Жасөспірімдер арасындағы буллинг мәселесінің коррекциялық жұмыстар
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
С.Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан университеті
Педагогика жоғары мектебі
Жасөспірімдер арасында кездесетін буллингтің алдын алу бойынша психологиялық-педагогикалық жұмыс
Ахтанова Жадыра Жумагалиевна
8М010300 - Педагогика и психология
педагогика ғылымдарының магистрі академиялық дәрежесін алу үшін
Ғылыми жетекші: п.ғ.д.,
профессор А.К.Игибаева
______________________
________________________
Нормабақылаушы:
________________________
Өскемен қаласы 2023 жыл
Мазмұны
АНЫҚТАМАЛАР
Кіріспе І. ЖАСӨСПІРІМДЕР АРАСЫНДАҒЫ БУЛЛИНГ МӘСЕЛЕСІНІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ-ӘДІСНАМАЛЫҚ НЕГІЗІДЕРІ 1.1 Жасөспірімдер арасындағы буллинг мәселесінің ұғымының мәні, себептері мен рөлі.
1.2 Буллинг мәселесінің педагогикалық, психологиялық ғылымдарда зерттелуі
Бірінші тарау бойынша қорытынды
II. ЖАСӨСПІРІМДЕР АРАСЫНДАҒЫ БУЛЛИНГ МӘСЕЛЕСІНІҢ ПРАКТИКАЛЫҚ-ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ 2.1 Жасөспірімдер арасындағы буллинг мәселесінің зерттеу әдістері (диагностика) 2.2 Жасөспірімдер арасындағы буллинг мәселесінің коррекциялық жұмыстар
Екінші тарау бойынша қорытынды
Қорытынды
Пайдаланған әдебиет тізімі
Қосымшалар
Қосымша А
Қосымша Ә
Қосымша Б ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Заңнамалар
1. Білім берудің барлық деңгейінің мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттарын бекіту туралы Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2018 жылғы 31 қазандағы № 604 бұйрығына өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы;
2. Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрінің 2022 жылғы 3 тамыздағы № 348 бұйрығымен бекітілген Негізгі орта және Жалпы орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты;
3. Философтардың, психологтар мен педагогтардың еңбектері, ресми материалдар мен құжаттар (Қазақстан Республикасының Конституциясы, Қазақстан Республикасының Білім туралы заңы, Қазақстан Республикасының Қазақстан-2030 даму стратегиялық бағдарламасы, заңдар, қаулылар, т.б.), бағдарламалар, оқу-әдістемелік құралдар, тұжырымдамалар, озат іс-тәжірибелер, білім беру саласындағы педагог психологтардың тәжірибесі.
4. Баланы жәбірлеудің (буллингтің) профилактикасы қағидаларын бекіту туралы
Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрінің 2022 жылғы 21 желтоқсандағы № 506 бұйрығы. Қазақстан Республикасының Әділет министрлігінде 2022 жылғы 21 желтоқсанда № 31180 болып тіркелді
5. "Білім туралы" Қазақстан Республикасы Заңының 5-бабының 46-26) тармақшасына сәйкес Осы бұйрыққа қосымшаға сәйкес Баланы жәбірлеудің (буллингтің) профилактикасы қағидалары бекітілсін.
6. Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрлігі Балалардың құқықтарын қорғау комитеті Қазақстан Республикасының заңнамасында белгіленген тәртіппен:
7. Осы Баланы жәбірлеудің (буллингтің) профилактикасы қағидалары (бұдан әрі - қағидалар) "Білім туралы" Қазақстан Республикасы Заңының 5-бабының 46-26) тармақшасына сәйкес әзірленді және баланы жәбірлеудің (буллингтің) профилактикасы жөніндегі қызметтің тәртібін айқындайды.
АНЫҚТАМАЛАР
Буллинг (bullying) - ағылшын тілінен аударғанда, қорлау, қудалау, мазалау дегенді білдіреді. Адам үйде, мектепте, автобуста немесе интернетте, жалпы айтатын болсақ, кезкелген жерде буллингке ұшырауы мүмкін.
Буллинг - bully ағылшын тілінен аударғанда қорқыту деген мағынаны білдіреді.
Буллинг - күштердің теңсіздігі жағдайында болатын мақсатты агрессивті мінез-құлық. Оның негізгі сипаттамалары - ниеттілік, жүйелілік, күштің немесе биліктің теңсіздігі.
Қорлау -- біреудің ар-намысы мен қадір-қасиетін кемсіту.
Құрбан - қандай да бір жағдайдың немесе басқа біреудің әрекетінің салдарынан өзінің дәрменсіздігін және өзінің азап шеккенін көрсететін адам.
Буллинг дегеніміз - күштінің, әлсізге қорлық көрсетуі. Оның материалдық немесе рухани түрде қорлаудан ләззат алуы.
Қорлау (буллинг) - басқа адамның жанын ауырту мақсатында агрессияны қолдану. Қорлау жәбірленушіге ауыртпалық пен қайғы әкеледі. Оның агрессив мінез-құлықтың басқа түрлерінен ерекшелігі - бірнеше рет қайталанады және жеке адамға немесе топқа бағытталған іс-әрекет түрлері.
Буллинг сөзінің - қазақ тіліндегі ең жақын аналогтары қорлау және мазақ болып табылады.
Буллингтің психологиялық түрі - қорқыту, келемеждеу, жала жабу, оқшаулау, физикалық агрессиясыз қорлау (бұзақылық) т.б.
Буллингтің физикалық түрі - итеру, ұрып-соғу, басқа да зорлық-зомбылық
әрекеттері, жәбірленушінің мүлкіне зиян келтіру және т.б., кейде қару қолдану болады.
Буллинг - агрессия арқылы адамның өзгені қорлауы, үстем екенін көрсетуі. Буллинг жасаушы мұны күшпен де, сөзбен кемсіту арқылы да жасайды.
Агрессия - (латын тілінен agressio аударғанда - шабуыл, басқындық дегенді білдіреді)- бұл бөгде адамға болмаса адамдар мен жануарлар тобына ниеттеліп тура бағышталған қиянат.
Агрессивтілік - бұл жеке тұлғалық қасиет мінез-құлық, агрессияға дайындық көрінісі. Осылай түсіндіре келе, мұны былай тұжырымдауға болады. Егер агрессия - бұл әрекет болса, ал агрессивтілік оосындай әрекетке дайындық.
Агрессияның ерекшеліктері - зиян келтірудегі ниет пен фокус; агрессивті мінез-құлық әрқашан жағымсыз салдарға әкеледі (физикалық немесе психологиялық зиян); жәбірленуші агрессордың мұндай шабуылынан аулақ болуға тырысады.
Зорлық-зомбылық пен қатыгездік - түсінігі тар мағынада агрессия түсінігіне кіреді.
Шабуыл нысанына - (жанды және жансыз) зиян келтіруші, адамдарға физиологиялық залал келтіретін немесе психологиялық жайсыздық тудыратын қоғамда адам өмір сүруінің нормалары мен ережелеріне қарсы бүлдіргіш жүріс тұрыс ретінде агрессияны анықтауға болады.
Қатыгездік - адамның қайғысына енжарлық танытудан тұратын немесе оларға қайғы әкелуге ұмтылатын тұлға қасиеті. Зорлық - зомбылық бұл бөтеннің жүріс тұрысын бұзу.
Кибербуллинг - адамды интернетте, мысалы әлеуметтік желілерде қорлау немесе қудалау. (электрондық пошта, SMS және Фейсбук, инстаграмм, телеграмм, уатсап т.б.)
Гомофобтық буллинг - Адам өзінің жыныстық көзқарасы жағынан қорлауға ұшыраған кезді жатқызамыз. Мысалы, біреуді гей деп атау немесе гей сөзін қорлау сөзі ретінде қолдану.
Расисттік буллинг - Біреудің нәсіліне, түсіне, нанымына байланысты басқаша көзқарас туындау. Сондай-ақ адамның нәсіліне қарай жағымсыз сөздер айту жатады.
Таптық буллинг - Адамдар біреудің белгілі бір әлеуметтік тапқа жататындығын анықтағаннан кейін, сол адамға жаман көзбен қарау. Мысалы, біреулер ауылдан келген деп адамды жекелету.
Адамның сырт келбетіне қатысты буллинг - Біреуді көпшілікке ұқсамағандығы үшін кемсіту, мысалы адамның шашы жирен болуы немесе қысқа бойлы болуы, я болмаса көзілдірік киіп жүруі үшін.
Сексисттік буллинг - Адамның жынысына қатысты басқаша көзқараспен қарау. Мысалы, ұлдар қыздарға қарағанда жақсырақ деген оймен қыздарды келемеждеу. Не керісінше, қыздар жасай алатын кейбір нәрселер ұлдардың қолынан келмейді деген ұғым қалыптастыру.
Дінге қатысты буллинг - Біреуді дініне немесе нанымына байланысты қорлау немесе әдепсіздік таныту. Мысалы, киелі кітапты оқу, мешітке бару сияқты діни дәстүрлерді мазақ ету.
Ксенофобтық буллинг - Басқа елден келгендіктен, адамдарға қысым көрсету.
Мүгедектерге қатысты буллинг - Адамды мүгедек болуына байланысты қорлау және оған тіл тигізу.
Кіріспе
Өзектілігі. Эпизодтық қудалау, мектептегі қорқыту, команда мүшелерінің біреуін немесе оның бір бөлігінің қалған команда мүшелерінің агрессивті түрде қудалауын қазіргі ғылымда буллинг деп атайды (ағылшын тілінен буллинг - мазақ ет, қорқыту, қорлау). Буллинг, девиантты мінез-құлық феномені ретінде, жасөспірімдерде, бұқаралық мектептерде де, интеллектуалды кемістігі бар балаларға арналған мектептерде де әлеуметтік маңызды мәселе болып табылады.
Жасөспірім шақ-бұл жеке тұлғаны дамытудың ең қиын, қарама-қайшылықтардың пайда болатын кезеңі. Бұл кезеңде жыныстық жетілуге байланысты физикалық және психологиялық өзгерістер орын алады, оның "менін"іздеу жүреді. Оқу екінші орынға шығады және жасөспірім үшін оның құрдастары анықтамалық топқа айналады, көшбасшылық үшін күрес, қақтығыстар орын алады. Жасөспірімнің қақтығыстарға қатысуы қалыпты жағдай болса да, біз жасөспірімдер тобында жиі қорқытуға тап боламыз және мәселе шөптерді қорқыту болып табылады.
Девиантты мінез-құлық феномені ретінде буллинг жасөспірімдерде мемлекеттік мектептерде де, ақыл-ойы бұзылған балаларға арналған мектептерде де әлеуметтік маңызды мәселе болып табылады.
Педагогика, психологиялық ғылымдарда буллинг мәселесі шет ел ғалымдары Д. Лейн, С.П. Брэдшоу, Д.Ольвеус және т.б. мән беріп, зерттеулер жүргізген. Қазақстанда бұл мәселенін теориялық негіздемесі әлі де қалыптасқан жоқ деп айтуға болады.
Бyллинг әpдaйым бeлгiлi бip әлeyмeттiк кoнcтeкcтe opын aлaды, oны coл қoғaмдa нe кeшipeдi, нeмece oл бoлaшaқтa қaйтaлaнyы мүмкiн. Әp opтaдa бyллинг әp түpлi cипaтқa иe. Бұл opтaғa бaйлaныcты.
Қоғамдық санадағы және БАҚ-тағы зорлық-зомбылық мәселелері біршама өзгертілген және қысқартылған түрде берілген. Қоғам зорлық-зомбылық сирек кездеседі және тек әлеуметтік жағынан аз қамтылған азаматтар қатысатын жеке жағдайлармен шектеледі (толық емес отбасындағы балалар, нашақор ата-аналардың балалары, қолайсыз мектептер және т.б.) деп санайды. Алайда, зорлық-зомбылық әлеуметтік-экономикалық, нәсілдік, мәдени, демографиялық аспектілерге қарамастан, халықтың кез-келген санатында және қоғамда бар.
Буллинг жағдайында жасөспірімге әсер ету нәтижесінде пайда болатын бұзушылықтар жеке өзгерістерге әкеледі, өйткені олар адам жұмысының барлық деңгейлеріне әсер етеді. Жасөспірім балаға қатыгез қарым-қатынастың жалпы және жекелеген салдарын бөліп көрсету әдеттегідей. Жалпы салдары ретінде физикалық жарақаттар болуы мүмкін, балада жедел психикалық бұзылулар пайда болуы мүмкін, олар қозудың жоғарылауымен, нервоздықпен, ашуланшақтықпен немесе, керісінше, апатия, немқұрайлылық, депрессия, көңіл-күйдің төмендеуімен көрінеді. Алайда, екі жағдайда да бала мазасыздықты, қорқыныш пен ашуды сезінеді. Жасөспірімдермен қатыгез қарым-қатынастың жекелеген салдары жеке дамудың бұзылуының физикалық және психикалық сипатына ғана емес, сонымен қатар соматикалық, жеке, эмоционалды және әлеуметтік болуы мүмкін.
Жекелеген салдары ұзақ мерзімді және көбінесе баланың кейінгі өміріне әсер етеді. Мысалы, белгілі бір отбасылық қатынастар немесе жұбайымен қарым-қатынас, болашақта өз балаларына деген қатыгездік, ерекше өмірлік сценарийлер, құрбан болу және т. б. болуы мүмкін.
Зорлық-зомбылық мәселесі-бұл әлемдік психология, әлеуметтану, криминология, медицина, педагогика, философия және ғылыми білімнің басқа салаларында зерттелетін кең сала. Зорлық-зомбылық мәселесіне арналған алғашқы жұмыстар 1905 жылдан бастап баспаға шыға бастады. Алғашқы зерттеулерді скандинавиялық ғалымдар (Д.Олвейс, Е. Роланд, П. Хайнеманн), содан кейін Ұлыбритания ғалымдары (Д. Лейн, в. Орто және т. б.) жүргізді. Бұл мәселеге шетелде көп көңіл бөлінеді, онда зорлық-зомбылықты алдын алу көптеген тиімді бағдарламалар бар.
Зорлық-зомбылық сияқты агрессивті мінез-құлықтың құрамдас бөлігі егжей-тегжейлі талдануы керек. Зорлық-зомбылық құбылысының айналасында көптеген қарама-қайшы пікірлер бар, сондықтан агрессия сияқты жалпыға бірдей қабылданған анықтама әлі жоқ.
