Жоғары сынып оқушыларына ағылшын тілін үйретуде іскерлік ойын элементтерін қолданудың өзгешеліктері

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 43 бет
Таңдаулыға:

Алпамыс Дана Жанарыстанқызы

Ағылшын тілі сабағында іскерлік ойын элементтерін қолдану тиімділігі(жоғары буын негізінде)

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

6B01704 - «Шетел тілі: екі шетел тілі»мамандығы бойынша білім беру бағдарламасы

Мазмұны

Кіріспе . . . 3

1 Іскерлік ойынның философиялық тұжырымдамасы және оның әдістемелік міндеттері . . . 5

1. 1 Ағылшын тілі сабағында іскерлік ойын элементтерін қолдану . . . 5

1. 2 Жоғары сынып оқушыларына ағылшын тілін үйретуде іскерлік ойын элементтерін қолданудың өзгешеліктері . . . 12

1. 3 Ойындардың классификациясы . . . 17

2 Іскерлік ойындарды қолдану . . . 23

2. 1 Ағылшын тілінде қолданылатын ойын түрлерінің қолдану бағыттары . . . 23

2. 2 Ағылшын тілі сабағында қолданылатын тиімді іскерлік ойындар . . . 32

2. 3 Іскерлік ойындардың тәжірибеде көрсеткен нәтижелері . . . 37

Қорытынды . . . 40

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі . . . 41

Кіріспе

Зерттеу жұмысының өзектілігі: іскерлік ойынды жоғары сынып оқушыларының ағылшын тілін үйренуге деген ынтасын арттыру құралы ретінде пайдалану. Сонымен қатар шығармашылық талдау мен практикалық дамудың негізгі объектісі ретінде іскерлік ойынды таңдау оқытудың танымдық процесін күшейтудің, дамуды жеделдетірудің ерекше рөлін атқара алатындығымен байланысты.

Қазақстандық мектептердің көпшілігі ағылшын тілін оқытуда көптеген

қиындықтарды бастан кешіруде, себебі оқушылар осы пәнді оқуға ынтасын

жоғалтады, алған білімдерін сабақтан тыс уақытта пайдалана алмайды. Оқушылардың білімнің мәнін түсінбей, оны меңгеру не үшін және не үшін қажет екенін түсінбейтін жағдайлар жиі кездеседі.

Болашақ қай кезеңде, қандай ғасырда өмір сүрсек те жастардың қолында екені барлық адамзатқа анық. Ал жастардың білімді, сауатты, салиқалы болуы әрине ұстаздардың қолында. Ұстаз - әрбір оқушының екінші анасы. Екінші ана ретінде ешқандай ұстаз өз шәкіртіне жамандық тілемейді және жамандыққа тәрбиелемейді. Біз мұғалімдер әрдайым бірінші орынға оқушыларымызды және олардың сауатты білім алғанын қалаймыз. Сол себепті де оқушыларымызға қандай жолмен сабақ түсіндерсек екен деген үнемі ізденіспен, оймен жүреміз.

Зерттеу жұмысының мақсаты: ағылшын тілі сабағында іскерлік ойын элементтерін қолдану тиімділігін анықтау.

Зерттеу жұмысының міндеттері:

- Ағылшын тілі сабағында жоғарғы мектеп жасындағы оқушыларға іскерлік ойын элементтерін пайдалану мүмкіндіктерін талдау;

- Іскерлік ойындардың қолданыстағы классификациясын зерделеу, ойындар жиынтығын таңдау және олардың ағылшын тілін үйрену үшін оқушылардың сөйлеу дағдыларын арттыру үшін тиімділігін анықтау;

- Ағылшын тілін меңгеру деңгейінде іскерлік ойындардың тиімділігін анықтау;

Зерттеу жұмысының пәні: іскерлік ойын арқылы оқушының зейінін сабаққа аудару, сөйлеу дағдысын қалыптастыру

Зерттеу жұмысының нысаны- Ағылшын тілі сабақтарында іскерлік ойын элементтерін қолдану әдісі.

Зерттеу жұмысының әдістері: теориялық (анализ, синтез), эмприкалық (бақылау, Observation list) ;

Зерттеу жұмысының теориялық маңыздылығы: Сөйлеу әрекетін яғни оқушы өзін оқып, үйреніп жатқан тілде ауызша қарым-қатынас жасай білу дағдысын қалыптастыру деген сөз. Бұл бағытты ағылшын тілін оқытуда іскерлік ойын әдісі арқылы кеңінен пайдалануды үйрету және зерттеу жұмысының теориялық маңызын құрайды.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы: дипломдық жұмыс мәліметтері мен материалдарының жоғарғы сынып оқушыларының ағылшын тілінің сөйлеу дағдысын жоғарлату үшін іскерлік ойынды оқу-тәрбие процесінде пайдалануға болады.

Зерттеу жұмысының жаңалығы: Жоғары сынып оқушыларына ағылшын тілін оқытудағы іскерлік ойын элементтерін қолданудың ерекшеліктерін ашу. Оқушылардың сөйлеу дағдысын дамыту бағытын және оқушылардың сөздік қорын дамыту жолдарын ашу. Ағылшын тілі сабағында оқушылардың тілдік кедергіні оңай жеңу.

Зерттеу жұмысының дереккөздері: 1. Эльконин Д. Б. Психология игры. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2012. - 134 с.

2. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: Учебник для школьников. высший учебник. Издательский центр «Академия», 2010. - 192 с.

3. Сухомлинский В. А. Информационные и коммуникационные технологи в образовании: Учебное пособие - М . : ООО «Дом педагогики», 2006. - 231 с.

4. Ушинский К. Д. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учебник. пособие для студентов. высший учебник. учреждений - М . : Издательский центр «Академия», 2010. - 224 б.

5. Төтенов Б. О. «Қазақтың ұлттық ойындары», Алматы, 1994ж. - 227 б.

Зерттеу жұмысының барысы: Астана қаласы, Абай Құнанбайұлы атындағы №87 мектеп-гимназиясы

Зерттеу жұмысының құрылымы: кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1 Іскерлік ойынның философиялық тұжырымдамасы және оның әдістемелік міндеттері

1. 1 Ағылшын тілі сабағында іскерлік ойын элементтерін қолдану

Ойынның психологиялық әсері оқушылардың интеллектуалды өсуіне көмектеседі. Сабақты педагогикалық және психологиялық тұрғыдан орынды пайдалану оның психикалық белсенділікке деген қажеттілігін дамытуды қамтамасыз етеді. Бұл оқушылардың интеллектуалды белсенділігіне, ақыл-ой және танымдық тәуелсіздігі мен бастамасына әкеледі.

Ойынға деген қажеттіліктің артуына байланысты шығармашылық белсенділік, қолда бар білім мен дағдыларды жаңартудың жолдары мен құралдарын іздеу пайда болады. Ойын бітіспес үлгілер мен стереотиптерді жасайды. Ол есте сақтау мен қиялды дамытады, тұлғаның эмоционалды-ерікті жағының дамуына әсер етеді, эмоцияларын басқаруға, өз қызметін ұйымдастыруға үйретеді. Ойын оқушылардың белгілі бір құбылысқа, фактіге, алдына кездесетін қиындықтарға деген көзқарасын өзгерте алады. Ойындардың әртүрлі адамдарға психологиялық әсері бірдей емес, ол адамның жеке ерекшеліктерімен анықталады.

Керемет ойын зерттеушісі Д. Б. Эльконин [1, 134б. ] ойынның әлеуметтік табиғаты және тікелей қанықтылығы және ересектер әлемін бейнелеу үшін жобаланған деп санайды. Ойынды «әлеуметтік қатынастар арифметикасы» деп атаған Д. Б. Эльконин ойынды белгілі бір кезеңде болатын әрекет ретінде, психикалық функцияларды дамытудың жетекші формаларының бірі және баланың ересектер әлемін тану жолдары ретінде түсіндіреді .

Ойын - әлеуметтік тәжірибенің бір түрі, өмір құбылыстарын нақты тәжірибелік ортадан тыс тиімді жаңғырту. Ол әрқашан екі уақытша өлшемде әрекет етеді: қазіргі және болашақта, бір сәттік қуаныш сыйлайды, сонымен қатар ол жеке адамның шұғыл қажеттіліктерін қанағаттандыруға қызмет етеді. Онда өмірлік жағдаяттар үлгіленеді, тұлғаның әлеуметтік, кәсіптік және шығармашылық қызметтерін орындауына қажетті қасиеттер, сапалар, күйлер, дағдылар, қабілеттер бекітіледі.

Ойын - мәдениеттің ежелгі жетістігі. Ол қоғам бар болғанша бар. Әр адамның өмірі де ойынмен бірге жүреді. Біздің заманымызда ойын тек дербес әрекет қана емес, сонымен бірге оның әмбебап құралына айналған және қоғам өмірінің барлық салаларында: экономикада, саясатта, менеджментте, ғылымда және, сөзсіз, білім беру саласында.

Ойын барысындағы әдістемелік тапсырмалар.

Ойындар маңызды әдістемелік міндеттерді жүзеге асыруға ықпал етеді:

балалардың ауызша қарым-қатынасқа психологиялық дайындығын құру;

қайталаудың немесе тілдік материалдың табиғи қажеттілігін қамтамасыз ету;

А. Н. Леонтьев [2, 192б. ] өзінің «Мектепке дейінгі ойынның психологиялық негіздері» атты еңбегінде балалар ойынының пайда болу процесін былайша сипаттайды: баланың іс-әрекеті барысында оның заттармен әрекет ету қажеттілігінің тез дамуы арасында қарама-қайшылық туындайды. Бір жағынан, және осы әрекеттерді жүзеге асыратын операциялардың дамуы (яғни әрекет әдістері) - екінші жағынан, бала көлікті өзі жүргізгісі келеді, ол өзі қайықпен жүзгісі келеді, бірақ бұл әрекетті орындай алмайды себебі ол берілген әрекеттің нақты объективті шарттары талап ететін операцияларды меңгермейді және меңгере алмайды.

Ойын әрекетінде ғана қажетті амалдар басқа амалдармен, ал оның пәндік шарттары басқа пәндік шарттармен ауыстырылуы мүмкін, бұл ретте іс-әрекеттің мазмұны сақталады.

Қоғам дамуының алғашқы кезеңдерінде біз түсінетін мағынадағы ойын ұғымы қазір болмаған. Ол кездегі балалар тез өсті, олардың «ойыны» ересектер сияқты белгілі бір әрекет болды. Олар үлкендердің істегендерінің барлығын жасады, үйренді (еліктеп алды) . Бұл жағдай дүниенің, ғылымның, қоғамның қарапайымдылығынан дамыды.

Ғылым мен прогрестің дамуымен байыпты білім беру қажеттілігі туындады, адамдар арасындағы күрделі әлеуметтік қатынастар, демек, балалардың дамуындағы қиындықтар пайда болды. Енді бұл дүниеде жайлы болу үшін ол өмірден қорықпай кез келген адам бола алатын рөл ұғымына жүгінеді.

"Ойынсыз толыққанды психикалық даму болмайды және болуы да мүмкін емес. Ойын - баланың рухани әлеміне өмір беретін идеялар мен ұғымдар ағыны құйылатын орасан зор жарқын терезе. Ойын - ізденімпаздық пен ізденімпаздықтың отын тұтандыратын ұшқын әрі қызығушылық. » В. А. Сухомлинский [3, 231б. ] .

Іскерлік ойын - білім беру мен тәрбиелеудің дәстүрлі, мойындалған әдісі . . . Бұл балаларға зорлық-зомбылықсыз білім берудің бірегей құралы. Ойын баланың табиғи қажеттіліктері мен тілектеріне сәйкес келеді, сондықтан оның көмегімен ол қуана үйренеді. Көптеген мұғалімдер ойынның ағылшын тілін оқыту құралы ретіндегі үлкен мүмкіндіктерін атап өтеді. Ойындардың арқасында оқушылардың барлық танымдық процестері белсендіріледі: зейіні, есте сақтауы, ойлауы, шығармашылық қабілеттері дамиды. Тәжірибе көрсеткендей, сізді ойландыратын, қабілеттеріңізді сынауға және дамытуға мүмкіндік беретін және басқа оқушылармен бәсекелесетін ойындар кіші жастағы оқушыларды көбірек қызықтырады. Кіші жастағы оқушылардың мұндай ойындарға қатысуы олардың өзін-өзі бекітуіне ықпал етеді, табандылықты, жетістікке ұмтылуды дамытады. Іскерлік ойын да жақсы, өйткені оған эмоционалды бейімделу балалардың өз мінез-құлқын және барлық іс-әрекеттерін ойын ережелерінің талаптарына бағындыру дайындығы мен қабілетін қамтамасыз етеді. Осылайша, ерікті тәртіп туындайды, ол ішкі мотивация тұрғысынан тек мұғалімнің беделіне негізделген тәртіптен түбегейлі ерекшеленеді. Ойында әрқашан шиеленіс элементі болады. Бір нәрсеге қол жеткізу үшін күш қажет.

Осылайша, ойын жағдайы оқушыны табысқа жету үшін аз болса да белгілі бір күш салуға итермелейді. Ойын жеке тұлғаның еріктік саласының дамуына ықпал етеді. Ойынның адамдарды жақындастыратынын да ескермеу мүмкін емес. Ол барлық қатысушылардың өзара қарым-қатынасын жүзеге асыруға көмектеседі, бұл өз кезегінде ұжымның қалыптасуына және оның ішіндегі тұлғааралық қарым-қатынастардың дамуына ықпал етеді. Ал, ең бастысы, ойынның мотиві ойынның өзінде жатыр. Мұғалімнің: «Кел, ойнайық!» деп айтуы жеткілікті, өйткені оқушылардың ойын әрекетіне қатысуға деген ынтасы бар.

Іскерлік ойын табиғаты бойынша нақты өмірлік жағдайларға өте жақын, кейде олардан бөлінбейді. Ойын дихотомияның арқасында-ойдан шығарылған және нақты қиындық және оны шешуге күш салу - әлеуметтік-мәдени контекстті модельдеуге, әртүрлі әрекет нұсқаларын ойнауға, түзетуге, содан кейін қайтадан ойнауға мүмкіндік береді. Оқушыларға қиын немесе тіпті мүмкін емес нәрсені түзетуге (немесе мәдениетаралық қақтығыстың соққысы) ойынды қайтадан ойнауға болады, және ойында жеңу үшін өз білімімен стратегияларды жасайды.

Іскерлік ойын заманауи техниканың қажеттіліктерін толығымен қанағаттандыратын топтық іс-шараларға бағытталған. Ол сондай-ақ әр оқушыға белгілі бір рөлде өзін сынап көруге және жеке қабілеттерін көрсетуге мүмкіндік беретін жеке іс-әрекеттің әртүрлі формаларына оңай ауысады. Белгінің сипатына байланысты ойын қарым-қатынас дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді. Өзінің және басқалардың іс-әрекеттеріне түсініктеме беру, топтық объект ішінде өзара әрекеттесу, келіспеу, өз пікірін білдіру қажеттілігі мәдениетаралық диалогты бастау және қолдау үшін қажетті сөйлеу дағдылары мен коммуникативтік стратегияларды дамыту үшін негіз болып табылады.

Біздің ойымызша, шет тілдерін оқытуда іскерлік ойын технологияларын қолдану әдістемесі негізінен ерте оқыту дидактикасында (мектепке дейінгі, бастауыш мектеп жасына арналған) әзірленген. Шет тілін үйрену үшін ойын технологияларын қолдану мектеп жасында ғана емес, ересек аудиторияға да тиімді. Жеке командалар арасындағы бәсекелестік элементтерін, интеллектуалды ойындарды (кроссвордтар, лото, ребустар) және әсіресе рөлдік ойындарды қамтитын ойындарға назар аудару керек.

Іскерлік ойын технологияларын пайдалану проблемасының жеткіліксіз дамуы және олардың жоғары сынып оқушыларын оқытуда қолданылуын жете бағаламау, біз жоғарыда айтқанымыздай, біздің ойымызша, лингводидактілерге байыпты назар аударуды талап етеді. Біз оқыту әдістемесінің, университеттің, дидактиканың әдістерін біріктіру мүмкіндігі туралы айтып отырмыз.

Мұғалім ағылшын тілі сабағында жаңа тақырыпты түсіндіру барысында түрлі қиындықтарға кезігеді. Мұғалім үшін ойын зор көмегін тигізеді. Дәстүрлі емес сабақтарда оқушы тарапынан қызығушылықты арттыру мақсатында олардың жас ерекшеліктеріне қарай ойын элементтерін таңдай отырып мұғалім өз сабағын өткізуге болады.

Бастауыш сынып кезінде ағылшын тілін коммуникативтік, ағылшын тілінде сөйлеу мен оқушылардың қарапайым дәрежеде пікірлесуге бағытталған. Ең бастысы оқушыларды ағылшын тілін қарым-қатынас жасауға ынталарын ояту болып табылады. Тек басқа елдің тілін емес, сонымен қатар сол елдің салт-дәстүрімен, халықтың мәдениетімен таныстыру. Бекерден-бекер емес ең бастапқы уақытта бастауыш сыныптағы оқушыларды оқытуды мұғалім өз сабағын балаларға түсінікті түсіндіру үшін ойынды көмекке алады. К. Д. Ушинский [4, 224б. ] ойын мен өлеңді қатар қолданып сабақ өткізуге болады деп айтып кеткен. Осылар арқылы оқушылардың өнерге деген сезімдерін оятады деп білдіреді. Елдің болашағы тәрбие ісіне тәуелді. Сондықтан да тәрбие ісіне келесі міндеттер жүктелгендігін ескеріп, жаңа қоғам мүддесіне лайық, жан-жақты жетілген, бойында ұлттық сана, ұлттық психология қалыптасқан ертеңгі қоғам түлегін тәрбиелеп өсіру отбасының, балабақша мен мектептің міндеті. Бұл талаптардың жүзеге асуы алдымен, тәрбие ісіне, оның дұрыс ұйымдастырылуына тікелей байланысты болса, екінші жағынан оны баланың қабылдап меңгеруі мүмкіндігі мен қажетін өтеудегі үйлесімділігімен толықтырылады.

Ұстаз үшін ойын көп септигін тигізеді. Ойын - бала өміріндегі тәрбиенің шешуші шарты. Бала өзін қоршаған ортаны, өмір сүріп отырған айналасындағы заттар мен құбылыстарды ойын арқылы түсініп ұғынады. Әрине, тек көру, байқау арқылы емес, тікелей араласып, іс-әрекетке көшіп нақты қарым-қатынас барысында біледі. Мұны ұғынуда ойын шешуші мәнге ие болады. Қысқаша айтқанда, түрлі заттар мен құбылыстарды адамдар арасындағы қарым-қатынасты баланың білуі, сезінуі ойын негізінде жүзеге асады.

Баланың таным түсінігі, іс-әрекеті ойыннан басталады, оның негізгі болашақ өмірінде жалғасын табады. Әрі қазақтың ұлттық ойындары туралы арнайы еңбек жазған Базарбек Төтенов [5, 227б. ] «ұлттық ойындардың қалыптасуы тек балаларға ғана керектігімен дамып қойған жоқ, ересектьердің күнделікті түсінігіндегі тіршілігіндегі қозғалысы мен көңіл көтеріп, демалыс уақытын өткізудегі еңбектің бір түрі ретінде дамыды» деген пайымдау жасаған. Өзінің бұл тұжырымын бекітуге Ш. Уәлихановтың [6, 64-71б. б. ] «Жоңғар очерктерінде» айтқан пікірін тілге тиек етіп, әртүрлі қимыл әрекетті ойындар мен асық ойындары тайпалық одақтарда ересектер арасында дамыды да, біртін келе жасөспірімдердің үлгісіне қалғандығын талдайды. Себебі, үлкендерден көргенін бала өздері үшін үлгі санап, өнеге ретінде күн ұзаққа ермек етіп, үйде де, далада да ойнайды. Бала өмірі ойынға байланысты. Ойынсыз олар өсіп, өркендей алмайды. Бұл заманның шындығы, өмірдің заңдылығы деп жазған.

Ағылшын тілі сабағында, сабақ беру барысында ұлттық ойындармен ұштастыра өткізген дұрыс. Осы арқылы біз оқушыларға өзге елдің және бұнымен қоса өз халқының, ұлтының мәдениетін қоса меңгере алады деп ойлаймыз. Ұлттық кіндіктен нәр алған халықтың ойындар тек көне заманда емес, күні бүгінге дейін өз жалғасын тауып келе жатқан құбылыс. Бірақ ол кезде арнаулы тәрбие заңдары болмағандықтан, бала ойындарды жеке балалар арасында бас қосу себептері кезінде, көшпелі елдің ауылдық жаңаша қоныстануы сәттеріндегі топтарда ойналған. Сондай-ақ бала ойындарды тиісті бағдарлама немесе тиісті педагогикалық ресми нұсқау басшылықтары арқылы емес, атадан балаға мирас болған дәстүрлік жолмен жалғасқан.

Ойын түрін пайдалану арқылы жаңа материалды жеңіл де, тиянақты, нақты түсіндіруге, меңгеруге жағдай жасалып, ол оқушының санасында берік сақталатын болады. Ойын түрін қолдану оқушыға ерекше әсер етеді, оны дұрыс жоспалау қажет. Сынып оқушылары оған түгел қатысуы шарт.

Оқыту барысында ойын элементтерін қолдану кезінде төмендегі талаптар орындалуы керек:

- Оқушылардың қажетті сөздік минимумы болуы;

- Белгілі бір мақсатқа құрылуы;

Әрбір оқытушы ағылшын тілі сабағында ойын тәсілдерін қолдану мен ұйымдастыру жолдарын өздерінше түрлі мақсаттарға байланысты топшалаған. Мысалыға, М. М. Закенова мектеп мұғалімі ағылшын тілін оқытуда ойын түрлерін мынадай мақсаттарға қолданған дұрыс деп шешеді.

1. Әліпбиді дұрыс меңгерту; Алфавитті дұрыс меңгерту үшін барлық әріпке карточкалар жасалады. Карточкаларды сол әріптен басталатын аңдардың суреттерін салғызамыз. Бұл ойында оқушылар әріптермен қатар аңдардың суреттерін салғызамыз. Оқушылар әріптермен қатар аңдардың атауын қоса жаттап, әріптерді әліпби тәртібін ретімен қойып үйренеді. Ал жануарлар дүниесі тақырбын өткенде «Орман» ойынын ойнатамыз. Ойында аңдарды дорбаға салып, олардың ағылшынша атын беретін сөздерді айтуы керек.

2. Орфографиялық дұрыс оқыту; Орфографияны дұрыс оқыту оқытудағы алдыңғы сабақтармен байланыс ретінде «сөзді тап» атты кроссвордты шешеді. Тақтаға шыққан оқушы қате жіберсе, қалғандары дұрыс, керекті әріптерді айтады. Оқушылармен тілді дамыту жұмыстармен осылайша ауызшы, жазбаша екі бағытта жүргізуге болады. Олардың тілін дамытуда көрнекіліктің алатын орны ерекше және ол мұғалімнің шеберлігі мен іскерлігіне байланысты.

3. Оқыту дағдысын қалыптастыру; Қазіргі мектептердегі мәселелердің бірі оқушыны өз бетімен оқуға үйрету. Сонымен қатар бұл мәселе өздігінен білім алуға да әсерін тигізеді. Ынталанып оқуға жаттығу арқылы оқушы көп нәрселерді біліп, өздерінің білімін толықтырып, ойларын дамытады. Соның ішінен өзіне қажетті деректі материалдарды таңдап алуға мүмкіншілік болады. Мәтін оқумен байланысты мақсаттар қояды: мәтіннің негізгі идеясын анықтау, мәтін не жөнінде айтылған оқиға қай жерде болған шығармадағы басты бейнелер тағы басқалары. Мәтіннің мазмұнын айту үшін оқылған мәтінге зжоспар құралады, оны бөлімдерге бөледі, ат қояды, оны анықтау үшін нақты түрде жоспары болуы шарт.

4. Лексиканы меңгерту; Лексиканы меңгертуде жоғары сыныптар үшін ойынға қажетті материал: карточкада бірінші әрпі жоқ сөздер жазылады. Ойынның мақсаты сөздің бірінші әрпін тауып жазу. Тапқан оқушының еңбегі бағаланады.

5. Грамматикалық құрылымды меңгерту; Сабақта оқушылардың белсенділігін арттырудың бір жолы - грамматикалық ойындарды жиі ұйымдастыру болып табылады. Ойын оқушылардың белсенділігін басым етіп, өтілген тақырыпты қалай меңгергенін көрсетеді. Оқушыларды екі топқа бөлу арқылы түрлі грамматикалық ойындар ұйымдастыруға болады. Екі топқа бөлінген оқушылар сабақ үстінде түрлі жаттығулар, суреттеу, жіктеп немесе түрлі етістіктерден бірнеше сөйлем көлемінде диалог құра алады. Осылайша бір-бірімен жарысады. Мұндай жұмыстарда оқушылар сабақ үстінде шаршамай сергек отыруға жағдай жасап, пәнге деген көзқарастарын қалыптастырады.

6. Оқушылардың ойын дамыту, дұрыс жазу, дұрыс айту, дұрыс оқи білу дағдыларын қалыптастыру.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.