Спиральді оқыту жүйесін химия пәнінде қолдану
Мазмұны
Кіріспе
1.Негізгі бөлім
1.1 Жаңартылған білім беру жағдайында химияны оқыту
1.2 Спиральді оқыту жүйесін химия пәнінде қолдану
2. Практикалық бөлім
2.1Жаңа білім беру мазмұнына сай химия пәнінде спиральді бағдарламаның тиімділігін зерттеу
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер
Қосымша
1.Негізгі бөлім
1.1 Жаңартылған білім беру жағдайында химияны оқыту
Білім беру жүйесі үнемі дамып, оқушылардың және қоғамның қажеттіліктеріне бейімделуде. Мазмұндық білім берудің соңғы жаңартуларымен мұғалімдердің өз пәні бойынша күшті әдістемелік құзыреттілікке ие болуы әуел бастан маңызды бодып келе жатыр. Бұл диссертациялық жұмыс жаңартылған білім мазмұны негізінде химия пәні мұғалімінің әдістемелік құзыреттілігін қалыптастыруға бағытталады.
Әдістемелік құзіреттілік деп мұғалімнің оқушылардың оқу мақсатына жетуіне көмектесу үшін оқытудың тиімді әдістері мен стратегияларын қолдана білуін айтады. Химияны оқытуда әдістемелік құзіреттілікті дамыту үшін мұғалімдер пәнді де, оқытудың соңғы әдіс-тәсілдерін де жетік меңгеруі қажет.
Химияны оқытуда әдістемелік құзіреттілікті қалыптастырудың негізгі аспектілерінің бірі білім берудің жаңартылған мазмұнын түсіну болып табылады. Жаңартылған білім беру мазмұнында оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауын, проблеманы шешу және зерттеу дағдыларын дамытудың маңыздылығына баса назар аударылады. Мұғалімдер бұл дағдыларды өз сабақтарына біріктіріп, студенттерге оларды нақты өмірлік жағдайларда қолдануға көмектесуі және бұл дағдыларды өз сабақтарына тиімді енгізу үшін химия мұғалімдері тақырыпты жақсы түсінуі керек. Мұғалімдер химия саласындағы соңғы зерттеулер мен әзірлемелермен таныс болып қана қоймай және бұл ақпаратты студенттеріне қолжетімді және тартымды түрде жеткізе алуы шарт.
Мұғалімдер де өзінің оқыту әдістерін оқушылардың қажеттіліктеріне қарай бейімдей алуы керек. Бұл оқытудың әртүрлі стильдері мен қабілеттеріне бейімделу үшін әртүрлі оқыту әдістері мен стратегияларын пайдалануды қамтиды. Мысалы, мұғалімдер зерханалыққа жақын оқушыларды тарту үшін практикалық әрекеттер мен эксперименттерді, ал көрнекі оқушыларды тарту үшін көрнекіліктер мен диаграммаларды пайдалана алады.
Химияны оқытуда әдістемелік құзіреттілікті дамытудың тағы бір маңызды аспектісі - оқушыларға мазмұнды кері байланыс бере білу. Кері байланыс нақты, уақтылы және сындарлы болуы керек және студенттерге өз жұмысын қалай жақсартуға болатынын түсінуге көмектесуі керек. Мұғалімдер мазмұндық білім бойынша да, сыни тұрғыдан ойлау мен проблеманы шешу дағдыларын дамыту бойынша да кері байланыс жасай алғаны жөн.
Химия бойынша білім беру бағдарламаларында әдетте оқушыларға химияның негізгі ұғымдары мен принциптерін түсінуге және осы білімді өмірлік жағдайларда қолдану үшін қажетті дағдыларды дамытуға арналған бірнеше мүмкіндіктер бар. Міне, химия бойынша білім беру бағдарламаларының негізгі ерекшеліктері:
1. Зертханалық жұмыс. Химия практикалық пән болып табылады, ал зертханалық жұмыс химия оқу бағдарламаларының көпшілігінің маңызды құрамдас бөлігі. Зертханада студенттер химиялық реакцияларды бақылап, басқара алады және теориялық түсініктерді практикалық жағдайларда қолдануға үйренеді.
2. Мәселені шешу. Химия бойынша білім беру бағдарламаларында есептерді шешу дағдыларына баса назар аударылады, өйткені оқушы алған білімдерін нақты жағдайларда қолдана білуі және қорытынды жасау үшін деректерді талдай білуі керек.
3. Теория және түсініктер. Химия бойынша білім беру бағдарламалары оқушыға атом құрылысы, химиялық байланыс және термодинамика сияқты химияның іргелі ұғымдары мен принциптерін үйретуге бағытталған. Химиялық құбылыстарды түсіндіру және химиялық заттардың әрекетін болжау үшін осы ұғымдарды қалай қолдану керектігін үйренеді.
4. Қауіпсіздік. Қауіпсіздік химия оқу бағдарламаларының маңызды құрамдас бөлігі, өйткені химиялық заттармен жұмыс істеу қауіпті болуы мүмкін. Оқушылар дұрыс зертханалық процедуралар, қауіпсіздік техникасы және төтенше жағдайлар хаттамалары туралы біледі.
5. Технология. Химия бойынша білім беру бағдарламалары көбінесе оқуды жақсарту және оқушыға күрделі химиялық жүйелерді зерттеу мүмкіндігін беру үшін компьютерлік модельдеу және деректерді талдау бағдарламалық құралы сияқты технологияларды қамтиды.
6. Пәнаралық көзқарас. Химиядағы білім беру бағдарламалары көбінесе химияны биология, физика және экология ғылымдары сияқты басқа ғылымдармен біріктіретін пәнаралық тәсілдерден тұрады.
7. Өмірде қолдану. Химия бойынша білім беру бағдарламалары студенттерге күнделікті өмірде және болашақ мансабында химияның мәнін түсінуге көмектесу үшін медицина, ауыл шаруашылығы сияқты химияның нақты өмірдегі қолданбаларына баса назар аударады.
Білім кез келген қоғамның маңызды бөлігі болып табылады, өйткені ол болашақ ұрпақты қалыптастыруға және оларды қоғамдағы рөліне дайындауға көмектеседі. Технологияның жетістіктері мен адамдардың ақпаратты меңгеру және игеру тәсілдерінің өзгеруіне байланысты дәстүрлі білім беру жүйесі жаңартылған жүйеге жол берді. Төменде жаңартылған химия білім беру жүйесі мен дәстүрлі жүйенің айырмашылығын талқылаймыз.
Химия пәнін оқытудың дәстүрлі жүйесі жатқа жаттау және мұғалімнен оқушыларға ақпаратты жеткізуге негізделген. Мұғалім сыныптағы жалғыз беделді тұлға, ал оқушылар ақпаратты қабылдауға және оны тестілеуде қайта шығаруға мәжбүр болды. Оқытудың бұл әдісі көбінесе сыни тұрғыдан ойлауды немесе проблеманы шешу дағдыларын дамытпайды, өйткені оқушыға алған білімдерін нақты жағдайларда қолдану мүмкіндігі берілмейді.
Керісінше, химия пәні бойынша жаңартылған білім беру жүйесінде оқытудың оқушыға бағытталған тәсіліне мән беріледі. Мұғалімдер оқушыларды оқу үдерісіне белсенді қатысуға және өз оқуына жауапкершілікпен қарауға шақырады. Сыни тұрғыдан ойлау мен проблеманы шешу дағдыларын дамытуға, сонымен қатар ғылыми сауаттылық пен коммуникативті дағдыларды дамытуға баса назар аударылады.
Дәстүрлі және жаңартылған білім беру жүйелерінің негізгі айырмашылығының бірі технологияны пайдалану болып табылады. Дәстүрлі жүйеде технология сабақта кеңінен қолданылмаған. Мұғалімдер ақпаратты жеткізу үшін оқулықтарға, лекцияларға және тақтаға сүйенді. Дегенмен, жаңартылған жүйеде технология оқыту мен оқуда орталық рөл атқарады. Мұғалімдер оқушыларға күрделі химия ұғымдарын визуализациялауға және түсінуге көмектесу үшін интерактивті тақта ресурстарын, бейнелерді және модельдерді пайдаланады.
Тағы бір ерекшелік - химия пәні жаңартылған жүйеде қалай оқытылады. Дәстүрлі жүйеде химия көбінесе сызықтық, хронологиялық әдіспен оқытылды, химиялық ұғымдарды іс жүзінде қолдануға аз көңіл бөлінді. Жаңартылған жүйеде химияны жан-жақты оқытып, химиялық ұғымдарды іс жүзінде қолдануға баса назар аударылады. Мұғалімдер оқушыларға химияның олардың күнделікті өміріне қаншалықты сәйкес келетінін түсінуге көмектесу үшін жағдайлық есептер, эксперименттер және нақты өмірлік сценарийлерді пайдаланады.
Жаңартылған жүйеде бағалау әдістері де елеулі өзгерістерге ұшырады. Дәстүрлі жүйеде бағалау көбінесе жазбаша емтихандар мен формулаларды жаттау арқылы жүргізілді. Жаңартылған жүйеде бағалау әртүрлі және жоба негізіндегі бағалауды, зертханалық есептерді және бірлескен тапсырмаларды қамтиды. Бұл студенттерге білімдері мен дағдыларын әртүрлі тәсілдермен көрсетуге мүмкіндік береді және олардың сыни ойлауы мен проблемаларды шешу қабілеттерін дамытуға ықпал етеді.
Химияны оқыту сыни тұрғыдан ойлауды, есептер шығаруды және жаратылыстану сауаттылығын дамыту үшін өте маңызды. Білім беруді модернизациялау кезінде химиялық ұғымдарды іс жүзінде қолдануға баса мән беретін оқушыға бағытталған әртүрлі әдістер қолданылады. Төменде химия пәні бойынша жаңартылған білім мазмұнын оқытудағы жаңа әдіс-тәсілдерді қарастырылған.
Химияны оқытудың тиімді әдістерінің бірі интерактивті цифрлық ресурстарды, бейнероликтерді және симуляцияларды пайдалану болып табылады. Бұл ресурстар оқушыға күрделі химия ұғымдарын визуализациялауға және түсінуге және сол ұғымдарды нақты өмір сценарийлерінде қолдануға көмектеседі. Мысалы, виртуалды зертханалар студенттерге қымбат жабдықты немесе қауіпті химиялық заттарды қажет етпей-ақ химиялық реакцияларды тәжірибе және зерттеуге мүмкіндік береді. Оқытудың бұл әдісі оқушылардың оқу процесіне қатысуын және белсенді қатысуын ынталандырады.
Химияны оқытудың тағы бір тәсілі - жағдайлық есептер мен нақты сценарийлерді қолдану. Мұғалімдер тамақ химиясы немесе қоршаған орта сияқты оқушылардың күнделікті өміріне қатысты сабақтарды құрастыра алады. Оқушыларды қызықтыруы мүмкін мысалдарды пайдалана отырып, мұғалімдер оларға химияның олардың өмірімен және қоршаған әлеммен байланысын түсінуге көмектесе алады. Бұл әдіс сонымен қатар студенттерді сыни тұрғыдан ойлау мен проблемаларды шешу дағдыларын нақты әлемдегі жағдайларға қолдануға ынталандырады.
Химияны оқытудағы тағы бір тиімді әдіс - ынтымақтастықта оқыту. Топпен жұмыс жасай отырып, оқушылар өз білімдерін ортаға салады, бір-бірінен үйренеді. Бұл тәсіл қарым-қатынас пен топтық жұмысты ынталандырады және шәкірттердің тұлғааралық дағдыларын дамытуға көмектеседі. Бірлескен оқыту химиялық ұғымдарды тереңірек түсінуге де ықпал етеді, өйткені студенттер өз құрдастарына түсініктерді түсіндіре алады және түсінгендері бойынша кері байланыс алады.
Бұл тәсілдерден басқа, оқытудың жаңа әдістері де бар, олар ізденуге негізделген оқытуға және оқушының жетекшілігімен зерттеуге баса назар аударады. Бұл тәсілде мұғалімдер оқушыларды сұрақтар қоюға, эксперименттер құрастыруға және деректерді талдауға ынталандыру арқылы ғылыми үдеріске бағыттайды. Бұл оқыту әдісі сыни тұрғыдан ойлауға және есептерді шешу дағдыларына итермелейді және студенттерге химия ұғымдарын тереңірек түсінуге көмектеседі.
Сонымен бірге жаңартылған білім мазмұнында химия пәні оқушылардан арнайы лексика мен терминологияның айтарлықтай көлемін меңгеруді талап етеді. Химияда үздік болу үшін оқушылар күрделі идеялар мен ұғымдармен байланысуға мүмкіндік беретін ғылыми тілді дамытуы керек.
Химиядағы ғылыми тілді дамытудың негізгі артықшылықтарының бірі - бұл студенттерге мұғалімдермен және құрдастарымен тиімді қарым-қатынас жасауға мүмкіндік береді. Жалпы сөздік пен ұғымдар жиынтығын қолдану арқылы студенттер күрделі идеялар мен теорияларды оңай түсініп, түсіндіре алады. Бұл әсіресе қауіпсіздік пен дәлдік үшін анық байланыс қажет зертханалық жағдайларда маңызды болуы мүмкін.
Химияда ғылыми тілді дамытудың тағы бір пайдасы - бұл оқушыға пәнді жақсы түсінуге мүмкіндік береді. Химияда көптеген арнайы терминдер мен ұғымдарды қамтитын ерекше сөздік қоры бар. Оқушы бала өздерінің ғылыми тілдік дағдыларын дамыта отырып, осы терминдер мен ұғымдарды оңай түсінуге жаңартылған білім бағдарламасы көмек береді, бұл олардың курстық жұмысында және болашақ мансабында үлкен жетістікке жете алады.
