Бастауыш сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын қалыптастыру ерекшеліктерін қарастыру

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

Курстық жұмыс
Тақырыбы: Бастауыш сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын қалыптастыру

МАЗМҰНЫ

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
1 тарау. ОҚУ ПРОЦЕСІНДЕ БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНДА ФУНКЦИОНАЛДЫҚ САУАТТЫЛЫҚТЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУ ПРОБЛЕМАСЫНЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.1Функционалдық сауаттылық ұғымы және оның мазмұны ... ... ... ... ... ... .5
1.2. Гуманитарлық цикл пәндері бойынша оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру ерекшеліктері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...10
2 тарау. БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ФУНКЦИОНАЛДЫҚ САУАТТЫЛЫҒЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕЛІК-ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЖҰМЫСТЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ ... ... ... ... ... ... ... ... ... 14
2.1 функционалдық сауаттылықтың қалыптасу деңгейін зерттеу және анықтау бойынша айқындаушы экспериментті ұйымдастыру және нәтижелері ... ... ...14
2.2. Бастауыш сынып мұғалімдеріне Бастауыш сынып оқушыларында функционалдық сауаттылықты қалыптастыру бойынша әдістемелік ұсынымдар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 15
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...20
Пайдаланылған дереккөздер мен әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ...22

Кіріспе

Зерттеудің өзектілігі. Балалардың функционалдық сауаттылығын қалыптастырудың өзектілігі ата-аналарда, тәрбиешілерде, мұғалімдерде күмән тудырмайды. Баланың өмірі мен денсаулығының құндылығы әр отбасы үшін, қоғам мен мемлекет үшін басымдық болып табылады. Сондықтан қоғам дамуының қазіргі әлеуметтік-ақпараттық-мәдени жағдайында оларға қауіпсіз және салауатты өмір салты саласындағы функционалдық сауаттылықтың негіздерін сіңіру үшін шешілуі қажет бастауыш сынып оқушыларын тәрбиелеу мен оқытуда бірқатар өзекті ғылыми-әдістемелік проблемалар туындайды.
Қауіпсіз және салауатты өмір салты саласында бастауыш сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын қалыптастыруға дидактикалық сүйемелдеуді әзірлеу өзекті болып табылады. Біздің зерттеуімізде біз бастауыш сынып оқушыларының сабақтан тыс жұмыстары туралы айтып отырмыз.
Соңғы зерттеулер мен жарияланымдарды талдау, жалпы мәселенің бұрын шешілмеген бөліктерін бөліп көрсету. Қазіргі уақытта халықтың өмір сүру қауіпсіздігінің кепілі ретінде функционалдық сауаттылығын қалыптастыру мәселесіне арналған зерттеулер жүргізілді.
Авторлар бүгінгі өмір сапасын сипаттайтын функционалдық сауаттылықты қалыптастырудың маңыздылығына назар аударады, өмір қауіпсіздігінің құрылымын көрсетеді. Зерттеулерде функционалдық сауаттылық, оның құрылымы мен функциялары туралы түсінік беріледі, функционалдық сауаттылықтың құрылымдық компоненттері (сауаттылықтың жаһандық түрлері және белгілі бір елге тән) және оларды білім беруде игеру тәжірибесі сипатталады. Өзгерістер жағдайында функционалдық сауаттылықты дамыту моделі де көрсетілген.
Зерттеу нәтижелері ересектерде де, балалар мен жасөспірімдерде де функционалдық сауаттылықты қалыптастыру проблемасын одан әрі дамыту үшін үлкен құндылық болып табылады. Осындай педагогикалық жұмыстың нақты, жасына сәйкес мазмұнын анықтау, бастауыш сынып оқушылары үшін пайдалы және қызықты болатын тиімді әдістерді іздеу және сынақтан өткізу қажет.
Бастауыш білім беруде бастауыш сынып оқушыларына әртүрлі әлеуметтік жағдайларда қауіпсіз мінез-құлық негіздерін үйретуге көп көңіл бөлінеді. Мұндай білім балаларға қоршаған әлем пәні курсында, осы пәнді толықтыратын және өмір қауіпсіздігі негіздерін тікелей қалыптастыруға арналған оқу құралдарында беріледі.
Зерттеудің мақсаты-оқу процесінде бастауыш сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын қалыптастыру процесін қарастыру.
Зерттеу нысаны-бастауыш сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығы.
Зерттеу пәні-оқу процесінде бастауыш сынып оқушыларында функционалдық сауаттылықты қалыптастыру мәселелерін зерттеу.
Зерттеу гипотезасы: егер сіз оқу процесінде бастауыш сынып оқушыларында функционалдық сауаттылықты қалыптастыру бойынша әдістемелік ұсыныстарды әзірлеп, енгізсеңіз, онда олар оқушылардың даму деңгейін арттыруға ықпал етеді.
Зерттеу міндеттері:
1.Бастауыш сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын қалыптастыру мәселесі бойынша әдебиеттерді теориялық талдау.
2. Бастауыш сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын қалыптастыру ерекшеліктерін қарастыру.
3. Бастауыш сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын қалыптастыру бойынша әдістемелік ұсынымдар әзірлеу.
Зерттеудің теориялық маңыздылығы: оқу процесінде бастауыш сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын қалыптастыру ерекшеліктері қарастырылады.
Практикалық маңыздылығы: бұл жұмыста оқу процесінде бастауыш сынып оқушыларында функционалдық сауаттылықтың қалыптасуын анықтау бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыс жүргізілді.
Зерттеу әдістері: әдебиеттерді талдау, синтез, қарым-қатынас, сауалнама, сауалнама, әңгіме, тестілеу.
Жұмыс құрылымы: бұл жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған дереккөздер мен әдебиеттер тізімінен тұрады.