Ғалымдар көбінесе зорлық-зомбылықты агрессияның бір бөлігі ретінде қарастырады, ал кейде бұл ұғымдар ғалымдардың еңбектерінде синоним ретінде әрекет етеді. Л. С. Алексеева зорлық - зомбылыққа осындай анықтама береді-бұл өзіне немесе басқаларға бағытталған күш немесе билікті мақсатты қолдану, бұл жағдайда физикалық немесе психологиялық зақым [2, 74-бет]. Мұндай анықтама іс жүзінде агрессия мен зорлық-зомбылық ұғымын теңестіреді.
Кейбір зерттеушілер "агрессия" және "жанжал"ұғымдарын салыстырады. Мысалы, А. Гуггенбюль зорлық-зомбылықты екі жақтың қарым-қатынасын агрессивті түрде шешім қабылдау, нақтылау нысаны ретінде анықтайды [18, 9-бет].
Бірқатар зерттеушілер зорлық-зомбылық-бұл сыртқы зиян келтіретін тікелей физикалық әрекет деп жазады. Осыған сүйене отырып, Л.Берковиц зорлық-зомбылықты "басқаларға қасақана зиян келтіру" деп анықтайды [9, 32-бет], ал Дж. Джувонен, "басқа адамның физикалық жойылуы"дейді. [74, 167-бет].
Кейде зорлық - зомбылық қатыгездікпен байланысты-жеке қасиет. М. Р. Арпентьева зорлық-зомбылықты іс-әрекеттің өзі немесе басқа әрекеттер үшін немесе буллинг мақсатында басқа адамдарға қасақана азап пен зорлық-зомбылық жасау деп анықтайды [4, 39-бет].
Кейбір ғалымдар зорлық-зомбылықты саяси контексте "мәжбүрлеу" ұғымымен біріктіріп, билік пен бостандықты шектеу арақатынасы арқылы қарастырады. В. И. Вишневская, мысалы, зорлық - зомбылық адамды белгілі бір мінез-құлықты немесе жағдайды қабылдауға мәжбүрлеу деп жазады.
Осылайша, "зорлық-зомбылық" ұғымының көптеген анықтамалары бар, онда ол қандай да бір контексте қарастырылады, бірақ жалпыға бірдей танылатын және қолдану шекаралары бар күрделі көп қырлы ұғым жоқ. Сонымен, бұл анықтаманы толығырақ қарастырған жөн.
Отандық психологияда осы уақытқа дейін буллинг ерекше құбылыс ретінде мүлдем қарастырылмады. Мектептердегі, отандық ғылымдағы буллинг проблемасы ұзақ уақыт бойы айтылмаған мәселелер санатына жатады. Кейбір аймақтарда бұл әдіс әлі де қолданылуда, өйткені бұл зерттеу жұмысы барысында осы мәселемен байланысты қиындықтар болды.
Алайда, соңғы уақытта ғалымдардың психологиядағы буллинг мәселесіне қызығушылықтары артып келеді және тұрақты сипатқа ие болуда. Бұл мәселемен айналысатын көршілес елдің зерттеушілеріне мыналар жатады: И. А. Александрова, Т. О. Арчакова, и. А. Баева, С. А. Богомаз (буллингтің пайда болу факторлары), Е. В. Бородкина, и. в. Дробинина, и. А. Кузьмин, О. А. Кузнецова (жасөспірімдер ортасындағы буллинг мәселесі), Д. А. Леонтьев, С. Р. Мадди, Т.В. Наливайко, Е. И. Новаскова, И. А. Регуш, Р. И. Стетишина және т. б. (жасөспірімдер ортасында буллинг алдын алу жолдары).
Білім беру қызметінің қазіргі жағдайында сыныпта буллингты алдын алуға немесе оның алдын алуға бағытталған психокоррекциялық және профилактикалық бағдарламаларды әзірлеу қажеттілігі туындады. Мұндай бағдарламалар ұжымды қалыптастырудың бастапқы кезеңдерінде қолданылуы керек және жүйелі тәсілге негізделуі керек, атап айтқанда, тек балалармен ғана емес, сонымен қатар мектептің педагогикалық, әкімшілік құрамымен, сондай-ақ ата-аналармен де жұмыс істеу керек. Буллингтің пайда болу факторларына негізделген бағдарламалар сапалы және ұзақ мерзімді нәтижеге ықпал етеді.
Бyллинг мәceлeci бiздiң eлiмiздe дe бap, oның үcтiнe жыл caйын өз ayқымы бoйыншa өciп кeлeдi. Әp түpлi фopмaттaғы фильмдep, кiтaптap, тeлexaбapлap бұл қиын әлeyмeттiк құбылыcты бeйнeлeйдi.
Шынында да, мектептегі қорлау мәселесі отандық зерттеушілермен жеткілікті түрде зерттелмеген, сондықтан оның алдын алу бағдарламалары аз. Ең алдымен топ мүшелерінің ерекшеліктерін ескере отырып, мектеп қоғамдастығындағы қарым-қатынастар жүйесін дамытуға, оның әрбір қатысушысымен жеке жұмыс жасауға, сондай-ақ білім беру ұйымының қызметкерлерін тәрбиелеуге бағытталған шаралар кешені қажет. Сондықтан, "Жасөспірімдер арасында кездесетін буллингтің алдын алу бойынша психологиялық-педагогикалық жұмыс атты диссертацияның тақырыбы өзекті және іс жүзінде маңызды.
Зерттеу мақсаты: жасөспірімдер ортасында буллингтің пайда болу себептері мен оның психологиялық түзету жолдарын зерттеу.
Зерттеу міндеттері:
1.Зерттеу мәселесі бойынша отандық және шетелдік әдебиеттерді зерттеп, жасөспірімдер ортасында буллингтің пайда болу факторларын анықтау.
2. Психодиагностикалық құралдарды таңдау
3. Эмпирикалық зерттеу жүргізу және нәтижелерді түсіндіру.
4. Мектептегі буллинг жағдайында жасөспірімдердің тұлғааралық қатынастарын психокоррекциялау бағдарламасын бейімдеу.
Зерттеу нысаны (объект) жасөспірім кезіндегі агрессивті мінез-құлық.
Зерттеу пәні: Жасөспірімдер арасында кездесетін буллингтің алдын алу бойынша психологиялық-педагогикалық жұмыс
Зерттеу болжамы:Жасөспірімдер ортасында буллингтың пайда болуының негізгі факторлары топтық (топтың қалыптаспаған құндылық-бағдарлық бірлігі, қолайсыз әлеуметтік-психологиялық климат, топтағы тұлғаның төмен бірлігі және өзін-өзі анықтауының болмауы) және жеке факторлар: (агрессивті (девиантты) мінез-құлық, құрбандық, жасөспірімнің комформділігі). Демек, жасөспірімдердің агрессивті мінез-құлқын түзетуге, сондай-ақ топтың әлеуметтік-психологиялық климатын жақсартуға, топтың құндылық-бағдарлық бірлігін қалыптастыруға бағытталған мұғалімнің, психологтың, ата-аналардың және жасөспірімдердің бірлескен қызметі жағдайындағы іс-шаралар жүйесі жасөспірімдер ортасында буллинг көрінісін азайтуға ықпал етеді.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы мен теориялық маңыздылығы:
Философияның танымдық ілімі мен жеке тұлғаның даму теориясы; тұлғалық-бағдар теориясы; іс-әрекет, мінез-құлық туралы психологиялық тұжырымдар. Магистрлік диссертацияда:
- буллинг ұғымның мәні анықталды;
- оқушыларды әлеуметтену үдерісінде қауіпсіз мінез-құлық тәжірибесінің қалыптасуының өлшемдері мен көрсеткіштері анықталды;
- жасөспірімдер арасында кездесетін буллингтің алдын алу бойынша психологиялық-педагогикалық жұмыстар негізделді.
Зерттеудің көздері. Зерттеу мәселесі бойынша философтардың, психологтар мен педагогтардың еңбектері, ресми материалдар мен құжаттар (Қазақстан Республикасының Конституциясы, Қазақстан Республикасының Білім туралы заңы, Қазақстан Республикасының Қазақстан-2030 даму стратегиялық бағдарламасы, заңдар, қаулылар, т.б.), бағдарламалар, оқу-әдістемелік құралдар, тұжырымдамалар, озат іс-тәжірибелер, білім беру саласындағы педагог психологтардың тәжірибесі.
Магистрлік диссертацияның практикалық маңыздылығы:
Мұғалімдердің, психологтардың және білім беру мекемелерінің басшылығының буллингтің алдын-алу мақсатында алған мәліметтерін пайдалану мүмкіндігі. Ғылыми жұмыс психологиялық, педагогикалық мамандықтарының студенттері мен мектеп оқушыларының ата-аналарына буллинг құбылысымен танысу, оны оқу орнында тану және осы құбылыстың алдын алу үшін уақтылы араласу үшін пайдалы болуы мүмкін.
Зерттеу әдістері: зерттеу барысында теориялық және эмпирикалық зерттеу әдістері қолданылды, яғни талдау және жинақтау, салыстыру, модельдеу, жалпылау, нақтылау, педагогика және психология бойынша әдебиет көздерін зерделеу, аталмыш мәселе бойынша шетелдік және отандық еңбектерді зерттеу, сауалнама, тренингтер, әңгімелесу, бақылау, алынған нәтижелерді талдау, мәліметтерді статистикалық өңдеу, тәжірибелік-эксперименттік жұмыс.
Зерттеу базасы: зерттеу Өскемен қаласының №47 жалпы білім беретін мектеп КММ негізінде жүргізілді. Зерттеу үлгісі 20 оқушыны құрады, оның ішінде 7 қыз бала, 13 ұл баладан құрады. 12- 13 жас және 14-15 жастағы жасөспірімдер. (6 және 8 сынып оқушылары)
Зерттеу жұмысының құрылымы: жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен және қосымшадан тұрады. Кіріспеде зерттелетін тақырыптың өзектілігі көрсетілген және мақсаты, міндеттері, гипотезасы, объектісі, пәні, практикалық маңыздылығы, әдістері мен әдістемелері және т. б. қамтитын жұмыстың ғылыми аппараты көрсетілген.
Бірінші тарауда агрессия мен агрессивті мінез-құлық проблемасының теориялық аспектісі, буллинг құбылысының проблемалары, оның пайда болу себептері және отандық және шетелдік әдебиет көздерін талдау негізінде алдын-алу және психокррекция әдістері қарастырылады.
Екінші тарауда Өскемен қалалық №47 жалпы білім беретін мектебі КММ-де жүргізілген эмпирикалық зерттеудің сипаттамалары, алынған нәтижелерді талдау және түсіндіру бар.
Қорытындыда зерттеудің негізгі қорытындылары мен алынған нәтижелер көрсетілген.
Әдебиеттер тізімінде жұмысты орындау барысында қолданылатын дереккөздер бар.
Қосымшада жекелеген әдістердің нәтижелері бойынша жиынтық кестелер берілген.
Зерттеудің негізгі мазмұны ғылыми-әдістемелік конференецияларда, ғылыми басылымдарда жарияланған
ЖАСӨСПІРІМДЕР АРАСЫНДАҒЫ БУЛЛИНГ МӘСЕЛЕСІНІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ-ӘДІСНАМАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
0.1 Жасөспірімдер арасындағы буллинг мәселесінің ұғымының мәні, себептері мен рөлі.
Негізгі ұғымдар:
Буллинг - күштердің теңсіздігі жағдайында болатын мақсатты агрессивті мінез-құлық. Оның негізгі сипаттамалары - ниеттілік, жүйелілік, күштің немесе биліктің теңсіздігі.
Қорлау -- біреудің ар-намысы мен қадір-қасиетін кемсіту.
Құрбан - қандай да бір жағдайдың немесе басқа біреудің әрекетінің салдарынан өзінің дәрменсіздігін және өзінің азап шеккенін көрсететін адам.
Д. Лeйн (2003) өзiнiң eңбeктepiнiң бipiндe клaccикaлық cипaтқa иe бoлғaн бyллинг тypaлы aнықтaмa бepдi: бyллинг - бұл құpбaндap, oлapдың apacындaғы қapым-қaтынac, coндaйaқ epeceктep мeн жoғapы oқy opнындa бoлып жaтқaн жaғдaйғa қaтыcты күpдeлi пpoцecc.
С.П . Брэдшоу (2013) бойынша бyллинг кeйбip бaлaлapдың бacқaлapғa қapcы aгpeccияcы.
Д.Ольвеус балалар мен жасөспірімдер арасындағы қорқытудың жалпы қабылданған анықтамасын жариялады: буллинг - әдейі жасалған, жүйелі түрде қайталанатын агрессивті мінез-құлық, оның ішінде әлеуметтік күш немесе физикалық күш теңсіздігі.
Буллинг сөзінің қазақ тіліндегі ең жақын аналогтары қорлау
және мазақ болып табылады.
Буллингтің екі негізгі түрі бар.
Буллингтің психологиялық түрі қорқыту, келемеждеу, жала жабу,
оқшаулау, физикалық агрессиясыз қорлау (бұзақылық) т.б.
Физикалық түрі - итеру, ұрып-соғу, басқа да зорлық-зомбылық
әрекеттері, жәбірленушінің мүлкіне зиян келтіру және т.б., кейде қару қолдану болады.
Буллинг түрін таңдауға қатысушылардың жасы (балалардағы қорқыту
жасөспірімдерге қарағанда жеңілірек) және жынысы (ерлер физикалық түрді, ал әйелдер психологиялық түрді пайдаланады) әсер етеді.
Соңғы кезде интернет буллингі (кибербуллинг) де пайда болды -
интернет арқылы буллинг, электрондық пошта, SMS және т.б.
Ұлттық қоғамдық денсаулық сақтау орталығының дерегі бойынша:
Қазақстанда он бір мен он бес жасқа дейінгі әр бесінші оқушы сыныптастарынан қысым көреді екен, ал олардың үштен бірінен астамы буллинг жағдайлары туралы айтудан қорқады.