Химияны оқытуда тиімді пайдалануға болатын әртүрлі оқыту жүйелері бар. Мұнда ең жиі қолданылатын оқыту жүйелері көрсетілген:
1. Сұрауға негізделген оқыту: Бұл жүйе оқушыларды сұрақ қоюға, эксперименттер құрастыруға және өткізуге, деректерді талдауға және қорытынды жасауға ынталандырады. Химияда оқушыларға химиялық реакцияларды, элементтер мен қосылыстардың қасиеттерін және олардың өзара байланыстарын зерттеуге көмектесу үшін сұрауға негізделген оқытуды пайдалануға болады.
2. Ынтымақтастықпен оқыту: Бұл жүйе оқушыларға топта жұмыс істеуге, өз білімдерін, идеяларын және түсініктерін ортаға салуға, мәселелерді ұжымдық түрде шешуге мүмкіндік береді. Химияда бірлескен оқуды өзара оқуды, топтық жұмысты және есептерді шешу дағдыларын дамыту үшін пайдалануға болады.
3. Тұжырымдама картасы: Бұл жүйе оқушыларға күрделі ұғымдар мен идеяларды кішірек, басқарылатын бөліктерге бөлу арқылы көрнекі түрде көрсетуге мүмкіндік береді. Химияда оқушыларға элементтер мен қосылыстардың химиялық құрылымын, реакцияларын және қасиеттерін түсінуге көмектесу үшін тұжырымдамалық картаны қолдануға болады.
4. Технологияға негізделген оқыту: Бұл жүйе оқытуды жақсарту үшін компьютерлік модельдеу, виртуалды зертханалар және қолданбалар сияқты технологиялық құралдарды пайдалануды қамтиды. Химияда технологияға негізделген оқытуды студенттерге химиялық процестерді түсінуге, эксперимент нәтижелерін болжауға және 3D форматында химиялық құрылымдармен және молекулалармен өзара әрекеттесуге көмектесу үшін пайдалануға болады.
5. Ойын тренингі: Бұл жүйе оқыту мен мотивацияны жақсарту үшін ойын механикасы мен принциптерін пайдаланады. Химияда оқушыларға химиялық формулаларды, құрылымдарды, элементтер мен қосылыстардың қасиеттерін білуге және есте сақтауға көмектесу үшін ойын арқылы оқытуды пайдалануға болады.
6. Проблемалық оқыту: Бұл жүйе студенттерге нақты проблемаларды немесе сценарийлерді ұсынуды және оларды шешу үшін білімдері мен дағдыларын қолдануды сұрауды қамтиды. Химияда проблемалық оқытуды оқушыларға ластанумен, климаттың өзгеруімен және жаңа материалдар мен технологияларды әзірлеумен байланысты мәселелерді зерттеуге көмектесу үшін пайдалануға болады.
7. Төңкерілген сынып: Бұл жүйеде мұғалімдер мен оқушылардың дәстүрлі рөлдері керісінше өзгереді, оқушылар оқуда жетекші орын алады, ал мұғалімдер жетекші мен тәлімгер ретінде әрекет етеді. Химияда айналған сынып әдісін студенттерге онлайн-дәрістер мен мультимедиялық ресурстар арқылы химияның негізгі ұғымдары мен теорияларын үйренуге көмектесу үшін, практикалық әрекеттерге, пікірталастарға және есептерді шешуге қатысу үшін сыныптағы уақытты пайдалануға болады.
8. Оқытуды меңгеру: Бұл жүйеде оқушы келесі сабаққа көшу алдында бір уақытта бір ұғымды немесе дағдыны меңгеруге шақырылады, ал мұғалімдер бүкіл процесс барысында кері байланыс, басшылық және қолдау көрсетеді.
9. Эксперименттік оқыту. Бұл жүйе студенттерге өздерінің білімдері мен дағдыларын іс жүзінде және мағыналы түрде қолдануға мүмкіндік беретін нақты әлемде тәжірибемен қамтамасыз етуді қамтиды. Химияда тәжірибелік оқыту студенттерге нақты әлем контекстінде әртүрлі заттардың химиялық қасиеттері мен әрекетін зерттеуге және түсінуге мүмкіндік беретін зертханалық эксперименттер, экскурсиялар және жобалар түрінде болуы мүмкін.
10. Саралап оқыту: Бұл жүйе оқытуды әр оқушының жеке қажеттіліктеріне, қызығушылықтарына және оқу стильдеріне бейімдейді, мұғалімдер өз оқушыларының әртүрлі қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін әртүрлі оқыту стратегиялары мен ресурстарын пайдаланады. Химияда саралап оқытуды оқу стилі мен қабілеттері әртүрлі оқушыларға материалмен өзара әрекеттесуіне және химияны терең түсінуіне көмектесу үшін пайдалануға болады.
11. Спиральды оқыту: Спиральды оқыту жүйесі - бұл курс немесе оқу бағдарламасы бойынша тақырыптар кезеңді түрде қайта қаралатын оқыту әдісі. Бұл тәсіл дәстүрлі оқыту әдістерінен ерекшеленеді, ол әдетте оқытудың сызықтық, дәйекті тәсілін қамтиды, онда әрбір тақырып алдыңғы немесе болашақ тақырыптарға сілтеме жасап оқытылады.
Білім беру жүйесін таңдау зерттелетін тақырыптың сипатына, оқу мақсаттарына, студенттердің қажеттіліктері мен қабілеттеріне, сондай-ақ қолда бар ресурстарға байланысты болуы керек екенін атап өткен жөн. Мысалы, мақсат студенттерге химияның іргелі принциптерін түсінуге көмектесу болса, сұрауға негізделген оқыту, тұжырымдамалық карта құру немесе шеберлікпен оқыту тиімді болуы мүмкін. Егер мақсат топтық жұмысты және проблемаларды шешу дағдыларын дамыту болса, бірлескен немесе проблемалық оқытуды қолдануға болады. Сол сияқты, егер оқушыларға практикалық дағдыларды дамытуға назар аударылса, тәжірибелік оқыту немесе зертханалық әдіс тиімдірек болуы мүмкін.
Сонымен қатар, пайдаланылатын оқыту жүйелерінің жаңартылған білім беру мазмұнына және оқу жоспарында көрсетілген оқыту нәтижелеріне сәйкес келуін қамтамасыз ету де маңызды. Бұл оқушылардың пәндік салада жоғары жетістіктерге жетуі үшін қажетті білім, дағдылар мен құзыреттерді меңгеруіне және оларды болашақ оқу және мансаптық талпыныстарға дайындауына көмектесуі мүмкін.
Төменде жаңартылған оқыту жүйесіне кіретін "Спиральді оқыту жүйесінің" артықшылықтары мен ерекшеліктері қарастырылған.
Соңғы онжылдықтарда көптеген ғалымдар әртүрлі пәндер бойынша (математика, информатика, жаратылыстану пәндері, спорттық дайындық және т.б.) оқу бағдарламаларының дидактикалық спираль негізінде құрылысына қатысты мәселелерді зерттеді. Сонымен бірге, дидактикалық спиральдың тек үздіксіз сабақты ұйымдастыруда ғана емес, сонымен қатар бөлек және біршама көлемді тақырыптарда жүйелеуде қолданылады. Егер біз тек химиямен шектелетін болсақ, онда бағдарлама құрудың бұл әдісінің қолдану аясы өте кең.
Орта мектептің 7-11 сыныптарында материалды тақырыптық жоспарлауға спираль бойынша оқыту идеясын немесе оқушылар бірнеше рет өтетін бұралмалы баспалдақ принципін қамтитылатын жүйемен сабақ өтуге болады. Оқушы кейбір химиялық ұғымдар мен әдістерді бірден қабылдай алмайды, сонымен қатар, олар әр уақытта басқа көзқараспен қарауы мүмкін, сондықтан спиральді оқыту жүйесін таңдау ең дұрыс шешім, себебі бұл бағдарлама өткенді жақсы түсінуге мүмкіндік береді. Іргелі химиялық ұғымдарға осылайша жүйелі түрде оралу мектеп оқушыларына бақылаулар мен эксперименттерден нақты тұжырымдар мен дәлелдеуге біртіндеп көшуге мүмкіндік береді. Іргелі ұғымдармен, шешімнің негізгі әдістерімен және дәлелдеумен тұрақты жұмыс істеудің өзі оқудың жоғары нәтижелеріне әкеледі.
Дидактикалық спираль арқылы бағдарламалар құрудың психологиялық-педагогикалық негіздері
Бағдарламаның спиральдық құрылысының негізінде жатқан психологиялық-педагогикалық аспектілер туралы, сондай-ақ осы саладағы әлемдік тәжірибе туралы заңды сұрақ туындайды. Мысалы, классикалық оқулықтарды қараңыз бұл мәселені қарастыру поляк ғалымы Ч.Куписевич "Дидактикалық спираль - оқуға негізделген сызықтық құрылым оқу материалының бірізді бөліктері бір-бірімен терең байланыста екенін білдіреді, бірақ әрбір бөлік, әдетте, бір рет өңделеді. Оқу бағдарламаларын құрудың концентрлік әдісімен оқу материалының бұрын өтілген бөліктеріне қайта оралу және күрделілік элементтері бар сол мәселелерді зерделеу, білім мазмұнын жаңа компоненттермен кеңейту және байыту, арасындағы байланыстар мен тәуелділіктерді қарастыруды тереңдетуді көздейді" деп көрсеткен.
Білім беру бағдарламасында материалды берудің спиральдық тәсілінің ерекшелігі - оны құру кезеңінде әр түрлі бөлімдерді зерделеу кезінде ашылатын, бірте-бірте күрделене түсетін негізгі идеялар, сұрақтар, мәселелер, тоғысқан тақырыптар бөлектеледі. Ч.Куписевичтіі пікірінше Спиральдық құрылымының артықшылығы - студенттердің бастапқы мәселені назардан тыс қалдырмай, онымен байланысты білім шеңберін бірте-бірте бекітіп, тереңдетуінде дейді поляк ғалымы. Осылайша, тақырыпты жаңа деңгейде қайта зерделеу ғана емес, ол белгілі бір мәселені басқа тақырыптармен (немесе курс бөлімдерімен) байланыстыра отырып, жаңа қырынан қарастыруды қамтамасыз етеді, бұл тақырыпты тереңдетіп қана қоймайды. белгілі бір мәселені түсіну, сонымен қатар жалпы пәнді неғұрлым жүйелі қабылдауды қалыптастыру.
Алынған білімді дамыту және бекіту де спираль бойынша ұйымдастырылады, оның әрбір бұрылысында курстың соңғы оқылған бөлімдерімен байланыста тақырыптың жаңа қыры ашылып, бақылау құралдары арқылы оқу нәтижелері жазылады. Спиральды құрылымда концентрлік құрылымға тән үзілістердің болмауы және білім алуда сызықтық құрылымның бір реттік сипатының болуы маңызды. Табиғи түрде салынған қайталау спиральдың жаңа бұрылысында материалды жақсы игеруге ықпал етеді.
Бағдарламаны құру кезінде үлкен тақырыптар бөліктерге бөлінеді және белгілі бір реттілікпен басқа бөлімдердің тақырыптарымен қиылысады. Мұндай бөлшектену оқушы неғұрлым жас болса, оған білімнің қарапайым бөліктерінің ашылуына ықпал етеді, оларды түсінуге және сіңіруге қабілетті болады. Ол өсіп, дамып келе жатқанда, ол бұрыннан таныс нәрсенің асқынуымен кездеседі, осылайша, білімнің ең күрделі элементтерін оқушылар мидың ең маңызды бөліктерінің жетілуінің физиологиялық жылдамдығына сәйкес, олар шын мәнінде болған кезде игереді және оны жеңе алады.
Осылайша, спираль әдісі білім беруді барынша толық игеруге мүмкіндік береді материалды, сонымен қатар оқушылардың танымдық қабілеттерін тиімді дамытуға ықпал етеді, өйткені мұнда еңбек ету ерекшеліктері мен есте сақтау, зейін, ойлау қабілеттерінің дамуы ескеріледі. Бұл тәсіл арқылы белгілі бір тақырыптар мен концепциялардың жаһандық көзқарасы бірізді қабаттарда қалыптасады, зерттелетін мәселелердің барған сайын тұтас түсінуін синтездейді. Бұл ретте белгілі бір тақырып бойынша білімнің дәйекті тереңдету ғана емес, оның зерттелетін ғылымның басқа бөлімдерімен байланысын жүйелі қабылдау қалыптасады.
Оқушылар алған ақпаратты үнемі талдап қана қоймайды, сонымен қатар спиральдың әрбір жаңа бұрылысында олар үйренгендерін біртұтас суретке синтездеуге мәжбүр болады. Сипатталған процесс үздіксіз жүріп отырады, бөлімдердің, тақырыптардың және ұғымдардың көбейіп келе жатқан санын бір-бірімен байланыстырады, студенттерде зерттелетін пән туралы барған сайын жүйелі көзқарасты қалыптастырады. Спиральдың әрбір келесі бұрылысы, бір жағынан, зерттелетін мәселені тереңірек түсінуге, екінші жағынан, оның басқа бөлімдермен және тақырыптармен байланысын кеңірек түсінуге әкеледі.
Жаңа, барған сайын күрделене түсетін және тармақталған сабақтыі бір уақытта синтездей отырып, таныс болып көрінетін тақырыптар мен ұғымдарды үнемі түсініп, талдау қажеттілігі оқушылардың танымдық қабілетіне жақсы әсер етеді. Сонымен дидактикалық спираль оқу процесін ұйымдастыру жүйесі ретінде аналитикалық және синтетикалық ойлауды дамытады. Материалды берудің спиральдық жүйесінің есте сақтау жұмысына оң әсері тек қайталау санымен, пысықтау және жақсы бекіту мүмкіндігімен ғана байланысты емес. Бұл, әрине, материалды жақсы меңгеруді қамтамасыз етеді және дидактикалық спиральдың тиімділігін айтарлықтай анықтайды. Бірақ одан да маңыздысы, бұл тәсіл есте сақтаудың күйіне де әсер етеді. Жасөспірімдік кезеңде жасөспірімнің есте сақтау қабілеті өзгеретіні белгілі. Баланың интеллектісі есте сақтау қабілеті болса, жасөспірімнің есте сақтау қабілеті интеллект функциясы болып табылады. Білім берудің спиральдық жүйесі осы фактіге негізделген. Қазіргі заманғы зерттеулер жұмыс жады тұжырымдамасын зерттеуге өте байыпты бағытталған, өйткені қазіргі уақытта ол саналы когнитивтік әрекет орын алатын кеңістік ретінде түсініледі.
Алынған оқу материалы ұзақ уақыт сақталуы керек болғандықтан, курсты жоспарлау кезінде оның факторларын ескеру қажет.
:: Ақпараттың үлкен көлемі. Неғұрлым көп есте сақтау ауқымы көп болса, соғұрлым оны орындау қиынырақ болады. Сондықтан шамадан тыс жүктемені болдырмау маңызды (оқушының жұмыс жадысының көлемін ескеру) тапсырманы беру жиілігі материалдың күрделілігіне, тереңдігі жас ерекшеліктеріне және мүмкіндіктеріне сәйкес болуы керек.
:: Хабардарлық дәрежесі. Материал неғұрлым жақсы түсіндірілсе, соғұрлым ұмытуға бейім болады. Оқушы оқу процесінде неғұрлым белсенді және зейінді болса, оның жаңаны түсінуі және есте сақтауы оңайырақ болады. Зейін мен есте сақтаудың еріктілігіне мұғалімнің жеке басы, оқушының ынтасы, оның белгілі бір сәттегі әл-ауқаты және бұл тақырыптың қаншалықты қызықты көрінетіні әсер етеді. Бұрынғы білімді белсендіру маңызды. жаңасын өткенде оған сүйену керек, олқылықтардың жоқтығын тексеру, оң мотивация тудыру, студенттермен динамикалық қарым-қатынаста болу, жаңа тақырыпты әркімге сезінуге мүмкіндік беру, позитивті кері байланысты қамтамасыз ету, оқушылардың назарын аудару және жеткілікті тәжірибені қамтамасыз ету. Әрине, материалдың оқушылардың деңгейіне сай болуы өте маңызды. Олай болса, оқушының қызығушылығы мен белсенділігін арттыратын нәрсе білімді жақсы түсініп, есте сақтауға ықпал етеді.
:: Маңыздылық дәрежесі. Біздің миымыз маңызды және мағыналы деп санамайтын нәрсені сақтауға бейім емес. Өздеріңіз білетіндей, оқу бағдарламасының көп бөлігінің құндылығын оқушылар бірден түсінбейді, әсіресе жаңасы оқушы әлі толық түсіне алмайтын кейбір үлкен бөлімнің бөлігі болған кезде. Бірақ егер оның миы жаңа нәрсені қажет емес деп белгілесе, онда ол басынан өткен нәрсені тез ұмытады. Сондықтан тәжірибе барысында жаңа ақпараттың, әдістің, дағдының практикалық мәні мен құндылығын көрсетуге тырысу маңызды. Бұл жад өз жұмысын жақсырақ орындауға көмектеседі.
:: Бұрын зерттелген материалмен ұқсастығы. Жад негізінен құрастырылған ассоциативті байланыстарға сүйенеді және оның мұндай мүмкіндігі болған кезде жаңаны бұрыннан белгілімен байланыстырып қана қоймай жаңа ақпаратты әлдеқайда берік есте сақтайды, өйткені ол сәйкес байланыстармен бекітілгендіктен есте жақсы сақталады.
:: Оқушының іс-әрекетіне ақпаратты енгізу. Тіпті өте жақсы меңгерген, терең меңгерген, бірақ белгілі уақыт пайдаланылмаған, жаңартылмаған білім уақыт өте жоғалады. Сондықтан (алдыңғы екі факторды ескере отырып) жаңа ақпаратты ұмытпау үшін оны практикалық пайдалануға және өмір тәжірибесінің ең алуан түрлі аспектілеріне жаңа ақпаратты енгізуге сүйену маңызды. Дидактикалық спираль әдістемелік жоспарлауда осы ерекшеліктердің барлығын белсенді түрде ескереді. Сондықтан дұрыс құрастырылған бағдарлама баланың танымдық қабілетін дамытуға, жаңа материалды тиімді меңгеруге ғана емес, оның жақсы сақталуына да ықпал етеді.
Шетелде спиральды оқу жоспарының негізін салушылардың бірі Джером Брунер, ол өзінің кітабында спиральдық оқу жоспары түсінігін енгізді және осыған байланысты егер сіз өсіп келе жатқан баланың ойлау тәсілін құрметтесеңіз және балаға қолжетімді, тартымды және дамуды ынталандыратын логикалық формаларды бекітіңіз, баланы ерте жастан кейінгі өмірде оның білімді тұлға болуына мүмкіндік беретін идеялармен таныстыруға болады.
Бұл тәсілді көптеген мұғалімдер бір жолмен қолданды, бірақ Брунер оны анық сипаттады, осылайша оны оқу бағдарламаларын құру үшін пайдалануға мүмкіндік берді. Брунер тәсіліне сәйкес спиральды оқу бағдарламасы келесі үш негізгі қағидаға негізделген.
1. Циклдік. Студенттер бір тақырыпқа (тұжырымдама, т.б.) бүкіл кезең бойына бірнеше рет оралуы керек.
2. Тереңдікті арттыру. Тақырыптың күрделілігі әрқайсысына қарай артады жаңа және білім алушы жаңадан өзгерген сайын тақырыпқа қатысты ойды тереңірек меңгеру керек және басқа тақырыптармен көбірек байланысты аңғаруы шарт.
3. Алдыңғы білім. Аталаған тәсіл оқушыларды ынталандырып бұрын алған білімдерін қолданады.
Бастапқыда Брунер балалармен жұмыс істеуге арналған спиральды тәсілді сипаттады, бірақ соңғы жылдары бірқатар зерттеушілер бастауыш мектеп үшін де, жоғары білім үшін де спираль тәрізді бағдарламаларды құру тәжірибесі, соның ішінде студенттерге арналған онлайн оқыту тиімді екенін айтып жатыр.
Өкінішке орай, спиральды оқу бағдарламасының артықшылықтары мен кемшіліктері туралы теориялық ойлар әсерлі болғанымен, оның жалпы тиімділігіне қатысты эмпирикалық дәлелдер салыстырмалы түрде аз. Мұның себептері спиральді оқу бағдарламасының көбінесе оқудың басқа ізденуші және конструктивистік тәсілдерімен астасып жататындығына байланысты болуы мүмкін және оның нақты жүзеге асырылуын емес, оның өзін бағалау жиі айтарлықтай қиын. Сонымен қатар, мысалы, мұғалім тұлғасының әсері, білім алушылардың деңгейі, оқу орнының жалпы атмосферасы, әлеуметтік жағдайлар сияқты қатар жүретін факторларсыз спиральды оқу жоспарының тиімділігін бағалау өте қиын. Н.Херр былай деген "қытай ғылымының оқу бағдарламасының спиральдық сипатқа ие, бірдей ғылыми тұжырымдамалар мен тәсілдер білім берудің әртүрлі деңгейлеріндегі оқу материалдарында кездеседі, әр уақытта тереңдей және дамып отырады. Н.Херрдің айтуынша, америкалық студенттермен салыстырғанда қытайлық студенттердің үлгерімінің жоғары болуының себебі осында.
Оқу жоспарын құрудың спиральдық тәсіліне сын көбінесе принциптің өзімен емес, нақты іске асырумен байланысты. Мысалы. тақырыптың бөліктерге бөлінуі соншалықты аз болуы мүмкін, бұл берілген уақытта студенттер жаңа материалға еніп кете алмайды, ал жоспарға сәйкес басқа тақырыптың бір бөлігіне көшу қажет болады. Бағдарлама дизайны сәтсіз болса, бөліктер арасында ауысу хаос сезіміне және курстың логикасын түсінуге деген сенімді жоғалтуға әкелуі мүмкін.
У.Снайдер спираль принципі бойынша құрылған американдық математика оқулықтарын талдай отырып, тақырыптардың үстірт қарастырылуына, түсініктердің жеткіліксіз жылдамдықпен енгізілуіне, академиялық оқу уақытының қысқартылуына, жинақталған шолудың жеткіліксіздігіне назар аударады, маңызды тақырыптар, тақырыптардың шамадан тыс толтырылуы, тиісті дағдыны қалыптастыру үшін жеткілікті тәжірибенің болмауы, әртүрлі күрделіліктегі тақырыптарды бір уақытта меңгеру, аяқталған тақырыпты ұзақ уақыт бойы тастау, басқа модульдермен тұрақты өзара байланыстың болмауы сияқты ерекшеліктерді анықтаған. Бұны спиральдық тәсілдің кемшіліктерімен емес, оқушылардың зейіні, есте сақтауы, ойлауы жұмысының ерекшеліктерін ескермейтін және сол арқылы білімнің мәнін әлсірететін нақты бағдарламалардың кемшіліктерімен байланыстыруға болады.
Айта кету керек, кейбір жағдайларда спиральды бағдарламаларды жасағанда, кейбір американдық зерттеушілер жіп оқу жоспары деп аталатын формалды бір тақырып бойынша сабаққа әртүрлі бөлімдердің элементтерін қосу пайдалы болуы мүмкін, ал бұл жүйе спиральға балама болып саналады. Бұл әдіс назар аударуға, материалды жақсырақ пысықтауға, басқа бөлімдермен саналы байланыс орнатуға және синтетикалық және аналитикалық ойлауды дамытуға көмектеседі. Бөлімдердің логикалық байланысы студенттерге айқын көрінуі және ағымдағы тақырыпты меңгеруге, практикалық маңыздылығын көрсетуге және әртүрлі әдістерді қолдана отырып, жаңаны пысықтауға көмектесуі үшін мұндай қарым-қатынастардың көптігі де, жетіспеуі де маңызды.
Мұғалімдер сабақта оқушылардың зейінін қайта-қайта ауыстырады, бұл сабақта қысқаша ойлауды және көптеген жағдайларда ағымдағы тақырыпқа тым ұзақ енудің орынсыздығын ескереді. Әрбір зейін ауысқан сайын студенттердің барлығы дерлік, кем дегенде, қысқа уақытқа қайтадан оқу процесіне қосылады. Егер оқушылар сабақтың аяқталуына 10-15 минут қалды және ол жерде жаңа және қызықты ештеңе болмайтынын түсінсе, онда олардың сабаққа қатысуы мен мотивациясы көбінесе өте төмен деңгейге түсетіні байқалды. Егер мұндай сәтті сезінсе немесе алдын ала болжаса, мұғалім жаңа нәрсеге жүгінуді ұсынса, студенттер қайтадан қызығушылық танытады. Біздің ойымызша, белгілі бір тақырып бойынша сабақтардың ұзақтығын стандарттау мүмкін емес, өйткені бұл көптеген факторларға байланысты. Кейбір жағдайларда тақырып соншалықты, ол бойынша бір сабақ болса да бай болады және ол аяқталғанша оқушылардың зейінін сақтауға болады, ал кейбір жағдайларда жай ауысу қажет. Осы тұрғыдан алғанда, біз спиральдың орамдарын осы орамға кіретін тақырыптардың бөліктерін үнемі реттілікпен оқып-үйренуге тура келмейтіндей етіп қарауды ұсынамыз, көптеген бөліктерді параллельді зерттеу ыңғайлы. Сонымен қатар қозғалған тақырыптар химиялық мәдениеттің әртүрлі компоненттеріне сілтеме жасай отырып, табиғи түрде бірін-бірі толықтыра алады. Оқу бағдарламаларын құрудың спиральдық әдісінің айқын кемшіліктеріне оны орындаудың салыстырмалы қиындығы жатады: мұғалімге тақырыпты тұтастай беру, ол бойынша бақылау жүргізу, содан кейін келесіге өту әлдеқайда оңай. Спиральдың берілген бұрылысында бір уақытта бірнеше тақырыппен жұмыс істеу әлдеқайда қиын. Бұл әдісті сапалы түрде жүзеге асыру тек тәжірибелі мұғалімдерге ғана қолжетімді. Бұл жағдайда бақылау жұмысы бір тақырып бойынша емес, спиральдың берілген бұрылысында қозғалған тақырыптар кешені бойынша жүргізіледі.
1.2 Спиральді оқыту жүйесін химия пәнінде қолдану
Спиральды оқыту жүйесі - бұл әртүрлі салаларда, соның ішінде химияда оқушылардың оқу нәтижелерін жақсартуда тиімділігін дәлелдеген инновациялық білім беру тәсілі. Педагогтардың химия сабақтарында спиральді оқыту жүйесін пайдалануға қызығушылық танытуының бірнеше себептері бар:
1.Белсенді оқыту. Спиральді оқыту жүйесі белсенді оқытуға ерекше мән береді, бұл оқушылардың оқу үдерісіне практикалық жұмыстар мен бірлескен жобалар арқылы белсенді қатысуын білдіреді. Бұл әсіресе химияны оқытуда пайдалы болуы мүмкін, мұнда оқушылар теориялық және практикалық дағдыларды дамытады.
2.Жеке оқыту. Спиральды оқыту жүйесі білім алушылардың жеке қажеттіліктеріне бейімделуге арналған, яғни олар өз қарқынымен ілгерілеп және оқу бағдарламасының ең қиын деп есептейтін салаларына назар аудара алады. Бұл әсіресе химияны оқытуда пайдалы бола алады, мұнда оқушылардың бастапқы білімі мен тәжірибесі әртүрлі болуы мүмкін.
3. Үздіксіз оқу. Спиральды оқыту жүйесі бұрын меңгерілген түсініктер мен дағдыларды құруға арналған, яғни оқушы курс бойы өз білімдерін үнемі қайталап, бекітеді. Химияны оқытуда оқушылар тереңдетілген тақырыптарға көшу алдында негізгі ұғымдар мен дағдылардың берік негізін құруы керек.
4. Көпмодальды оқыту. Спиральды оқыту жүйесі оқытудың әртүрлі стильдеріне сәйкес келетін және жас балаларға ақпаратты тиімдірек есте сақтауға көмектесетін дәрістер, демонстрациялық сабақтар және практикалық әрекеттерді қоса алғанда, әртүрлі оқыту әдістерін қамтиды. Химияны оқыту кезінде студенттер көрнекі, есту және кинестетикалық оқытуды қажет ететін күрделі ұғымдарды меңгеруі керек.
5. Инновациялық оқыту. Спиральды оқыту жүйесі салыстырмалы түрде жаңа білім беру тәсілі болып табылады, сондықтан мұғалімдерге оқытудың жаңа стратегиялары мен әдістерін зерттеуге мүмкіндік береді. Бұл әсіресе оқушыларды химия сабақтарына қызықтырғысы келетін және шабыттандырғысы келетін мұғалімдер үшін қызықты болуы мүмкін.
Химия бойынша білім беру саласына спиральді білім беру жүйесін енгізу белсенді, жеке, үздіксіз және көпмодальды оқыту принциптеріне құрылған оқу бағдарламасын әзірлеуді қамтиды.
Спиральды оқыту жүйесі дәстүрлі оқыту әдістеріне қарағанда жақсы оқу нәтижелеріне әкелетінін көрсететін дәлелдер бар. Мысалы, Journal of Educational Psychology журналында жарияланған зерттеу спиральды жүйені пайдаланып оқыған студенттердің дәстүрлі оқыту әдістерін қолданып оқитын студенттерге қарағанда білімді ұзақ уақыт бойы сақтауда және білімді жаңа жағдайларға беруде жақсырақ екенін көрсетті. Тағы бір зерттеу спиральды оқыту жүйесі студенттердің белсенділігі мен мотивациясын арттыруға әкелуі мүмкін екенін айтқані. Мысалы, Journal of Research in Science Teaching журналында жарияланған зерттеу спиральды жүйені пайдаланып оқыған студенттер дәстүрлі оқыту әдістерін қолданып оқыған студенттерге қарағанда курстық жұмыстарға көбірек қызығушылық пен ләззат алғанын хабарлады.
Дегенмен, спиральдық жүйенің тиімділігі бірнеше факторларға, соның ішінде оқытылатын пәнге, оқушылардың жасы мен дағдыларының деңгейіне және мұғалімнің әдісті нақты жүзеге асыруына байланысты болуы мүмкін екенін атап өткен жөн. Сондай-ақ, спиральды жүйенің дәстүрлі оқыту әдістерінен артықшылығы туралы кейбір дәлелдер болғанымен, бұл тәсілдің артықшылықтары мен шектеулерін толық түсіну үшін, оның әртүрлі контексттерде және әртүрлі оқушылар топтарында тиімділігін толық бағалау үшін қосымша зерттеулер қажет.
Химияны оқытудың спиральдық жүйесі мұғалімдерге де бірнеше жеңілдіктер бере алады. Химия мұғалімдері үшін спиральды жүйенің негізгі артықшылықтарының бірі:
1.Жоспарлау мен ұйымдастыруды жақсарту. Спиральды жүйе мұғалімдерге оқу бағдарламасын тиімдірек жоспарлауға және ұйымдастыруға көмектеседі. Уақыт өте келе негізгі ұғымдар мен тақырыптарды қайталау арқылы мұғалімдер материалды жан-жақты және логикалық түрде қамтуын қамтамасыз ете алады.
2. Оқу уақытын тиімді пайдалану. Спиральды жүйе мұғалімдерге сабақ уақытын тиімді пайдалануға да көмектеседі. Ұғымдар мен тақырыптарды қайта қарау арқылы мұғалімдер ескі материалды қайталауға аз уақыт жұмсай алады, ал жаңа тақырыптарды үйренуге немесе тереңірек білім алуға ықпал ететін іс-шараларға қатысуға көбірек уақыт жұмсай алады. Ұғымдар мен тақырыптарды қайта қарау арқылы мұғалімдер қосымша қолдау көрсету немесе оқушыларға қиынырақ материалды үйрету болсын, жеке студенттердің қажеттіліктеріне қарай өз нұсқауларын бейімдей алады.
3. Бағалаумен сәйкестендіру. Спиральды жүйе сонымен қатар оқыту мен бағалауды жақынырақ сәйкестендіруге көмектеседі. Ұғымдар мен тақырыптарды уақыт өте келе қайта қарау арқылы мұғалімдер өз бағалары сыныпта оқытылатын материалға неғұрлым сәйкес келетініне көз жеткізе алады.
Жалпы алғанда, химияны оқытудың спиральдық жүйесі мұғалімдерге жоспарлау мен ұйымдастыруды жақсарту, сабақ уақытын тиімді пайдалану, сабақты жоспарлауда көбірек икемділік, саралау үшін көбірек орын және бағалаумен жақсы сәйкестендіру сияқты бірнеше артықшылықтарды ұсына алады. Химияны оқытудың жан-жақты және икемді тәсілін ұсына отырып, спиральды жүйе мұғалімдерге оқушыларды тиімдірек тартуға және тереңірек білім алуға ықпал етуге көмектеседі.
Спиральды оқыту жүйесі - алдыңғы білімге негізделген тақырыптар бойынша циклді қамтитын оқу әдісі және қиындығы біртіндеп артады. Бұл тәсіл әсіресе химия пәнінде тиімді, мұнда көптеген ұғымдар өзара байланысты және негізгі принциптерді терең түсінуді талап етеді. Бұл диссертацияда біз химияда спиральды оқыту жүйесінің қолданылуын, оның артықшылықтарын, қиындықтарын және озық тәжірибелерін қарастырамыз.
Химиядағы спиральды білім беру жүйесінің артықшылықтары
Химияны оқытуға қатысты білім берудің спиральды жүйесі бірнеше артықшылықтарға ие.
1.Бұл білім алушыларға күрделірек тақырыптар үшін маңызды іргелі қағидалар мен ұғымдарды терең түсінуге мүмкіндік береді. Мысалы, оқушылар химия курсы бойынша атом құрылымы мен периодтылық ұғымына бірте-бірте өздерінің білімдері мен осы іргелі принциптерді түсінуіне сүйене отырып, қайта оралуы мүмкін.
2.Білім берудің спиральдық жүйесі оқушылардың белсенді қатысуына ықпал етеді. Фактілер мен формулаларды жаттап алудың орнына, шәкірттер өз білімдері мен дағдыларын есептерді шешуге және сұрақтарға жауап беруге белсенді түрде қолдануға шақырылады. Бұл сыни ойлау дағдыларын дамытуға көмектеседі және пәнді тереңірек түсінуге ықпал етеді.
3.Спиральды білім беру жүйесі дифференциацияға және жекелендірілген оқытуға мүмкіндік береді. Оқушылар өз қарқынымен және өз түсіну деңгейінде жұмыс істей алады және химия пәні бойынша үздік болуын қамтамасыз етуге көмектеседі.
4.Спиральді білім беру жүйесі тұрақты бағалау мен кері байланыс үшін мүмкіндіктер береді. Тақырыптар мен тұжырымдамаларға оралу арқылы мұғалімдер оқушылардың түсінігін бағалай алады және олардың білімін жақсартуға көмектесу үшін кері байланыс жасай алады. Бұл әлсіз жақтарды анықтауға көмектеседі және мұғалімдерге оқыту әдістерін жеке оқушының қажеттіліктеріне сәйкес өзгертуге мүмкіндік береді.
5.Спиральды білім беру жүйесі білімнің ұзақ уақыт сақталуына ықпал етеді. Өтілген тарауларға жүйелі түрде оралу арқылы оқушылар негізгі ұғымдар туралы түсінігін нығайта алады және уақыт өте келе білімнің жоғалып кетпеуін қамтамасыз ете алады. Бұл әсіресе химияда өте маңызды, мұнда көптеген ұғымдар өзара байланысты және негізгі принциптерді терең түсінуді талап етеді.
6.Спиральды оқыту жүйесі күрделілікті біртіндеп арттыруға мүмкіндік береді. Тақырыптарға белгілі бір уақыт аралығында қайталау және бұрынғы білімдерге сүйене отырып, оқушылар күрделірек тақырыптарды сенімдірек және түсіністікпен шеше алады. Бұл күрделі тақырыптарды бірден үйренуге тырысқанда туындауы мүмкін шамадан тыс жүктемені азайтуға көмектеседі.
Сонымен, спиральды оқыту жүйесі оқытуды саралауға және жекелендіруге мүмкіндік береді. Мектеп оқушылары өз қарқынымен және өз түсіну деңгейінде жұмыс істей алады, олардың күшті жақтарын негіздей алады және әлсіз жақтарын шеше алады. Бұл барлық студенттердің өз әлеуетіне қол жеткізуге және химия пәні бойынша үздік болуын қамтамасыз етуге көмектеседі.
Химиядан білім берудің спиральдық жүйесінің мәселелері
Спиральды оқыту жүйесінің көптеген артықшылықтары бар, сонымен қатар химияны оқытуда осы тәсілді қолдану кезінде туындауы мүмкін кейбір ықтимал мәселелер де бар.
Дәстүрлі желілік оқу жоспарында оқытылатын тақырыптардың нақты реттілігі бар, оқушылар алдыңғы тақырыпты меңгергеннен кейін келесі тақырыпқа көшеді. Дегенмен, спиральды жүйеде оқушылар жаңа тақырыптарды меңгеру кезінде бұрынғы тақырыптарға оралады. Біріншіден бұл оқудың баяу қарқынына әкелуі мүмкін және мұғалім тарапынан айтарлықтай жоспарлау мен ұйымдастыруды талап етеді. Тәсілдің циклдік сипаты тақырыптарды тиісті аралықтарда қарастыру керектігін және мұғалім әрбір сабақты бұрынғы білімге негізделуін қамтамасыз етуі керек екенін ескеруі керек. Әр сынып үшін шектеулі уақыт көлеміне байланысты барлық тақырыптарды қамту және шолу мен бекітуге жеткілікті уақыт бөлу қиын болуы мүмкін. Мұғалімдер тақырыптарды қайталау мен жаңаларын үйрену арасында тепе-теңдікті сақтауы керек, бұл әсіресе бекітілген кесте бойынша жұмыс істегенде қиын болуы мүмкін. Екіншіден, спиральды оқыту жүйесі басқа оқыту әдістеріне қарағанда көбірек уақыт пен ресурстарды қажет етуі мүмкін. Тақырыптарды қайта қарау және бұрынғы білімге сүйену курстың қарқынының баяулауын және көбірек оқу уақытын қажет ететінін білдіруі мүмкін. Сонымен қатар, саралап оқытуды пайдалану жеке тапсырмалар мен бағалаулар сияқты қосымша ресурстарды қажет етеді. Үшіншіден спиральдық жүйе әртүрлі тақырыптар мен күрделілік деңгейлері бойынша ұғымдардың маңызды интеграциясын талап етеді. Бұл тақырыпты тереңірек түсінуге әкелуі мүмкін болса да, әртүрлі ұғымдар арасындағы қарым-қатынастармен күресетін оқушылар үшін қиын болуы мүмкін. Мұғалімдер тіректерді жасай алуы және оқушыларға осы байланыстардың олар үшін түсінікті болуы және қажетті қолдауды көрсете білуі керек.
Ақырында, спиральды оқыту жүйесі барлық оқушыларға сәйкес келмеуі мүмкін. Кейбір студенттер тақырыптар логикалық бірізділікпен қамтылған оқуға неғұрлым сызықтық тәсілді қалайды. Сонымен қатар, іргелі ұғымдармен күресетін оқушылар үшін спиральдық тәсілдің циклдік сипатына ілесу қиын болуы да мүмкін.
Мұғалімдер оқушылардың сабаққа қызығушылығын тудырып, белсенді оқуды ынталандыру үшін оқытудың әртүрлі стратегияларын қолдануы керек. Бұл практикалық әрекеттерді, модельдеуді және топтық жұмысты пайдалануды қамтуы мүмкін. Сонымен қатар, мұғалімдер жиі кері байланыс пен рефлексияға мүмкіндік беріп, студенттерге ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Кіріспе
1.Негізгі бөлім
1.1 Жаңартылған білім беру жағдайында химияны оқыту
1.2 Спиральді оқыту жүйесін химия пәнінде қолдану
2. Практикалық бөлім
2.1Жаңа білім беру мазмұнына сай химия пәнінде спиральді бағдарламаның тиімділігін зерттеу
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер
Қосымша
1.Негізгі бөлім
1.1 Жаңартылған білім беру жағдайында химияны оқыту
Білім беру жүйесі үнемі дамып, оқушылардың және қоғамның қажеттіліктеріне бейімделуде. Мазмұндық білім берудің соңғы жаңартуларымен мұғалімдердің өз пәні бойынша күшті әдістемелік құзыреттілікке ие болуы әуел бастан маңызды бодып келе жатыр. Бұл диссертациялық жұмыс жаңартылған білім мазмұны негізінде химия пәні мұғалімінің әдістемелік құзыреттілігін қалыптастыруға бағытталады.
Әдістемелік құзіреттілік деп мұғалімнің оқушылардың оқу мақсатына жетуіне көмектесу үшін оқытудың тиімді әдістері мен стратегияларын қолдана білуін айтады. Химияны оқытуда әдістемелік құзіреттілікті дамыту үшін мұғалімдер пәнді де, оқытудың соңғы әдіс-тәсілдерін де жетік меңгеруі қажет.
Химияны оқытуда әдістемелік құзіреттілікті қалыптастырудың негізгі аспектілерінің бірі білім берудің жаңартылған мазмұнын түсіну болып табылады. Жаңартылған білім беру мазмұнында оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауын, проблеманы шешу және зерттеу дағдыларын дамытудың маңыздылығына баса назар аударылады. Мұғалімдер бұл дағдыларды өз сабақтарына біріктіріп, студенттерге оларды нақты өмірлік жағдайларда қолдануға көмектесуі және бұл дағдыларды өз сабақтарына тиімді енгізу үшін химия мұғалімдері тақырыпты жақсы түсінуі керек. Мұғалімдер химия саласындағы соңғы зерттеулер мен әзірлемелермен таныс болып қана қоймай және бұл ақпаратты студенттеріне қолжетімді және тартымды түрде жеткізе алуы шарт.
Мұғалімдер де өзінің оқыту әдістерін оқушылардың қажеттіліктеріне қарай бейімдей алуы керек. Бұл оқытудың әртүрлі стильдері мен қабілеттеріне бейімделу үшін әртүрлі оқыту әдістері мен стратегияларын пайдалануды қамтиды. Мысалы, мұғалімдер зерханалыққа жақын оқушыларды тарту үшін практикалық әрекеттер мен эксперименттерді, ал көрнекі оқушыларды тарту үшін көрнекіліктер мен диаграммаларды пайдалана алады.
Химияны оқытуда әдістемелік құзіреттілікті дамытудың тағы бір маңызды аспектісі - оқушыларға мазмұнды кері байланыс бере білу. Кері байланыс нақты, уақтылы және сындарлы болуы керек және студенттерге өз жұмысын қалай жақсартуға болатынын түсінуге көмектесуі керек. Мұғалімдер мазмұндық білім бойынша да, сыни тұрғыдан ойлау мен проблеманы шешу дағдыларын дамыту бойынша да кері байланыс жасай алғаны жөн.
Химия бойынша білім беру бағдарламаларында әдетте оқушыларға химияның негізгі ұғымдары мен принциптерін түсінуге және осы білімді өмірлік жағдайларда қолдану үшін қажетті дағдыларды дамытуға арналған бірнеше мүмкіндіктер бар. Міне, химия бойынша білім беру бағдарламаларының негізгі ерекшеліктері:
1. Зертханалық жұмыс. Химия практикалық пән болып табылады, ал зертханалық жұмыс химия оқу бағдарламаларының көпшілігінің маңызды құрамдас бөлігі. Зертханада студенттер химиялық реакцияларды бақылап, басқара алады және теориялық түсініктерді практикалық жағдайларда қолдануға үйренеді.
2. Мәселені шешу. Химия бойынша білім беру бағдарламаларында есептерді шешу дағдыларына баса назар аударылады, өйткені оқушы алған білімдерін нақты жағдайларда қолдана білуі және қорытынды жасау үшін деректерді талдай білуі керек.
3. Теория және түсініктер. Химия бойынша білім беру бағдарламалары оқушыға атом құрылысы, химиялық байланыс және термодинамика сияқты химияның іргелі ұғымдары мен принциптерін үйретуге бағытталған. Химиялық құбылыстарды түсіндіру және химиялық заттардың әрекетін болжау үшін осы ұғымдарды қалай қолдану керектігін үйренеді.
4. Қауіпсіздік. Қауіпсіздік химия оқу бағдарламаларының маңызды құрамдас бөлігі, өйткені химиялық заттармен жұмыс істеу қауіпті болуы мүмкін. Оқушылар дұрыс зертханалық процедуралар, қауіпсіздік техникасы және төтенше жағдайлар хаттамалары туралы біледі.
5. Технология. Химия бойынша білім беру бағдарламалары көбінесе оқуды жақсарту және оқушыға күрделі химиялық жүйелерді зерттеу мүмкіндігін беру үшін компьютерлік модельдеу және деректерді талдау бағдарламалық құралы сияқты технологияларды қамтиды.
6. Пәнаралық көзқарас. Химиядағы білім беру бағдарламалары көбінесе химияны биология, физика және экология ғылымдары сияқты басқа ғылымдармен біріктіретін пәнаралық тәсілдерден тұрады.
7. Өмірде қолдану. Химия бойынша білім беру бағдарламалары студенттерге күнделікті өмірде және болашақ мансабында химияның мәнін түсінуге көмектесу үшін медицина, ауыл шаруашылығы сияқты химияның нақты өмірдегі қолданбаларына баса назар аударады.
Білім кез келген қоғамның маңызды бөлігі болып табылады, өйткені ол болашақ ұрпақты қалыптастыруға және оларды қоғамдағы рөліне дайындауға көмектеседі. Технологияның жетістіктері мен адамдардың ақпаратты меңгеру және игеру тәсілдерінің өзгеруіне байланысты дәстүрлі білім беру жүйесі жаңартылған жүйеге жол берді. Төменде жаңартылған химия білім беру жүйесі мен дәстүрлі жүйенің айырмашылығын талқылаймыз.
Химия пәнін оқытудың дәстүрлі жүйесі жатқа жаттау және мұғалімнен оқушыларға ақпаратты жеткізуге негізделген. Мұғалім сыныптағы жалғыз беделді тұлға, ал оқушылар ақпаратты қабылдауға және оны тестілеуде қайта шығаруға мәжбүр болды. Оқытудың бұл әдісі көбінесе сыни тұрғыдан ойлауды немесе проблеманы шешу дағдыларын дамытпайды, өйткені оқушыға алған білімдерін нақты жағдайларда қолдану мүмкіндігі берілмейді.
Керісінше, химия пәні бойынша жаңартылған білім беру жүйесінде оқытудың оқушыға бағытталған тәсіліне мән беріледі. Мұғалімдер оқушыларды оқу үдерісіне белсенді қатысуға және өз оқуына жауапкершілікпен қарауға шақырады. Сыни тұрғыдан ойлау мен проблеманы шешу дағдыларын дамытуға, сонымен қатар ғылыми сауаттылық пен коммуникативті дағдыларды дамытуға баса назар аударылады.
Дәстүрлі және жаңартылған білім беру жүйелерінің негізгі айырмашылығының бірі технологияны пайдалану болып табылады. Дәстүрлі жүйеде технология сабақта кеңінен қолданылмаған. Мұғалімдер ақпаратты жеткізу үшін оқулықтарға, лекцияларға және тақтаға сүйенді. Дегенмен, жаңартылған жүйеде технология оқыту мен оқуда орталық рөл атқарады. Мұғалімдер оқушыларға күрделі химия ұғымдарын визуализациялауға және түсінуге көмектесу үшін интерактивті тақта ресурстарын, бейнелерді және модельдерді пайдаланады.
Тағы бір ерекшелік - химия пәні жаңартылған жүйеде қалай оқытылады. Дәстүрлі жүйеде химия көбінесе сызықтық, хронологиялық әдіспен оқытылды, химиялық ұғымдарды іс жүзінде қолдануға аз көңіл бөлінді. Жаңартылған жүйеде химияны жан-жақты оқытып, химиялық ұғымдарды іс жүзінде қолдануға баса назар аударылады. Мұғалімдер оқушыларға химияның олардың күнделікті өміріне қаншалықты сәйкес келетінін түсінуге көмектесу үшін жағдайлық есептер, эксперименттер және нақты өмірлік сценарийлерді пайдаланады.
Жаңартылған жүйеде бағалау әдістері де елеулі өзгерістерге ұшырады. Дәстүрлі жүйеде бағалау көбінесе жазбаша емтихандар мен формулаларды жаттау арқылы жүргізілді. Жаңартылған жүйеде бағалау әртүрлі және жоба негізіндегі бағалауды, зертханалық есептерді және бірлескен тапсырмаларды қамтиды. Бұл студенттерге білімдері мен дағдыларын әртүрлі тәсілдермен көрсетуге мүмкіндік береді және олардың сыни ойлауы мен проблемаларды шешу қабілеттерін дамытуға ықпал етеді.
Химияны оқыту сыни тұрғыдан ойлауды, есептер шығаруды және жаратылыстану сауаттылығын дамыту үшін өте маңызды. Білім беруді модернизациялау кезінде химиялық ұғымдарды іс жүзінде қолдануға баса мән беретін оқушыға бағытталған әртүрлі әдістер қолданылады. Төменде химия пәні бойынша жаңартылған білім мазмұнын оқытудағы жаңа әдіс-тәсілдерді қарастырылған.
Химияны оқытудың тиімді әдістерінің бірі интерактивті цифрлық ресурстарды, бейнероликтерді және симуляцияларды пайдалану болып табылады. Бұл ресурстар оқушыға күрделі химия ұғымдарын визуализациялауға және түсінуге және сол ұғымдарды нақты өмір сценарийлерінде қолдануға көмектеседі. Мысалы, виртуалды зертханалар студенттерге қымбат жабдықты немесе қауіпті химиялық заттарды қажет етпей-ақ химиялық реакцияларды тәжірибе және зерттеуге мүмкіндік береді. Оқытудың бұл әдісі оқушылардың оқу процесіне қатысуын және белсенді қатысуын ынталандырады.
Химияны оқытудың тағы бір тәсілі - жағдайлық есептер мен нақты сценарийлерді қолдану. Мұғалімдер тамақ химиясы немесе қоршаған орта сияқты оқушылардың күнделікті өміріне қатысты сабақтарды құрастыра алады. Оқушыларды қызықтыруы мүмкін мысалдарды пайдалана отырып, мұғалімдер оларға химияның олардың өмірімен және қоршаған әлеммен байланысын түсінуге көмектесе алады. Бұл әдіс сонымен қатар студенттерді сыни тұрғыдан ойлау мен проблемаларды шешу дағдыларын нақты әлемдегі жағдайларға қолдануға ынталандырады.
Химияны оқытудағы тағы бір тиімді әдіс - ынтымақтастықта оқыту. Топпен жұмыс жасай отырып, оқушылар өз білімдерін ортаға салады, бір-бірінен үйренеді. Бұл тәсіл қарым-қатынас пен топтық жұмысты ынталандырады және шәкірттердің тұлғааралық дағдыларын дамытуға көмектеседі. Бірлескен оқыту химиялық ұғымдарды тереңірек түсінуге де ықпал етеді, өйткені студенттер өз құрдастарына түсініктерді түсіндіре алады және түсінгендері бойынша кері байланыс алады.
Бұл тәсілдерден басқа, оқытудың жаңа әдістері де бар, олар ізденуге негізделген оқытуға және оқушының жетекшілігімен зерттеуге баса назар аударады. Бұл тәсілде мұғалімдер оқушыларды сұрақтар қоюға, эксперименттер құрастыруға және деректерді талдауға ынталандыру арқылы ғылыми үдеріске бағыттайды. Бұл оқыту әдісі сыни тұрғыдан ойлауға және есептерді шешу дағдыларына итермелейді және студенттерге химия ұғымдарын тереңірек түсінуге көмектеседі.
Сонымен бірге жаңартылған білім мазмұнында химия пәні оқушылардан арнайы лексика мен терминологияның айтарлықтай көлемін меңгеруді талап етеді. Химияда үздік болу үшін оқушылар күрделі идеялар мен ұғымдармен байланысуға мүмкіндік беретін ғылыми тілді дамытуы керек.
Химиядағы ғылыми тілді дамытудың негізгі артықшылықтарының бірі - бұл студенттерге мұғалімдермен және құрдастарымен тиімді қарым-қатынас жасауға мүмкіндік береді. Жалпы сөздік пен ұғымдар жиынтығын қолдану арқылы студенттер күрделі идеялар мен теорияларды оңай түсініп, түсіндіре алады. Бұл әсіресе қауіпсіздік пен дәлдік үшін анық байланыс қажет зертханалық жағдайларда маңызды болуы мүмкін.
Химияда ғылыми тілді дамытудың тағы бір пайдасы - бұл оқушыға пәнді жақсы түсінуге мүмкіндік береді. Химияда көптеген арнайы терминдер мен ұғымдарды қамтитын ерекше сөздік қоры бар. Оқушы бала өздерінің ғылыми тілдік дағдыларын дамыта отырып, осы терминдер мен ұғымдарды оңай түсінуге жаңартылған білім бағдарламасы көмек береді, бұл олардың курстық жұмысында және болашақ мансабында үлкен жетістікке жете алады.
Химияны оқытуда тиімді пайдалануға болатын әртүрлі оқыту жүйелері бар. Мұнда ең жиі қолданылатын оқыту жүйелері көрсетілген:
1. Сұрауға негізделген оқыту: Бұл жүйе оқушыларды сұрақ қоюға, эксперименттер құрастыруға және өткізуге, деректерді талдауға және қорытынды жасауға ынталандырады. Химияда оқушыларға химиялық реакцияларды, элементтер мен қосылыстардың қасиеттерін және олардың өзара байланыстарын зерттеуге көмектесу үшін сұрауға негізделген оқытуды пайдалануға болады.
2. Ынтымақтастықпен оқыту: Бұл жүйе оқушыларға топта жұмыс істеуге, өз білімдерін, идеяларын және түсініктерін ортаға салуға, мәселелерді ұжымдық түрде шешуге мүмкіндік береді. Химияда бірлескен оқуды өзара оқуды, топтық жұмысты және есептерді шешу дағдыларын дамыту үшін пайдалануға болады.
3. Тұжырымдама картасы: Бұл жүйе оқушыларға күрделі ұғымдар мен идеяларды кішірек, басқарылатын бөліктерге бөлу арқылы көрнекі түрде көрсетуге мүмкіндік береді. Химияда оқушыларға элементтер мен қосылыстардың химиялық құрылымын, реакцияларын және қасиеттерін түсінуге көмектесу үшін тұжырымдамалық картаны қолдануға болады.
4. Технологияға негізделген оқыту: Бұл жүйе оқытуды жақсарту үшін компьютерлік модельдеу, виртуалды зертханалар және қолданбалар сияқты технологиялық құралдарды пайдалануды қамтиды. Химияда технологияға негізделген оқытуды студенттерге химиялық процестерді түсінуге, эксперимент нәтижелерін болжауға және 3D форматында химиялық құрылымдармен және молекулалармен өзара әрекеттесуге көмектесу үшін пайдалануға болады.
5. Ойын тренингі: Бұл жүйе оқыту мен мотивацияны жақсарту үшін ойын механикасы мен принциптерін пайдаланады. Химияда оқушыларға химиялық формулаларды, құрылымдарды, элементтер мен қосылыстардың қасиеттерін білуге және есте сақтауға көмектесу үшін ойын арқылы оқытуды пайдалануға болады.
6. Проблемалық оқыту: Бұл жүйе студенттерге нақты проблемаларды немесе сценарийлерді ұсынуды және оларды шешу үшін білімдері мен дағдыларын қолдануды сұрауды қамтиды. Химияда проблемалық оқытуды оқушыларға ластанумен, климаттың өзгеруімен және жаңа материалдар мен технологияларды әзірлеумен байланысты мәселелерді зерттеуге көмектесу үшін пайдалануға болады.
7. Төңкерілген сынып: Бұл жүйеде мұғалімдер мен оқушылардың дәстүрлі рөлдері керісінше өзгереді, оқушылар оқуда жетекші орын алады, ал мұғалімдер жетекші мен тәлімгер ретінде әрекет етеді. Химияда айналған сынып әдісін студенттерге онлайн-дәрістер мен мультимедиялық ресурстар арқылы химияның негізгі ұғымдары мен теорияларын үйренуге көмектесу үшін, практикалық әрекеттерге, пікірталастарға және есептерді шешуге қатысу үшін сыныптағы уақытты пайдалануға болады.
8. Оқытуды меңгеру: Бұл жүйеде оқушы келесі сабаққа көшу алдында бір уақытта бір ұғымды немесе дағдыны меңгеруге шақырылады, ал мұғалімдер бүкіл процесс барысында кері байланыс, басшылық және қолдау көрсетеді.
9. Эксперименттік оқыту. Бұл жүйе студенттерге өздерінің білімдері мен дағдыларын іс жүзінде және мағыналы түрде қолдануға мүмкіндік беретін нақты әлемде тәжірибемен қамтамасыз етуді қамтиды. Химияда тәжірибелік оқыту студенттерге нақты әлем контекстінде әртүрлі заттардың химиялық қасиеттері мен әрекетін зерттеуге және түсінуге мүмкіндік беретін зертханалық эксперименттер, экскурсиялар және жобалар түрінде болуы мүмкін.
10. Саралап оқыту: Бұл жүйе оқытуды әр оқушының жеке қажеттіліктеріне, қызығушылықтарына және оқу стильдеріне бейімдейді, мұғалімдер өз оқушыларының әртүрлі қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін әртүрлі оқыту стратегиялары мен ресурстарын пайдаланады. Химияда саралап оқытуды оқу стилі мен қабілеттері әртүрлі оқушыларға материалмен өзара әрекеттесуіне және химияны терең түсінуіне көмектесу үшін пайдалануға болады.
11. Спиральды оқыту: Спиральды оқыту жүйесі - бұл курс немесе оқу бағдарламасы бойынша тақырыптар кезеңді түрде қайта қаралатын оқыту әдісі. Бұл тәсіл дәстүрлі оқыту әдістерінен ерекшеленеді, ол әдетте оқытудың сызықтық, дәйекті тәсілін қамтиды, онда әрбір тақырып алдыңғы немесе болашақ тақырыптарға сілтеме жасап оқытылады.
Білім беру жүйесін таңдау зерттелетін тақырыптың сипатына, оқу мақсаттарына, студенттердің қажеттіліктері мен қабілеттеріне, сондай-ақ қолда бар ресурстарға байланысты болуы керек екенін атап өткен жөн. Мысалы, мақсат студенттерге химияның іргелі принциптерін түсінуге көмектесу болса, сұрауға негізделген оқыту, тұжырымдамалық карта құру немесе шеберлікпен оқыту тиімді болуы мүмкін. Егер мақсат топтық жұмысты және проблемаларды шешу дағдыларын дамыту болса, бірлескен немесе проблемалық оқытуды қолдануға болады. Сол сияқты, егер оқушыларға практикалық дағдыларды дамытуға назар аударылса, тәжірибелік оқыту немесе зертханалық әдіс тиімдірек болуы мүмкін.
Сонымен қатар, пайдаланылатын оқыту жүйелерінің жаңартылған білім беру мазмұнына және оқу жоспарында көрсетілген оқыту нәтижелеріне сәйкес келуін қамтамасыз ету де маңызды. Бұл оқушылардың пәндік салада жоғары жетістіктерге жетуі үшін қажетті білім, дағдылар мен құзыреттерді меңгеруіне және оларды болашақ оқу және мансаптық талпыныстарға дайындауына көмектесуі мүмкін.
Төменде жаңартылған оқыту жүйесіне кіретін "Спиральді оқыту жүйесінің" артықшылықтары мен ерекшеліктері қарастырылған.
Соңғы онжылдықтарда көптеген ғалымдар әртүрлі пәндер бойынша (математика, информатика, жаратылыстану пәндері, спорттық дайындық және т.б.) оқу бағдарламаларының дидактикалық спираль негізінде құрылысына қатысты мәселелерді зерттеді. Сонымен бірге, дидактикалық спиральдың тек үздіксіз сабақты ұйымдастыруда ғана емес, сонымен қатар бөлек және біршама көлемді тақырыптарда жүйелеуде қолданылады. Егер біз тек химиямен шектелетін болсақ, онда бағдарлама құрудың бұл әдісінің қолдану аясы өте кең.
Орта мектептің 7-11 сыныптарында материалды тақырыптық жоспарлауға спираль бойынша оқыту идеясын немесе оқушылар бірнеше рет өтетін бұралмалы баспалдақ принципін қамтитылатын жүйемен сабақ өтуге болады. Оқушы кейбір химиялық ұғымдар мен әдістерді бірден қабылдай алмайды, сонымен қатар, олар әр уақытта басқа көзқараспен қарауы мүмкін, сондықтан спиральді оқыту жүйесін таңдау ең дұрыс шешім, себебі бұл бағдарлама өткенді жақсы түсінуге мүмкіндік береді. Іргелі химиялық ұғымдарға осылайша жүйелі түрде оралу мектеп оқушыларына бақылаулар мен эксперименттерден нақты тұжырымдар мен дәлелдеуге біртіндеп көшуге мүмкіндік береді. Іргелі ұғымдармен, шешімнің негізгі әдістерімен және дәлелдеумен тұрақты жұмыс істеудің өзі оқудың жоғары нәтижелеріне әкеледі.
Дидактикалық спираль арқылы бағдарламалар құрудың психологиялық-педагогикалық негіздері
Бағдарламаның спиральдық құрылысының негізінде жатқан психологиялық-педагогикалық аспектілер туралы, сондай-ақ осы саладағы әлемдік тәжірибе туралы заңды сұрақ туындайды. Мысалы, классикалық оқулықтарды қараңыз бұл мәселені қарастыру поляк ғалымы Ч.Куписевич "Дидактикалық спираль - оқуға негізделген сызықтық құрылым оқу материалының бірізді бөліктері бір-бірімен терең байланыста екенін білдіреді, бірақ әрбір бөлік, әдетте, бір рет өңделеді. Оқу бағдарламаларын құрудың концентрлік әдісімен оқу материалының бұрын өтілген бөліктеріне қайта оралу және күрделілік элементтері бар сол мәселелерді зерделеу, білім мазмұнын жаңа компоненттермен кеңейту және байыту, арасындағы байланыстар мен тәуелділіктерді қарастыруды тереңдетуді көздейді" деп көрсеткен.
Білім беру бағдарламасында материалды берудің спиральдық тәсілінің ерекшелігі - оны құру кезеңінде әр түрлі бөлімдерді зерделеу кезінде ашылатын, бірте-бірте күрделене түсетін негізгі идеялар, сұрақтар, мәселелер, тоғысқан тақырыптар бөлектеледі. Ч.Куписевичтіі пікірінше Спиральдық құрылымының артықшылығы - студенттердің бастапқы мәселені назардан тыс қалдырмай, онымен байланысты білім шеңберін бірте-бірте бекітіп, тереңдетуінде дейді поляк ғалымы. Осылайша, тақырыпты жаңа деңгейде қайта зерделеу ғана емес, ол белгілі бір мәселені басқа тақырыптармен (немесе курс бөлімдерімен) байланыстыра отырып, жаңа қырынан қарастыруды қамтамасыз етеді, бұл тақырыпты тереңдетіп қана қоймайды. белгілі бір мәселені түсіну, сонымен қатар жалпы пәнді неғұрлым жүйелі қабылдауды қалыптастыру.
Алынған білімді дамыту және бекіту де спираль бойынша ұйымдастырылады, оның әрбір бұрылысында курстың соңғы оқылған бөлімдерімен байланыста тақырыптың жаңа қыры ашылып, бақылау құралдары арқылы оқу нәтижелері жазылады. Спиральды құрылымда концентрлік құрылымға тән үзілістердің болмауы және білім алуда сызықтық құрылымның бір реттік сипатының болуы маңызды. Табиғи түрде салынған қайталау спиральдың жаңа бұрылысында материалды жақсы игеруге ықпал етеді.
Бағдарламаны құру кезінде үлкен тақырыптар бөліктерге бөлінеді және белгілі бір реттілікпен басқа бөлімдердің тақырыптарымен қиылысады. Мұндай бөлшектену оқушы неғұрлым жас болса, оған білімнің қарапайым бөліктерінің ашылуына ықпал етеді, оларды түсінуге және сіңіруге қабілетті болады. Ол өсіп, дамып келе жатқанда, ол бұрыннан таныс нәрсенің асқынуымен кездеседі, осылайша, білімнің ең күрделі элементтерін оқушылар мидың ең маңызды бөліктерінің жетілуінің физиологиялық жылдамдығына сәйкес, олар шын мәнінде болған кезде игереді және оны жеңе алады.
Осылайша, спираль әдісі білім беруді барынша толық игеруге мүмкіндік береді материалды, сонымен қатар оқушылардың танымдық қабілеттерін тиімді дамытуға ықпал етеді, өйткені мұнда еңбек ету ерекшеліктері мен есте сақтау, зейін, ойлау қабілеттерінің дамуы ескеріледі. Бұл тәсіл арқылы белгілі бір тақырыптар мен концепциялардың жаһандық көзқарасы бірізді қабаттарда қалыптасады, зерттелетін мәселелердің барған сайын тұтас түсінуін синтездейді. Бұл ретте белгілі бір тақырып бойынша білімнің дәйекті тереңдету ғана емес, оның зерттелетін ғылымның басқа бөлімдерімен байланысын жүйелі қабылдау қалыптасады.
Оқушылар алған ақпаратты үнемі талдап қана қоймайды, сонымен қатар спиральдың әрбір жаңа бұрылысында олар үйренгендерін біртұтас суретке синтездеуге мәжбүр болады. Сипатталған процесс үздіксіз жүріп отырады, бөлімдердің, тақырыптардың және ұғымдардың көбейіп келе жатқан санын бір-бірімен байланыстырады, студенттерде зерттелетін пән туралы барған сайын жүйелі көзқарасты қалыптастырады. Спиральдың әрбір келесі бұрылысы, бір жағынан, зерттелетін мәселені тереңірек түсінуге, екінші жағынан, оның басқа бөлімдермен және тақырыптармен байланысын кеңірек түсінуге әкеледі.
Жаңа, барған сайын күрделене түсетін және тармақталған сабақтыі бір уақытта синтездей отырып, таныс болып көрінетін тақырыптар мен ұғымдарды үнемі түсініп, талдау қажеттілігі оқушылардың танымдық қабілетіне жақсы әсер етеді. Сонымен дидактикалық спираль оқу процесін ұйымдастыру жүйесі ретінде аналитикалық және синтетикалық ойлауды дамытады. Материалды берудің спиральдық жүйесінің есте сақтау жұмысына оң әсері тек қайталау санымен, пысықтау және жақсы бекіту мүмкіндігімен ғана байланысты емес. Бұл, әрине, материалды жақсы меңгеруді қамтамасыз етеді және дидактикалық спиральдың тиімділігін айтарлықтай анықтайды. Бірақ одан да маңыздысы, бұл тәсіл есте сақтаудың күйіне де әсер етеді. Жасөспірімдік кезеңде жасөспірімнің есте сақтау қабілеті өзгеретіні белгілі. Баланың интеллектісі есте сақтау қабілеті болса, жасөспірімнің есте сақтау қабілеті интеллект функциясы болып табылады. Білім берудің спиральдық жүйесі осы фактіге негізделген. Қазіргі заманғы зерттеулер жұмыс жады тұжырымдамасын зерттеуге өте байыпты бағытталған, өйткені қазіргі уақытта ол саналы когнитивтік әрекет орын алатын кеңістік ретінде түсініледі.
Алынған оқу материалы ұзақ уақыт сақталуы керек болғандықтан, курсты жоспарлау кезінде оның факторларын ескеру қажет.
:: Ақпараттың үлкен көлемі. Неғұрлым көп есте сақтау ауқымы көп болса, соғұрлым оны орындау қиынырақ болады. Сондықтан шамадан тыс жүктемені болдырмау маңызды (оқушының жұмыс жадысының көлемін ескеру) тапсырманы беру жиілігі материалдың күрделілігіне, тереңдігі жас ерекшеліктеріне және мүмкіндіктеріне сәйкес болуы керек.
:: Хабардарлық дәрежесі. Материал неғұрлым жақсы түсіндірілсе, соғұрлым ұмытуға бейім болады. Оқушы оқу процесінде неғұрлым белсенді және зейінді болса, оның жаңаны түсінуі және есте сақтауы оңайырақ болады. Зейін мен есте сақтаудың еріктілігіне мұғалімнің жеке басы, оқушының ынтасы, оның белгілі бір сәттегі әл-ауқаты және бұл тақырыптың қаншалықты қызықты көрінетіні әсер етеді. Бұрынғы білімді белсендіру маңызды. жаңасын өткенде оған сүйену керек, олқылықтардың жоқтығын тексеру, оң мотивация тудыру, студенттермен динамикалық қарым-қатынаста болу, жаңа тақырыпты әркімге сезінуге мүмкіндік беру, позитивті кері байланысты қамтамасыз ету, оқушылардың назарын аудару және жеткілікті тәжірибені қамтамасыз ету. Әрине, материалдың оқушылардың деңгейіне сай болуы өте маңызды. Олай болса, оқушының қызығушылығы мен белсенділігін арттыратын нәрсе білімді жақсы түсініп, есте сақтауға ықпал етеді.
:: Маңыздылық дәрежесі. Біздің миымыз маңызды және мағыналы деп санамайтын нәрсені сақтауға бейім емес. Өздеріңіз білетіндей, оқу бағдарламасының көп бөлігінің құндылығын оқушылар бірден түсінбейді, әсіресе жаңасы оқушы әлі толық түсіне алмайтын кейбір үлкен бөлімнің бөлігі болған кезде. Бірақ егер оның миы жаңа нәрсені қажет емес деп белгілесе, онда ол басынан өткен нәрсені тез ұмытады. Сондықтан тәжірибе барысында жаңа ақпараттың, әдістің, дағдының практикалық мәні мен құндылығын көрсетуге тырысу маңызды. Бұл жад өз жұмысын жақсырақ орындауға көмектеседі.
:: Бұрын зерттелген материалмен ұқсастығы. Жад негізінен құрастырылған ассоциативті байланыстарға сүйенеді және оның мұндай мүмкіндігі болған кезде жаңаны бұрыннан белгілімен байланыстырып қана қоймай жаңа ақпаратты әлдеқайда берік есте сақтайды, өйткені ол сәйкес байланыстармен бекітілгендіктен есте жақсы сақталады.
:: Оқушының іс-әрекетіне ақпаратты енгізу. Тіпті өте жақсы меңгерген, терең меңгерген, бірақ белгілі уақыт пайдаланылмаған, жаңартылмаған білім уақыт өте жоғалады. Сондықтан (алдыңғы екі факторды ескере отырып) жаңа ақпаратты ұмытпау үшін оны практикалық пайдалануға және өмір тәжірибесінің ең алуан түрлі аспектілеріне жаңа ақпаратты енгізуге сүйену маңызды. Дидактикалық спираль әдістемелік жоспарлауда осы ерекшеліктердің барлығын белсенді түрде ескереді. Сондықтан дұрыс құрастырылған бағдарлама баланың танымдық қабілетін дамытуға, жаңа материалды тиімді меңгеруге ғана емес, оның жақсы сақталуына да ықпал етеді.
Шетелде спиральды оқу жоспарының негізін салушылардың бірі Джером Брунер, ол өзінің кітабында спиральдық оқу жоспары түсінігін енгізді және осыған байланысты егер сіз өсіп келе жатқан баланың ойлау тәсілін құрметтесеңіз және балаға қолжетімді, тартымды және дамуды ынталандыратын логикалық формаларды бекітіңіз, баланы ерте жастан кейінгі өмірде оның білімді тұлға болуына мүмкіндік беретін идеялармен таныстыруға болады.
Бұл тәсілді көптеген мұғалімдер бір жолмен қолданды, бірақ Брунер оны анық сипаттады, осылайша оны оқу бағдарламаларын құру үшін пайдалануға мүмкіндік берді. Брунер тәсіліне сәйкес спиральды оқу бағдарламасы келесі үш негізгі қағидаға негізделген.
1. Циклдік. Студенттер бір тақырыпқа (тұжырымдама, т.б.) бүкіл кезең бойына бірнеше рет оралуы керек.
2. Тереңдікті арттыру. Тақырыптың күрделілігі әрқайсысына қарай артады жаңа және білім алушы жаңадан өзгерген сайын тақырыпқа қатысты ойды тереңірек меңгеру керек және басқа тақырыптармен көбірек байланысты аңғаруы шарт.
3. Алдыңғы білім. Аталаған тәсіл оқушыларды ынталандырып бұрын алған білімдерін қолданады.
Бастапқыда Брунер балалармен жұмыс істеуге арналған спиральды тәсілді сипаттады, бірақ соңғы жылдары бірқатар зерттеушілер бастауыш мектеп үшін де, жоғары білім үшін де спираль тәрізді бағдарламаларды құру тәжірибесі, соның ішінде студенттерге арналған онлайн оқыту тиімді екенін айтып жатыр.
Өкінішке орай, спиральды оқу бағдарламасының артықшылықтары мен кемшіліктері туралы теориялық ойлар әсерлі болғанымен, оның жалпы тиімділігіне қатысты эмпирикалық дәлелдер салыстырмалы түрде аз. Мұның себептері спиральді оқу бағдарламасының көбінесе оқудың басқа ізденуші және конструктивистік тәсілдерімен астасып жататындығына байланысты болуы мүмкін және оның нақты жүзеге асырылуын емес, оның өзін бағалау жиі айтарлықтай қиын. Сонымен қатар, мысалы, мұғалім тұлғасының әсері, білім алушылардың деңгейі, оқу орнының жалпы атмосферасы, әлеуметтік жағдайлар сияқты қатар жүретін факторларсыз спиральды оқу жоспарының тиімділігін бағалау өте қиын. Н.Херр былай деген "қытай ғылымының оқу бағдарламасының спиральдық сипатқа ие, бірдей ғылыми тұжырымдамалар мен тәсілдер білім берудің әртүрлі деңгейлеріндегі оқу материалдарында кездеседі, әр уақытта тереңдей және дамып отырады. Н.Херрдің айтуынша, америкалық студенттермен салыстырғанда қытайлық студенттердің үлгерімінің жоғары болуының себебі осында.
Оқу жоспарын құрудың спиральдық тәсіліне сын көбінесе принциптің өзімен емес, нақты іске асырумен байланысты. Мысалы. тақырыптың бөліктерге бөлінуі соншалықты аз болуы мүмкін, бұл берілген уақытта студенттер жаңа материалға еніп кете алмайды, ал жоспарға сәйкес басқа тақырыптың бір бөлігіне көшу қажет болады. Бағдарлама дизайны сәтсіз болса, бөліктер арасында ауысу хаос сезіміне және курстың логикасын түсінуге деген сенімді жоғалтуға әкелуі мүмкін.
У.Снайдер спираль принципі бойынша құрылған американдық математика оқулықтарын талдай отырып, тақырыптардың үстірт қарастырылуына, түсініктердің жеткіліксіз жылдамдықпен енгізілуіне, академиялық оқу уақытының қысқартылуына, жинақталған шолудың жеткіліксіздігіне назар аударады, маңызды тақырыптар, тақырыптардың шамадан тыс толтырылуы, тиісті дағдыны қалыптастыру үшін жеткілікті тәжірибенің болмауы, әртүрлі күрделіліктегі тақырыптарды бір уақытта меңгеру, аяқталған тақырыпты ұзақ уақыт бойы тастау, басқа модульдермен тұрақты өзара байланыстың болмауы сияқты ерекшеліктерді анықтаған. Бұны спиральдық тәсілдің кемшіліктерімен емес, оқушылардың зейіні, есте сақтауы, ойлауы жұмысының ерекшеліктерін ескермейтін және сол арқылы білімнің мәнін әлсірететін нақты бағдарламалардың кемшіліктерімен байланыстыруға болады.
Айта кету керек, кейбір жағдайларда спиральды бағдарламаларды жасағанда, кейбір американдық зерттеушілер жіп оқу жоспары деп аталатын формалды бір тақырып бойынша сабаққа әртүрлі бөлімдердің элементтерін қосу пайдалы болуы мүмкін, ал бұл жүйе спиральға балама болып саналады. Бұл әдіс назар аударуға, материалды жақсырақ пысықтауға, басқа бөлімдермен саналы байланыс орнатуға және синтетикалық және аналитикалық ойлауды дамытуға көмектеседі. Бөлімдердің логикалық байланысы студенттерге айқын көрінуі және ағымдағы тақырыпты меңгеруге, практикалық маңыздылығын көрсетуге және әртүрлі әдістерді қолдана отырып, жаңаны пысықтауға көмектесуі үшін мұндай қарым-қатынастардың көптігі де, жетіспеуі де маңызды.
Мұғалімдер сабақта оқушылардың зейінін қайта-қайта ауыстырады, бұл сабақта қысқаша ойлауды және көптеген жағдайларда ағымдағы тақырыпқа тым ұзақ енудің орынсыздығын ескереді. Әрбір зейін ауысқан сайын студенттердің барлығы дерлік, кем дегенде, қысқа уақытқа қайтадан оқу процесіне қосылады. Егер оқушылар сабақтың аяқталуына 10-15 минут қалды және ол жерде жаңа және қызықты ештеңе болмайтынын түсінсе, онда олардың сабаққа қатысуы мен мотивациясы көбінесе өте төмен деңгейге түсетіні байқалды. Егер мұндай сәтті сезінсе немесе алдын ала болжаса, мұғалім жаңа нәрсеге жүгінуді ұсынса, студенттер қайтадан қызығушылық танытады. Біздің ойымызша, белгілі бір тақырып бойынша сабақтардың ұзақтығын стандарттау мүмкін емес, өйткені бұл көптеген факторларға байланысты. Кейбір жағдайларда тақырып соншалықты, ол бойынша бір сабақ болса да бай болады және ол аяқталғанша оқушылардың зейінін сақтауға болады, ал кейбір жағдайларда жай ауысу қажет. Осы тұрғыдан алғанда, біз спиральдың орамдарын осы орамға кіретін тақырыптардың бөліктерін үнемі реттілікпен оқып-үйренуге тура келмейтіндей етіп қарауды ұсынамыз, көптеген бөліктерді параллельді зерттеу ыңғайлы. Сонымен қатар қозғалған тақырыптар химиялық мәдениеттің әртүрлі компоненттеріне сілтеме жасай отырып, табиғи түрде бірін-бірі толықтыра алады. Оқу бағдарламаларын құрудың спиральдық әдісінің айқын кемшіліктеріне оны орындаудың салыстырмалы қиындығы жатады: мұғалімге тақырыпты тұтастай беру, ол бойынша бақылау жүргізу, содан кейін келесіге өту әлдеқайда оңай. Спиральдың берілген бұрылысында бір уақытта бірнеше тақырыппен жұмыс істеу әлдеқайда қиын. Бұл әдісті сапалы түрде жүзеге асыру тек тәжірибелі мұғалімдерге ғана қолжетімді. Бұл жағдайда бақылау жұмысы бір тақырып бойынша емес, спиральдың берілген бұрылысында қозғалған тақырыптар кешені бойынша жүргізіледі.
1.2 Спиральді оқыту жүйесін химия пәнінде қолдану
Спиральды оқыту жүйесі - бұл әртүрлі салаларда, соның ішінде химияда оқушылардың оқу нәтижелерін жақсартуда тиімділігін дәлелдеген инновациялық білім беру тәсілі. Педагогтардың химия сабақтарында спиральді оқыту жүйесін пайдалануға қызығушылық танытуының бірнеше себептері бар:
1.Белсенді оқыту. Спиральді оқыту жүйесі белсенді оқытуға ерекше мән береді, бұл оқушылардың оқу үдерісіне практикалық жұмыстар мен бірлескен жобалар арқылы белсенді қатысуын білдіреді. Бұл әсіресе химияны оқытуда пайдалы болуы мүмкін, мұнда оқушылар теориялық және практикалық дағдыларды дамытады.
2.Жеке оқыту. Спиральды оқыту жүйесі білім алушылардың жеке қажеттіліктеріне бейімделуге арналған, яғни олар өз қарқынымен ілгерілеп және оқу бағдарламасының ең қиын деп есептейтін салаларына назар аудара алады. Бұл әсіресе химияны оқытуда пайдалы бола алады, мұнда оқушылардың бастапқы білімі мен тәжірибесі әртүрлі болуы мүмкін.
3. Үздіксіз оқу. Спиральды оқыту жүйесі бұрын меңгерілген түсініктер мен дағдыларды құруға арналған, яғни оқушы курс бойы өз білімдерін үнемі қайталап, бекітеді. Химияны оқытуда оқушылар тереңдетілген тақырыптарға көшу алдында негізгі ұғымдар мен дағдылардың берік негізін құруы керек.
4. Көпмодальды оқыту. Спиральды оқыту жүйесі оқытудың әртүрлі стильдеріне сәйкес келетін және жас балаларға ақпаратты тиімдірек есте сақтауға көмектесетін дәрістер, демонстрациялық сабақтар және практикалық әрекеттерді қоса алғанда, әртүрлі оқыту әдістерін қамтиды. Химияны оқыту кезінде студенттер көрнекі, есту және кинестетикалық оқытуды қажет ететін күрделі ұғымдарды меңгеруі керек.
5. Инновациялық оқыту. Спиральды оқыту жүйесі салыстырмалы түрде жаңа білім беру тәсілі болып табылады, сондықтан мұғалімдерге оқытудың жаңа стратегиялары мен әдістерін зерттеуге мүмкіндік береді. Бұл әсіресе оқушыларды химия сабақтарына қызықтырғысы келетін және шабыттандырғысы келетін мұғалімдер үшін қызықты болуы мүмкін.
Химия бойынша білім беру саласына спиральді білім беру жүйесін енгізу белсенді, жеке, үздіксіз және көпмодальды оқыту принциптеріне құрылған оқу бағдарламасын әзірлеуді қамтиды.
Спиральды оқыту жүйесі дәстүрлі оқыту әдістеріне қарағанда жақсы оқу нәтижелеріне әкелетінін көрсететін дәлелдер бар. Мысалы, Journal of Educational Psychology журналында жарияланған зерттеу спиральды жүйені пайдаланып оқыған студенттердің дәстүрлі оқыту әдістерін қолданып оқитын студенттерге қарағанда білімді ұзақ уақыт бойы сақтауда және білімді жаңа жағдайларға беруде жақсырақ екенін көрсетті. Тағы бір зерттеу спиральды оқыту жүйесі студенттердің белсенділігі мен мотивациясын арттыруға әкелуі мүмкін екенін айтқані. Мысалы, Journal of Research in Science Teaching журналында жарияланған зерттеу спиральды жүйені пайдаланып оқыған студенттер дәстүрлі оқыту әдістерін қолданып оқыған студенттерге қарағанда курстық жұмыстарға көбірек қызығушылық пен ләззат алғанын хабарлады.
Дегенмен, спиральдық жүйенің тиімділігі бірнеше факторларға, соның ішінде оқытылатын пәнге, оқушылардың жасы мен дағдыларының деңгейіне және мұғалімнің әдісті нақты жүзеге асыруына байланысты болуы мүмкін екенін атап өткен жөн. Сондай-ақ, спиральды жүйенің дәстүрлі оқыту әдістерінен артықшылығы туралы кейбір дәлелдер болғанымен, бұл тәсілдің артықшылықтары мен шектеулерін толық түсіну үшін, оның әртүрлі контексттерде және әртүрлі оқушылар топтарында тиімділігін толық бағалау үшін қосымша зерттеулер қажет.
Химияны оқытудың спиральдық жүйесі мұғалімдерге де бірнеше жеңілдіктер бере алады. Химия мұғалімдері үшін спиральды жүйенің негізгі артықшылықтарының бірі:
1.Жоспарлау мен ұйымдастыруды жақсарту. Спиральды жүйе мұғалімдерге оқу бағдарламасын тиімдірек жоспарлауға және ұйымдастыруға көмектеседі. Уақыт өте келе негізгі ұғымдар мен тақырыптарды қайталау арқылы мұғалімдер материалды жан-жақты және логикалық түрде қамтуын қамтамасыз ете алады.
2. Оқу уақытын тиімді пайдалану. Спиральды жүйе мұғалімдерге сабақ уақытын тиімді пайдалануға да көмектеседі. Ұғымдар мен тақырыптарды қайта қарау арқылы мұғалімдер ескі материалды қайталауға аз уақыт жұмсай алады, ал жаңа тақырыптарды үйренуге немесе тереңірек білім алуға ықпал ететін іс-шараларға қатысуға көбірек уақыт жұмсай алады. Ұғымдар мен тақырыптарды қайта қарау арқылы мұғалімдер қосымша қолдау көрсету немесе оқушыларға қиынырақ материалды үйрету болсын, жеке студенттердің қажеттіліктеріне қарай өз нұсқауларын бейімдей алады.
3. Бағалаумен сәйкестендіру. Спиральды жүйе сонымен қатар оқыту мен бағалауды жақынырақ сәйкестендіруге көмектеседі. Ұғымдар мен тақырыптарды уақыт өте келе қайта қарау арқылы мұғалімдер өз бағалары сыныпта оқытылатын материалға неғұрлым сәйкес келетініне көз жеткізе алады.
Жалпы алғанда, химияны оқытудың спиральдық жүйесі мұғалімдерге жоспарлау мен ұйымдастыруды жақсарту, сабақ уақытын тиімді пайдалану, сабақты жоспарлауда көбірек икемділік, саралау үшін көбірек орын және бағалаумен жақсы сәйкестендіру сияқты бірнеше артықшылықтарды ұсына алады. Химияны оқытудың жан-жақты және икемді тәсілін ұсына отырып, спиральды жүйе мұғалімдерге оқушыларды тиімдірек тартуға және тереңірек білім алуға ықпал етуге көмектеседі.
Спиральды оқыту жүйесі - алдыңғы білімге негізделген тақырыптар бойынша циклді қамтитын оқу әдісі және қиындығы біртіндеп артады. Бұл тәсіл әсіресе химия пәнінде тиімді, мұнда көптеген ұғымдар өзара байланысты және негізгі принциптерді терең түсінуді талап етеді. Бұл диссертацияда біз химияда спиральды оқыту жүйесінің қолданылуын, оның артықшылықтарын, қиындықтарын және озық тәжірибелерін қарастырамыз.
Химиядағы спиральды білім беру жүйесінің артықшылықтары
Химияны оқытуға қатысты білім берудің спиральды жүйесі бірнеше артықшылықтарға ие.
1.Бұл білім алушыларға күрделірек тақырыптар үшін маңызды іргелі қағидалар мен ұғымдарды терең түсінуге мүмкіндік береді. Мысалы, оқушылар химия курсы бойынша атом құрылымы мен периодтылық ұғымына бірте-бірте өздерінің білімдері мен осы іргелі принциптерді түсінуіне сүйене отырып, қайта оралуы мүмкін.
2.Білім берудің спиральдық жүйесі оқушылардың белсенді қатысуына ықпал етеді. Фактілер мен формулаларды жаттап алудың орнына, шәкірттер өз білімдері мен дағдыларын есептерді шешуге және сұрақтарға жауап беруге белсенді түрде қолдануға шақырылады. Бұл сыни ойлау дағдыларын дамытуға көмектеседі және пәнді тереңірек түсінуге ықпал етеді.
3.Спиральды білім беру жүйесі дифференциацияға және жекелендірілген оқытуға мүмкіндік береді. Оқушылар өз қарқынымен және өз түсіну деңгейінде жұмыс істей алады және химия пәні бойынша үздік болуын қамтамасыз етуге көмектеседі.
4.Спиральді білім беру жүйесі тұрақты бағалау мен кері байланыс үшін мүмкіндіктер береді. Тақырыптар мен тұжырымдамаларға оралу арқылы мұғалімдер оқушылардың түсінігін бағалай алады және олардың білімін жақсартуға көмектесу үшін кері байланыс жасай алады. Бұл әлсіз жақтарды анықтауға көмектеседі және мұғалімдерге оқыту әдістерін жеке оқушының қажеттіліктеріне сәйкес өзгертуге мүмкіндік береді.
5.Спиральды білім беру жүйесі білімнің ұзақ уақыт сақталуына ықпал етеді. Өтілген тарауларға жүйелі түрде оралу арқылы оқушылар негізгі ұғымдар туралы түсінігін нығайта алады және уақыт өте келе білімнің жоғалып кетпеуін қамтамасыз ете алады. Бұл әсіресе химияда өте маңызды, мұнда көптеген ұғымдар өзара байланысты және негізгі принциптерді терең түсінуді талап етеді.
6.Спиральды оқыту жүйесі күрделілікті біртіндеп арттыруға мүмкіндік береді. Тақырыптарға белгілі бір уақыт аралығында қайталау және бұрынғы білімдерге сүйене отырып, оқушылар күрделірек тақырыптарды сенімдірек және түсіністікпен шеше алады. Бұл күрделі тақырыптарды бірден үйренуге тырысқанда туындауы мүмкін шамадан тыс жүктемені азайтуға көмектеседі.
Сонымен, спиральды оқыту жүйесі оқытуды саралауға және жекелендіруге мүмкіндік береді. Мектеп оқушылары өз қарқынымен және өз түсіну деңгейінде жұмыс істей алады, олардың күшті жақтарын негіздей алады және әлсіз жақтарын шеше алады. Бұл барлық студенттердің өз әлеуетіне қол жеткізуге және химия пәні бойынша үздік болуын қамтамасыз етуге көмектеседі.
Химиядан білім берудің спиральдық жүйесінің мәселелері
Спиральды оқыту жүйесінің көптеген артықшылықтары бар, сонымен қатар химияны оқытуда осы тәсілді қолдану кезінде туындауы мүмкін кейбір ықтимал мәселелер де бар.
Дәстүрлі желілік оқу жоспарында оқытылатын тақырыптардың нақты реттілігі бар, оқушылар алдыңғы тақырыпты меңгергеннен кейін келесі тақырыпқа көшеді. Дегенмен, спиральды жүйеде оқушылар жаңа тақырыптарды меңгеру кезінде бұрынғы тақырыптарға оралады. Біріншіден бұл оқудың баяу қарқынына әкелуі мүмкін және мұғалім тарапынан айтарлықтай жоспарлау мен ұйымдастыруды талап етеді. Тәсілдің циклдік сипаты тақырыптарды тиісті аралықтарда қарастыру керектігін және мұғалім әрбір сабақты бұрынғы білімге негізделуін қамтамасыз етуі керек екенін ескеруі керек. Әр сынып үшін шектеулі уақыт көлеміне байланысты барлық тақырыптарды қамту және шолу мен бекітуге жеткілікті уақыт бөлу қиын болуы мүмкін. Мұғалімдер тақырыптарды қайталау мен жаңаларын үйрену арасында тепе-теңдікті сақтауы керек, бұл әсіресе бекітілген кесте бойынша жұмыс істегенде қиын болуы мүмкін. Екіншіден, спиральды оқыту жүйесі басқа оқыту әдістеріне қарағанда көбірек уақыт пен ресурстарды қажет етуі мүмкін. Тақырыптарды қайта қарау және бұрынғы білімге сүйену курстың қарқынының баяулауын және көбірек оқу уақытын қажет ететінін білдіруі мүмкін. Сонымен қатар, саралап оқытуды пайдалану жеке тапсырмалар мен бағалаулар сияқты қосымша ресурстарды қажет етеді. Үшіншіден спиральдық жүйе әртүрлі тақырыптар мен күрделілік деңгейлері бойынша ұғымдардың маңызды интеграциясын талап етеді. Бұл тақырыпты тереңірек түсінуге әкелуі мүмкін болса да, әртүрлі ұғымдар арасындағы қарым-қатынастармен күресетін оқушылар үшін қиын болуы мүмкін. Мұғалімдер тіректерді жасай алуы және оқушыларға осы байланыстардың олар үшін түсінікті болуы және қажетті қолдауды көрсете білуі керек.
Ақырында, спиральды оқыту жүйесі барлық оқушыларға сәйкес келмеуі мүмкін. Кейбір студенттер тақырыптар логикалық бірізділікпен қамтылған оқуға неғұрлым сызықтық тәсілді қалайды. Сонымен қатар, іргелі ұғымдармен күресетін оқушылар үшін спиральдық тәсілдің циклдік сипатына ілесу қиын болуы да мүмкін.
Мұғалімдер оқушылардың сабаққа қызығушылығын тудырып, белсенді оқуды ынталандыру үшін оқытудың әртүрлі стратегияларын қолдануы керек. Бұл практикалық әрекеттерді, модельдеуді және топтық жұмысты пайдалануды қамтуы мүмкін. Сонымен қатар, мұғалімдер жиі кері байланыс пен рефлексияға мүмкіндік беріп, студенттерге ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz