Спиральді оқыту жүйесін химия пәнінде қолдану

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 68 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны

Кіріспе

1. Негізгі бөлім

1. 1 Жаңартылған білім беру жағдайында химияны оқыту

1. 2 Спиральді оқыту жүйесін химия пәнінде қолдану

2. Практикалық бөлім

2. 1Жаңа білім беру мазмұнына сай химия пәнінде спиральді бағдарламаның тиімділігін зерттеу

Қорытынды

Пайдаланылған әдебиеттер

Қосымша

1. Негізгі бөлім

1. 1 Жаңартылған білім беру жағдайында химияны оқыту

Білім беру жүйесі үнемі дамып, оқушылардың және қоғамның қажеттіліктеріне бейімделуде. Мазмұндық білім берудің соңғы жаңартуларымен мұғалімдердің өз пәні бойынша күшті әдістемелік құзыреттілікке ие болуы әуел бастан маңызды бодып келе жатыр. Бұл диссертациялық жұмыс жаңартылған білім мазмұны негізінде химия пәні мұғалімінің әдістемелік құзыреттілігін қалыптастыруға бағытталады.

Әдістемелік құзіреттілік деп мұғалімнің оқушылардың оқу мақсатына жетуіне көмектесу үшін оқытудың тиімді әдістері мен стратегияларын қолдана білуін айтады. Химияны оқытуда әдістемелік құзіреттілікті дамыту үшін мұғалімдер пәнді де, оқытудың соңғы әдіс-тәсілдерін де жетік меңгеруі қажет.

Химияны оқытуда әдістемелік құзіреттілікті қалыптастырудың негізгі аспектілерінің бірі білім берудің жаңартылған мазмұнын түсіну болып табылады. Жаңартылған білім беру мазмұнында оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауын, проблеманы шешу және зерттеу дағдыларын дамытудың маңыздылығына баса назар аударылады. Мұғалімдер бұл дағдыларды өз сабақтарына біріктіріп, студенттерге оларды нақты өмірлік жағдайларда қолдануға көмектесуі және бұл дағдыларды өз сабақтарына тиімді енгізу үшін химия мұғалімдері тақырыпты жақсы түсінуі керек. Мұғалімдер химия саласындағы соңғы зерттеулер мен әзірлемелермен таныс болып қана қоймай және бұл ақпаратты студенттеріне қолжетімді және тартымды түрде жеткізе алуы шарт.

Мұғалімдер де өзінің оқыту әдістерін оқушылардың қажеттіліктеріне қарай бейімдей алуы керек. Бұл оқытудың әртүрлі стильдері мен қабілеттеріне бейімделу үшін әртүрлі оқыту әдістері мен стратегияларын пайдалануды қамтиды. Мысалы, мұғалімдер зерханалыққа жақын оқушыларды тарту үшін практикалық әрекеттер мен эксперименттерді, ал көрнекі оқушыларды тарту үшін көрнекіліктер мен диаграммаларды пайдалана алады.

Химияны оқытуда әдістемелік құзіреттілікті дамытудың тағы бір маңызды аспектісі - оқушыларға мазмұнды кері байланыс бере білу. Кері байланыс нақты, уақтылы және сындарлы болуы керек және студенттерге өз жұмысын қалай жақсартуға болатынын түсінуге көмектесуі керек. Мұғалімдер мазмұндық білім бойынша да, сыни тұрғыдан ойлау мен проблеманы шешу дағдыларын дамыту бойынша да кері байланыс жасай алғаны жөн.

Химия бойынша білім беру бағдарламаларында әдетте оқушыларға химияның негізгі ұғымдары мен принциптерін түсінуге және осы білімді өмірлік жағдайларда қолдану үшін қажетті дағдыларды дамытуға арналған бірнеше мүмкіндіктер бар. Міне, химия бойынша білім беру бағдарламаларының негізгі ерекшеліктері:

1. Зертханалық жұмыс. Химия практикалық пән болып табылады, ал зертханалық жұмыс химия оқу бағдарламаларының көпшілігінің маңызды құрамдас бөлігі. Зертханада студенттер химиялық реакцияларды бақылап, басқара алады және теориялық түсініктерді практикалық жағдайларда қолдануға үйренеді.

2. Мәселені шешу. Химия бойынша білім беру бағдарламаларында есептерді шешу дағдыларына баса назар аударылады, өйткені оқушы алған білімдерін нақты жағдайларда қолдана білуі және қорытынды жасау үшін деректерді талдай білуі керек.

3. Теория және түсініктер . Химия бойынша білім беру бағдарламалары оқушыға атом құрылысы, химиялық байланыс және термодинамика сияқты химияның іргелі ұғымдары мен принциптерін үйретуге бағытталған. Химиялық құбылыстарды түсіндіру және химиялық заттардың әрекетін болжау үшін осы ұғымдарды қалай қолдану керектігін үйренеді.

4. Қауіпсіздік. Қауіпсіздік химия оқу бағдарламаларының маңызды құрамдас бөлігі, өйткені химиялық заттармен жұмыс істеу қауіпті болуы мүмкін. Оқушылар дұрыс зертханалық процедуралар, қауіпсіздік техникасы және төтенше жағдайлар хаттамалары туралы біледі.

5. Технология. Химия бойынша білім беру бағдарламалары көбінесе оқуды жақсарту және оқушыға күрделі химиялық жүйелерді зерттеу мүмкіндігін беру үшін компьютерлік модельдеу және деректерді талдау бағдарламалық құралы сияқты технологияларды қамтиды.

6. Пәнаралық көзқарас. Химиядағы білім беру бағдарламалары көбінесе химияны биология, физика және экология ғылымдары сияқты басқа ғылымдармен біріктіретін пәнаралық тәсілдерден тұрады.

7. Өмірде қолдану. Химия бойынша білім беру бағдарламалары студенттерге күнделікті өмірде және болашақ мансабында химияның мәнін түсінуге көмектесу үшін медицина, ауыл шаруашылығы сияқты химияның нақты өмірдегі қолданбаларына баса назар аударады.

Білім кез келген қоғамның маңызды бөлігі болып табылады, өйткені ол болашақ ұрпақты қалыптастыруға және оларды қоғамдағы рөліне дайындауға көмектеседі. Технологияның жетістіктері мен адамдардың ақпаратты меңгеру және игеру тәсілдерінің өзгеруіне байланысты дәстүрлі білім беру жүйесі жаңартылған жүйеге жол берді. Төменде жаңартылған химия білім беру жүйесі мен дәстүрлі жүйенің айырмашылығын талқылаймыз.

Химия пәнін оқытудың дәстүрлі жүйесі жатқа жаттау және мұғалімнен оқушыларға ақпаратты жеткізуге негізделген. Мұғалім сыныптағы жалғыз беделді тұлға, ал оқушылар ақпаратты қабылдауға және оны тестілеуде қайта шығаруға мәжбүр болды. Оқытудың бұл әдісі көбінесе сыни тұрғыдан ойлауды немесе проблеманы шешу дағдыларын дамытпайды, өйткені оқушыға алған білімдерін нақты жағдайларда қолдану мүмкіндігі берілмейді.

Керісінше, химия пәні бойынша жаңартылған білім беру жүйесінде оқытудың оқушыға бағытталған тәсіліне мән беріледі. Мұғалімдер оқушыларды оқу үдерісіне белсенді қатысуға және өз оқуына жауапкершілікпен қарауға шақырады. Сыни тұрғыдан ойлау мен проблеманы шешу дағдыларын дамытуға, сонымен қатар ғылыми сауаттылық пен коммуникативті дағдыларды дамытуға баса назар аударылады.