Буллинг әртүрлі формада болуы мүмкін:
oo қауөсек тарату;
oo қауіп-қатер;
oo физикалық немесе ауызша шабуыл;
oo баланы топтан шығару;
oo оқшаулау;
oo балаға тікелей немесе жанама зиян келтіретін әрекеттер
Буллинг көріністері
Буллингтің тікелей түрінде - баланы ұрып-соғады, мазақтайды, оның заттарын бүлдіреді немесе ақшасын тартып алады, ол жанама түрінде - өсек тарату, оқшаулау, достықпен манипуляция (Егер сен онымен дос болсаң, біз сенімен дос болмаймыз). Сондай-ақ сексуалдық сипаттағы түсініктемелер, қорқытулар, нәсілшілдік, лақап аттар да қолданылуы мүмкін.
Тікелей буллинг негізінен бастауыш мектепте кездеседі, ал жанама
буллинг орта және жоғары сыныптарға ауысу кезінде ең жоғарғы деңгейге жетеді. Ұлдар қыздарға қарағанда буллингке жиі қатысады, олар физикалық қорлаудың құрбаны болады, ақшасы алынып, заттары алынады, қорқытады және бірдеңе жасауға мәжбүрлейді, ал қыздар көбінесе өсектің, әдепсіз сөздердің және ым-ишараның құрбаны болуы мүмкін.
Буллинг себептері
Әдетте буллингтің себептері мынада:
көшбасшылық үшін күрес;
әртүрлі субмәдениеттердің, құндылықтардың, көзқарастардың қақтығысы және оларға толерантты қарай алмау;
агрессия;
балада психикалық немесе физикалық кемістіктің болуы;
өзін-өзі төмен бағалау;
қызғаныш.
Жәбірленуші және қудалаушы.
Буллинг жағдайына қатысушылардың үш негізгі рөлі бар - бұлар
жәбірленуші, қудалаушы, куәгер. Рөлдер жағдайдан жағдайға, топтан топқа өзгеруі мүмкін. Оған қатысушылардың белгілі бір тұлғалық, мінез-құлықтық ерекшеліктері бар және рөлдермен байланысты бірқатар әлеуметтік тәуекелдерге ие.
Қудалау құрбандары сезімталдықпен, алаңдаушылықпен, жылауға
бейімділікпен, физикалық әлсіздікпен, өзін-өзі бағалаудың төмендігімен сипатталады. Оларда әлеуметтік қолдау, достар аз, мұндай балалар үлкендермен уақыт өткізуді қалайды. Қудалау құрбанының мінез-құлқында проблемалары бар, өзіне теріс сенімдері, әлеуметтік қарым-қатынаста қиындықтары бар тұйық бала болады. Мұндай ерекшеліктер қорлаудың салдары ретінде де қалыптасуы мүмкін, бірақ олар оның алғышарттары ретінде әрекет ете алады, басқа балалар үшін бұл оның оңай құрбан болуы мүмкін екендігінің белгілері ретінде қабылданады.
Көптеген зерттеулер оқуда, зейінінде қиындықтары, гиперактивті,
аутизм, қант диабеті, эпилепсия, дене салмағының бұзылуы, басқа да бұзылулары, созылмалы аурулары бар, әсіресе сыртқы келбетіне әсер ететін көрсетеді. Сонымен қатар, тым әйелдік (ұлдар үшін) және тым еркектік (қыздар үшін) ретінде қабылданатын, өзін лесбияндық, гей, бисексуал немесе трансгендер ретінде көрсететін жасөспірімдердің 82%-ы зорлық-зомбылыққа, физикалық шабуылдарға және қорқытуларға тап болады. Зорлық-зомбылыққа ұшыраған балалар денсаулығындағы, оқудағы қиындықтарын өздерінің құрдастарына қарағанда үш есе қиынырақ бастан кешіреді. Осындай жағдайлардың нәтижесінде оларда қоршаған орта қауіп-қатеріне өзі әсер ете алмайды деген түсінік қалыптасады [4].
Типтік қудалаушы өзін көрсету үшін зорлық-зомбылықты қолдануға дайын деп сипаттауға болады. Басқа балаларды аңдумен айналысатын балалар жәбірленушіге дөрекілік көрсетіп, жанашырлық танытпайды, ересектерге агрессивті, оларға ережелерді сақтау қиынға соғады. Олар әлеуметтік дағдылары жоқ жалғыз болып көрінуі мүмкін, бірақ олар ондай емес: құрдастарына қарағанда аз депрессияға ұшырайды, мазасыз, көбінесе олардың арасында жоғары әлеуметтік мәртебеге ие, аз болса да достары бар.
Қорқытушылардың эмоционалды интеллектілері жоғары, басқа
адамдардың эмоцияларын, психикалық күйлерін жақсы танып, балаларды сәтті басқарады. Қуғындаушылар арасындағы қорлаудың негізгі мотивтері - билікке мұқтаждық, басқаларға зиян келтіруден қанағаттану сезімі және марапаттау - материалдық (ақша, темекі, жәбірленушіден алынған басқа заттар) немесе психологиялық (бедел, әлеуметтік жағдай, т.б.). Мұндай мінез-құлықтың олар үшін әдетке айналуының жағымсыз салдары - нашар оқу үлгерімі, сабаққа келмеу, ұрыс-керіс, ұрлық, бұзақылық, қару ұстау, ішімдікке құмарлық, темекі шегу.
Бұзақылықтың куәгерлері
Қорқытуға қатысушылардың үшінші тобы - куәгерлер, дәл осы топ
қатысушылардың көпшілігін қамтиды. Канадалық зерттеушілердің пікірінше, мектеп оқушыларының 68%-ы буллингтердің куәгері болған. Қызығы балалардың барлығы дерлік (бірақ үлкендерде жиірек) жәбірленушіге аяушылық сезімін білдіреді, бірақ олардың жартысынан азы ғана оған көмек көрсетуге тырысады. Болып жатқан жайт үшін куәгерлердің реакциясы өте маңызды: қорқытуға қосылу, мақұлдау (күлімсіреу, күлкі, т.б.) қуғындаушылар үшін сый ретінде қызмет етсе, ал қарсылык пен жәбірленушіні қолдау әрекеттері қуғындаушыны одан арғы зорлық-зомбылықтан ұстап тұрады. Куәгерлердің қорлауды тоқтату әрекеттері өз қауіпсіздігін және балалар ұжымындағы өз мәртебесін жоғалтудан қорқумен байланысты болатын ішкі жанжалға алып келеді. Қорқыту куәгерлері үшін жағымсыз салдар қоршаған ортан қауіпті деп қабылдап, қорқыныш, дәрменсіздік, өз әрекетсіздігі үшін ұят сезімін сезінеді және сонымен бірге агрессорға қосылуды қалайды, эмпатия жасау қабілетін азайтады.
Буллинг-бұл мінез-құлық емес, мінез-құлықтың әртүрлі түрлері пайда болатын өзара әрекеттесу түрі және ол қақтығысқа тән құрылымға ие болғанымен, оның өзіндік ерекшеліктері бар.
Жасөспірім кезінде қарым-қатынас процесінің кез-келген бұзылуы өте қиын және тұлғаның дамуына әсер етеді, өйткені бұл жаста жетекші іс-әрекет ұжымдық іс-әрекетті орындау барысында құрдастарымен жақын және жеке қарым-қатынас болып табылады. Д. Н. Соловьев ұжымдық іс-әрекетті орындау кезінде жасөспірімдерде әлеуметтік маңызды болуға және қоғамдық қажетті жұмысқа қатысуға ниет бар екенін атап өтті [59, 95-бет]. Бала осы ұжымның қабылданған қарым-қатынас нормаларын ескере отырып, әртүрлі ұжымдарда қарым-қатынас орнатуды үйренеді, өзінің мінез-құлқының рефлексиясын және өзінің "мен" мүмкіндіктерін бағалау қабілетін үйренеді [14, 27-бет]. Нормаларды, құндылықтарды және мінез-құлық тәсілдерін игеруге бейімділік жасөспірімнің әлеуметтік белсенділігінің өзіндік ерекшелігі болып табылады. И. А. Ильин жасөспірімдерге ең жақсысын табуға деген ұмтылыс тән екенін атап өтеді; құрдастар тобында және отбасында лайықты орын алу қажеттілігі; топта оқшауланудан аулақ болу ниеті [23, 105-бет]. Буллинг жасөспірімдердің қалаған әлеуметтік позицияны алу үшін қолданатын тәсілі болуы мүмкін. Жасөспірім кезеңі жасөспірімнің даралануымен сипатталады. Жасөспірім өзінің жеке басын белгілеудің құралдары мен тәсілдерін іздейді. Сонымен қатар, Е.И. Файштейн қазіргі жасөспірімдерге агрессивтілік, дөрекілік, қаттылық және цинизмнің көрінісі тән екенін атап өтті. Ал оның артында баланың терең тәжірибесі - жалғыздық, қорқыныш, сенімсіздік, сонымен қатар - өзімшілдік, инфантилизм және рухани босаңсу жатыр [63, 73-бет].
Осылайша, жасөспірімдік шақ буллингдың ең ықтимал ықтималдығы болып табылады, сонымен қатар дәл осы кезеңде буллингдың салдары ең жағымсыз болып табылады. Д. Н. Соловьев буллингтің пайда болуының келесі негізгі факторларын анықтайды [59, 95-бет]:
1. Жеке-агрессия (девиантты мінез-құлық), құрбандық, сәйкестік;
2. Топтық-топтың қалыптаспаған құндылық-бағдарлық бірлігі, топтағы тұлғаның төмен бірлігі және өзін-өзі анықтауының болмауы, қолайсыз әлеуметтік-психологиялық климат.
Буллингда көрінетін девиантты мінез-құлық түрлері (агрессивті, виктимді, конформды) оның топта пайда болуының алғышарттарын жасайды. Буллинг жағдайындағы жасөспірім девиантты мінез-құлық түріне байланысты жәбірленуші, қорлаушы немесе бақылаушы позициясын ұстануы мүмкін. Буллер (агрессор, қорлаушы) агрессивті мінез - құлық көрсетеді және оның мақсаты-топта жоғары мәртебеге жету, жәбірленушіден материалдық құндылықтар мен қызметтерді алу. Жәбірленуші жәбірленуші мінез - құлықты көрсетеді және бұқаның зорлық-зомбылық объектісі болып табылады, оның мақсаты жәбірленушіге қанағаттанарлық әлеуметтік мәртебені сақтау және зорлық-зомбылықтан аулақ болу болып табылады. Куәгер конформды мінез-құлық көрсетеді, зорлық-зомбылық әрекеттерін күшейтеді және ынталандырады. I. Zych куәгерлердің сыныпта көпшілік алдында сөйлейтіні туралы жазады, олар оқиғаларды бақылайды, топта буллингдың бар екенін біледі, бірақ олар бұқаның әрекетін дұрыс немесе бұрыс деп санаса да, бақылаудан басқа ешқандай әрекет жасамайды [84, 190-бет].
Мектептегі бұзақылықтың пайда болуының жеке факторларына баланың отбасындағы қарым-қатынасы әсер етеді. Баланың ата-анасымен сенімді қарым-қатынасының болмауы, өзара қолдаудың болмауы, бірліктің төмен деңгейі, әлеуметтік-психологиялық қолайсыздық, баланың отбасы ішіндегі зорлық-зомбылық әрекеттерін бақылау, баланың өмірі мен денсаулығын бақылаудың төмен деңгейі сияқты отбасылық факторлар ерекшеленеді. Осы факторлардың барлығы баланың агрессивті тенденциялары мен девиантты мінез-құлқының қалыптасуына оң әсер етеді. Отбасылық қатынастар баланың мінез-құлқы мен тұлғааралық қарым-қатынастың қандай үлгісіне әсер етеді. Сонымен, мектепте балаларды қорлауға мүмкіндік беретін бала ата-аналар арасындағы зорлық-зомбылықты және ата-аналардың өзіне немесе бауырларына қатысты зорлық-зомбылығын байқаған болуы мүмкін. Т. В. Сенько ата-аналардың балаларды агрессивті түрде өз құқықтарын қорғауға, басқаларды кез келген жағдайда басып-жаншуға және үстемдік етуге үйретуі сирек емес екенін атап өтті [54, 11-бет].
Сондай-ақ, Т.В. Сенько мектептегі зорлық-зомбылық факторларының бірі-отбасының қатаң шекарасы, сыртқы әлемнен жабылуы деп жазады. Зорлық-зомбылық жағдайында табиғи әлеуметтік қолдаудың кең желісі жоқ отбасылардың балалары көбінесе туыстарының көмегіне сене алмайды [54, 12-бет].
Мектептегі буллингдың формалары мен түрлеріне әлеуметтік факторлар бірдей әсер етеді. Т. C. Сулимова мектептегі зорлық-зомбылық көбінесе қоғамдағы зорлық-зомбылыққа байланысты жағдайды көрсетеді, ал әлеуметтік саладағы зорлық-зомбылық саяси және әлеуметтік-экономикалық жағдайларға, мәдени нормаларға, қоғамның дәстүрлері мен құндылықтарына, заңдарға және олардың сақталуына байланысты деп жазады [61, 20-бет].
В. И. Слободчиков сыныпта буллингдың қалыптасуына әсер ететін гендерлік стереотиптер, әлеуметтік-экономикалық теңсіздік және бұқаралық ақпарат құралдарының әсері сияқты әлеуметтік факторларды атайды [57, 6-бет].
Гендерлік стереотиптер көбінесе жоғары сынып оқушылары арасында дамыған зорлық-зомбылық әрекеттерінің жыныстық формасына әсер етеді. Ерлердің әйелдерден артықшылығы мен үстемдігі туралы идея жанама қауіп-қатерге - психологиялық қысымға, ал кейбір жағдайларда мәжбүрлі жыныстық белсенділікке әкеледі [57, 6-бет].
Жыныстық зорлық-зомбылыққа негізделген сыныптағы буллинг жағдайларының көпшілігі оқушының нақты немесе болжамды жыныстық бағдарына жәненемесе гендерлік сәйкестікке негізделген. Р. Хаарр көбінесе құрдастарынан әлсіз ұлдар мен қыздар, егер олардың мінез-құлқы немесе сыртқы келбеті ұлдарға қатысты еркектік немесе қыздарға қатысты әйелдік туралы "дәстүрлі" түсінікке сәйкес келмесе, булллингқа ұшырайтынын атап өтті [65, 26-бет].
T.В. Сенько әлеуметтік-экономикалық теңсіздікке негізделген ауқатты отбасылардың балаларының немесе әлеуметтік жағдайы жоғарырақ, кедей және аз ауқатты отбасылардың балаларына қарсы қорлаудың тағы бір түрі туралы жазады [54, 13-бет]. Көбінесе зорлық-зомбылық әрекеттері әлеуметтік жағынан қолайсыз аудандарда немесе қылмысқа бейім ортада орналасқан мектептерде жасалады.
Ғалымдар бұқаралық ақпарат құралдарының балалар мен жасөспірімдердің агрессивті мінез-құлқының дамуына әсерін бұрыннан атап өтті. Л. с. Славина бұқаралық ақпарат құралдарында, кинода және жарнамада зорлық-зомбылық әрекеттерінің көбеюі, сондай-ақ компьютерлік ойындарда зорлық-зомбылық әрекеттерінің сюжеттерін қолдану балаларға ғана емес, ересектерге де әсер ететіндігі туралы жазады [56, 107-бет].
Т. Г.Румянцева буллингті дамытудың топтық факторларының алғышарты сыныптағы зорлық-зомбылықтың жекелеген жағдайларының көрінуіне, ал болашақта олардың жүйелі сипатына ықпал ететін қоршаған орта факторлары деп санайды. Мұндай факторлар: оқудан және сыныптастарымен және мұғалімдермен қарым-қатынастан туындаған стресс; мұғалімдер мен ата-аналардың сыныптағы жағдайды бақылауының немқұрайлылығы мен төмен деңгейі; әлеуметтік-психологиялық қолайсыз климат [50, 82-бет].
Мектеп мұғалімдері мектепте агрессияның көрінісін тудыруы мүмкін. И. А. Баева мұғалімнің оқушылардан біреуді бөліп алуы және бәсекелестік ортаны қалыптастыру, сондай-ақ оқушыларға қатысты зорлық-зомбылық немесе психологиялық қысым жасау балалар арасындағы агрессивті мінез-құлықты дамытуға ықпал етеді деп санайды [6, 28-бет].
Басшылық пен педагогикалық құрам жәбірленушіні кінәлау арқылы мектептегі зорлық-зомбылық мәселесін байқамауға және шешпеуге тырысқанда қиын жағдай туындайды. И. А. Баева бұл жағдайда қылмыскер өзінің жазасыздығын сезініп, агрессивті әрекеттерді жалғастырады, ал жәбірленуші одан бетер шарасызданып, өзін дәрменсіз және үмітсіз сезінеді, бұл көбінесе қайғылы нәтижеге әкелетінін жазады
Буллинг топтағы адамдардың өзара әрекеттесу ерекшеліктеріне және оның құрылымына әсер етеді. К. Лоренц Топ құрылымы мен зорлық-зомбылық арасындағы байланысты атап өтті. К. Лоренц әр адам кімнің мықты, кімнің өзінен әлсіз екенін білетіндігі туралы айтты, сондықтан ол мықтылардың алдында шегінуге бейім және әлсіздердің оның алдында шегінуін күтеді [29, 124-бет].
И. Г. Малкина-Пых егер топта тәрбиелік тұрғыдан айналыспайтын және оқушылар өздерін таныстыратын сау өзек болмаса, онда топта антипатия, әлсізді қудалау және қатыгездік басым болады, өйткені әркім өз мақсатына басқа топ мүшелерінің есебінен қол жеткізгісі келеді [32, 263-бет].
Т. Ю. Рейфшнайдер сыныптағы бейресми құрылымның негізі буллинг құрылымы болуы мүмкін екенін, сондай-ақ ресми құрылым болмаса немесе оқушылардың қарым-қатынасына аз әсер етсе, топтағы барлық қарым-қатынастардың негізі болуы мүмкін екенін атап өтті [70, 47-бет].
Өзін физикалық күшпен көрсетуге тырысатын агрессордың жанында жақтаушылар жиналады, осылайша зорлық-зомбылық жасаушы мен оның ізбасарларынан тұратын топ құрылады. Дж. Семлен егер зорлық-зомбылықтың алғашқы көріністерін қатаң және батыл түрде тоқтатпаса, онда бастамашы өзінің жазасыздығына сенімді болады, бұл оның жақтастары арасындағы беделіне әсер етеді, зорлық-зомбылық жасаушылар тобы күшейеді деп жазды [53, 79-бет].
Бақылаушылар мен мұғалімдердің баланы қорлау процесіне араласпауы және немқұрайлылығы зорлық-зомбылық жасаушының агрессивті мінез-құлқының жиі қайталануына ықпал етеді, ал зардап шеккен адам қарсы тұру қабілетін жоғалтады. Буллинг мен қудалау осы топта қалыпты жағдайға айналуда.
Жәбірленуші бекітілген жәбірленуші мәртебесіне ие болады. Бақылаушылар оқушыны қорлауға үйреніп, оны осы жағдайға кінәлай бастайды. М.Решетников жәбірленуші өзін қорлағаны үшін өзіне сене бастайды және өзін кінәлай бастайды, ол енді жағдайды өз бетінше шеше алмайды және өзін қорқып, депрессияға ұшыратады [48, 67-бет].
Зардап шеккен оқушы зорлық-зомбылық жасаушылармен кездесуден және жарақаттанудан аулақ болу үшін сабақты өткізіп жібере бастайды, ол үмітсіздікке ұшырайды және өзін жалғыз сезінеді [48, 68-бет].
Осылайша, буллингтің себептері жеке және топтық факторлар болуы мүмкін және олардың жиынтығы сыныптағы қарым-қатынастың негізі бола алатын буллинг құрылымының пайда болуына әкеледі. Бірде-бір фактор бір оқушының неге қатыгездік көрсететінін, ал екіншісінің көрсетпейтінін немесе неге бір мектепте буллинг жағдайлары көп, ал екіншісінде аз болатынын түсіндіре алмайды. Буллинг-бұл оның білім беру мекемесінде қалыптасуына әсер ететін барлық факторлардың күрделі өзара әрекеттесуінің нәтижесі. Буллингтің алдын алу жолындағы маңызды қадам-бұл барлық факторлардың белгілі бір мектепте қалай көрінетінін түсіну.
Буллингтің пайда болу факторлары (себептері) және жасөспірімдер ортасында психологиялық агрессия, агрессивтілік және агрессивті мінез-құлық мәселесі: Жасөспірімдердің мінез-құлық ерекшеліктерін анықтау үшін агрессия, агрессивтілік және агрессивті мінез-құлық ұғымдарын ажырата білу керек. Күнделікті мағынада бұл ұғымдар бірігуі мүмкін, бұл оларды ажыратуды қиындатады. Дегенмен, агрессивтілік мәселесіне көзқарастарды қарастырған кезде бірдей маңызды мәселеге тап болуы мүмкін, өйткені агрессия, агрессивтілік және агрессивті мінез-құлық ұғымдарының бірыңғай дұрыс анықтамасы жоқ. Авторлар бұл ұғымдарды әртүрлі тәсілдермен қарастырады. Біздің заманымызда агрессия термині жаппай қолданылады, сондықтан ғылым үшін бұл ұғымды нақтылау қажет.
Агрессивтілік мәселесін қарастырған кезде ғалымдар көптеген сұрақтарға тап болады, мұндай мінез-құлықтың детерминанттарын, алдын алу әдістерін, агрессияның түрлерін және т.б. қарастырады. Ғалымдар бұл мәселені әртүрлі тұрғыдан қарастырды. Философияда, әдебиетте, дінде адамның агрессивтілігі мәселелерін қарастыруға орын берілді. С.Н.Еникополов бұл мәселені жүйелі қағидаларға сүйене отырып зерттейді [20, 14-бет].
Агрессивтілікке кек алу, зорлық-зомбылық және басқалар сияқты құрылымдар кіреді. Қоғамның жеке тұлғаға әсері тұрғысынан агрессивтіліктің қалыптасуына әсер ететін және оны тежейтін факторларды ескеру қажет. Түрлеріне байланысты агрессия әртүрлі формада көрінуі мүмкін. Мысалы, Z. Bekerma жала жабу немесе психологиялық зорлық-зомбылық агрессивтілік ұғымына енуі мүмкін екенін атап өтті [72, 217-бет]. Сондықтан, мұндай мінез-құлықты қарастырған кезде, басқа адамға азап немесе зиян келтіру фактісін ғана емес, сонымен қатар адамға мақсатты түрде жағымсыз салдар келтіруді білдіретін басқа әрекеттерді де ескеру қажет. Агрессивті мінез-құлықтың көрінетін көріністерінен басқа, бір қарағанда байқалмайтындар да бар, оларды да ескеру қажет және белгілі бір жағдайларда оларды агрессивті көріністер деп атауға болады.
Адам агрессиясының барлық көріністерін құрылымдау үшін А. Басс [12, 24-бет] қарама-қарсы ұғымдар екі жақта орналасқан үш категорияны анықтады:
физикалық-ауызша; белсенді-пассивті; тікелей - жанама.
Бір-бірімен үйлескенде олар агрессияның сегіз түрін құрайды:
1. Физикалық белсенді тікелей.
2. Физикалық белсенді жанама.
3. Физикалық пассивті түзу.
4. Физикалық пассивті жанама.
5. Ауызша белсенді түзу.
6. Ауызша белсенді жанама.
7. Ауызша пассивті түзу.
8. Ауызша пассивті жанама.
Агрессияның бірінші түрі физикалық белсенді тікелей агрессордың күш қолдануымен сипатталады, тікелей физикалық зақым келтіру, сондай-ақ кісі өлтіру және басқалар сияқты экстремалды формалар. Агрессияның екінші түрі физикалық белсенді жанама сипатталады физикалық зақым келтіру жанама түрде, яғни адамның өзіне емес, мысалы, оны алмастыратын адамға. Агрессияның үшінші түрі физикалық пассивті тікелей қарсылықпен сипатталады, яғни адамның мақсатына жетуіне жол бермеу. Агрессияның төртінші түрі физикалық пассивті жанама негативизммен, әрекетті орындаудан бас тартумен сипатталады. Агрессияның бесінші түрі ауызша белсенді тікелей адамды қорлаумен сипатталады. Агрессияның алтыншы түрі ауызша белсенді жанама басқа адам туралы жала жабумен және өсекпен сипатталады. Агрессияның жетінші түрі ауызша пассивті тікелей сөйлесуден, сұрақтарға жауап беруден, бойкот жариялаумен сипатталады. Агрессияның сегізінші түрі ауызша пассивті жанама келіспеушілікпен, бір нәрсені түсіндіруден бас тартумен сипатталады.
Кейбір авторлар агрессияны басқа адамдарға зиян келтіретін немесе қауіп төндіретін мінез-құлық ретінде қарастырады. Басқалары агрессияда біреуге зиян келтіру ниеті болуы керек деп санайды. М. Р. Арпентьева бұл мінез-құлықты агрессивті деп анықтау үшін басқаларға зиян келтіруге тырысу жеткілікті дейді [4, 41-бет].
R. Selah - Shayovits агрессияның осы анықтамасын қолданады-бұл кез-келген басқа тірі затқа зиян келтіретін немесе зақымдайтын кез-келген жағымсыз мінез-құлық [82, 305-бет].
Л.Берковиц көптеген әлеуметтанушылар жәбірленушіге зиян келтіруге назар аудармайды, бірақ агрессияның мүлде басқа мақсаттары болуы мүмкін деп есептейді [9, 10-бет].
Агрессияда эмоциялар, мотивтер және көзқарастар сияқты бірнеше компоненттер болуы мүмкін. Жағымсыз эмоциялар адамның агрессиясына, сондай-ақ ренжіту, зиян келтіру, нәсілдік және этникалық стереотиптерге мотивтер мен тілектерге әсер етуі мүмкін. Бұл факторлар агрессивті мінез-құлық көрінісінде маңызды рөл атқарады. Мінез-құлықты агрессивті деп анықтау үшін адамда зиян келтіру ниеті болуы керек. Егер адамның ниеті жасырын болса, агрессивті мінез-құлықты қалай анықтауға болады деген сұрақ қалыптасады.
Осылайша, агрессияны тірі жанға бағытталған қасақана теріс әрекеттер ретінде сипаттауға болады. Агрессияның ерекшеліктері: зиян келтірудегі ниет пен фокус; агрессивті мінез-құлық әрқашан жағымсыз салдарға әкеледі (физикалық немесе психологиялық зиян); жәбірленуші агрессордың мұндай шабуылынан аулақ болуға тырысады.
Көбінесе агрессия ашудың, жеккөрушіліктің, дұшпандық пен ашудың жағымсыз эмоцияларымен бірге жүреді және фрустрациялық жағдайларға реакция ретінде пайда болады.
А. А. Налчаджян агрессияның бірнеше түрін ажыратады [37, 102-бет]: экспрессивті-эмоциялар мен сезімдердің күшті көрінісі; дұшпандық-мақсатты түрде көрінеді жәбірленушіге зиян келтіру; аспаптық-басқа, үшінші тарап мақсатына жету тәсілі.
Агрессивтілік, тұлғаның тұрақты қасиеті ретінде, агрессивті мінез-құлықтың алғышарты болып табылады. Агрессивтілік отбасындағы эмоционалды байланыс бұзылған кезде немесе бала тәрбиесінің қолайсыз жағдайында қалыптасады. Агрессивтіліктің қалыптасуына балаларға қатыгездік, ата-аналардың балаларды шамадан тыс жазалауы әсер етеді. Y. Miki агрессивті әрекеттер өзіне бағытталған кезде аутоагрессияны көрсетеді (өзін-өзі қорлау, өзін-өзі кінәлау) [77, 22-бет].
С.Л. Соловьева агрессивтіліктің алғышарттарына сүйене отырып, тұлғаның агрессивті мінез - құлқы қалыптасуы мүмкін екенін атап өтті-бұл басқаларға мақсатты түрде зиян келтіретін әрекеттер [60, 14-бет].
Агрессия физикалық және ауызша зиян келтіру деп бөлінеді. Физикалық агрессия ретінде адам жәбірленушіні және оның жеке заттарын зақымдайды, бұл ұрып-соғу, жарақат алу, кесу, мүліктің бұзылуы және кісі өлтіру сияқты ауыр зақым болуы мүмкін. Ауызша агрессия ретінде адам жәбірленуші туралы өсек таратады, қорлайды, қарғыс айтады, бірдеңе үшін айыптайды.
Агрессияны тек бір адам ғана емес, адамдар тобы да көрсете алады.
С.Ю. Чижова агрессия анық, басқаларға байқалуы мүмкін, сонымен ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
С.Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан университеті
Педагогика жоғары мектебі
Жасөспірімдер арасында кездесетін буллингтің алдын алу бойынша психологиялық-педагогикалық жұмыс
Ахтанова Жадыра Жумагалиевна
8М010300 - Педагогика и психология
педагогика ғылымдарының магистрі академиялық дәрежесін алу үшін
Ғылыми жетекші: п.ғ.д.,
профессор А.К.Игибаева
______________________
________________________
Нормабақылаушы:
________________________
Өскемен қаласы 2023 жыл
Мазмұны
АНЫҚТАМАЛАР
Кіріспе І. ЖАСӨСПІРІМДЕР АРАСЫНДАҒЫ БУЛЛИНГ МӘСЕЛЕСІНІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ-ӘДІСНАМАЛЫҚ НЕГІЗІДЕРІ 1.1 Жасөспірімдер арасындағы буллинг мәселесінің ұғымының мәні, себептері мен рөлі.
1.2 Буллинг мәселесінің педагогикалық, психологиялық ғылымдарда зерттелуі
Бірінші тарау бойынша қорытынды
II. ЖАСӨСПІРІМДЕР АРАСЫНДАҒЫ БУЛЛИНГ МӘСЕЛЕСІНІҢ ПРАКТИКАЛЫҚ-ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ 2.1 Жасөспірімдер арасындағы буллинг мәселесінің зерттеу әдістері (диагностика) 2.2 Жасөспірімдер арасындағы буллинг мәселесінің коррекциялық жұмыстар
Екінші тарау бойынша қорытынды
Қорытынды
Пайдаланған әдебиет тізімі
Қосымшалар
Қосымша А
Қосымша Ә
Қосымша Б ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Заңнамалар
1. Білім берудің барлық деңгейінің мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттарын бекіту туралы Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2018 жылғы 31 қазандағы № 604 бұйрығына өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы;
2. Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрінің 2022 жылғы 3 тамыздағы № 348 бұйрығымен бекітілген Негізгі орта және Жалпы орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты;
3. Философтардың, психологтар мен педагогтардың еңбектері, ресми материалдар мен құжаттар (Қазақстан Республикасының Конституциясы, Қазақстан Республикасының Білім туралы заңы, Қазақстан Республикасының Қазақстан-2030 даму стратегиялық бағдарламасы, заңдар, қаулылар, т.б.), бағдарламалар, оқу-әдістемелік құралдар, тұжырымдамалар, озат іс-тәжірибелер, білім беру саласындағы педагог психологтардың тәжірибесі.
4. Баланы жәбірлеудің (буллингтің) профилактикасы қағидаларын бекіту туралы
Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрінің 2022 жылғы 21 желтоқсандағы № 506 бұйрығы. Қазақстан Республикасының Әділет министрлігінде 2022 жылғы 21 желтоқсанда № 31180 болып тіркелді
5. "Білім туралы" Қазақстан Республикасы Заңының 5-бабының 46-26) тармақшасына сәйкес Осы бұйрыққа қосымшаға сәйкес Баланы жәбірлеудің (буллингтің) профилактикасы қағидалары бекітілсін.
6. Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрлігі Балалардың құқықтарын қорғау комитеті Қазақстан Республикасының заңнамасында белгіленген тәртіппен:
7. Осы Баланы жәбірлеудің (буллингтің) профилактикасы қағидалары (бұдан әрі - қағидалар) "Білім туралы" Қазақстан Республикасы Заңының 5-бабының 46-26) тармақшасына сәйкес әзірленді және баланы жәбірлеудің (буллингтің) профилактикасы жөніндегі қызметтің тәртібін айқындайды.
АНЫҚТАМАЛАР
Буллинг (bullying) - ағылшын тілінен аударғанда, қорлау, қудалау, мазалау дегенді білдіреді. Адам үйде, мектепте, автобуста немесе интернетте, жалпы айтатын болсақ, кезкелген жерде буллингке ұшырауы мүмкін.
Буллинг - bully ағылшын тілінен аударғанда қорқыту деген мағынаны білдіреді.
Буллинг - күштердің теңсіздігі жағдайында болатын мақсатты агрессивті мінез-құлық. Оның негізгі сипаттамалары - ниеттілік, жүйелілік, күштің немесе биліктің теңсіздігі.
Қорлау -- біреудің ар-намысы мен қадір-қасиетін кемсіту.
Құрбан - қандай да бір жағдайдың немесе басқа біреудің әрекетінің салдарынан өзінің дәрменсіздігін және өзінің азап шеккенін көрсететін адам.
Буллинг дегеніміз - күштінің, әлсізге қорлық көрсетуі. Оның материалдық немесе рухани түрде қорлаудан ләззат алуы.
Қорлау (буллинг) - басқа адамның жанын ауырту мақсатында агрессияны қолдану. Қорлау жәбірленушіге ауыртпалық пен қайғы әкеледі. Оның агрессив мінез-құлықтың басқа түрлерінен ерекшелігі - бірнеше рет қайталанады және жеке адамға немесе топқа бағытталған іс-әрекет түрлері.
Буллинг сөзінің - қазақ тіліндегі ең жақын аналогтары қорлау және мазақ болып табылады.
Буллингтің психологиялық түрі - қорқыту, келемеждеу, жала жабу, оқшаулау, физикалық агрессиясыз қорлау (бұзақылық) т.б.
Буллингтің физикалық түрі - итеру, ұрып-соғу, басқа да зорлық-зомбылық
әрекеттері, жәбірленушінің мүлкіне зиян келтіру және т.б., кейде қару қолдану болады.
Буллинг - агрессия арқылы адамның өзгені қорлауы, үстем екенін көрсетуі. Буллинг жасаушы мұны күшпен де, сөзбен кемсіту арқылы да жасайды.
Агрессия - (латын тілінен agressio аударғанда - шабуыл, басқындық дегенді білдіреді)- бұл бөгде адамға болмаса адамдар мен жануарлар тобына ниеттеліп тура бағышталған қиянат.
Агрессивтілік - бұл жеке тұлғалық қасиет мінез-құлық, агрессияға дайындық көрінісі. Осылай түсіндіре келе, мұны былай тұжырымдауға болады. Егер агрессия - бұл әрекет болса, ал агрессивтілік оосындай әрекетке дайындық.
Агрессияның ерекшеліктері - зиян келтірудегі ниет пен фокус; агрессивті мінез-құлық әрқашан жағымсыз салдарға әкеледі (физикалық немесе психологиялық зиян); жәбірленуші агрессордың мұндай шабуылынан аулақ болуға тырысады.
Зорлық-зомбылық пен қатыгездік - түсінігі тар мағынада агрессия түсінігіне кіреді.
Шабуыл нысанына - (жанды және жансыз) зиян келтіруші, адамдарға физиологиялық залал келтіретін немесе психологиялық жайсыздық тудыратын қоғамда адам өмір сүруінің нормалары мен ережелеріне қарсы бүлдіргіш жүріс тұрыс ретінде агрессияны анықтауға болады.
Қатыгездік - адамның қайғысына енжарлық танытудан тұратын немесе оларға қайғы әкелуге ұмтылатын тұлға қасиеті. Зорлық - зомбылық бұл бөтеннің жүріс тұрысын бұзу.
Кибербуллинг - адамды интернетте, мысалы әлеуметтік желілерде қорлау немесе қудалау. (электрондық пошта, SMS және Фейсбук, инстаграмм, телеграмм, уатсап т.б.)
Гомофобтық буллинг - Адам өзінің жыныстық көзқарасы жағынан қорлауға ұшыраған кезді жатқызамыз. Мысалы, біреуді гей деп атау немесе гей сөзін қорлау сөзі ретінде қолдану.
Расисттік буллинг - Біреудің нәсіліне, түсіне, нанымына байланысты басқаша көзқарас туындау. Сондай-ақ адамның нәсіліне қарай жағымсыз сөздер айту жатады.
Таптық буллинг - Адамдар біреудің белгілі бір әлеуметтік тапқа жататындығын анықтағаннан кейін, сол адамға жаман көзбен қарау. Мысалы, біреулер ауылдан келген деп адамды жекелету.
Адамның сырт келбетіне қатысты буллинг - Біреуді көпшілікке ұқсамағандығы үшін кемсіту, мысалы адамның шашы жирен болуы немесе қысқа бойлы болуы, я болмаса көзілдірік киіп жүруі үшін.
Сексисттік буллинг - Адамның жынысына қатысты басқаша көзқараспен қарау. Мысалы, ұлдар қыздарға қарағанда жақсырақ деген оймен қыздарды келемеждеу. Не керісінше, қыздар жасай алатын кейбір нәрселер ұлдардың қолынан келмейді деген ұғым қалыптастыру.
Дінге қатысты буллинг - Біреуді дініне немесе нанымына байланысты қорлау немесе әдепсіздік таныту. Мысалы, киелі кітапты оқу, мешітке бару сияқты діни дәстүрлерді мазақ ету.
Ксенофобтық буллинг - Басқа елден келгендіктен, адамдарға қысым көрсету.
Мүгедектерге қатысты буллинг - Адамды мүгедек болуына байланысты қорлау және оған тіл тигізу.
Кіріспе
Өзектілігі. Эпизодтық қудалау, мектептегі қорқыту, команда мүшелерінің біреуін немесе оның бір бөлігінің қалған команда мүшелерінің агрессивті түрде қудалауын қазіргі ғылымда буллинг деп атайды (ағылшын тілінен буллинг - мазақ ет, қорқыту, қорлау). Буллинг, девиантты мінез-құлық феномені ретінде, жасөспірімдерде, бұқаралық мектептерде де, интеллектуалды кемістігі бар балаларға арналған мектептерде де әлеуметтік маңызды мәселе болып табылады.
Жасөспірім шақ-бұл жеке тұлғаны дамытудың ең қиын, қарама-қайшылықтардың пайда болатын кезеңі. Бұл кезеңде жыныстық жетілуге байланысты физикалық және психологиялық өзгерістер орын алады, оның "менін"іздеу жүреді. Оқу екінші орынға шығады және жасөспірім үшін оның құрдастары анықтамалық топқа айналады, көшбасшылық үшін күрес, қақтығыстар орын алады. Жасөспірімнің қақтығыстарға қатысуы қалыпты жағдай болса да, біз жасөспірімдер тобында жиі қорқытуға тап боламыз және мәселе шөптерді қорқыту болып табылады.
Девиантты мінез-құлық феномені ретінде буллинг жасөспірімдерде мемлекеттік мектептерде де, ақыл-ойы бұзылған балаларға арналған мектептерде де әлеуметтік маңызды мәселе болып табылады.
Педагогика, психологиялық ғылымдарда буллинг мәселесі шет ел ғалымдары Д. Лейн, С.П. Брэдшоу, Д.Ольвеус және т.б. мән беріп, зерттеулер жүргізген. Қазақстанда бұл мәселенін теориялық негіздемесі әлі де қалыптасқан жоқ деп айтуға болады.
Бyллинг әpдaйым бeлгiлi бip әлeyмeттiк кoнcтeкcтe opын aлaды, oны coл қoғaмдa нe кeшipeдi, нeмece oл бoлaшaқтa қaйтaлaнyы мүмкiн. Әp opтaдa бyллинг әp түpлi cипaтқa иe. Бұл opтaғa бaйлaныcты.
Қоғамдық санадағы және БАҚ-тағы зорлық-зомбылық мәселелері біршама өзгертілген және қысқартылған түрде берілген. Қоғам зорлық-зомбылық сирек кездеседі және тек әлеуметтік жағынан аз қамтылған азаматтар қатысатын жеке жағдайлармен шектеледі (толық емес отбасындағы балалар, нашақор ата-аналардың балалары, қолайсыз мектептер және т.б.) деп санайды. Алайда, зорлық-зомбылық әлеуметтік-экономикалық, нәсілдік, мәдени, демографиялық аспектілерге қарамастан, халықтың кез-келген санатында және қоғамда бар.
Буллинг жағдайында жасөспірімге әсер ету нәтижесінде пайда болатын бұзушылықтар жеке өзгерістерге әкеледі, өйткені олар адам жұмысының барлық деңгейлеріне әсер етеді. Жасөспірім балаға қатыгез қарым-қатынастың жалпы және жекелеген салдарын бөліп көрсету әдеттегідей. Жалпы салдары ретінде физикалық жарақаттар болуы мүмкін, балада жедел психикалық бұзылулар пайда болуы мүмкін, олар қозудың жоғарылауымен, нервоздықпен, ашуланшақтықпен немесе, керісінше, апатия, немқұрайлылық, депрессия, көңіл-күйдің төмендеуімен көрінеді. Алайда, екі жағдайда да бала мазасыздықты, қорқыныш пен ашуды сезінеді. Жасөспірімдермен қатыгез қарым-қатынастың жекелеген салдары жеке дамудың бұзылуының физикалық және психикалық сипатына ғана емес, сонымен қатар соматикалық, жеке, эмоционалды және әлеуметтік болуы мүмкін.
Жекелеген салдары ұзақ мерзімді және көбінесе баланың кейінгі өміріне әсер етеді. Мысалы, белгілі бір отбасылық қатынастар немесе жұбайымен қарым-қатынас, болашақта өз балаларына деген қатыгездік, ерекше өмірлік сценарийлер, құрбан болу және т. б. болуы мүмкін.
Зорлық-зомбылық мәселесі-бұл әлемдік психология, әлеуметтану, криминология, медицина, педагогика, философия және ғылыми білімнің басқа салаларында зерттелетін кең сала. Зорлық-зомбылық мәселесіне арналған алғашқы жұмыстар 1905 жылдан бастап баспаға шыға бастады. Алғашқы зерттеулерді скандинавиялық ғалымдар (Д.Олвейс, Е. Роланд, П. Хайнеманн), содан кейін Ұлыбритания ғалымдары (Д. Лейн, в. Орто және т. б.) жүргізді. Бұл мәселеге шетелде көп көңіл бөлінеді, онда зорлық-зомбылықты алдын алу көптеген тиімді бағдарламалар бар.
Зорлық-зомбылық сияқты агрессивті мінез-құлықтың құрамдас бөлігі егжей-тегжейлі талдануы керек. Зорлық-зомбылық құбылысының айналасында көптеген қарама-қайшы пікірлер бар, сондықтан агрессия сияқты жалпыға бірдей қабылданған анықтама әлі жоқ.
