Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің мәні

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 56 бет
Таңдаулыға:

Кіріспе

Зерттеу тақырыбының өзектілігі. Негізгі жалпы білім беру сатысында жеке тұлғаның коммуникативті құзыреттілігін қалыптастыру қажеттілігі білім алушылардың өзін-өзі тануды дамытудың күрделі процестеріне, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынастың жаңа түрін анықтайтын құндылықтар жүйесін қалыптастыруға, сондай-ақ өзін-өзі бағалау қабілетіне байланысты жасөспірімге ауысуымен байланысты. Жасөспірімдердің коммуникативті құзыреттілігін қалыптастыру үшін білім, сенсорлық тәжірибе және рефлексиялық қабілеттер үлкен маңызға ие.

Жасөспірімдерде коммуникативті құзыреттілікті қалыптастыру бойынша психологиялық-педагогикалық жұмыстағы перспективалы бағыттардың бірі - арт-технологиялар - көркем шығармашылық құралдарының көмегімен жүзеге асырылатын оқыту. Бұл жақсы, өйткені ол мәдени тәжірибе мен әлеуметтік жағдайға тәуелді емес, басқа әдістермен салыстырғанда ерекше «жұмсақтықпен» ерекшеленеді. Арт-технологиялар - бұл жасөспірімнің жеке басын дамыту үшін вербалды емес өнер тілін қолданатын және рухани өмірдің терең аспектілерімен, ойлардан, сезімдерден, қабылдаулардан және өмірлік тәжірибелерден тұратын ішкі шындықпен байланысуға мүмкіндік беретін әдістер. Арт-технологиялар көркем образдар жасөспірімге өзін түсінуге және шығармашылық көрініс арқылы өз өмірін бақытты етуге көмектесетініне негізделген.

Негізгі жалпы білім беру сатысында жеке тұлғаның коммуникативті құзыреттілігін қалыптастыру қажеттілігі білім алушылардың өзін-өзі тануды дамытудың күрделі процестеріне, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынастың жаңа түрін анықтайтын құндылықтар жүйесін қалыптастыруға, сондай-ақ өзін-өзі бағалау қабілетіне байланысты жасөспірімге ауысуымен байланысты. Алайда, жаппай педагогикалық практика, оның ішінде баспасөзде жалпыланған (Д. И. Архарова, Н. Ш. Галлямова, Т. А. Долинина, Т. А. Ладыженская, А. Ю. Маслова, М. А. Мосина, О. С. Саломатова, Т. Б. Черепанова, А. П. Чудинова, Л. И. Шабалина және т. б. ) оқушылардың жасөспірім кезінде коммуникативті құзыреттілікке қол жеткізу жүйесінің жоқтығын көрсетеді.

Жалпы, зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау жасөспірімдердің коммуникативті оқу іс-әрекеттерін қалыптастыру проблемасына жеткіліксіз көңіл бөлінетінін көрсетті, жұмыстардың көп бөлігі бастауыш білім мен бастауыш сынып оқушыларына арналған: Т. А. Антопольская, О. М. Арефьева, О. Ю. Байбакова, Л. Г. Махмутова, А. А. Попова, О. В. Соболева, Н. Н. Титаренко, Е. И. Туйбаева және т. б.

Арт-технологиялық әдістер арт-педагогтардың, өнертанушылар мен психоаналитиктердің тәжірибесін біріктіру нәтижесінде пайда болған салыстырмалы түрде жаңа құбылыс болып көрінеді. В. Беккер-Глоштың пікірінше, арт-технологияның заманауи анықтамасы үш фактордың: экспрессия, коммуникация және символизацияның әрекетімен байланысты көркем шығармашылыққа негізделген. М. Либман арт-технологияны адамның сезімдері мен психикасының басқа мазмұнын беру үшін өнер құралдарын қолдану ретінде оның дүниетанымының құрылымын өзгерту мақсатында түсіндіреді.

Зерттеу нысаны: жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамыту процесі.

Зерттеу пәні: арт-терапия технологиясын жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде қолдану.

Зерттеудің мақсаты: арт-терапия технологиясын теориялық тұрғыдан негіздеу және жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде қолдану.

Мақсат тұрғысынан қойылған міндеттер:

- жасөспірімдердің коммуникативті оқу іс-әрекеттерінің даму мәніне теориялық талдау жасау;

- арт-терапия технологиясын жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде қолдану мүмкіндіктерін анықтау;

- жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерінің қалыптасу деңгейінің критерийлері мен көрсеткіштерін анықтау және негіздеу;

- жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде арт-терапия технологиясын әзірлеу және тәжірибеде қолдану және осы технологияны білім беру процесінде қолдану бойынша әдістемелік ұсыныстарды ұсыну.

Зерттеудің әдіснамалық негізі:

- білім беру процесіне қатысушыларды білім алушылардың танымдық дағдыларын дамыту процесінде қызмет субъектілері ретінде қарастыруға мүмкіндік беретін тұлғалық-белсенділік тәсілі (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. М. Митина, С. Л. Рубинштейн және басқалар) ;

- жүйелі-белсенді тәсіл. Осы тәсіл шеңберінде мынадай ережелер бөлінеді: педагогикалық қызметтің нәтижелері кейбір критерийлер мен көрсеткіштер жүйесі ретінде қарастырылады; жүйелік-белсенділік тәсілі педагогикалық ықпал ету нәтижесінде өзгеретін объектілерден кері байланыстың болуын, зерттеуін және талдауын болжайды; жүйелік-белсенділік тәсілі педагогикалық ықпал ету объектілеріне барынша әсер ететін жетекші қызмет түрлерін бөлуді көздейді.

Зерттеу әдістері:

- теориялық (педагогикалық дереккөздерді талдау, салыстырмалы талдау, жіктеу, жүйелеу, ғылыми фактілерді жалпылау) ;

- эмпирикалық (зерттеу және жалпылау, бақылау, әңгіме, сұхбат, сауалнама, тестілеу, сараптама және зерттеу нәтижелерін сынау) .

Зерттеудің практикалық маңыздылығы - арт-терапия технологиясын жасөспірімдердің коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде қолданудың тиімділігі анықталды және осы технологияны білім беру процесінде қолдану бойынша әдістемелік ұсыныстар ұсынылды.

Дипломдық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және пайдаланылған дереккөздер тізімінен тұрады.

Кіріспеде тақырыптың көкейкестілігі, ғылыми жаңалығы мен тәжірибелік маңызы, дипломдық зерттеудің мақсаты мен міндеттері, нысаны мен пәні, ғылыми болжамы, әдістері, тәжірибелік базасы бейнеленген.

Бірінші тарауда арт-терапия технологиясын жасөспірімдердің коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде қолдану теориялық негізделген.

Екінші тарауда жасөспірімдердің коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде арт-терапия технологиясын қолдану бойынша тәжірибелік жұмыс және оның нәтижелерін талдау қарастырылған.

Қорытындыда зерттеу барысында шыққан нәтижелердің маңыздылығы көрсетіліп, тұжырымдар берілген.

Тәжірибе базасы: Қарағанды облысы білім басқармасының «№1 арнайы мектеп-интернаты» КММ.

1 Арт-терапия технологиясын жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде қолданудың теориялық негіздемесі

1. 1 Коммуникативті оқу әрекеттерінің мәні

Федералды мемлекеттік стандарт білім берудегі жаңа парадигманың нәтижесінде негізгі білім беру бағдарламасын игеру нәтижелеріне қойылатын жаңа талаптарды анықтайды: білім алушылардың әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру дәстүрлі «білім, білік, дағды» орнына келеді. Жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерінің қалыптасқан кешені білім беру сапасын арттырудың бір жолы ғана емес, сонымен қатар білім беру нәтижелерін тексерудің оңтайлы тәсілі болып табылады [1] .

ФМБС стандарты білім беру нәтижелерін 3 топқа бөледі: жеке, пәндік және мета-пәндер, олар өз кезегінде танымдық, реттеуші және коммуникативті болып бөлінеді [1], коммуникативті оқу әрекеттеріне ерекше назар аударылады, өйткені бүкіл білім беру процесінің мәні мен мазмұнын түсінудің негізі ақпаратты барабар қабылдау және өңдеу процесі болып табылады. Бұл ереже Л. С. Выготскийдің тұжырымдамасында да көрінеді, ол оқушының коммуникативті қабілеттері мен дағдыларын дамыту бұқаралық мектептің негізгі міндеттерінің бірі болуы керек деп тұжырымдады [2] .

Коммуникативті оқу әрекеттерінің мәнін толық түсіну үшін «коммуникация», «коммуникативті қызмет», «әмбебап оқу әрекеттері», «коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері» ұғымдарын қарастырамыз.

Көптеген танымал педагогтар мен психологтардың жұмыстары коммуникация мәселесіне арналған, өйткені коммуникация процесі көптеген ғылымдардың, атап айтқанда педагогика мен психологияның тоғысында зерттеледі. Бұл мәселені зерттеді: Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, П. Я. Галперин, А. П. Назаретян, А. А. Леонтьев, А. С. Макаренко, Л. И. Божович, А. В. Петровский, Е. О. Селевко, В. А. Сухомлинский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин және басқалар.

С. Л. Рубинштейннің пікірінше, коммуникация - бұл «бірлескен іс-әрекетке деген қажеттіліктен туындайтын және ақпарат алмасуды, өзара әрекеттесудің бірыңғай стратегиясын құруды, басқа адамды қабылдау мен түсінуді қамтитын адамдар арасындағы байланыстарды құру мен дамытудың күрделі көп қырлы процесі» [3] .

А. П. Назаретян қарым-қатынас процесін «Тіл және басқа да көрнекті құралдар арқылы ақпарат беру процесі және қарым-қатынастың құрамдас бөлігі ретінде қарастырылады» деп түсіндіреді [4] .

Сонымен қатар, ғылыми әдебиеттерді талдау «қарым-қатынас» және «қарым-қатынас» ұғымдарының бір-біріне тең екендігін және синонимді түрде қолданылатындығын көрсетеді (А. Б. Зверинцев, А. Н. және А. А. Леонтьевтер, Б. Д. Парыгин) .

Байланыс процесі Г. Лассвеллдің сөйлеу коммуникативті процесінің моделінде көрінеді, ол келесідей көрінеді: коммуникатор аудиторияға ақпаратты тиімді түрде жеткізеді [5] .

Осылайша, қарым-қатынас - бұл қарым-қатынас процесінде ақпарат алмасу процесі, сонымен қатар қарым-қатынас адам жасаған кез-келген іс-әрекеттің ажырамас бөлігі болып табылады.

Л. С. Выготскийдің пікірінше, коммуникативті қызмет - бұл «қарым-қатынас орнату және жалпы нәтижеге жету үшін олардың күш-жігерін үйлестіруге және біріктіруге бағытталған екі (немесе одан да көп) адамның өзара әрекеті» [6] . Автор коммуникативті іс-әрекеттің көпжақты екендігіне және бұл жағдайда жоғары сынып оқушысының басқа коммуниканттар: мұғалімдер, сыныптастар және басқа адамдар тарапынан бірлескен және келісілген әрекеттерді жүзеге асыру қабілетін қалыптастыруды талап ететініне назар аударады.

Қазіргі педагогика коммуникацияны жүйелік тәсіл аясында қарастырады, А. Г. Асмолов және басқа да бірқатар авторлар ондағы келесі белгілерді ажыратады: тұтастық, құрылым және динамизм. Сондай-ақ, автор қабілеттер мен дағдыларда көрсетілген коммуникативті дағдылар тобын ажыратады [7] .

Осыған сүйене отырып, оқушылардың коммуникативті әрекеттері келесі дағдыларды қамтиды: есту және тыңдау қабілеті, диалогқа кіру және ұжымдық талқылауға қатысу, ойларды дәл және толық жеткізу, өз ұстанымын білдіру үшін сөйлеу құралдарын барабар қолдану, басқалардың пікіріне құрметпен қарау, сөйлеудің барлық түрлерін білу (диалогтық, монологиялық, жазбаша) берілген тілдің грамматикалық және синтаксистік нормаларына сәйкес.

Әрі қарай, «әмбебап оқу әрекеттері» ұғымына көшейік. Бұл құбылысты көптеген ғалымдар зерттеді (А. Г. Асмолов, О. М. Арефьева, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, В. А. Шабанова және т. б. ) және ұзақ уақыт бойы жоғары білім беру проблемасы болды, көбінесе педагогикалық.

А. Г. Асмолов әмбебап оқу іс-әрекеттерін игере отырып, «жаңа білімді, іскерлікті және құзыреттілікті, оның ішінде игеруді ұйымдастыруды, яғни оқу қабілетін дербес табысты игеру мүмкіндігін» анықтайды [7] .

Сол сияқты О. М. Арефьева да өзінің көзқарасын баяндайды. Ол әмбебап оқу әрекеттеріне кең анықтама береді, олардағы «оқу қабілетін» - субъектінің жаңа әлеуметтік тәжірибені белсенді және саналы түрде игеру арқылы өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру қабілетін бөліп көрсету [8] .

В. А. Шабанова оларды «білім алушылардың тиісті дағдыларды қалыптастыратын жаңа білім алуын қамтамасыз ететін іс-әрекеттерді орындау тәсілдерінің жиынтығы» деп анықтайды [9] .

1-суретте біз әмбебап оқу әрекеттері функцияларды ұсынамыз [10] .

1-сурет. Әмбебап оқу әрекеттерінің функциялары

А. Г. Асмолов әмбебап оқу іс-әрекеттерінің блоктарын бөліп көрсетеді [7] . Оларды 2-суретте көрсетейік.

2-сурет. Әмбебап оқу іс-әрекеттерінің блоктары

Осылайша, әмбебап оқу әрекеттері - бұл жаңа білімді, дағдылар мен құзыреттілікті игеруге, яғни оқу қабілетін дамытуға бағытталған білім алушының іс-әрекет тәсілдерінің жиынтығы.

Сонымен, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің мәнін анықтауға көшейік.

Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері келесі зерттеушілердің зерттеу пәні болды: Е. В. Юшина, О. М. Арефьева, З. А., Батчаева, А. В. Онучина және т. б.

Е. В. Юшина оларды «көпшілік алдында дәйекті әрекет ету, қарым-қатынастағы бастаманы басқару, мәнерлі және логикалық тұрғыдан құрылған сөйлеуді меңгеру қабілеті» деп анықтайды [11] .

О. М. Арефьева оларды «қоғамдық ортада органикалық және дәйекті әрекет ету қабілеті; қарым-қатынаста бастаманы басқару қабілеті; интонация техникасы, сөйлеу логикасы, оның экспрессивтілігі мен эмоционалдылығы; ақпаратты бейнелі түрде беру; қысқа диалог құра білу» деп түсіндіреді [8] .

З. А. Батчаева оларды «қарым-қатынастың бір қатысушысынан екіншісіне ақпарат беру үшін қарым-қатынастың екі немесе одан да көп қатысушылары арасындағы белсенді өзара әрекеттесу құралы ретінде ұсынады, нәтижесінде тұлғаның танымдық, мотивациялық және мінез-құлық салаларында сапалы өзгерістер болады» [12] .

Осылайша, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері - бұл ақпаратты беру мақсатында нәтижелі өзара әрекеттесу мүмкіндігі. Сонымен қатар, коммуникация ұғымдарын жоғарыда келтірілген түсіндірулерге сүйене отырып, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері оқу-тәрбие процесінде білім беру диалогының сипатын анықтайды, оның стилін қалыптастырады, сонымен қатар жаңа білімде көрсетілген жаңа ақпарат алу үшін оқу ынтымақтастығын ұйымдастырады деген қорытынды жасауға болады.

Әрі қарай, 3-суретте коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің негізгі аспектілері, компоненттері мен функциялары келтірілген.

3-сурет. Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің мәні

Айта кету керек, ассимиляцияда, өзара әрекеттесуде және бірлескен іс-әрекетте көрсетілген коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің функциялары өзара байланысты, сонымен бірге функциялардың «үштұғырлығы» деп аталады [13] .

А. В. Онучина коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің құрылымын келтіреді: автордың пікірінше, олар мұғалімнің іс-әрекетінің үлгісіне сәйкес ақпаратпен жұмыс істей білуден және өз бетінше жасалған іс-қимыл жоспарына негізделген топтық жұмысты жүзеге асыра білуден тұрады. Бұл дағдылар, автордың пікірінше, қарым-қатынаста, коммуникативті бастамада, әдептілік пен сыпайылықта көрінетін жеке қасиеттерді қалыптастырады [14] . Осыған сүйене отырып, әмбебап оқу әрекеттерінің барлық түрлерінің өзара байланысы байқалады. Сонымен қатар, Е. В. Юшина өз жұмысында әмбебап оқу әрекеттерінің барлық түрлерінің өзара тәуелділігі мен өзара тәуелділігін көрсететін әмбебап оқыту әрекеттері жүйесінің моделін келтіреді [11] .

А. Г. Асмолов сонымен қатар коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің құрамдас бөліктерінің тізімін береді [7] (4-сурет) .

4-сурет. Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің құрылымы

Сонымен, әмбебап оқу әрекеттері бірінші кезекте дағдыларда көрсетілетініне сүйене отырып, біз коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің негізгі компоненттерінің тізімін береміз:

- коммуникацияны жүзеге асыру, оқу-тәрбие процесінің субъектілерімен өзара іс-қимыл жасау қабілеті;

- қарсыластың позицияларын ескере отырып, коммуникацияны жүзеге асыра білу;

- іс-әрекеттерді оқу-тәрбие процесінің субъектілерімен үйлестіре білу;

- оқу ынтымақтастығын ұйымдастыра және жоспарлай білу;

- командада, топта жұмыс істей білу;

- өзара іс-қимылдың моральдық-этикалық және психологиялық принциптерін сақтай білу;

- қойылған міндеттерге сәйкес сөйлеу әрекеттерін сауатты, анық және толық жүзеге асыра білу;

- байланыс процесін үйлестіре білу;

- жанжалдарды шеше білу.

Бұл компоненттер коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру критерийлерінің негізінде болуы мүмкін.

Ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау (И. Н. Зотова, И. А. Зимняя, А. Г. Асмолов және т. б. ) коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерін дамытудың ерекше өзектілігі мен маңызы бар екенін көрсетеді: біріншіден, оқушылардың ойлау нәтижесі мен сапасы ақпаратты барабар қабылдау және өнімді беру қабілетіне байланысты, екіншіден, жұмыс істеу қабілеті әр түрлі ақпаратпен ол оқушының академиялық үлгеріміне әсер етеді, үшіншіден, қарым-қатынас дағдыларының болмауы жеке, реттеуші және танымдық әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыруға мүмкіндік бермейді. Төртіншіден, коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің қалыптасуының жеткілікті деңгейі, тұтастай алғанда, оқушының кейінгі барлық оқу, Еңбек, қоғамдық және отбасылық өміріне әсер етеді: диалогқа түсу, мәселелерді бірлесіп талқылау, өз ойларын нақты тұжырымдау, басқалардың пікірін қабылдау - табысты өмірді жүзеге асыру үшін қажетті дағдылар, демек, коммуникативті әмбебап білім беруді дамыту. іс-қимыл бұқаралық мектептің және әрбір педагогтың негізгі міндеті болып табылады.

Сонымен қатар, коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің қажеттілігі құрдастар арасында достық қарым-қатынастың болмауы, агрессия, бас тарту және т. б. мәселесіне байланысты өзекті болып табылады. мектеп қоғам бола отырып, болашақта жасөспірімдерге тәуелсіз өмірде қажет болатын коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттері дағдыларын қалыптастыруды талап етеді.

Көптеген зерттеушілер (И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, В. В. Сафонова, А. В. Хуторская, И. Н. Зотова және т. б. ) коммуникативті құзыреттілікті коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттері құрамдас бөліктерінің бірі ретінде зерттейді; ол «білім мен дағдылар болған кезде басқа адамдармен тиімді байланыс орнату және қолдау қабілеті» ретінде анықталады [15] .

И. Н. Зотова оны когнитивті (қарым-қатынас саласындағы білім), эмоционалды-мотивациялық (байланыс қажеттілігі, өзара әрекеттесудің сәттілігі) және мінез-құлық (қарым-қатынасты жүзеге асырудың даралығы) компоненттерінен тұратын кешенді білім ретінде түсіндіреді [16] .

Анықтамалық әдебиеттер келесі анықтаманы береді: « . . . тұлғаның білімі мен сенсорлық тәжірибесіне негізделген әртүрлі қарым-қатынас жағдайларына бағдарлану; өзін және басқаларды түсіну арқылы, психикалық күйлерді, тұлғааралық қатынастарды және әлеуметтік орта жағдайларын үнемі өзгерту арқылы басқалармен тиімді қарым-қатынас жасау қабілеті» [17] .

Осылайша, коммуникативті құзыреттілік тиімді қарым-қатынасты жүзеге асыру мүмкіндігі болып табылады.

Осыған сүйене отырып, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері - бұл коммуникативті құзыреттілікті қамтамасыз ететін, тыңдау және диалог жүргізу, ұжымдық талқылауға қатысу, басқа адамдармен нәтижелі қарым-қатынас жасау қабілетін қалыптастыратын әрекеттер.

Е. В. Юшина коммуникативті құзыреттілік «қазіргі табысты адамға қажетті қасиеттердің дамуына ықпал етеді» деп көрсетеді [11] .

Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері жеке тұлғаның жалпы мәдениетінің бөлігі болып табылатын оқушының коммуникативті мәдениетін дамытуға бағытталған. Бұл әлеуметтік қасиеттер жүйесі, мінез-құлық, қажеттіліктер, қызмет стилі арқылы көрінетін оқушының жеке басының дамуының жоғары деңгейін білдіреді. Коммуникативті мәдениет жеке тұлғаны сыртқы орта жағдайларына бейімдейді, бұл туындаған мәселелерді шешу тәсілі ғана емес, сонымен қатар жеке тұлғаның ішкі әлемін үйлестіру және байыту тәсілі. Ішкі әлем, оның байытылуы, өмірлік идеалдар жүйесі - мұның бәрі тұлғаның коммуникативті мәдениетіне негізделген.

Демек, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері қазіргі білім беруде оқушының жеке басының жан-жақты дамуына негіз болатын әмбебап оқу әрекеттерінің маңызды құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады.

Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің үш тобы бар: қарым-қатынас өзара әрекеттесу ретінде (сұхбаттасушының позициясын есепке алу, тыңдау қабілеті), қарым-қатынас кооперация ретінде (өзара әрекеттесуге бағытталған), қарым-қатынас интериоризация шарты ретінде (ақпаратты басқа адамдарға беру) [18] .

Параграфты қорытындылай келе, әмбебап оқу әрекеттері - бұл жаңа білімді, дағдылар мен құзыреттілікті игеруге, яғни оқу қабілетін дамытуға бағытталған оқушының іс-қимыл тәсілдерінің жиынтығы екенін атап өткен жөн. Барлық әмбебап оқу әрекеттері бір-бірімен тығыз байланыста, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері қазіргі білім беруде оқушының жеке басын жан-жақты дамытуға негіз болатын әмбебап оқу әрекеттерінің маңызды құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады.

Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері - бұл коммуникативті құзыреттілікті қамтамасыз ететін, тыңдау және диалог жүргізу, ұжымдық талқылауға қатысу, басқа адамдармен нәтижелі қарым-қатынас жасау қабілетін қалыптастыратын әрекеттер; олар оқу-тәрбие процесінде білім беру диалогының сипатын анықтайды, оның стилін қалыптастырады, сонымен қатар жаңа ақпарат алу мақсатында оқу ынтымақтастығын ұйымдастырады жаңа білім.

Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің аспектілері: оқыту, тәрбиелеу, дамыту, әлеуметтік аспектілер; компоненттер - когнитивті, аксиологиялық, интерактивті, эмпирикалық; үштік функция - өзара әрекеттесу, ассимиляция және бірлескен қызмет функциялары.

1. 2 Жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамытудың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері

Зерттелетін кезеңнің жас ерекшеліктерін қарастырыңыз. Бұл мәселені Т. А. Воробьева, И. Ю. Кулагина, А. А. Реан, В. Н. Колюцкий, И. П. Шаповаленко және басқалар зерттеді.

Анықтамалық әдебиеттерге сәйкес «жас ерекшеліктері - бұл адамның жеке басының, оның психикасының ерекше қасиеттері, дамудың жас кезеңдерінің өзгеруі кезінде табиғи түрде өзгереді» [19] .

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.