1 тарау. ОҚУ ПРОЦЕСІНДЕ БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНДА ФУНКЦИОНАЛДЫҚ САУАТТЫЛЫҚТЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУ ПРОБЛЕМАСЫНЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1.1 Функционалдық сауаттылық ұғымы және оның мазмұны

Сауаттылық классикалық анықтамасымен қатар функционалдық сауаттылықидеясы пайда болды. Функционалдық сауаттылық-адамның сыртқы саламен қарым-қатынасқа барынша ену және оған тез бейімделу және әрекет ету қабілеті. Қарапайым сауаттылықтан айырмашылығы, адамның қарапайым қысқа мәтіндерді оқу, түсіну, рәсімдеу және қарапайым арифметикалық операцияларды орындау мүмкіндігі ретінде, функционалдық сауаттылық-бұл белгілі бір өркениетті ортада жеке адамның өмірін жүзеге асыру үшін ең аз маңызды болып табылатын әлеуметтік қатынастар тұжырымдамасында адамның қалыпты қызметіне кепілдік беретін танымның, Дағдылар мен қабілеттердің атомдық деңгейі [17, 85-бет].
Функционалды сауаттылық термині 1957 жылы енгізілген ЮНЕСКО сауаттылық және минималды сауаттылықұғымдарымен қатар.
Біз функционалдық сауаттылықтың бар екендігі туралы оның жоқтығымен ғана танысамыз. Осы себепті функционалдық сауаттылық туралы емес, функционалдық сауатсыздық туралы айту керек, бұл әлеуметтік қатынастардың қалыптасуын тежейтін сипаттайтын жағдайлардың бірі болып саналады.
Функционалды сауатты тұлға-бұл қоғамды түсінетін және әлеуметтік құндылықтармен, үміттермен және хоббимен үйлесетін тұлға.
Функционалды сауатты тұлғаның негізгі қасиеттері: бұл тәуелсіз, түсінетін, адамдар арасында өмір сүре алатын, белгілі бір қасиеттері, негізгі құзыреттері бар адам (зерттеу. Табу. Ойлау. Жәрдемдесу. Іске кірісу).
Функционалдық сауаттылықтың мәні:
Бастауыш сыныптардың оқу объектілері арқылы функционалдық сауаттылықты дамыту және қалыптастыру процесі нақты білімдерден, Дағдылар мен қабілеттерден туындай отырып, ойлау дағдыларын дамыту негізінде орындалады.
Оқытудың бастапқы кезеңінде ең бастысы - кез-келген баланың талдау, синтез, салыстыру, жалпылау, жүйелеу сияқты логикалық тәсілдермен ойлау қабілетін жетілдіру.қорытынды, жіктеу, қабылдамау.
Бастауыш мектептегі сабақтарда функционалдық сауаттылықты дамытуға логикалық әдістер деңгейіне сәйкес келетін тапсырмалар көмектесе алады.
Функционалдық сауаттылықты қалыптастыру кезінде функционалдық сауаттылық теориясы неғұрлым танымал халықаралық бағалау зерттеулерінің біріне негізделгенін есте ұстаған жөн - 15 жастағы оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың халықаралық бағдарламасы (PISA), бұл мектеп оқушыларының адам қызметінің әртүрлі салаларындағы, сонымен қатар тұлғааралық қарым-қатынас пен әлеуметтік қатынастардағы өзекті мәселелердің кең ауқымын шешу үшін мектепте алған білімдерін, шеберліктері мен дағдыларын қолдану мүмкіндігін бағалауға мүмкіндік береді. және TIMSS (математикалық және жаратылыстану сауаттылығын бағалау 4 және 8 сынып оқушылары).
Қазақстан Республикасының халықаралық салыстырмалы бағалаудағы рөлінің болашағы білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында - ұзақ мерзімді перспективада мемлекет құрудың қоғамдық-саяси және дүниетанымдық шекараларын сипаттайтын негізгі құжатта көрсетілген.
Оқу сапасын зерттеу және мәтінді түсіну (PIRLS), оқу дәрежесі мен сапасын салыстыру, әлем елдеріндегі бастауыш сынып оқушыларының мәтінді түсінуі).
Сынақ барысында функционалдық сауаттылықтың үш саласы бағаланады: оқуға дайындық, математикалық және жаратылыстану сауаттылығы. Функционалдық сауаттылықтың негізгі дағдысы оқырман құзыреттілігі болып саналады. Қазіргі әлемде ақпаратпен жұмыс істеу қабілеті (ең алдымен оқу) әл-ауқаттың ажырамас жағдайына айналады.
Оқудың хабардарлығын қалыптастыруға, әсіресе білім берудің бірінші кезеңінде ерекше қызығушылық таныту керек. Мағыналы оқу адамның өзін - өзі дамытуының негізі болып саналады-дұрыс оқитын адам мәтінді түсінеді, оның мазмұны туралы ойлайды, өз идеяларын еркін түсіндіреді, еркін сөйлейді. Оқудағы кемшіліктер ақыл-ой дамуындағы кемшіліктерді де анықтайды, бұл түсінікті. Жоғары сыныптарда мәліметтер көлемі тез өсуде, тек көп ақпаратты оқып, жадында сақтау ғана емес, сонымен бірге, негізінен, талдай, синтездей, қорытынды жасай білу керек. Оқу қабілеті дамымаған кезде, бұл мүмкін емес болып шықты. Мағыналы оқу тек Орыс тілі мен әдебиеті сабақтарында табысқа жету үшін ғана емес, сонымен бірге кез-келген пәндік салада өркендеудің кепілі, негізгі құзыреттіліктерді қалыптастыру негізі болып саналады [18].
Қазақстан Республикасының PISA және TIMSS-ке қатысу нәтижелері республиканың жалпы білім беретін оқу орындарының оқытушылары қуатты Пәндік білім беретіндігін, бірақ оларды нақты, өзекті жағдайларда қолдануға үйретпейтіндігін көрсетеді. Орта оқу орындарының түлектері көбінесе мектепте алған білімдері мен дағдыларын күнделікті өмірде тәуелсіз қолдануға бейім емес.
Мұғалім қолданатын барлық әдістер танымдық, ақыл-ой қызметін қалыптастыруға бағытталуы керек, бұл өз кезегінде кез-келген оқушының білімін пысықтауға, өзара байытуға, оның функционалдық сауаттылығын қалыптастыруға бағытталған.
Орыс тілінде білім алушылардың функционалдық сауаттылығын арттыру жолдары. Орыс тілі оқу пәні білім алушылардың функционалдық сауаттылығын игеруге бағытталған, алайда онымен бірге балалар өз жұмыс орнын ұйымдастыру дағдысын (басқа оқу пәндерінде де тіркеледі); оқулықпен, сөздікпен жұмыс істеу қабілетін; уақытты бөлу қабілетін; бір-бірінің қызметін бақылау қабілетін; қатені анықтау қабілетін; сапаны ауызша бағалау қабілетін меңгереді жұмыс.
Бастауыш сыныптардағы балалардың көпшілігінде жаңа орфографиялық немесе грамматикалық ережелерді қолдану кезінде қателіктер жіберуге болады. Бұл қысқа мерзімді қателер. Зерттелген материал нығайған сайын олар еңсеріледі [11].
Сонымен студенттердің ережені білу қажеттілігі туындауы үшін келесі принциптерді ұстану керек:
- Ережемен танысу емле қиындықтары жағдайында жақсы жүзеге асырылады. Бұл кезеңде баланың ойлау қабілетін шығармашылық игеру және қалыптастыру жүзеге асырылады. Бұл проблемалық оқытуды білдіреді.