Ғалымдар көбінесе зорлық-зомбылықты агрессияның бір бөлігі ретінде қарастырады, ал кейде бұл ұғымдар ғалымдардың еңбектерінде синоним ретінде әрекет етеді. Л. С. Алексеева зорлық - зомбылыққа осындай анықтама береді-бұл өзіне немесе басқаларға бағытталған күш немесе билікті мақсатты қолдану, бұл жағдайда физикалық немесе психологиялық зақым [2, 74-бет]. Мұндай анықтама іс жүзінде агрессия мен зорлық-зомбылық ұғымын теңестіреді.
Кейбір зерттеушілер "агрессия" және "жанжал"ұғымдарын салыстырады. Мысалы, А. Гуггенбюль зорлық-зомбылықты екі жақтың қарым-қатынасын агрессивті түрде шешім қабылдау, нақтылау нысаны ретінде анықтайды [18, 9-бет].
Бірқатар зерттеушілер зорлық-зомбылық-бұл сыртқы зиян келтіретін тікелей физикалық әрекет деп жазады. Осыған сүйене отырып, Л.Берковиц зорлық-зомбылықты "басқаларға қасақана зиян келтіру" деп анықтайды [9, 32-бет], ал Дж. Джувонен, "басқа адамның физикалық жойылуы"дейді. [74, 167-бет].
Кейде зорлық - зомбылық қатыгездікпен байланысты-жеке қасиет. М. Р. Арпентьева зорлық-зомбылықты іс-әрекеттің өзі немесе басқа әрекеттер үшін немесе буллинг мақсатында басқа адамдарға қасақана азап пен зорлық-зомбылық жасау деп анықтайды [4, 39-бет].
Кейбір ғалымдар зорлық-зомбылықты саяси контексте "мәжбүрлеу" ұғымымен біріктіріп, билік пен бостандықты шектеу арақатынасы арқылы қарастырады. В. И. Вишневская, мысалы, зорлық - зомбылық адамды белгілі бір мінез-құлықты немесе жағдайды қабылдауға мәжбүрлеу деп жазады.
Осылайша, "зорлық-зомбылық" ұғымының көптеген анықтамалары бар, онда ол қандай да бір контексте қарастырылады, бірақ жалпыға бірдей танылатын және қолдану шекаралары бар күрделі көп қырлы ұғым жоқ. Сонымен, бұл анықтаманы толығырақ қарастырған жөн.
Отандық психологияда осы уақытқа дейін буллинг ерекше құбылыс ретінде мүлдем қарастырылмады. Мектептердегі, отандық ғылымдағы буллинг проблемасы ұзақ уақыт бойы айтылмаған мәселелер санатына жатады. Кейбір аймақтарда бұл әдіс әлі де қолданылуда, өйткені бұл зерттеу жұмысы барысында осы мәселемен байланысты қиындықтар болды.
Алайда, соңғы уақытта ғалымдардың психологиядағы буллинг мәселесіне қызығушылықтары артып келеді және тұрақты сипатқа ие болуда. Бұл мәселемен айналысатын көршілес елдің зерттеушілеріне мыналар жатады: И. А. Александрова, Т. О. Арчакова, и. А. Баева, С. А. Богомаз (буллингтің пайда болу факторлары), Е. В. Бородкина, и. в. Дробинина, и. А. Кузьмин, О. А. Кузнецова (жасөспірімдер ортасындағы буллинг мәселесі), Д. А. Леонтьев, С. Р. Мадди, Т.В. Наливайко, Е. И. Новаскова, И. А. Регуш, Р. И. Стетишина және т. б. (жасөспірімдер ортасында буллинг алдын алу жолдары).
Білім беру қызметінің қазіргі жағдайында сыныпта буллингты алдын алуға немесе оның алдын алуға бағытталған психокоррекциялық және профилактикалық бағдарламаларды әзірлеу қажеттілігі туындады. Мұндай бағдарламалар ұжымды қалыптастырудың бастапқы кезеңдерінде қолданылуы керек және жүйелі тәсілге негізделуі керек, атап айтқанда, тек балалармен ғана емес, сонымен қатар мектептің педагогикалық, әкімшілік құрамымен, сондай-ақ ата-аналармен де жұмыс істеу керек. Буллингтің пайда болу факторларына негізделген бағдарламалар сапалы және ұзақ мерзімді нәтижеге ықпал етеді.
Бyллинг мәceлeci бiздiң eлiмiздe дe бap, oның үcтiнe жыл caйын өз ayқымы бoйыншa өciп кeлeдi. Әp түpлi фopмaттaғы фильмдep, кiтaптap, тeлexaбapлap бұл қиын әлeyмeттiк құбылыcты бeйнeлeйдi.
Шынында да, мектептегі қорлау мәселесі отандық зерттеушілермен жеткілікті түрде зерттелмеген, сондықтан оның алдын алу бағдарламалары аз. Ең алдымен топ мүшелерінің ерекшеліктерін ескере отырып, мектеп қоғамдастығындағы қарым-қатынастар жүйесін дамытуға, оның әрбір қатысушысымен жеке жұмыс жасауға, сондай-ақ білім беру ұйымының қызметкерлерін тәрбиелеуге бағытталған шаралар кешені қажет. Сондықтан, "Жасөспірімдер арасында кездесетін буллингтің алдын алу бойынша психологиялық-педагогикалық жұмыс атты диссертацияның тақырыбы өзекті және іс жүзінде маңызды.
Зерттеу мақсаты: жасөспірімдер ортасында буллингтің пайда болу себептері мен оның психологиялық түзету жолдарын зерттеу.
Зерттеу міндеттері:
1.Зерттеу мәселесі бойынша отандық және шетелдік әдебиеттерді зерттеп, жасөспірімдер ортасында буллингтің пайда болу факторларын анықтау.
2. Психодиагностикалық құралдарды таңдау
3. Эмпирикалық зерттеу жүргізу және нәтижелерді түсіндіру.
4. Мектептегі буллинг жағдайында жасөспірімдердің тұлғааралық қатынастарын психокоррекциялау бағдарламасын бейімдеу.
Зерттеу нысаны (объект) жасөспірім кезіндегі агрессивті мінез-құлық.
Зерттеу пәні: Жасөспірімдер арасында кездесетін буллингтің алдын алу бойынша психологиялық-педагогикалық жұмыс
Зерттеу болжамы:Жасөспірімдер ортасында буллингтың пайда болуының негізгі факторлары топтық (топтың қалыптаспаған құндылық-бағдарлық бірлігі, қолайсыз әлеуметтік-психологиялық климат, топтағы тұлғаның төмен бірлігі және өзін-өзі анықтауының болмауы) және жеке факторлар: (агрессивті (девиантты) мінез-құлық, құрбандық, жасөспірімнің комформділігі). Демек, жасөспірімдердің агрессивті мінез-құлқын түзетуге, сондай-ақ топтың әлеуметтік-психологиялық климатын жақсартуға, топтың құндылық-бағдарлық бірлігін қалыптастыруға бағытталған мұғалімнің, психологтың, ата-аналардың және жасөспірімдердің бірлескен қызметі жағдайындағы іс-шаралар жүйесі жасөспірімдер ортасында буллинг көрінісін азайтуға ықпал етеді.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы мен теориялық маңыздылығы:
Философияның танымдық ілімі мен жеке тұлғаның даму теориясы; тұлғалық-бағдар теориясы; іс-әрекет, мінез-құлық туралы психологиялық тұжырымдар. Магистрлік диссертацияда:
- буллинг ұғымның мәні анықталды;
- оқушыларды әлеуметтену үдерісінде қауіпсіз мінез-құлық тәжірибесінің қалыптасуының өлшемдері мен көрсеткіштері анықталды;
- жасөспірімдер арасында кездесетін буллингтің алдын алу бойынша психологиялық-педагогикалық жұмыстар негізделді.
Зерттеудің көздері. Зерттеу мәселесі бойынша философтардың, психологтар мен педагогтардың еңбектері, ресми материалдар мен құжаттар (Қазақстан Республикасының Конституциясы, Қазақстан Республикасының Білім туралы заңы, Қазақстан Республикасының Қазақстан-2030 даму стратегиялық бағдарламасы, заңдар, қаулылар, т.б.), бағдарламалар, оқу-әдістемелік құралдар, тұжырымдамалар, озат іс-тәжірибелер, білім беру саласындағы педагог психологтардың тәжірибесі.
Магистрлік диссертацияның практикалық маңыздылығы:
Мұғалімдердің, психологтардың және білім беру мекемелерінің басшылығының буллингтің алдын-алу мақсатында алған мәліметтерін пайдалану мүмкіндігі. Ғылыми жұмыс психологиялық, педагогикалық мамандықтарының студенттері мен мектеп оқушыларының ата-аналарына буллинг құбылысымен танысу, оны оқу орнында тану және осы құбылыстың алдын алу үшін уақтылы араласу үшін пайдалы болуы мүмкін.
Зерттеу әдістері: зерттеу барысында теориялық және эмпирикалық зерттеу әдістері қолданылды, яғни талдау және жинақтау, салыстыру, модельдеу, жалпылау, нақтылау, педагогика және психология бойынша әдебиет көздерін зерделеу, аталмыш мәселе бойынша шетелдік және отандық еңбектерді зерттеу, сауалнама, тренингтер, әңгімелесу, бақылау, алынған нәтижелерді талдау, мәліметтерді статистикалық өңдеу, тәжірибелік-эксперименттік жұмыс.
Зерттеу базасы: зерттеу Өскемен қаласының №47 жалпы білім беретін мектеп КММ негізінде жүргізілді. Зерттеу үлгісі 20 оқушыны құрады, оның ішінде 7 қыз бала, 13 ұл баладан құрады. 12- 13 жас және 14-15 жастағы жасөспірімдер. (6 және 8 сынып оқушылары)
Зерттеу жұмысының құрылымы: жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен және қосымшадан тұрады. Кіріспеде зерттелетін тақырыптың өзектілігі көрсетілген және мақсаты, міндеттері, гипотезасы, объектісі, пәні, практикалық маңыздылығы, әдістері мен әдістемелері және т. б. қамтитын жұмыстың ғылыми аппараты көрсетілген.
Бірінші тарауда агрессия мен агрессивті мінез-құлық проблемасының теориялық аспектісі, буллинг құбылысының проблемалары, оның пайда болу себептері және отандық және шетелдік әдебиет көздерін талдау негізінде алдын-алу және психокррекция әдістері қарастырылады.
Екінші тарауда Өскемен қалалық №47 жалпы білім беретін мектебі КММ-де жүргізілген эмпирикалық зерттеудің сипаттамалары, алынған нәтижелерді талдау және түсіндіру бар.
Қорытындыда зерттеудің негізгі қорытындылары мен алынған нәтижелер көрсетілген.
Әдебиеттер тізімінде жұмысты орындау барысында қолданылатын дереккөздер бар.
Қосымшада жекелеген әдістердің нәтижелері бойынша жиынтық кестелер берілген.
Зерттеудің негізгі мазмұны ғылыми-әдістемелік конференецияларда, ғылыми басылымдарда жарияланған
ЖАСӨСПІРІМДЕР АРАСЫНДАҒЫ БУЛЛИНГ МӘСЕЛЕСІНІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ-ӘДІСНАМАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
0.1 Жасөспірімдер арасындағы буллинг мәселесінің ұғымының мәні, себептері мен рөлі.
Негізгі ұғымдар:
Буллинг - күштердің теңсіздігі жағдайында болатын мақсатты агрессивті мінез-құлық. Оның негізгі сипаттамалары - ниеттілік, жүйелілік, күштің немесе биліктің теңсіздігі.
Қорлау -- біреудің ар-намысы мен қадір-қасиетін кемсіту.
Құрбан - қандай да бір жағдайдың немесе басқа біреудің әрекетінің салдарынан өзінің дәрменсіздігін және өзінің азап шеккенін көрсететін адам.
Д. Лeйн (2003) өзiнiң eңбeктepiнiң бipiндe клaccикaлық cипaтқa иe бoлғaн бyллинг тypaлы aнықтaмa бepдi: бyллинг - бұл құpбaндap, oлapдың apacындaғы қapым-қaтынac, coндaйaқ epeceктep мeн жoғapы oқy opнындa бoлып жaтқaн жaғдaйғa қaтыcты күpдeлi пpoцecc.
С.П . Брэдшоу (2013) бойынша бyллинг кeйбip бaлaлapдың бacқaлapғa қapcы aгpeccияcы.
Д.Ольвеус балалар мен жасөспірімдер арасындағы қорқытудың жалпы қабылданған анықтамасын жариялады: буллинг - әдейі жасалған, жүйелі түрде қайталанатын агрессивті мінез-құлық, оның ішінде әлеуметтік күш немесе физикалық күш теңсіздігі.
Буллинг сөзінің қазақ тіліндегі ең жақын аналогтары қорлау
және мазақ болып табылады.
Буллингтің екі негізгі түрі бар.
Буллингтің психологиялық түрі қорқыту, келемеждеу, жала жабу,
оқшаулау, физикалық агрессиясыз қорлау (бұзақылық) т.б.
Физикалық түрі - итеру, ұрып-соғу, басқа да зорлық-зомбылық
әрекеттері, жәбірленушінің мүлкіне зиян келтіру және т.б., кейде қару қолдану болады.
Буллинг түрін таңдауға қатысушылардың жасы (балалардағы қорқыту
жасөспірімдерге қарағанда жеңілірек) және жынысы (ерлер физикалық түрді, ал әйелдер психологиялық түрді пайдаланады) әсер етеді.
Соңғы кезде интернет буллингі (кибербуллинг) де пайда болды -
интернет арқылы буллинг, электрондық пошта, SMS және т.б.
Ұлттық қоғамдық денсаулық сақтау орталығының дерегі бойынша:
Қазақстанда он бір мен он бес жасқа дейінгі әр бесінші оқушы сыныптастарынан қысым көреді екен, ал олардың үштен бірінен астамы буллинг жағдайлары туралы айтудан қорқады.
