Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің мәні
Кіріспе
Зерттеу тақырыбының өзектілігі. Негізгі жалпы білім беру сатысында жеке тұлғаның коммуникативті құзыреттілігін қалыптастыру қажеттілігі білім алушылардың өзін-өзі тануды дамытудың күрделі процестеріне, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынастың жаңа түрін анықтайтын құндылықтар жүйесін қалыптастыруға, сондай-ақ өзін-өзі бағалау қабілетіне байланысты жасөспірімге ауысуымен байланысты. Жасөспірімдердің коммуникативті құзыреттілігін қалыптастыру үшін білім, сенсорлық тәжірибе және рефлексиялық қабілеттер үлкен маңызға ие.
Жасөспірімдерде коммуникативті құзыреттілікті қалыптастыру бойынша психологиялық-педагогикалық жұмыстағы перспективалы бағыттардың бірі - арт-технологиялар - көркем шығармашылық құралдарының көмегімен жүзеге асырылатын оқыту. Бұл жақсы, өйткені ол мәдени тәжірибе мен әлеуметтік жағдайға тәуелді емес, басқа әдістермен салыстырғанда ерекше жұмсақтықпен ерекшеленеді. Арт-технологиялар - бұл жасөспірімнің жеке басын дамыту үшін вербалды емес өнер тілін қолданатын және рухани өмірдің терең аспектілерімен, ойлардан, сезімдерден, қабылдаулардан және өмірлік тәжірибелерден тұратын ішкі шындықпен байланысуға мүмкіндік беретін әдістер. Арт-технологиялар көркем образдар жасөспірімге өзін түсінуге және шығармашылық көрініс арқылы өз өмірін бақытты етуге көмектесетініне негізделген.
Негізгі жалпы білім беру сатысында жеке тұлғаның коммуникативті құзыреттілігін қалыптастыру қажеттілігі білім алушылардың өзін-өзі тануды дамытудың күрделі процестеріне, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынастың жаңа түрін анықтайтын құндылықтар жүйесін қалыптастыруға, сондай-ақ өзін-өзі бағалау қабілетіне байланысты жасөспірімге ауысуымен байланысты. Алайда, жаппай педагогикалық практика, оның ішінде баспасөзде жалпыланған (Д.И. Архарова, Н.Ш. Галлямова, Т.А. Долинина, Т.А. Ладыженская, А.Ю. Маслова, М.А. Мосина, О.С. Саломатова, Т.Б. Черепанова, А.П. Чудинова, Л.И. Шабалина және т.б.) оқушылардың жасөспірім кезінде коммуникативті құзыреттілікке қол жеткізу жүйесінің жоқтығын көрсетеді.
Жалпы, зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау жасөспірімдердің коммуникативті оқу іс-әрекеттерін қалыптастыру проблемасына жеткіліксіз көңіл бөлінетінін көрсетті, жұмыстардың көп бөлігі бастауыш білім мен бастауыш сынып оқушыларына арналған: Т.А. Антопольская, О.М. Арефьева, О.Ю. Байбакова, Л.Г. Махмутова, А.А. Попова, О.В. Соболева, Н.Н. Титаренко, Е.И. Туйбаева және т.б.
Арт-технологиялық әдістер арт-педагогтардың, өнертанушылар мен психоаналитиктердің тәжірибесін біріктіру нәтижесінде пайда болған салыстырмалы түрде жаңа құбылыс болып көрінеді. В. Беккер-Глоштың пікірінше, арт-технологияның заманауи анықтамасы үш фактордың: экспрессия, коммуникация және символизацияның әрекетімен байланысты көркем шығармашылыққа негізделген. М. Либман арт-технологияны адамның сезімдері мен психикасының басқа мазмұнын беру үшін өнер құралдарын қолдану ретінде оның дүниетанымының құрылымын өзгерту мақсатында түсіндіреді.
Зерттеу нысаны: жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамыту процесі.
Зерттеу пәні: арт-терапия технологиясын жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде қолдану.
Зерттеудің мақсаты: арт-терапия технологиясын теориялық тұрғыдан негіздеу және жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде қолдану.
Мақсат тұрғысынан қойылған міндеттер:
- жасөспірімдердің коммуникативті оқу іс-әрекеттерінің даму мәніне теориялық талдау жасау;
- арт-терапия технологиясын жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде қолдану мүмкіндіктерін анықтау;
- жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерінің қалыптасу деңгейінің критерийлері мен көрсеткіштерін анықтау және негіздеу;
- жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде арт-терапия технологиясын әзірлеу және тәжірибеде қолдану және осы технологияны білім беру процесінде қолдану бойынша әдістемелік ұсыныстарды ұсыну.
Зерттеудің әдіснамалық негізі:
- білім беру процесіне қатысушыларды білім алушылардың танымдық дағдыларын дамыту процесінде қызмет субъектілері ретінде қарастыруға мүмкіндік беретін тұлғалық-белсенділік тәсілі (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, С.Л. Рубинштейн және басқалар);
- жүйелі-белсенді тәсіл. Осы тәсіл шеңберінде мынадай ережелер бөлінеді: педагогикалық қызметтің нәтижелері кейбір критерийлер мен көрсеткіштер жүйесі ретінде қарастырылады; жүйелік-белсенділік тәсілі педагогикалық ықпал ету нәтижесінде өзгеретін объектілерден кері байланыстың болуын, зерттеуін және талдауын болжайды; жүйелік-белсенділік тәсілі педагогикалық ықпал ету объектілеріне барынша әсер ететін жетекші қызмет түрлерін бөлуді көздейді.
Зерттеу әдістері:
- теориялық (педагогикалық дереккөздерді талдау, салыстырмалы талдау, жіктеу, жүйелеу, ғылыми фактілерді жалпылау);
- эмпирикалық (зерттеу және жалпылау, бақылау, әңгіме, сұхбат, сауалнама, тестілеу, сараптама және зерттеу нәтижелерін сынау).
Зерттеудің практикалық маңыздылығы - арт-терапия технологиясын жасөспірімдердің коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде қолданудың тиімділігі анықталды және осы технологияны білім беру процесінде қолдану бойынша әдістемелік ұсыныстар ұсынылды.
Дипломдық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және пайдаланылған дереккөздер тізімінен тұрады.
Кіріспеде тақырыптың көкейкестілігі, ғылыми жаңалығы мен тәжірибелік маңызы, дипломдық зерттеудің мақсаты мен міндеттері, нысаны мен пәні, ғылыми болжамы, әдістері, тәжірибелік базасы бейнеленген.
Бірінші тарауда арт-терапия технологиясын жасөспірімдердің коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде қолдану теориялық негізделген.
Екінші тарауда жасөспірімдердің коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде арт-терапия технологиясын қолдану бойынша тәжірибелік жұмыс және оның нәтижелерін талдау қарастырылған.
Қорытындыда зерттеу барысында шыққан нәтижелердің маңыздылығы көрсетіліп, тұжырымдар берілген.
Тәжірибе базасы: Қарағанды облысы білім басқармасының №1 арнайы мектеп-интернаты КММ.
1 Арт-терапия технологиясын жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде қолданудың теориялық негіздемесі
1.1 Коммуникативті оқу әрекеттерінің мәні
Федералды мемлекеттік стандарт білім берудегі жаңа парадигманың нәтижесінде негізгі білім беру бағдарламасын игеру нәтижелеріне қойылатын жаңа талаптарды анықтайды: білім алушылардың әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру дәстүрлі білім, білік, дағды орнына келеді. Жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерінің қалыптасқан кешені білім беру сапасын арттырудың бір жолы ғана емес, сонымен қатар білім беру нәтижелерін тексерудің оңтайлы тәсілі болып табылады [1].
ФМБС стандарты білім беру нәтижелерін 3 топқа бөледі: жеке, пәндік және мета-пәндер, олар өз кезегінде танымдық, реттеуші және коммуникативті болып бөлінеді [1], коммуникативті оқу әрекеттеріне ерекше назар аударылады, өйткені бүкіл білім беру процесінің мәні мен мазмұнын түсінудің негізі ақпаратты барабар қабылдау және өңдеу процесі болып табылады. Бұл ереже Л.С. Выготскийдің тұжырымдамасында да көрінеді, ол оқушының коммуникативті қабілеттері мен дағдыларын дамыту бұқаралық мектептің негізгі міндеттерінің бірі болуы керек деп тұжырымдады [2].
Коммуникативті оқу әрекеттерінің мәнін толық түсіну үшін коммуникация, коммуникативті қызмет, әмбебап оқу әрекеттері, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері ұғымдарын қарастырамыз.
Көптеген танымал педагогтар мен психологтардың жұмыстары коммуникация мәселесіне арналған, өйткені коммуникация процесі көптеген ғылымдардың, атап айтқанда педагогика мен психологияның тоғысында зерттеледі. Бұл мәселені зерттеді: Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Галперин, А.П. Назаретян, А.А. Леонтьев, А.С. Макаренко, Л.И. Божович, А.В. Петровский, Е.О. Селевко, В.А. Сухомлинский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин және басқалар.
С.Л. Рубинштейннің пікірінше, коммуникация - бұл бірлескен іс-әрекетке деген қажеттіліктен туындайтын және ақпарат алмасуды, өзара әрекеттесудің бірыңғай стратегиясын құруды, басқа адамды қабылдау мен түсінуді қамтитын адамдар арасындағы байланыстарды құру мен дамытудың күрделі көп қырлы процесі [3].
А.П. Назаретян қарым-қатынас процесін Тіл және басқа да көрнекті құралдар арқылы ақпарат беру процесі және қарым-қатынастың құрамдас бөлігі ретінде қарастырылады деп түсіндіреді [4].
Сонымен қатар, ғылыми әдебиеттерді талдау қарым-қатынас және қарым-қатынас ұғымдарының бір-біріне тең екендігін және синонимді түрде қолданылатындығын көрсетеді (А.Б. Зверинцев, А.Н. және А.А. Леонтьевтер, Б.Д. Парыгин).
Байланыс процесі Г. Лассвеллдің сөйлеу коммуникативті процесінің моделінде көрінеді, ол келесідей көрінеді: коммуникатор аудиторияға ақпаратты тиімді түрде жеткізеді [5].
Осылайша, қарым-қатынас - бұл қарым-қатынас процесінде ақпарат алмасу процесі, сонымен қатар қарым-қатынас адам жасаған кез-келген іс-әрекеттің ажырамас бөлігі болып табылады.
Л.С. Выготскийдің пікірінше, коммуникативті қызмет - бұл қарым-қатынас орнату және жалпы нәтижеге жету үшін олардың күш-жігерін үйлестіруге және біріктіруге бағытталған екі (немесе одан да көп) адамның өзара әрекеті [6]. Автор коммуникативті іс-әрекеттің көпжақты екендігіне және бұл жағдайда жоғары сынып оқушысының басқа коммуниканттар: мұғалімдер, сыныптастар және басқа адамдар тарапынан бірлескен және келісілген әрекеттерді жүзеге асыру қабілетін қалыптастыруды талап ететініне назар аударады.
Қазіргі педагогика коммуникацияны жүйелік тәсіл аясында қарастырады, А.Г. Асмолов және басқа да бірқатар авторлар ондағы келесі белгілерді ажыратады: тұтастық, құрылым және динамизм. Сондай-ақ, автор қабілеттер мен дағдыларда көрсетілген коммуникативті дағдылар тобын ажыратады [7].
Осыған сүйене отырып, оқушылардың коммуникативті әрекеттері келесі дағдыларды қамтиды: есту және тыңдау қабілеті, диалогқа кіру және ұжымдық талқылауға қатысу, ойларды дәл және толық жеткізу, өз ұстанымын білдіру үшін сөйлеу құралдарын барабар қолдану, басқалардың пікіріне құрметпен қарау, сөйлеудің барлық түрлерін білу (диалогтық, монологиялық, жазбаша) берілген тілдің грамматикалық және синтаксистік нормаларына сәйкес.
Әрі қарай, әмбебап оқу әрекеттері ұғымына көшейік. Бұл құбылысты көптеген ғалымдар зерттеді (А.Г. Асмолов, О.М. Арефьева, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, В.А. Шабанова және т.б.) және ұзақ уақыт бойы жоғары білім беру проблемасы болды, көбінесе педагогикалық.
А.Г. Асмолов әмбебап оқу іс-әрекеттерін игере отырып, жаңа білімді, іскерлікті және құзыреттілікті, оның ішінде игеруді ұйымдастыруды, яғни оқу қабілетін дербес табысты игеру мүмкіндігін анықтайды [7].
Сол сияқты О.М. Арефьева да өзінің көзқарасын баяндайды. Ол әмбебап оқу әрекеттеріне кең анықтама береді, олардағы оқу қабілетін - субъектінің жаңа әлеуметтік тәжірибені белсенді және саналы түрде игеру арқылы өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру қабілетін бөліп көрсету [8].
В.А. Шабанова оларды білім алушылардың тиісті дағдыларды қалыптастыратын жаңа білім алуын қамтамасыз ететін іс-әрекеттерді орындау тәсілдерінің жиынтығы деп анықтайды [9].
1-суретте біз әмбебап оқу әрекеттері функцияларды ұсынамыз [10].
1-сурет. Әмбебап оқу әрекеттерінің функциялары
А.Г. Асмолов әмбебап оқу іс-әрекеттерінің блоктарын бөліп көрсетеді [7]. Оларды 2-суретте көрсетейік.