- Орфографиялық жұмыстардың бүкіл жүйесі проблемалық әдістерге негізделген.
- Кез келген оқушы күн сайын өз білімі үшін жауапкершілікті сезінуі үшін жұмыс жасау маңызды.
- Оқушы ережені шебер оқып қана қоймай, емлені де көруі үшін қажет:
- Сөйлейтін хат.
- Алдау.
- Түсініктеме хат.
- Алдын ала дайындықпен диктант хаты.
- Жад туралы хат.
- Шығармашылық жұмыстар.
- Таңдамалы есептен шығару.
- Сабаққа қызығушылық тудыру үшін мен орфографиялық поэтикалық жаттығуларды қолданамын.
- Сөздік жұмыс
- Қателер бойынша жұмыс,
Олар өз білімдерін басқа сабақтарда сәтті қолдана алады: оқу, тарих, табиғаттану, математика [12].
Әдеби оқу оқу пәні білім алушылардың сауатты жылдам оқу, Балалар әдебиетінің шығармаларымен танысу және мәтінмен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру қабілеттерін игеруін, сонымен қатар кітапханада, дүкен сөресінде қажетті кітапты табу шеберлігін; белгіленген проблемаға арналған шығарманы таңдау қабілетін (оқырмандар конкурсына қатысу үшін); бір-біріне баға беру қабілетін ескереді; тыңдау және сезіну, оқылғанға, естілгенге өз ұстанымын білдіру қабілеті.
Математика оқу пәні арифметикалық санау қабілеттерін дамытуды, геометрияның негізгі принциптерімен танысуды; жазықтықтағы объектілердің орналасуын тәуелсіз анықтау және осы орынды тілдік құралдармен анықтау қабілетін дамытуды: төменнен, жоғарыдан, арасында, жақын, артта, жақыннан, одан әрі; уақытты бағдарлай білуді, мазмұны байланысты мәселелерді шеше білуді білдіреді. өзекті өмірлік жағдайлар. Бұл жағдайда максималды нәтижеге тапсырмалар бойынша қызметтің әртүрлі конфигурацияларын қолдану нәтижесінде қол жеткізуге болады:
1. Шешілген тапсырма бойынша жұмыс.
2. Есептерді әртүрлі тәсілдермен шешу. Тапсырмаларды әртүрлі тәсілдермен шешуге аз көңіл бөлінеді, негізінен уақыттың жетіспеушілігіне байланысты. Бірақ бұл дағды өте жоғары математикалық дамуды көрсетеді. Сонымен қатар, шешімнің басқа әдісін табу әдеті болашақта үлкен рөл атқарады.
3. Тапсырманы талдаудың дұрыс ұйымдастырылған әдісі-сұрақтан немесе деректерден сұраққа.
4. Тапсырмада сипатталған жағдайды ұсыну (сурет салу). Мұғалім балалардың назарын міндетті түрде ұсынылатын және жіберіп алуға болатын бөлшектерге аударады. Бұл жағдайға психикалық қатысу. Тапсырма мәтінін семантикалық бөліктерге бөлу. Сызба, сурет салу арқылы жағдайды модельдеу.
5.Оқушылардың тапсырмаларды өз бетінше құрастыруы.
6.Жетіспейтін деректермен есептерді шешу.
7.Тапсырма сұрағын өзгерту.
8. Есептің мәліметтері бойынша әртүрлі өрнектерді құрастыру және сол немесе басқа өрнектің нені білдіретінін түсіндіру. Тапсырма сұрағына жауап беретін өрнектерді таңдаңыз.
9.Есептің дайын шешімін түсіндіру.
10.Тапсырмалар мен олардың шешімдерін салыстыру әдісін қолдану.
11. Тақтаға екі шешімді жазу - біреуі дұрыс, екіншісі дұрыс емес.
12. Тапсырма шартын өзгерту, осылайша тапсырма басқа әрекетпен шешіледі.
13. Мәселені шешуді аяқтаңыз.