Буллинг әртүрлі формада болуы мүмкін:
oo қауөсек тарату;
oo қауіп-қатер;
oo физикалық немесе ауызша шабуыл;
oo баланы топтан шығару;
oo оқшаулау;
oo балаға тікелей немесе жанама зиян келтіретін әрекеттер
Буллинг көріністері
Буллингтің тікелей түрінде - баланы ұрып-соғады, мазақтайды, оның заттарын бүлдіреді немесе ақшасын тартып алады, ол жанама түрінде - өсек тарату, оқшаулау, достықпен манипуляция (Егер сен онымен дос болсаң, біз сенімен дос болмаймыз). Сондай-ақ сексуалдық сипаттағы түсініктемелер, қорқытулар, нәсілшілдік, лақап аттар да қолданылуы мүмкін.
Тікелей буллинг негізінен бастауыш мектепте кездеседі, ал жанама
буллинг орта және жоғары сыныптарға ауысу кезінде ең жоғарғы деңгейге жетеді. Ұлдар қыздарға қарағанда буллингке жиі қатысады, олар физикалық қорлаудың құрбаны болады, ақшасы алынып, заттары алынады, қорқытады және бірдеңе жасауға мәжбүрлейді, ал қыздар көбінесе өсектің, әдепсіз сөздердің және ым-ишараның құрбаны болуы мүмкін.
Буллинг себептері
Әдетте буллингтің себептері мынада:
көшбасшылық үшін күрес;
әртүрлі субмәдениеттердің, құндылықтардың, көзқарастардың қақтығысы және оларға толерантты қарай алмау;
агрессия;
балада психикалық немесе физикалық кемістіктің болуы;
өзін-өзі төмен бағалау;
қызғаныш.
Жәбірленуші және қудалаушы.
Буллинг жағдайына қатысушылардың үш негізгі рөлі бар - бұлар
жәбірленуші, қудалаушы, куәгер. Рөлдер жағдайдан жағдайға, топтан топқа өзгеруі мүмкін. Оған қатысушылардың белгілі бір тұлғалық, мінез-құлықтық ерекшеліктері бар және рөлдермен байланысты бірқатар әлеуметтік тәуекелдерге ие.
Қудалау құрбандары сезімталдықпен, алаңдаушылықпен, жылауға
бейімділікпен, физикалық әлсіздікпен, өзін-өзі бағалаудың төмендігімен сипатталады. Оларда әлеуметтік қолдау, достар аз, мұндай балалар үлкендермен уақыт өткізуді қалайды. Қудалау құрбанының мінез-құлқында проблемалары бар, өзіне теріс сенімдері, әлеуметтік қарым-қатынаста қиындықтары бар тұйық бала болады. Мұндай ерекшеліктер қорлаудың салдары ретінде де қалыптасуы мүмкін, бірақ олар оның алғышарттары ретінде әрекет ете алады, басқа балалар үшін бұл оның оңай құрбан болуы мүмкін екендігінің белгілері ретінде қабылданады.
Көптеген зерттеулер оқуда, зейінінде қиындықтары, гиперактивті,
аутизм, қант диабеті, эпилепсия, дене салмағының бұзылуы, басқа да бұзылулары, созылмалы аурулары бар, әсіресе сыртқы келбетіне әсер ететін көрсетеді. Сонымен қатар, тым әйелдік (ұлдар үшін) және тым еркектік (қыздар үшін) ретінде қабылданатын, өзін лесбияндық, гей, бисексуал немесе трансгендер ретінде көрсететін жасөспірімдердің 82%-ы зорлық-зомбылыққа, физикалық шабуылдарға және қорқытуларға тап болады. Зорлық-зомбылыққа ұшыраған балалар денсаулығындағы, оқудағы қиындықтарын өздерінің құрдастарына қарағанда үш есе қиынырақ бастан кешіреді. Осындай жағдайлардың нәтижесінде оларда қоршаған орта қауіп-қатеріне өзі әсер ете алмайды деген түсінік қалыптасады [4].
Типтік қудалаушы өзін көрсету үшін зорлық-зомбылықты қолдануға дайын деп сипаттауға болады. Басқа балаларды аңдумен айналысатын балалар жәбірленушіге дөрекілік көрсетіп, жанашырлық танытпайды, ересектерге агрессивті, оларға ережелерді сақтау қиынға соғады. Олар әлеуметтік дағдылары жоқ жалғыз болып көрінуі мүмкін, бірақ олар ондай емес: құрдастарына қарағанда аз депрессияға ұшырайды, мазасыз, көбінесе олардың арасында жоғары әлеуметтік мәртебеге ие, аз болса да достары бар.
Қорқытушылардың эмоционалды интеллектілері жоғары, басқа
адамдардың эмоцияларын, психикалық күйлерін жақсы танып, балаларды сәтті басқарады. Қуғындаушылар арасындағы қорлаудың негізгі мотивтері - билікке мұқтаждық, басқаларға зиян келтіруден қанағаттану сезімі және марапаттау - материалдық (ақша, темекі, жәбірленушіден алынған басқа заттар) немесе психологиялық (бедел, әлеуметтік жағдай, т.б.). Мұндай мінез-құлықтың олар үшін әдетке айналуының жағымсыз салдары - нашар оқу үлгерімі, сабаққа келмеу, ұрыс-керіс, ұрлық, бұзақылық, қару ұстау, ішімдікке құмарлық, темекі шегу.
Бұзақылықтың куәгерлері
Қорқытуға қатысушылардың үшінші тобы - куәгерлер, дәл осы топ
қатысушылардың көпшілігін қамтиды. Канадалық зерттеушілердің пікірінше, мектеп оқушыларының 68%-ы буллингтердің куәгері болған. Қызығы балалардың барлығы дерлік (бірақ үлкендерде жиірек) жәбірленушіге аяушылық сезімін білдіреді, бірақ олардың жартысынан азы ғана оған көмек көрсетуге тырысады. Болып жатқан жайт үшін куәгерлердің реакциясы өте маңызды: қорқытуға қосылу, мақұлдау (күлімсіреу, күлкі, т.б.) қуғындаушылар үшін сый ретінде қызмет етсе, ал қарсылык пен жәбірленушіні қолдау әрекеттері қуғындаушыны одан арғы зорлық-зомбылықтан ұстап тұрады. Куәгерлердің қорлауды тоқтату әрекеттері өз қауіпсіздігін және балалар ұжымындағы өз мәртебесін жоғалтудан қорқумен байланысты болатын ішкі жанжалға алып келеді. Қорқыту куәгерлері үшін жағымсыз салдар қоршаған ортан қауіпті деп қабылдап, қорқыныш, дәрменсіздік, өз әрекетсіздігі үшін ұят сезімін сезінеді және сонымен бірге агрессорға қосылуды қалайды, эмпатия жасау қабілетін азайтады.
Буллинг-бұл мінез-құлық емес, мінез-құлықтың әртүрлі түрлері пайда болатын өзара әрекеттесу түрі және ол қақтығысқа тән құрылымға ие болғанымен, оның өзіндік ерекшеліктері бар.
Жасөспірім кезінде қарым-қатынас процесінің кез-келген бұзылуы өте қиын және тұлғаның дамуына әсер етеді, өйткені бұл жаста жетекші іс-әрекет ұжымдық іс-әрекетті орындау барысында құрдастарымен жақын және жеке қарым-қатынас болып табылады. Д. Н. Соловьев ұжымдық іс-әрекетті орындау кезінде жасөспірімдерде әлеуметтік маңызды болуға және қоғамдық қажетті жұмысқа қатысуға ниет бар екенін атап өтті [59, 95-бет]. Бала осы ұжымның қабылданған қарым-қатынас нормаларын ескере отырып, әртүрлі ұжымдарда қарым-қатынас орнатуды үйренеді, өзінің мінез-құлқының рефлексиясын және өзінің "мен" мүмкіндіктерін бағалау қабілетін үйренеді [14, 27-бет]. Нормаларды, құндылықтарды және мінез-құлық тәсілдерін игеруге бейімділік жасөспірімнің әлеуметтік белсенділігінің өзіндік ерекшелігі болып табылады. И. А. Ильин жасөспірімдерге ең жақсысын табуға деген ұмтылыс тән екенін атап өтеді; құрдастар тобында және отбасында лайықты орын алу қажеттілігі; топта оқшауланудан аулақ болу ниеті [23, 105-бет]. Буллинг жасөспірімдердің қалаған әлеуметтік позицияны алу үшін қолданатын тәсілі болуы мүмкін. Жасөспірім кезеңі жасөспірімнің даралануымен сипатталады. Жасөспірім өзінің жеке басын белгілеудің құралдары мен тәсілдерін іздейді. Сонымен қатар, Е.И. Файштейн қазіргі жасөспірімдерге агрессивтілік, дөрекілік, қаттылық және цинизмнің көрінісі тән екенін атап өтті. Ал оның артында баланың терең тәжірибесі - жалғыздық, қорқыныш, сенімсіздік, сонымен қатар - өзімшілдік, инфантилизм және рухани босаңсу жатыр [63, 73-бет].
Осылайша, жасөспірімдік шақ буллингдың ең ықтимал ықтималдығы болып табылады, сонымен қатар дәл осы кезеңде буллингдың салдары ең жағымсыз болып табылады. Д. Н. Соловьев буллингтің пайда болуының келесі негізгі факторларын анықтайды [59, 95-бет]:
1. Жеке-агрессия (девиантты мінез-құлық), құрбандық, сәйкестік;
2. Топтық-топтың қалыптаспаған құндылық-бағдарлық бірлігі, топтағы тұлғаның төмен бірлігі және өзін-өзі анықтауының болмауы, қолайсыз әлеуметтік-психологиялық климат.
Буллингда көрінетін девиантты мінез-құлық түрлері (агрессивті, виктимді, конформды) оның топта пайда болуының алғышарттарын жасайды. Буллинг жағдайындағы жасөспірім девиантты мінез-құлық түріне байланысты жәбірленуші, қорлаушы немесе бақылаушы позициясын ұстануы мүмкін. Буллер (агрессор, қорлаушы) агрессивті мінез - құлық көрсетеді және оның мақсаты-топта жоғары мәртебеге жету, жәбірленушіден материалдық құндылықтар мен қызметтерді алу. Жәбірленуші жәбірленуші мінез - құлықты көрсетеді және бұқаның зорлық-зомбылық объектісі болып табылады, оның мақсаты жәбірленушіге қанағаттанарлық әлеуметтік мәртебені сақтау және зорлық-зомбылықтан аулақ болу болып табылады. Куәгер конформды мінез-құлық көрсетеді, зорлық-зомбылық әрекеттерін күшейтеді және ынталандырады. I. Zych куәгерлердің сыныпта көпшілік алдында сөйлейтіні туралы жазады, олар оқиғаларды бақылайды, топта буллингдың бар екенін біледі, бірақ олар бұқаның әрекетін дұрыс немесе бұрыс деп санаса да, бақылаудан басқа ешқандай әрекет жасамайды [84, 190-бет].
Мектептегі бұзақылықтың пайда болуының жеке факторларына баланың отбасындағы қарым-қатынасы әсер етеді. Баланың ата-анасымен сенімді қарым-қатынасының болмауы, өзара қолдаудың болмауы, бірліктің төмен деңгейі, әлеуметтік-психологиялық қолайсыздық, баланың отбасы ішіндегі зорлық-зомбылық әрекеттерін бақылау, баланың өмірі мен денсаулығын бақылаудың төмен деңгейі сияқты отбасылық факторлар ерекшеленеді. Осы факторлардың барлығы баланың агрессивті тенденциялары мен девиантты мінез-құлқының қалыптасуына оң әсер етеді. Отбасылық қатынастар баланың мінез-құлқы мен тұлғааралық қарым-қатынастың қандай үлгісіне әсер етеді. Сонымен, мектепте балаларды қорлауға мүмкіндік беретін бала ата-аналар арасындағы зорлық-зомбылықты және ата-аналардың өзіне немесе бауырларына қатысты зорлық-зомбылығын байқаған болуы мүмкін. Т. В. Сенько ата-аналардың балаларды агрессивті түрде өз құқықтарын қорғауға, басқаларды кез келген жағдайда басып-жаншуға және үстемдік етуге үйретуі сирек емес екенін атап өтті [54, 11-бет].
Сондай-ақ, Т.В. Сенько мектептегі зорлық-зомбылық факторларының бірі-отбасының қатаң шекарасы, сыртқы әлемнен жабылуы деп жазады. Зорлық-зомбылық жағдайында табиғи әлеуметтік қолдаудың кең желісі жоқ отбасылардың балалары көбінесе туыстарының көмегіне сене алмайды [54, 12-бет].
Мектептегі буллингдың формалары мен түрлеріне әлеуметтік факторлар бірдей әсер етеді. Т. C. Сулимова мектептегі зорлық-зомбылық көбінесе қоғамдағы зорлық-зомбылыққа байланысты жағдайды көрсетеді, ал әлеуметтік саладағы зорлық-зомбылық саяси және әлеуметтік-экономикалық жағдайларға, мәдени нормаларға, қоғамның дәстүрлері мен құндылықтарына, заңдарға және олардың сақталуына байланысты деп жазады [61, 20-бет].
В. И. Слободчиков сыныпта буллингдың қалыптасуына әсер ететін гендерлік стереотиптер, әлеуметтік-экономикалық теңсіздік және бұқаралық ақпарат құралдарының әсері сияқты әлеуметтік факторларды атайды [57, 6-бет].
Гендерлік стереотиптер көбінесе жоғары сынып оқушылары арасында дамыған зорлық-зомбылық әрекеттерінің жыныстық формасына әсер етеді. Ерлердің әйелдерден артықшылығы мен үстемдігі туралы идея жанама қауіп-қатерге - психологиялық қысымға, ал кейбір жағдайларда мәжбүрлі жыныстық белсенділікке әкеледі [57, 6-бет].
Жыныстық зорлық-зомбылыққа негізделген сыныптағы буллинг жағдайларының көпшілігі оқушының нақты немесе болжамды жыныстық бағдарына жәненемесе гендерлік сәйкестікке негізделген. Р. Хаарр көбінесе құрдастарынан әлсіз ұлдар мен қыздар, егер олардың мінез-құлқы немесе сыртқы келбеті ұлдарға қатысты еркектік немесе қыздарға қатысты әйелдік туралы "дәстүрлі" түсінікке сәйкес келмесе, булллингқа ұшырайтынын атап өтті [65, 26-бет].
T.В. Сенько әлеуметтік-экономикалық теңсіздікке негізделген ауқатты отбасылардың балаларының немесе әлеуметтік жағдайы жоғарырақ, кедей және аз ауқатты отбасылардың балаларына қарсы қорлаудың тағы бір түрі туралы жазады [54, 13-бет]. Көбінесе зорлық-зомбылық әрекеттері әлеуметтік жағынан қолайсыз аудандарда немесе қылмысқа бейім ортада орналасқан мектептерде жасалады.