Дәстүрлі және жаңартылған білім беру жүйелерінің негізгі айырмашылығының бірі технологияны пайдалану болып табылады. Дәстүрлі жүйеде технология сабақта кеңінен қолданылмаған. Мұғалімдер ақпаратты жеткізу үшін оқулықтарға, лекцияларға және тақтаға сүйенді. Дегенмен, жаңартылған жүйеде технология оқыту мен оқуда орталық рөл атқарады. Мұғалімдер оқушыларға күрделі химия ұғымдарын визуализациялауға және түсінуге көмектесу үшін интерактивті тақта ресурстарын, бейнелерді және модельдерді пайдаланады.

Тағы бір ерекшелік - химия пәні жаңартылған жүйеде қалай оқытылады. Дәстүрлі жүйеде химия көбінесе сызықтық, хронологиялық әдіспен оқытылды, химиялық ұғымдарды іс жүзінде қолдануға аз көңіл бөлінді. Жаңартылған жүйеде химияны жан-жақты оқытып, химиялық ұғымдарды іс жүзінде қолдануға баса назар аударылады. Мұғалімдер оқушыларға химияның олардың күнделікті өміріне қаншалықты сәйкес келетінін түсінуге көмектесу үшін жағдайлық есептер, эксперименттер және нақты өмірлік сценарийлерді пайдаланады.

Жаңартылған жүйеде бағалау әдістері де елеулі өзгерістерге ұшырады. Дәстүрлі жүйеде бағалау көбінесе жазбаша емтихандар мен формулаларды жаттау арқылы жүргізілді. Жаңартылған жүйеде бағалау әртүрлі және жоба негізіндегі бағалауды, зертханалық есептерді және бірлескен тапсырмаларды қамтиды. Бұл студенттерге білімдері мен дағдыларын әртүрлі тәсілдермен көрсетуге мүмкіндік береді және олардың сыни ойлауы мен проблемаларды шешу қабілеттерін дамытуға ықпал етеді.

Химияны оқыту сыни тұрғыдан ойлауды, есептер шығаруды және жаратылыстану сауаттылығын дамыту үшін өте маңызды. Білім беруді модернизациялау кезінде химиялық ұғымдарды іс жүзінде қолдануға баса мән беретін оқушыға бағытталған әртүрлі әдістер қолданылады. Төменде химия пәні бойынша жаңартылған білім мазмұнын оқытудағы жаңа әдіс-тәсілдерді қарастырылған.

Химияны оқытудың тиімді әдістерінің бірі интерактивті цифрлық ресурстарды, бейнероликтерді және симуляцияларды пайдалану болып табылады. Бұл ресурстар оқушыға күрделі химия ұғымдарын визуализациялауға және түсінуге және сол ұғымдарды нақты өмір сценарийлерінде қолдануға көмектеседі. Мысалы, виртуалды зертханалар студенттерге қымбат жабдықты немесе қауіпті химиялық заттарды қажет етпей-ақ химиялық реакцияларды тәжірибе және зерттеуге мүмкіндік береді. Оқытудың бұл әдісі оқушылардың оқу процесіне қатысуын және белсенді қатысуын ынталандырады.

Химияны оқытудың тағы бір тәсілі - жағдайлық есептер мен нақты сценарийлерді қолдану. Мұғалімдер тамақ химиясы немесе қоршаған орта сияқты оқушылардың күнделікті өміріне қатысты сабақтарды құрастыра алады. Оқушыларды қызықтыруы мүмкін мысалдарды пайдалана отырып, мұғалімдер оларға химияның олардың өмірімен және қоршаған әлеммен байланысын түсінуге көмектесе алады. Бұл әдіс сонымен қатар студенттерді сыни тұрғыдан ойлау мен проблемаларды шешу дағдыларын нақты әлемдегі жағдайларға қолдануға ынталандырады.

Химияны оқытудағы тағы бір тиімді әдіс - ынтымақтастықта оқыту. Топпен жұмыс жасай отырып, оқушылар өз білімдерін ортаға салады, бір-бірінен үйренеді. Бұл тәсіл қарым-қатынас пен топтық жұмысты ынталандырады және шәкірттердің тұлғааралық дағдыларын дамытуға көмектеседі. Бірлескен оқыту химиялық ұғымдарды тереңірек түсінуге де ықпал етеді, өйткені студенттер өз құрдастарына түсініктерді түсіндіре алады және түсінгендері бойынша кері байланыс алады.

Бұл тәсілдерден басқа, оқытудың жаңа әдістері де бар, олар ізденуге негізделген оқытуға және оқушының жетекшілігімен зерттеуге баса назар аударады. Бұл тәсілде мұғалімдер оқушыларды сұрақтар қоюға, эксперименттер құрастыруға және деректерді талдауға ынталандыру арқылы ғылыми үдеріске бағыттайды. Бұл оқыту әдісі сыни тұрғыдан ойлауға және есептерді шешу дағдыларына итермелейді және студенттерге химия ұғымдарын тереңірек түсінуге көмектеседі.

Сонымен бірге жаңартылған білім мазмұнында химия пәні оқушылардан арнайы лексика мен терминологияның айтарлықтай көлемін меңгеруді талап етеді. Химияда үздік болу үшін оқушылар күрделі идеялар мен ұғымдармен байланысуға мүмкіндік беретін ғылыми тілді дамытуы керек.

Химиядағы ғылыми тілді дамытудың негізгі артықшылықтарының бірі - бұл студенттерге мұғалімдермен және құрдастарымен тиімді қарым-қатынас жасауға мүмкіндік береді. Жалпы сөздік пен ұғымдар жиынтығын қолдану арқылы студенттер күрделі идеялар мен теорияларды оңай түсініп, түсіндіре алады. Бұл әсіресе қауіпсіздік пен дәлдік үшін анық байланыс қажет зертханалық жағдайларда маңызды болуы мүмкін.

Химияда ғылыми тілді дамытудың тағы бір пайдасы - бұл оқушыға пәнді жақсы түсінуге мүмкіндік береді. Химияда көптеген арнайы терминдер мен ұғымдарды қамтитын ерекше сөздік қоры бар. Оқушы бала өздерінің ғылыми тілдік дағдыларын дамыта отырып, осы терминдер мен ұғымдарды оңай түсінуге жаңартылған білім бағдарламасы көмек береді, бұл олардың курстық жұмысында және болашақ мансабында үлкен жетістікке жете алады.

Химияны оқытуда тиімді пайдалануға болатын әртүрлі оқыту жүйелері бар. Мұнда ең жиі қолданылатын оқыту жүйелері көрсетілген:

1. Сұрауға негізделген оқыту: Бұл жүйе оқушыларды сұрақ қоюға, эксперименттер құрастыруға және өткізуге, деректерді талдауға және қорытынды жасауға ынталандырады. Химияда оқушыларға химиялық реакцияларды, элементтер мен қосылыстардың қасиеттерін және олардың өзара байланыстарын зерттеуге көмектесу үшін сұрауға негізделген оқытуды пайдалануға болады.

2. Ынтымақтастықпен оқыту: Бұл жүйе оқушыларға топта жұмыс істеуге, өз білімдерін, идеяларын және түсініктерін ортаға салуға, мәселелерді ұжымдық түрде шешуге мүмкіндік береді. Химияда бірлескен оқуды өзара оқуды, топтық жұмысты және есептерді шешу дағдыларын дамыту үшін пайдалануға болады.

3. Тұжырымдама картасы: Бұл жүйе оқушыларға күрделі ұғымдар мен идеяларды кішірек, басқарылатын бөліктерге бөлу арқылы көрнекі түрде көрсетуге мүмкіндік береді. Химияда оқушыларға элементтер мен қосылыстардың химиялық құрылымын, реакцияларын және қасиеттерін түсінуге көмектесу үшін тұжырымдамалық картаны қолдануға болады.

4. Технологияға негізделген оқыту: Бұл жүйе оқытуды жақсарту үшін компьютерлік модельдеу, виртуалды зертханалар және қолданбалар сияқты технологиялық құралдарды пайдалануды қамтиды. Химияда технологияға негізделген оқытуды студенттерге химиялық процестерді түсінуге, эксперимент нәтижелерін болжауға және 3D форматында химиялық құрылымдармен және молекулалармен өзара әрекеттесуге көмектесу үшін пайдалануға болады.

5. Ойын тренингі: Бұл жүйе оқыту мен мотивацияны жақсарту үшін ойын механикасы мен принциптерін пайдаланады. Химияда оқушыларға химиялық формулаларды, құрылымдарды, элементтер мен қосылыстардың қасиеттерін білуге және есте сақтауға көмектесу үшін ойын арқылы оқытуды пайдалануға болады.

6. Проблемалық оқыту: Бұл жүйе студенттерге нақты проблемаларды немесе сценарийлерді ұсынуды және оларды шешу үшін білімдері мен дағдыларын қолдануды сұрауды қамтиды. Химияда проблемалық оқытуды оқушыларға ластанумен, климаттың өзгеруімен және жаңа материалдар мен технологияларды әзірлеумен байланысты мәселелерді зерттеуге көмектесу үшін пайдалануға болады.

7. Төңкерілген сынып: Бұл жүйеде мұғалімдер мен оқушылардың дәстүрлі рөлдері керісінше өзгереді, оқушылар оқуда жетекші орын алады, ал мұғалімдер жетекші мен тәлімгер ретінде әрекет етеді. Химияда «айналған сынып» әдісін студенттерге онлайн-дәрістер мен мультимедиялық ресурстар арқылы химияның негізгі ұғымдары мен теорияларын үйренуге көмектесу үшін, практикалық әрекеттерге, пікірталастарға және есептерді шешуге қатысу үшін сыныптағы уақытты пайдалануға болады.

8. Оқытуды меңгеру: Бұл жүйеде оқушы келесі сабаққа көшу алдында бір уақытта бір ұғымды немесе дағдыны меңгеруге шақырылады, ал мұғалімдер бүкіл процесс барысында кері байланыс, басшылық және қолдау көрсетеді.

9. Эксперименттік оқыту. Бұл жүйе студенттерге өздерінің білімдері мен дағдыларын іс жүзінде және мағыналы түрде қолдануға мүмкіндік беретін нақты әлемде тәжірибемен қамтамасыз етуді қамтиды. Химияда тәжірибелік оқыту студенттерге нақты әлем контекстінде әртүрлі заттардың химиялық қасиеттері мен әрекетін зерттеуге және түсінуге мүмкіндік беретін зертханалық эксперименттер, экскурсиялар және жобалар түрінде болуы мүмкін.

10. Саралап оқыту: Бұл жүйе оқытуды әр оқушының жеке қажеттіліктеріне, қызығушылықтарына және оқу стильдеріне бейімдейді, мұғалімдер өз оқушыларының әртүрлі қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін әртүрлі оқыту стратегиялары мен ресурстарын пайдаланады. Химияда саралап оқытуды оқу стилі мен қабілеттері әртүрлі оқушыларға материалмен өзара әрекеттесуіне және химияны терең түсінуіне көмектесу үшін пайдалануға болады.

11. Спиральды оқыту: Спиральды оқыту жүйесі - бұл курс немесе оқу бағдарламасы бойынша тақырыптар кезеңді түрде қайта қаралатын оқыту әдісі. Бұл тәсіл дәстүрлі оқыту әдістерінен ерекшеленеді, ол әдетте оқытудың сызықтық, дәйекті тәсілін қамтиды, онда әрбір тақырып алдыңғы немесе болашақ тақырыптарға сілтеме жасап оқытылады.

Білім беру жүйесін таңдау зерттелетін тақырыптың сипатына, оқу мақсаттарына, студенттердің қажеттіліктері мен қабілеттеріне, сондай-ақ қолда бар ресурстарға байланысты болуы керек екенін атап өткен жөн. Мысалы, мақсат студенттерге химияның іргелі принциптерін түсінуге көмектесу болса, сұрауға негізделген оқыту, тұжырымдамалық карта құру немесе шеберлікпен оқыту тиімді болуы мүмкін. Егер мақсат топтық жұмысты және проблемаларды шешу дағдыларын дамыту болса, бірлескен немесе проблемалық оқытуды қолдануға болады. Сол сияқты, егер оқушыларға практикалық дағдыларды дамытуға назар аударылса, тәжірибелік оқыту немесе зертханалық әдіс тиімдірек болуы мүмкін.

Сонымен қатар, пайдаланылатын оқыту жүйелерінің жаңартылған білім беру мазмұнына және оқу жоспарында көрсетілген оқыту нәтижелеріне сәйкес келуін қамтамасыз ету де маңызды. Бұл оқушылардың пәндік салада жоғары жетістіктерге жетуі үшін қажетті білім, дағдылар мен құзыреттерді меңгеруіне және оларды болашақ оқу және мансаптық талпыныстарға дайындауына көмектесуі мүмкін.

Төменде жаңартылған оқыту жүйесіне кіретін "Спиральді оқыту жүйесінің" артықшылықтары мен ерекшеліктері қарастырылған.

Соңғы онжылдықтарда көптеген ғалымдар әртүрлі пәндер бойынша (математика, информатика, жаратылыстану пәндері, спорттық дайындық және т. б. ) оқу бағдарламаларының дидактикалық спираль негізінде құрылысына қатысты мәселелерді зерттеді. Сонымен бірге, дидактикалық спиральдың тек үздіксіз сабақты ұйымдастыруда ғана емес, сонымен қатар бөлек және біршама көлемді тақырыптарда жүйелеуде қолданылады. Егер біз тек химиямен шектелетін болсақ, онда бағдарлама құрудың бұл әдісінің қолдану аясы өте кең.

Орта мектептің 7-11 сыныптарында материалды тақырыптық жоспарлауға «спираль бойынша» оқыту идеясын немесе оқушылар бірнеше рет өтетін «бұралмалы баспалдақ» принципін қамтитылатын жүйемен сабақ өтуге болады. Оқушы кейбір химиялық ұғымдар мен әдістерді бірден қабылдай алмайды, сонымен қатар, олар әр уақытта басқа көзқараспен қарауы мүмкін, сондықтан спиральді оқыту жүйесін таңдау ең дұрыс шешім, себебі бұл бағдарлама өткенді жақсы түсінуге мүмкіндік береді. Іргелі химиялық ұғымдарға осылайша жүйелі түрде оралу мектеп оқушыларына бақылаулар мен эксперименттерден нақты тұжырымдар мен дәлелдеуге біртіндеп көшуге мүмкіндік береді. Іргелі ұғымдармен, шешімнің негізгі әдістерімен және дәлелдеумен тұрақты жұмыс істеудің өзі оқудың жоғары нәтижелеріне әкеледі.

Дидактикалық спираль арқылы бағдарламалар құрудың психологиялық-педагогикалық негіздері

Бағдарламаның спиральдық құрылысының негізінде жатқан психологиялық-педагогикалық аспектілер туралы, сондай-ақ осы саладағы әлемдік тәжірибе туралы заңды сұрақ туындайды. Мысалы, классикалық оқулықтарды қараңыз бұл мәселені қарастыру поляк ғалымы Ч. Куписевич "Дидактикалық спираль - оқуға негізделген сызықтық құрылым оқу материалының бірізді бөліктері бір-бірімен терең байланыста екенін білдіреді, бірақ әрбір бөлік, әдетте, бір рет өңделеді. Оқу бағдарламаларын құрудың концентрлік әдісімен оқу материалының бұрын өтілген бөліктеріне қайта оралу және күрделілік элементтері бар сол мәселелерді зерделеу, білім мазмұнын жаңа компоненттермен кеңейту және байыту, арасындағы байланыстар мен тәуелділіктерді қарастыруды тереңдетуді көздейді" деп көрсеткен.

Білім беру бағдарламасында материалды берудің спиральдық тәсілінің ерекшелігі - оны құру кезеңінде әр түрлі бөлімдерді зерделеу кезінде ашылатын, бірте-бірте күрделене түсетін негізгі идеялар, сұрақтар, мәселелер, «тоғысқан» тақырыптар бөлектеледі. Ч. Куписевичтіі пікірінше «Спиральдық құрылымының артықшылығы - студенттердің бастапқы мәселені назардан тыс қалдырмай, онымен байланысты білім шеңберін бірте-бірте бекітіп, тереңдетуінде» дейді поляк ғалымы. Осылайша, тақырыпты жаңа деңгейде қайта зерделеу ғана емес, ол белгілі бір мәселені басқа тақырыптармен (немесе курс бөлімдерімен) байланыстыра отырып, жаңа қырынан қарастыруды қамтамасыз етеді, бұл тақырыпты тереңдетіп қана қоймайды. белгілі бір мәселені түсіну, сонымен қатар жалпы пәнді неғұрлым жүйелі қабылдауды қалыптастыру.

Алынған білімді дамыту және бекіту де спираль бойынша ұйымдастырылады, оның әрбір бұрылысында курстың соңғы оқылған бөлімдерімен байланыста тақырыптың жаңа қыры ашылып, бақылау құралдары арқылы оқу нәтижелері жазылады. «Спиральды құрылымда концентрлік құрылымға тән үзілістердің болмауы және білім алуда сызықтық құрылымның бір реттік сипатының болуы» маңызды. Табиғи түрде салынған қайталау спиральдың жаңа бұрылысында материалды жақсы игеруге ықпал етеді.

Бағдарламаны құру кезінде үлкен тақырыптар бөліктерге бөлінеді және белгілі бір реттілікпен басқа бөлімдердің тақырыптарымен қиылысады. Мұндай «бөлшектену» оқушы неғұрлым жас болса, оған білімнің қарапайым бөліктерінің ашылуына ықпал етеді, оларды түсінуге және сіңіруге қабілетті болады. Ол өсіп, дамып келе жатқанда, ол бұрыннан таныс нәрсенің асқынуымен кездеседі, осылайша, білімнің ең күрделі элементтерін оқушылар мидың ең маңызды бөліктерінің жетілуінің физиологиялық жылдамдығына сәйкес, олар шын мәнінде болған кезде игереді және оны жеңе алады.

Осылайша, спираль әдісі білім беруді барынша толық игеруге мүмкіндік береді материалды, сонымен қатар оқушылардың танымдық қабілеттерін тиімді дамытуға ықпал етеді, өйткені мұнда еңбек ету ерекшеліктері мен есте сақтау, зейін, ойлау қабілеттерінің дамуы ескеріледі. Бұл тәсіл арқылы белгілі бір тақырыптар мен концепциялардың жаһандық көзқарасы бірізді қабаттарда қалыптасады, зерттелетін мәселелердің барған сайын тұтас түсінуін синтездейді. Бұл ретте белгілі бір тақырып бойынша білімнің дәйекті тереңдету ғана емес, оның зерттелетін ғылымның басқа бөлімдерімен байланысын жүйелі қабылдау қалыптасады.

Оқушылар алған ақпаратты үнемі талдап қана қоймайды, сонымен қатар спиральдың әрбір жаңа бұрылысында олар үйренгендерін біртұтас суретке синтездеуге мәжбүр болады. Сипатталған процесс үздіксіз жүріп отырады, бөлімдердің, тақырыптардың және ұғымдардың көбейіп келе жатқан санын бір-бірімен байланыстырады, студенттерде зерттелетін пән туралы барған сайын жүйелі көзқарасты қалыптастырады. Спиральдың әрбір келесі бұрылысы, бір жағынан, зерттелетін мәселені тереңірек түсінуге, екінші жағынан, оның басқа бөлімдермен және тақырыптармен байланысын кеңірек түсінуге әкеледі.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.