14. Мәселені шешуде қандай сұрақ және қандай әрекет артық (немесе, керісінше, жетіспейтін сұрақ пен тапсырмадағы әрекетті қалпына келтіру).
15. Өзгертілген мәліметтермен ұқсас тапсырманы құру.
16. Кері есептерді шешу.
Балада логикалық ойлауды қалыптастыру-Бастауыш оқытудың маңызды мәселелерінің бірі. Табиғи түрде ойлау, нақты қолдау болмаған кезде қорытынды жасау, нақты заңдар бойынша пайымдауларды салыстыру - оқу материалын тиімді игерудің қажетті талабы. Логикалық ойлауды қалыптастырудың негізгі жұмысы міндеттерді қолдану арқылы жүзеге асырылуы керек. Әр тапсырмада логикалық ойлауды қалыптастырудың үлкен мүмкіндіктері болғандықтан, ерекше Логикалық сұрақтар-мұндай қалыптастырудың тамаша механизмі. Тапсырмаларда арифметика мен ерекше мәселелерді үнемі қолдану бастауыш сынып оқушыларының қызығушылықтарының математикалық шеңберін кеңейтеді және олардың айналасындағы шындықтың қарапайым заңдылықтарын неғұрлым батыл түсінуге және күнделікті өмірде нақты білімді тез қолдануға мүмкіндік береді.
Қоршаған әлем оқу пәні интеграцияланған пән болып табылады және ғылыми және қоғамдық-гуманитарлық бағдарлау модульдерін қамтиды, сонымен қатар тіршілік қауіпсіздігі негіздерін зерттеуді ескереді. Сабақтарда біз уақыт бойынша оқиғаларды тілдік құралдармен белгілеу дағдысын қолданамыз: алдымен, содан кейін, бұрын, кейінірек, бұрын, сол кезеңде. Біз баланың денсаулықты адам өмірінің басты құндылығы ретінде тануын, денсаулықтың физиологиялық жағдайына алаңдау және өмір қауіпсіздігі принциптерін ұстану қабілетін бекітеміз. Балаларда белгіленген мәселе бойынша өз материалдарын дайындау мүмкіндігі бар, сонымен қатар өздерінің сұрақтары мен міндеттері, олар үлкен рахатпен жасайды.
Технология оқу пәні білім алушылардың өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын, әртүрлі материалдарды өңдеудің қол технологияларының қабілеттерін игеруін; өзін тұлға ретінде тану, өз қабілеттері, өзінің қадір-қасиетін түсіну үшін талап етілетін жеке тұлғаның жеке-шығармашылық ерекшеліктерін қалыптастыруды ескереді. Сыныптан тыс жұмыстар аясында қысқа көріністер қоюға болады.
Сонымен, функционалдық сауаттылықтың қалыптасуы мен даму моделін жеміс ағашының нұсқасында көрсетуге болады. Әр ағашқа қамқорлық, ылғалдандыру, жылу, жарық қажет болғандықтан, мұғалімге сабаққа келген кішкентай балаға білім, шеберлік пен шеберлік қажет. Бұл ағашты суару, жоспарланған, нақты ойластырылған, үйлесімді жұмыс, Инновациялық педагогикалық технологиялық процестерді қолдана отырып, ағаш бірден жеміс береді - әдемі, таңданарлық, алма (негізгі құзыреттер), яғни.интеллектуалды, тиімді, қуатты, өзін-өзі дамытуға қабілетті адамдар.
Ағаш-функционалды сауатты тұлға
Су-педагогикалық технологиялар
Алма-негізгі құзыреттер
Суару-мұғалім (суару үшін оны үнемі толықтырып отыру керек, яғни өзін-өзі тәрбиелеумен айналысу керек).
Суарусыз ағаш қурап қалса да, мұғалімнің сауатты құзыретті жұмысы болмаса да, Бастауыш сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамытуға қол жеткізу мүмкін емес [19].

1.2. Гуманитарлық цикл пәндері бойынша оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру ерекшеліктері

Функционалдық сауаттылық-қоғамдық әл-ауқаттың көрсеткіші. Жақын болашақта функционалдық сауаттылық өркениеттің, мемлекеттің, ұлттың, әлеуметтік топтың, жеке тұлғаның дамуының көрсеткіші болады.Жоғары деңгей қоғамның әлеуметтік-мәдени жетістіктерін көрсетеді; төмен-ықтимал әлеуметтік дағдарыстың алдын алу,оның нәтижесі болуы мүмкін:әлеуметтік бейімделу қабілетінің төмендігі;отбасында, еңбек ұжымында қарым-қатынас парадигмасын құра алмау;өз құқықтары мен міндеттерін білмеу. [2] сондықтан мектеп үшін өте маңызды мақсат туындайды: жеке элиталық оқушыларды өмірге дайындау емес, қажет болған жағдайда мамандықты тез өзгертуге, жаңа әлеуметтік рөлдер мен функцияларды игеруге, бәсекеге қабілетті мобильді тұлғаны оқыту. Сонымен, Қазақстан үшін оқушылардың функционалдық сауаттылық деңгейін зерттеу ерекше өзекті болып отыр, өйткені осы функционалдық дағдылардың барлығы мектепте қалыптасады. Бүгінгі таңда мектептегі білім берудің негізгі міндеттерінің бірі-оқушыны қазіргі әлемде бейімделуге дайындау. [3] функционалдық сауаттылықтың негізгі дағдысы-оқу сауаттылығы. Қазіргі қоғамда ақпаратпен жұмыс істей білу (ең алдымен оқу) сәттіліктің міндетті шарты болып табылады. Осылайша, жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, функционалдық сауаттылық-адамның, қоғамның сыртқы ортамен қарым-қатынасқа түсу қабілеті және өзгермелі жағдайларда тез бейімделу қабілеті.
Функционалдық сауаттылықтың негізгі формалары бар:

Компьютерлік сауаттылық
Жалпы сауаттылық
Ақпараттық сауаттылық

"Функционалдық сауаттылықтың формалары"
Күнделікті сауаттылық
Коммуникативтік сауаттылық

Төтенше жағдайлардағы сауаттылық

Қоғамдық-саяси сауаттылық
Шетел тілдерін меңгерудегі сауаттылық

1) білім беру мазмұны (ұлттық стандарттар, оқу бағдарламалары);
2) оқыту нысандары мен әдістері;
3) білім алушылардың оқудағы жетістіктерін диагностикалау мен бағалау жүйесі;
4) мектептен тыс, қосымша білім беру бағдарламалары;
5) мектепті басқару моделі (қоғамдық-мемлекеттік нысан, мектептердің оқу жоспарын реттеудегі дербестігінің жоғары деңгейі);
6) барлық мүдделі тараптармен әріптестікке негізделген достық қалыптағы білім беру ортасының болуы;
7) ата-аналардың балаларды оқыту мен тәрбиелеу процесіндегі белсенді рөлі.
Функционалдық сауаттылықпен байланысты құзыреттіліктер:
1. Әртүрлі технологияларды таңдау және пайдалану мүмкіндігі.
2. Мәселелерді көру және оларды шешу жолдарын іздеу мүмкіндігі.
3. Өмір бойы оқу қабілеті.
Функционалды сауаттылықтың негізгі тұжырымдамасы-адамды достық пен достық рухында тәрбиелеу, бұл қарым-қатынас мәдениетін қамтамасыз етеді. Әрине, әлеуметтік қатынастар саласындағы функционалдық сауаттылық білім берудің жалғыз мақсаты бола алмайды.Бірақ бұл шығармашылық тәжірибе мен қабілеттерді қалыптастыруға мүмкіндік береді. Мемлекет тарапынан функционалдық сауаттылықты дамытудың маңыздылығы мен маңыздылығын ескере отырып, білім беру мазмұнын жаңартуға қатысты елеулі іс-қимылдар жасалды. Тарихта тұңғыш рет қосымша білім беру ұйымдарын қолдау жобалары әзірленетін болады. Оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру және дамыту Мемлекет басшысының басым міндеті болып табылады.Ол үшін елімізде қажетті шаралар қабылданды.[4] сынып ұжымының фронтальды оқыту нысандарынан әр оқушының жеке білім беру траекториясын іске асыруға, оның ішінде интерактивті, Инновациялық, жобалау-зерттеу технологияларын, цифрлық инфрақұрылымды пайдалана отырып, көшу қамтамасыз етілетін болады.Көптеген міндеттерді шешу педагог кадрлардың кәсібилігіне байланысты. Қазақстандық мектептің мықты әлеуеті оның мұғалімдер корпусы болуы тиіс. Мұғалім оқушыларды оқытуда, тәрбиелеуде және дамытуда ақпараттандыру құралдары мен ақпараттық технологияларды қолдануға дайын болуы керек. Оқушылардың ақпараттық мәдениетін қалыптастыру үшін мұғалімнің өзі осындай мәдениетке ие болуы керек. Әр мұғалім жеке тұлғаны қалыптастырудағы өз рөлін түсінуі керек. Мұғалімнің жеке құмарлығы білім беру реформаларын енгізуде сәттілік тудырады. [5]
О.Г. Грохольскаяның айтуынша: адамның адам қызметінің барлық салаларында: жұмыста, мемлекетте, отбасында, денсаулықта, құқықта, саясатта, мәдениетте сауатты, білікті жұмыс істей білуі [10, Б. 127] функционалдық сауаттылық - қоғамдық әл-ауқаттың көрсеткіші. Жақын болашақта функционалдық сауаттылық өркениеттің, мемлекеттің, ұлттың, әлеуметтік топтың, жеке тұлғаның дамуының көрсеткіші болады. Жоғары деңгей қоғамның әлеуметтік мәдени жетістіктерін көрсетеді; төмен-ықтимал әлеуметтік дағдарыстың алдын-алу, оның нәтижесі болуы мүмкін: әлеуметтік бейімделу қабілетінің төмендігі; отбасында, еңбек ұжымында қарым-қатынас парадигмасын құра алмау; өз құқықтары мен міндеттерін білмеу. Сондықтан мектеп үшін өте маңызды мақсат туындайды: оны дайындау жеке емес элиталық оқушылар өмірге, үйрету мобильді тұлға, қабілетті қажет болған жағдайда тез өзгереді мамандықты өзгертеді, игереді Жаңа әлеуметтік рөлдер және функциялар, болу бәсекеге қабілетті. Қазақстан Республикасына арналған, ерекше, өзектілікке ие болады зерттеу деңгей функционалды сауаттылық оқушылар, барлық осы функционалды дағдылар мектепте дәл өзі қалыптастырады. Негізгі міндеттер мектептегі білім бүгін дайындайды оқушы бейімделу қазіргі әлемде негізгі дағды функционалды сауаттылық болып табылады оқу сауаттылық. Қазіргі қоғамда шеберлік жұмыс ақпаратпен міндетті болады шарты табысқа жетеді. Осылай, ожалпылау жоғарыда айтылғандар, функционалды сауаттылық қабілет адам, қоғам кіру қарым-қатынас сыртқы орта және шеберлік тез бейімделу өзгеретін жағдайда бар негізгі формалары функционалды сауаттылық: функционалды сауаттылықпен байланысты құзыреттіліктермен байланысты:
- қабілет таңдау және пайдалану әр түрлі технология;
- қабілет көру мәселелер және іздеу жолдар;
- қабілет үйрену өмір бойы.
Негізгі функционалды сауаттылық ұғымы адамды тәрбиелеуде адам мейірімділік рухында және достық, қамтамасыз етеді мәдениеті қарым-қатынас, әрине, функционалды сауаттылық әлеуметтік қарым-қатынас саласында да, бола алады жалғыз мақсат білім. Бірақ береді мүмкіндіктер үшін қалыптастыру шығармашылық тәжірибе және қабілеттер тарапынан мемлекет, оны ескере отырып маңыздылығы және маңыздылығы дамуда функционалды сауаттылық, қабылдады маңызды іс-әрекеттер қатысты жаңартулар мазмұны білім. Бірінші рет үшін бүкіл тарих болады әзірленген жобалар қолдау ұйымдары қосымша білім беру. Қалыптастыру және дамыту функционалды сауаттылық оқушылар оны Мемлекет басшысы қояды басымдықты міндет.
Ол үшін елде қабылданды қажетті шаралар қамтамасыз етіледі. Ауысу фронтальды оқыту формалары сынып ұжым іске асыру жеке білім беру траектория әрбір оқушы, оның ішінде интерактивті, инновациялық, жобалау-зерттеу технологиясы, цифрлық инфрақұрылым.
Ол көптеген мәселелерді шешеді оған байланысты кәсіпқойлық педагогикалық кадрлар күшті әлеуетті мектептер болуы керек мұғалім корпус. Тәрбиеші керек болуы керек дайын пайдалану құралдар ақпараттандыру және ақпараттық технологиялар оқытуда, тәрбиелеуде және оны дамытуда шәкірттері. қалыптастыру үшін ақпараттық мәдениетке ие оқушыларда, мұғалім және өзі болуы керек осындай мәдениетке ие. Әрқайсысы тәрбиеші түсінуі керек өзінің рөлін жеке тұлғаны қалыптастыруда. Жеке құмарлық мұғалімдер туғызады жетістік оны жүзеге асыруда білім беру реформалар. 21 ғасыр береді тапсырыс түлектер, бар ықтималды ойлау, қабілетті навигация бейтаныс жағдай. Сондықтан пісіп-жетілді қажеттілік енгізу оқу процесі инновациялық әдістемелер және Жаңа педагогикалық технологиялар, шақырылған дараландыруды қамтамасыз етеді оқыту және тәрбие, дамыту дербестік оқушылар, және сондай-ақ жәрдемдесу сақтау және нығайту. Денсаулық қазіргі заманғы білім беру жүйесі Қазақстан Республикасында өзекті болады, сонымен бірге отандық педагогиканың жетістіктерін, шетелдік тәжірибе, гуманистік тұрғыдан бағдарланған педагогиканың идеяларын қамтиды. Кембриджге негізделген тәжірибе жүреді жаппай апробация жаңа тәсілдер оқыту, сөзсіз.
Жетекші пәндердің бірі гуманитарлық цикл мектеп жүйесінде орыс тілі тіл және әдебиет мақсаты сөздік мұғалімдер: енгізу оқушылар әлем орыс сөздер, КӨРСЕТУ балаларға ғажайып тереңдік орыс тілі, істеу оны жақсы көреді бүкіл өмір мұғалімнің міндеттерінде емес, мектеп оқушыларына білім береді, бірақ жағдай жасайды, өз бетінше білім алу керек ұстану дана мақал: беру балық емес, қармақ. қазіргі оқушылар бар прагматизм Ойлар, азат ету және тәуелсіздік, және бұл өзгерістер ықпал етеді қалыптастырады практикалық дағдылар. Қазір сабақтардың негізі болуы керек қаланды әлеуметтік - құрылымдалған педагогикалық жағдайлар, іс-әрекет оқушылар және болады тәрбиелейді қажетті қасиеттер тұлға. Мысалы, шеберлік алу жауапкершілік өзіне, қабылдау шешім, әрекет ету және жұмыс ұжымда жетекші және жетекші, алға жылжыту ипотезалар КӨРСЕТУ басқаларға көмектесу, шеберлік оқу және көп басқа да қиындықтар көп, бірақ қазірдің өзінде көрінеді нақты жолдар оларды жеңу. Негізгі қиындық үшін оқушылар жалпы білім беретін және гуманитарлық сыныптар болып табылады іздеу және таңдау қажетті ақпарат.
Қабылдау Брейнсторминг дамытады шешендік сөйлеу оқушылар, ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.