Ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқытуда ойын әдістерін қолдану

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 39 бет
Таңдаулыға:

Жас ерекшелігіне байланысты шет тілін үйрену әдістері

Мазмұны

Кіріспе

1-тарау. Шет тілдерін оқытудағы жас ерекшеліктеріне арналған зерттеулерге тарихи шолу

1. 1. Шетел тілін оқытудағы жас ерекшеліктерінің түсінігі мен анықтамасы

1. 2. Тіл үйренудің когнитивтік, психологиялық және әлеуметтік-мәдени аспектілеріне жас ерекшеліктерінің әсері

1. 3. Жас ерекшеліктерінің теориялық үлгілері мен концепцияларын сыни талдау

1-тарау бойынша корытынды

2-тарау. Қазіргі психологиялық және лингвистикалық ғылымдағы ересектер мен орта мектеп оқушыларын оқыту мәселесі

2. 1. Ересектер мен жоғары сынып оқушыларының шет тілін оқыту ерекшеліктері мен әдістері

2. 2. Ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқытуда ойын әдістерін қолдану

2. 3. Орта мектеп оқушылары мен ересек аудиторияны оқытудағы рөлдік ойын

2-тарау бойынша корытынды

3-тарау. Ересек аудитория мен ересек жасөспірімдерді шет тілін оқытуда рөлдік ойынды қолданудың тиімділігін тексеру бойынша эксперименттік жұмыс

3. 1. Тәжірибелік-эксперименттік жұмыстың ұйымдастырушылық кезеңі

3. 2. Эксперименттің іске асыру кезеңі.

3. 3. Эксперимент нәтижелерін түсіндіру

3 тарау бойынша қорытынды

Қорытынды

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

Қосымшалар

Кіріспе

Қазіргі уақытта шет тілдерін үйрену заманауи адам өмірінің маңызды аспектісі болып табылады. Шет тілін білу адамға басқа елдердің мәдениеті мен дәстүрлерімен танысуға мүмкіндік береді, ойлау, қиял, есте сақтау қабілетінің дамуына ықпал етеді. Сондай - ақ, бұл білім мемлекеттердің көптеген салаларында -ғылымда, саясатта, мәдениетте, өнерде және басқа да салаларда бір-бірімен тиімді өзара әрекеттесуі үшін қажет. Қазіргі таңда шет тілін меңгеру кәсіби құзыреттіліктің бір шарты болып табылады.

Көпұлтты, көпқырлы заманауи әлем, шекаралардың ашықтығы, әртүрлі елдерден келген адамдардың жаңа айқындықпен емін-еркін қарым-қатынасы шет тілдерін меңгерудің тиімді жолдарын табу туралы мәселе туғызады.

Шет тілін оқытуға қойылатын заманауи талаптар білім алуға ғана емес, тілдің нақты жұмыс істеу жағдайына барынша жақын жағдайларда тілдік және сөйлеу құзыреттіліктерін қалыптастыруға бағдарлануды көздейді.

Мұндай шарттарды қалай модельдеуге болады? Бұл сұрақтың жауабын іздеу үшін біз әр түрлі жастағы білім алушылар, соның ішінде ересектерге баса назар аударып, әмбебап іс-әрекетке жүгінеміз, өйткені адам неғұрлым есейген сайын, шет тілін оқыту соғұрлым қиын болады, соғұрлым жаңа ақпаратты игеруге көп уақыт кетеді.

Ересектер мен жоғары сынып оқушыларын шет тілдеріне оқытуда коммуникативтік құзыреттіліктің дамуына ерекше назар аудару керек, сондықтан студенттердің сөйлеу серіктестігінде бір-бірімен және мұғаліммен байланысқа деген ұмтылысын белсендіретін ойындар мен шығармашылық тапсырмаларды қолдануға үлкен мән беріледі. Бұл тілдік кедергіні бұзуға және сөйлеу үлгілері мен сөз тіркестерін есте сақтауды жақсартуға мүмкіндік береді.

Көптеген заманауи отанық және шетелдік оқулықтар шет тілдерін оқытуда әр түрлі әдістерді соның ішінде ойын әдістемесін кеңінен қолданады. Ойын-бұл тиімді болатын табысқа жетудің жақсы ынталандырушысы.

Бұл зерттеу жұмысының өзектілігі:

- ғылыми ортада шет тілдерін оқытуда жас ерекшеліктерін зерттеуге қызығушылықтың артып келе жатқаны анық.

- тұлғалық және кәсіби даму үшін шет тілдерін тиімді оқытудың маңыздылығының көрсеткіші артуда.

- шет тілдерін оқытуда жас ерекшеліктеріне байланысты проблемалар мен қиындықтарды анықтау және шешу әдістерінің маңыздылығы зор.

- зерттеу нәтижелерінің білім беру бағдарламалары, оқыту әдістері және шет тілдерін оқыту тәжірибесі үшін практикалық маңыздылығының көрсеткішін анықтау.

Бұл зерттеу жұмысының мақсаты:

- шет тілдерін оқытудағы жас ерекшеліктерін және олардың оқу процесіне әсерін зерттеу.

- жас ерекшеліктеріне байланысты ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқыту процесінде ойын әдістерін қарастыру, ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқытуда тілдік ойындарды қолдану технологиясын теориялық тұрғыдан негіздеу және әзірлеу.

Мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді шешу қажет:

1. Шетел және отандық әдебиеттерді, монографиялық дереккөздерді талдау негізінде ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқытудың психологиялық ерекшеліктерін зерттету;

2. Көрсетілген жас санатындағы әдістемелік әдіс ретінде ойын мүмкіндіктерін талдаңыз, пайдалану шекараларын анықтаңыз;

3. Ойын түрлерін зерттеу;

4. Ересектер мен жоғары сынып оқушыларын шет тілін оқытуда тілдік ойындарды қолдану технологиясын әзірлеу;

5. Эксперименттік тексеру жүргізу;

6. Зерттеу негізінде қорытынды жасаңыз және жұмыс бойынша ұсыныстар беріңіз;

Бұл зерттеу жұмысының тақырыпты таңдаудың негіздемесі:

Педагогика және психология тұрғысынан шет тілін оқытуда жас ерекшеліктерін зерттеудің маңызын сипаттаңыз.

Жас ерекшеліктеріне байланысты шет тілдерін оқытудың тиімді әдістерін дамытуға ықпал ететінін түсіндіру.

Қазіргі білім беру жағдайында бұл тақырыпты таңдаудың өзекті және сұранысқа ие болуының дәлелдерін келтіру.

Шет тілдерін оқытуда жас ерекшеліктерін зерттеуде олқылықтардың болуын атап өту, бұл тақырыпты одан да маңызды және зерттеу үшін перспективалы етеді.

Бұл зерттеу жұмысының ғылыми жаңалығы мен практикалық маңызы:

Шет тілін оқытуда жас ерекшеліктерін зерттеу контекстіндегі зерттеудің өзіндік ерекшелігі мен жаңалығын көрсету.

Ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқытуда ойын әдістерін қолданудың теориялық және әдіснамалық негіздерін анықтаудан тұрады.

Зерттеу нәтижелерін әртүрлі жас топтарында шет тілдерін оқытудың жеке тәсілдерін әзірлеу үшін қолдану мүмкіндігін сипаттау.

Бұл зерттеу жұмысының тақырыбы - " жас ерекшелігіне байланысты шет тілін үйрену әдістері " - білім алушылардың қарым-қатынас қабілеттерін дамытуды мақсат ететін оқу процесінде мектеп оқушылары мен ересектерді жай сөйлеуге, оқуға және жазуға ғана емес, сөйлеу әрекетінің күрделі түрлеріне үйрету керек екендігіне байланысты өзекті бола түседі, сараланған және тұлғаға бағытталған түрде жүзеге асырылуы керек.

Шет тілдерін оқыту практикасында көптеген оқу құралдары, әдістемелік әзірлемелер, шет тілі материалын қолдана отырып, түрлі ойындар өткізуге арналған материалдар қолданылады. Алайда, жас ерекшелігіне байланысты шет тілін үйренуде ойын технологиясы жеткілікті түрде зерттелгеніне қарамастан, ересектер мен орта мектеп оқушыларын оқыту тәжірибесінде бұл әдіс белсенді қолданылмайды.

Сондықтан жас ерекшелігіне байланысты ересектер мен орта мектеп оқушыларын оқыту тәжірибесінде ойын әдістерін қолдану проблемасын біз талдауды қажет ететін өзекті мәселе деп санаймыз.

Зерттеу мәселесі : жас ерекшелігіне байланысты шет тілін үйрену әдістерін қолдану ерекшеліктері.

Зерттеу пәні - жас ерекшелігіне байланысты ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқытуда қолданылатын ойын әдістері.

Зерттеу гипотезасы . Шет тілін оқытуда әртүрлі ойын әдістерін қолдану жас ерекшелігіне байланысты ересектер мен жоғары сынып оқушыларын оқытуда негізгі практикалық, білім беру, тәрбиелеу және дамыту міндеттерін шешуді оңтайландыруға мүмкіндік береді.

Зерттеудің әдіснамалық негізі -отандық гуманистік психология мен педагогиканың принциптері.

Зерттеудің теориялық базасы: тұлғаның дамуының психологиялық теориялары (Б. Г. Ананьев, л. с. Выготский, В. В. Давыдов, а. н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) ; психолингвистика теориясы (и. А. Зимняя, А. А. Леонтьев) ; шет тілдерін оқытудың теориясы мен әдістемесінің ережелері (Бухбиндер В. А., Зимняя и. А., Китайгородская Г. А., Миньяр-Белоручеа Р. К., Рогова г. В. және т. б. ) ; ойын теориялары (К. Д. Ушинский, п. п. Блонский, С. Л. Рубинштейн, д. Б. Эльконин) .

Зерттеу әдістері : арнайы психологиялық, лингвистикалық және педагогикалық әдебиеттерді, ғылыми еңбектерді талдау; педагогикалық тәжірибені жалпылау; байқау; тәжірибелік оқыту.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқытуда ойын әдістерін қолданудың теориялық және әдіснамалық негіздерін анықтаудан тұрады.

Зерттеудің теориялық маңыздылығы ойын әдістерін қолдану саласындағы зерттеулерді дамыту үшін алынған нәтижелерді пайдаланудың теориялық негіздемесінде жатыр, атап айтқанда ойын әдістерінің ерекшеліктері туралы теориялық идеяларды дамыту үшін ересектерге шет тілін үйрету және жоғары сынып оқушыларына шетел тілін оқыту.

Жұмыстың практикалық маңыздылығы оның нәтижелерін жас ерекшелігіне байланысты жоғары сынып оқушылары мен ересектерге шет тілін үйрету үшін оқу орындарының жұмысын жетілдіруге бағыттау болып табылады.

Жоғары сынып оқушылары мен ересектердің шет тілін үйрену процесінде бітіру біліктілік жұмысында ұсынылған ойын әдістерін "шет тілі"пәнін оқыту процесінде қолдануға болады.

Қойылған тақырыпты ашу үшін мынадай құрылым айқындалды: ғылыми зерттеу жұмысының жұмысы кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен тұрады. Негізгі бөліктің атаулары оның мазмұнын көрсетеді.

1-тарау. Шет тілдерін оқытудағы жас ерекшеліктеріне арналған зерттеулерге тарихи шолу

1. 1. Шетел тілін оқытудағы жас ерекшеліктерінің түсінігі мен анықтамасы

Мамандар шет тілі сабағын құрудың ерекшелігі сабақтың өзіне қойылатын талаппен анықталатынын атап өтуде.

Оқушылардың жас ерекшеліктерін ескеру шет тілін оқытудың тұтас курсын құрудың бастапқы нүктесі екенін атап өткен жөн. Психологтар мен мұғалімдер әр жас кезеңі жетекші іс-әрекеттің белгілі бір түрімен сипатталатынын ескертеді.

Д. Б. Эльконин балалық шақтың алты кезеңін анықтады, олардың әрқайсысы жетекші іс-әрекеттің өзіндік түріне сәйкес келеді.

Бірінші кезең-нәресте (туғаннан бір жылға дейін) . Жетекші іс - әрекет-бұл тікелей эмоционалды қарым-қатынас, ересек адаммен жеке қарым-қатынас, оның ішінде бала пәндік әрекеттерді үйренеді. Мотивациялық-қажеттілік саласы басым.

Екінші кезең-ерте балалық шақ (бір жылдан үш жылға дейін) . Жетекші қызмет - бұл пәндік-манипуляциялық, оның ішінде бала жаңа іс-әрекеттерді дамытуда ересек адаммен ынтымақтасады. Операциялық-техникалық сала басым.

Үшінші кезең-мектепке дейінгі балалық шақ (үш жастан алты жасқа дейін) . Жетекші іс - әрекет-бұл рөлдік ойын, оның ішінде бала адам қызметінің жалпы мағынасында, мысалы, отбасылық және кәсіби бағытталады. Мотивациялық-қажеттілік саласы басым.

Төртінші кезең-бастауыш мектеп жасы (жетіден он жасқа дейін) . Жетекші қызмет - оқу. Балалар оқу әрекеттерінің ережелері мен әдістерін меңгереді. Ассимиляция процесінде танымдық іс-әрекеттің мотивтері де дамиды, бірақ операциялық-техникалық сала басым.

Бесінші кезең - жасөспірім (оннан он бес жасқа дейін) . Жетекші қызмет-құрдастарымен қарым-қатынасы. Ересектер әлемінде бар тұлғааралық қатынастарды қайталау арқылы жасөспірімдер оларды қабылдайды немесе қабылдамайды. Бұл қарым-қатынаста жасөспірімнің болашағына, адамдармен қарым-қатынасына семантикалық бағдарлары қалыптасады, одан әрі іс-әрекеттің міндеттері мен мотивтері пайда болады. Мотивациялық-қажеттілік саласы басым.

Алтыншы кезең-ерте Жастық шақ (он бес жастан он жеті жасқа дейін) . Жетекші қызмет - Оқу-кәсіби. Осы кезеңде кәсіби дағдылар мен дағдыларды игеру жүреді. Операциялық қызмет басым.

Сонымен қатар, әр жас белгілі бір оқу мотивтерімен сипатталады. Мұғалім балалардың осы ерекшеліктерін ескермесе, оқу сабағын тиімді ұйымдастыра алмайды.

Бастауыш мектепте ағылшын тілін оқытудың ерекшеліктері

Бастауыш мектеп жасындағы балалар психофизиологиялық ерекшеліктері мен оқу жетістіктері бойынша бір-бірінен өте ерекшеленеді. Оларға үйретілген барлық нәрсенің ақиқатына сену, еліктеу, сенімділік, орындаушылық сияқты психологиялық қасиеттер тән. Мұндай ерекшеліктер бастапқы кезеңде оқудың және оқудың кепілі болып табылады. Эмоционалды реакциялардың жеделдігімен қатар, балалар өз әсерлерін түсіне бастайды. Олар көптеген әрекеттер мен мәлімдемелерде ересектерге еліктейді. Бұл баланың ерекшелігі оқудағы жетістіктердің көзі болып табылады. Кіші оқушылар сырттай көшіреді, сабақта қабылдағанын қайталайды. Олар оқу сабақтары кезінде білгендерін өз ойындарына ауыстырады, осылайша Оқу материалы тек белгіленген сағаттарда ғана бекітілмейді. Психологтар бастауыш мектеп жасының білімді жинақтауға сезімтал екенін анықтады. Бұл жаста есте сақтау басым психикалық функциялардың бірі болып табылады. Барлық басқа психикалық процестер оның негізінде құрылады.

Сонымен, бастауыш сынып оқушысының ойлауы көбінесе оның жадымен анықталады. Бұл балалар үшін ойлау-есте сақтау. Психологтар бастауыш сынып оқушыларының есте сақтау қабілетімен жоғары корреляцияны анықтады.

Мамандар шет тілін бастауды бастауыш мектеп жасында бастаған жөн дейді. Осы кезеңде баланың сөздік қоры онша бай емес, сонымен бірге күрделі коммуникативті мәселелерді шешудің қажеті жоқ. Сондықтан, шет тілін оқи отырып, кіші оқушы Ана және шет тілдерінде қарым-қатынас жасау мүмкіндіктері арасында мұндай үлкен алшақтықты сезбейді. Осы кезеңдегі мұғалімнің басты міндеті - шет тілін оқытудың оң мотивациясын қалыптастыру. Бұл жаста оны қалыптастыру жеткілікті.

Бастауыш сынып оқушысының шет тілін үйренуге деген оң уәжін сырттан енгізу мүмкін емес. Мұғалім оқушыны қажетті мотивтер баланың оқу жағдайына деген қызығушылығының әсерінен қалыптасатын жағдайларға қоюы керек. Ол үшін сіз ойын-сауық материалын қолдана аласыз, сабақтағы іс-әрекетке жағымды эмоционалды түс бере аласыз, балаларды таң қалдыра аласыз.

Мұғалім шет тілін үйренудің оң мотивациясын қалыптастыра алады:

оқу материалының мазмұны;
оқу қызметін ұйымдастыру;
сабақта топтық жұмыс түрлерін қолдану;
бағалау;
сабақта интерактивті және компьютерлік технологияларды қолдану.

Сонымен қатар, бірлескен оқу іс-әрекеті шет тілін үйренуге оң мотивацияны қалыптастыруға ықпал етеді. Сонымен, мамандар оқушының ұжымдық оқу жұмысында басқа балалармен өзара әрекеттесуді ұйымдастыру мүмкіндігі қызықтыратынын атап өтті. Бұл әртүрлі әлеуметтік мотивтерді қалыптастыруға мүмкіндік беретін серіктеспен өзара әрекеттесуге бағытталған. Яғни, бірлескен оқу іс-әрекетінің мотивациясы, сайып келгенде, шет тілін үйренуге мотивацияның қалыптасуына ықпал етеді.

Бастауыш сынып оқушыларына шет тілін оқыту процесінде мұғалімнің назарын балалардың филологиялық қырағылығын дамытуға аудару маңызды. Бұл процесте тілдік болжам үлкен рөл атқарады. Бейтаныс сөздің, өрнектің немесе грамматикалық форманың мағынасын кенеттен түсіну балалардың қанағаттану сезімін тудырады және олардың қызығушылығын тудырады. Филологиялық қырағылықты қалыптастырудың тағы бір тиімді әдісі-кроссвордтарды шешу.

Мұғалім балаларды тілдік материалды жинақтауға шақыруы керек. Ол үшін тілдік ойындарды қолдануға болады. Жарыс атмосферасы оқу материалын қабылдау мен есте сақтауды жандандыратыны атап өтілді. Бастауыш мектеп жасында ойын арқылы лексикалық материалдың барлық аспектілерін игеруге болады.

Бастауыш сынып оқушыларының психологиялық ерекшеліктерін есепке алу (6-10 жас)

Психикалық және физикалық дамудың неоплазмалары:

Жетекші оқу қызметі болып табылады.
Бастауыш сынып оқушысының өмір салты өзгереді, жаңа міндеттер пайда болады, баланың басқалармен қарым-қатынасы жаңа болады, қарым-қатынас аясы кеңейеді.
Баланың қоғамдағы жаңа жағдайы-оқушының ұстанымы - міндетті, әлеуметтік маңызды, қоғамдық бақыланатын іс-әрекеттің пайда болуымен сипаттайтын-оқу.
Биологиялық тұрғыдан алғанда, бастауыш мектеп жасы-бұл екінші дөңгелектеу кезеңі: өсу баяулайды және салмақ айтарлықтай артады; қаңқа сүйектенуге ұшырайды; бұлшықет жүйесінің қарқынды дамуы жүреді (қолдың ұсақ бұлшықеттерінің дамуымен нәзік қимылдарды орындау қабілеті пайда болады, соның арқасында бала тез жазу дағдыларын игереді) ; бұлшықет күші едәуір артады; балалар денесінің барлық тіндері өсу жағдайында.
Жүйке жүйесі жақсарады, мидың үлкен жарты шарларының функциялары қарқынды дамиды, аналитикалық қабық және синтетикалық функциялары күшейеді; мидың салмағы орта есеппен 1400 г дейін артады және ересек адамның миының салмағына жетеді.
Баланың психикасы тез дамиды: қозу мен тежелу процестерінің арақатынасы өзгереді (тежелу процесі күшейеді, бірақ қозу процесі әлі де басым болады, ал жас оқушылар жоғары дәрежеде қозғыш болады) ; сезім мүшелерінің дәлдігі артады (мектепке дейінгі жаспен салыстырғанда түске сезімталдық 45% - ға артады, буын-бұлшықет сезімдері жақсарады 50% - ға, көрнекі-80% - ға) .
Қабылдау тұрақсыздық пен сипатталады, бірақ сонымен бірге "ойластырылған қызығушылықпен" (кіші оқушы "9" және "6", "B" және "Коммерсант", "с" және "р" деп шатастыруы мүмкін, бірақ сонымен бірге қоршаған өмірді тірі қызығушылықпен қабылдайды) ; кішігірім саралау қабылдау кезінде талдаудың әлсіздігі ішінара қабылдаудың айқын эмоционалдылығымен өтеледі; бастауыш мектеп жасының соңына қарай қабылдау күрделене түседі және тереңдей түседі, сараланады, ұйымдасқан сипатқа ие болады.
Зейін еріксіз, тұрақты емес, көлемі шектеулі; ерікті зейін оқу мотивациясымен, оқу іс-әрекетінің сәттілігі үшін жауапкершілік сезімімен бірге дамиды. Зейіннің жалпы жетіспеушілігі-бұл алаңдаушылық(зейін, оның шоғырлану күші аз) . Мазасыздықтың себептері: шамадан тыс жұмыс; физиологиялық себептер (мысалы, тыныс алу және миды оттегімен қамтамасыз ету бұзылған кезде мұрын-жұтқыншақтың созылмалы аурулары) ; сабақта оқушының психикалық белсенділігінің жеткіліксіздігі; жаңа тәжірибелердің тез өзгеруі; темперамент түріне байланысты икемсіз назар (флегматикалық, меланхолик) .
Ойлау визуалды-бейнеден абстрактілі-логикалыққа дейін дамиды. Л. С. Выготскийдің айтуынша, бала мектеп жасына интеллект функциясы салыстырмалы түрде әлсіз (қабылдау және есте сақтау функциялары әлдеқайда жақсы дамыған) . Ойлау сөйлеумен байланысты дамиды.
Сөйлеу: төртінші сынып оқушыларының сөздік қоры шамамен 3500-4000 сөзден тұрады, Мектеп барысында оқушылар өз ойларын ауызша және жазбаша түрде жеткізе алады.
Есте сақтау: бастауыш сынып оқушысының миының икемділігі оған сөзбе-сөз есте сақтауға мүмкіндік береді (мысалы, 15 сөйлемнің ішінен мектеп жасына дейінгі бала 3-4, ал кіші оқушы 6-8 есте сақтайды) ; есте сақтау негізінен көрнекі-бейнелі сипатқа ие (қызықты, нақты, жарқын материал сөзсіз есте қалады) ; алайда, оқушылар өз жадын басқара алмайды, оны оқу міндеттеріне бағындыра алмайды.
Бастауыш сынып оқушысының жеке басының қалыптасуы мұғалімдермен және сыныптастарымен жаңа қарым-қатынастың, ілім мен қарым-қатынастың, ұжымдардың бүкіл жүйесіне қосылудың әсерінен болады (жалпы мектеп, сынып) ; әлеуметтік сезімдердің элементтері дамиды (ұжымшылдық, іс-әрекеттерге жауапкершілік, серіктестік, өзара көмек және т. б. ) ; жоғары моральдық тұлғаны қалыптастырудың алғышарттары-оқушылардың ұсынысы, сенімділігі, бейімділігі еліктеу, мұғалімнің беделі.

Педагогикалық әсері

Бастауыш сынып оқушыларының қарқынды дамуы мұғалімдерге барлық оқу-тәрбие іс-әрекеттеріне қатаң назар аударуды талап етеді. Мұғалімнің әлеуметтік рөлі балаларға маңызды, тең және міндетті талаптарды қоюмен, оқу жұмысының сапасын бағалаумен байланысты. Мұғалім оларға әсер етудің қандай да бір әдісін таңдау үшін оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеруі керек:

Мұғалім мен ата-аналар бірінші сынып оқушысының өміріне үнемі және нақты жаңа талаптар қойып, олардың орындалуын бақылауы қажет.
Оқушыларды мақсатты түрде тыңдауға және қарауға үйрету керек, байқауды дамыту керек.

Бастауыш мектепте баланы оқыту мен тәрбиелеудің барлық процесі зейін мәдениетін тәрбиелеуге бағынады. Зейінді дамыту шарттары:

сабақтың жоғары қарқыны;
тапсырма басталғанға дейін түсініктемелердің анықтығы, қол жетімділігі, қысқалығы;
балалардың белсенді психикалық белсенділігіне сүйену;
балалардың назарына ұқыпты қарау (кешіктірілген түсіндірулерге жол берілмейді) ;
сабақтағы жұмыстың түрлері мен формаларының әртүрлілігі (ақыл-ой сабақтарын графикалық диаграммаларды құрастырумен ауыстыру) ;
барлық оқушыларды оқу іс-әрекетіне қосу; зейінді дамыту үшін ойындар мен жаттығуларды қолдану ("шатастырылған сызықтар", жасырын фигураларды іздеу және т. б. ) .

Бастауыш мектептің міндеті-баланың ойлауын сапалы жаңа кезеңге көтеру, интеллектті себеп-салдарлық байланыстарды түсіну деңгейіне дейін дамыту. Оқушылардың жаттау кезінде өзін-өзі бақылау дағдыларын, оқу еңбегін ұтымды ұйымдастыру білімдерін дамытуға назар аудару қажет (Г. А. Цукерман зерттеулерінде құрдастарымен ынтымақтастық қажеттілігі дәлелденді, яғни баланың бақылау-бағалау әрекеттерін қалыптастыру үшін оқушылардың оқу іс-әрекетінің бірлескен нысандарын қолдану) .

Кіші оқушы рефлексияны енді ғана игере бастайды (өз іс-әрекеттерін қарау және бағалау қабілеті), сондықтан алдымен кез-келген әрекетті үйрету баладан өз іс-әрекеттерінің мәні мен мазмұнын түсіну үшін жасалған барлық операцияларды толық ауызша түсіндіруді талап етуі керек.

Оқытудың "қанықтылығының" алдын-алу әдісі-мұғалімнің күрделі оқу-танымдық міндеттерін, оларды шешудің жолдары мен құралдарын белсенді анықтауды қажет ететін тапсырмалар жүйесін қою.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.