Ғалымдар бұқаралық ақпарат құралдарының балалар мен жасөспірімдердің агрессивті мінез-құлқының дамуына әсерін бұрыннан атап өтті. Л. с. Славина бұқаралық ақпарат құралдарында, кинода және жарнамада зорлық-зомбылық әрекеттерінің көбеюі, сондай-ақ компьютерлік ойындарда зорлық-зомбылық әрекеттерінің сюжеттерін қолдану балаларға ғана емес, ересектерге де әсер ететіндігі туралы жазады [56, 107-бет].
Т. Г.Румянцева буллингті дамытудың топтық факторларының алғышарты сыныптағы зорлық-зомбылықтың жекелеген жағдайларының көрінуіне, ал болашақта олардың жүйелі сипатына ықпал ететін қоршаған орта факторлары деп санайды. Мұндай факторлар: оқудан және сыныптастарымен және мұғалімдермен қарым-қатынастан туындаған стресс; мұғалімдер мен ата-аналардың сыныптағы жағдайды бақылауының немқұрайлылығы мен төмен деңгейі; әлеуметтік-психологиялық қолайсыз климат [50, 82-бет].
Мектеп мұғалімдері мектепте агрессияның көрінісін тудыруы мүмкін. И. А. Баева мұғалімнің оқушылардан біреуді бөліп алуы және бәсекелестік ортаны қалыптастыру, сондай-ақ оқушыларға қатысты зорлық-зомбылық немесе психологиялық қысым жасау балалар арасындағы агрессивті мінез-құлықты дамытуға ықпал етеді деп санайды [6, 28-бет].
Басшылық пен педагогикалық құрам жәбірленушіні кінәлау арқылы мектептегі зорлық-зомбылық мәселесін байқамауға және шешпеуге тырысқанда қиын жағдай туындайды. И. А. Баева бұл жағдайда қылмыскер өзінің жазасыздығын сезініп, агрессивті әрекеттерді жалғастырады, ал жәбірленуші одан бетер шарасызданып, өзін дәрменсіз және үмітсіз сезінеді, бұл көбінесе қайғылы нәтижеге әкелетінін жазады
Буллинг топтағы адамдардың өзара әрекеттесу ерекшеліктеріне және оның құрылымына әсер етеді. К. Лоренц Топ құрылымы мен зорлық-зомбылық арасындағы байланысты атап өтті. К. Лоренц әр адам кімнің мықты, кімнің өзінен әлсіз екенін білетіндігі туралы айтты, сондықтан ол мықтылардың алдында шегінуге бейім және әлсіздердің оның алдында шегінуін күтеді [29, 124-бет].
И. Г. Малкина-Пых егер топта тәрбиелік тұрғыдан айналыспайтын және оқушылар өздерін таныстыратын сау өзек болмаса, онда топта антипатия, әлсізді қудалау және қатыгездік басым болады, өйткені әркім өз мақсатына басқа топ мүшелерінің есебінен қол жеткізгісі келеді [32, 263-бет].
Т. Ю. Рейфшнайдер сыныптағы бейресми құрылымның негізі буллинг құрылымы болуы мүмкін екенін, сондай-ақ ресми құрылым болмаса немесе оқушылардың қарым-қатынасына аз әсер етсе, топтағы барлық қарым-қатынастардың негізі болуы мүмкін екенін атап өтті [70, 47-бет].
Өзін физикалық күшпен көрсетуге тырысатын агрессордың жанында жақтаушылар жиналады, осылайша зорлық-зомбылық жасаушы мен оның ізбасарларынан тұратын топ құрылады. Дж. Семлен егер зорлық-зомбылықтың алғашқы көріністерін қатаң және батыл түрде тоқтатпаса, онда бастамашы өзінің жазасыздығына сенімді болады, бұл оның жақтастары арасындағы беделіне әсер етеді, зорлық-зомбылық жасаушылар тобы күшейеді деп жазды [53, 79-бет].
Бақылаушылар мен мұғалімдердің баланы қорлау процесіне араласпауы және немқұрайлылығы зорлық-зомбылық жасаушының агрессивті мінез-құлқының жиі қайталануына ықпал етеді, ал зардап шеккен адам қарсы тұру қабілетін жоғалтады. Буллинг мен қудалау осы топта қалыпты жағдайға айналуда.
Жәбірленуші бекітілген жәбірленуші мәртебесіне ие болады. Бақылаушылар оқушыны қорлауға үйреніп, оны осы жағдайға кінәлай бастайды. М.Решетников жәбірленуші өзін қорлағаны үшін өзіне сене бастайды және өзін кінәлай бастайды, ол енді жағдайды өз бетінше шеше алмайды және өзін қорқып, депрессияға ұшыратады [48, 67-бет].
Зардап шеккен оқушы зорлық-зомбылық жасаушылармен кездесуден және жарақаттанудан аулақ болу үшін сабақты өткізіп жібере бастайды, ол үмітсіздікке ұшырайды және өзін жалғыз сезінеді [48, 68-бет].
Осылайша, буллингтің себептері жеке және топтық факторлар болуы мүмкін және олардың жиынтығы сыныптағы қарым-қатынастың негізі бола алатын буллинг құрылымының пайда болуына әкеледі. Бірде-бір фактор бір оқушының неге қатыгездік көрсететінін, ал екіншісінің көрсетпейтінін немесе неге бір мектепте буллинг жағдайлары көп, ал екіншісінде аз болатынын түсіндіре алмайды. Буллинг-бұл оның білім беру мекемесінде қалыптасуына әсер ететін барлық факторлардың күрделі өзара әрекеттесуінің нәтижесі. Буллингтің алдын алу жолындағы маңызды қадам-бұл барлық факторлардың белгілі бір мектепте қалай көрінетінін түсіну.
Буллингтің пайда болу факторлары (себептері) және жасөспірімдер ортасында психологиялық агрессия, агрессивтілік және агрессивті мінез-құлық мәселесі: Жасөспірімдердің мінез-құлық ерекшеліктерін анықтау үшін агрессия, агрессивтілік және агрессивті мінез-құлық ұғымдарын ажырата білу керек. Күнделікті мағынада бұл ұғымдар бірігуі мүмкін, бұл оларды ажыратуды қиындатады. Дегенмен, агрессивтілік мәселесіне көзқарастарды қарастырған кезде бірдей маңызды мәселеге тап болуы мүмкін, өйткені агрессия, агрессивтілік және агрессивті мінез-құлық ұғымдарының бірыңғай дұрыс анықтамасы жоқ. Авторлар бұл ұғымдарды әртүрлі тәсілдермен қарастырады. Біздің заманымызда агрессия термині жаппай қолданылады, сондықтан ғылым үшін бұл ұғымды нақтылау қажет.
Агрессивтілік мәселесін қарастырған кезде ғалымдар көптеген сұрақтарға тап болады, мұндай мінез-құлықтың детерминанттарын, алдын алу әдістерін, агрессияның түрлерін және т.б. қарастырады. Ғалымдар бұл мәселені әртүрлі тұрғыдан қарастырды. Философияда, әдебиетте, дінде адамның агрессивтілігі мәселелерін қарастыруға орын берілді. С.Н.Еникополов бұл мәселені жүйелі қағидаларға сүйене отырып зерттейді [20, 14-бет].
Агрессивтілікке кек алу, зорлық-зомбылық және басқалар сияқты құрылымдар кіреді. Қоғамның жеке тұлғаға әсері тұрғысынан агрессивтіліктің қалыптасуына әсер ететін және оны тежейтін факторларды ескеру қажет. Түрлеріне байланысты агрессия әртүрлі формада көрінуі мүмкін. Мысалы, Z. Bekerma жала жабу немесе психологиялық зорлық-зомбылық агрессивтілік ұғымына енуі мүмкін екенін атап өтті [72, 217-бет]. Сондықтан, мұндай мінез-құлықты қарастырған кезде, басқа адамға азап немесе зиян келтіру фактісін ғана емес, сонымен қатар адамға мақсатты түрде жағымсыз салдар келтіруді білдіретін басқа әрекеттерді де ескеру қажет. Агрессивті мінез-құлықтың көрінетін көріністерінен басқа, бір қарағанда байқалмайтындар да бар, оларды да ескеру қажет және белгілі бір жағдайларда оларды агрессивті көріністер деп атауға болады.
Адам агрессиясының барлық көріністерін құрылымдау үшін А. Басс [12, 24-бет] қарама-қарсы ұғымдар екі жақта орналасқан үш категорияны анықтады:
физикалық-ауызша; белсенді-пассивті; тікелей - жанама.
Бір-бірімен үйлескенде олар агрессияның сегіз түрін құрайды:
1. Физикалық белсенді тікелей.
2. Физикалық белсенді жанама.
3. Физикалық пассивті түзу.
4. Физикалық пассивті жанама.
5. Ауызша белсенді түзу.
6. Ауызша белсенді жанама.
7. Ауызша пассивті түзу.
8. Ауызша пассивті жанама.
Агрессияның бірінші түрі физикалық белсенді тікелей агрессордың күш қолдануымен сипатталады, тікелей физикалық зақым келтіру, сондай-ақ кісі өлтіру және басқалар сияқты экстремалды формалар. Агрессияның екінші түрі физикалық белсенді жанама сипатталады физикалық зақым келтіру жанама түрде, яғни адамның өзіне емес, мысалы, оны алмастыратын адамға. Агрессияның үшінші түрі физикалық пассивті тікелей қарсылықпен сипатталады, яғни адамның мақсатына жетуіне жол бермеу. Агрессияның төртінші түрі физикалық пассивті жанама негативизммен, әрекетті орындаудан бас тартумен сипатталады. Агрессияның бесінші түрі ауызша белсенді тікелей адамды қорлаумен сипатталады. Агрессияның алтыншы түрі ауызша белсенді жанама басқа адам туралы жала жабумен және өсекпен сипатталады. Агрессияның жетінші түрі ауызша пассивті тікелей сөйлесуден, сұрақтарға жауап беруден, бойкот жариялаумен сипатталады. Агрессияның сегізінші түрі ауызша пассивті жанама келіспеушілікпен, бір нәрсені түсіндіруден бас тартумен сипатталады.
Кейбір авторлар агрессияны басқа адамдарға зиян келтіретін немесе қауіп төндіретін мінез-құлық ретінде қарастырады. Басқалары агрессияда біреуге зиян келтіру ниеті болуы керек деп санайды. М. Р. Арпентьева бұл мінез-құлықты агрессивті деп анықтау үшін басқаларға зиян келтіруге тырысу жеткілікті дейді [4, 41-бет].
R. Selah - Shayovits агрессияның осы анықтамасын қолданады-бұл кез-келген басқа тірі затқа зиян келтіретін немесе зақымдайтын кез-келген жағымсыз мінез-құлық [82, 305-бет].
Л.Берковиц көптеген әлеуметтанушылар жәбірленушіге зиян келтіруге назар аудармайды, бірақ агрессияның мүлде басқа мақсаттары болуы мүмкін деп есептейді [9, 10-бет].
Агрессияда эмоциялар, мотивтер және көзқарастар сияқты бірнеше компоненттер болуы мүмкін. Жағымсыз эмоциялар адамның агрессиясына, сондай-ақ ренжіту, зиян келтіру, нәсілдік және этникалық стереотиптерге мотивтер мен тілектерге әсер етуі мүмкін. Бұл факторлар агрессивті мінез-құлық көрінісінде маңызды рөл атқарады. Мінез-құлықты агрессивті деп анықтау үшін адамда зиян келтіру ниеті болуы керек. Егер адамның ниеті жасырын болса, агрессивті мінез-құлықты қалай анықтауға болады деген сұрақ қалыптасады.
Осылайша, агрессияны тірі жанға бағытталған қасақана теріс әрекеттер ретінде сипаттауға болады. Агрессияның ерекшеліктері: зиян келтірудегі ниет пен фокус; агрессивті мінез-құлық әрқашан жағымсыз салдарға әкеледі (физикалық немесе психологиялық зиян); жәбірленуші агрессордың мұндай шабуылынан аулақ болуға тырысады.
Көбінесе агрессия ашудың, жеккөрушіліктің, дұшпандық пен ашудың жағымсыз эмоцияларымен бірге жүреді және фрустрациялық жағдайларға реакция ретінде пайда болады.
А. А. Налчаджян агрессияның бірнеше түрін ажыратады [37, 102-бет]: экспрессивті-эмоциялар мен сезімдердің күшті көрінісі; дұшпандық-мақсатты түрде көрінеді жәбірленушіге зиян келтіру; аспаптық-басқа, үшінші тарап мақсатына жету тәсілі.
Агрессивтілік, тұлғаның тұрақты қасиеті ретінде, агрессивті мінез-құлықтың алғышарты болып табылады. Агрессивтілік отбасындағы эмоционалды байланыс бұзылған кезде немесе бала тәрбиесінің қолайсыз жағдайында қалыптасады. Агрессивтіліктің қалыптасуына балаларға қатыгездік, ата-аналардың балаларды шамадан тыс жазалауы әсер етеді. Y. Miki агрессивті әрекеттер өзіне бағытталған кезде аутоагрессияны көрсетеді (өзін-өзі қорлау, өзін-өзі кінәлау) [77, 22-бет].
С.Л. Соловьева агрессивтіліктің алғышарттарына сүйене отырып, тұлғаның агрессивті мінез - құлқы қалыптасуы мүмкін екенін атап өтті-бұл басқаларға мақсатты түрде зиян келтіретін әрекеттер [60, 14-бет].
Агрессия физикалық және ауызша зиян келтіру деп бөлінеді. Физикалық агрессия ретінде адам жәбірленушіні және оның жеке заттарын зақымдайды, бұл ұрып-соғу, жарақат алу, кесу, мүліктің бұзылуы және кісі өлтіру сияқты ауыр зақым болуы мүмкін. Ауызша агрессия ретінде адам жәбірленуші туралы өсек таратады, қорлайды, қарғыс айтады, бірдеңе үшін айыптайды.
Агрессияны тек бір адам ғана емес, адамдар тобы да көрсете алады.
С.Ю. Чижова агрессия анық, басқаларға байқалуы мүмкін, сонымен ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz