізделген. Мұғалім жұмысты балалардың басқалармен салыстырғанда өзін тануына бағытталған сабақтардан бастайды. Мұндай әрекеттер өзіңізді жақсы түсінуге ықпал етеді. Өзінің бірегейлігін түсіну басқасының да даралық екенін түсінумен қатар жүруі керек.
Тәрбие процесінің тиімділігі үшін мұғалім балалардың әлеуметтік құзыреттілігін дамыту үшін әр түрлі өмірлік жағдайларды қолдануы керек.
2 ТАРАУ. БАСТАУЫШ МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
2.1 Нәрестенің психологиялық ерекшеліктері.
Ерте балалық шақ екі кезеңнен тұрады - нәресте жасы (туғаннан бір жасқа дейін) және ерте жас (бір жастан үш жасқа дейін).
Нәресте кезінде ересек адамға толық тәуелділік байқалады, ол толық тамақтандыруды және жеткілікті гигиеналық күтімді қамтамасыз етеді. Эмоционалды, тікелей қарым-қатынас-бұл жастағы іс-әрекеттің жетекші түрі. Ересектердің міндеттері-балалардың қалыпты психофизикалық дамуына барлық жағдай жасау.
Зерттеулерде Е. О.Смирнова, г. м. Лямина, Л. Н. Павлова және басқалар. [40; 36; 37] психологиялық ерекшеліктер дамудың генетикалық міндеті тұрғысынан қарастырылады. Бұл міндет "бала - ересек"қарым-қатынас жүйесін көрсетеді. Сондықтан психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерді ашу алгоритмі осы жас кезеңінің жетекші қызметін сипаттаудан басталады. Содан кейін баланың дамуының төрт бағытына мазмұндық сипаттама беріледі, онда бұл ерекшеліктер пайда болады, жетілдіріледі, қосылады [35; 37]. Баланың психологиялық-педагогикалық жасына мыналар жатады: физикалық, танымдық, әлеуметтік, эстетикалық даму.
Нәресте жасының өзіндік ерекшеліктері бар:
* баланың физикалық және психикалық дамуының жылдам қарқыны бар;
* қозғалыс белсенділігі процесінде сенсомоторлы үйлестіру пайда болады;
* пәндермен іс-қимыл негізінде ақыл-ой интеллектісі қалыптасады;
* жақын ересектермен өзара әрекеттесу негізінде эмоционалды интеллект қалыптасады;
* ересек адаммен сөйлеу қарым-қатынасы қарқынды дамып келеді. Қарым-қатынастың бірінші түрі-эмоционалды-тікелей (ситуациялық-жеке), қарым-қатынастың екінші түрі-эмоционалды-делдалдық (ситуациялық-іскерлік);
* "мен" бейнесі қалыптаса бастайды, алғашқы тілектер пайда болады ("Мен қалаймын", "қаламаймын");
* бала түрлі-түсті түстер мен пішіндерді қабылдайды;
* музыкаға эмоционалды жауап беру дамиды.
Нәресте жасындағы балалардың айрықша ерекшеліктері олармен педагогикалық жұмыстың мазмұнын анықтайды.
Өмірдің бірінші жылындағы балаға ересек адам оң түсті қарым-қатынасты қамтамасыз етуі керек. Позитивті, эмоционалды өзара әрекеттесу-баланың дұрыс дамуының, оның қауіпсіздік сезімін қалыптастырудың, танымдық белсенділікті дамытудың кепілі [36].
Бір жылдан кейін жетекші іс-әрекет эмоционалды қарым-қатынастан пәндік қатынасқа ауысады. Ол әртүрлі пәндермен әрекет ету тәсілдерін игеруге бағытталған. А.В.Запорожецтің зерттеуінде психологиялық-педагогикалық ерекшеліктер бала мен ересек адамның пәндік іс-әрекеттегі қарым-қатынасының маңыздылығы тұрғысынан қарастырылады. Ерте жаста пәндік-практикалық және ойын әрекеттері заттармен сараланады. Ойын баланың тәуелсіз іс-әрекеті ретінде дамиды.
2.2 Жас балалардың психологиялық ерекшеліктері.
Ерте жастағы баланың айрықша ерекшеліктері:
* нәресте кезеңімен салыстырғанда өсу мен даму қарқынының жеделдеуі біршама төмендейді
* ми қыртысының сенсорлық және моторлық аймақтары қарқынды жетіліп, физикалық және психикалық дамудың өзара байланысы айқын көрінеді;
* жүйке процестері, олардың тепе-теңдігі мен қозғалғыштығы жақсарады;
* белсенді ояту кезеңі артады;
* бала негізгі қозғалыстарды игереді (заттармен әрекет ету, жүру, жүгіру, өрмелеу);
* қарапайым гигиеналық дағдылар қалыптасады;
* қоршаған әлемге қызығушылық танытады, алғашқы эксперимент пайда болады;
* көрнекі-бейнелі және символдық ойлаудың негіздері дамиды;
* ана тілін меңгеру белсенді жүріп жатыр, негізгі грамматикалық категориялар мен сөйлеу сөздігі игерілуде;
* басқа "Менге" қызығушылық, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас жасауға деген ұмтылыс пайда болады;
* жыныстық қатынас танылады ("мен әкем сияқты ұлмын", "мен анам сияқты қызмын");
* ересектермен эмоционалды байланысқа деген қажеттілік жақындарына деген сезімнің көрінісінде көрінеді;
* үш жасар баланың негізгі тұлғалық сипаттамасы пайда болады ("Мен өзім","Мен істей аламын");
* балада нәтижеге жетуге деген ұмтылыс, өз қызметінің нәтижесіне деген мақтаныш бар.
2.3 Мектеп жасына дейінгі балалардың психологиялық ерекшеліктері.
Мектеп жасына дейінгі балалардың дамуының психологиялық ерекшеліктері л.с. Выготский дамуды жеке тұлғаның жаңа көрінісі ретінде қарастырды. Ол баланың дамуының төрт заңын белгіледі [6].
Циклдік даму. Даму уақыт өте келе жүреді. Баланың өміріндегі жылдың немесе айдың ерекшелігі даму циклдарындағы орынмен анықталады. Әр уақыт цикліндегі баланың даму қарқыны мен мазмұны әртүрлі. Көтерілу кезеңдері баяулау кезеңдерімен ауыстырылады. Бұл жеке психикалық функцияларға (есте сақтау, сөйлеу, интеллект және т.б.) және жалпы баланың психикасының дамуына тән.
Дамудың біркелкі .стігі. Жеке тұлғаның әртүрлі жақтары мен психикалық функциялары бір уақытта дамымайды. Алдымен жетекші, бірақ қарапайым психикалық функциялар - сезім мен қабылдау, содан кейін күрделі-назар мен қиял дамиды. Психикалық функциялардың дамуы осы жас кезеңінде ескірген психикалық функциялар жүйесін жаңа, жетілдірілген жүйеге айналдыру арқылы жүреді.
"Метаморфоздар". Даму тек сандық өзгерістерге ғана қатысты емес, бұл сапалық өзгерістер тізбегі. Бала кішкентай ересек емес, оның психикасы ерекше - әр жас кезеңінде алдыңғы кезеңнен өзгеше сапалық өзгерістер болады, ал әртүрлі балаларда даму әртүрлі қарқынмен жүреді.
Баланың дамуындағы эволюция мен инволюция процесінің үйлесімі. Алдыңғы кезеңдегі психикалық процестер өледі немесе жаңа, жетілдірілген процестерге айналады. Мысалы, бала жүруді үйреніп, жорғалауды тоқтатады. Қандай да бір себептермен кешіктірілген инволюциялық процестер инфантилизмге әкеледі (ескі қасиеттерді жаңаларымен қатар сақтау).
Л.С.Выготский [6] баланың психикалық дамуындағы "неоплазма" ұғымын және дамудың тұрақты және дағдарыстық кезеңдерін енгізеді. Тұрақты даму кезеңі күрт ауысулар мен өзгерістерсіз тегіс ағынмен сипатталады. Ұзақ уақыт бойы болатын шамалы, минималды өзгерістер жинақталып, кезеңнің соңында дамуда секіріс береді: жасқа байланысты неоплазмалар пайда болады. Тұрақты кезеңдер бірнеше жылға созылады. Ал неоплазмалар баланың жеке басына тұрақты. Тұрақты кезеңдерден басқа Л.С.Выготский дамудың дағдарыстық кезеңдерін енгізді. Белгілі психологтың пікірінше, дағдарыстар ұзаққа созылмайды, бірнеше айға дейін, тек қолайсыз ағыммен бір-екі жылға дейін созылады. Дағдарыс байқалмай басталады және аяқталады, оның шекаралары анық емес. Л.С.Выготскийдің пікірінше, дағдарыстар жас шекаралары болып табылады.
Әр жас сипатталады:
* дамудың әлеуметтік жағдайы;
* тұлғаның мотивациялық-қажеттілік немесе зияткерлік саласындағы жетекші қызмет;
* тұрақты кезеңнің соңында пайда болатын жасқа байланысты ісіктер;
* жас дағдарыстары.
Л.С.Выготский дамудың әлеуметтік жағдайын бала мен оның айналасындағы әлеуметтік шындық арасындағы қатынас ретінде анықтады. А. Н.Леонтьев "жетекші тек баланың психикасында негізгі өзгерістер болатын және оның ішінде баланың дамуының жаңа жоғары сатысына өтуін дайындайтын психикалық процестер дамитын іс-әрекет деп аталуы мүмкін" деп атап өтті [38]. Мектепке дейінгі балалық шақта "дамудың сезімтал кезеңдері" ұғымы белсенді қолданылады - бұл кез-келген қызмет түріне сезімталдық пен бейімділік кезеңдері. Сонымен, баланың сөйлеуін дамытудың сезімтал кезеңі бір жылдан үш жылға дейін, тілдік қабілеттері бес жылдан жеті жылға дейін көрінеді. Сезімтал кезең баланың белгілі бір қызмет түріне, қабілеттерін дамытуға үйрету мүмкіндіктерімен сәйкес келеді.
Мектепке дейінгі жас жетекші іс - әрекетпен байланысты-сюжеттік-рөлдік ойын, онда ересек адам үлгі болады. Сюжеттік ойын әлеуметтік қатынастарды модельдейді. Мұнда баланың жалпы және ерекше қабілеттерінің дамуы жүреді. Осылайша, баланың дамуындағы кезеңділік өсіп келе жатқан тұлғадағы, жетекші іс-әрекеттегі өзгерістердің табиғи өзгерістерін, ерекшеліктері мен ерекшеліктерін жақсы түсінуге мүмкіндік береді.
Кішкентай мектепке дейінгі жаста (үш-бес жас) әлі де ерте жастағы ерекшелік сақталады - ересектерге деген қажеттілік. Бірақ ересек адам енді пәндік әлемнің "тасымалдаушысы" емес, мінез-құлық нормалары мен ережелерін заң шығарушы ретінде әрекет етеді. Бала басқа адамдармен қарым-қатынастың әртүрлі тәсілдерін меңгереді.
В.С.Мухина, Л.А.Венгер, Е.О.Смирнова, Л.А.Парамонова және басқалардың зерттеулерінде [15; 3; 27; 21] бастауыш мектеп жасына дейінгі балалардың келесі ерекшеліктері атап өтілген:
* салауатты өмір салтын ұстануға деген қызығушылық пен желылас туындайды-гигиеналық процедураларды, күн тәртібін орындау, қозғалысты жақсарту;
* балалар ағзасының одан әрі өсуі мен дамуы жүреді, барлық жүйелер жетілдіріледі;
* мотор функциялары қарқынды дамып келеді, қозғалыс белсенділігі артады (қозғалыс белсенділігінің көлемі он-он төрт мың шартты қадамды құрайды, қарқындылығы - минутына қырық - елу бес қозғалысқа дейін);
* балалардың қимылдары әдейі және мақсатты сипатқа ие;
* алайда ерікті реттеудің әлсіздігі, қиындықтарды жеңу бойынша күш-жігер байқалады;
* балалардың өнімділігі артады;
*физикалық қасиеттердің нашар дамуымен қозғалыс түрлері жетілдірілуде;
* қызығушылық үлкен рөл атқарады ("неге" жасы); * баланы ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz