БАСТАУЫШ МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 37 бет
Таңдаулыға:

Қaзaқстaн Pecпубликacы Оқy-Aғapтy миниcтpлігi

Aқмoлa oблыcының бiлiм бacқapмacы жaнындaғы

«Көкшeтay қaлacы, Ж. Мycин aтындaғы жoғapы қaзaқ пeдaгoгикaлық кoллeджi» МКҚК

Педагогика, психология және жеке

пәндер әдістемсесі кафедрасы

Кypcтық жұмыc

«Психология-Педагогика»

Мaмaндық aтayы : 0111000 « Мектепке дейінгі тәрбие және оқыту»

Пәнi: Психология

Opындaғaн: Хуандах Ахмарал

Ғылыми жeтeкшici: Рахметулла Д. Н

Кypcтық жұмыcты қopғaғaн бaғacы

Кaфeдpa мeңгepyшici: Балдыкова Г. Т

Хaттaмa № 20___ж.

Көкшетау, 2022ж

МAЗМҰНЫ

КIPICПE

: I.

КIPICПE: МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ПЕДАГОГИКА ҒЫЛЫМ РЕТІНДЕ

3: 5

КIPICПE: 1. 1 Мектепке дейінгі педагогика пәнінің ерекшелігі

3: 5

КIPICПE: 1. 2 "Мектепке дейінгі білім беру" ұғымының анықтамасы

3: 6

КIPICПE: 1. 3Мектепке дейінгі педагогиканың негізгі санаттарының мазмұны

3: 10

КIPICПE: 1. 4 Тәрбиешінің педагогикалық қызметінің негізгі функциялары

3: 11

КIPICПE: 1. 5 Баланы тәрбиелеу мен оқыту процесінде мұғалімнің жетекші рөлі.

3: 15

: II.

КIPICПE: БАСТАУЫШ МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

3: 16

КIPICПE: 2. 1 Нәрестенің психологиялық ерекшеліктері

3: 16

КIPICПE: 2. 2 Жас балалардың психологиялық ерекшеліктері

3: 17

КIPICПE: 2. 3Мектеп жасына дейінгі балалардың психологиялық ерекшеліктері

3: 17

КIPICПE: 2. 4Қазіргі мектепке дейінгі білім берудің психологиялық-педагогикалық мәселелері

3: 27

КIPICПE: ҚOPЫТЫНДЫ

3: 34

КIPICПE: ҚOЛДAНЫЛҒAН ӘДEБИEТТEP ТIЗIМI

3: 36

КIPICПE:

КipicПe

Баланы жан - жақты тәрбиелеу өмірдің алғашқы жылдарынан басталуы керек және бұл жерде жетекші рөл мектепке дейінгі мекемелерге-халықтық білім беру жүйесіндегі бірінші буынға тиесілі.

Мектепке дейінгі балалық шақ - бұл баланың бүкіл психикалық өмірі мен оның қоршаған әлемге деген көзқарасы қайта құрылатын дамудың ерекше кезеңі. Бұл қайта құрудың мәні-мектепке дейінгі жаста ішкі психикалық өмір мен мінез-құлықтың ішкі реттелуі қалыптасады. Бұл қоршаған әлемді белсенді танудың уақыты. Аяққа тұрып, нәресте ашыла бастайды. Ол бөлмеде, үйде, балабақшада, көшеде орналасқан заттармен танысады. Әр түрлі заттармен әрекет ете отырып, оларды қарастыра отырып, олар шығаратын дыбыстарды тыңдай отырып, нәресте олардың қасиеттері мен қасиеттерін біледі; ол визуалды-тиімді және визуалды-бейнелі ойлауды қалыптастырады.

Мектепке дейінгі педагогика-психология мектепке дейінгі, оның ішінде ерте жастағы балаларды тәрбиелеу заңдылықтарын зерттейтін педагогика саласы.

Қазіргі білім беру жүйесінде мұғалім негізгі позицияны алады, сондықтан оны педагогикалық даярлау құрылымындағы басым бағыт кәсіби қалыптасу және құзыреттілік мәселесі болып табылады. Қоғам мектепке дейінгі білім беру мамандарын даярлау сапасына жоғары талаптар қояды: олар адам туралы ғылымдар жүйесін, оның физикалық, моральдық, психикалық, ақыл-ой дамуының заңдылықтарын терең меңгеріп қана қоймай, сонымен қатар осы білімді практикалық іс-әрекетте қолдануды үйренуі керек.

Бұл "ерте және мектепке дейінгі жастағы Педагогика және психология" құралы студенттерге ерте және мектеп жасына дейінгі психология туралы білімді, мектепке дейінгі білім беру саласындағы дағдылар мен дағдыларды игеруге, мектепке дейінгі білім беру ұйымы мұғалімінің рөлі мен орны туралы жүйелі түсінік қалыптастыруға, мазмұны, әдістемелік қолдау, ерте және мектеп жасына дейінгі балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау мәселелерімен, әдістерімен танысуға мүмкіндік береді және мектепке дейінгі білім беру және педагогикалық шығармашылық технологияларымен.

Біздің еліміздегі білім соңғы онжылдықта үнемі сынға ұшырады. Мектепке дейінгі тәрбие де бұл тағдырдан құтылған жоқ. Оның теоретиктері мен практиктері мектепке дейінгі даму кезеңінде балалардың денсаулығы нашарлайтынын, балалардың ұйымдасқандығын, басқара алмайтындығын, мінез-құлқын және мектепке нашар дайындалғанын бірнеше рет атап өтті.

Мектепке дейінгі тәрбиедегі бұл жағдайдың басты себептерінің бірі оның жеткіліксіз психологиялануының себебі болып табылады. Жоғарыда айтылғандар мектепке дейінгі тәрбие жүйесін құру кезінде балалардың психологиялық ерекшеліктері, осы даму кезеңінің психологиялық ерекшеліктері аз ескерілетінін білдіреді. Егер біз заманауи мектепке дейінгі білім берудің принциптерін талдайтын болсақ, онда белгілі бір пәндер бойынша сабақтарда оқыту, балалардың ересектермен және бір-бірімен қарым-қатынас жасау және өзара әрекеттесу тәсілдері, арнайы сабақтар еркін ойынмен

қиылысатын күн режимін ұйымдастыру және тағы басқалар балалық шақтың басқа үлкен кезеңдерінен тікелей ауысқанын көруге болады. . мектеп жасына дейінгі балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес құрылғаннан гөрі.

Кез-келген білім беру практикасы әрдайым саналы бола бермейтін психологиялық теорияға негізделген. Қазіргі білім берудің көптеген жүйелерінің негізінде белсенділік тұжырымдамасы жатыр. Оның негізінде құрылған бағдарламалар балалардың психикалық және жеке дамуының бірқатар негізгі мәселелерін шешеді. Алайда, қызмет теориясы аясында шешуге болмайтын сұрақтар бар.

Зерттеу жұмысының өзектілігі - балабақшадағы мектеп жасына дейінгі балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау мен дамытудың тәжірибесі бар. Балаларды оқыту процесін ұйымдастырудың негізі. Дидактиканың жетекші принциптері жатыр. Оларды қолдану осы жастағы балалардың жас және психофизиологиялық ерекшеліктері мен мүмкіндіктеріне байланысты.

Мектептегі сияқты, балабақшада оқу баланың жеке басын жан-жақты дамытуға бағытталған. Балалардың жетекші іс - әрекеттерінің қалыптасуына әсер ете отырып - ойын, оқу, танымдық, еңбек, Бейнелеу-оқыту баланың жеке басын жан-жақты тәрбиелеудің маңызды құралына айналады. Балабақшадағы оқытудың ерекшелігі-оқытудың балалардың күнделікті іс-әрекетімен, олардың ойынымен және еңбегімен байланысы.

Зерттеу жұмысының мақсаты -қазіргі мектепке дейінгі білім берудің негізгі аспектілерін және оның психологиялық ерекшеліктерін зерттеу. Бұл курстық жұмыс мектеп жасына дейінгі балалардың дамуының негізгі сәттері туралы ақпаратты қамтиды. Мектепке дейінгі білім беру мәселелері талданады.

Зерттеудің міндеттері:

1) "Мектепке дейінгі білім беру" ұғымының анықтамасы

2) Мектепке дейінгі педагогика пәнінің ерекшелігін, негізгі санаттарының мазмұнын анықтау.

3) Қаланы тәрбиелеу мен оқыту процесінде мұғалімнің жетекші рөлі жіне негізігі функциялары

4) Бастауыш мектеп жасына дейінгі баладардың психологиялық ерекшеліктерін анықтау

5) Қазіргі мектепке дейінгі білім берудің психологиялық-педагогикалық мәселелерін зерттеу.

1 ТАРАУ. МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ПЕДАГОГИКА ҒЫЛЫМ РЕТІНДЕ

Бөлім бойынша алынған білім: Мектепке дейінгі педагогиканың ерекшелігі, міндеттері, функциялары. Ғылыми зерттеудің әдістері мен кезеңдері, әдіснамалық тәсілдер. Мектепке дейінгі педагогиканың қайнар көздері. Мектепке дейінгі педагогика категориялары: тәрбиелеу, дамыту, қалыптастыру, оқыту. Мектепке дейінгі педагогиканың негізгі категорияларының мазмұны. Балалық шақтың субмәдениеті.

1. 1 Мектепке дейінгі педагогика пәнінің ерекшелігі.

Мектепке дейінгі педагогика педагогика ғылымының бөлімі ретінде мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу, оқыту және дамыту процестерін, балабақшадағы білім беру процесін ұйымдастырудың мақсаттары, міндеттері, мазмұны, формалары мен әдістерін зерттейді.

Мектепке дейінгі педагогика пәні-бұл үш жастан жеті жасқа дейінгі балаларды дамыту мен тәрбиелеуге байланысты мәселелер шеңбері. Мектепке дейінгі педагогиканың міндеттері:

1) мектепке дейінгі білім беру ұйымдарына сәйкес мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу және оқыту процесін ұйымдастыру;

2) мектепке дейінгі білім берудегі инновациялық білім беру процестерін зерделеуге және оларды балабақшаның білім беру қызметіне енгізуге;

3) мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеу.

Мектепке дейінгі педагогиканың функциялары:

1) ғылым мен практиканы біріктіруден, жаңа тәсілдер мен технологияларды сипаттаудан, білім беру бағдарламаларын және оларды балабақшаның білім беру процесіне енгізу әдістемесін әзірлеуден тұратын сипаттамалық-қолданбалы;

2) болжамдық-мектепке дейінгі білім беру мекемесінде оқу-тәрбие процесінің тиімділігі мен сапасын жобалауды білдіреді;

3) Шығармашылық-түрлендіру-мектепке дейінгі білім берудің дәстүрлі және инновациялық технологияларын іске асыру процесінде тәрбиешілердің қызметінде педагогикалық шығармашылықты көздейді.

Мектепке дейінгі педагогика Жалпы педагогика ғылымының саласы бола отырып, әдіснамалық негізге ие. Әдістемедегі әдіс мақсатқа жету тәсілі ретінде қарастырылады. Зерттеу әдістері білім беру тәжірибесін зерттеуге бағытталған. Көбінесе ғылыми және әдістемелік әдебиеттерді және практикалық педагогикалық тәжірибені талдау, білім беру процесінің субъектілерін бақылау, әңгімелесу және сауалнама жүргізу, Балалар қызметі мен педагогикалық құжаттаманың өнімдерін зерттеу әдістері қолданылады. Эксперимент ерекше орын алады, ол үш кезеңге бөлінеді: анықтау, қалыптастыру және бақылау.

Мектепке дейінгі педагогиканың қайнар көздері: педагогика тарихы (ата-бабаларымыздың отбасылық тәрбие тәжірибесі), Халықтық немесе этнопедагогика, діни педагогика (христиандық өсиеттерде тәрбиелеу), салыстырмалы педагогика (шетелде білім беруді дамытудың теориясы мен практикасы), өзекті педагогикалық қызмет, балаларды тәрбиелеу мен дамытудың ғылыми педагогикалық идеялары. Байланысты ғылымдар, әсіресе психология, анатомия және физиология, Педиатрия және гигиена негіздері үлкен маңызға ие.

Мектепке дейінгі педагогика әдіснамасында жалпы педагогикалық тәсілдер де қолданылады: тарихи, мәдени, аксиологиялық (құндылық), жүйелік, Белсенді, Шығармашылық, жеке және т. б.

1. 2 "Мектепке дейінгі білім беру" ұғымының анықтамасы.

Бұл термин бүкіл әлемде кең таралған, бірақ ресейлік мұғалімдер үшін ол әлі таныс емес. Білім және ғылым министрлігінің өкілі и. Реморенконың айтуынша, "біздің дәстүрлерімізге мектеп жасына дейінгі балаларға білім беру ұғымы жақын".

Негізінен мектепке дейінгі дайындық мектепке дейінгі балалар мекемелерінде, яғни балабақшаларда жүзеге асырылады. Алайда, бүгінде көптеген "ұйымдастырылмаған" балалар бар, өйткені біздің елде мектепке дейінгі білім беру міндетті емес және болашақ бірінші сынып оқушыларының бастапқы мүмкіндіктерін теңестірудің тиімді әдісі ретінде ұсынылуы мүмкін.

Мектепке дейінгі мекемелер балаларға мектепке белгілі бір дайындық жүргізетіні бәріне түсінікті, бірақ бұл дайындықтың бірыңғай ережелері болмағандықтан, бастауыш мектепке оқу және санау дағдылары бар балалар келеді, бірақ сонымен бірге олардың 35-40% -кая ұсақ моторикасы дамымаған, 60% -ная ауызша сөйлеу. Бірінші сынып оқушыларының 70% - свою өз қызметін ұйымдастыра білу қабілеті қалыптаспаған. Сондықтан мұндай дайындықтың балама түрлері қажет болды.

Мектепке дейінгі білім берудің басты міндеті-балалардың мектепте оқуға деген ынтасын, оған эмоционалды дайындығын, өз бетінше де, басқалармен бірге де әрекет ету қабілетін қалыптастыру, қызығушылықты, шығармашылық белсенділікті және әлемге бейімділікті, бастамашылықты дамыту, әртүрлі білімді қалыптастыру.

Балалардың балабақшадан мектепке ауысуы оның өміріндегі қиын кезең болып табылады, балабақша мен мектеп арасындағы сабақтастықты ұйымдастыру қажет.

Мектепке дейінгі білім беру - бұл бүкіл білім беру жүйесінің негізі, өйткені дәл осы жерде баланың болашақ даму сипатын анықтайтын тұлғаның негіздері қаланады.

Мектепке дейінгі білім берудің мақсаты баланың жеке жас әлеуетін барынша ашу үшін жағдай жасау болып табылады, функционалдық сауатты тұлғаны - өмір бойы алған білімдерін, дағдылары мен дағдыларын пайдалана отырып және сол уақытта адам болып қала отырып, кез келген өмірлік міндеттерді (проблемаларды) шеше алатын адамды дамыту үшін жағдай жасау қажет. Бала өз өмірінің субъектісі болуға, өзінің әлеуетін көруге, өз күшіне сенуге, қызметте табысты болуға үйренуге құқылы. Бұл баланың балабақшадан мектепке ауысуын едәуір жеңілдетеді, мектептегі білім жағдайында білімге деген қызығушылығын сақтайды және дамытады.

Білімнің маңыздылығы олардың жинақталуында емес, олардың көмегімен өмірлік міндеттерді шешу мүмкіндігінде.

Мектепке дейінгі білім берудің мақсаты-баланың жеке жас әлеуетін барынша дамыту және ашу үшін жағдай жасау.

Мақсатты іске асыру бірқатар міндеттерді шешуді қамтиды:

1. Бала үшін даму ортасын құру.

2. Мектеп жасына дейінгі балалардың денсаулығын сақтау және нығайту, олардың қозғалыс мәдениетін дамыту.

3. Баланың жеке қасиеттерін, сондай-ақ оның ойлауын, қиялын, есте сақтау қабілетін, эмоционалды саланың сөйлеуін дамытуды қамтамасыз ететін мазмұнды әзірлеу.

4. Өзін-өзі тану тәжірибесін қалыптастыру.

Мектепке дейінгі жастағы баланың қалыпты дамуы мен тәрбиесінің бүкіл барысының нәтижесі мектепке дайындық болып табылады, бұл оған мектеп пәндерін оқуға дайындалуға ғана емес, өзін ("мен"), оның мүмкіндіктері мен жеке ерекшеліктерін ("мен") білуге, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас жасай және ынтымақтаса білуге мүмкіндік береді.

Мектепке дейінгі білім беру мекемелерінде және отбасында мектепке дейінгі білім беру. Баланың ең жақын әлеуметтік ортасы, әдетте, отбасы. Оның өсіп келе жатқан адамның жеке басын қалыптастыруға әсері зор. Отбасылық микроортаның ерекше маңыздылығы көбінесе баланың тәуелсіздігі салыстырмалы, оның әл-ауқаты мен өмірінің өзі оны тәрбиелеп отырған ересектердің қамқорлығы мен көмегіне байланысты болатындығымен түсіндіріледі. Әсіресе ата-аналардың мақұлдауы мен мақұлдамауы сияқты әсер балалық шақта мінез-құлықты реттеуші және психикалық дамуды ынталандырушы ретінде қызмет ететін ынталандырушы күшке ие болады.

Әр отбасында бала мен ата-ана арасында ерекше, жеке қарым-қатынас қалыптасады және сонымен бірге олардан ортақ нәрсе табуға болады. Басшылықтың қандай жолдарына байланысты ата-аналарда баламен қарым-қатынас басым болады, олар шартты түрде бірнеше топқа бөлінеді, бірақ көбінесе "демократиялық" және "авторитарлық" (бақыланатын) болып бөлінеді.

Балаларға отбасылық әсер етудің" демократиялық " формасы балаға көп нәрсе жасауға мүмкіндік береді, баламен үлкен Байланыс, оған деген сенім, құрмет, ата-аналардың озбырлық туралы шешімдерден аулақ болуға деген ұмтылысы, отбасында қабылданған ережелерді түсіндіру, балалардың қызығушылығын қанағаттандыратын балалар сұрақтарына мазмұнды жауаптар.

Отбасындағы "авторитарлық" атмосфера балаларға қатысты көптеген шектеулермен сипатталады. Ата - аналардың "диктаторлар" көшбасшылығының басым стилі-бұл олардың беделінің мызғымастығына және сөзсіз бағынуға негізделген стиль, мінез-құлық ережелерін түсіндіру мақсатында қарым-қатынас минимумға дейін азаяды.

"Авторитарлық" және "демократиялық" ата-аналардың мектеп жасына дейінгі балалардың жеке қасиеттеріндегі айырмашылық атап өтілді. "Демократиялық" отбасылардың балалары көбінесе шығармашылыққа, бастамашылыққа, көшбасшылыққа, конформизмге (конформизмді жоққа шығаруға) ұмтылды, өздерінің әлеуметтік қатынастарында эмоционалдылықты анықтады.

Социометрия бағытында жүргізілген бірқатар зерттеулерде отбасы ерекшеліктерінің құрдастар ұжымындағы баланың мәртебесіне әсері анықталды. Бұл ретте алынған нәтижелердің жалпы тенденциясы отбасылық тәрбиенің неғұрлым қолайлы жағдайлары (ата-аналардың мәдени деңгейі, толық отбасы, ата-аналар арасындағы оң қарым-қатынас, көшбасшылықтың демократиялық стилі, балаларға деген қарым-қатынастың жылуы және т. б. ) жоғары деңгеймен үйлеседі. Ал қолайсыз балалар, құрдастарының арасында оқушының социометриялық мәртебесі төмен.

Баланың сүйіспеншілігі, жылуы мен қамқорлығы неғұрлым аз болса, соғұрлым ол тұлға ретінде баяу жетіледі, соғұрлым ол пассивтілік пен немқұрайлылыққа бейім болады және болашақта оның әлсіз мінезі қалыптасуы әбден мүмкін.

Отбасының әр мүшесінің рөлі, әсері көбінесе баланың әрқайсысын қалай қабылдайтындығымен және бағалайтындығымен, оның отбасының әр мүшесіне қандай көзқарасы мен көзқарасы бар екендігімен анықталады.

Әр отбасында объективті түрде белгілі, әрдайым саналы емес білім беру жүйесі қалыптасады. Бұл тәрбиенің мақсаттарын түсінуді, оның міндеттерін тұжырымдауды және тәрбиенің әдістері мен әдістерін азды-көпті мақсатты қолдануды, балаға қатысты не рұқсат етілмейтінін ескеруді білдіреді. Отбасында тәрбиелеудің 4 тактикасы және оларға жауап беретін отбасылық қатынастардың 4 түрі, олардың пайда болуының алғышарты мен нәтижесі болып табылады: диктат, қамқоршылық, "араласпау" және ынтымақтастық.

Отбасындағы қамқоршылық-бұл ата-аналар өз еңбектерімен қамтамасыз ете отырып, баланың барлық қажеттіліктерін қанағаттандыра отырып, оны кез-келген уайымнан, күш-жігерден және қиындықтардан қорғайтын, оларды қабылдайтын қарым-қатынас жүйесі. Жеке тұлғаны белсенді қалыптастыру туралы мәселе екінші орынға шығады. Тәрбие әсерінің орталығында тағы бір проблема бар - баланың қажеттіліктерін қанағаттандыру және оны қиындықтардан қорғау. Ата-аналар, шын мәнінде, балаларын туған үйінің табалдырығында Шындықпен бетпе-бет келуге байсалды дайындау процесін блоктайды. Дәл осы балалар ұжымдағы өмірге ең бейімделмеген болып шығады. Психологиялық бақылауларға сәйкес, дәл осы санат жасөспірімдердің дәл осы санаты өтпелі жастағы бұзылулардың ең көп санын береді. Шағымданатын ештеңесі жоқ бұл балалар шамадан тыс ата-ана қамқорлығына қарсы көтеріле бастайды. Егер диктат зорлық - зомбылықты, бұйрықты, қатаң авторитаризмді қамтыса, онда қамқоршылық-қамқорлық, қиындықтардан қорғану. Алайда, нәтиже көп жағдайда сәйкес келеді: балаларда Тәуелсіздік, бастама жоқ, олар өздеріне, тіпті отбасының жалпы мәселелеріне қатысты мәселелерді шешуден шеттетіледі.

Ересектердің балалардан тәуелсіз өмір сүру мүмкіндігін және тіпті орындылығын тануға негізделген отбасындағы тұлғааралық қатынастар жүйесі араласпау тактикасынан туындауы мүмкін. Бұл жағдайда екі әлем қатар өмір сүре алады деп болжануда: ересектер мен балалар, және екеуі де осылай жоспарланған сызықты кесіп өтпеуі керек. Көбінесе қарым-қатынастың бұл түрі ата-аналардың тәрбиеші ретіндегі пассивтілігіне негізделген.

Отбасындағы қарым-қатынас түрі ретінде ынтымақтастық отбасындағы тұлғааралық қатынастарға бірлескен қызметтің жалпы мақсаттары мен міндеттеріне, оны ұйымдастыруға және жоғары моральдық құндылықтарға көмектесуді қамтиды. Дәл осы жағдайда баланың өзімшіл индивидуализмі жеңіледі. Қарым - қатынастың жетекші түрі ынтымақтастық болып табылатын отбасы ерекше сапаға ие болады, дамудың жоғары деңгейлі тобына айналады-ұжым.

Өзін-өзі бағалауды қалыптастыруда отбасылық тәрбие стилі, отбасында қабылданған құндылықтар үлкен маңызға ие.

Мектеп жасына дейінгі бала өзін тәрбиелеп отырған жақын ересектердің көзімен көреді. Егер отбасындағы бағалар мен үміттер баланың жасына және жеке ерекшеліктеріне сәйкес келмесе, оның өзіндік бейнесі бұрмаланған болып көрінеді.

М. И. Лисина отбасылық тәрбиенің ерекшеліктеріне байланысты мектеп жасына дейінгі балалардың өзіндік санасының дамуын қадағалады. Өзін-өзі жақсы білетін балалар ата-аналары оларға көп уақыт бөлетін отбасыларда тәрбиеленуде; олардың физикалық және ақыл-ой деректерін оң бағалайды, бірақ олардың даму деңгейін көптеген құрдастарынан жоғары деп санамайды; мектептегі жақсы үлгерімді болжайды. Бұл балалар көбінесе сыйлықтармен емес, жігерлендіріледі; негізінен қарым-қатынастан бас тарту арқылы жазаланады. Өзін-өзі бағалауы төмен балалар олармен айналыспайтын, бірақ мойынсұнуды қажет ететін отбасыларда өседі; төмен бағаланады, жиі қорланады, жазаланады, кейде бөгде адамдармен; олардан мектепте сәттілік және кейінгі өмірде айтарлықтай жетістіктер күтілмейді.

Баланың өзі туралы адекватты және адекватты емес идеясы, оның өзін-өзі бағалауы отбасындағы тәрбие жағдайына байланысты.

Өзін-өзі бағалауы төмен балалар өздеріне риза емес. Бұл ата-аналар баланы үнемі айыптайтын немесе оған жоғары міндеттер қоятын отбасында болады. Бала өзін ата-анасының талаптарына сай емес деп санайды. (Балаңызға оның ұсқынсыз екенін айтпаңыз, одан кейін құтылу өте қиын болатын кешендер пайда болады. )

Жеткіліксіздік өзін-өзі бағалаудың жоғарылауымен де көрінуі мүмкін. Бұл бала жиі мақталатын отбасында болады және кішкентай нәрселер мен жетістіктер үшін сыйлықтар беріледі (бала материалдық сыйақыға үйренеді) . Бала өте сирек жазаланады, талап ету жүйесі өте жұмсақ.

Тиісті өкілдік-мұнда жазалау мен мақтаудың икемді жүйесі қажет. Оған деген таңданыс пен мақтау алынып тасталады. Іс-әрекеттері үшін сыйлықтар сирек беріледі. Төтенше қатаң жазалар қолданылмайды. Жоғары, бірақ өзін-өзі бағалауы жоғары емес балалар өсетін отбасыларда баланың жеке басына (оның мүдделеріне, талғамына, достарымен қарым-қатынасына) назар аудару жеткілікті талапшылдықпен үйлеседі. Мұнда олар қорлайтын жазаларға жүгінбейді және бала оған лайық болған кезде охотыласпен мадақталады. Өзін - өзі бағалауы төмен балалар (міндетті түрде өте төмен емес) үйде үлкен еркіндікке ие, бірақ бұл еркіндік, шын мәнінде, бақылаусыз, ата-аналардың балаларға және бір-біріне деген немқұрайлылығының салдары болып табылады.

1. 3 Мектепке дейінгі педагогиканың негізгі санаттарының мазмұны .

Мектепке дейінгі педагогиканың категориялары оның ерекшеліктерімен байланысты. Егер Жалпы педагогика тәрбие, оқыту, білім беру және даму категорияларын бөліп көрсетсе, онда мектепке дейінгі педагогикада Тәрбие, Даму, қалыптастыру, оқыту, балалар субмәдениеті негізгі болып табылады.

Тәрбие жас ұрпақты өмірге дайындаумен байланысты әлеуметтік құбылыс ретінде қарастырылады (бастапқы әлеуметтену) . Тар мағынада тәрбиелеу-бұл баланың дамуына және оның жеке қасиеттерін қалыптастыруға ықпал ететін жағдайлар жасау.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.