2-сурет. Әмбебап оқу іс-әрекеттерінің блоктары
Осылайша, әмбебап оқу әрекеттері - бұл жаңа білімді, дағдылар мен құзыреттілікті игеруге, яғни оқу қабілетін дамытуға бағытталған білім алушының іс-әрекет тәсілдерінің жиынтығы.
Сонымен, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің мәнін анықтауға көшейік.
Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері келесі зерттеушілердің зерттеу пәні болды: Е.В. Юшина, О.М. Арефьева, З.А., Батчаева, А.В. Онучина және т.б.
Е.В. Юшина оларды көпшілік алдында дәйекті әрекет ету, қарым-қатынастағы бастаманы басқару, мәнерлі және логикалық тұрғыдан құрылған сөйлеуді меңгеру қабілеті деп анықтайды [11].
О.М. Арефьева оларды қоғамдық ортада органикалық және дәйекті әрекет ету қабілеті; қарым-қатынаста бастаманы басқару қабілеті; интонация техникасы, сөйлеу логикасы, оның экспрессивтілігі мен эмоционалдылығы; ақпаратты бейнелі түрде беру; қысқа диалог құра білу деп түсіндіреді [8].
З.А. Батчаева оларды қарым-қатынастың бір қатысушысынан екіншісіне ақпарат беру үшін қарым-қатынастың екі немесе одан да көп қатысушылары арасындағы белсенді өзара әрекеттесу құралы ретінде ұсынады, нәтижесінде тұлғаның танымдық, мотивациялық және мінез-құлық салаларында сапалы өзгерістер болады [12].
Осылайша, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері - бұл ақпаратты беру мақсатында нәтижелі өзара әрекеттесу мүмкіндігі. Сонымен қатар, коммуникация ұғымдарын жоғарыда келтірілген түсіндірулерге сүйене отырып, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері оқу-тәрбие процесінде білім беру диалогының сипатын анықтайды, оның стилін қалыптастырады, сонымен қатар жаңа білімде көрсетілген жаңа ақпарат алу үшін оқу ынтымақтастығын ұйымдастырады деген қорытынды жасауға болады.
Әрі қарай, 3-суретте коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің негізгі аспектілері, компоненттері мен функциялары келтірілген.
3-сурет. Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің мәні
Айта кету керек, ассимиляцияда, өзара әрекеттесуде және бірлескен іс-әрекетте көрсетілген коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің функциялары өзара байланысты, сонымен бірге функциялардың үштұғырлығы деп аталады [13].
А.В. Онучина коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің құрылымын келтіреді: автордың пікірінше, олар мұғалімнің іс-әрекетінің үлгісіне сәйкес ақпаратпен жұмыс істей білуден және өз бетінше жасалған іс-қимыл жоспарына негізделген топтық жұмысты жүзеге асыра білуден тұрады. Бұл дағдылар, автордың пікірінше, қарым-қатынаста, коммуникативті бастамада, әдептілік пен сыпайылықта көрінетін жеке қасиеттерді қалыптастырады [14]. Осыған сүйене отырып, әмбебап оқу әрекеттерінің барлық түрлерінің өзара байланысы байқалады. Сонымен қатар, Е.В. Юшина өз жұмысында әмбебап оқу әрекеттерінің барлық түрлерінің өзара тәуелділігі мен өзара тәуелділігін көрсететін әмбебап оқыту әрекеттері жүйесінің моделін келтіреді [11].
А.Г. Асмолов сонымен қатар коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің құрамдас бөліктерінің тізімін береді [7] (4-сурет).
4-сурет. Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің құрылымы
Сонымен, әмбебап оқу әрекеттері бірінші кезекте дағдыларда көрсетілетініне сүйене отырып, біз коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің негізгі компоненттерінің тізімін береміз:
- коммуникацияны жүзеге асыру, оқу-тәрбие процесінің субъектілерімен өзара іс-қимыл жасау қабілеті;
- қарсыластың позицияларын ескере отырып, коммуникацияны жүзеге асыра білу;
- іс-әрекеттерді оқу-тәрбие процесінің субъектілерімен үйлестіре білу;
- оқу ынтымақтастығын ұйымдастыра және жоспарлай білу;
- командада, топта жұмыс істей білу;
- өзара іс-қимылдың моральдық-этикалық және психологиялық принциптерін сақтай білу;
- қойылған міндеттерге сәйкес сөйлеу әрекеттерін сауатты, анық және толық жүзеге асыра білу;
- байланыс процесін үйлестіре білу;
- жанжалдарды шеше білу.
Бұл компоненттер коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру критерийлерінің негізінде болуы мүмкін.
Ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау (И.Н. Зотова, И.А. Зимняя, А.Г. Асмолов және т.б.) коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерін дамытудың ерекше өзектілігі мен маңызы бар екенін көрсетеді: біріншіден, оқушылардың ойлау нәтижесі мен сапасы ақпаратты барабар қабылдау және өнімді беру қабілетіне байланысты, екіншіден, жұмыс істеу қабілеті әр түрлі ақпаратпен ол оқушының академиялық үлгеріміне әсер етеді, үшіншіден, қарым-қатынас дағдыларының болмауы жеке, реттеуші және танымдық әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыруға мүмкіндік бермейді. Төртіншіден, коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің қалыптасуының жеткілікті деңгейі, тұтастай алғанда, оқушының кейінгі барлық оқу, Еңбек, қоғамдық және отбасылық өміріне әсер етеді: диалогқа түсу, мәселелерді бірлесіп талқылау, өз ойларын нақты тұжырымдау, басқалардың пікірін қабылдау - табысты өмірді жүзеге асыру үшін қажетті дағдылар, демек, коммуникативті әмбебап білім беруді дамыту. іс-қимыл бұқаралық мектептің және әрбір педагогтың негізгі міндеті болып табылады.
Сонымен қатар, коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің қажеттілігі құрдастар арасында достық қарым-қатынастың болмауы, агрессия, бас тарту және т.б. мәселесіне байланысты өзекті болып табылады. мектеп қоғам бола отырып, болашақта жасөспірімдерге тәуелсіз өмірде қажет болатын коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттері дағдыларын қалыптастыруды талап етеді.
Көптеген зерттеушілер (И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, В.В. Сафонова, А.В. Хуторская, И.Н. Зотова және т.б.) коммуникативті құзыреттілікті коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттері құрамдас бөліктерінің бірі ретінде зерттейді; ол білім мен дағдылар болған кезде басқа адамдармен тиімді байланыс орнату және қолдау қабілеті ретінде анықталады [15].
И.Н. Зотова оны когнитивті (қарым-қатынас саласындағы білім), эмоционалды-мотивациялық (байланыс қажеттілігі, өзара әрекеттесудің сәттілігі) және мінез-құлық (қарым-қатынасты жүзеге асырудың даралығы) компоненттерінен тұратын кешенді білім ретінде түсіндіреді [16].
Анықтамалық әдебиеттер келесі анықтаманы береді: ...тұлғаның білімі мен сенсорлық тәжірибесіне негізделген әртүрлі қарым-қатынас жағдайларына бағдарлану; өзін және басқаларды түсіну арқылы, психикалық күйлерді, тұлғааралық қатынастарды және әлеуметтік орта жағдайларын үнемі өзгерту арқылы басқалармен тиімді қарым-қатынас жасау қабілеті [17].
Осылайша, коммуникативті құзыреттілік тиімді қарым-қатынасты жүзеге асыру мүмкіндігі болып табылады.
Осыған сүйене отырып, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері - бұл коммуникативті құзыреттілікті қамтамасыз ететін, тыңдау және диалог жүргізу, ұжымдық талқылауға қатысу, басқа адамдармен нәтижелі қарым-қатынас жасау қабілетін қалыптастыратын әрекеттер.
Е.В. Юшина коммуникативті құзыреттілік қазіргі табысты адамға қажетті қасиеттердің дамуына ықпал етеді деп көрсетеді [11].
Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері жеке тұлғаның жалпы мәдениетінің бөлігі болып табылатын оқушының коммуникативті мәдениетін дамытуға бағытталған. Бұл әлеуметтік қасиеттер жүйесі, мінез-құлық, қажеттіліктер, қызмет стилі арқылы көрінетін оқушының жеке басының дамуының жоғары деңгейін білдіреді. Коммуникативті мәдениет жеке тұлғаны сыртқы орта жағдайларына бейімдейді, бұл туындаған мәселелерді шешу тәсілі ғана емес, сонымен қатар жеке тұлғаның ішкі әлемін үйлестіру және байыту тәсілі. Ішкі әлем, оның байытылуы, өмірлік идеалдар жүйесі - мұның бәрі тұлғаның коммуникативті мәдениетіне негізделген.
Демек, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері қазіргі білім беруде оқушының жеке басының жан-жақты дамуына негіз болатын әмбебап оқу әрекеттерінің маңызды құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады.
Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің үш тобы бар: қарым-қатынас өзара әрекеттесу ретінде (сұхбаттасушының позициясын есепке алу, тыңдау қабілеті), қарым-қатынас кооперация ретінде (өзара әрекеттесуге бағытталған), қарым-қатынас интериоризация шарты ретінде (ақпаратты басқа адамдарға беру) [18].
Параграфты қорытындылай келе, әмбебап оқу әрекеттері - бұл жаңа білімді, дағдылар мен құзыреттілікті игеруге, яғни оқу қабілетін дамытуға бағытталған оқушының іс-қимыл тәсілдерінің жиынтығы екенін атап өткен жөн. Барлық әмбебап оқу әрекеттері бір-бірімен тығыз байланыста, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері қазіргі білім беруде оқушының жеке басын жан-жақты дамытуға негіз болатын әмбебап оқу әрекеттерінің маңызды құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады.
Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері - бұл коммуникативті құзыреттілікті қамтамасыз ететін, тыңдау және диалог жүргізу, ұжымдық талқылауға қатысу, басқа адамдармен нәтижелі қарым-қатынас жасау қабілетін қалыптастыратын әрекеттер; олар оқу-тәрбие процесінде білім беру диалогының сипатын анықтайды, оның стилін қалыптастырады, сонымен қатар жаңа ақпарат алу мақсатында оқу ынтымақтастығын ұйымдастырады жаңа білім.
Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің аспектілері: оқыту, тәрбиелеу, дамыту, әлеуметтік аспектілер; компоненттер - когнитивті, аксиологиялық, интерактивті, эмпирикалық; үштік функция - өзара әрекеттесу, ассимиляция және бірлескен қызмет функциялары.
1.2 Жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамытудың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері
Зерттелетін кезеңнің жас ерекшеліктерін қарастырыңыз. Бұл мәселені Т.А. Воробьева, И.Ю. Кулагина, А.А. Реан, В.Н. Колюцкий, И.П. Шаповаленко және басқалар зерттеді.
Анықтамалық әдебиеттерге сәйкес жас ерекшеліктері - бұл адамның жеке басының, оның психикасының ерекше қасиеттері, дамудың жас кезеңдерінің өзгеруі кезінде табиғи түрде өзгереді [19].
Жасөспірімдік шақ орта мектепте оқу кезеңін қамтиды. Оны тұрақтандыру кезеңі деп те атайды; бұл жаста жасөспірім, А.А. Реан атап өткендей, осы әлемде өз орнын табуға және өзін тұлға ретінде анықтауға байланысты көптеген мәселелерді шешуі керек. Құрдастар арасындағы әлеуметтік мәртебе және оларды қолдау әсіресе маңызды. Жеке қарым-қатынас жүргізушіге айналады [20].
В.С. Мухиннің зерттелген жасын жастық шақ [21], И.В. Шаповаленко - ерте жастық шақ [22] деп анықтайды.
Жасөспірім кезіндегі негізгі психофизикалық процестер ересек кезеңмен бірдей, ерекшелік - бұл эмоционалды өмір, ол белгілі бір жаста импульсивтілікпен ерекшеленеді, ол басқа мотивтерге аз бағынады және саналы түрде әлі де нашар реттеледі. Алайда, жасөспірімдер ересектер сияқты сезінеді, олардың сезімдері байсалды және тұрақты болады. Қазіргі жасөспірімдер өздерінің психофизикалық дамуы бойынша 30-шы жылдардағы 22 жасқа сәйкес келеді [23].
Ересектік ұғымының өзі тек жеке тұлға: И.В. Шаповаленко ересектіктің бірнеше аспектілерін анықтайды:
- жыныстық жетілу - бала туу қабілеті;
- әлеуметтік ересек - экономикалық тәуелсіздік, ересек адамның рөлін қабылдау;
- психологиялық жетілу - жетілген жеке тұлғаның болуы [24]. Сондықтан жасөспірімдік шақ ересектіктің кейбір аспектілерімен сипатталуы мүмкін.
Кейбір ғалымдар зерттелетін жасты дағдарыс деп атайды, өйткені бұл кезең әдеттегі мектеп пен жаңа, зерттелмеген ересектердің тәуелсіз өмірінің шекарасында, соның арқасында жасөспірімдердің санасында психологиялық өзгерістер орын алады. Олардың психологиялық сипаттамаларын бөліп көрсетейік:
- кәсіби және моральдық өзін-өзі анықтау: жасөспірімдер ересек өмірдің табалдырығында тұр, өмір жолын таңдау процесінде, жоспар құрып, мамандық таңдайды;
- мінез-құлық: олардың мінез-құлқы адамгершілік принциптеріне сәйкес саналы, ұйымшыл, мақсатты болады;
- құндылықтар жүйесі: құндылықтар мен дүниетаным элементтерінің жүйесі құрылады;
- өзін-өзі тану: жасөспірімдер өздерін, әлеуетін, ішкі әлемін және басқалардың ішкі әлемін белсенді түрде біледі;
- аналитикалық қабілеттер: жасөспірімдер өздерінің іс-әрекеттерін, ойларын, сондай-ақ басқа адамдарды талдайды, құбылыстарды екі жағынан қарастырады;
- қарым-қатынас: қарым-қатынас орталығын ата-анасынан құрдастарына немесе қызығушылық танытқан адамдарға ауыстыру;
- танымдық процестер: абстрактілі, теориялық және логикалық ойлаудың белсенді дамуы жүреді, механикалық жады екінші орынға шығады; ойлау тұтастай алғанда креативті, креативті болады, іс-әрекеттің жеке стилі қалыптасады.
Р.В. Овчарова өз жұмысында жасөспірімнің өзін-өзі анықтау міндеті оқу қызметін алдыңғы қатарға шығаратынын жазады [25]. Зерттелетін жастың оқу сипаттамаларын сипаттайық:
- оқу іс-әрекетін өзін-өзі ұйымдастыру: жасөспірім оқу іс-әрекетінде ұйымшыл бола бастайды, бұл оқу міндеттерін қоюда, өзін-өзі бағалауда және оқу іс-әрекетін өзін-өзі бақылауда көрінеді;
- оқу-танымдық мотивтер: білім беру нәтижесіне және орындау әдістеріне тұрақты тәуелсіз бағдар пайда болады;
- оқу қызығушылықтары: болашақ мамандықты таңдау Оқу қызығушылықтарымен байланысты;
- оқу іс-әрекетінің жеке стилі: жасөспірімдер өздерінің оқу іс-әрекеттерін осы оқушыға тән белгілі бір жолмен ұйымдастырады;
- бір қызмет түрінен екіншісіне тәуелсіз ауысу [26].
Осылайша, осы жас кезеңінде жасөспірім ұйымшыл бола бастайды, болашақ мамандықты таңдау әсер еткен білім беру нәтижесіне нақты назар аударады, өзінің де, басқалардың да қызметін талдауға қабілетті.
Жас кезіндегі қарым-қатынас ерекше мәнге ие болады: 10-11 сыныптардағы қарым-қатынасты А.В. Мудрик қарым-қатынастың жеке түрі ретінде анықтайды, оны құндылыққа бағытталған бағыт сипаттайды: жеке істерді, сондай-ақ оның серіктестерін талқылау және талдау, құрдастарымен және қарама-қарсы жыныспен қарым-қатынас, болашақты жоспарлау, мұғалімдер мен ата-аналарға деген көзқарас, кинофильмдерді талқылау, саясат, спорт, өнер, сән, музыка және т.б. [21]. Қарым-қатынас арқылы жасөспірім оны басқалар қалай бағалайтынын көреді [27].
Диалог конфессия түрінде болады, жанды төгу мүмкіндігі; жасөспірімдер өздерінің құпиялары мен тәжірибелерімен бөлісе отырып, өзара түсіністікке, кеңеске, шынайылыққа үміттенеді. Сонымен қатар, И.С. Кон жастық шақта танысудың негізгі қажеттілігі - өз тәжірибелерін талқылау, ал сұхбаттасушының тәжірибесіне деген қызығушылық аса үлкен емес деп санайды [22].
Қарым-қатынас географиясы кеңейеді: мектептегі және үйдегі қарым-қатынас басқа әлеуметтік кеңістіктердегі қарым-қатынасқа дейін кеңейеді (көше, қала орталығы және т.б.)
А.В. Мудрик сонымен қатар жасөспірім кезіндегі қарым-қатынас процесінің кейбір маңызды аспектілерін анықтайды:
- бұл ақпарат алудың нақты арнасы - жасөспірім қарым-қатынас процесінде ата-аналар жеткізбейтін білім алады;
- бұл тұлғааралық қатынастардың ерекше түрі - қарым-қатынас процесі әлеуметтік өзара әрекеттесудің қажетті дағдыларын дамытады;
- бұл эмоционалды байланыстың ерекше түрі - қарым-қатынас процесі жасөспірімге ынтымақтастық пен өзара көмек, әл-ауқат пен тұрақтылық сезімін береді [21].
Сондай-ақ, қарым-қатынасты күту деп аталатын құбылыстың пайда болуы туралы айту керек - жасөспірімнің қарым-қатынасқа ашықтығы және жаңа байланыстарды іздеу. Бірақ осының бәрімен достық қарым-қатынаста жоғары селективтілік және серіктеске барынша талапшылдық бар [28].
И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, А.В. Мудриктен басқа, зерттелетін кезеңді әлеуметтенудің, коммуникация мен коммуникативтік құзыреттіліктің дамуының маңызды кезеңі ретінде сипаттайды [28]. Жасөспірімнің коммуникативті құзыреттілігі үлкен маңызға ие, өйткені ол табысты іс-әрекеттің және гүлденген қарым-қатынастың кілті болып табылады [29].
Мерзімді басылымдарда жасөспірімдердің коммуникативті дағдыларын дамытудың маңыздылығын түсіндіретін жұмыстар бар, атап айтқанда А.Ю Качимская жасөспірім кезіндегі қарым-қатынасты дамытуға баса назар аудару керек деп хабарлайды, өйткені тұлғааралық қарым-қатынас осы жастағы жетекші қызмет болып табылады [30]. Сондай-ақ, автор О.А., Қарабанова, А.Г. Асмолов, И.А., Володарская, Г.В. Бурменскаяның еңбектеріне сүйене отырып, жасөспірімдердің коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің қалыптасу критерийлерін анықтайды:
- іс-әрекеттердің келісімділігі және ынтымақтастық қабілеті (әңгімелесушінің мүдделерін ескеру, сондай-ақ онымен іс-әрекеттерді үйлестіру мүмкіндігі);
- іс-әрекеттің маңызды бағдарларын бөліп көрсету және оларды сөйлеуде көрсету қабілеті (әңгімелесушіге ақпаратты нақты қабылдау және беру мүмкіндігі);
- әңгімелесушінің позициясын ескеру қабілеті (басқалардың көзқарасын түсіну қабілеті).
Сонымен, жасөспірім кезіндегі қарым-қатынас тек шұғыл қажеттіліктің тақырыбы ғана емес, сонымен қатар жеке және оқу дамуының құралы болып табылады. Коммуникативті құзыреттілік әсіресе жасөспірім кезеңінде өзінің даму бағытына байланысты өзекті болып табылады. Демек, жасөспірімдік шақ коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамытудың ең сәтті кезеңі болып табылады, өйткені бұл кезең өзара әрекеттесу қажеттілігімен сипатталады.
Білім беру процесінің шындығы туралы айтатын болсақ, көптеген зерттеушілер жасөспірімдердің коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің дамуының төмен деңгейі туралы айтады. Көбінесе жасөспірімдердің мінез-құлқы индивидуалистік және кооперативке қарсы, көптеген балалар серіктесіне назар аудармай жұмыс істеуге бейім [1].
Жасөспірімдердің коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру процесінде тән қиындықтарды атап өтейік:
- жаһандық компьютерлендірудің арқасында қоғамның жалпы коммуникативтік мәдениетінің жеткіліксіз деңгейі;
- оқушылардың пассивтілігі, оқшаулануы, тәуелсіздігінің болмауы;
- негізгі білім беру бағдарламасын пәндік толықтырудың пайдасына сабақтан тыс және қоғамдық іс-шараларды қысқарту;
- отбасы ішіндегі жалпы коммуникативті мәдениеттің негіздерінің болмауы. Кейбір ата-аналар баланың дамуы, оның коммуникативті мәдениеті және жалпы жан-жақты даму тек бұқаралық мектептің міндеті деп қателеседі.
Бұл тізім жасөспірімдердің коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру жолында кездесетін толық емес. Коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің қалыптасу деңгейі, сөзсіз, тұлғаның дамуына әсер етеді, бірақ сонымен бірге оқу процесінің сапасына да әсер етеді: сынып ішіндегі психологиялық ыңғайсыздық оқу нәтижелеріне теріс әсер етеді, студент сыныптың өз қажеттілігін сезінбейді, сондықтан оның жауаптары қолда бар білімнен төмен; сынып ұжымы ішіндегі психологиялық жайлы жағдайда оқушылар оқу процесінен ләззат алуға ықпал ететін қолдауды сезінеді. Демек, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің дамуы педагогикалық жағынан да, психологиялық жағынан да бар, бұл Г.В. Бурменская, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, И.Н. Садовникова және басқалардың еңбектерінде расталған. олар коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің қалыптаспауы оқу материалын игерудегі қиындықтарды ғана емес, сонымен қатар оқу материалын игерудегі қиындықтарды да тудырады дейді және тұлғаның жеке дамуында [10].
Осылайша, жасөспірімдердің қалыптасқан коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің жеткілікті деңгейі басқалармен өзара әрекеттесу, ұжымда әлеуметтік рөлдерді орындау, ақпаратты беру қабілетін дамытуға ықпал етеді, бұл болашақ ересек өмір үшін ең жақсы ресурс болып табылады.
Бірқатар авторлар (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, А.В. Мудрик, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин және т.б.) оқушылардың қарым-қатынасын арнайы ұйымдастыру арқылы коммуникативтік дағдыларды дамытуды ұсынады - оқу ынтымақтастығы (кооперация, оқу өзара іс-қимылы, оқу серіктестігі, коммуникативтік педагогика). О.А. Миронованың пікірінше, оқу ынтымақтастығы көптеген мүмкіндіктерге ие, мұнда біздің зерттеу логикасына сәйкес ең маңыздылары:
- коммуникативті және жеке әмбебап оқу әрекеттерін дамыту;
- оқушылардың жалпы интеллектуалды дамуы мен қарым-қатынас мәдениетін арттыру;
- әлеуметтік және іскерлік қарым қатынас дағдыларын қалыптастыру;
- баланың танымдық және шығармашылық қабілеттерін дамыту;
- оқушылардың эмоционалды әл-ауқаты арқылы оқуға деген қызығушылықты арттыру [31].
1-кестеде оқу ынтымақтастығының компоненттерін ұсынамыз.
1-кесте
Оқу ынтымақтастығын ұйымдастыру компоненттері
топтағы рөлдер мен міндеттерді бөлу
бірлескен жұмыс өнімін алу үшін әрекет ету тәсілдерін бөлісу
өз іс-әрекеттері мен басқа қатысушылардың іс-әрекеттерінің сәйкестігін анықтау
1-кестенің жалғасы
үшін өзара түсіністік
тарату, ақпарат алмасу және өзара түсіністік процесін жүзеге асыруды қамтамасыз ету үшін байланыс
жұмыстың жалпы әдісін жоспарлау (қызмет барысының жағдайларын болжау және анықтау және жұмыс жоспарын құру
рефлексия
Осылайша, оқу ынтымақтастығының мәні оқытуды топтық ұйымдастыруда жатыр: өнімді диалог құра білуден тұратын коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері тек іс-әрекетте және тек ұжымдық түрде дами алады.
Осылайша, жасөспірім бастапқы әлеуметтенудің соңғы кезеңі болып табылады. Бұл бұқаралық мектептің алдына үш маңызды өзара байланысты әлеуметтік бағытталған міндеттерді қояды: еңбек, отбасылық және қоғамдық өмірге дайындық, оларды орындау оқушыларда коммуникативтік құзыреттіліктің белгілі бір деңгейін қалыптастырусыз мүмкін емес, онсыз процесті жеткілікті деңгейде ұйымдастыру мүмкін емес.
1.3 Жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде арт-терапия технологиясын дамыту
Алдымен біз технология ұғымына анықтама береміз. Бастапқыда оқыту технологиясы және педагогикалық технология ұғымдарының арасында ерекше айырмашылықтар болған жоқ: педагогикалық технология ұғымы оқытуға тиесілі болды, ал технология техникалық құралдар арқылы оқыту деп түсінілді.
Оқыту технологиясы әртүрлі тәсілдермен де анықталады. Оны анықтаудың үш негізгі тәсілін ұсынамыз:
1. Оқыту технологиясы - бұл жеке мақсатқа жетудің жеке әдістемесі;
2. Оқыту технологиясы - бұл жалпы педагогикалық жүйе;
3. Оқыту технологиясы - бұл мақсатқа жету үшін оңтайлы әдіс, жүйе, белгілі бір іс-қимыл алгоритмі.
С.А. Смирнов келесі анықтаманы береді: оқыту технологиясы - бұл оқыту функцияларын жүзеге асырудың негізгі жүктемесін адам басқаратын оқыту құралы орындайтын оқытудың белгілі бір тәсілі [32].
Осылайша, педагогикалық технологиялар - бұл реттілігі тәрбиеленушінің жеке басын тәрбиелеу, оқыту және дамытудың мақсаттары мен міндеттерін шешуді қамтамасыз ететін іс-әрекеттердің реттелген жүйесі; кепілдендірілген нәтижені қамтамасыз ететін іс-қимыл жүйесі түрінде педагогикалық процестің компоненттерін әзірлеу және дәйекті түрде жүзеге асыру.
Г.В. Селевко педагогикалық технологиялардың келесі сипаттамаларын бөліп көрсетеді: тұжырымдамалық (ғылыми тұжырымдамаға сүйену), жүйелілік (тұтастық, логика, бөліктердің өзара байланысы), басқарушылық (диагностикалық мақсаттың болуы, нәтижелерді кезең-кезеңімен диагностикалау және түзету мүмкіндігі), тиімділік (нәтижеге қол жеткізудің кепілі), қайталану (басқалардың қолдану мүмкіндігі) [33].
Технологиялық тәсіл тұрғысынан педагогикалық технологияда келесі кезеңдер ерекшеленеді:
- қажетті нәтижелерге қол жеткізуге барынша бағдарлана отырып, мақсаттарды жобалау;
- оқу материалдарын дайындауды қоса алғанда, қойылған мақсаттарға сәйкес оқу барысын ұйымдастыру;
- ағымдағы нәтижелердің мониторингі;
- оқу барысын түзету;
- алынған нәтижелердің соңғы бағасы [34].
Сонымен қатар, технологиялық тәсіл кез-келген технологияда 3 құрамдас бөлікті ажыратады: тұжырымдамалық негіз, мазмұнды компонент және процедуралық бөлік. Педагогикалық технологиядағы бұл бөліктер келесідей қарастырылады:
1. Тұжырымдамалық бөлім технологияның ғылыми негізі болып табылады, онда нақты психологиялық-педагогикалық идеялар бар;
2. Мазмұндық бөлім - бұл жалпы және нақты мақсаттар жиынтығы және оқу материалының мазмұны;
3. Процессуалдық бөлім - бұл білім беру процесінің кейбір элементтерінің жүйелік жиынтығы: Оқу процесін ұйымдастыру, оқушылардың оқу іс-әрекетінің әдістері мен формалары және мұғалімнің жұмысы, мұғалімнің материалды игеру процесін басқару және оқу процесінің диагностикасы [34].
Демек, педагогикалық технология келесі элементтерден тұрады: формалар, құралдар, диагностика, оқыту мен мазмұнның әдістері мен әдістері.
Жоғарыда келтірілген классификацияларды зерттей отырып, педагогикалық технологиялар келесі дағдылар мен дағдыларды дамытуға ықпал етеді: зерттеу, ойлау, іздеу, құру, ынтымақтастық, бейімделу.
Әрі қарай, арт-технологияның мәніне және оның коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамытуындағы маңыздылығына көшейік.
Арт-технология шетелде 1960-1980 жылдары пайда болды. З. Фрейд, К.Г. Юнг, К. Роджерс, А. Маслоу еңбектерінің арқасында, қазіргі педагогикада бұл технология белсенді дамып келеді [35].
Арт-терапияның негізгі мақсаты, Е.Н. Краснопееваның пікірінше, өзін-өзі көрсету және өзін-өзі тану қабілетін дамыту арқылы тұлғаның дамуын үйлестіруден тұрады [36]. Оның терапевтік ресурстарын дефектологтар, психотерапевтер, психологтар, педагогтар көркемдік әдістер негізінде белсенді қолданады. Негізгі қағида - бұл іс-әрекет өздігінен жүреді және бұл үшін мұғалімге сурет салу, музыка немесе мүсіндеу саласындағы таланттар қажет емес. Бұл түпсанадағы қорқыныштардың, кешендердің, блоктардың бұзылуына ықпал етеді [35].
Арт-терапияны қолдану мүмкіндіктері туралы айтатын болсақ, ол А.Б. Айтбаева мен Г.А. Қасеннің пікірінше [37], барлық тұлғаларға өзін-өзі тану және өзін-өзі дамыту үшін жағдай жасайды, атап айтқанда, біздің ойымызша, бұл әсіресе жасөспірімдердің коммуникативтік дағдыларын дамыту бойынша жұмыс кезінде өзекті. Өнер көркемдік дамудың маңызды факторы бола отырып, жасөспірімге үлкен психотерапиялық әсер етеді, оның эмоционалды саласына әсер етеді, сонымен бірге коммуникативті реттеуші функцияларды орындайды. Проблемалық жасөспірімнің құрдастарымен және ересектермен шығармашылық қызметке қатысуы оның әлеуметтік тәжірибесін кеңейтеді, бірлескен қызметте барабар өзара іс-қимыл мен қарым-қатынасты үйретеді, коммуникативтік саланы түзетуді қамтамасыз етеді [38].
Сондай-ақ, автор арт-технологияны қолдануға арналған көрсеткіштерді бөліп көрсетеді, олардың арасында тұлғааралық қатынастардың проблемалары, коммуникативті саладағы қиындықтар, тұлғааралық қатынастардағы қақтығыстардың болуы, оқушылардың оқу субъектілері ретіндегі позициясының қалыптаспауы, өзін-өзі бағалаудың жеткіліксіздігі, эмоционалды тұрақсыздық және т.б. жұмыстың әртүрлі формалары мен әдістері арқылы (мүсіндеу, қолдану, сурет салу, музыка,ертегілер, би, психологиялық зерттеулер және т.б.) [38].
Арт-технология жоғары сынып оқушысының тұлғааралық қарым-қатынаста өзін-өзі ашуына ғана емес, сонымен бірге бар коммуникативті қиындықтарды түсінуге және жеңуге де ықпал етеді. Л.Д. Лебедева ең типтік коммуникативті қиындықтардың тізімін келтіреді: бұл олардың агрессивтілігінің, дұшпандығының, цинизмнің, адамдарға төзбеушіліктің, жабық қатыгездіктің жоғары деңгейімен байланысты қиындықтар; серіктеспен тұлғааралық қатынастардың ерекшеліктерімен байланысты интерактивті қиындықтар; серіктестермен қарым-қатынасты мүмкіндігінше бақылауға ұмтылу [39]. Сондай-ақ, автор ішкі агрессияның жоғары деңгейі бар жасөспірімдер жиі кездесетінін, бұл оларға әдемі және жағымды нәрсе жасауға мүмкіндік бермейтінін атап өтеді: олар дөрекі, басқалардың жұмысын бұзады, жыртады, қағазды сызады және т.б. Алайда, нәтижесінде мұғалімнің мұқият бақылауымен жасөспірімдер аз агрессивті, мейірімді болады, кешендерден арылады және басқалармен қарым-қатынастың басқа деңгейіне шығады.
Біздің ойымызша, жасөспірімдермен жұмыс жасаудағы арт-терапияның құндылығы - бұл қарым-қатынас вербалды емес символдық деңгейде жүреді, ол арқылы әр түрлі сезімдерді: махаббат, жеккөрушілік, реніш, ашуланшақтық, қорқыныш, қуаныш және т.б.
Арт-технологияның педагогикалық және этикалық құндылықтары:
- адамның қадір-қасиетін және мен позитивті бейнесін сақтау;
- жасөспірімнің жеке басын айыптамаңыз, бірақ жағдай, әрекет, жасөспірімнің мінез-құлқының салдары туралы сөйлесіңіз;
- жасөспірімді басқалармен салыстырмаңыз;
- жасөспірімнің қалауына қарсы таңудың болмауы;
- мазмұнына, формасына, сапасына қарамастан, шығармашылық қызметтің барлық нәтижелерін қабылдау және мақұлдау [40].
Сабақтарды құру принциптері:
- диагностика мен түзетудің бірлігі принципі (жасөспірімнің жеке басының даму қиындықтарын диагностикалау, ықтимал себептер туралы қорытынды, сондай-ақ оның эмоционалды күйінің, сезімдері мен тәжірибелерінің динамикасы);
- белсенділік принципі - барлық сабақтар жасөспірімнің белсенді қызметін ұйымдастырады, онда қиын, жанжалды коммуникативті жағдайларды пысықтауға жағдай жасалады, осылайша жасөспірімнің жеке басының оң дамуына негіз болады;
- жас және жеке ерекшеліктерді есепке алу принципі - кез-келген технологияны жобалаудың негізгі принципі, адамның басымдықтарын есепке алу принципіне негізделген - оқушылардың мүдделері мен мүмкіндіктеріне бағдарлану [41].
Сабақтың ерекшеліктері: жұмысқа қабілеттілік, мазасыздық көрсеткіші мен қарқындылығы, өтемақы көрсеткіші сияқты көрсеткіштер қарастырылатын сабаққа дейін және одан кейінгі эмоционалды жағдайды міндетті диагностикалау (қадағалау, бақылау).
Сабақта қолданылатын тапсырмалардың түрлері: адам және оның әлеммен қарым-қатынасы пән болып табылатын тапсырмалардың тақырыптық түрі, тапсырмалардың бейнелі-символдық түрі адамгершілік мазмұнын талдауға, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамытуға ықпал ететін бірлескен іс-әрекетке арналған тапсырмаларға негізделген.
Осылайша біз өнер технологиясының негізгі аспектілерін сипаттадық.
Біздің зерттеуімізді теориялық тұрғыдан түсіну барысында біз кейбір шарттар қойдық. Сонымен, арт-терапия технологиясын жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде қолдану, егер технологияның процедуралық бөлігі мыналарды қамтыса, тиімді болады:
- білім алушылардың оқу іс-әрекетінің әдістері мен формалары (сурет салуды, мүсіндеуді, ертегілермен жұмыс жасауды, құммен жұмыс істеуді, ойын әдістерін, музыкалық терапияны, психогимнастиканы және басқаларды оқыту әдістері);
- оқытушы жұмысының әдістері мен формалары (әңгіме (ертегі), түсініктеме, әңгіме, пікірталас, оқытудың көрнекі әдістері, иллюстрация әдісі, демонстрация әдісі, эвристикалық);
- сабақтарды ұйымдастыру нысандары (топтық және жеке);
- коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің қалыптасу критерийлері мен көрсеткіштері (әңгімелесушінің позициясын есепке алу, серіктестің іс-әрекетке бағдарлануы, басқа адамдарға ақпарат беру құралы ретінде қызмет ететін коммуникативті-сөйлеу әрекеттері).
Бірінші шартты толығырақ қарастырайық: арт-терапия технологиясын жасөспірімдердің коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде қолдану тиімді болады, егер технологияның процедуралық бөлігі студенттердің оқу іс-әрекетінің әдістері мен формаларын қамтыса (сурет салу, мүсіндеу, ертегілермен жұмыс, құммен жұмыс, ойын әдістері, музыкалық терапия, психогимнастика және басқалар).
Алдымен біз оқыту әдістері ұғымына анықтама береміз. Оқыту әдістері - бұл оқытушы мен білім алушылардың оқу міндеттерін шешуге бағытталған бірлескен іс-әрекетінің тәсілдері [42].
Жоғарыдағы параграфтың материалында біз технологияның процессуалдық бөлігі білім беру процесінің кейбір элементтерінің жүйелік жиынтығы екенін анықтадық: оқу процесін ұйымдастыру, оқушылардың оқу іс-әрекетінің әдістері мен формалары және мұғалімнің жұмысы, мұғалімнің материалды игеру процесін басқару және оқу процесін диагностикалау қызметі. Арт-терапияның әдістері мен әдістері бейнелеу және сәндік өнерде белгілі бір дағдылар мен дағдыларсыз жеке өсу мен шығармашылық көріністі қамтамасыз етуге бағытталған. Бұл оның ішкі болмысын еркін білдіруге, жазықтықта немесе кеңістікте ойлар мен сезімдерді білдіруге байланысты. Ол дамытушылық оқыту принциптерін ескере отырып, интеллектуалды проблеманы эмоционалды проблемаға айналдыру принципіне негізделген [43].
Оқушылардың оқу іс-әрекетінің кейбір әдістері мен формаларын ұсынамыз.
Сурет салуды үйрену әдісі - ең кең таралған әдіс. Сурет салу стрессті жеңілдетеді, босаңсытады, орта мектеп оқушысының әрекетін ауыстырады. Бұл әдістегі ең бастысы - жүргізіліп жатқан жұмысқа деген қызығушылық. Оларға тым қатаң қызмет шеңберімен шектелмей, шығармашылық еркіндік беру керек. Сурет салудың көптеген әдістері бар: марани (абстрактілі түрде сызбалар жасау); көлеңкелеу, сызу; монотип (гуашь бояуының ізі); шыныға сурет салу (үлкен өлшемді әйнектерді қолданған дұрыс, мысалы, 25х40 см немесе 40х70 см); саусақпен сурет салу; құрғақ жапырақтармен сурет салу (жабысқақ бетке борпылдақ материалдар мен өнімдер); қоршаған кеңістіктегі заттармен сурет салу; газеттерден (фольга, слюда) үш өлшемді кескіндер; сиямен сурет салу (сияны бетіне шаш кептіргішпен үрлеу).
Н.М. Сокольникованың айтуынша, сурет салудың әртүрлі әдістері бар:
- қатысу эффектісі әдісі - сурет салғаныңызбен сәйкестендіру, суреттеріңізбен сөйлесу. Мүмкін орта мектеп оқушысына суреттелген пәннің атынан басқа біреудің жұмысын бағалауды ұсынуға болады;
- суретке түсу әдісі - егер сіз суретке кіріп, айналаңызға қарап, тыңдасаңыз, не көрер едіңіз?, Алдыңда не артта не көрер едім? сияқты сұрақтарға ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Зерттеу тақырыбының өзектілігі. Негізгі жалпы білім беру сатысында жеке тұлғаның коммуникативті құзыреттілігін қалыптастыру қажеттілігі білім алушылардың өзін-өзі тануды дамытудың күрделі процестеріне, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынастың жаңа түрін анықтайтын құндылықтар жүйесін қалыптастыруға, сондай-ақ өзін-өзі бағалау қабілетіне байланысты жасөспірімге ауысуымен байланысты. Жасөспірімдердің коммуникативті құзыреттілігін қалыптастыру үшін білім, сенсорлық тәжірибе және рефлексиялық қабілеттер үлкен маңызға ие.
Жасөспірімдерде коммуникативті құзыреттілікті қалыптастыру бойынша психологиялық-педагогикалық жұмыстағы перспективалы бағыттардың бірі - арт-технологиялар - көркем шығармашылық құралдарының көмегімен жүзеге асырылатын оқыту. Бұл жақсы, өйткені ол мәдени тәжірибе мен әлеуметтік жағдайға тәуелді емес, басқа әдістермен салыстырғанда ерекше жұмсақтықпен ерекшеленеді. Арт-технологиялар - бұл жасөспірімнің жеке басын дамыту үшін вербалды емес өнер тілін қолданатын және рухани өмірдің терең аспектілерімен, ойлардан, сезімдерден, қабылдаулардан және өмірлік тәжірибелерден тұратын ішкі шындықпен байланысуға мүмкіндік беретін әдістер. Арт-технологиялар көркем образдар жасөспірімге өзін түсінуге және шығармашылық көрініс арқылы өз өмірін бақытты етуге көмектесетініне негізделген.
Негізгі жалпы білім беру сатысында жеке тұлғаның коммуникативті құзыреттілігін қалыптастыру қажеттілігі білім алушылардың өзін-өзі тануды дамытудың күрделі процестеріне, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынастың жаңа түрін анықтайтын құндылықтар жүйесін қалыптастыруға, сондай-ақ өзін-өзі бағалау қабілетіне байланысты жасөспірімге ауысуымен байланысты. Алайда, жаппай педагогикалық практика, оның ішінде баспасөзде жалпыланған (Д.И. Архарова, Н.Ш. Галлямова, Т.А. Долинина, Т.А. Ладыженская, А.Ю. Маслова, М.А. Мосина, О.С. Саломатова, Т.Б. Черепанова, А.П. Чудинова, Л.И. Шабалина және т.б.) оқушылардың жасөспірім кезінде коммуникативті құзыреттілікке қол жеткізу жүйесінің жоқтығын көрсетеді.
Жалпы, зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау жасөспірімдердің коммуникативті оқу іс-әрекеттерін қалыптастыру проблемасына жеткіліксіз көңіл бөлінетінін көрсетті, жұмыстардың көп бөлігі бастауыш білім мен бастауыш сынып оқушыларына арналған: Т.А. Антопольская, О.М. Арефьева, О.Ю. Байбакова, Л.Г. Махмутова, А.А. Попова, О.В. Соболева, Н.Н. Титаренко, Е.И. Туйбаева және т.б.
Арт-технологиялық әдістер арт-педагогтардың, өнертанушылар мен психоаналитиктердің тәжірибесін біріктіру нәтижесінде пайда болған салыстырмалы түрде жаңа құбылыс болып көрінеді. В. Беккер-Глоштың пікірінше, арт-технологияның заманауи анықтамасы үш фактордың: экспрессия, коммуникация және символизацияның әрекетімен байланысты көркем шығармашылыққа негізделген. М. Либман арт-технологияны адамның сезімдері мен психикасының басқа мазмұнын беру үшін өнер құралдарын қолдану ретінде оның дүниетанымының құрылымын өзгерту мақсатында түсіндіреді.
Зерттеу нысаны: жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамыту процесі.
Зерттеу пәні: арт-терапия технологиясын жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде қолдану.
Зерттеудің мақсаты: арт-терапия технологиясын теориялық тұрғыдан негіздеу және жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде қолдану.
Мақсат тұрғысынан қойылған міндеттер:
- жасөспірімдердің коммуникативті оқу іс-әрекеттерінің даму мәніне теориялық талдау жасау;
- арт-терапия технологиясын жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде қолдану мүмкіндіктерін анықтау;
- жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерінің қалыптасу деңгейінің критерийлері мен көрсеткіштерін анықтау және негіздеу;
- жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде арт-терапия технологиясын әзірлеу және тәжірибеде қолдану және осы технологияны білім беру процесінде қолдану бойынша әдістемелік ұсыныстарды ұсыну.
Зерттеудің әдіснамалық негізі:
- білім беру процесіне қатысушыларды білім алушылардың танымдық дағдыларын дамыту процесінде қызмет субъектілері ретінде қарастыруға мүмкіндік беретін тұлғалық-белсенділік тәсілі (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, С.Л. Рубинштейн және басқалар);
- жүйелі-белсенді тәсіл. Осы тәсіл шеңберінде мынадай ережелер бөлінеді: педагогикалық қызметтің нәтижелері кейбір критерийлер мен көрсеткіштер жүйесі ретінде қарастырылады; жүйелік-белсенділік тәсілі педагогикалық ықпал ету нәтижесінде өзгеретін объектілерден кері байланыстың болуын, зерттеуін және талдауын болжайды; жүйелік-белсенділік тәсілі педагогикалық ықпал ету объектілеріне барынша әсер ететін жетекші қызмет түрлерін бөлуді көздейді.
Зерттеу әдістері:
- теориялық (педагогикалық дереккөздерді талдау, салыстырмалы талдау, жіктеу, жүйелеу, ғылыми фактілерді жалпылау);
- эмпирикалық (зерттеу және жалпылау, бақылау, әңгіме, сұхбат, сауалнама, тестілеу, сараптама және зерттеу нәтижелерін сынау).
Зерттеудің практикалық маңыздылығы - арт-терапия технологиясын жасөспірімдердің коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде қолданудың тиімділігі анықталды және осы технологияны білім беру процесінде қолдану бойынша әдістемелік ұсыныстар ұсынылды.
Дипломдық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және пайдаланылған дереккөздер тізімінен тұрады.
Кіріспеде тақырыптың көкейкестілігі, ғылыми жаңалығы мен тәжірибелік маңызы, дипломдық зерттеудің мақсаты мен міндеттері, нысаны мен пәні, ғылыми болжамы, әдістері, тәжірибелік базасы бейнеленген.
Бірінші тарауда арт-терапия технологиясын жасөспірімдердің коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде қолдану теориялық негізделген.
Екінші тарауда жасөспірімдердің коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде арт-терапия технологиясын қолдану бойынша тәжірибелік жұмыс және оның нәтижелерін талдау қарастырылған.
Қорытындыда зерттеу барысында шыққан нәтижелердің маңыздылығы көрсетіліп, тұжырымдар берілген.
Тәжірибе базасы: Қарағанды облысы білім басқармасының №1 арнайы мектеп-интернаты КММ.
1 Арт-терапия технологиясын жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде қолданудың теориялық негіздемесі
1.1 Коммуникативті оқу әрекеттерінің мәні
Федералды мемлекеттік стандарт білім берудегі жаңа парадигманың нәтижесінде негізгі білім беру бағдарламасын игеру нәтижелеріне қойылатын жаңа талаптарды анықтайды: білім алушылардың әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру дәстүрлі білім, білік, дағды орнына келеді. Жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерінің қалыптасқан кешені білім беру сапасын арттырудың бір жолы ғана емес, сонымен қатар білім беру нәтижелерін тексерудің оңтайлы тәсілі болып табылады [1].
ФМБС стандарты білім беру нәтижелерін 3 топқа бөледі: жеке, пәндік және мета-пәндер, олар өз кезегінде танымдық, реттеуші және коммуникативті болып бөлінеді [1], коммуникативті оқу әрекеттеріне ерекше назар аударылады, өйткені бүкіл білім беру процесінің мәні мен мазмұнын түсінудің негізі ақпаратты барабар қабылдау және өңдеу процесі болып табылады. Бұл ереже Л.С. Выготскийдің тұжырымдамасында да көрінеді, ол оқушының коммуникативті қабілеттері мен дағдыларын дамыту бұқаралық мектептің негізгі міндеттерінің бірі болуы керек деп тұжырымдады [2].
Коммуникативті оқу әрекеттерінің мәнін толық түсіну үшін коммуникация, коммуникативті қызмет, әмбебап оқу әрекеттері, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері ұғымдарын қарастырамыз.
Көптеген танымал педагогтар мен психологтардың жұмыстары коммуникация мәселесіне арналған, өйткені коммуникация процесі көптеген ғылымдардың, атап айтқанда педагогика мен психологияның тоғысында зерттеледі. Бұл мәселені зерттеді: Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Галперин, А.П. Назаретян, А.А. Леонтьев, А.С. Макаренко, Л.И. Божович, А.В. Петровский, Е.О. Селевко, В.А. Сухомлинский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин және басқалар.
С.Л. Рубинштейннің пікірінше, коммуникация - бұл бірлескен іс-әрекетке деген қажеттіліктен туындайтын және ақпарат алмасуды, өзара әрекеттесудің бірыңғай стратегиясын құруды, басқа адамды қабылдау мен түсінуді қамтитын адамдар арасындағы байланыстарды құру мен дамытудың күрделі көп қырлы процесі [3].
А.П. Назаретян қарым-қатынас процесін Тіл және басқа да көрнекті құралдар арқылы ақпарат беру процесі және қарым-қатынастың құрамдас бөлігі ретінде қарастырылады деп түсіндіреді [4].
Сонымен қатар, ғылыми әдебиеттерді талдау қарым-қатынас және қарым-қатынас ұғымдарының бір-біріне тең екендігін және синонимді түрде қолданылатындығын көрсетеді (А.Б. Зверинцев, А.Н. және А.А. Леонтьевтер, Б.Д. Парыгин).
Байланыс процесі Г. Лассвеллдің сөйлеу коммуникативті процесінің моделінде көрінеді, ол келесідей көрінеді: коммуникатор аудиторияға ақпаратты тиімді түрде жеткізеді [5].
Осылайша, қарым-қатынас - бұл қарым-қатынас процесінде ақпарат алмасу процесі, сонымен қатар қарым-қатынас адам жасаған кез-келген іс-әрекеттің ажырамас бөлігі болып табылады.
Л.С. Выготскийдің пікірінше, коммуникативті қызмет - бұл қарым-қатынас орнату және жалпы нәтижеге жету үшін олардың күш-жігерін үйлестіруге және біріктіруге бағытталған екі (немесе одан да көп) адамның өзара әрекеті [6]. Автор коммуникативті іс-әрекеттің көпжақты екендігіне және бұл жағдайда жоғары сынып оқушысының басқа коммуниканттар: мұғалімдер, сыныптастар және басқа адамдар тарапынан бірлескен және келісілген әрекеттерді жүзеге асыру қабілетін қалыптастыруды талап ететініне назар аударады.
Қазіргі педагогика коммуникацияны жүйелік тәсіл аясында қарастырады, А.Г. Асмолов және басқа да бірқатар авторлар ондағы келесі белгілерді ажыратады: тұтастық, құрылым және динамизм. Сондай-ақ, автор қабілеттер мен дағдыларда көрсетілген коммуникативті дағдылар тобын ажыратады [7].
Осыған сүйене отырып, оқушылардың коммуникативті әрекеттері келесі дағдыларды қамтиды: есту және тыңдау қабілеті, диалогқа кіру және ұжымдық талқылауға қатысу, ойларды дәл және толық жеткізу, өз ұстанымын білдіру үшін сөйлеу құралдарын барабар қолдану, басқалардың пікіріне құрметпен қарау, сөйлеудің барлық түрлерін білу (диалогтық, монологиялық, жазбаша) берілген тілдің грамматикалық және синтаксистік нормаларына сәйкес.
Әрі қарай, әмбебап оқу әрекеттері ұғымына көшейік. Бұл құбылысты көптеген ғалымдар зерттеді (А.Г. Асмолов, О.М. Арефьева, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, В.А. Шабанова және т.б.) және ұзақ уақыт бойы жоғары білім беру проблемасы болды, көбінесе педагогикалық.
А.Г. Асмолов әмбебап оқу іс-әрекеттерін игере отырып, жаңа білімді, іскерлікті және құзыреттілікті, оның ішінде игеруді ұйымдастыруды, яғни оқу қабілетін дербес табысты игеру мүмкіндігін анықтайды [7].
Сол сияқты О.М. Арефьева да өзінің көзқарасын баяндайды. Ол әмбебап оқу әрекеттеріне кең анықтама береді, олардағы оқу қабілетін - субъектінің жаңа әлеуметтік тәжірибені белсенді және саналы түрде игеру арқылы өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру қабілетін бөліп көрсету [8].
В.А. Шабанова оларды білім алушылардың тиісті дағдыларды қалыптастыратын жаңа білім алуын қамтамасыз ететін іс-әрекеттерді орындау тәсілдерінің жиынтығы деп анықтайды [9].
1-суретте біз әмбебап оқу әрекеттері функцияларды ұсынамыз [10].
1-сурет. Әмбебап оқу әрекеттерінің функциялары
А.Г. Асмолов әмбебап оқу іс-әрекеттерінің блоктарын бөліп көрсетеді [7]. Оларды 2-суретте көрсетейік.
2-сурет. Әмбебап оқу іс-әрекеттерінің блоктары
Осылайша, әмбебап оқу әрекеттері - бұл жаңа білімді, дағдылар мен құзыреттілікті игеруге, яғни оқу қабілетін дамытуға бағытталған білім алушының іс-әрекет тәсілдерінің жиынтығы.
Сонымен, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің мәнін анықтауға көшейік.
Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері келесі зерттеушілердің зерттеу пәні болды: Е.В. Юшина, О.М. Арефьева, З.А., Батчаева, А.В. Онучина және т.б.
Е.В. Юшина оларды көпшілік алдында дәйекті әрекет ету, қарым-қатынастағы бастаманы басқару, мәнерлі және логикалық тұрғыдан құрылған сөйлеуді меңгеру қабілеті деп анықтайды [11].
О.М. Арефьева оларды қоғамдық ортада органикалық және дәйекті әрекет ету қабілеті; қарым-қатынаста бастаманы басқару қабілеті; интонация техникасы, сөйлеу логикасы, оның экспрессивтілігі мен эмоционалдылығы; ақпаратты бейнелі түрде беру; қысқа диалог құра білу деп түсіндіреді [8].
З.А. Батчаева оларды қарым-қатынастың бір қатысушысынан екіншісіне ақпарат беру үшін қарым-қатынастың екі немесе одан да көп қатысушылары арасындағы белсенді өзара әрекеттесу құралы ретінде ұсынады, нәтижесінде тұлғаның танымдық, мотивациялық және мінез-құлық салаларында сапалы өзгерістер болады [12].
Осылайша, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері - бұл ақпаратты беру мақсатында нәтижелі өзара әрекеттесу мүмкіндігі. Сонымен қатар, коммуникация ұғымдарын жоғарыда келтірілген түсіндірулерге сүйене отырып, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері оқу-тәрбие процесінде білім беру диалогының сипатын анықтайды, оның стилін қалыптастырады, сонымен қатар жаңа білімде көрсетілген жаңа ақпарат алу үшін оқу ынтымақтастығын ұйымдастырады деген қорытынды жасауға болады.
Әрі қарай, 3-суретте коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің негізгі аспектілері, компоненттері мен функциялары келтірілген.
3-сурет. Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің мәні
Айта кету керек, ассимиляцияда, өзара әрекеттесуде және бірлескен іс-әрекетте көрсетілген коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің функциялары өзара байланысты, сонымен бірге функциялардың үштұғырлығы деп аталады [13].
А.В. Онучина коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің құрылымын келтіреді: автордың пікірінше, олар мұғалімнің іс-әрекетінің үлгісіне сәйкес ақпаратпен жұмыс істей білуден және өз бетінше жасалған іс-қимыл жоспарына негізделген топтық жұмысты жүзеге асыра білуден тұрады. Бұл дағдылар, автордың пікірінше, қарым-қатынаста, коммуникативті бастамада, әдептілік пен сыпайылықта көрінетін жеке қасиеттерді қалыптастырады [14]. Осыған сүйене отырып, әмбебап оқу әрекеттерінің барлық түрлерінің өзара байланысы байқалады. Сонымен қатар, Е.В. Юшина өз жұмысында әмбебап оқу әрекеттерінің барлық түрлерінің өзара тәуелділігі мен өзара тәуелділігін көрсететін әмбебап оқыту әрекеттері жүйесінің моделін келтіреді [11].
А.Г. Асмолов сонымен қатар коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің құрамдас бөліктерінің тізімін береді [7] (4-сурет).
4-сурет. Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің құрылымы
Сонымен, әмбебап оқу әрекеттері бірінші кезекте дағдыларда көрсетілетініне сүйене отырып, біз коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің негізгі компоненттерінің тізімін береміз:
- коммуникацияны жүзеге асыру, оқу-тәрбие процесінің субъектілерімен өзара іс-қимыл жасау қабілеті;
- қарсыластың позицияларын ескере отырып, коммуникацияны жүзеге асыра білу;
- іс-әрекеттерді оқу-тәрбие процесінің субъектілерімен үйлестіре білу;
- оқу ынтымақтастығын ұйымдастыра және жоспарлай білу;
- командада, топта жұмыс істей білу;
- өзара іс-қимылдың моральдық-этикалық және психологиялық принциптерін сақтай білу;
- қойылған міндеттерге сәйкес сөйлеу әрекеттерін сауатты, анық және толық жүзеге асыра білу;
- байланыс процесін үйлестіре білу;
- жанжалдарды шеше білу.
Бұл компоненттер коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру критерийлерінің негізінде болуы мүмкін.
Ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау (И.Н. Зотова, И.А. Зимняя, А.Г. Асмолов және т.б.) коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерін дамытудың ерекше өзектілігі мен маңызы бар екенін көрсетеді: біріншіден, оқушылардың ойлау нәтижесі мен сапасы ақпаратты барабар қабылдау және өнімді беру қабілетіне байланысты, екіншіден, жұмыс істеу қабілеті әр түрлі ақпаратпен ол оқушының академиялық үлгеріміне әсер етеді, үшіншіден, қарым-қатынас дағдыларының болмауы жеке, реттеуші және танымдық әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыруға мүмкіндік бермейді. Төртіншіден, коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің қалыптасуының жеткілікті деңгейі, тұтастай алғанда, оқушының кейінгі барлық оқу, Еңбек, қоғамдық және отбасылық өміріне әсер етеді: диалогқа түсу, мәселелерді бірлесіп талқылау, өз ойларын нақты тұжырымдау, басқалардың пікірін қабылдау - табысты өмірді жүзеге асыру үшін қажетті дағдылар, демек, коммуникативті әмбебап білім беруді дамыту. іс-қимыл бұқаралық мектептің және әрбір педагогтың негізгі міндеті болып табылады.
Сонымен қатар, коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің қажеттілігі құрдастар арасында достық қарым-қатынастың болмауы, агрессия, бас тарту және т.б. мәселесіне байланысты өзекті болып табылады. мектеп қоғам бола отырып, болашақта жасөспірімдерге тәуелсіз өмірде қажет болатын коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттері дағдыларын қалыптастыруды талап етеді.
Көптеген зерттеушілер (И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, В.В. Сафонова, А.В. Хуторская, И.Н. Зотова және т.б.) коммуникативті құзыреттілікті коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттері құрамдас бөліктерінің бірі ретінде зерттейді; ол білім мен дағдылар болған кезде басқа адамдармен тиімді байланыс орнату және қолдау қабілеті ретінде анықталады [15].
И.Н. Зотова оны когнитивті (қарым-қатынас саласындағы білім), эмоционалды-мотивациялық (байланыс қажеттілігі, өзара әрекеттесудің сәттілігі) және мінез-құлық (қарым-қатынасты жүзеге асырудың даралығы) компоненттерінен тұратын кешенді білім ретінде түсіндіреді [16].
Анықтамалық әдебиеттер келесі анықтаманы береді: ...тұлғаның білімі мен сенсорлық тәжірибесіне негізделген әртүрлі қарым-қатынас жағдайларына бағдарлану; өзін және басқаларды түсіну арқылы, психикалық күйлерді, тұлғааралық қатынастарды және әлеуметтік орта жағдайларын үнемі өзгерту арқылы басқалармен тиімді қарым-қатынас жасау қабілеті [17].
Осылайша, коммуникативті құзыреттілік тиімді қарым-қатынасты жүзеге асыру мүмкіндігі болып табылады.
Осыған сүйене отырып, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері - бұл коммуникативті құзыреттілікті қамтамасыз ететін, тыңдау және диалог жүргізу, ұжымдық талқылауға қатысу, басқа адамдармен нәтижелі қарым-қатынас жасау қабілетін қалыптастыратын әрекеттер.
Е.В. Юшина коммуникативті құзыреттілік қазіргі табысты адамға қажетті қасиеттердің дамуына ықпал етеді деп көрсетеді [11].
Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері жеке тұлғаның жалпы мәдениетінің бөлігі болып табылатын оқушының коммуникативті мәдениетін дамытуға бағытталған. Бұл әлеуметтік қасиеттер жүйесі, мінез-құлық, қажеттіліктер, қызмет стилі арқылы көрінетін оқушының жеке басының дамуының жоғары деңгейін білдіреді. Коммуникативті мәдениет жеке тұлғаны сыртқы орта жағдайларына бейімдейді, бұл туындаған мәселелерді шешу тәсілі ғана емес, сонымен қатар жеке тұлғаның ішкі әлемін үйлестіру және байыту тәсілі. Ішкі әлем, оның байытылуы, өмірлік идеалдар жүйесі - мұның бәрі тұлғаның коммуникативті мәдениетіне негізделген.
Демек, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері қазіргі білім беруде оқушының жеке басының жан-жақты дамуына негіз болатын әмбебап оқу әрекеттерінің маңызды құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады.
Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің үш тобы бар: қарым-қатынас өзара әрекеттесу ретінде (сұхбаттасушының позициясын есепке алу, тыңдау қабілеті), қарым-қатынас кооперация ретінде (өзара әрекеттесуге бағытталған), қарым-қатынас интериоризация шарты ретінде (ақпаратты басқа адамдарға беру) [18].
Параграфты қорытындылай келе, әмбебап оқу әрекеттері - бұл жаңа білімді, дағдылар мен құзыреттілікті игеруге, яғни оқу қабілетін дамытуға бағытталған оқушының іс-қимыл тәсілдерінің жиынтығы екенін атап өткен жөн. Барлық әмбебап оқу әрекеттері бір-бірімен тығыз байланыста, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері қазіргі білім беруде оқушының жеке басын жан-жақты дамытуға негіз болатын әмбебап оқу әрекеттерінің маңызды құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады.
Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері - бұл коммуникативті құзыреттілікті қамтамасыз ететін, тыңдау және диалог жүргізу, ұжымдық талқылауға қатысу, басқа адамдармен нәтижелі қарым-қатынас жасау қабілетін қалыптастыратын әрекеттер; олар оқу-тәрбие процесінде білім беру диалогының сипатын анықтайды, оның стилін қалыптастырады, сонымен қатар жаңа ақпарат алу мақсатында оқу ынтымақтастығын ұйымдастырады жаңа білім.
Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің аспектілері: оқыту, тәрбиелеу, дамыту, әлеуметтік аспектілер; компоненттер - когнитивті, аксиологиялық, интерактивті, эмпирикалық; үштік функция - өзара әрекеттесу, ассимиляция және бірлескен қызмет функциялары.
1.2 Жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамытудың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері
Зерттелетін кезеңнің жас ерекшеліктерін қарастырыңыз. Бұл мәселені Т.А. Воробьева, И.Ю. Кулагина, А.А. Реан, В.Н. Колюцкий, И.П. Шаповаленко және басқалар зерттеді.
Анықтамалық әдебиеттерге сәйкес жас ерекшеліктері - бұл адамның жеке басының, оның психикасының ерекше қасиеттері, дамудың жас кезеңдерінің өзгеруі кезінде табиғи түрде өзгереді [19].
Жасөспірімдік шақ орта мектепте оқу кезеңін қамтиды. Оны тұрақтандыру кезеңі деп те атайды; бұл жаста жасөспірім, А.А. Реан атап өткендей, осы әлемде өз орнын табуға және өзін тұлға ретінде анықтауға байланысты көптеген мәселелерді шешуі керек. Құрдастар арасындағы әлеуметтік мәртебе және оларды қолдау әсіресе маңызды. Жеке қарым-қатынас жүргізушіге айналады [20].
В.С. Мухиннің зерттелген жасын жастық шақ [21], И.В. Шаповаленко - ерте жастық шақ [22] деп анықтайды.
Жасөспірім кезіндегі негізгі психофизикалық процестер ересек кезеңмен бірдей, ерекшелік - бұл эмоционалды өмір, ол белгілі бір жаста импульсивтілікпен ерекшеленеді, ол басқа мотивтерге аз бағынады және саналы түрде әлі де нашар реттеледі. Алайда, жасөспірімдер ересектер сияқты сезінеді, олардың сезімдері байсалды және тұрақты болады. Қазіргі жасөспірімдер өздерінің психофизикалық дамуы бойынша 30-шы жылдардағы 22 жасқа сәйкес келеді [23].
Ересектік ұғымының өзі тек жеке тұлға: И.В. Шаповаленко ересектіктің бірнеше аспектілерін анықтайды:
- жыныстық жетілу - бала туу қабілеті;
- әлеуметтік ересек - экономикалық тәуелсіздік, ересек адамның рөлін қабылдау;
- психологиялық жетілу - жетілген жеке тұлғаның болуы [24]. Сондықтан жасөспірімдік шақ ересектіктің кейбір аспектілерімен сипатталуы мүмкін.
Кейбір ғалымдар зерттелетін жасты дағдарыс деп атайды, өйткені бұл кезең әдеттегі мектеп пен жаңа, зерттелмеген ересектердің тәуелсіз өмірінің шекарасында, соның арқасында жасөспірімдердің санасында психологиялық өзгерістер орын алады. Олардың психологиялық сипаттамаларын бөліп көрсетейік:
- кәсіби және моральдық өзін-өзі анықтау: жасөспірімдер ересек өмірдің табалдырығында тұр, өмір жолын таңдау процесінде, жоспар құрып, мамандық таңдайды;
- мінез-құлық: олардың мінез-құлқы адамгершілік принциптеріне сәйкес саналы, ұйымшыл, мақсатты болады;
- құндылықтар жүйесі: құндылықтар мен дүниетаным элементтерінің жүйесі құрылады;
- өзін-өзі тану: жасөспірімдер өздерін, әлеуетін, ішкі әлемін және басқалардың ішкі әлемін белсенді түрде біледі;
- аналитикалық қабілеттер: жасөспірімдер өздерінің іс-әрекеттерін, ойларын, сондай-ақ басқа адамдарды талдайды, құбылыстарды екі жағынан қарастырады;
- қарым-қатынас: қарым-қатынас орталығын ата-анасынан құрдастарына немесе қызығушылық танытқан адамдарға ауыстыру;
- танымдық процестер: абстрактілі, теориялық және логикалық ойлаудың белсенді дамуы жүреді, механикалық жады екінші орынға шығады; ойлау тұтастай алғанда креативті, креативті болады, іс-әрекеттің жеке стилі қалыптасады.
Р.В. Овчарова өз жұмысында жасөспірімнің өзін-өзі анықтау міндеті оқу қызметін алдыңғы қатарға шығаратынын жазады [25]. Зерттелетін жастың оқу сипаттамаларын сипаттайық:
- оқу іс-әрекетін өзін-өзі ұйымдастыру: жасөспірім оқу іс-әрекетінде ұйымшыл бола бастайды, бұл оқу міндеттерін қоюда, өзін-өзі бағалауда және оқу іс-әрекетін өзін-өзі бақылауда көрінеді;
- оқу-танымдық мотивтер: білім беру нәтижесіне және орындау әдістеріне тұрақты тәуелсіз бағдар пайда болады;
- оқу қызығушылықтары: болашақ мамандықты таңдау Оқу қызығушылықтарымен байланысты;
- оқу іс-әрекетінің жеке стилі: жасөспірімдер өздерінің оқу іс-әрекеттерін осы оқушыға тән белгілі бір жолмен ұйымдастырады;
- бір қызмет түрінен екіншісіне тәуелсіз ауысу [26].
Осылайша, осы жас кезеңінде жасөспірім ұйымшыл бола бастайды, болашақ мамандықты таңдау әсер еткен білім беру нәтижесіне нақты назар аударады, өзінің де, басқалардың да қызметін талдауға қабілетті.
Жас кезіндегі қарым-қатынас ерекше мәнге ие болады: 10-11 сыныптардағы қарым-қатынасты А.В. Мудрик қарым-қатынастың жеке түрі ретінде анықтайды, оны құндылыққа бағытталған бағыт сипаттайды: жеке істерді, сондай-ақ оның серіктестерін талқылау және талдау, құрдастарымен және қарама-қарсы жыныспен қарым-қатынас, болашақты жоспарлау, мұғалімдер мен ата-аналарға деген көзқарас, кинофильмдерді талқылау, саясат, спорт, өнер, сән, музыка және т.б. [21]. Қарым-қатынас арқылы жасөспірім оны басқалар қалай бағалайтынын көреді [27].
Диалог конфессия түрінде болады, жанды төгу мүмкіндігі; жасөспірімдер өздерінің құпиялары мен тәжірибелерімен бөлісе отырып, өзара түсіністікке, кеңеске, шынайылыққа үміттенеді. Сонымен қатар, И.С. Кон жастық шақта танысудың негізгі қажеттілігі - өз тәжірибелерін талқылау, ал сұхбаттасушының тәжірибесіне деген қызығушылық аса үлкен емес деп санайды [22].
Қарым-қатынас географиясы кеңейеді: мектептегі және үйдегі қарым-қатынас басқа әлеуметтік кеңістіктердегі қарым-қатынасқа дейін кеңейеді (көше, қала орталығы және т.б.)
А.В. Мудрик сонымен қатар жасөспірім кезіндегі қарым-қатынас процесінің кейбір маңызды аспектілерін анықтайды:
- бұл ақпарат алудың нақты арнасы - жасөспірім қарым-қатынас процесінде ата-аналар жеткізбейтін білім алады;
- бұл тұлғааралық қатынастардың ерекше түрі - қарым-қатынас процесі әлеуметтік өзара әрекеттесудің қажетті дағдыларын дамытады;
- бұл эмоционалды байланыстың ерекше түрі - қарым-қатынас процесі жасөспірімге ынтымақтастық пен өзара көмек, әл-ауқат пен тұрақтылық сезімін береді [21].
Сондай-ақ, қарым-қатынасты күту деп аталатын құбылыстың пайда болуы туралы айту керек - жасөспірімнің қарым-қатынасқа ашықтығы және жаңа байланыстарды іздеу. Бірақ осының бәрімен достық қарым-қатынаста жоғары селективтілік және серіктеске барынша талапшылдық бар [28].
И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, А.В. Мудриктен басқа, зерттелетін кезеңді әлеуметтенудің, коммуникация мен коммуникативтік құзыреттіліктің дамуының маңызды кезеңі ретінде сипаттайды [28]. Жасөспірімнің коммуникативті құзыреттілігі үлкен маңызға ие, өйткені ол табысты іс-әрекеттің және гүлденген қарым-қатынастың кілті болып табылады [29].
Мерзімді басылымдарда жасөспірімдердің коммуникативті дағдыларын дамытудың маңыздылығын түсіндіретін жұмыстар бар, атап айтқанда А.Ю Качимская жасөспірім кезіндегі қарым-қатынасты дамытуға баса назар аудару керек деп хабарлайды, өйткені тұлғааралық қарым-қатынас осы жастағы жетекші қызмет болып табылады [30]. Сондай-ақ, автор О.А., Қарабанова, А.Г. Асмолов, И.А., Володарская, Г.В. Бурменскаяның еңбектеріне сүйене отырып, жасөспірімдердің коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің қалыптасу критерийлерін анықтайды:
- іс-әрекеттердің келісімділігі және ынтымақтастық қабілеті (әңгімелесушінің мүдделерін ескеру, сондай-ақ онымен іс-әрекеттерді үйлестіру мүмкіндігі);
- іс-әрекеттің маңызды бағдарларын бөліп көрсету және оларды сөйлеуде көрсету қабілеті (әңгімелесушіге ақпаратты нақты қабылдау және беру мүмкіндігі);
- әңгімелесушінің позициясын ескеру қабілеті (басқалардың көзқарасын түсіну қабілеті).
Сонымен, жасөспірім кезіндегі қарым-қатынас тек шұғыл қажеттіліктің тақырыбы ғана емес, сонымен қатар жеке және оқу дамуының құралы болып табылады. Коммуникативті құзыреттілік әсіресе жасөспірім кезеңінде өзінің даму бағытына байланысты өзекті болып табылады. Демек, жасөспірімдік шақ коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамытудың ең сәтті кезеңі болып табылады, өйткені бұл кезең өзара әрекеттесу қажеттілігімен сипатталады.
Білім беру процесінің шындығы туралы айтатын болсақ, көптеген зерттеушілер жасөспірімдердің коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің дамуының төмен деңгейі туралы айтады. Көбінесе жасөспірімдердің мінез-құлқы индивидуалистік және кооперативке қарсы, көптеген балалар серіктесіне назар аудармай жұмыс істеуге бейім [1].
Жасөспірімдердің коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру процесінде тән қиындықтарды атап өтейік:
- жаһандық компьютерлендірудің арқасында қоғамның жалпы коммуникативтік мәдениетінің жеткіліксіз деңгейі;
- оқушылардың пассивтілігі, оқшаулануы, тәуелсіздігінің болмауы;
- негізгі білім беру бағдарламасын пәндік толықтырудың пайдасына сабақтан тыс және қоғамдық іс-шараларды қысқарту;
- отбасы ішіндегі жалпы коммуникативті мәдениеттің негіздерінің болмауы. Кейбір ата-аналар баланың дамуы, оның коммуникативті мәдениеті және жалпы жан-жақты даму тек бұқаралық мектептің міндеті деп қателеседі.
Бұл тізім жасөспірімдердің коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру жолында кездесетін толық емес. Коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің қалыптасу деңгейі, сөзсіз, тұлғаның дамуына әсер етеді, бірақ сонымен бірге оқу процесінің сапасына да әсер етеді: сынып ішіндегі психологиялық ыңғайсыздық оқу нәтижелеріне теріс әсер етеді, студент сыныптың өз қажеттілігін сезінбейді, сондықтан оның жауаптары қолда бар білімнен төмен; сынып ұжымы ішіндегі психологиялық жайлы жағдайда оқушылар оқу процесінен ләззат алуға ықпал ететін қолдауды сезінеді. Демек, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің дамуы педагогикалық жағынан да, психологиялық жағынан да бар, бұл Г.В. Бурменская, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, И.Н. Садовникова және басқалардың еңбектерінде расталған. олар коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің қалыптаспауы оқу материалын игерудегі қиындықтарды ғана емес, сонымен қатар оқу материалын игерудегі қиындықтарды да тудырады дейді және тұлғаның жеке дамуында [10].
Осылайша, жасөспірімдердің қалыптасқан коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің жеткілікті деңгейі басқалармен өзара әрекеттесу, ұжымда әлеуметтік рөлдерді орындау, ақпаратты беру қабілетін дамытуға ықпал етеді, бұл болашақ ересек өмір үшін ең жақсы ресурс болып табылады.
Бірқатар авторлар (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, А.В. Мудрик, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин және т.б.) оқушылардың қарым-қатынасын арнайы ұйымдастыру арқылы коммуникативтік дағдыларды дамытуды ұсынады - оқу ынтымақтастығы (кооперация, оқу өзара іс-қимылы, оқу серіктестігі, коммуникативтік педагогика). О.А. Миронованың пікірінше, оқу ынтымақтастығы көптеген мүмкіндіктерге ие, мұнда біздің зерттеу логикасына сәйкес ең маңыздылары:
- коммуникативті және жеке әмбебап оқу әрекеттерін дамыту;
- оқушылардың жалпы интеллектуалды дамуы мен қарым-қатынас мәдениетін арттыру;
- әлеуметтік және іскерлік қарым қатынас дағдыларын қалыптастыру;
- баланың танымдық және шығармашылық қабілеттерін дамыту;
- оқушылардың эмоционалды әл-ауқаты арқылы оқуға деген қызығушылықты арттыру [31].
1-кестеде оқу ынтымақтастығының компоненттерін ұсынамыз.
1-кесте
Оқу ынтымақтастығын ұйымдастыру компоненттері
топтағы рөлдер мен міндеттерді бөлу
бірлескен жұмыс өнімін алу үшін әрекет ету тәсілдерін бөлісу
өз іс-әрекеттері мен басқа қатысушылардың іс-әрекеттерінің сәйкестігін анықтау
1-кестенің жалғасы
үшін өзара түсіністік
тарату, ақпарат алмасу және өзара түсіністік процесін жүзеге асыруды қамтамасыз ету үшін байланыс
жұмыстың жалпы әдісін жоспарлау (қызмет барысының жағдайларын болжау және анықтау және жұмыс жоспарын құру
рефлексия
Осылайша, оқу ынтымақтастығының мәні оқытуды топтық ұйымдастыруда жатыр: өнімді диалог құра білуден тұратын коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері тек іс-әрекетте және тек ұжымдық түрде дами алады.
Осылайша, жасөспірім бастапқы әлеуметтенудің соңғы кезеңі болып табылады. Бұл бұқаралық мектептің алдына үш маңызды өзара байланысты әлеуметтік бағытталған міндеттерді қояды: еңбек, отбасылық және қоғамдық өмірге дайындық, оларды орындау оқушыларда коммуникативтік құзыреттіліктің белгілі бір деңгейін қалыптастырусыз мүмкін емес, онсыз процесті жеткілікті деңгейде ұйымдастыру мүмкін емес.
1.3 Жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде арт-терапия технологиясын дамыту
Алдымен біз технология ұғымына анықтама береміз. Бастапқыда оқыту технологиясы және педагогикалық технология ұғымдарының арасында ерекше айырмашылықтар болған жоқ: педагогикалық технология ұғымы оқытуға тиесілі болды, ал технология техникалық құралдар арқылы оқыту деп түсінілді.
Оқыту технологиясы әртүрлі тәсілдермен де анықталады. Оны анықтаудың үш негізгі тәсілін ұсынамыз:
1. Оқыту технологиясы - бұл жеке мақсатқа жетудің жеке әдістемесі;
2. Оқыту технологиясы - бұл жалпы педагогикалық жүйе;
3. Оқыту технологиясы - бұл мақсатқа жету үшін оңтайлы әдіс, жүйе, белгілі бір іс-қимыл алгоритмі.
С.А. Смирнов келесі анықтаманы береді: оқыту технологиясы - бұл оқыту функцияларын жүзеге асырудың негізгі жүктемесін адам басқаратын оқыту құралы орындайтын оқытудың белгілі бір тәсілі [32].
Осылайша, педагогикалық технологиялар - бұл реттілігі тәрбиеленушінің жеке басын тәрбиелеу, оқыту және дамытудың мақсаттары мен міндеттерін шешуді қамтамасыз ететін іс-әрекеттердің реттелген жүйесі; кепілдендірілген нәтижені қамтамасыз ететін іс-қимыл жүйесі түрінде педагогикалық процестің компоненттерін әзірлеу және дәйекті түрде жүзеге асыру.
Г.В. Селевко педагогикалық технологиялардың келесі сипаттамаларын бөліп көрсетеді: тұжырымдамалық (ғылыми тұжырымдамаға сүйену), жүйелілік (тұтастық, логика, бөліктердің өзара байланысы), басқарушылық (диагностикалық мақсаттың болуы, нәтижелерді кезең-кезеңімен диагностикалау және түзету мүмкіндігі), тиімділік (нәтижеге қол жеткізудің кепілі), қайталану (басқалардың қолдану мүмкіндігі) [33].
Технологиялық тәсіл тұрғысынан педагогикалық технологияда келесі кезеңдер ерекшеленеді:
- қажетті нәтижелерге қол жеткізуге барынша бағдарлана отырып, мақсаттарды жобалау;
- оқу материалдарын дайындауды қоса алғанда, қойылған мақсаттарға сәйкес оқу барысын ұйымдастыру;
- ағымдағы нәтижелердің мониторингі;
- оқу барысын түзету;
- алынған нәтижелердің соңғы бағасы [34].
Сонымен қатар, технологиялық тәсіл кез-келген технологияда 3 құрамдас бөлікті ажыратады: тұжырымдамалық негіз, мазмұнды компонент және процедуралық бөлік. Педагогикалық технологиядағы бұл бөліктер келесідей қарастырылады:
1. Тұжырымдамалық бөлім технологияның ғылыми негізі болып табылады, онда нақты психологиялық-педагогикалық идеялар бар;
2. Мазмұндық бөлім - бұл жалпы және нақты мақсаттар жиынтығы және оқу материалының мазмұны;
3. Процессуалдық бөлім - бұл білім беру процесінің кейбір элементтерінің жүйелік жиынтығы: Оқу процесін ұйымдастыру, оқушылардың оқу іс-әрекетінің әдістері мен формалары және мұғалімнің жұмысы, мұғалімнің материалды игеру процесін басқару және оқу процесінің диагностикасы [34].
Демек, педагогикалық технология келесі элементтерден тұрады: формалар, құралдар, диагностика, оқыту мен мазмұнның әдістері мен әдістері.
Жоғарыда келтірілген классификацияларды зерттей отырып, педагогикалық технологиялар келесі дағдылар мен дағдыларды дамытуға ықпал етеді: зерттеу, ойлау, іздеу, құру, ынтымақтастық, бейімделу.
Әрі қарай, арт-технологияның мәніне және оның коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамытуындағы маңыздылығына көшейік.
Арт-технология шетелде 1960-1980 жылдары пайда болды. З. Фрейд, К.Г. Юнг, К. Роджерс, А. Маслоу еңбектерінің арқасында, қазіргі педагогикада бұл технология белсенді дамып келеді [35].
Арт-терапияның негізгі мақсаты, Е.Н. Краснопееваның пікірінше, өзін-өзі көрсету және өзін-өзі тану қабілетін дамыту арқылы тұлғаның дамуын үйлестіруден тұрады [36]. Оның терапевтік ресурстарын дефектологтар, психотерапевтер, психологтар, педагогтар көркемдік әдістер негізінде белсенді қолданады. Негізгі қағида - бұл іс-әрекет өздігінен жүреді және бұл үшін мұғалімге сурет салу, музыка немесе мүсіндеу саласындағы таланттар қажет емес. Бұл түпсанадағы қорқыныштардың, кешендердің, блоктардың бұзылуына ықпал етеді [35].
Арт-терапияны қолдану мүмкіндіктері туралы айтатын болсақ, ол А.Б. Айтбаева мен Г.А. Қасеннің пікірінше [37], барлық тұлғаларға өзін-өзі тану және өзін-өзі дамыту үшін жағдай жасайды, атап айтқанда, біздің ойымызша, бұл әсіресе жасөспірімдердің коммуникативтік дағдыларын дамыту бойынша жұмыс кезінде өзекті. Өнер көркемдік дамудың маңызды факторы бола отырып, жасөспірімге үлкен психотерапиялық әсер етеді, оның эмоционалды саласына әсер етеді, сонымен бірге коммуникативті реттеуші функцияларды орындайды. Проблемалық жасөспірімнің құрдастарымен және ересектермен шығармашылық қызметке қатысуы оның әлеуметтік тәжірибесін кеңейтеді, бірлескен қызметте барабар өзара іс-қимыл мен қарым-қатынасты үйретеді, коммуникативтік саланы түзетуді қамтамасыз етеді [38].
Сондай-ақ, автор арт-технологияны қолдануға арналған көрсеткіштерді бөліп көрсетеді, олардың арасында тұлғааралық қатынастардың проблемалары, коммуникативті саладағы қиындықтар, тұлғааралық қатынастардағы қақтығыстардың болуы, оқушылардың оқу субъектілері ретіндегі позициясының қалыптаспауы, өзін-өзі бағалаудың жеткіліксіздігі, эмоционалды тұрақсыздық және т.б. жұмыстың әртүрлі формалары мен әдістері арқылы (мүсіндеу, қолдану, сурет салу, музыка,ертегілер, би, психологиялық зерттеулер және т.б.) [38].
Арт-технология жоғары сынып оқушысының тұлғааралық қарым-қатынаста өзін-өзі ашуына ғана емес, сонымен бірге бар коммуникативті қиындықтарды түсінуге және жеңуге де ықпал етеді. Л.Д. Лебедева ең типтік коммуникативті қиындықтардың тізімін келтіреді: бұл олардың агрессивтілігінің, дұшпандығының, цинизмнің, адамдарға төзбеушіліктің, жабық қатыгездіктің жоғары деңгейімен байланысты қиындықтар; серіктеспен тұлғааралық қатынастардың ерекшеліктерімен байланысты интерактивті қиындықтар; серіктестермен қарым-қатынасты мүмкіндігінше бақылауға ұмтылу [39]. Сондай-ақ, автор ішкі агрессияның жоғары деңгейі бар жасөспірімдер жиі кездесетінін, бұл оларға әдемі және жағымды нәрсе жасауға мүмкіндік бермейтінін атап өтеді: олар дөрекі, басқалардың жұмысын бұзады, жыртады, қағазды сызады және т.б. Алайда, нәтижесінде мұғалімнің мұқият бақылауымен жасөспірімдер аз агрессивті, мейірімді болады, кешендерден арылады және басқалармен қарым-қатынастың басқа деңгейіне шығады.
Біздің ойымызша, жасөспірімдермен жұмыс жасаудағы арт-терапияның құндылығы - бұл қарым-қатынас вербалды емес символдық деңгейде жүреді, ол арқылы әр түрлі сезімдерді: махаббат, жеккөрушілік, реніш, ашуланшақтық, қорқыныш, қуаныш және т.б.
Арт-технологияның педагогикалық және этикалық құндылықтары:
- адамның қадір-қасиетін және мен позитивті бейнесін сақтау;
- жасөспірімнің жеке басын айыптамаңыз, бірақ жағдай, әрекет, жасөспірімнің мінез-құлқының салдары туралы сөйлесіңіз;
- жасөспірімді басқалармен салыстырмаңыз;
- жасөспірімнің қалауына қарсы таңудың болмауы;
- мазмұнына, формасына, сапасына қарамастан, шығармашылық қызметтің барлық нәтижелерін қабылдау және мақұлдау [40].
Сабақтарды құру принциптері:
- диагностика мен түзетудің бірлігі принципі (жасөспірімнің жеке басының даму қиындықтарын диагностикалау, ықтимал себептер туралы қорытынды, сондай-ақ оның эмоционалды күйінің, сезімдері мен тәжірибелерінің динамикасы);
- белсенділік принципі - барлық сабақтар жасөспірімнің белсенді қызметін ұйымдастырады, онда қиын, жанжалды коммуникативті жағдайларды пысықтауға жағдай жасалады, осылайша жасөспірімнің жеке басының оң дамуына негіз болады;
- жас және жеке ерекшеліктерді есепке алу принципі - кез-келген технологияны жобалаудың негізгі принципі, адамның басымдықтарын есепке алу принципіне негізделген - оқушылардың мүдделері мен мүмкіндіктеріне бағдарлану [41].
Сабақтың ерекшеліктері: жұмысқа қабілеттілік, мазасыздық көрсеткіші мен қарқындылығы, өтемақы көрсеткіші сияқты көрсеткіштер қарастырылатын сабаққа дейін және одан кейінгі эмоционалды жағдайды міндетті диагностикалау (қадағалау, бақылау).
Сабақта қолданылатын тапсырмалардың түрлері: адам және оның әлеммен қарым-қатынасы пән болып табылатын тапсырмалардың тақырыптық түрі, тапсырмалардың бейнелі-символдық түрі адамгершілік мазмұнын талдауға, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамытуға ықпал ететін бірлескен іс-әрекетке арналған тапсырмаларға негізделген.
Осылайша біз өнер технологиясының негізгі аспектілерін сипаттадық.
Біздің зерттеуімізді теориялық тұрғыдан түсіну барысында біз кейбір шарттар қойдық. Сонымен, арт-терапия технологиясын жасөспірімдердің коммуникативті оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде қолдану, егер технологияның процедуралық бөлігі мыналарды қамтыса, тиімді болады:
- білім алушылардың оқу іс-әрекетінің әдістері мен формалары (сурет салуды, мүсіндеуді, ертегілермен жұмыс жасауды, құммен жұмыс істеуді, ойын әдістерін, музыкалық терапияны, психогимнастиканы және басқаларды оқыту әдістері);
- оқытушы жұмысының әдістері мен формалары (әңгіме (ертегі), түсініктеме, әңгіме, пікірталас, оқытудың көрнекі әдістері, иллюстрация әдісі, демонстрация әдісі, эвристикалық);
- сабақтарды ұйымдастыру нысандары (топтық және жеке);
- коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің қалыптасу критерийлері мен көрсеткіштері (әңгімелесушінің позициясын есепке алу, серіктестің іс-әрекетке бағдарлануы, басқа адамдарға ақпарат беру құралы ретінде қызмет ететін коммуникативті-сөйлеу әрекеттері).
Бірінші шартты толығырақ қарастырайық: арт-терапия технологиясын жасөспірімдердің коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту құралы ретінде қолдану тиімді болады, егер технологияның процедуралық бөлігі студенттердің оқу іс-әрекетінің әдістері мен формаларын қамтыса (сурет салу, мүсіндеу, ертегілермен жұмыс, құммен жұмыс, ойын әдістері, музыкалық терапия, психогимнастика және басқалар).
Алдымен біз оқыту әдістері ұғымына анықтама береміз. Оқыту әдістері - бұл оқытушы мен білім алушылардың оқу міндеттерін шешуге бағытталған бірлескен іс-әрекетінің тәсілдері [42].
Жоғарыдағы параграфтың материалында біз технологияның процессуалдық бөлігі білім беру процесінің кейбір элементтерінің жүйелік жиынтығы екенін анықтадық: оқу процесін ұйымдастыру, оқушылардың оқу іс-әрекетінің әдістері мен формалары және мұғалімнің жұмысы, мұғалімнің материалды игеру процесін басқару және оқу процесін диагностикалау қызметі. Арт-терапияның әдістері мен әдістері бейнелеу және сәндік өнерде белгілі бір дағдылар мен дағдыларсыз жеке өсу мен шығармашылық көріністі қамтамасыз етуге бағытталған. Бұл оның ішкі болмысын еркін білдіруге, жазықтықта немесе кеңістікте ойлар мен сезімдерді білдіруге байланысты. Ол дамытушылық оқыту принциптерін ескере отырып, интеллектуалды проблеманы эмоционалды проблемаға айналдыру принципіне негізделген [43].
Оқушылардың оқу іс-әрекетінің кейбір әдістері мен формаларын ұсынамыз.
Сурет салуды үйрену әдісі - ең кең таралған әдіс. Сурет салу стрессті жеңілдетеді, босаңсытады, орта мектеп оқушысының әрекетін ауыстырады. Бұл әдістегі ең бастысы - жүргізіліп жатқан жұмысқа деген қызығушылық. Оларға тым қатаң қызмет шеңберімен шектелмей, шығармашылық еркіндік беру керек. Сурет салудың көптеген әдістері бар: марани (абстрактілі түрде сызбалар жасау); көлеңкелеу, сызу; монотип (гуашь бояуының ізі); шыныға сурет салу (үлкен өлшемді әйнектерді қолданған дұрыс, мысалы, 25х40 см немесе 40х70 см); саусақпен сурет салу; құрғақ жапырақтармен сурет салу (жабысқақ бетке борпылдақ материалдар мен өнімдер); қоршаған кеңістіктегі заттармен сурет салу; газеттерден (фольга, слюда) үш өлшемді кескіндер; сиямен сурет салу (сияны бетіне шаш кептіргішпен үрлеу).
Н.М. Сокольникованың айтуынша, сурет салудың әртүрлі әдістері бар:
- қатысу эффектісі әдісі - сурет салғаныңызбен сәйкестендіру, суреттеріңізбен сөйлесу. Мүмкін орта мектеп оқушысына суреттелген пәннің атынан басқа біреудің жұмысын бағалауды ұсынуға болады;
- суретке түсу әдісі - егер сіз суретке кіріп, айналаңызға қарап, тыңдасаңыз, не көрер едіңіз?, Алдыңда не артта не көрер едім? сияқты сұрақтарға ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz