Жоғары сынып оқушыларына ағылшын тілін үйретуде іскерлік ойын элементтерін қолданудың өзгешеліктері
Алпамыс Дана Жанарыстанқызы
Ағылшын тілі сабағында іскерлік ойын элементтерін қолдану тиімділігі(жоғары буын негізінде)
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
6B01704 - Шетел тілі: екі шетел тілімамандығы бойынша білім беру бағдарламасы
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
1 Іскерлік ойынның философиялық тұжырымдамасы және оның әдістемелік міндеттері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...5
1.1 Ағылшын тілі сабағында іскерлік ойын элементтерін қолдану ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.2 Жоғары сынып оқушыларына ағылшын тілін үйретуде іскерлік ойын элементтерін қолданудың өзгешеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12
1.3 Ойындардың классификациясы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...17
2 Іскерлік ойындарды қолдану ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...23
2.1 Ағылшын тілінде қолданылатын ойын түрлерінің қолдану бағыттары ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 23
2.2 Ағылшын тілі сабағында қолданылатын тиімді іскерлік ойындар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .32
2.3 Іскерлік ойындардың тәжірибеде көрсеткен нәтижелері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 37
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .40
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .41
Кіріспе
Зерттеу жұмысының өзектілігі: іскерлік ойынды жоғары сынып оқушыларының ағылшын тілін үйренуге деген ынтасын арттыру құралы ретінде пайдалану. Сонымен қатар шығармашылық талдау мен практикалық дамудың негізгі объектісі ретінде іскерлік ойынды таңдау оқытудың танымдық процесін күшейтудің, дамуды жеделдетірудің ерекше рөлін атқара алатындығымен байланысты.
Қазақстандық мектептердің көпшілігі ағылшын тілін оқытуда көптеген
қиындықтарды бастан кешіруде, себебі оқушылар осы пәнді оқуға ынтасын
жоғалтады, алған білімдерін сабақтан тыс уақытта пайдалана алмайды. Оқушылардың білімнің мәнін түсінбей, оны меңгеру не үшін және не үшін қажет екенін түсінбейтін жағдайлар жиі кездеседі.
Болашақ қай кезеңде,қандай ғасырда өмір сүрсек те жастардың қолында екені барлық адамзатқа анық. Ал жастардың білімді,сауатты,салиқалы болуы әрине ұстаздардың қолында. Ұстаз - әрбір оқушының екінші анасы. Екінші ана ретінде ешқандай ұстаз өз шәкіртіне жамандық тілемейді және жамандыққа тәрбиелемейді. Біз мұғалімдер әрдайым бірінші орынға оқушыларымызды және олардың сауатты білім алғанын қалаймыз.Сол себепті де оқушыларымызға қандай жолмен сабақ түсіндерсек екен деген үнемі ізденіспен,оймен жүреміз.
Зерттеу жұмысының мақсаты: ағылшын тілі сабағында іскерлік ойын элементтерін қолдану тиімділігін анықтау.
Зерттеу жұмысының міндеттері:
- Ағылшын тілі сабағында жоғарғы мектеп жасындағы оқушыларға іскерлік ойын элементтерін пайдалану мүмкіндіктерін талдау;
- Іскерлік ойындардың қолданыстағы классификациясын зерделеу, ойындар жиынтығын таңдау және олардың ағылшын тілін үйрену үшін оқушылардың сөйлеу дағдыларын арттыру үшін тиімділігін анықтау;
- Ағылшын тілін меңгеру деңгейінде іскерлік ойындардың тиімділігін анықтау;
Зерттеу жұмысының пәні: іскерлік ойын арқылы оқушының зейінін сабаққа аудару, сөйлеу дағдысын қалыптастыру
Зерттеу жұмысының нысаны-Ағылшын тілі сабақтарында іскерлік ойын элементтерін қолдану әдісі.
Зерттеу жұмысының әдістері: теориялық (анализ, синтез), эмприкалық (бақылау, Observation list);
Зерттеу жұмысының теориялық маңыздылығы: Сөйлеу әрекетін яғни оқушы өзін оқып, үйреніп жатқан тілде ауызша қарым-қатынас жасай білу дағдысын қалыптастыру деген сөз. Бұл бағытты ағылшын тілін оқытуда іскерлік ойын әдісі арқылы кеңінен пайдалануды үйрету және зерттеу жұмысының теориялық маңызын құрайды.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы: дипломдық жұмыс мәліметтері мен материалдарының жоғарғы сынып оқушыларының ағылшын тілінің сөйлеу дағдысын жоғарлату үшін іскерлік ойынды оқу-тәрбие процесінде пайдалануға болады.
Зерттеу жұмысының жаңалығы: Жоғары сынып оқушыларына ағылшын тілін оқытудағы іскерлік ойын элементтерін қолданудың ерекшеліктерін ашу. Оқушылардың сөйлеу дағдысын дамыту бағытын және оқушылардың сөздік қорын дамыту жолдарын ашу. Ағылшын тілі сабағында оқушылардың тілдік кедергіні оңай жеңу.
Зерттеу жұмысының дереккөздері: 1. Эльконин Д.Б. Психология игры. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2012. - 134 с.
2. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность: Учебник для школьников. высший учебник. Издательский центр Академия, 2010. - 192 с.
3. Сухомлинский В.А. Информационные и коммуникационные технологи в образовании: Учебное пособие - М .: ООО Дом педагогики, 2006. - 231 с.
4. Ушинский К.Д. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учебник. пособие для студентов. высший учебник. учреждений - М .: Издательский центр Академия, 2010. - 224 б.
5. Төтенов Б.О. Қазақтың ұлттық ойындары, Алматы, 1994ж. - 227 б.
Зерттеу жұмысының барысы: Астана қаласы, Абай Құнанбайұлы атындағы №87 мектеп-гимназиясы
Зерттеу жұмысының құрылымы: кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.
1 Іскерлік ойынның философиялық тұжырымдамасы және оның әдістемелік міндеттері
1.1 Ағылшын тілі сабағында іскерлік ойын элементтерін қолдану
Ойынның психологиялық әсері оқушылардың интеллектуалды өсуіне көмектеседі. Сабақты педагогикалық және психологиялық тұрғыдан орынды пайдалану оның психикалық белсенділікке деген қажеттілігін дамытуды қамтамасыз етеді. Бұл оқушылардың интеллектуалды белсенділігіне, ақыл-ой және танымдық тәуелсіздігі мен бастамасына әкеледі.
Ойынға деген қажеттіліктің артуына байланысты шығармашылық белсенділік, қолда бар білім мен дағдыларды жаңартудың жолдары мен құралдарын іздеу пайда болады. Ойын бітіспес үлгілер мен стереотиптерді жасайды. Ол есте сақтау мен қиялды дамытады, тұлғаның эмоционалды-ерікті жағының дамуына әсер етеді, эмоцияларын басқаруға, өз қызметін ұйымдастыруға үйретеді. Ойын оқушылардың белгілі бір құбылысқа, фактіге, алдына кездесетін қиындықтарға деген көзқарасын өзгерте алады.Ойындардың әртүрлі адамдарға психологиялық әсері бірдей емес, ол адамның жеке ерекшеліктерімен анықталады.
Керемет ойын зерттеушісі Д.Б. Эльконин [1,134б.] ойынның әлеуметтік табиғаты және тікелей қанықтылығы және ересектер әлемін бейнелеу үшін жобаланған деп санайды. Ойынды әлеуметтік қатынастар арифметикасы деп атаған Д.Б. Эльконин ойынды белгілі бір кезеңде болатын әрекет ретінде, психикалық функцияларды дамытудың жетекші формаларының бірі және баланың ересектер әлемін тану жолдары ретінде түсіндіреді .
Ойын - әлеуметтік тәжірибенің бір түрі, өмір құбылыстарын нақты тәжірибелік ортадан тыс тиімді жаңғырту. Ол әрқашан екі уақытша өлшемде әрекет етеді: қазіргі және болашақта, бір сәттік қуаныш сыйлайды, сонымен қатар ол жеке адамның шұғыл қажеттіліктерін қанағаттандыруға қызмет етеді. Онда өмірлік жағдаяттар үлгіленеді, тұлғаның әлеуметтік, кәсіптік және шығармашылық қызметтерін орындауына қажетті қасиеттер, сапалар, күйлер, дағдылар, қабілеттер бекітіледі.
Ойын - мәдениеттің ежелгі жетістігі. Ол қоғам бар болғанша бар. Әр адамның өмірі де ойынмен бірге жүреді. Біздің заманымызда ойын тек дербес әрекет қана емес, сонымен бірге оның әмбебап құралына айналған және қоғам өмірінің барлық салаларында: экономикада, саясатта, менеджментте, ғылымда және, сөзсіз, білім беру саласында.
Ойын барысындағы әдістемелік тапсырмалар.
Ойындар маңызды әдістемелік міндеттерді жүзеге асыруға ықпал етеді:
балалардың ауызша қарым-қатынасқа психологиялық дайындығын құру;
қайталаудың немесе тілдік материалдың табиғи қажеттілігін қамтамасыз ету;
А.Н.Леонтьев [2,192б.]өзінің Мектепке дейінгі ойынның психологиялық негіздері атты еңбегінде балалар ойынының пайда болу процесін былайша сипаттайды: баланың іс-әрекеті барысында оның заттармен әрекет ету қажеттілігінің тез дамуы арасында қарама-қайшылық туындайды. Бір жағынан, және осы әрекеттерді жүзеге асыратын операциялардың дамуы (яғни әрекет әдістері) - екінші жағынан, бала көлікті өзі жүргізгісі келеді, ол өзі қайықпен жүзгісі келеді, бірақ бұл әрекетті орындай алмайды себебі ол берілген әрекеттің нақты объективті шарттары талап ететін операцияларды меңгермейді және меңгере алмайды.
Ойын әрекетінде ғана қажетті амалдар басқа амалдармен, ал оның пәндік шарттары басқа пәндік шарттармен ауыстырылуы мүмкін, бұл ретте іс-әрекеттің мазмұны сақталады.
Қоғам дамуының алғашқы кезеңдерінде біз түсінетін мағынадағы ойын ұғымы қазір болмаған. Ол кездегі балалар тез өсті, олардың ойыны ересектер сияқты белгілі бір әрекет болды. Олар үлкендердің істегендерінің барлығын жасады, үйренді (еліктеп алды). Бұл жағдай дүниенің, ғылымның, қоғамның қарапайымдылығынан дамыды.
Ғылым мен прогрестің дамуымен байыпты білім беру қажеттілігі туындады, адамдар арасындағы күрделі әлеуметтік қатынастар, демек, балалардың дамуындағы қиындықтар пайда болды. Енді бұл дүниеде жайлы болу үшін ол өмірден қорықпай кез келген адам бола алатын рөл ұғымына жүгінеді.
"Ойынсыз толыққанды психикалық даму болмайды және болуы да мүмкін емес. Ойын - баланың рухани әлеміне өмір беретін идеялар мен ұғымдар ағыны құйылатын орасан зор жарқын терезе. Ойын - ізденімпаздық пен ізденімпаздықтың отын тұтандыратын ұшқын әрі қызығушылық. В.А. Сухомлинский [3,231б.].
Іскерлік ойын - білім беру мен тәрбиелеудің дәстүрлі, мойындалған әдісі... Бұл балаларға зорлық-зомбылықсыз білім берудің бірегей құралы. Ойын баланың табиғи қажеттіліктері мен тілектеріне сәйкес келеді, сондықтан оның көмегімен ол қуана үйренеді. Көптеген мұғалімдер ойынның ағылшын тілін оқыту құралы ретіндегі үлкен мүмкіндіктерін атап өтеді. Ойындардың арқасында оқушылардың барлық танымдық процестері белсендіріледі: зейіні, есте сақтауы, ойлауы, шығармашылық қабілеттері дамиды.Тәжірибе көрсеткендей, сізді ойландыратын, қабілеттеріңізді сынауға және дамытуға мүмкіндік беретін және басқа оқушылармен бәсекелесетін ойындар кіші жастағы оқушыларды көбірек қызықтырады. Кіші жастағы оқушылардың мұндай ойындарға қатысуы олардың өзін-өзі бекітуіне ықпал етеді, табандылықты, жетістікке ұмтылуды дамытады. Іскерлік ойын да жақсы, өйткені оған эмоционалды бейімделу балалардың өз мінез-құлқын және барлық іс-әрекеттерін ойын ережелерінің талаптарына бағындыру дайындығы мен қабілетін қамтамасыз етеді. Осылайша, ерікті тәртіп туындайды, ол ішкі мотивация тұрғысынан тек мұғалімнің беделіне негізделген тәртіптен түбегейлі ерекшеленеді. Ойында әрқашан шиеленіс элементі болады. Бір нәрсеге қол жеткізу үшін күш қажет.
Осылайша, ойын жағдайы оқушыны табысқа жету үшін аз болса да белгілі бір күш салуға итермелейді.Ойын жеке тұлғаның еріктік саласының дамуына ықпал етеді. Ойынның адамдарды жақындастыратынын да ескермеу мүмкін емес. Ол барлық қатысушылардың өзара қарым-қатынасын жүзеге асыруға көмектеседі, бұл өз кезегінде ұжымның қалыптасуына және оның ішіндегі тұлғааралық қарым-қатынастардың дамуына ықпал етеді. Ал, ең бастысы, ойынның мотиві ойынның өзінде жатыр. Мұғалімнің: Кел, ойнайық! деп айтуы жеткілікті, өйткені оқушылардың ойын әрекетіне қатысуға деген ынтасы бар.
Іскерлік ойын табиғаты бойынша нақты өмірлік жағдайларға өте жақын, кейде олардан бөлінбейді. Ойын дихотомияның арқасында-ойдан шығарылған және нақты қиындық және оны шешуге күш салу - әлеуметтік-мәдени контекстті модельдеуге, әртүрлі әрекет нұсқаларын ойнауға, түзетуге, содан кейін қайтадан ойнауға мүмкіндік береді. Оқушыларға қиын немесе тіпті мүмкін емес нәрсені түзетуге (немесе мәдениетаралық қақтығыстың соққысы) ойынды қайтадан ойнауға болады, және ойында жеңу үшін өз білімімен стратегияларды жасайды.
Іскерлік ойын заманауи техниканың қажеттіліктерін толығымен қанағаттандыратын топтық іс-шараларға бағытталған. Ол сондай-ақ әр оқушыға белгілі бір рөлде өзін сынап көруге және жеке қабілеттерін көрсетуге мүмкіндік беретін жеке іс-әрекеттің әртүрлі формаларына оңай ауысады.Белгінің сипатына байланысты ойын қарым-қатынас дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді. Өзінің және басқалардың іс-әрекеттеріне түсініктеме беру, топтық объект ішінде өзара әрекеттесу, келіспеу, өз пікірін білдіру қажеттілігі мәдениетаралық диалогты бастау және қолдау үшін қажетті сөйлеу дағдылары мен коммуникативтік стратегияларды дамыту үшін негіз болып табылады.
Біздің ойымызша, шет тілдерін оқытуда іскерлік ойын технологияларын қолдану әдістемесі негізінен ерте оқыту дидактикасында (мектепке дейінгі, бастауыш мектеп жасына арналған) әзірленген. Шет тілін үйрену үшін ойын технологияларын қолдану мектеп жасында ғана емес, ересек аудиторияға да тиімді. Жеке командалар арасындағы бәсекелестік элементтерін, интеллектуалды ойындарды (кроссвордтар, лото, ребустар) және әсіресе рөлдік ойындарды қамтитын ойындарға назар аудару керек.
Іскерлік ойын технологияларын пайдалану проблемасының жеткіліксіз дамуы және олардың жоғары сынып оқушыларын оқытуда қолданылуын жете бағаламау, біз жоғарыда айтқанымыздай, біздің ойымызша, лингводидактілерге байыпты назар аударуды талап етеді. Біз оқыту әдістемесінің, университеттің, дидактиканың әдістерін біріктіру мүмкіндігі туралы айтып отырмыз.
Мұғалім ағылшын тілі сабағында жаңа тақырыпты түсіндіру барысында түрлі қиындықтарға кезігеді. Мұғалім үшін ойын зор көмегін тигізеді. Дәстүрлі емес сабақтарда оқушы тарапынан қызығушылықты арттыру мақсатында олардың жас ерекшеліктеріне қарай ойын элементтерін таңдай отырып мұғалім өз сабағын өткізуге болады.
Бастауыш сынып кезінде ағылшын тілін коммуникативтік, ағылшын тілінде сөйлеу мен оқушылардың қарапайым дәрежеде пікірлесуге бағытталған. Ең бастысы оқушыларды ағылшын тілін қарым-қатынас жасауға ынталарын ояту болып табылады. Тек басқа елдің тілін емес, сонымен қатар сол елдің салт-дәстүрімен, халықтың мәдениетімен таныстыру. Бекерден-бекер емес ең бастапқы уақытта бастауыш сыныптағы оқушыларды оқытуды мұғалім өз сабағын балаларға түсінікті түсіндіру үшін ойынды көмекке алады. К.Д.Ушинский [4,224б.] ойын мен өлеңді қатар қолданып сабақ өткізуге болады деп айтып кеткен. Осылар арқылы оқушылардың өнерге деген сезімдерін оятады деп білдіреді. Елдің болашағы тәрбие ісіне тәуелді. Сондықтан да тәрбие ісіне келесі міндеттер жүктелгендігін ескеріп, жаңа қоғам мүддесіне лайық, жан-жақты жетілген, бойында ұлттық сана, ұлттық психология қалыптасқан ертеңгі қоғам түлегін тәрбиелеп өсіру отбасының, балабақша мен мектептің міндеті. Бұл талаптардың жүзеге асуы алдымен, тәрбие ісіне, оның дұрыс ұйымдастырылуына тікелей байланысты болса, екінші жағынан оны баланың қабылдап меңгеруі мүмкіндігі мен қажетін өтеудегі үйлесімділігімен толықтырылады.
Ұстаз үшін ойын көп септигін тигізеді. Ойын - бала өміріндегі тәрбиенің шешуші шарты. Бала өзін қоршаған ортаны, өмір сүріп отырған айналасындағы заттар мен құбылыстарды ойын арқылы түсініп ұғынады. Әрине, тек көру, байқау арқылы емес, тікелей араласып, іс-әрекетке көшіп нақты қарым-қатынас барысында біледі. Мұны ұғынуда ойын шешуші мәнге ие болады. Қысқаша айтқанда, түрлі заттар мен құбылыстарды адамдар арасындағы қарым-қатынасты баланың білуі, сезінуі ойын негізінде жүзеге асады.
Баланың таным түсінігі, іс-әрекеті ойыннан басталады, оның негізгі болашақ өмірінде жалғасын табады. Әрі қазақтың ұлттық ойындары туралы арнайы еңбек жазған Базарбек Төтенов [5,227б.] ұлттық ойындардың қалыптасуы тек балаларға ғана керектігімен дамып қойған жоқ, ересектьердің күнделікті түсінігіндегі тіршілігіндегі қозғалысы мен көңіл көтеріп, демалыс уақытын өткізудегі еңбектің бір түрі ретінде дамыды деген пайымдау жасаған. Өзінің бұл тұжырымын бекітуге Ш. Уәлихановтың [6,64-71б.б.] Жоңғар очерктерінде айтқан пікірін тілге тиек етіп, әртүрлі қимыл әрекетті ойындар мен асық ойындары тайпалық одақтарда ересектер арасында дамыды да, біртін келе жасөспірімдердің үлгісіне қалғандығын талдайды. Себебі, үлкендерден көргенін бала өздері үшін үлгі санап, өнеге ретінде күн ұзаққа ермек етіп, үйде де, далада да ойнайды. Бала өмірі ойынға байланысты. Ойынсыз олар өсіп, өркендей алмайды. Бұл заманның шындығы, өмірдің заңдылығы деп жазған.
Ағылшын тілі сабағында, сабақ беру барысында ұлттық ойындармен ұштастыра өткізген дұрыс. Осы арқылы біз оқушыларға өзге елдің және бұнымен қоса өз халқының, ұлтының мәдениетін қоса меңгере алады деп ойлаймыз.Ұлттық кіндіктен нәр алған халықтың ойындар тек көне заманда емес, күні бүгінге дейін өз жалғасын тауып келе жатқан құбылыс. Бірақ ол кезде арнаулы тәрбие заңдары болмағандықтан, бала ойындарды жеке балалар арасында бас қосу себептері кезінде, көшпелі елдің ауылдық жаңаша қоныстануы сәттеріндегі топтарда ойналған. Сондай-ақ бала ойындарды тиісті бағдарлама немесе тиісті педагогикалық ресми нұсқау басшылықтары арқылы емес, атадан балаға мирас болған дәстүрлік жолмен жалғасқан.
Ойын түрін пайдалану арқылы жаңа материалды жеңіл де, тиянақты, нақты түсіндіруге, меңгеруге жағдай жасалып, ол оқушының санасында берік сақталатын болады. Ойын түрін қолдану оқушыға ерекше әсер етеді, оны дұрыс жоспалау қажет. Сынып оқушылары оған түгел қатысуы шарт.
Оқыту барысында ойын элементтерін қолдану кезінде төмендегі талаптар орындалуы керек:
- Оқушылардың қажетті сөздік минимумы болуы;
- Белгілі бір мақсатқа құрылуы;
Әрбір оқытушы ағылшын тілі сабағында ойын тәсілдерін қолдану мен ұйымдастыру жолдарын өздерінше түрлі мақсаттарға байланысты топшалаған. Мысалыға, М.М. Закенова мектеп мұғалімі ағылшын тілін оқытуда ойын түрлерін мынадай мақсаттарға қолданған дұрыс деп шешеді.
1. Әліпбиді дұрыс меңгерту; Алфавитті дұрыс меңгерту үшін барлық әріпке карточкалар жасалады. Карточкаларды сол әріптен басталатын аңдардың суреттерін салғызамыз. Бұл ойында оқушылар әріптермен қатар аңдардың суреттерін салғызамыз. Оқушылар әріптермен қатар аңдардың атауын қоса жаттап, әріптерді әліпби тәртібін ретімен қойып үйренеді. Ал жануарлар дүниесі тақырбын өткенде Орман ойынын ойнатамыз. Ойында аңдарды дорбаға салып, олардың ағылшынша атын беретін сөздерді айтуы керек.
2. Орфографиялық дұрыс оқыту; Орфографияны дұрыс оқыту оқытудағы алдыңғы сабақтармен байланыс ретінде сөзді тап атты кроссвордты шешеді. Тақтаға шыққан оқушы қате жіберсе, қалғандары дұрыс, керекті әріптерді айтады. Оқушылармен тілді дамыту жұмыстармен осылайша ауызшы, жазбаша екі бағытта жүргізуге болады. Олардың тілін дамытуда көрнекіліктің алатын орны ерекше және ол мұғалімнің шеберлігі мен іскерлігіне байланысты.
3. Оқыту дағдысын қалыптастыру; Қазіргі мектептердегі мәселелердің бірі оқушыны өз бетімен оқуға үйрету. Сонымен қатар бұл мәселе өздігінен білім алуға да әсерін тигізеді. Ынталанып оқуға жаттығу арқылы оқушы көп нәрселерді біліп, өздерінің білімін толықтырып, ойларын дамытады. Соның ішінен өзіне қажетті деректі материалдарды таңдап алуға мүмкіншілік болады. Мәтін оқумен байланысты мақсаттар қояды: мәтіннің негізгі идеясын анықтау, мәтін не жөнінде айтылған оқиға қай жерде болған шығармадағы басты бейнелер тағы басқалары. Мәтіннің мазмұнын айту үшін оқылған мәтінге зжоспар құралады, оны бөлімдерге бөледі, ат қояды, оны анықтау үшін нақты түрде жоспары болуы шарт.
4. Лексиканы меңгерту; Лексиканы меңгертуде жоғары сыныптар үшін ойынға қажетті материал: карточкада бірінші әрпі жоқ сөздер жазылады. Ойынның мақсаты сөздің бірінші әрпін тауып жазу. Тапқан оқушының еңбегі бағаланады.
5. Грамматикалық құрылымды меңгерту; Сабақта оқушылардың белсенділігін арттырудың бір жолы - грамматикалық ойындарды жиі ұйымдастыру болып табылады. Ойын оқушылардың белсенділігін басым етіп, өтілген тақырыпты қалай меңгергенін көрсетеді. Оқушыларды екі топқа бөлу арқылы түрлі грамматикалық ойындар ұйымдастыруға болады. Екі топқа бөлінген оқушылар сабақ үстінде түрлі жаттығулар, суреттеу, жіктеп немесе түрлі етістіктерден бірнеше сөйлем көлемінде диалог құра алады. Осылайша бір-бірімен жарысады. Мұндай жұмыстарда оқушылар сабақ үстінде шаршамай сергек отыруға жағдай жасап, пәнге деген көзқарастарын қалыптастырады.
6. Оқушылардың ойын дамыту, дұрыс жазу, дұрыс айту, дұрыс оқи білу дағдыларын қалыптастыру.
Іскерлік ойынның оқу функциясы туралы біз бұрыннан білеміз. Ойындарды оқу-тәрбие үрдісінде оқу құралы ретінде пайдалана отырып, көптеген көрнекті педагогтар олардың үлкен мүмкіндіктерді қамтитынын дұрыс атап өтті. Жұмыстың ойын түрлері сабақта қолайлы психологиялық ахуал туғызуға ықпал етіп, оқушылардың белсенділігін белсендіреді. Ойында адамның қабілеттері барынша толық, кейде күтпеген жерден көрінеді. Шет тілі сабағында ойын түрлерін қолдану да жаңалық емес. Және, соған қарамастан, оқу ойындарының айқын тартымдылығына қарамастан, олар шет тілі сабақтарында жеткілікті түрде қолданылмайды, олар оқытудың шынайы құралына, жалпы жүйенің бір бөлігіне айналған жоқ. Тәжірибе көрсеткендей, ойындар көбінесе сабақта көңіл көтеру сәті ретінде қызмет етеді, мұғалімдер оларды оқушылардың шаршауын жеңілдету үшін қолданады, оларды тек релаксация ретінде пайдаланады. Бұл тағы да мұғалімдердің назарын осы мәселенің кейбір аспектілеріне аударуға итермелейді. Шетел тілі сабағында мазмұны мен құрылымы жағынан ойын дегеніміз не, оның мүмкіндіктері мен әсер ету механизмі қандай? Бір жағынан, ойын оның сюжетін анықтайтын бірқатар ережелермен шартталған. Сонымен қатар, ойын барысында бұл ережелер көбінесе өте қысқа ауызша өрнекті алады. Негізінде, әр ойында біз бірнеше рет қайталанатын бір немесе екі сөйлеу үлгісімен айналысамыз. Демек, сөздік материалды ұйымдастыру тұрғысынан алғанда ойын тілдік жаттығудан басқа ештеңе емес.
Екінші жағынан, ойын - бұл бірнеше рет және әр жолы жаңа нұсқада ойналатын жағдай. Ойын барысында жарыс өтеді. Жеңіске деген ұмтылыс ойыншылардың ойы мен қуатын жұмылдырады, эмоционалды шиеленіс атмосферасын қалыптастырады. Сөйлеудің өзін ғана емес, сонымен қатар ым-ишараны, мимиканы және т.б. қамтитын вербалды коммуникация бұл жерде айқын мақсаттылыққа ие. Бұл міндетті, уәжді және табиғи. Ойынның сөйлеуі үшін, оның біршама бағдарламаланған сипатына қарамастан, сонымен қатар стихиялылық, өйткені Жеңіс көп жағдайда дәл, жылдам ауызша реакцияға, дұрыс және тапқыр шешімдерге байланысты. Сонымен, ойын ауыспалы-ситуациялық сөйлеу жаттығуы болып табылады, оның барысында студенттер сөздік қарым-қатынас тәжірибесін игереді. Ендеше, тек бастауыш сынып оқушыларымен ғана ойнау дұрыс емес. Ойын жоғары сынып оқушыларына да жақсы әсер етуі мүмкін. Жақында өткен балалық шағыңызға оралу жоғары сынып оқушыларын мейірімді, жұмсақ, жақсы мағынада аңғал етеді. Жоғары сынып оқушыларына арналған ойынның мүмкіндіктері тілге үйрету жағынан да мол. Біріншіден, тілдік құрылымдардың элементтеріне мезгіл-мезгіл оралу пайдалы, содан кейін ойын тренингке жаңа реңк әкеледі. Екіншіден, күрделі грамматикалық материалға негізделген ойындарды, сондай-ақ сөйлеу дағдыларын үйрететін ойындарды ұсына аласыз. Ойынды тек мұғалім таңдайды: бұл сыныпқа не пайдалы екенін тек ол шеше алады.
Zichermann and Cunningham (2011) өз мақалаларында көптеген оқытушылар мен мектептерде кездесетін мәселе бар, бұл студенттердің оқуға деген ынтасы мен қызығушылығының болмауында дейді[7,5б.]. Егер олардың таңдауы болса, олардың көпшілігі кітап оқудан немесе үй тапсырмасын орындаудан гөрі бейне ойындар ойнағанды жөн көреді. Олар оқушылар тапсырманы орындаудан гөрі бейне ойындар ойнағанды жөн көреді дейді. Бұл бізге білім беру жүйесінің оқушылардың әдетте оқығысы келмейтініне әсерін көрсетеді. Бұл оларға мазмұнның қалай ұсынылатындығына байланысты болуы мүмкін. Бұл сондай-ақ олардың оқуды дұрыс тыңдамауы,немесе тым қиын болуы, сынақтардан өте бастауы және осылайша оқуға деген қызығушылығын жоғалтуы мүмкін екендігін көрсетеді. Бұл оқушылардың оқуға деген ынтасына әсер етеді және оқуға аз қатысуға әкеледі. Пренский (2001) білім мен ойын-сауықты біріктіру бұл мәселенің шешімі болуы мүмкін деп болжады[8,34-36 б.б]. Пренский студенттерді оқытудың сиқырлы рецепті жоқ екенін растады, бірақ бәрі контекстке байланысты және мұғалімдер оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін білім мен ойын-сауықты тамаша үйлестіреді. Дәл осы жерде геймификация яғни іскерлік ойын пайда болады, өйткені оқушылар бейнені ойнағанды ұнатады, ал оның механикасы керемет оқуды қамтамасыз етеді және оқушыларды көбірек ойнауға итермелейтіндіктен, оқытушылар мұны өз курстарында қолдана алады. Дәстүрлі оқыту әдістері оқушылардан олардың нәтижелеріне негізделген процесте баға алу үшін тапсырманы орындауды талап етеді, ал геймификацияда күш-жігер марапатталады. Белгішелермен немесе ұпайлармен, тіпті егер мақсат орындалмаса да: "бұл геймификация жасайды, ол күш-жігерді марапаттайды ". Бұл бізге ойын ортасы оқушыларды оқу процесіне қатысуға итермелейтінін айтады, тіпті олар тапсырманы орындай алмаса да, олар әлі де бір нәрсені үйренді және бұл процесте ештеңе үйренбегеннен және сыйақы алудан жақсы. Бұл ойын компоненттерін оқушыларды оқуға ынталандыру үшін оқытуда тиімді құрал ретінде пайдалануға болатындығын көрсетеді.
Білім беруде іскерлік ойын оқушының мінез-құлқын қалыптастыру үшін ойын ережелерін, ойыншылардың тәжірибесін және мәдени рөлдерді пайдалануды ұсынады.Көптеген педагогтардың зерттеуінде көптеген балалар ойындарда сынақ пен қателік стратегиясын қолданғанын анықтады. Осы себепті сабақ барысына іскерлік ойындары жоғары сынып оқушылары үшін үлкен көмек бола алады, өйткені ол ойындардың мотивациялық күшін пайдаланады және оны табысты оқуды қамтамасыз ету үшін білім берудегі мотивациялық мәселелерге қолданады. Сыныпта іскерлдік ойын шынайы қалыпты сабақ жоспарымен біріктірілді.
Мысалы, ClassCraft бар Курс инфрақұрылымының үстіне шытырман оқиғалы ойын қабатын қосыңыз. Оқушылар кейіпкерді жасайды, топта ойнайды және сыныпқа байланысты мінез-құлыққа байланысты тәжірибе ұпайлары мен марапаттарға ие болады. Оқушылар басқа оқушыларға көмектескені, үлгілі жұмысы және т.б. үшін марапатталады, сол сияқты оқушылар қалаған оқу ортасына сәйкес келмейтін мінез-құлық үшін салдары болуы мүмкін.
1.2 Жоғары сынып оқушыларына ағылшын тілін үйретуде іскерлік ойын элементтерін қолданудың өзгешеліктері
Бұл бөлімде біз "ағылшын тілі сабақтарында іскерлік ойынды қолдану" тиімді іскерлік ойынға арналған жалпы білім беретін мектепте ағылшын тілі бойынша практикалық сабақтарды өткізудің тиімді әдісі екендігін көрсеткіміз келеді. Іскерлік ойын элементтерін қолданудың басқа дәстүрлі оқыту әдістерінен айырмашылығы іскерлік ойын практикалық әрекеттерді толығымен қайталауға, мәселелер мен олардың себептерін анықтауға мүмкіндік береді және мәселелерді шешудің нұсқаларын жасауыңызға, мәселені шешудің әр нұсқасын бағалауыңызға, шешім қабылдауыңызға және оны жүзеге асыру механизмін анықтауңызға әсер етеді..
Іскерлік ойынның артықшылықтары-ағылшын тілі сабақтарында нақты мәселелерді анықтауға, талдауға және шешуге үйрету, және оқушылардың өзін-өзі ұйымдастыруы, жеке жауапкершілік сияқты жеке қасиеттерді дамыту, оқушылар арасындағы өзара түсіністікті дамытуға әсер етеді.
Оқушылар арасындағы өзара түсіністікті дамыту-бұл іскерлік ойынды пайдалану мақсатын анықтайды. Ағылшын тілі сабақтарында іскерлік ойынның ақпараттық-танымдық, ұйымдастырушылық-басқарушылық, эмоционалды функциялары және тәрбиелік, кәсіби және бейімделгіш.Іскерлік ойынның бірнеше кезеңдері қарастырылады, және ол ағылшын тілі сабақтарында ұйымдастырылатын болады.
Іскерлік ойын оқушылардың бойында кәсіби маңызды дағдыларды қалыптастырады, тұлғаның шығармашылық қасиеттерін белсендіреді әрі болашақта ол кез-келген кәсіпті оңай игеретін оқушыларды даярлау ретінде әрекет ете алады.
Қазіргі білім берудің маңызды міндеттерінің бірі белсенді оқу қызметін дамыту болып табылады. Тек дәстүрлі оқыту әдістері бұл мәселені шеше алмайды. Оқытудың белсенді және интерактивті әдістері мен формаларын қолдану қажет. Жетекші және жалпы білім беретін мектепте оқыту мен тәрбиелеудің жалпы нысаны, мұғалімнің барлық қызметінің орталық компоненті ол әрине сабақ. Сабақта мұғалімнің барлық күш-жігерін үйлестіру және біріктіру жүреді. Білім беру процессі сабақтан басталып, онымен аяқталады. Әрбір жаңа сабақ-бұл жаңа білімнің сатысы және оқушының дамуына жаңа үлесі болып табылады. Әрі оның ақыл-ой және адамгершілік мәдениетін қалыптастыруға ықпал етеді. Тұлғаның дамуы оның белсенділігінің дамуынан тыс жүре алмайды себеі ол оның танымдық, коммуникативті қызметі. Ал біз қарастырып отырған іскерлік ойындар оқушыларға дамуға бағытталған дидактикалық құралдардың бірі және оқушылардың белсенділігі мен олардың тұлғааралық қарым қатынасқа және қызығушылыққа қосылуын қамтамасыз етуін қамтамасыз етеді.
Іскерлік ойын, бұл оқушыға байланысты нақты жағдайға түсуге мүмкіндік береді. А. А. Вербицкий келесі анықтаманы береді:
"іскерлік ойын (ІО) - бұл кәсіптік қызметтің пәндік және әлеуметтік мазмұнын қайта құру, белгілі бір еңбек түріне тән қатынастар жүйесін модельдеу нысаны" . Осылайша, оқушылар бір уақытта оқу әрекеттерін орындайтын кәсіби ортаға еліктейді және онда білім алушылар бір мезгілде оқу жұмыстарын орындайды[9,4б].
Іскерлік ойында оқытушының қызметі айтарлықтай өзгереді, оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру, тұрақты мониторинг сияқты функциялар пайда болады. Мәселелерді шешу барысы, кеңес беру, эмоционалды көңіл-күй құру бірінші орынға шығады. Белсенді ойын ретінде іскерлік ойынның артықшылықтарына жататын оқыту әдістері :
- уақыт тапшылығы жағдайында нақты мәселені шешу ;
- нақты кәсіби мәселелерді анықтауға, талдауға және шешуге үйрету;
- қызметті ұйымдастырудан көшу
- басқару шешімдерін дайындау және қабылдау кезінде топта жұмыс істеу;
- тұлғаның шығармашылық әлеуетін өзектендіру,
-тәртіп, жауапкершілік және парыз сезімі сияқты жеке қасиеттерді дамыту;
- оқушылар арасындағы өзара түсіністікті дамыту
Осылайша, іскерлік ойынды әртүрлі сабақтарда пайдалану мақсаттарын анықтауға болады. Олар:
- танымдық және кәсіби мотивтер мен қызығушылықтарды қалыптастыру;
- адамгершілік және көшбасшылық қасиеттері;
- табиғат пен қоғам туралы ғана емес, өзі туралы, өзінің орны туралы тұтас идеяны қалыптастыру;
- кәсіптік қызмет туралы және оның ірі құрамдас бөліктері туралы тұтас түсінік беру
- эмоционалды және жеке қабылдау;
- ұжымдық ойлау мен практикаға, әлеуметтік өзара әрекеттесу және қарым-қатынас дағдылары, жеке және бірлескен шешім қабылдау дағдылары;
- жауапкершілікке, әлеуметтік құрметке тәрбиелеу және жалпы қоғамдастық пен қоғамның құндылықтары мен көзқарастарына ықпал ете алу.
Жоғары сынып оқушылары үшін ағылшын тілі сабағында іскерлік ойындар арқылы келесі мақсаттарға қол жеткізуге болады:
- білім беру;
- өткен тақырыптарды бекіту және күшейту;
- әр оқушыны нақты шешім процесіне енгізу арқылы белгілі бір білімді қалыптастыру арқылы қойылған мәселені шешу;
- оқушылардың теориялық және практикалық білімдері мен дағдыларын ойын түрінде анықтау.
Дамыту:
- логикалық ойлауды дамыту;
- оқушылардың ойлауын нығайту;
- осы жағдайда қажетті дағдыларды игеру, мәселені ең үлкен табыспен тез шеше білу;
- кәсіби қызметтегі өмірлік жағдайды жаңғырту арқылы оқушылардың эмоционалдық сезімдері мен қасиеттерін дамыту;
- белсенді, шығармашылық тұлғаны қалыптастыру.
Тәрбиелік:
- ойын барысында жеке тұлғаның іскерлік қасиеттері мен қасиеттерін тәрбиелеу, зейінді арттыру;
- мамандыққа тұрақты мүдделерді дамыту
және имитацияланған жағдай арқылы әрекет ету;
- кәсіби маңызды қасиеттерді дамыту: шығармашылық, тәртіптілік, кәсіби білім мен дағдыларды үнемі жетілдіру қажеттілігі.
Психологтар (А. Н.Леонтьев, Н. В. Королева, және т. б.) "іскерлік ойын әсіресе сезімтал" деп мәлімдейді. Олардың пікірінше, іскерлік ойында жасырын ережелер бар және даму келесіден басталады деп мәлімдейді. Яғни егжей-тегжейлі дамыған ойын жағдайы және жасырын ережелері бар ойындар және ашық ережелері бар және олардың артында жасырын рөлдері бар ойындарға көңіл бөлгеніміз абзалырақ.
Л. С. Выготский сонымен қатар іскерлік ойынды "балалық" деп мәлімдеді[10,4б.]. Яғни оқушы бала сияқты жылайды және ойыншы ретінде қуанады және бұл ойында әр минут сайын бас тарту орын алады себебі рөлді орындаудың пайдасына өткінші тілекте. Бұл фактілердің барлығын ол жеткілікті сенімділікпен айтады. Іскерлік ойында оқушының мінез-құлқын қайта құру ерікті болады. Бұл жағдайды Л. С. Выготский ерікті мінез құлық деп түсіндіреді және ол үлгі бойынша берілгеніне қарамастан басқа адамның әрекеті немесе формасы қазірдің өзінде және салыстыру арқылы бақыланады бұл үлгі эталон ретінде деп мәлімдейді[10,67б.]. Бұл дегеніміз, іскерлік ойын барысында оқушы мүмкін болатын шиеленісті сезінбейді әрі олардың сезіну әдеттегі жауаппен салыстырғанда еркін болып келеді.
Іскерлік ойынның көмегімен сіз шетелдік модельді дәл және оңай қайталай аласыз, себебі бұл тілдік қарым-қатынас болып табылады. Осындай ұйымдастырушылық оқыту формасы, іскерлік ойын ретінде, жеке, жұптық ойын және топтық формалар ретінде сабақта оңтайлы үйлеседі. Сабақ барысында іскерлік ойынның міндетті түрде бірі болуы керек себебі ол шет тілі сабағының құрылымдық компоненттеріне кіреді. Ең жоғары тиімділікке қол жеткізу үшін іскерлік ойындарды өткізуге, оларға бірқатар ойындар ұсынылады. Оларға қойылатын әдістемелік талаптар бар.
Бірінші талап-ойынның оқу мақсаттары сәйкес келуі. Мұғалім жақсы болуы керек ол оқушыларға нақты не үйреткісі келетіні туралы түсінік арқылы сабаққа және осы ойындар арқылы неге қол жеткізуге болатынын біледі.
Екінші талап-ойын керек нақты жағдайларға ұқсастығы болуы мүмкін ойынға қатысушылар жұмыс істеуі керек немесе сөйлесу. Ойынның шынайылығы типтік жағдайларды таңдау, бірақ сонымен бірге ол ойыншылар үшін белгілі бір жаңалық, белгілі бір жаңалық болуы керек және ол шешуді қажет ететін мәселе.
Үшінші талап интеллектуалды талап етеді және қатысушылардың ойынға эмоционалды дайындығы және қажетсіз атмосфераны құру және іздеу. Ойынға дайындықтың нақты жүйесі қажет және білікті бақылау қажет. Келесі талаптың мәні мынада - ойынның мазмұны деңгейге сәйкес келеді оның қатысушыларының дайындығы арқылы оқытушы өзіне керекті ақпараттарды ала алады. Оқушылардың білімі мен тәжірибесі неғұрлым аз болса, таңдалған ойындар соғұрлым оңай болады қарапайым болуы керек. Алайда, егер ойын тым қарапайым болса, ол қатысушылардың белсенділігін ынталандырмайды.
Іскерлік ойынның функциялары: ақпараттық-танымдық, ұйымдастырушылық-басқарушылық, эмоционалды-тәрбиелік, кәсіби-бейімделгіш болып табылады. Іскерлік ойында келесі кезеңдер бөлінеді:
1) сабаққа байланысты ақпараттық дайын өнімді игеру, есте сақтау, өзектендіру кәсіби білімнің, іскерліктің, дағдылардың сомалары;
2) теориялық білімі бар проблемалық практикалық әрекеттер тіліне аударылады;
3) шешім қабылдауды қамтамасыз ететін мінез-құлық және нақты жағдайдағы іс-қимыл бағдарламалары теориялық түсіну;
4) таңдауға және негіздеуге мүмкіндік беретін бағалау мінез-құлық бағдарламасының оңтайлы шешімі.
Оқушылар бұған мұқият дайындалуы керек. Оқушылар сабаққа қажетті лексиканы сөздік арқылы табуына көмек беріп, әрқайсысының грамматикалық құрылымын талдауына ықпал жасау. Тыныш үй жағдайында мәлімдемелер. Тікелей сабақта оқушыларға өздерін көрсетуге шақырылады және олардың кедендік терминологияны меңгеру деңгейі, бұрын алған білімдерін бекіту. Бұл ойында мектеп оқушылары диалогтық сөйлеуді қолданады, шетелдіктердің көмегімен өз ойларын білдіруді үйренеді. Әлсіз оқушылар ойынға тең дәрежеде қатысады, бірақ олар қысылып қалмайды, өйткені оларға дайындалуға уақыт беріледі. Әрине олардың да ойында не бар екенін түсінеді және олардың басқаларменөз пікірлерін тең дәрежеде білдіруге мүмкіндігі бар. Әлсіз оқушылар өздеріне сене бастайды, шет тілін үйренуге деген ынтаны арттыратын қабілеттер тіл. Оқушылар үшін іскерлік ойын таңдалуы керек келесі педагогикалық функциялары:
- пәндік-кәсіби және әлеуметтік тәжірибе, соның ішінде жеке және бірлескен шешімдер;
- кәсіби теориялық және практикалық ойлау;
Іскерлік ойын оқыту әдісі ретінде мүмкіндік береді белгілі бір жағдайды модельдеу, оны тікелей әрекетте зерттеу. Үнемі жұмыс істейтін сыныптар үшін мұғалімнің басшылығымен іскерлік ойындарды оқу қызметінің репертуарына қосу бұл өте күрделі процесс болады . Осылар арқылы қалыптасатын іскерлік ойынның сегіз негізгі қасиет бар:
1. Ресми және бейресми негізде қарым-қатынас жасау және тең дәрежеде тиімді өзара әрекеттесу мүмкіндігі.
2. Көшбасшылықты көрсету қабілеті.
3. Жанжалды жағдайларды шешу мүмкіндігі.
4. Ақпаратты қабылдау, өңдеу, бағалау, салыстыру және игеру қабілеті.
5. Белгісіз жағдайларда шешім қабылдау мүмкіндігі.
6. Уақытты басқара білу, жұмысты бөлу арқылы басқалардың арасында ұйымдық шешімдерді жедел қабылдау.
7. Іскерлік қасиеттерді көрсете білу: перспективалық мақсаттар қою,қолайлы мүмкіндіктерді пайдалану.
8. Шешімдеріңіздің ықтимал салдарын сыни тұрғыдан бағалай білу, қателіктеріңізден сабақ алу.
Іскерлік ойын кәсіби маңыздылықтарды қалыптастырады. Оқушылардың дағдылары мен шығармашылық қырларын жандандырады. Әрі ол жеке қасиеттер және дайындық құралы ретінде әрекет ете алады.Ұжымдар мен топтар үшін де дәл солай.
Іскерлік ойын кәсіби маңыздыларды қалыптастырады, оқушылардың дағдылары мен шығармашылықты жандандырады және жеке қасиеттер және дайындық құралы бола алады. Кез-келген адамды оңай игеретін ұжымдар мен топтар болашақта қажетті мамандықтарды игеру жеке мамандар емес, білім. Іскерлік ойындар кез-келген жүйенің жұмыс процестерін балаларға жеткізу қажет болған кезде қолданылады.
Осылайша, іскерлік ойын-бұл бірнеше танымдық және тәрбиелік міндеттер шешілетін тұтас, көп сатылы процесс. Бір-бірімен ойластырылған, өзара байланысты бірқатар ойын әдістері адамның нақты практикалық іс-әрекетке дайындығына әсер етеді. Ерекшеліктерге сүйене отырып жалпы білім беретін мектепте шет тілін оқытудың мақсаттары, іскерлік ойынның орны мен рөлі және оқыту жүйесі анықталады
Іскерлік ойын - бұл қызықты және динамикалық модуль. Ол, ең алдымен, оқушыларға нақты өмірлік жағдайларда топта жұмыс істеу кезінде кездесетін көптеген қиындықтарды, қиындықтар мен кедергілерді зерттеуге және жеңуге мүмкіндік беру үшін жасалған. Бұл, негізінен, жоғарғы сынып оқушыларына дайындық, онда олар нақты әлемде жұмыс істеуге уақыт бөлуі керек және олар ешқашан кездеспеген адамдармен бірлесіп жұмыс істейтін табысты топтың құрамында жұмыс күтеді. Оқушылар нақты әлемде кездесетін қиындықтар туралы түсінік алса, іскерлік ойында оларға мүмкіндік береді.
1.3 Ойындардың классификациясы
Ойын әрекеті функцияларының жіктелуін қарастыра отырып, біз ойындардың классификациясын қарастыруымыз керек. Ойындардың жіктелуі туралы айтатын болсақ, ойындарды классификациялау әрекеттерін өткен ғасырда ойын әрекеті мәселесімен айналысқан шетелдік және отандық зерттеушілер жасағанын атап өткен жөн. Әрі олардың мәлімдемесіне қарап ойындарды екі бөлімге бөлуге болады.
Бірінші бөлім грамматикалық, лексикалық, фонетикалық және орфографиялық ойындар, сөйлеу дағдысын қалыптастыру мүмкіндігін туғызады. Бұл бөлім грамматикалық ойындарды ашады. Ойындар іш пысарлық жұмыстарды қызықты және еліктіргіш қылып жібереді.
Грамматикалық ойындар
Бұл ойындардың келесі мақсаттары бар:
Оқушыларға белгілі бір грамматикалық қиындықтарды қамтитын сөйлеу үлгілерін қолдануды үйрету;
Осы сөйлеу үлгісін пайдалану үшін табиғи жағдай жасау;
Оқушылардың сөйлеу белсенділігін, дербестігін дамыту.
Қалам қайда?
Бүгін мұғалім шектен тыс алаңдасып, сабақты ешбір жолмен бастай алмай, үнемі ізденіс үстінде болды.
М: Менің қаламым қайда, балалар? Менің қаламым қайда? Үстелде ме, әлде үстелдің астында ма? Сара, сен білесің бе?
С: Ол сіздің сөмкеңізде!
М: Көрейін. Жоқ, ол сөмкеде жоқ. Еламан қайда?
Е: Бұл сіздің үстеліңізде.
М: Көрейін. Жоқ, бұл жерде емес. Менің қаламым қайда, Талғат?
Т: Ол оқулықтың астында.
Бұл біраз уақытқа дейін жалғасады және қалам (немесе басқа зат) табылған кезде ойын ережелерін өзгертуге болады. Мысалы, көшбасшы оқушылардан сұрайды: Лена, бұл сіздің үстеліңізде ме? т.б. Басқа нұсқа болуы мүмкін: жетекші барлығынан көздерін жұмуды сұрайды, нысанды жасырады, содан кейін оқушылар оған объектінің орналасқан жері туралы сұрақ қояды.
Суретті іздеу ойыны да бар.
Мұғалім жиһаз сызылған суретті іліп қояды (суретте ауланың суреті болуы мүмкін, т.б.). Оқушылар суретте ойша жасырынуы керек. Жүргізуші таңдалады, ол тығылған жерін қағазға жазады және жазбаны мұғалімге береді. Оны нағыз жасырынбақ сияқты ету үшін сыныпта ағылшын балалары әдетте бұл ойынды сүйемелдейтіні туралы мақал оқиды: of wheat, bushel of clover;
Барлығы жасырмайды, жасыра алмайды.
Барлығының көздері ашық! Міне, мен келдім.
бастау іздеу . Сіз гардеробтың артындасыз ба? - Жоқ, мен емес, т.б. Кім дұрыс тапса, жасыру құқығын алады.
Келесі ойын үшін мұғалім тақтада үй, кеме, үстел, орындық, алма т.б бірнеше сызықтармен бейнеледі. (сабаққа қажет нәрсенің бәрі). Мұғалім оқушылардан : Балалар, бүгін мен суретшімін. Мен суретті жақсы сала аламын. Міне менің құралдарым: бор мен тақта. Бұл не, Дариға? - Бұл кеме. - Дұрыс айтасыңдар. Мен енді басқа сурет саламын.Мен қандай ебедейсіз адаммын.Мен не істедім?Балалар маған көмектесіңдерші.Тақтада не бар еді?- Бұл алма еді.- Рахмет.Бұл жақсы алма еді.
Мұғалім оқушыларды заттардың жоқтығынан орындай алмайтынын алдын ала біліп, кейбір әрекеттерді орындауға шақырады. М: Томирис, тақтаға күнді жаз. Т: Кешіріңіз, мен күнді борсыз жаза алмаймын. М: ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ағылшын тілі сабағында іскерлік ойын элементтерін қолдану тиімділігі(жоғары буын негізінде)
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
6B01704 - Шетел тілі: екі шетел тілімамандығы бойынша білім беру бағдарламасы
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
1 Іскерлік ойынның философиялық тұжырымдамасы және оның әдістемелік міндеттері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...5
1.1 Ағылшын тілі сабағында іскерлік ойын элементтерін қолдану ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.2 Жоғары сынып оқушыларына ағылшын тілін үйретуде іскерлік ойын элементтерін қолданудың өзгешеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12
1.3 Ойындардың классификациясы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...17
2 Іскерлік ойындарды қолдану ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...23
2.1 Ағылшын тілінде қолданылатын ойын түрлерінің қолдану бағыттары ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 23
2.2 Ағылшын тілі сабағында қолданылатын тиімді іскерлік ойындар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .32
2.3 Іскерлік ойындардың тәжірибеде көрсеткен нәтижелері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 37
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .40
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .41
Кіріспе
Зерттеу жұмысының өзектілігі: іскерлік ойынды жоғары сынып оқушыларының ағылшын тілін үйренуге деген ынтасын арттыру құралы ретінде пайдалану. Сонымен қатар шығармашылық талдау мен практикалық дамудың негізгі объектісі ретінде іскерлік ойынды таңдау оқытудың танымдық процесін күшейтудің, дамуды жеделдетірудің ерекше рөлін атқара алатындығымен байланысты.
Қазақстандық мектептердің көпшілігі ағылшын тілін оқытуда көптеген
қиындықтарды бастан кешіруде, себебі оқушылар осы пәнді оқуға ынтасын
жоғалтады, алған білімдерін сабақтан тыс уақытта пайдалана алмайды. Оқушылардың білімнің мәнін түсінбей, оны меңгеру не үшін және не үшін қажет екенін түсінбейтін жағдайлар жиі кездеседі.
Болашақ қай кезеңде,қандай ғасырда өмір сүрсек те жастардың қолында екені барлық адамзатқа анық. Ал жастардың білімді,сауатты,салиқалы болуы әрине ұстаздардың қолында. Ұстаз - әрбір оқушының екінші анасы. Екінші ана ретінде ешқандай ұстаз өз шәкіртіне жамандық тілемейді және жамандыққа тәрбиелемейді. Біз мұғалімдер әрдайым бірінші орынға оқушыларымызды және олардың сауатты білім алғанын қалаймыз.Сол себепті де оқушыларымызға қандай жолмен сабақ түсіндерсек екен деген үнемі ізденіспен,оймен жүреміз.
Зерттеу жұмысының мақсаты: ағылшын тілі сабағында іскерлік ойын элементтерін қолдану тиімділігін анықтау.
Зерттеу жұмысының міндеттері:
- Ағылшын тілі сабағында жоғарғы мектеп жасындағы оқушыларға іскерлік ойын элементтерін пайдалану мүмкіндіктерін талдау;
- Іскерлік ойындардың қолданыстағы классификациясын зерделеу, ойындар жиынтығын таңдау және олардың ағылшын тілін үйрену үшін оқушылардың сөйлеу дағдыларын арттыру үшін тиімділігін анықтау;
- Ағылшын тілін меңгеру деңгейінде іскерлік ойындардың тиімділігін анықтау;
Зерттеу жұмысының пәні: іскерлік ойын арқылы оқушының зейінін сабаққа аудару, сөйлеу дағдысын қалыптастыру
Зерттеу жұмысының нысаны-Ағылшын тілі сабақтарында іскерлік ойын элементтерін қолдану әдісі.
Зерттеу жұмысының әдістері: теориялық (анализ, синтез), эмприкалық (бақылау, Observation list);
Зерттеу жұмысының теориялық маңыздылығы: Сөйлеу әрекетін яғни оқушы өзін оқып, үйреніп жатқан тілде ауызша қарым-қатынас жасай білу дағдысын қалыптастыру деген сөз. Бұл бағытты ағылшын тілін оқытуда іскерлік ойын әдісі арқылы кеңінен пайдалануды үйрету және зерттеу жұмысының теориялық маңызын құрайды.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы: дипломдық жұмыс мәліметтері мен материалдарының жоғарғы сынып оқушыларының ағылшын тілінің сөйлеу дағдысын жоғарлату үшін іскерлік ойынды оқу-тәрбие процесінде пайдалануға болады.
Зерттеу жұмысының жаңалығы: Жоғары сынып оқушыларына ағылшын тілін оқытудағы іскерлік ойын элементтерін қолданудың ерекшеліктерін ашу. Оқушылардың сөйлеу дағдысын дамыту бағытын және оқушылардың сөздік қорын дамыту жолдарын ашу. Ағылшын тілі сабағында оқушылардың тілдік кедергіні оңай жеңу.
Зерттеу жұмысының дереккөздері: 1. Эльконин Д.Б. Психология игры. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2012. - 134 с.
2. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность: Учебник для школьников. высший учебник. Издательский центр Академия, 2010. - 192 с.
3. Сухомлинский В.А. Информационные и коммуникационные технологи в образовании: Учебное пособие - М .: ООО Дом педагогики, 2006. - 231 с.
4. Ушинский К.Д. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учебник. пособие для студентов. высший учебник. учреждений - М .: Издательский центр Академия, 2010. - 224 б.
5. Төтенов Б.О. Қазақтың ұлттық ойындары, Алматы, 1994ж. - 227 б.
Зерттеу жұмысының барысы: Астана қаласы, Абай Құнанбайұлы атындағы №87 мектеп-гимназиясы
Зерттеу жұмысының құрылымы: кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.
1 Іскерлік ойынның философиялық тұжырымдамасы және оның әдістемелік міндеттері
1.1 Ағылшын тілі сабағында іскерлік ойын элементтерін қолдану
Ойынның психологиялық әсері оқушылардың интеллектуалды өсуіне көмектеседі. Сабақты педагогикалық және психологиялық тұрғыдан орынды пайдалану оның психикалық белсенділікке деген қажеттілігін дамытуды қамтамасыз етеді. Бұл оқушылардың интеллектуалды белсенділігіне, ақыл-ой және танымдық тәуелсіздігі мен бастамасына әкеледі.
Ойынға деген қажеттіліктің артуына байланысты шығармашылық белсенділік, қолда бар білім мен дағдыларды жаңартудың жолдары мен құралдарын іздеу пайда болады. Ойын бітіспес үлгілер мен стереотиптерді жасайды. Ол есте сақтау мен қиялды дамытады, тұлғаның эмоционалды-ерікті жағының дамуына әсер етеді, эмоцияларын басқаруға, өз қызметін ұйымдастыруға үйретеді. Ойын оқушылардың белгілі бір құбылысқа, фактіге, алдына кездесетін қиындықтарға деген көзқарасын өзгерте алады.Ойындардың әртүрлі адамдарға психологиялық әсері бірдей емес, ол адамның жеке ерекшеліктерімен анықталады.
Керемет ойын зерттеушісі Д.Б. Эльконин [1,134б.] ойынның әлеуметтік табиғаты және тікелей қанықтылығы және ересектер әлемін бейнелеу үшін жобаланған деп санайды. Ойынды әлеуметтік қатынастар арифметикасы деп атаған Д.Б. Эльконин ойынды белгілі бір кезеңде болатын әрекет ретінде, психикалық функцияларды дамытудың жетекші формаларының бірі және баланың ересектер әлемін тану жолдары ретінде түсіндіреді .
Ойын - әлеуметтік тәжірибенің бір түрі, өмір құбылыстарын нақты тәжірибелік ортадан тыс тиімді жаңғырту. Ол әрқашан екі уақытша өлшемде әрекет етеді: қазіргі және болашақта, бір сәттік қуаныш сыйлайды, сонымен қатар ол жеке адамның шұғыл қажеттіліктерін қанағаттандыруға қызмет етеді. Онда өмірлік жағдаяттар үлгіленеді, тұлғаның әлеуметтік, кәсіптік және шығармашылық қызметтерін орындауына қажетті қасиеттер, сапалар, күйлер, дағдылар, қабілеттер бекітіледі.
Ойын - мәдениеттің ежелгі жетістігі. Ол қоғам бар болғанша бар. Әр адамның өмірі де ойынмен бірге жүреді. Біздің заманымызда ойын тек дербес әрекет қана емес, сонымен бірге оның әмбебап құралына айналған және қоғам өмірінің барлық салаларында: экономикада, саясатта, менеджментте, ғылымда және, сөзсіз, білім беру саласында.
Ойын барысындағы әдістемелік тапсырмалар.
Ойындар маңызды әдістемелік міндеттерді жүзеге асыруға ықпал етеді:
балалардың ауызша қарым-қатынасқа психологиялық дайындығын құру;
қайталаудың немесе тілдік материалдың табиғи қажеттілігін қамтамасыз ету;
А.Н.Леонтьев [2,192б.]өзінің Мектепке дейінгі ойынның психологиялық негіздері атты еңбегінде балалар ойынының пайда болу процесін былайша сипаттайды: баланың іс-әрекеті барысында оның заттармен әрекет ету қажеттілігінің тез дамуы арасында қарама-қайшылық туындайды. Бір жағынан, және осы әрекеттерді жүзеге асыратын операциялардың дамуы (яғни әрекет әдістері) - екінші жағынан, бала көлікті өзі жүргізгісі келеді, ол өзі қайықпен жүзгісі келеді, бірақ бұл әрекетті орындай алмайды себебі ол берілген әрекеттің нақты объективті шарттары талап ететін операцияларды меңгермейді және меңгере алмайды.
Ойын әрекетінде ғана қажетті амалдар басқа амалдармен, ал оның пәндік шарттары басқа пәндік шарттармен ауыстырылуы мүмкін, бұл ретте іс-әрекеттің мазмұны сақталады.
Қоғам дамуының алғашқы кезеңдерінде біз түсінетін мағынадағы ойын ұғымы қазір болмаған. Ол кездегі балалар тез өсті, олардың ойыны ересектер сияқты белгілі бір әрекет болды. Олар үлкендердің істегендерінің барлығын жасады, үйренді (еліктеп алды). Бұл жағдай дүниенің, ғылымның, қоғамның қарапайымдылығынан дамыды.
Ғылым мен прогрестің дамуымен байыпты білім беру қажеттілігі туындады, адамдар арасындағы күрделі әлеуметтік қатынастар, демек, балалардың дамуындағы қиындықтар пайда болды. Енді бұл дүниеде жайлы болу үшін ол өмірден қорықпай кез келген адам бола алатын рөл ұғымына жүгінеді.
"Ойынсыз толыққанды психикалық даму болмайды және болуы да мүмкін емес. Ойын - баланың рухани әлеміне өмір беретін идеялар мен ұғымдар ағыны құйылатын орасан зор жарқын терезе. Ойын - ізденімпаздық пен ізденімпаздықтың отын тұтандыратын ұшқын әрі қызығушылық. В.А. Сухомлинский [3,231б.].
Іскерлік ойын - білім беру мен тәрбиелеудің дәстүрлі, мойындалған әдісі... Бұл балаларға зорлық-зомбылықсыз білім берудің бірегей құралы. Ойын баланың табиғи қажеттіліктері мен тілектеріне сәйкес келеді, сондықтан оның көмегімен ол қуана үйренеді. Көптеген мұғалімдер ойынның ағылшын тілін оқыту құралы ретіндегі үлкен мүмкіндіктерін атап өтеді. Ойындардың арқасында оқушылардың барлық танымдық процестері белсендіріледі: зейіні, есте сақтауы, ойлауы, шығармашылық қабілеттері дамиды.Тәжірибе көрсеткендей, сізді ойландыратын, қабілеттеріңізді сынауға және дамытуға мүмкіндік беретін және басқа оқушылармен бәсекелесетін ойындар кіші жастағы оқушыларды көбірек қызықтырады. Кіші жастағы оқушылардың мұндай ойындарға қатысуы олардың өзін-өзі бекітуіне ықпал етеді, табандылықты, жетістікке ұмтылуды дамытады. Іскерлік ойын да жақсы, өйткені оған эмоционалды бейімделу балалардың өз мінез-құлқын және барлық іс-әрекеттерін ойын ережелерінің талаптарына бағындыру дайындығы мен қабілетін қамтамасыз етеді. Осылайша, ерікті тәртіп туындайды, ол ішкі мотивация тұрғысынан тек мұғалімнің беделіне негізделген тәртіптен түбегейлі ерекшеленеді. Ойында әрқашан шиеленіс элементі болады. Бір нәрсеге қол жеткізу үшін күш қажет.
Осылайша, ойын жағдайы оқушыны табысқа жету үшін аз болса да белгілі бір күш салуға итермелейді.Ойын жеке тұлғаның еріктік саласының дамуына ықпал етеді. Ойынның адамдарды жақындастыратынын да ескермеу мүмкін емес. Ол барлық қатысушылардың өзара қарым-қатынасын жүзеге асыруға көмектеседі, бұл өз кезегінде ұжымның қалыптасуына және оның ішіндегі тұлғааралық қарым-қатынастардың дамуына ықпал етеді. Ал, ең бастысы, ойынның мотиві ойынның өзінде жатыр. Мұғалімнің: Кел, ойнайық! деп айтуы жеткілікті, өйткені оқушылардың ойын әрекетіне қатысуға деген ынтасы бар.
Іскерлік ойын табиғаты бойынша нақты өмірлік жағдайларға өте жақын, кейде олардан бөлінбейді. Ойын дихотомияның арқасында-ойдан шығарылған және нақты қиындық және оны шешуге күш салу - әлеуметтік-мәдени контекстті модельдеуге, әртүрлі әрекет нұсқаларын ойнауға, түзетуге, содан кейін қайтадан ойнауға мүмкіндік береді. Оқушыларға қиын немесе тіпті мүмкін емес нәрсені түзетуге (немесе мәдениетаралық қақтығыстың соққысы) ойынды қайтадан ойнауға болады, және ойында жеңу үшін өз білімімен стратегияларды жасайды.
Іскерлік ойын заманауи техниканың қажеттіліктерін толығымен қанағаттандыратын топтық іс-шараларға бағытталған. Ол сондай-ақ әр оқушыға белгілі бір рөлде өзін сынап көруге және жеке қабілеттерін көрсетуге мүмкіндік беретін жеке іс-әрекеттің әртүрлі формаларына оңай ауысады.Белгінің сипатына байланысты ойын қарым-қатынас дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді. Өзінің және басқалардың іс-әрекеттеріне түсініктеме беру, топтық объект ішінде өзара әрекеттесу, келіспеу, өз пікірін білдіру қажеттілігі мәдениетаралық диалогты бастау және қолдау үшін қажетті сөйлеу дағдылары мен коммуникативтік стратегияларды дамыту үшін негіз болып табылады.
Біздің ойымызша, шет тілдерін оқытуда іскерлік ойын технологияларын қолдану әдістемесі негізінен ерте оқыту дидактикасында (мектепке дейінгі, бастауыш мектеп жасына арналған) әзірленген. Шет тілін үйрену үшін ойын технологияларын қолдану мектеп жасында ғана емес, ересек аудиторияға да тиімді. Жеке командалар арасындағы бәсекелестік элементтерін, интеллектуалды ойындарды (кроссвордтар, лото, ребустар) және әсіресе рөлдік ойындарды қамтитын ойындарға назар аудару керек.
Іскерлік ойын технологияларын пайдалану проблемасының жеткіліксіз дамуы және олардың жоғары сынып оқушыларын оқытуда қолданылуын жете бағаламау, біз жоғарыда айтқанымыздай, біздің ойымызша, лингводидактілерге байыпты назар аударуды талап етеді. Біз оқыту әдістемесінің, университеттің, дидактиканың әдістерін біріктіру мүмкіндігі туралы айтып отырмыз.
Мұғалім ағылшын тілі сабағында жаңа тақырыпты түсіндіру барысында түрлі қиындықтарға кезігеді. Мұғалім үшін ойын зор көмегін тигізеді. Дәстүрлі емес сабақтарда оқушы тарапынан қызығушылықты арттыру мақсатында олардың жас ерекшеліктеріне қарай ойын элементтерін таңдай отырып мұғалім өз сабағын өткізуге болады.
Бастауыш сынып кезінде ағылшын тілін коммуникативтік, ағылшын тілінде сөйлеу мен оқушылардың қарапайым дәрежеде пікірлесуге бағытталған. Ең бастысы оқушыларды ағылшын тілін қарым-қатынас жасауға ынталарын ояту болып табылады. Тек басқа елдің тілін емес, сонымен қатар сол елдің салт-дәстүрімен, халықтың мәдениетімен таныстыру. Бекерден-бекер емес ең бастапқы уақытта бастауыш сыныптағы оқушыларды оқытуды мұғалім өз сабағын балаларға түсінікті түсіндіру үшін ойынды көмекке алады. К.Д.Ушинский [4,224б.] ойын мен өлеңді қатар қолданып сабақ өткізуге болады деп айтып кеткен. Осылар арқылы оқушылардың өнерге деген сезімдерін оятады деп білдіреді. Елдің болашағы тәрбие ісіне тәуелді. Сондықтан да тәрбие ісіне келесі міндеттер жүктелгендігін ескеріп, жаңа қоғам мүддесіне лайық, жан-жақты жетілген, бойында ұлттық сана, ұлттық психология қалыптасқан ертеңгі қоғам түлегін тәрбиелеп өсіру отбасының, балабақша мен мектептің міндеті. Бұл талаптардың жүзеге асуы алдымен, тәрбие ісіне, оның дұрыс ұйымдастырылуына тікелей байланысты болса, екінші жағынан оны баланың қабылдап меңгеруі мүмкіндігі мен қажетін өтеудегі үйлесімділігімен толықтырылады.
Ұстаз үшін ойын көп септигін тигізеді. Ойын - бала өміріндегі тәрбиенің шешуші шарты. Бала өзін қоршаған ортаны, өмір сүріп отырған айналасындағы заттар мен құбылыстарды ойын арқылы түсініп ұғынады. Әрине, тек көру, байқау арқылы емес, тікелей араласып, іс-әрекетке көшіп нақты қарым-қатынас барысында біледі. Мұны ұғынуда ойын шешуші мәнге ие болады. Қысқаша айтқанда, түрлі заттар мен құбылыстарды адамдар арасындағы қарым-қатынасты баланың білуі, сезінуі ойын негізінде жүзеге асады.
Баланың таным түсінігі, іс-әрекеті ойыннан басталады, оның негізгі болашақ өмірінде жалғасын табады. Әрі қазақтың ұлттық ойындары туралы арнайы еңбек жазған Базарбек Төтенов [5,227б.] ұлттық ойындардың қалыптасуы тек балаларға ғана керектігімен дамып қойған жоқ, ересектьердің күнделікті түсінігіндегі тіршілігіндегі қозғалысы мен көңіл көтеріп, демалыс уақытын өткізудегі еңбектің бір түрі ретінде дамыды деген пайымдау жасаған. Өзінің бұл тұжырымын бекітуге Ш. Уәлихановтың [6,64-71б.б.] Жоңғар очерктерінде айтқан пікірін тілге тиек етіп, әртүрлі қимыл әрекетті ойындар мен асық ойындары тайпалық одақтарда ересектер арасында дамыды да, біртін келе жасөспірімдердің үлгісіне қалғандығын талдайды. Себебі, үлкендерден көргенін бала өздері үшін үлгі санап, өнеге ретінде күн ұзаққа ермек етіп, үйде де, далада да ойнайды. Бала өмірі ойынға байланысты. Ойынсыз олар өсіп, өркендей алмайды. Бұл заманның шындығы, өмірдің заңдылығы деп жазған.
Ағылшын тілі сабағында, сабақ беру барысында ұлттық ойындармен ұштастыра өткізген дұрыс. Осы арқылы біз оқушыларға өзге елдің және бұнымен қоса өз халқының, ұлтының мәдениетін қоса меңгере алады деп ойлаймыз.Ұлттық кіндіктен нәр алған халықтың ойындар тек көне заманда емес, күні бүгінге дейін өз жалғасын тауып келе жатқан құбылыс. Бірақ ол кезде арнаулы тәрбие заңдары болмағандықтан, бала ойындарды жеке балалар арасында бас қосу себептері кезінде, көшпелі елдің ауылдық жаңаша қоныстануы сәттеріндегі топтарда ойналған. Сондай-ақ бала ойындарды тиісті бағдарлама немесе тиісті педагогикалық ресми нұсқау басшылықтары арқылы емес, атадан балаға мирас болған дәстүрлік жолмен жалғасқан.
Ойын түрін пайдалану арқылы жаңа материалды жеңіл де, тиянақты, нақты түсіндіруге, меңгеруге жағдай жасалып, ол оқушының санасында берік сақталатын болады. Ойын түрін қолдану оқушыға ерекше әсер етеді, оны дұрыс жоспалау қажет. Сынып оқушылары оған түгел қатысуы шарт.
Оқыту барысында ойын элементтерін қолдану кезінде төмендегі талаптар орындалуы керек:
- Оқушылардың қажетті сөздік минимумы болуы;
- Белгілі бір мақсатқа құрылуы;
Әрбір оқытушы ағылшын тілі сабағында ойын тәсілдерін қолдану мен ұйымдастыру жолдарын өздерінше түрлі мақсаттарға байланысты топшалаған. Мысалыға, М.М. Закенова мектеп мұғалімі ағылшын тілін оқытуда ойын түрлерін мынадай мақсаттарға қолданған дұрыс деп шешеді.
1. Әліпбиді дұрыс меңгерту; Алфавитті дұрыс меңгерту үшін барлық әріпке карточкалар жасалады. Карточкаларды сол әріптен басталатын аңдардың суреттерін салғызамыз. Бұл ойында оқушылар әріптермен қатар аңдардың суреттерін салғызамыз. Оқушылар әріптермен қатар аңдардың атауын қоса жаттап, әріптерді әліпби тәртібін ретімен қойып үйренеді. Ал жануарлар дүниесі тақырбын өткенде Орман ойынын ойнатамыз. Ойында аңдарды дорбаға салып, олардың ағылшынша атын беретін сөздерді айтуы керек.
2. Орфографиялық дұрыс оқыту; Орфографияны дұрыс оқыту оқытудағы алдыңғы сабақтармен байланыс ретінде сөзді тап атты кроссвордты шешеді. Тақтаға шыққан оқушы қате жіберсе, қалғандары дұрыс, керекті әріптерді айтады. Оқушылармен тілді дамыту жұмыстармен осылайша ауызшы, жазбаша екі бағытта жүргізуге болады. Олардың тілін дамытуда көрнекіліктің алатын орны ерекше және ол мұғалімнің шеберлігі мен іскерлігіне байланысты.
3. Оқыту дағдысын қалыптастыру; Қазіргі мектептердегі мәселелердің бірі оқушыны өз бетімен оқуға үйрету. Сонымен қатар бұл мәселе өздігінен білім алуға да әсерін тигізеді. Ынталанып оқуға жаттығу арқылы оқушы көп нәрселерді біліп, өздерінің білімін толықтырып, ойларын дамытады. Соның ішінен өзіне қажетті деректі материалдарды таңдап алуға мүмкіншілік болады. Мәтін оқумен байланысты мақсаттар қояды: мәтіннің негізгі идеясын анықтау, мәтін не жөнінде айтылған оқиға қай жерде болған шығармадағы басты бейнелер тағы басқалары. Мәтіннің мазмұнын айту үшін оқылған мәтінге зжоспар құралады, оны бөлімдерге бөледі, ат қояды, оны анықтау үшін нақты түрде жоспары болуы шарт.
4. Лексиканы меңгерту; Лексиканы меңгертуде жоғары сыныптар үшін ойынға қажетті материал: карточкада бірінші әрпі жоқ сөздер жазылады. Ойынның мақсаты сөздің бірінші әрпін тауып жазу. Тапқан оқушының еңбегі бағаланады.
5. Грамматикалық құрылымды меңгерту; Сабақта оқушылардың белсенділігін арттырудың бір жолы - грамматикалық ойындарды жиі ұйымдастыру болып табылады. Ойын оқушылардың белсенділігін басым етіп, өтілген тақырыпты қалай меңгергенін көрсетеді. Оқушыларды екі топқа бөлу арқылы түрлі грамматикалық ойындар ұйымдастыруға болады. Екі топқа бөлінген оқушылар сабақ үстінде түрлі жаттығулар, суреттеу, жіктеп немесе түрлі етістіктерден бірнеше сөйлем көлемінде диалог құра алады. Осылайша бір-бірімен жарысады. Мұндай жұмыстарда оқушылар сабақ үстінде шаршамай сергек отыруға жағдай жасап, пәнге деген көзқарастарын қалыптастырады.
6. Оқушылардың ойын дамыту, дұрыс жазу, дұрыс айту, дұрыс оқи білу дағдыларын қалыптастыру.
Іскерлік ойынның оқу функциясы туралы біз бұрыннан білеміз. Ойындарды оқу-тәрбие үрдісінде оқу құралы ретінде пайдалана отырып, көптеген көрнекті педагогтар олардың үлкен мүмкіндіктерді қамтитынын дұрыс атап өтті. Жұмыстың ойын түрлері сабақта қолайлы психологиялық ахуал туғызуға ықпал етіп, оқушылардың белсенділігін белсендіреді. Ойында адамның қабілеттері барынша толық, кейде күтпеген жерден көрінеді. Шет тілі сабағында ойын түрлерін қолдану да жаңалық емес. Және, соған қарамастан, оқу ойындарының айқын тартымдылығына қарамастан, олар шет тілі сабақтарында жеткілікті түрде қолданылмайды, олар оқытудың шынайы құралына, жалпы жүйенің бір бөлігіне айналған жоқ. Тәжірибе көрсеткендей, ойындар көбінесе сабақта көңіл көтеру сәті ретінде қызмет етеді, мұғалімдер оларды оқушылардың шаршауын жеңілдету үшін қолданады, оларды тек релаксация ретінде пайдаланады. Бұл тағы да мұғалімдердің назарын осы мәселенің кейбір аспектілеріне аударуға итермелейді. Шетел тілі сабағында мазмұны мен құрылымы жағынан ойын дегеніміз не, оның мүмкіндіктері мен әсер ету механизмі қандай? Бір жағынан, ойын оның сюжетін анықтайтын бірқатар ережелермен шартталған. Сонымен қатар, ойын барысында бұл ережелер көбінесе өте қысқа ауызша өрнекті алады. Негізінде, әр ойында біз бірнеше рет қайталанатын бір немесе екі сөйлеу үлгісімен айналысамыз. Демек, сөздік материалды ұйымдастыру тұрғысынан алғанда ойын тілдік жаттығудан басқа ештеңе емес.
Екінші жағынан, ойын - бұл бірнеше рет және әр жолы жаңа нұсқада ойналатын жағдай. Ойын барысында жарыс өтеді. Жеңіске деген ұмтылыс ойыншылардың ойы мен қуатын жұмылдырады, эмоционалды шиеленіс атмосферасын қалыптастырады. Сөйлеудің өзін ғана емес, сонымен қатар ым-ишараны, мимиканы және т.б. қамтитын вербалды коммуникация бұл жерде айқын мақсаттылыққа ие. Бұл міндетті, уәжді және табиғи. Ойынның сөйлеуі үшін, оның біршама бағдарламаланған сипатына қарамастан, сонымен қатар стихиялылық, өйткені Жеңіс көп жағдайда дәл, жылдам ауызша реакцияға, дұрыс және тапқыр шешімдерге байланысты. Сонымен, ойын ауыспалы-ситуациялық сөйлеу жаттығуы болып табылады, оның барысында студенттер сөздік қарым-қатынас тәжірибесін игереді. Ендеше, тек бастауыш сынып оқушыларымен ғана ойнау дұрыс емес. Ойын жоғары сынып оқушыларына да жақсы әсер етуі мүмкін. Жақында өткен балалық шағыңызға оралу жоғары сынып оқушыларын мейірімді, жұмсақ, жақсы мағынада аңғал етеді. Жоғары сынып оқушыларына арналған ойынның мүмкіндіктері тілге үйрету жағынан да мол. Біріншіден, тілдік құрылымдардың элементтеріне мезгіл-мезгіл оралу пайдалы, содан кейін ойын тренингке жаңа реңк әкеледі. Екіншіден, күрделі грамматикалық материалға негізделген ойындарды, сондай-ақ сөйлеу дағдыларын үйрететін ойындарды ұсына аласыз. Ойынды тек мұғалім таңдайды: бұл сыныпқа не пайдалы екенін тек ол шеше алады.
Zichermann and Cunningham (2011) өз мақалаларында көптеген оқытушылар мен мектептерде кездесетін мәселе бар, бұл студенттердің оқуға деген ынтасы мен қызығушылығының болмауында дейді[7,5б.]. Егер олардың таңдауы болса, олардың көпшілігі кітап оқудан немесе үй тапсырмасын орындаудан гөрі бейне ойындар ойнағанды жөн көреді. Олар оқушылар тапсырманы орындаудан гөрі бейне ойындар ойнағанды жөн көреді дейді. Бұл бізге білім беру жүйесінің оқушылардың әдетте оқығысы келмейтініне әсерін көрсетеді. Бұл оларға мазмұнның қалай ұсынылатындығына байланысты болуы мүмкін. Бұл сондай-ақ олардың оқуды дұрыс тыңдамауы,немесе тым қиын болуы, сынақтардан өте бастауы және осылайша оқуға деген қызығушылығын жоғалтуы мүмкін екендігін көрсетеді. Бұл оқушылардың оқуға деген ынтасына әсер етеді және оқуға аз қатысуға әкеледі. Пренский (2001) білім мен ойын-сауықты біріктіру бұл мәселенің шешімі болуы мүмкін деп болжады[8,34-36 б.б]. Пренский студенттерді оқытудың сиқырлы рецепті жоқ екенін растады, бірақ бәрі контекстке байланысты және мұғалімдер оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін білім мен ойын-сауықты тамаша үйлестіреді. Дәл осы жерде геймификация яғни іскерлік ойын пайда болады, өйткені оқушылар бейнені ойнағанды ұнатады, ал оның механикасы керемет оқуды қамтамасыз етеді және оқушыларды көбірек ойнауға итермелейтіндіктен, оқытушылар мұны өз курстарында қолдана алады. Дәстүрлі оқыту әдістері оқушылардан олардың нәтижелеріне негізделген процесте баға алу үшін тапсырманы орындауды талап етеді, ал геймификацияда күш-жігер марапатталады. Белгішелермен немесе ұпайлармен, тіпті егер мақсат орындалмаса да: "бұл геймификация жасайды, ол күш-жігерді марапаттайды ". Бұл бізге ойын ортасы оқушыларды оқу процесіне қатысуға итермелейтінін айтады, тіпті олар тапсырманы орындай алмаса да, олар әлі де бір нәрсені үйренді және бұл процесте ештеңе үйренбегеннен және сыйақы алудан жақсы. Бұл ойын компоненттерін оқушыларды оқуға ынталандыру үшін оқытуда тиімді құрал ретінде пайдалануға болатындығын көрсетеді.
Білім беруде іскерлік ойын оқушының мінез-құлқын қалыптастыру үшін ойын ережелерін, ойыншылардың тәжірибесін және мәдени рөлдерді пайдалануды ұсынады.Көптеген педагогтардың зерттеуінде көптеген балалар ойындарда сынақ пен қателік стратегиясын қолданғанын анықтады. Осы себепті сабақ барысына іскерлік ойындары жоғары сынып оқушылары үшін үлкен көмек бола алады, өйткені ол ойындардың мотивациялық күшін пайдаланады және оны табысты оқуды қамтамасыз ету үшін білім берудегі мотивациялық мәселелерге қолданады. Сыныпта іскерлдік ойын шынайы қалыпты сабақ жоспарымен біріктірілді.
Мысалы, ClassCraft бар Курс инфрақұрылымының үстіне шытырман оқиғалы ойын қабатын қосыңыз. Оқушылар кейіпкерді жасайды, топта ойнайды және сыныпқа байланысты мінез-құлыққа байланысты тәжірибе ұпайлары мен марапаттарға ие болады. Оқушылар басқа оқушыларға көмектескені, үлгілі жұмысы және т.б. үшін марапатталады, сол сияқты оқушылар қалаған оқу ортасына сәйкес келмейтін мінез-құлық үшін салдары болуы мүмкін.
1.2 Жоғары сынып оқушыларына ағылшын тілін үйретуде іскерлік ойын элементтерін қолданудың өзгешеліктері
Бұл бөлімде біз "ағылшын тілі сабақтарында іскерлік ойынды қолдану" тиімді іскерлік ойынға арналған жалпы білім беретін мектепте ағылшын тілі бойынша практикалық сабақтарды өткізудің тиімді әдісі екендігін көрсеткіміз келеді. Іскерлік ойын элементтерін қолданудың басқа дәстүрлі оқыту әдістерінен айырмашылығы іскерлік ойын практикалық әрекеттерді толығымен қайталауға, мәселелер мен олардың себептерін анықтауға мүмкіндік береді және мәселелерді шешудің нұсқаларын жасауыңызға, мәселені шешудің әр нұсқасын бағалауыңызға, шешім қабылдауыңызға және оны жүзеге асыру механизмін анықтауңызға әсер етеді..
Іскерлік ойынның артықшылықтары-ағылшын тілі сабақтарында нақты мәселелерді анықтауға, талдауға және шешуге үйрету, және оқушылардың өзін-өзі ұйымдастыруы, жеке жауапкершілік сияқты жеке қасиеттерді дамыту, оқушылар арасындағы өзара түсіністікті дамытуға әсер етеді.
Оқушылар арасындағы өзара түсіністікті дамыту-бұл іскерлік ойынды пайдалану мақсатын анықтайды. Ағылшын тілі сабақтарында іскерлік ойынның ақпараттық-танымдық, ұйымдастырушылық-басқарушылық, эмоционалды функциялары және тәрбиелік, кәсіби және бейімделгіш.Іскерлік ойынның бірнеше кезеңдері қарастырылады, және ол ағылшын тілі сабақтарында ұйымдастырылатын болады.
Іскерлік ойын оқушылардың бойында кәсіби маңызды дағдыларды қалыптастырады, тұлғаның шығармашылық қасиеттерін белсендіреді әрі болашақта ол кез-келген кәсіпті оңай игеретін оқушыларды даярлау ретінде әрекет ете алады.
Қазіргі білім берудің маңызды міндеттерінің бірі белсенді оқу қызметін дамыту болып табылады. Тек дәстүрлі оқыту әдістері бұл мәселені шеше алмайды. Оқытудың белсенді және интерактивті әдістері мен формаларын қолдану қажет. Жетекші және жалпы білім беретін мектепте оқыту мен тәрбиелеудің жалпы нысаны, мұғалімнің барлық қызметінің орталық компоненті ол әрине сабақ. Сабақта мұғалімнің барлық күш-жігерін үйлестіру және біріктіру жүреді. Білім беру процессі сабақтан басталып, онымен аяқталады. Әрбір жаңа сабақ-бұл жаңа білімнің сатысы және оқушының дамуына жаңа үлесі болып табылады. Әрі оның ақыл-ой және адамгершілік мәдениетін қалыптастыруға ықпал етеді. Тұлғаның дамуы оның белсенділігінің дамуынан тыс жүре алмайды себеі ол оның танымдық, коммуникативті қызметі. Ал біз қарастырып отырған іскерлік ойындар оқушыларға дамуға бағытталған дидактикалық құралдардың бірі және оқушылардың белсенділігі мен олардың тұлғааралық қарым қатынасқа және қызығушылыққа қосылуын қамтамасыз етуін қамтамасыз етеді.
Іскерлік ойын, бұл оқушыға байланысты нақты жағдайға түсуге мүмкіндік береді. А. А. Вербицкий келесі анықтаманы береді:
"іскерлік ойын (ІО) - бұл кәсіптік қызметтің пәндік және әлеуметтік мазмұнын қайта құру, белгілі бір еңбек түріне тән қатынастар жүйесін модельдеу нысаны" . Осылайша, оқушылар бір уақытта оқу әрекеттерін орындайтын кәсіби ортаға еліктейді және онда білім алушылар бір мезгілде оқу жұмыстарын орындайды[9,4б].
Іскерлік ойында оқытушының қызметі айтарлықтай өзгереді, оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру, тұрақты мониторинг сияқты функциялар пайда болады. Мәселелерді шешу барысы, кеңес беру, эмоционалды көңіл-күй құру бірінші орынға шығады. Белсенді ойын ретінде іскерлік ойынның артықшылықтарына жататын оқыту әдістері :
- уақыт тапшылығы жағдайында нақты мәселені шешу ;
- нақты кәсіби мәселелерді анықтауға, талдауға және шешуге үйрету;
- қызметті ұйымдастырудан көшу
- басқару шешімдерін дайындау және қабылдау кезінде топта жұмыс істеу;
- тұлғаның шығармашылық әлеуетін өзектендіру,
-тәртіп, жауапкершілік және парыз сезімі сияқты жеке қасиеттерді дамыту;
- оқушылар арасындағы өзара түсіністікті дамыту
Осылайша, іскерлік ойынды әртүрлі сабақтарда пайдалану мақсаттарын анықтауға болады. Олар:
- танымдық және кәсіби мотивтер мен қызығушылықтарды қалыптастыру;
- адамгершілік және көшбасшылық қасиеттері;
- табиғат пен қоғам туралы ғана емес, өзі туралы, өзінің орны туралы тұтас идеяны қалыптастыру;
- кәсіптік қызмет туралы және оның ірі құрамдас бөліктері туралы тұтас түсінік беру
- эмоционалды және жеке қабылдау;
- ұжымдық ойлау мен практикаға, әлеуметтік өзара әрекеттесу және қарым-қатынас дағдылары, жеке және бірлескен шешім қабылдау дағдылары;
- жауапкершілікке, әлеуметтік құрметке тәрбиелеу және жалпы қоғамдастық пен қоғамның құндылықтары мен көзқарастарына ықпал ете алу.
Жоғары сынып оқушылары үшін ағылшын тілі сабағында іскерлік ойындар арқылы келесі мақсаттарға қол жеткізуге болады:
- білім беру;
- өткен тақырыптарды бекіту және күшейту;
- әр оқушыны нақты шешім процесіне енгізу арқылы белгілі бір білімді қалыптастыру арқылы қойылған мәселені шешу;
- оқушылардың теориялық және практикалық білімдері мен дағдыларын ойын түрінде анықтау.
Дамыту:
- логикалық ойлауды дамыту;
- оқушылардың ойлауын нығайту;
- осы жағдайда қажетті дағдыларды игеру, мәселені ең үлкен табыспен тез шеше білу;
- кәсіби қызметтегі өмірлік жағдайды жаңғырту арқылы оқушылардың эмоционалдық сезімдері мен қасиеттерін дамыту;
- белсенді, шығармашылық тұлғаны қалыптастыру.
Тәрбиелік:
- ойын барысында жеке тұлғаның іскерлік қасиеттері мен қасиеттерін тәрбиелеу, зейінді арттыру;
- мамандыққа тұрақты мүдделерді дамыту
және имитацияланған жағдай арқылы әрекет ету;
- кәсіби маңызды қасиеттерді дамыту: шығармашылық, тәртіптілік, кәсіби білім мен дағдыларды үнемі жетілдіру қажеттілігі.
Психологтар (А. Н.Леонтьев, Н. В. Королева, және т. б.) "іскерлік ойын әсіресе сезімтал" деп мәлімдейді. Олардың пікірінше, іскерлік ойында жасырын ережелер бар және даму келесіден басталады деп мәлімдейді. Яғни егжей-тегжейлі дамыған ойын жағдайы және жасырын ережелері бар ойындар және ашық ережелері бар және олардың артында жасырын рөлдері бар ойындарға көңіл бөлгеніміз абзалырақ.
Л. С. Выготский сонымен қатар іскерлік ойынды "балалық" деп мәлімдеді[10,4б.]. Яғни оқушы бала сияқты жылайды және ойыншы ретінде қуанады және бұл ойында әр минут сайын бас тарту орын алады себебі рөлді орындаудың пайдасына өткінші тілекте. Бұл фактілердің барлығын ол жеткілікті сенімділікпен айтады. Іскерлік ойында оқушының мінез-құлқын қайта құру ерікті болады. Бұл жағдайды Л. С. Выготский ерікті мінез құлық деп түсіндіреді және ол үлгі бойынша берілгеніне қарамастан басқа адамның әрекеті немесе формасы қазірдің өзінде және салыстыру арқылы бақыланады бұл үлгі эталон ретінде деп мәлімдейді[10,67б.]. Бұл дегеніміз, іскерлік ойын барысында оқушы мүмкін болатын шиеленісті сезінбейді әрі олардың сезіну әдеттегі жауаппен салыстырғанда еркін болып келеді.
Іскерлік ойынның көмегімен сіз шетелдік модельді дәл және оңай қайталай аласыз, себебі бұл тілдік қарым-қатынас болып табылады. Осындай ұйымдастырушылық оқыту формасы, іскерлік ойын ретінде, жеке, жұптық ойын және топтық формалар ретінде сабақта оңтайлы үйлеседі. Сабақ барысында іскерлік ойынның міндетті түрде бірі болуы керек себебі ол шет тілі сабағының құрылымдық компоненттеріне кіреді. Ең жоғары тиімділікке қол жеткізу үшін іскерлік ойындарды өткізуге, оларға бірқатар ойындар ұсынылады. Оларға қойылатын әдістемелік талаптар бар.
Бірінші талап-ойынның оқу мақсаттары сәйкес келуі. Мұғалім жақсы болуы керек ол оқушыларға нақты не үйреткісі келетіні туралы түсінік арқылы сабаққа және осы ойындар арқылы неге қол жеткізуге болатынын біледі.
Екінші талап-ойын керек нақты жағдайларға ұқсастығы болуы мүмкін ойынға қатысушылар жұмыс істеуі керек немесе сөйлесу. Ойынның шынайылығы типтік жағдайларды таңдау, бірақ сонымен бірге ол ойыншылар үшін белгілі бір жаңалық, белгілі бір жаңалық болуы керек және ол шешуді қажет ететін мәселе.
Үшінші талап интеллектуалды талап етеді және қатысушылардың ойынға эмоционалды дайындығы және қажетсіз атмосфераны құру және іздеу. Ойынға дайындықтың нақты жүйесі қажет және білікті бақылау қажет. Келесі талаптың мәні мынада - ойынның мазмұны деңгейге сәйкес келеді оның қатысушыларының дайындығы арқылы оқытушы өзіне керекті ақпараттарды ала алады. Оқушылардың білімі мен тәжірибесі неғұрлым аз болса, таңдалған ойындар соғұрлым оңай болады қарапайым болуы керек. Алайда, егер ойын тым қарапайым болса, ол қатысушылардың белсенділігін ынталандырмайды.
Іскерлік ойынның функциялары: ақпараттық-танымдық, ұйымдастырушылық-басқарушылық, эмоционалды-тәрбиелік, кәсіби-бейімделгіш болып табылады. Іскерлік ойында келесі кезеңдер бөлінеді:
1) сабаққа байланысты ақпараттық дайын өнімді игеру, есте сақтау, өзектендіру кәсіби білімнің, іскерліктің, дағдылардың сомалары;
2) теориялық білімі бар проблемалық практикалық әрекеттер тіліне аударылады;
3) шешім қабылдауды қамтамасыз ететін мінез-құлық және нақты жағдайдағы іс-қимыл бағдарламалары теориялық түсіну;
4) таңдауға және негіздеуге мүмкіндік беретін бағалау мінез-құлық бағдарламасының оңтайлы шешімі.
Оқушылар бұған мұқият дайындалуы керек. Оқушылар сабаққа қажетті лексиканы сөздік арқылы табуына көмек беріп, әрқайсысының грамматикалық құрылымын талдауына ықпал жасау. Тыныш үй жағдайында мәлімдемелер. Тікелей сабақта оқушыларға өздерін көрсетуге шақырылады және олардың кедендік терминологияны меңгеру деңгейі, бұрын алған білімдерін бекіту. Бұл ойында мектеп оқушылары диалогтық сөйлеуді қолданады, шетелдіктердің көмегімен өз ойларын білдіруді үйренеді. Әлсіз оқушылар ойынға тең дәрежеде қатысады, бірақ олар қысылып қалмайды, өйткені оларға дайындалуға уақыт беріледі. Әрине олардың да ойында не бар екенін түсінеді және олардың басқаларменөз пікірлерін тең дәрежеде білдіруге мүмкіндігі бар. Әлсіз оқушылар өздеріне сене бастайды, шет тілін үйренуге деген ынтаны арттыратын қабілеттер тіл. Оқушылар үшін іскерлік ойын таңдалуы керек келесі педагогикалық функциялары:
- пәндік-кәсіби және әлеуметтік тәжірибе, соның ішінде жеке және бірлескен шешімдер;
- кәсіби теориялық және практикалық ойлау;
Іскерлік ойын оқыту әдісі ретінде мүмкіндік береді белгілі бір жағдайды модельдеу, оны тікелей әрекетте зерттеу. Үнемі жұмыс істейтін сыныптар үшін мұғалімнің басшылығымен іскерлік ойындарды оқу қызметінің репертуарына қосу бұл өте күрделі процесс болады . Осылар арқылы қалыптасатын іскерлік ойынның сегіз негізгі қасиет бар:
1. Ресми және бейресми негізде қарым-қатынас жасау және тең дәрежеде тиімді өзара әрекеттесу мүмкіндігі.
2. Көшбасшылықты көрсету қабілеті.
3. Жанжалды жағдайларды шешу мүмкіндігі.
4. Ақпаратты қабылдау, өңдеу, бағалау, салыстыру және игеру қабілеті.
5. Белгісіз жағдайларда шешім қабылдау мүмкіндігі.
6. Уақытты басқара білу, жұмысты бөлу арқылы басқалардың арасында ұйымдық шешімдерді жедел қабылдау.
7. Іскерлік қасиеттерді көрсете білу: перспективалық мақсаттар қою,қолайлы мүмкіндіктерді пайдалану.
8. Шешімдеріңіздің ықтимал салдарын сыни тұрғыдан бағалай білу, қателіктеріңізден сабақ алу.
Іскерлік ойын кәсіби маңыздылықтарды қалыптастырады. Оқушылардың дағдылары мен шығармашылық қырларын жандандырады. Әрі ол жеке қасиеттер және дайындық құралы ретінде әрекет ете алады.Ұжымдар мен топтар үшін де дәл солай.
Іскерлік ойын кәсіби маңыздыларды қалыптастырады, оқушылардың дағдылары мен шығармашылықты жандандырады және жеке қасиеттер және дайындық құралы бола алады. Кез-келген адамды оңай игеретін ұжымдар мен топтар болашақта қажетті мамандықтарды игеру жеке мамандар емес, білім. Іскерлік ойындар кез-келген жүйенің жұмыс процестерін балаларға жеткізу қажет болған кезде қолданылады.
Осылайша, іскерлік ойын-бұл бірнеше танымдық және тәрбиелік міндеттер шешілетін тұтас, көп сатылы процесс. Бір-бірімен ойластырылған, өзара байланысты бірқатар ойын әдістері адамның нақты практикалық іс-әрекетке дайындығына әсер етеді. Ерекшеліктерге сүйене отырып жалпы білім беретін мектепте шет тілін оқытудың мақсаттары, іскерлік ойынның орны мен рөлі және оқыту жүйесі анықталады
Іскерлік ойын - бұл қызықты және динамикалық модуль. Ол, ең алдымен, оқушыларға нақты өмірлік жағдайларда топта жұмыс істеу кезінде кездесетін көптеген қиындықтарды, қиындықтар мен кедергілерді зерттеуге және жеңуге мүмкіндік беру үшін жасалған. Бұл, негізінен, жоғарғы сынып оқушыларына дайындық, онда олар нақты әлемде жұмыс істеуге уақыт бөлуі керек және олар ешқашан кездеспеген адамдармен бірлесіп жұмыс істейтін табысты топтың құрамында жұмыс күтеді. Оқушылар нақты әлемде кездесетін қиындықтар туралы түсінік алса, іскерлік ойында оларға мүмкіндік береді.
1.3 Ойындардың классификациясы
Ойын әрекеті функцияларының жіктелуін қарастыра отырып, біз ойындардың классификациясын қарастыруымыз керек. Ойындардың жіктелуі туралы айтатын болсақ, ойындарды классификациялау әрекеттерін өткен ғасырда ойын әрекеті мәселесімен айналысқан шетелдік және отандық зерттеушілер жасағанын атап өткен жөн. Әрі олардың мәлімдемесіне қарап ойындарды екі бөлімге бөлуге болады.
Бірінші бөлім грамматикалық, лексикалық, фонетикалық және орфографиялық ойындар, сөйлеу дағдысын қалыптастыру мүмкіндігін туғызады. Бұл бөлім грамматикалық ойындарды ашады. Ойындар іш пысарлық жұмыстарды қызықты және еліктіргіш қылып жібереді.
Грамматикалық ойындар
Бұл ойындардың келесі мақсаттары бар:
Оқушыларға белгілі бір грамматикалық қиындықтарды қамтитын сөйлеу үлгілерін қолдануды үйрету;
Осы сөйлеу үлгісін пайдалану үшін табиғи жағдай жасау;
Оқушылардың сөйлеу белсенділігін, дербестігін дамыту.
Қалам қайда?
Бүгін мұғалім шектен тыс алаңдасып, сабақты ешбір жолмен бастай алмай, үнемі ізденіс үстінде болды.
М: Менің қаламым қайда, балалар? Менің қаламым қайда? Үстелде ме, әлде үстелдің астында ма? Сара, сен білесің бе?
С: Ол сіздің сөмкеңізде!
М: Көрейін. Жоқ, ол сөмкеде жоқ. Еламан қайда?
Е: Бұл сіздің үстеліңізде.
М: Көрейін. Жоқ, бұл жерде емес. Менің қаламым қайда, Талғат?
Т: Ол оқулықтың астында.
Бұл біраз уақытқа дейін жалғасады және қалам (немесе басқа зат) табылған кезде ойын ережелерін өзгертуге болады. Мысалы, көшбасшы оқушылардан сұрайды: Лена, бұл сіздің үстеліңізде ме? т.б. Басқа нұсқа болуы мүмкін: жетекші барлығынан көздерін жұмуды сұрайды, нысанды жасырады, содан кейін оқушылар оған объектінің орналасқан жері туралы сұрақ қояды.
Суретті іздеу ойыны да бар.
Мұғалім жиһаз сызылған суретті іліп қояды (суретте ауланың суреті болуы мүмкін, т.б.). Оқушылар суретте ойша жасырынуы керек. Жүргізуші таңдалады, ол тығылған жерін қағазға жазады және жазбаны мұғалімге береді. Оны нағыз жасырынбақ сияқты ету үшін сыныпта ағылшын балалары әдетте бұл ойынды сүйемелдейтіні туралы мақал оқиды: of wheat, bushel of clover;
Барлығы жасырмайды, жасыра алмайды.
Барлығының көздері ашық! Міне, мен келдім.
бастау іздеу . Сіз гардеробтың артындасыз ба? - Жоқ, мен емес, т.б. Кім дұрыс тапса, жасыру құқығын алады.
Келесі ойын үшін мұғалім тақтада үй, кеме, үстел, орындық, алма т.б бірнеше сызықтармен бейнеледі. (сабаққа қажет нәрсенің бәрі). Мұғалім оқушылардан : Балалар, бүгін мен суретшімін. Мен суретті жақсы сала аламын. Міне менің құралдарым: бор мен тақта. Бұл не, Дариға? - Бұл кеме. - Дұрыс айтасыңдар. Мен енді басқа сурет саламын.Мен қандай ебедейсіз адаммын.Мен не істедім?Балалар маған көмектесіңдерші.Тақтада не бар еді?- Бұл алма еді.- Рахмет.Бұл жақсы алма еді.
Мұғалім оқушыларды заттардың жоқтығынан орындай алмайтынын алдын ала біліп, кейбір әрекеттерді орындауға шақырады. М: Томирис, тақтаға күнді жаз. Т: Кешіріңіз, мен күнді борсыз жаза алмаймын. М: ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz