Ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқытуда ойын әдістерін қолдану
Жас ерекшелігіне байланысты шет тілін үйрену әдістері
Мазмұны
Кіріспе
1-тарау. Шет тілдерін оқытудағы жас ерекшеліктеріне арналған зерттеулерге тарихи шолу
1.1. Шетел тілін оқытудағы жас ерекшеліктерінің түсінігі мен анықтамасы
1.2.Тіл үйренудің когнитивтік, психологиялық және әлеуметтік-мәдени аспектілеріне жас ерекшеліктерінің әсері
1.3. Жас ерекшеліктерінің теориялық үлгілері мен концепцияларын сыни талдау
1-тарау бойынша корытынды
2-тарау.Қазіргі психологиялық және лингвистикалық ғылымдағы ересектер мен орта мектеп оқушыларын оқыту мәселесі
2.1. Ересектер мен жоғары сынып оқушыларының шет тілін оқыту ерекшеліктері мен әдістері
2.2. Ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқытуда ойын әдістерін қолдану
2.3. Орта мектеп оқушылары мен ересек аудиторияны оқытудағы рөлдік ойын
2-тарау бойынша корытынды
3-тарау. Ересек аудитория мен ересек жасөспірімдерді шет тілін оқытуда рөлдік ойынды қолданудың тиімділігін тексеру бойынша эксперименттік жұмыс
3.1. Тәжірибелік-эксперименттік жұмыстың ұйымдастырушылық кезеңі
3.2. Эксперименттің іске асыру кезеңі.
3.3. Эксперимент нәтижелерін түсіндіру
3 тарау бойынша қорытынды
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
Қосымшалар
Кіріспе
Қазіргі уақытта шет тілдерін үйрену заманауи адам өмірінің маңызды аспектісі болып табылады. Шет тілін білу адамға басқа елдердің мәдениеті мен дәстүрлерімен танысуға мүмкіндік береді, ойлау, қиял, есте сақтау қабілетінің дамуына ықпал етеді. Сондай - ақ, бұл білім мемлекеттердің көптеген салаларында -ғылымда, саясатта, мәдениетте, өнерде және басқа да салаларда бір-бірімен тиімді өзара әрекеттесуі үшін қажет. Қазіргі таңда шет тілін меңгеру кәсіби құзыреттіліктің бір шарты болып табылады.
Көпұлтты, көпқырлы заманауи әлем, шекаралардың ашықтығы, әртүрлі елдерден келген адамдардың жаңа айқындықпен емін-еркін қарым-қатынасы шет тілдерін меңгерудің тиімді жолдарын табу туралы мәселе туғызады.
Шет тілін оқытуға қойылатын заманауи талаптар білім алуға ғана емес, тілдің нақты жұмыс істеу жағдайына барынша жақын жағдайларда тілдік және сөйлеу құзыреттіліктерін қалыптастыруға бағдарлануды көздейді.
Мұндай шарттарды қалай модельдеуге болады? Бұл сұрақтың жауабын іздеу үшін біз әр түрлі жастағы білім алушылар, соның ішінде ересектерге баса назар аударып, әмбебап іс-әрекетке жүгінеміз, өйткені адам неғұрлым есейген сайын, шет тілін оқыту соғұрлым қиын болады, соғұрлым жаңа ақпаратты игеруге көп уақыт кетеді.
Ересектер мен жоғары сынып оқушыларын шет тілдеріне оқытуда коммуникативтік құзыреттіліктің дамуына ерекше назар аудару керек, сондықтан студенттердің сөйлеу серіктестігінде бір-бірімен және мұғаліммен байланысқа деген ұмтылысын белсендіретін ойындар мен шығармашылық тапсырмаларды қолдануға үлкен мән беріледі. Бұл тілдік кедергіні бұзуға және сөйлеу үлгілері мен сөз тіркестерін есте сақтауды жақсартуға мүмкіндік береді.
Көптеген заманауи отанық және шетелдік оқулықтар шет тілдерін оқытуда әр түрлі әдістерді соның ішінде ойын әдістемесін кеңінен қолданады. Ойын-бұл тиімді болатын табысқа жетудің жақсы ынталандырушысы.
Бұл зерттеу жұмысының өзектілігі:
- ғылыми ортада шет тілдерін оқытуда жас ерекшеліктерін зерттеуге қызығушылықтың артып келе жатқаны анық.
- тұлғалық және кәсіби даму үшін шет тілдерін тиімді оқытудың маңыздылығының көрсеткіші артуда.
- шет тілдерін оқытуда жас ерекшеліктеріне байланысты проблемалар мен қиындықтарды анықтау және шешу әдістерінің маңыздылығы зор.
- зерттеу нәтижелерінің білім беру бағдарламалары, оқыту әдістері және шет тілдерін оқыту тәжірибесі үшін практикалық маңыздылығының көрсеткішін анықтау.
Бұл зерттеу жұмысының мақсаты:
- шет тілдерін оқытудағы жас ерекшеліктерін және олардың оқу процесіне әсерін зерттеу.
- жас ерекшеліктеріне байланысты ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқыту процесінде ойын әдістерін қарастыру, ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқытуда тілдік ойындарды қолдану технологиясын теориялық тұрғыдан негіздеу және әзірлеу.
Мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді шешу қажет:
1. Шетел және отандық әдебиеттерді, монографиялық дереккөздерді талдау негізінде ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқытудың психологиялық ерекшеліктерін зерттету;
2. Көрсетілген жас санатындағы әдістемелік әдіс ретінде ойын мүмкіндіктерін талдаңыз, пайдалану шекараларын анықтаңыз;
3. Ойын түрлерін зерттеу;
4. Ересектер мен жоғары сынып оқушыларын шет тілін оқытуда тілдік ойындарды қолдану технологиясын әзірлеу;
5. Эксперименттік тексеру жүргізу;
6. Зерттеу негізінде қорытынды жасаңыз және жұмыс бойынша ұсыныстар беріңіз;
Бұл зерттеу жұмысының тақырыпты таңдаудың негіздемесі:
Педагогика және психология тұрғысынан шет тілін оқытуда жас ерекшеліктерін зерттеудің маңызын сипаттаңыз.
Жас ерекшеліктеріне байланысты шет тілдерін оқытудың тиімді әдістерін дамытуға ықпал ететінін түсіндіру.
Қазіргі білім беру жағдайында бұл тақырыпты таңдаудың өзекті және сұранысқа ие болуының дәлелдерін келтіру.
Шет тілдерін оқытуда жас ерекшеліктерін зерттеуде олқылықтардың болуын атап өту, бұл тақырыпты одан да маңызды және зерттеу үшін перспективалы етеді.
Бұл зерттеу жұмысының ғылыми жаңалығы мен практикалық маңызы:
Шет тілін оқытуда жас ерекшеліктерін зерттеу контекстіндегі зерттеудің өзіндік ерекшелігі мен жаңалығын көрсету.
Ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқытуда ойын әдістерін қолданудың теориялық және әдіснамалық негіздерін анықтаудан тұрады.
Зерттеу нәтижелерін әртүрлі жас топтарында шет тілдерін оқытудың жеке тәсілдерін әзірлеу үшін қолдану мүмкіндігін сипаттау.
Бұл зерттеу жұмысының тақырыбы - " жас ерекшелігіне байланысты шет тілін үйрену әдістері " - білім алушылардың қарым-қатынас қабілеттерін дамытуды мақсат ететін оқу процесінде мектеп оқушылары мен ересектерді жай сөйлеуге, оқуға және жазуға ғана емес, сөйлеу әрекетінің күрделі түрлеріне үйрету керек екендігіне байланысты өзекті бола түседі, сараланған және тұлғаға бағытталған түрде жүзеге асырылуы керек.
Шет тілдерін оқыту практикасында көптеген оқу құралдары, әдістемелік әзірлемелер, шет тілі материалын қолдана отырып, түрлі ойындар өткізуге арналған материалдар қолданылады. Алайда, жас ерекшелігіне байланысты шет тілін үйренуде ойын технологиясы жеткілікті түрде зерттелгеніне қарамастан, ересектер мен орта мектеп оқушыларын оқыту тәжірибесінде бұл әдіс белсенді қолданылмайды.
Сондықтан жас ерекшелігіне байланысты ересектер мен орта мектеп оқушыларын оқыту тәжірибесінде ойын әдістерін қолдану проблемасын біз талдауды қажет ететін өзекті мәселе деп санаймыз.
Зерттеу мәселесі: жас ерекшелігіне байланысты шет тілін үйрену әдістерін қолдану ерекшеліктері.
Зерттеу пәні- жас ерекшелігіне байланысты ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқытуда қолданылатын ойын әдістері.
Зерттеу гипотезасы. Шет тілін оқытуда әртүрлі ойын әдістерін қолдану жас ерекшелігіне байланысты ересектер мен жоғары сынып оқушыларын оқытуда негізгі практикалық, білім беру, тәрбиелеу және дамыту міндеттерін шешуді оңтайландыруға мүмкіндік береді.
Зерттеудің әдіснамалық негізі-отандық гуманистік психология мен педагогиканың принциптері.
Зерттеудің теориялық базасы: тұлғаның дамуының психологиялық теориялары (Б. Г. Ананьев, л. с. Выготский, В. В. Давыдов, а. н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); психолингвистика теориясы (и. А. Зимняя, А. А. Леонтьев); шет тілдерін оқытудың теориясы мен әдістемесінің ережелері (Бухбиндер В. А., Зимняя и. А., Китайгородская Г.А., Миньяр-Белоручеа Р. К., Рогова г. В. және т. б.); ойын теориялары (К. Д. Ушинский, п. п. Блонский, С. Л. Рубинштейн, д. Б. Эльконин).
Зерттеу әдістері: арнайы психологиялық, лингвистикалық және педагогикалық әдебиеттерді, ғылыми еңбектерді талдау; педагогикалық тәжірибені жалпылау; байқау; тәжірибелік оқыту.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқытуда ойын әдістерін қолданудың теориялық және әдіснамалық негіздерін анықтаудан тұрады.
Зерттеудің теориялық маңыздылығы ойын әдістерін қолдану саласындағы зерттеулерді дамыту үшін алынған нәтижелерді пайдаланудың теориялық негіздемесінде жатыр,атап айтқанда ойын әдістерінің ерекшеліктері туралы теориялық идеяларды дамыту үшін ересектерге шет тілін үйрету және жоғары сынып оқушыларына шетел тілін оқыту.
Жұмыстың практикалық маңыздылығы оның нәтижелерін жас ерекшелігіне байланысты жоғары сынып оқушылары мен ересектерге шет тілін үйрету үшін оқу орындарының жұмысын жетілдіруге бағыттау болып табылады.
Жоғары сынып оқушылары мен ересектердің шет тілін үйрену процесінде бітіру біліктілік жұмысында ұсынылған ойын әдістерін "шет тілі"пәнін оқыту процесінде қолдануға болады.
Қойылған тақырыпты ашу үшін мынадай құрылым айқындалды: ғылыми зерттеу жұмысының жұмысы кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен тұрады. Негізгі бөліктің атаулары оның мазмұнын көрсетеді.
1-тарау. Шет тілдерін оқытудағы жас ерекшеліктеріне арналған зерттеулерге тарихи шолу
1.1. Шетел тілін оқытудағы жас ерекшеліктерінің түсінігі мен анықтамасы
Мамандар шет тілі сабағын құрудың ерекшелігі сабақтың өзіне қойылатын талаппен анықталатынын атап өтуде.
Оқушылардың жас ерекшеліктерін ескеру шет тілін оқытудың тұтас курсын құрудың бастапқы нүктесі екенін атап өткен жөн. Психологтар мен мұғалімдер әр жас кезеңі жетекші іс-әрекеттің белгілі бір түрімен сипатталатынын ескертеді.
Д. Б. Эльконин балалық шақтың алты кезеңін анықтады, олардың әрқайсысы жетекші іс-әрекеттің өзіндік түріне сәйкес келеді.
Бірінші кезең-нәресте (туғаннан бір жылға дейін). Жетекші іс -- әрекет-бұл тікелей эмоционалды қарым-қатынас, ересек адаммен жеке қарым-қатынас, оның ішінде бала пәндік әрекеттерді үйренеді. Мотивациялық-қажеттілік саласы басым.
Екінші кезең-ерте балалық шақ (бір жылдан үш жылға дейін). Жетекші қызмет -- бұл пәндік-манипуляциялық, оның ішінде бала жаңа іс-әрекеттерді дамытуда ересек адаммен ынтымақтасады. Операциялық-техникалық сала басым.
Үшінші кезең-мектепке дейінгі балалық шақ (үш жастан алты жасқа дейін). Жетекші іс -- әрекет-бұл рөлдік ойын, оның ішінде бала адам қызметінің жалпы мағынасында, мысалы, отбасылық және кәсіби бағытталады. Мотивациялық-қажеттілік саласы басым.
Төртінші кезең-бастауыш мектеп жасы (жетіден он жасқа дейін). Жетекші қызмет -- оқу. Балалар оқу әрекеттерінің ережелері мен әдістерін меңгереді. Ассимиляция процесінде танымдық іс-әрекеттің мотивтері де дамиды, бірақ операциялық-техникалық сала басым.
Бесінші кезең -- жасөспірім (оннан он бес жасқа дейін). Жетекші қызмет-құрдастарымен қарым-қатынасы. Ересектер әлемінде бар тұлғааралық қатынастарды қайталау арқылы жасөспірімдер оларды қабылдайды немесе қабылдамайды. Бұл қарым-қатынаста жасөспірімнің болашағына, адамдармен қарым-қатынасына семантикалық бағдарлары қалыптасады, одан әрі іс-әрекеттің міндеттері мен мотивтері пайда болады. Мотивациялық-қажеттілік саласы басым.
Алтыншы кезең-ерте Жастық шақ (он бес жастан он жеті жасқа дейін). Жетекші қызмет -- Оқу-кәсіби. Осы кезеңде кәсіби дағдылар мен дағдыларды игеру жүреді. Операциялық қызмет басым.
Сонымен қатар, әр жас белгілі бір оқу мотивтерімен сипатталады. Мұғалім балалардың осы ерекшеліктерін ескермесе, оқу сабағын тиімді ұйымдастыра алмайды.
Бастауыш мектепте ағылшын тілін оқытудың ерекшеліктері
Бастауыш мектеп жасындағы балалар психофизиологиялық ерекшеліктері мен оқу жетістіктері бойынша бір-бірінен өте ерекшеленеді. Оларға үйретілген барлық нәрсенің ақиқатына сену, еліктеу, сенімділік, орындаушылық сияқты психологиялық қасиеттер тән. Мұндай ерекшеліктер бастапқы кезеңде оқудың және оқудың кепілі болып табылады. Эмоционалды реакциялардың жеделдігімен қатар, балалар өз әсерлерін түсіне бастайды. Олар көптеген әрекеттер мен мәлімдемелерде ересектерге еліктейді. Бұл баланың ерекшелігі оқудағы жетістіктердің көзі болып табылады. Кіші оқушылар сырттай көшіреді, сабақта қабылдағанын қайталайды. Олар оқу сабақтары кезінде білгендерін өз ойындарына ауыстырады, осылайша Оқу материалы тек белгіленген сағаттарда ғана бекітілмейді. Психологтар бастауыш мектеп жасының білімді жинақтауға сезімтал екенін анықтады. Бұл жаста есте сақтау басым психикалық функциялардың бірі болып табылады. Барлық басқа психикалық процестер оның негізінде құрылады.
Сонымен, бастауыш сынып оқушысының ойлауы көбінесе оның жадымен анықталады. Бұл балалар үшін ойлау-есте сақтау. Психологтар бастауыш сынып оқушыларының есте сақтау қабілетімен жоғары корреляцияны анықтады.
Мамандар шет тілін бастауды бастауыш мектеп жасында бастаған жөн дейді. Осы кезеңде баланың сөздік қоры онша бай емес, сонымен бірге күрделі коммуникативті мәселелерді шешудің қажеті жоқ. Сондықтан, шет тілін оқи отырып, кіші оқушы Ана және шет тілдерінде қарым-қатынас жасау мүмкіндіктері арасында мұндай үлкен алшақтықты сезбейді. Осы кезеңдегі мұғалімнің басты міндеті - шет тілін оқытудың оң мотивациясын қалыптастыру. Бұл жаста оны қалыптастыру жеткілікті.
Бастауыш сынып оқушысының шет тілін үйренуге деген оң уәжін сырттан енгізу мүмкін емес. Мұғалім оқушыны қажетті мотивтер баланың оқу жағдайына деген қызығушылығының әсерінен қалыптасатын жағдайларға қоюы керек. Ол үшін сіз ойын-сауық материалын қолдана аласыз, сабақтағы іс-әрекетке жағымды эмоционалды түс бере аласыз, балаларды таң қалдыра аласыз.
Мұғалім шет тілін үйренудің оң мотивациясын қалыптастыра алады:
* оқу материалының мазмұны;
* оқу қызметін ұйымдастыру;
* сабақта топтық жұмыс түрлерін қолдану;
* бағалау;
* сабақта интерактивті және компьютерлік технологияларды қолдану.
Сонымен қатар, бірлескен оқу іс-әрекеті шет тілін үйренуге оң мотивацияны қалыптастыруға ықпал етеді. Сонымен, мамандар оқушының ұжымдық оқу жұмысында басқа балалармен өзара әрекеттесуді ұйымдастыру мүмкіндігі қызықтыратынын атап өтті. Бұл әртүрлі әлеуметтік мотивтерді қалыптастыруға мүмкіндік беретін серіктеспен өзара әрекеттесуге бағытталған. Яғни, бірлескен оқу іс-әрекетінің мотивациясы, сайып келгенде, шет тілін үйренуге мотивацияның қалыптасуына ықпал етеді.
Бастауыш сынып оқушыларына шет тілін оқыту процесінде мұғалімнің назарын балалардың филологиялық қырағылығын дамытуға аудару маңызды. Бұл процесте тілдік болжам үлкен рөл атқарады. Бейтаныс сөздің, өрнектің немесе грамматикалық форманың мағынасын кенеттен түсіну балалардың қанағаттану сезімін тудырады және олардың қызығушылығын тудырады. Филологиялық қырағылықты қалыптастырудың тағы бір тиімді әдісі-кроссвордтарды шешу.
Мұғалім балаларды тілдік материалды жинақтауға шақыруы керек. Ол үшін тілдік ойындарды қолдануға болады. Жарыс атмосферасы оқу материалын қабылдау мен есте сақтауды жандандыратыны атап өтілді. Бастауыш мектеп жасында ойын арқылы лексикалық материалдың барлық аспектілерін игеруге болады.
Бастауыш сынып оқушыларының психологиялық ерекшеліктерін есепке алу (6-10 жас)
Психикалық және физикалық дамудың неоплазмалары:
* Жетекші оқу қызметі болып табылады.
* Бастауыш сынып оқушысының өмір салты өзгереді, жаңа міндеттер пайда болады, баланың басқалармен қарым-қатынасы жаңа болады, қарым-қатынас аясы кеңейеді.
* Баланың қоғамдағы жаңа жағдайы-оқушының ұстанымы -- міндетті, әлеуметтік маңызды, қоғамдық бақыланатын іс-әрекеттің пайда болуымен сипаттайтын-оқу.
* Биологиялық тұрғыдан алғанда, бастауыш мектеп жасы-бұл екінші дөңгелектеу кезеңі: өсу баяулайды және салмақ айтарлықтай артады; қаңқа сүйектенуге ұшырайды; бұлшықет жүйесінің қарқынды дамуы жүреді (қолдың ұсақ бұлшықеттерінің дамуымен нәзік қимылдарды орындау қабілеті пайда болады, соның арқасында бала тез жазу дағдыларын игереді); бұлшықет күші едәуір артады; балалар денесінің барлық тіндері өсу жағдайында.
* Жүйке жүйесі жақсарады, мидың үлкен жарты шарларының функциялары қарқынды дамиды, аналитикалық қабық және синтетикалық функциялары күшейеді; мидың салмағы орта есеппен 1400 г дейін артады және ересек адамның миының салмағына жетеді.
* Баланың психикасы тез дамиды: қозу мен тежелу процестерінің арақатынасы өзгереді (тежелу процесі күшейеді, бірақ қозу процесі әлі де басым болады, ал жас оқушылар жоғары дәрежеде қозғыш болады); сезім мүшелерінің дәлдігі артады (мектепке дейінгі жаспен салыстырғанда түске сезімталдық 45% - ға артады, буын-бұлшықет сезімдері жақсарады 50% -- ға, көрнекі-80% - ға).
* Қабылдау тұрақсыздық пен ұйымдастырылмаушылықпен сипатталады, бірақ сонымен бірге "ойластырылған қызығушылықпен" (кіші оқушы "9" және "6", "B" және "Коммерсант", "с" және "р" деп шатастыруы мүмкін, бірақ сонымен бірге қоршаған өмірді тірі қызығушылықпен қабылдайды); кішігірім саралау қабылдау кезінде талдаудың әлсіздігі ішінара қабылдаудың айқын эмоционалдылығымен өтеледі; бастауыш мектеп жасының соңына қарай қабылдау күрделене түседі және тереңдей түседі, сараланады, ұйымдасқан сипатқа ие болады.
* Зейін еріксіз, тұрақты емес, көлемі шектеулі; ерікті зейін оқу мотивациясымен, оқу іс-әрекетінің сәттілігі үшін жауапкершілік сезімімен бірге дамиды. Зейіннің жалпы жетіспеушілігі-бұл алаңдаушылық(зейін, оның шоғырлану күші аз). Мазасыздықтың себептері: шамадан тыс жұмыс; физиологиялық себептер (мысалы, тыныс алу және миды оттегімен қамтамасыз ету бұзылған кезде мұрын-жұтқыншақтың созылмалы аурулары); сабақта оқушының психикалық белсенділігінің жеткіліксіздігі; жаңа тәжірибелердің тез өзгеруі; темперамент түріне байланысты икемсіз назар (флегматикалық, меланхолик).
* Ойлау визуалды-бейнеден абстрактілі-логикалыққа дейін дамиды. Л.С. Выготскийдің айтуынша, бала мектеп жасына интеллект функциясы салыстырмалы түрде әлсіз (қабылдау және есте сақтау функциялары әлдеқайда жақсы дамыған). Ойлау сөйлеумен байланысты дамиды.
* Сөйлеу: төртінші сынып оқушыларының сөздік қоры шамамен 3500-4000 сөзден тұрады, Мектеп барысында оқушылар өз ойларын ауызша және жазбаша түрде жеткізе алады.
* Есте сақтау: бастауыш сынып оқушысының миының икемділігі оған сөзбе-сөз есте сақтауға мүмкіндік береді (мысалы, 15 сөйлемнің ішінен мектеп жасына дейінгі бала 3-4, ал кіші оқушы 6-8 есте сақтайды); есте сақтау негізінен көрнекі-бейнелі сипатқа ие (қызықты, нақты, жарқын материал сөзсіз есте қалады); алайда, оқушылар өз жадын басқара алмайды, оны оқу міндеттеріне бағындыра алмайды.
* Бастауыш сынып оқушысының жеке басының қалыптасуы мұғалімдермен және сыныптастарымен жаңа қарым-қатынастың, ілім мен қарым-қатынастың, ұжымдардың бүкіл жүйесіне қосылудың әсерінен болады (жалпы мектеп, сынып); әлеуметтік сезімдердің элементтері дамиды (ұжымшылдық, іс-әрекеттерге жауапкершілік, серіктестік, өзара көмек және т. б.); жоғары моральдық тұлғаны қалыптастырудың алғышарттары-оқушылардың ұсынысы, сенімділігі, бейімділігі еліктеу, мұғалімнің беделі.
Педагогикалық әсері
Бастауыш сынып оқушыларының қарқынды дамуы мұғалімдерге барлық оқу-тәрбие іс-әрекеттеріне қатаң назар аударуды талап етеді. Мұғалімнің әлеуметтік рөлі балаларға маңызды, тең және міндетті талаптарды қоюмен, оқу жұмысының сапасын бағалаумен байланысты.Мұғалім оларға әсер етудің қандай да бір әдісін таңдау үшін оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеруі керек:
* Мұғалім мен ата-аналар бірінші сынып оқушысының өміріне үнемі және нақты жаңа талаптар қойып, олардың орындалуын бақылауы қажет.
* Оқушыларды мақсатты түрде тыңдауға және қарауға үйрету керек, байқауды дамыту керек.
Бастауыш мектепте баланы оқыту мен тәрбиелеудің барлық процесі зейін мәдениетін тәрбиелеуге бағынады. Зейінді дамыту шарттары:
* сабақтың жоғары қарқыны;
* тапсырма басталғанға дейін түсініктемелердің анықтығы, қол жетімділігі, қысқалығы;
* балалардың белсенді психикалық белсенділігіне сүйену;
* балалардың назарына ұқыпты қарау (кешіктірілген түсіндірулерге жол берілмейді);
* сабақтағы жұмыстың түрлері мен формаларының әртүрлілігі (ақыл-ой сабақтарын графикалық диаграммаларды құрастырумен ауыстыру);
* барлық оқушыларды оқу іс-әрекетіне қосу; зейінді дамыту үшін ойындар мен жаттығуларды қолдану ("шатастырылған сызықтар", жасырын фигураларды іздеу және т.б.).
Бастауыш мектептің міндеті-баланың ойлауын сапалы жаңа кезеңге көтеру, интеллектті себеп-салдарлық байланыстарды түсіну деңгейіне дейін дамыту. Оқушылардың жаттау кезінде өзін-өзі бақылау дағдыларын, оқу еңбегін ұтымды ұйымдастыру білімдерін дамытуға назар аудару қажет (Г.А. Цукерман зерттеулерінде құрдастарымен ынтымақтастық қажеттілігі дәлелденді, яғни баланың бақылау-бағалау әрекеттерін қалыптастыру үшін оқушылардың оқу іс-әрекетінің бірлескен нысандарын қолдану).
Кіші оқушы рефлексияны енді ғана игере бастайды (өз іс-әрекеттерін қарау және бағалау қабілеті), сондықтан алдымен кез-келген әрекетті үйрету баладан өз іс-әрекеттерінің мәні мен мазмұнын түсіну үшін жасалған барлық операцияларды толық ауызша түсіндіруді талап етуі керек.
Оқытудың "қанықтылығының" алдын-алу әдісі-мұғалімнің күрделі оқу-танымдық міндеттерін, оларды шешудің жолдары мен құралдарын белсенді анықтауды қажет ететін тапсырмалар жүйесін қою.
Мұғалімнің беделі-бастауыш сынып оқушысының адамгершілік қасиеттерін қалыптастырудың алғышарты (Д. Б. Эльконин баланың мұғалімнің балаларға деген көзқарасына өте сезімтал екенін атап өтті: егер ол мұғалімнің "сүйіктілері" бар екенін байқаса, онда мұғалімнің галосы құлайды; егер мұғалім ережеге қатысты адалдыққа жол берсе, онда ереже іштен жойылады). Мұғалім оқушыға сынып, мектеп оған бөтен адамдар тобы емес, құрдастарының, кіші және үлкен жолдастарының мейірімді ұжымы деген сезімді оятуы керек.
Жеке тұлғаның әлеуметтік қасиеттерін қалыптастыру мақсатында оқушыларды ақылға қонымды ұйымдастырылған, мүмкін болатын өнімді еңбекке (өзіне-өзі қызмет көрсету, ересектерге немесе жоғары сынып оқушыларына көмек көрсету) қосу қажет.
Оқушылардың бастамашылығын, бәсекеге қабілеттілігін, танымдық мотивтерін, қозғалыс белсенділігін, еңбекқорлығын, құрдастарымен қарым-қатынас дағдыларын барынша арттыру үшін еңбекті ойынмен ұштастыру қажет.
Орта мектепте ағылшын тілін оқытудың ерекшеліктері
Балалардың бастауыш сыныптардан орта сыныптарға ауысуы кезінде олардың басқалармен жеке және іскерлік қарым-қатынас жүйесіндегі жағдайы өзгереді. Барған сайын балалар маңызды істерге қызығушылық таныта бастайды, демалуға және ойындарға аз көңіл бөледі. Жасөспірім балалар үшін ішкі зейін мен белсенділіктің қарқынды дамуы тән. Баланың ерікті зейіні бастауыш мектеп жасында жетекші болған еріксіз зейін негізінде қалыптасады.
Нәтижесінде шет тіліне деген қызығушылық сабақтарда лексикалық, грамматикалық және фонетикалық материалды игеруге байланысты оқу іс-әрекетінің ерекшелігіне қызығушылықтың пайда болуы есебінен артуы керек. Орта сыныптардағы балалардың танымдық қажеттіліктері де артып келеді. Сондықтан мұғалім оқу материалының мазмұны мен сабақтағы жұмыс формалары жасөспірімдердің қажеттіліктеріне сәйкес келетініне көз жеткізуі керек. Сонымен, оқу мәтіндерінің мазмұны балалардың жалпы даму деңгейіне сәйкес келуі керек.
Орта мектеп жасындағы балалардың назары үлкен тұрақтылыққа ие болғандықтан, сабақта іс-әрекеттерді жиі өзгерту қажеттілігі жоғалады. Оқу сабақтарын мазмұны бойынша жіктеуге болатындай етіп құрған жөн:
* грамматика сабақтары;
* лексика сабақтары;
* аналитикалық оқу сабақтары;
* ауызша сөйлеу сабақтары;
* үйде оқуды тексеру сабақтары.
Күрделі болып, көлемі ұлғаятын оқу материалының өзі оқу сабақтарын осындай форматта ұйымдастыруға сәйкес келеді.
Сонымен қатар, орта сатыдағы студенттердің ішкі сөйлеуі жақсы дамығандықтан, ана тіліндегі мәтінді оқи отырып, балалар оның мазмұнын жақсы қабылдап, түсіне алады. Алайда, шет тіліндегі мәтінді оқығанда, балалар әлі де сөйлеуді қажет етеді. Мұғалім шет тіліндегі мәтіндерді дауыстап оқуды ынталандыруы керек, өйткені бұл фонемаларды дұрыс қалыптастыру дағдыларын қалыптастыру - - және сөздердің айтылу заңдылықтарын сақтау үшін қажет.
Сонымен бірге, таныс лексикамен жеңіл мәтіндерді оқығанда мұғалім балаларды "өз-өзіне"оқуға бағыттауы керек.
Оқудың орта сатысындағы балаларда ауызша-семантикалық жады жақсы дамыған, ол біртіндеп басым болады. Балалар жаңа ақпаратты қабылдай отырып, көрнекі құралдарға мұқтаж емес. Сондықтан мұғалім есте сақтау үшін ұсынылатын материалдың көлемін арттыра алады. Көлемнің мұндай ұлғаюы олардың ауызша-семантикалық есте сақтау қабілеті белсенді дамып келе жатқандықтан ғана емес, сонымен қатар балалар белгілі бір лексикалық көлемді жинағандықтан да мүмкін. Сондықтан олар жаңа материалды зерттеу және есте сақтау үшін түбегейлі басқа әдістерді қолдана алады. Жаңа материал бұрын зерттелген материалмен байланысты болуы маңызды.
Орта буын балалары қазірдің өзінде логикалық ойлауға, қорытынды жасауға және пайымдауға қабілетті. Балалар адамгершілік және саяси тақырыптар туралы ойлана бастайды, сондықтан шет тілі мұғалімі бағдарламаға тиісті тақырыптарды зерттеуді қоса алады. Сонымен қатар, жасөспірім кезінде балалар өздерінің іс-әрекеттерін бақылауды үйренеді, демек, мұғалім өз бетінше орындауды көздейтін тапсырмалардың түрлерін қолдана алады.
Орта мектеп жасындағы (10-11 - 15 жас) оқушылардың психологиялық ерекшеліктерін есепке алу
Психикалық және физикалық дамудың неоплазмалары:
10-15 жас-балалық шақтан жастық шаққа өту кезеңі, ол 5-9 сыныптарда оқумен сәйкес келеді (екінші сатыдағы мектеп), өмірлік белсенділіктің жалпы көтерілуімен және бүкіл ағзаның терең қайта құрылуымен сипатталады.
Бұл жаста бүкіл ағзаның қарқынды өсуі мен дамуы байқалады: дененің ұзындығының өсуі байқалады (ұлдарда жылына 6-10 см, қыздарда -- 6-8 см-ге дейін өсу байқалады, әсіресе 15 жастағы ұлдар қарқынды 20-25 см-ге өседі, ал қыздар 13 жаста 20-25см-ге өседі); қаңқаның, сүйектің сүйектену процесі жалғасады, олар серпімділік пен қаттылыққа ие болады; бұлшықет күші айтарлықтай артады; ішкі ағзалардың дамуы біркелкі емес (қан тамырларының өсуі жүректің өсуінен артта қалады, бұл оның белсенділігінің бұзылуына және жүрек соғуының жоғарылауына әкеледі, жасөспірімнің өкпе аппараты жеткілікті тез дамымайды, дегенмен өкпенің өмірлік қабілеті 3400 см3 дейін артады, жасөспірімнің тыныс алуы тез жүреді); физикалық дамудың біркелкі развитиястігі жасөспірімдердің мінез-құлқына әсер етеді: олар жиі шамадан тыс қимылдайды, агресияға боялдырғыш болады.
Жасөспірімнің тән ерекшелігі - ағзаның жыныстық жетілуі (қыздарда -- 11 жастан бастап, ұлдарда -- 12-13 жастан бастап), ол ағзаның өміріне елеулі өзгерістер енгізеді, ішкі тепе-теңдікті бұзады, жаңа тәжірибелер тудырады.
Жүйке жүйесінің дамуы жалғасуда: салмағы мен көлемі бойынша жасөспірімнің миы ересек адамның миынан айтарлықтай ерекшеленбейді; сананың рөлі артады, мидың инстинкттер мен эмоцияларды бақылауы жақсарады; дегенмен, қозу процестері тежелу процестерінен басым, сондықтан жасөспірімдер қозғыштықтың жоғарылауымен сипатталады.
Жасөспірімнің қабылдауы неғұрлым мақсатты, жүйелі және ұйымдасқан (кейде ол нәзіктік пен тереңдікпен ерекшеленеді, кейде оның бетіне әсер етеді); жасөспірімнің бақыланатын объектіге қатынасы шешуші мәнге ие; тән ерекшелігі -- қоршаған өмірді қабылдауды оқу материалымен байланыстыра алмау.
Зейіннің өзіне тән ерекшелігі -- оның ерекше селективтілігі (қызықты сабақтар немесе істер жасөспірімдерді қызықтырады және олар ұзақ уақыт бойы бір материалға немесе құбылысқа назар аудара алады); жеңіл қозғыштық, әдеттен тыс қызығушылық еріксіз зейіннің ауысуына әкеледі.
Ақыл ой әрекетінде айтарлықтай өзгерістер:
* ойлау жүйеленеді, абстрактілі ойлау қабілеті жақсарады;
* ойлау жаңа сыни сипатқа ие болады (жасөспірім мұғалімнің немесе оқулықтың беделіне сүйенбейді, өз пікіріне ұмтылады, даулар мен қарсылықтарға бейім);
* бұл жас шығармашылық ойлауды дамыту үшін ең қолайлы;
* ойлаудың дамуы сөйлеудің дамуымен ажырамас байланыста болады.
Сөйлеу: дұрыс анықтамаларға, логикалық негіздемелерге, дәлелді пайымдауларға бейімділік байқалады; күрделі синтаксистік құрылымы бар сөйлемдер жиі кездеседі, сөйлеу бейнелі және мәнерлі болады.
Жасөспірімнің негізгі психологиялық қажеттіліктері-құрдастарымен қарым-қатынас жасауға, дербестік пен тәуелсіздікке, ересектерден "эмансипацияға", басқа адамдардың өз құқықтарын тануға деген ұмтылыс.
Жасөспірім кезеңінің соңында мектеп оқушыларына мамандық таңдау мәселесі туындайды: жасөспірімдердің көпшілігі адал және адал еңбектің мағынасын түсінеді, алайда, соңғы жылдардағы зерттеулерге сәйкес, инфантилизм, немқұрайлылық және әлеуметтік жетілмегендік дамыған.
Педагогикалық әсер:
Мұндай оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру жасөспірімдердің сыртқы істерге алаңдауға ниеті, уақыты , мүмкіндігі болмаған кезде өзін ақтайды.
Шығармашылық ойлауды дамытудың сезімтал кезеңінің мүмкіндіктерін жіберіп алмау үшін студенттерге проблемалық мәселелерді шешуге, салыстыруға, ең бастысы, себеп-салдарлық тәуелділіктерді бөліп көрсетуге үнемі кеңес беру керек.
Жасөспірімдердің назары мұғалімдердің қолдауын қажет етеді: эмоционалды факторларды, жасөспірімнің өзін құрдастарының арасында бекіту қажеттілігін қолдану керек.
Шешуші рөл дұрыс ұйымдастырылған тәрбиеге жатады: жасөспірімнің қандай моральдық тәжірибеге ие болғанына байланысты оның жеке басы дамиды. Жасөспірімдермен тәрбие жұмысы-ең маңызды және күрделі міндеті: мұғалімдер қазіргі жасөспірімнің дамуы мен мінез-құлқының ерекшеліктерін терең түсінуі керек (жасөспірім дәлелді түсінуге, ақылға қонымды дәлелдермен келісуге қабілетті), жасөспірімдерді мұғалімдерден, мектептен, қоғамнан алшақтатуды жеңу үшін нақты өмірдің қарама-қайшы жағдайларын ескере отырып, өзін оның орнына қоя білуі керек.
Рухани әлемге, жасөспірімдердің сезімдерінің көрінісіне мұқият болу маңызды. Ересек адам жасөспірім үшін маңызды, бірақ тәжірибеде "балалардың" бақылау формаларын, мойынсұнушылық талаптарын, айқын қамқорлықты сақтау жасөспірімге наразылық тудырады. Жасөспірім мен ересек адам арасындағы сәтті қарым-қатынастың қажетті шарты-олардың өмірінде қоғамдастық құру, ересек адамның бастамасы бойынша ынтымақтастық, өзара көмек және сенім аясын кеңейту.
Жасөспірімнің өзін-өзі көрсетуі, ол үшін маңызды сенімдерді қорғауы, ересектермен және құрдастарымен өзара әрекеттесуі үшін қолайлы жағдайларды-мектеп өмірін демократияландыру, ұжымды, жан-жақты сабақтарды, оқу пәндерін еркін таңдау. Жасөспірімді өзін-өзі бағалаудың өзіндік критерийлерін жасауға, оның қадір-қасиетін түсінуге, жеке басының мықты жақтарына сүйенуге үйрету керек.
Егер біз жоғары сынып оқушыларының танымдық қабілеттері туралы айтатын болсақ, онда олардың жасөспірімдерде болмайтын жаңа интеллектуалды қабілеті жоқ екенін атап өтуге болады. Орта мектеп оқушылары, жасөспірімдер сияқты, ұғымдармен ойлайды, әртүрлі ойлау операцияларын қолданады, логикалық тұрғыдан пайымдайды. Алайда, жоғары мектеп жасындағы танымдық процестердің жұмысында кейбір сапалы айырмашылықтар бар.
Сондықтан бұл балаларда ерікті назар басым болады. Олар өз іс-әрекетінің тақырыбына оңай назар аудара алады, зейінді оңай ауыстырады, өз қызметін өздігінен ұйымдастыра алады. Шет тілі сабағында орта мектеп оқушылары материалды оңай бақылайды және қажет болған жағдайда жазбалар жүргізеді.
Орта мектеп оқушылары өздерінің жадын оңай басқарады. Бұл балалар есте сақтаудың әртүрлі әдістеріне ие, оқу материалының мазмұнында маңызды сәттерді оңай ажыратады, жаңа ақпаратты жүйелейді және тұжырымдайды.
Орта мектеп оқушыларының сөйлеуі лексикалық тұрғыдан бай, кейде тіпті жазбаша сөйлеу ауызша сөйлеуге қарағанда жақсы дамыған.
Жоғары сынып оқушыларының ойлауы ересек адамның ойлауымен бірдей болады. Балалар қазірдің өзінде маңызды нәрсені оңай ажыратады, қоршаған әлемдегі құбылыстардың себептерін түсінеді. Жоғары сынып оқушылары жеке және жалпы ұғымдарды жіктей алады. Ойлау барған сайын күрделі құрылымға ие болады. Бұл жастағы балалар теориялық талқылаулармен айналыса алады. Мұғалім шет тілі сабақтарында балалармен күрделі этикалық және саяси мәселелерді талқылай алады.
Жалпы, жоғары сынып оқушыларының танымдық қабілеттерін абстрактілі және абстрактілі ойлау қабілеті ретінде сипаттауға болады. Балаларда интеллектуалды белсенділіктің өнімділігі артады. Жоғары мектеп жасына баланың жалпы және ерекше қабілеттерінің дамуы тән. Қарым-қатынаста коммуникациялық қабілеттері дами береді. Орта мектеп оқушылары бейтаныс адамдармен қарым-қатынас жасай алады және өзара түсіністікке қол жеткізе алады.
Орта мектеп жасындағы (15-18 жас) оқушылардың психологиялық ерекшеліктерін есепке алу
Психикалық және физикалық дамудың неоплазмалары:
Жастық шақ-бұл дүниетанымды, мінезді және өмірлік өзін-өзі анықтаудың дамыту кезеңі; өзін-өзі растау, өзін-өзі танудың өсуі, болашақты белсенді түсіну, іздеу, үміт, арман уақыты. Мамандық таңдау табалдырығындағы жоғары сынып оқушыларының өмірлік жоспарлары, құндылық бағдарлары қызығушылықтары мен ниеттері бойынша саралануымен ерекшеленеді, бірақ ең бастысы: өмірде лайықты орын алуға, қызықты жұмыс алуға, лайықты жалақы алуға, отбасын құруға ұмтылу.
Жоғары сынып оқушылары оқу пәндеріне таңдамалы көзқараспен қарайды, өйткені өмірлік жетістікке жету үшін маңызды білімге деген қажеттілік жоғары сынып оқушысының ең тән белгілерінің бірі болып табылады.
Қабылдау мақсатқа бағыттаумен сипатталады; зейін-еріктілік пен тұрақтылық; есте сақтау-логикалық сипат; жоғары сынып оқушыларының ойлауы жалпылау мен абстракцияның жоғары деңгейімен сипатталады, біртіндеп теориялық және сыни бағытқа ие болады. Жастық шақ-ақыл-ой әрекетінің гүлдену кезеңі: жоғары сынып оқушылары табиғат құбылыстары мен қоғамдық өмірдің мәніне енуге, олардың өзара байланысы мен өзара тәуелділігін түсіндіруге, өз көзқарасы мен өзіндік бағасын дамытуға тырысады; жеке тұлғаның өзін-өзі растауының анықтаушы сипатын ойлаудың тәуелсіздігіне ие болады.
Жоғары сынып оқушылары зияткерлік қасиеттерді құрметтейді (жасөспірімдер физикалық күшті ең жоғары бағалайды): ақыл-ойдың жандылығы, тапқырлық, проблеманы өткір сезіну, оны шешуге қажетті материалды тез шарлау мүмкіндігі; жас кезінде адамды кешенді бағалау қабілеті дамиды: үйлесімді дамыған адамдар халықтың сүйіктісіне айналады (ақыл-ой қасиеттерінің физикалық дамумен, сыртқы тартымдылықпен, әдептілікпен үйлесуі), бұл ретте "фитинг" өзіне деген қасиеттер тұрақтылық пен мақсатқа ие бола отырып, өзін-өзі тәрбиелеу процесін ынталандырады.
Адамгершілік және әлеуметтік қасиеттер жеделдетілген қарқынмен қалыптасады, өйткені жастық шақ-бұл адамгершілік жетілудің сезімтал кезеңі: моральдық ұғымдар, бағалар айқынырақ болады, этикалық нанымдар күшейеді; ересектік сезімі тереңдей түседі; өзінің даралығын білдіруге деген ұмтылыс пайда болады (кейде бұл ұмтылыс гипертрофиялық өлшемдерге ие болады); этикалық мәселелерге деген қызығушылықтың артуы пайда болады (кейбір мұғалімдер, этикалық жағдайларды шешу сипаты адамның моральдық дамуының критерийі ретінде қызмет етеді); Алғашқы махаббат күшті тәжірибе тудырады.
Жоғары сынып оқушыларында мінез-құлықтың саналы мотивтері күшейеді; ұжымдағы жеке тұлғаның мәртебесі, ұжым мүшелері арасындағы қарым-қатынас сипаты маңызды (ұжым жеке тұлғаның қасиеттерін түзетеді, жағымсыз да, жағымды да қасиеттердің пайда болуына ықпал етеді); көптеген жоғары сынып оқушыларын бейресми жастар ұйымдарының бағдарламалары қызықтырады.
Педагогикалық әсер
Мұғалім жоғары сынып оқушыларының тәуелсіз көзқарас қалыптастыруға, болып жатқан оқиғаларға өз бағасын беруге деген ұмтылысына әдептілікпен қарауы керек (мұғалімдер көбінесе оқушылардың аңғал, біржақты, жетілмеген қорытындыларынан бас тартып, жанжалдардың алдын-ала алғышарттарын жасайды).
Егер өзін-өзі көрсетуге деген ұмтылыс жоғары сынып оқушысынан гипертрофиялық формаларға ие болса (назар аударуға деген ұмтылыс, сән заттарына деген қызығушылығы, кейде мүлдем зиянсыз болса), шыдамдылық танытып, мүдделі көмек көрсету қажет.
"Мәңгілік" мәселелерге қызығушылық таныту қажет: өмірдің мәні, бақыт, парыз, жеке бас бостандығы, дін.
Жасөспірім кезінде мұғалімдер мен ересектерге қойылатын бағалау критерийлері мен талаптарының жоғарылауына байланысты жеңілдік қабылданбайды.
Кез-келген айқын және тұрақты мүдделердің болмауына байланысты кәсіби өзін-өзі анықтауды кешіктіру қаупі бар. Бұл жағдайда көмек уақтылы, бүкіл оқу барысында, оқушылардың көкжиегі мен қызығушылықтарын кеңейту, әр түрлі іс-әрекеттермен танысу, жұмысқа практикалық араласу, оқушылардың арнайы кәсіптік бағдарлау ақпаратына деген қажеттіліктерін ескеру болып табылады.
Мұғалім орта мектепте сабақ өткізген кезде балалардың танымдық белсенділігін арттыру мәселесіне көп көңіл бөлуі керек. Ол үшін тиісті оқыту әдістерін таңдау керек. Орта мектепте жұмыс істеудің ең тиімді әдістері белсенді және интерактивті оқыту әдістері болып табылады. Олардың мәні-баланың өзі оқу процесінің белсенді қатысушысы болады. Жаңа оқу міндеттерінің пайда болуы жоғары сынып оқушысының танымдық қызығушылықтарын дамытуды қамтамасыз етеді.
Мұғалім орта мектепте шет тілі сабақтарында келесі мақсаттарды қоюы керек:
* балаларда фонетикалық, грамматикалық және лексикалық дағдыларды қалыптастыру;
* баланың коммуникативтік құзыреттілігін дамыту;
* ауызша және жазбаша сөйлеуді дамыту;
* есте сақтауды дамыту;
* шығармашылық ойлауды дамыту.
Қойылған міндеттерді шешу үшін мұғалім балаға білімді сәтті игеруге және психикалық функцияларды дамытуға көмектесетін әдістерді қолдануы керек. Ең тиімдісі ойын әдістері, шығармашылық және проблемалық жағдайлар, жобалау әдістері болуы мүмкін.
Оқытудың ойын әдістері:
Ойын мұғалімге баламен жағымды эмоционалды өзара әрекеттесуді ұйымдастыруға көмектеседі. Бұл әдіс балалардың еңбекке қабілеттілігін және олардың оқу материалына қызығушылығын арттырады. Орта мектепте мұғалім белгілі бір дағдыларды игеруге және нығайтуға көмектесетін грамматикалық, лексикалық, орфографиялық және фонетикалық ойындарды қолдана алады.
* Грамматикалық ойындар сөйлеу үлгілерін игеруге көмектеседі, сөйлеу материалын игеруге ықпал етеді. Грамматикалық ойындар әсіресе зерттелген материалды бекіту үшін тиімді.
* Лексикалық ойындар өмірлік жағдайларда лексиканы қолдануға, белгілі бір контексте сөздер мен сөз тіркестерін қолдануға үйретуге көмектеседі. Сонымен қатар, мұндай ойындар есте сақтау қабілетін дамытуға және коммуникативті құзыреттілікті дамытуға мүмкіндік береді.
* Фонетикалық ойындар шет тілінде айтылымды үйретуге бағытталған.
* Орфографиялық ойындар балаларға жазу дағдыларын үйренуге және есте сақтау қабілетін жаттықтыруға мүмкіндік береді.
Әр түрлі шығармашылық ойындар балаларға мәлімдемелердің мағынасын түсіну дағдыларын қалыптастыруға, оқу материалының мазмұнындағы негізгі ақпаратты бөлуге көмектеседі. Сарапшылар ойында лексикалық, грамматикалық және фонетикалық дағдылар бір уақытта және кешенде қалыптасатынын атап өтеді.
Проблемалық жағдайлар
Орта мектепте шет тілін оқытудың тағы бір әдісі-проблемалық жағдайлар әдісі. Олардың басты міндеті -- баланы жағдайдан шығудың жаңа жолдарын іздеуге, өз таңдауын дәлелдеуге, пікірталас жүргізуге үйрету.
Проблемалық оқыту жоғары сынып оқушыларының танымдық мотивациясын арттыра алады. Белгілі бір проблемалық жағдайды шешу балалардың өз білімдері мен дағдыларын қолдануға үйретеді. Сарапшылар проблемалық жағдайлардың екі түрін ажыратады:
* Психологиялық проблемалық жағдай баланың пәндік білімін дамытып қана қоймай, оның жеке басының құрылымын қалыптастыра алады. Психологиялық проблемалық жағдайды құру баланың жеке ерекшеліктеріне сүйене отырып ғана мүмкін болады.
* Педагогикалық проблемалық жағдай мұғалімнің белсендіру әрекеттерін қолдану арқылы жасалады. Сонымен, мұғалім сұрақтар қоя алады, жағдайдың жаңалығын, оны шешудің маңыздылығын баса алады. Бұл жағдай балаларға психикалық қиындық тудырады.
Шет тілі мұғалімі келесі әдістерді қолдана отырып проблемалық жағдайлар жасай алады:
1. Мұғалім балаларды қарама-қайшылыққа жетелейді және оларға проблемалық мәселені шешудің жолын табуды ұсынады.
2. Мұғалім балаларға өз көзқарастарын айтуға және дәлелдеуге көмектеседі, пікірталас барысын басқарады, балалар арасындағы қақтығыстардың алдын алады.
3. Мұғалім балаларды мәселені әр түрлі жағынан зерттеуге ынталандырады (мысалы, заңгер, қаржыгер, мұғалім, психолог және т.б.). Содан кейін балалар ақпаратты салыстырып, қорытындылай алады.
Бұл әдісті шет тілі сабақтарында сәтті жүзеге асыру үшін мұғалім жұмыс үшін ең өзекті және маңызды мәселелерді таңдап, проблемалық оқыту әдісінің ерекшеліктерін жақсы түсінуі керек. Мұғалімнің жеке көзқарасы мен қызығушылығы балалардың танымдық белсенділігін арттыра алады.
Осылайша, проблемалық оқытудың басты артықшылығы-жоғары сынып оқушыларының тәуелсіздігін дамыту, жұмысқа деген қызығушылықты арттыру, коммуникативті құзыреттілікті дамыту. Балалар өз пікірлерін айтуға, оны дәлелдеуге үйренеді. Алайда, бұл әдістің кемшіліктері де бар. Оларға мыналар жатады:
* мұғалімге балалардың танымдық іс-әрекетін басқару қиын болуы мүмкін;
* дайындық кезеңі көп уақытты алады;
* тілдік дайындығы төмен балаларды талқылауға тарту өте қиын;
* пікірталас оңай дауға немесе жанжалға айналуы мүмкін.
Осылайша, жоғары мектеп жасындағы балаларға шет тілін оқытудың белсенді әдістері оқушылардың зерттелетін пәнге деген қызығушылығын арттырып қана қоймай, сонымен қатар ересек өмірде балаға қажет жеке қасиеттердің дамуына ықпал етеді. Бұл қасиеттерге шығармашылық тәуелсіздік, өзін-өзі дамытуға деген ұмтылысты қалыптастыру жатады.
Қорытындылай келе, соңғы уақытта ағылшын тілін үйренетін адамдардың саны айтарлықтай өскенін атап өткіміз келеді. Қазіргі заманауи адамға шет тілін білмей өмір сүруі қиын. Оқушылардың жасы айтарлықтай өзгереді. Егер бұрын мұғалімдер негізінен орта және жоғары мектеп оқушыларына бағдарланған болса, енді ата-аналар балаларды шет тіліне оқытуды мүмкіндігінше ертерек бастауға тырысады.
Қоғам мен мектепке әр түрлі жастағы балалармен жұмыс істеу әдістерін жетік меңгерген білікті педагогтар қажет. Мұғалімге өз пәнін шебер меңгеру жеткіліксіз. Баланың өмірінің әр кезеңіндегі психофизиологиялық ерекшеліктерін білу жұмыстың оңтайлы бағытын анықтауға және ағылшын тілін оқытудың тиісті әдістерін таңдауға көмектеседі.
1.2. Тіл үйренудің когнитивтік, психологиялық және әлеуметтік-мәдени аспектілеріне жас ерекшеліктерінің әсері
Жас ерекшеліктеріне байланысты тілдік оқытудың когнитивті, психологиялық және әлеуметтік-мәдени аспектілеріне айтарлықтай әсер етеді. Ерте жас пен тілді оқытуға қатысты негізгі теориялардың бірі "сыни кезең"деп аталады. Ол балалардың дамуында оңтайлы кезең бар, онда балалар тілді меңгеруге және ана тілінде сөйлейтіндерге қол жеткізуге бейім болады деп болжайды.
Когнитивті аспектілер: ерте балалық шақтағы балалар жаңа дыбыстарды, грамматиканы және лексиканы оңай үйренеді, өйткені олардың миы пластикалық және жаңа байланыстарды қалыптастыруға қабілетті. Екінші жағынан, ересектер көбінесе аналитикалық ойлау және логика сияқты ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Мазмұны
Кіріспе
1-тарау. Шет тілдерін оқытудағы жас ерекшеліктеріне арналған зерттеулерге тарихи шолу
1.1. Шетел тілін оқытудағы жас ерекшеліктерінің түсінігі мен анықтамасы
1.2.Тіл үйренудің когнитивтік, психологиялық және әлеуметтік-мәдени аспектілеріне жас ерекшеліктерінің әсері
1.3. Жас ерекшеліктерінің теориялық үлгілері мен концепцияларын сыни талдау
1-тарау бойынша корытынды
2-тарау.Қазіргі психологиялық және лингвистикалық ғылымдағы ересектер мен орта мектеп оқушыларын оқыту мәселесі
2.1. Ересектер мен жоғары сынып оқушыларының шет тілін оқыту ерекшеліктері мен әдістері
2.2. Ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқытуда ойын әдістерін қолдану
2.3. Орта мектеп оқушылары мен ересек аудиторияны оқытудағы рөлдік ойын
2-тарау бойынша корытынды
3-тарау. Ересек аудитория мен ересек жасөспірімдерді шет тілін оқытуда рөлдік ойынды қолданудың тиімділігін тексеру бойынша эксперименттік жұмыс
3.1. Тәжірибелік-эксперименттік жұмыстың ұйымдастырушылық кезеңі
3.2. Эксперименттің іске асыру кезеңі.
3.3. Эксперимент нәтижелерін түсіндіру
3 тарау бойынша қорытынды
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
Қосымшалар
Кіріспе
Қазіргі уақытта шет тілдерін үйрену заманауи адам өмірінің маңызды аспектісі болып табылады. Шет тілін білу адамға басқа елдердің мәдениеті мен дәстүрлерімен танысуға мүмкіндік береді, ойлау, қиял, есте сақтау қабілетінің дамуына ықпал етеді. Сондай - ақ, бұл білім мемлекеттердің көптеген салаларында -ғылымда, саясатта, мәдениетте, өнерде және басқа да салаларда бір-бірімен тиімді өзара әрекеттесуі үшін қажет. Қазіргі таңда шет тілін меңгеру кәсіби құзыреттіліктің бір шарты болып табылады.
Көпұлтты, көпқырлы заманауи әлем, шекаралардың ашықтығы, әртүрлі елдерден келген адамдардың жаңа айқындықпен емін-еркін қарым-қатынасы шет тілдерін меңгерудің тиімді жолдарын табу туралы мәселе туғызады.
Шет тілін оқытуға қойылатын заманауи талаптар білім алуға ғана емес, тілдің нақты жұмыс істеу жағдайына барынша жақын жағдайларда тілдік және сөйлеу құзыреттіліктерін қалыптастыруға бағдарлануды көздейді.
Мұндай шарттарды қалай модельдеуге болады? Бұл сұрақтың жауабын іздеу үшін біз әр түрлі жастағы білім алушылар, соның ішінде ересектерге баса назар аударып, әмбебап іс-әрекетке жүгінеміз, өйткені адам неғұрлым есейген сайын, шет тілін оқыту соғұрлым қиын болады, соғұрлым жаңа ақпаратты игеруге көп уақыт кетеді.
Ересектер мен жоғары сынып оқушыларын шет тілдеріне оқытуда коммуникативтік құзыреттіліктің дамуына ерекше назар аудару керек, сондықтан студенттердің сөйлеу серіктестігінде бір-бірімен және мұғаліммен байланысқа деген ұмтылысын белсендіретін ойындар мен шығармашылық тапсырмаларды қолдануға үлкен мән беріледі. Бұл тілдік кедергіні бұзуға және сөйлеу үлгілері мен сөз тіркестерін есте сақтауды жақсартуға мүмкіндік береді.
Көптеген заманауи отанық және шетелдік оқулықтар шет тілдерін оқытуда әр түрлі әдістерді соның ішінде ойын әдістемесін кеңінен қолданады. Ойын-бұл тиімді болатын табысқа жетудің жақсы ынталандырушысы.
Бұл зерттеу жұмысының өзектілігі:
- ғылыми ортада шет тілдерін оқытуда жас ерекшеліктерін зерттеуге қызығушылықтың артып келе жатқаны анық.
- тұлғалық және кәсіби даму үшін шет тілдерін тиімді оқытудың маңыздылығының көрсеткіші артуда.
- шет тілдерін оқытуда жас ерекшеліктеріне байланысты проблемалар мен қиындықтарды анықтау және шешу әдістерінің маңыздылығы зор.
- зерттеу нәтижелерінің білім беру бағдарламалары, оқыту әдістері және шет тілдерін оқыту тәжірибесі үшін практикалық маңыздылығының көрсеткішін анықтау.
Бұл зерттеу жұмысының мақсаты:
- шет тілдерін оқытудағы жас ерекшеліктерін және олардың оқу процесіне әсерін зерттеу.
- жас ерекшеліктеріне байланысты ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқыту процесінде ойын әдістерін қарастыру, ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқытуда тілдік ойындарды қолдану технологиясын теориялық тұрғыдан негіздеу және әзірлеу.
Мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді шешу қажет:
1. Шетел және отандық әдебиеттерді, монографиялық дереккөздерді талдау негізінде ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқытудың психологиялық ерекшеліктерін зерттету;
2. Көрсетілген жас санатындағы әдістемелік әдіс ретінде ойын мүмкіндіктерін талдаңыз, пайдалану шекараларын анықтаңыз;
3. Ойын түрлерін зерттеу;
4. Ересектер мен жоғары сынып оқушыларын шет тілін оқытуда тілдік ойындарды қолдану технологиясын әзірлеу;
5. Эксперименттік тексеру жүргізу;
6. Зерттеу негізінде қорытынды жасаңыз және жұмыс бойынша ұсыныстар беріңіз;
Бұл зерттеу жұмысының тақырыпты таңдаудың негіздемесі:
Педагогика және психология тұрғысынан шет тілін оқытуда жас ерекшеліктерін зерттеудің маңызын сипаттаңыз.
Жас ерекшеліктеріне байланысты шет тілдерін оқытудың тиімді әдістерін дамытуға ықпал ететінін түсіндіру.
Қазіргі білім беру жағдайында бұл тақырыпты таңдаудың өзекті және сұранысқа ие болуының дәлелдерін келтіру.
Шет тілдерін оқытуда жас ерекшеліктерін зерттеуде олқылықтардың болуын атап өту, бұл тақырыпты одан да маңызды және зерттеу үшін перспективалы етеді.
Бұл зерттеу жұмысының ғылыми жаңалығы мен практикалық маңызы:
Шет тілін оқытуда жас ерекшеліктерін зерттеу контекстіндегі зерттеудің өзіндік ерекшелігі мен жаңалығын көрсету.
Ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқытуда ойын әдістерін қолданудың теориялық және әдіснамалық негіздерін анықтаудан тұрады.
Зерттеу нәтижелерін әртүрлі жас топтарында шет тілдерін оқытудың жеке тәсілдерін әзірлеу үшін қолдану мүмкіндігін сипаттау.
Бұл зерттеу жұмысының тақырыбы - " жас ерекшелігіне байланысты шет тілін үйрену әдістері " - білім алушылардың қарым-қатынас қабілеттерін дамытуды мақсат ететін оқу процесінде мектеп оқушылары мен ересектерді жай сөйлеуге, оқуға және жазуға ғана емес, сөйлеу әрекетінің күрделі түрлеріне үйрету керек екендігіне байланысты өзекті бола түседі, сараланған және тұлғаға бағытталған түрде жүзеге асырылуы керек.
Шет тілдерін оқыту практикасында көптеген оқу құралдары, әдістемелік әзірлемелер, шет тілі материалын қолдана отырып, түрлі ойындар өткізуге арналған материалдар қолданылады. Алайда, жас ерекшелігіне байланысты шет тілін үйренуде ойын технологиясы жеткілікті түрде зерттелгеніне қарамастан, ересектер мен орта мектеп оқушыларын оқыту тәжірибесінде бұл әдіс белсенді қолданылмайды.
Сондықтан жас ерекшелігіне байланысты ересектер мен орта мектеп оқушыларын оқыту тәжірибесінде ойын әдістерін қолдану проблемасын біз талдауды қажет ететін өзекті мәселе деп санаймыз.
Зерттеу мәселесі: жас ерекшелігіне байланысты шет тілін үйрену әдістерін қолдану ерекшеліктері.
Зерттеу пәні- жас ерекшелігіне байланысты ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқытуда қолданылатын ойын әдістері.
Зерттеу гипотезасы. Шет тілін оқытуда әртүрлі ойын әдістерін қолдану жас ерекшелігіне байланысты ересектер мен жоғары сынып оқушыларын оқытуда негізгі практикалық, білім беру, тәрбиелеу және дамыту міндеттерін шешуді оңтайландыруға мүмкіндік береді.
Зерттеудің әдіснамалық негізі-отандық гуманистік психология мен педагогиканың принциптері.
Зерттеудің теориялық базасы: тұлғаның дамуының психологиялық теориялары (Б. Г. Ананьев, л. с. Выготский, В. В. Давыдов, а. н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); психолингвистика теориясы (и. А. Зимняя, А. А. Леонтьев); шет тілдерін оқытудың теориясы мен әдістемесінің ережелері (Бухбиндер В. А., Зимняя и. А., Китайгородская Г.А., Миньяр-Белоручеа Р. К., Рогова г. В. және т. б.); ойын теориялары (К. Д. Ушинский, п. п. Блонский, С. Л. Рубинштейн, д. Б. Эльконин).
Зерттеу әдістері: арнайы психологиялық, лингвистикалық және педагогикалық әдебиеттерді, ғылыми еңбектерді талдау; педагогикалық тәжірибені жалпылау; байқау; тәжірибелік оқыту.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы ересектер мен жоғары сынып оқушыларына шет тілін оқытуда ойын әдістерін қолданудың теориялық және әдіснамалық негіздерін анықтаудан тұрады.
Зерттеудің теориялық маңыздылығы ойын әдістерін қолдану саласындағы зерттеулерді дамыту үшін алынған нәтижелерді пайдаланудың теориялық негіздемесінде жатыр,атап айтқанда ойын әдістерінің ерекшеліктері туралы теориялық идеяларды дамыту үшін ересектерге шет тілін үйрету және жоғары сынып оқушыларына шетел тілін оқыту.
Жұмыстың практикалық маңыздылығы оның нәтижелерін жас ерекшелігіне байланысты жоғары сынып оқушылары мен ересектерге шет тілін үйрету үшін оқу орындарының жұмысын жетілдіруге бағыттау болып табылады.
Жоғары сынып оқушылары мен ересектердің шет тілін үйрену процесінде бітіру біліктілік жұмысында ұсынылған ойын әдістерін "шет тілі"пәнін оқыту процесінде қолдануға болады.
Қойылған тақырыпты ашу үшін мынадай құрылым айқындалды: ғылыми зерттеу жұмысының жұмысы кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен тұрады. Негізгі бөліктің атаулары оның мазмұнын көрсетеді.
1-тарау. Шет тілдерін оқытудағы жас ерекшеліктеріне арналған зерттеулерге тарихи шолу
1.1. Шетел тілін оқытудағы жас ерекшеліктерінің түсінігі мен анықтамасы
Мамандар шет тілі сабағын құрудың ерекшелігі сабақтың өзіне қойылатын талаппен анықталатынын атап өтуде.
Оқушылардың жас ерекшеліктерін ескеру шет тілін оқытудың тұтас курсын құрудың бастапқы нүктесі екенін атап өткен жөн. Психологтар мен мұғалімдер әр жас кезеңі жетекші іс-әрекеттің белгілі бір түрімен сипатталатынын ескертеді.
Д. Б. Эльконин балалық шақтың алты кезеңін анықтады, олардың әрқайсысы жетекші іс-әрекеттің өзіндік түріне сәйкес келеді.
Бірінші кезең-нәресте (туғаннан бір жылға дейін). Жетекші іс -- әрекет-бұл тікелей эмоционалды қарым-қатынас, ересек адаммен жеке қарым-қатынас, оның ішінде бала пәндік әрекеттерді үйренеді. Мотивациялық-қажеттілік саласы басым.
Екінші кезең-ерте балалық шақ (бір жылдан үш жылға дейін). Жетекші қызмет -- бұл пәндік-манипуляциялық, оның ішінде бала жаңа іс-әрекеттерді дамытуда ересек адаммен ынтымақтасады. Операциялық-техникалық сала басым.
Үшінші кезең-мектепке дейінгі балалық шақ (үш жастан алты жасқа дейін). Жетекші іс -- әрекет-бұл рөлдік ойын, оның ішінде бала адам қызметінің жалпы мағынасында, мысалы, отбасылық және кәсіби бағытталады. Мотивациялық-қажеттілік саласы басым.
Төртінші кезең-бастауыш мектеп жасы (жетіден он жасқа дейін). Жетекші қызмет -- оқу. Балалар оқу әрекеттерінің ережелері мен әдістерін меңгереді. Ассимиляция процесінде танымдық іс-әрекеттің мотивтері де дамиды, бірақ операциялық-техникалық сала басым.
Бесінші кезең -- жасөспірім (оннан он бес жасқа дейін). Жетекші қызмет-құрдастарымен қарым-қатынасы. Ересектер әлемінде бар тұлғааралық қатынастарды қайталау арқылы жасөспірімдер оларды қабылдайды немесе қабылдамайды. Бұл қарым-қатынаста жасөспірімнің болашағына, адамдармен қарым-қатынасына семантикалық бағдарлары қалыптасады, одан әрі іс-әрекеттің міндеттері мен мотивтері пайда болады. Мотивациялық-қажеттілік саласы басым.
Алтыншы кезең-ерте Жастық шақ (он бес жастан он жеті жасқа дейін). Жетекші қызмет -- Оқу-кәсіби. Осы кезеңде кәсіби дағдылар мен дағдыларды игеру жүреді. Операциялық қызмет басым.
Сонымен қатар, әр жас белгілі бір оқу мотивтерімен сипатталады. Мұғалім балалардың осы ерекшеліктерін ескермесе, оқу сабағын тиімді ұйымдастыра алмайды.
Бастауыш мектепте ағылшын тілін оқытудың ерекшеліктері
Бастауыш мектеп жасындағы балалар психофизиологиялық ерекшеліктері мен оқу жетістіктері бойынша бір-бірінен өте ерекшеленеді. Оларға үйретілген барлық нәрсенің ақиқатына сену, еліктеу, сенімділік, орындаушылық сияқты психологиялық қасиеттер тән. Мұндай ерекшеліктер бастапқы кезеңде оқудың және оқудың кепілі болып табылады. Эмоционалды реакциялардың жеделдігімен қатар, балалар өз әсерлерін түсіне бастайды. Олар көптеген әрекеттер мен мәлімдемелерде ересектерге еліктейді. Бұл баланың ерекшелігі оқудағы жетістіктердің көзі болып табылады. Кіші оқушылар сырттай көшіреді, сабақта қабылдағанын қайталайды. Олар оқу сабақтары кезінде білгендерін өз ойындарына ауыстырады, осылайша Оқу материалы тек белгіленген сағаттарда ғана бекітілмейді. Психологтар бастауыш мектеп жасының білімді жинақтауға сезімтал екенін анықтады. Бұл жаста есте сақтау басым психикалық функциялардың бірі болып табылады. Барлық басқа психикалық процестер оның негізінде құрылады.
Сонымен, бастауыш сынып оқушысының ойлауы көбінесе оның жадымен анықталады. Бұл балалар үшін ойлау-есте сақтау. Психологтар бастауыш сынып оқушыларының есте сақтау қабілетімен жоғары корреляцияны анықтады.
Мамандар шет тілін бастауды бастауыш мектеп жасында бастаған жөн дейді. Осы кезеңде баланың сөздік қоры онша бай емес, сонымен бірге күрделі коммуникативті мәселелерді шешудің қажеті жоқ. Сондықтан, шет тілін оқи отырып, кіші оқушы Ана және шет тілдерінде қарым-қатынас жасау мүмкіндіктері арасында мұндай үлкен алшақтықты сезбейді. Осы кезеңдегі мұғалімнің басты міндеті - шет тілін оқытудың оң мотивациясын қалыптастыру. Бұл жаста оны қалыптастыру жеткілікті.
Бастауыш сынып оқушысының шет тілін үйренуге деген оң уәжін сырттан енгізу мүмкін емес. Мұғалім оқушыны қажетті мотивтер баланың оқу жағдайына деген қызығушылығының әсерінен қалыптасатын жағдайларға қоюы керек. Ол үшін сіз ойын-сауық материалын қолдана аласыз, сабақтағы іс-әрекетке жағымды эмоционалды түс бере аласыз, балаларды таң қалдыра аласыз.
Мұғалім шет тілін үйренудің оң мотивациясын қалыптастыра алады:
* оқу материалының мазмұны;
* оқу қызметін ұйымдастыру;
* сабақта топтық жұмыс түрлерін қолдану;
* бағалау;
* сабақта интерактивті және компьютерлік технологияларды қолдану.
Сонымен қатар, бірлескен оқу іс-әрекеті шет тілін үйренуге оң мотивацияны қалыптастыруға ықпал етеді. Сонымен, мамандар оқушының ұжымдық оқу жұмысында басқа балалармен өзара әрекеттесуді ұйымдастыру мүмкіндігі қызықтыратынын атап өтті. Бұл әртүрлі әлеуметтік мотивтерді қалыптастыруға мүмкіндік беретін серіктеспен өзара әрекеттесуге бағытталған. Яғни, бірлескен оқу іс-әрекетінің мотивациясы, сайып келгенде, шет тілін үйренуге мотивацияның қалыптасуына ықпал етеді.
Бастауыш сынып оқушыларына шет тілін оқыту процесінде мұғалімнің назарын балалардың филологиялық қырағылығын дамытуға аудару маңызды. Бұл процесте тілдік болжам үлкен рөл атқарады. Бейтаныс сөздің, өрнектің немесе грамматикалық форманың мағынасын кенеттен түсіну балалардың қанағаттану сезімін тудырады және олардың қызығушылығын тудырады. Филологиялық қырағылықты қалыптастырудың тағы бір тиімді әдісі-кроссвордтарды шешу.
Мұғалім балаларды тілдік материалды жинақтауға шақыруы керек. Ол үшін тілдік ойындарды қолдануға болады. Жарыс атмосферасы оқу материалын қабылдау мен есте сақтауды жандандыратыны атап өтілді. Бастауыш мектеп жасында ойын арқылы лексикалық материалдың барлық аспектілерін игеруге болады.
Бастауыш сынып оқушыларының психологиялық ерекшеліктерін есепке алу (6-10 жас)
Психикалық және физикалық дамудың неоплазмалары:
* Жетекші оқу қызметі болып табылады.
* Бастауыш сынып оқушысының өмір салты өзгереді, жаңа міндеттер пайда болады, баланың басқалармен қарым-қатынасы жаңа болады, қарым-қатынас аясы кеңейеді.
* Баланың қоғамдағы жаңа жағдайы-оқушының ұстанымы -- міндетті, әлеуметтік маңызды, қоғамдық бақыланатын іс-әрекеттің пайда болуымен сипаттайтын-оқу.
* Биологиялық тұрғыдан алғанда, бастауыш мектеп жасы-бұл екінші дөңгелектеу кезеңі: өсу баяулайды және салмақ айтарлықтай артады; қаңқа сүйектенуге ұшырайды; бұлшықет жүйесінің қарқынды дамуы жүреді (қолдың ұсақ бұлшықеттерінің дамуымен нәзік қимылдарды орындау қабілеті пайда болады, соның арқасында бала тез жазу дағдыларын игереді); бұлшықет күші едәуір артады; балалар денесінің барлық тіндері өсу жағдайында.
* Жүйке жүйесі жақсарады, мидың үлкен жарты шарларының функциялары қарқынды дамиды, аналитикалық қабық және синтетикалық функциялары күшейеді; мидың салмағы орта есеппен 1400 г дейін артады және ересек адамның миының салмағына жетеді.
* Баланың психикасы тез дамиды: қозу мен тежелу процестерінің арақатынасы өзгереді (тежелу процесі күшейеді, бірақ қозу процесі әлі де басым болады, ал жас оқушылар жоғары дәрежеде қозғыш болады); сезім мүшелерінің дәлдігі артады (мектепке дейінгі жаспен салыстырғанда түске сезімталдық 45% - ға артады, буын-бұлшықет сезімдері жақсарады 50% -- ға, көрнекі-80% - ға).
* Қабылдау тұрақсыздық пен ұйымдастырылмаушылықпен сипатталады, бірақ сонымен бірге "ойластырылған қызығушылықпен" (кіші оқушы "9" және "6", "B" және "Коммерсант", "с" және "р" деп шатастыруы мүмкін, бірақ сонымен бірге қоршаған өмірді тірі қызығушылықпен қабылдайды); кішігірім саралау қабылдау кезінде талдаудың әлсіздігі ішінара қабылдаудың айқын эмоционалдылығымен өтеледі; бастауыш мектеп жасының соңына қарай қабылдау күрделене түседі және тереңдей түседі, сараланады, ұйымдасқан сипатқа ие болады.
* Зейін еріксіз, тұрақты емес, көлемі шектеулі; ерікті зейін оқу мотивациясымен, оқу іс-әрекетінің сәттілігі үшін жауапкершілік сезімімен бірге дамиды. Зейіннің жалпы жетіспеушілігі-бұл алаңдаушылық(зейін, оның шоғырлану күші аз). Мазасыздықтың себептері: шамадан тыс жұмыс; физиологиялық себептер (мысалы, тыныс алу және миды оттегімен қамтамасыз ету бұзылған кезде мұрын-жұтқыншақтың созылмалы аурулары); сабақта оқушының психикалық белсенділігінің жеткіліксіздігі; жаңа тәжірибелердің тез өзгеруі; темперамент түріне байланысты икемсіз назар (флегматикалық, меланхолик).
* Ойлау визуалды-бейнеден абстрактілі-логикалыққа дейін дамиды. Л.С. Выготскийдің айтуынша, бала мектеп жасына интеллект функциясы салыстырмалы түрде әлсіз (қабылдау және есте сақтау функциялары әлдеқайда жақсы дамыған). Ойлау сөйлеумен байланысты дамиды.
* Сөйлеу: төртінші сынып оқушыларының сөздік қоры шамамен 3500-4000 сөзден тұрады, Мектеп барысында оқушылар өз ойларын ауызша және жазбаша түрде жеткізе алады.
* Есте сақтау: бастауыш сынып оқушысының миының икемділігі оған сөзбе-сөз есте сақтауға мүмкіндік береді (мысалы, 15 сөйлемнің ішінен мектеп жасына дейінгі бала 3-4, ал кіші оқушы 6-8 есте сақтайды); есте сақтау негізінен көрнекі-бейнелі сипатқа ие (қызықты, нақты, жарқын материал сөзсіз есте қалады); алайда, оқушылар өз жадын басқара алмайды, оны оқу міндеттеріне бағындыра алмайды.
* Бастауыш сынып оқушысының жеке басының қалыптасуы мұғалімдермен және сыныптастарымен жаңа қарым-қатынастың, ілім мен қарым-қатынастың, ұжымдардың бүкіл жүйесіне қосылудың әсерінен болады (жалпы мектеп, сынып); әлеуметтік сезімдердің элементтері дамиды (ұжымшылдық, іс-әрекеттерге жауапкершілік, серіктестік, өзара көмек және т. б.); жоғары моральдық тұлғаны қалыптастырудың алғышарттары-оқушылардың ұсынысы, сенімділігі, бейімділігі еліктеу, мұғалімнің беделі.
Педагогикалық әсері
Бастауыш сынып оқушыларының қарқынды дамуы мұғалімдерге барлық оқу-тәрбие іс-әрекеттеріне қатаң назар аударуды талап етеді. Мұғалімнің әлеуметтік рөлі балаларға маңызды, тең және міндетті талаптарды қоюмен, оқу жұмысының сапасын бағалаумен байланысты.Мұғалім оларға әсер етудің қандай да бір әдісін таңдау үшін оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеруі керек:
* Мұғалім мен ата-аналар бірінші сынып оқушысының өміріне үнемі және нақты жаңа талаптар қойып, олардың орындалуын бақылауы қажет.
* Оқушыларды мақсатты түрде тыңдауға және қарауға үйрету керек, байқауды дамыту керек.
Бастауыш мектепте баланы оқыту мен тәрбиелеудің барлық процесі зейін мәдениетін тәрбиелеуге бағынады. Зейінді дамыту шарттары:
* сабақтың жоғары қарқыны;
* тапсырма басталғанға дейін түсініктемелердің анықтығы, қол жетімділігі, қысқалығы;
* балалардың белсенді психикалық белсенділігіне сүйену;
* балалардың назарына ұқыпты қарау (кешіктірілген түсіндірулерге жол берілмейді);
* сабақтағы жұмыстың түрлері мен формаларының әртүрлілігі (ақыл-ой сабақтарын графикалық диаграммаларды құрастырумен ауыстыру);
* барлық оқушыларды оқу іс-әрекетіне қосу; зейінді дамыту үшін ойындар мен жаттығуларды қолдану ("шатастырылған сызықтар", жасырын фигураларды іздеу және т.б.).
Бастауыш мектептің міндеті-баланың ойлауын сапалы жаңа кезеңге көтеру, интеллектті себеп-салдарлық байланыстарды түсіну деңгейіне дейін дамыту. Оқушылардың жаттау кезінде өзін-өзі бақылау дағдыларын, оқу еңбегін ұтымды ұйымдастыру білімдерін дамытуға назар аудару қажет (Г.А. Цукерман зерттеулерінде құрдастарымен ынтымақтастық қажеттілігі дәлелденді, яғни баланың бақылау-бағалау әрекеттерін қалыптастыру үшін оқушылардың оқу іс-әрекетінің бірлескен нысандарын қолдану).
Кіші оқушы рефлексияны енді ғана игере бастайды (өз іс-әрекеттерін қарау және бағалау қабілеті), сондықтан алдымен кез-келген әрекетті үйрету баладан өз іс-әрекеттерінің мәні мен мазмұнын түсіну үшін жасалған барлық операцияларды толық ауызша түсіндіруді талап етуі керек.
Оқытудың "қанықтылығының" алдын-алу әдісі-мұғалімнің күрделі оқу-танымдық міндеттерін, оларды шешудің жолдары мен құралдарын белсенді анықтауды қажет ететін тапсырмалар жүйесін қою.
Мұғалімнің беделі-бастауыш сынып оқушысының адамгершілік қасиеттерін қалыптастырудың алғышарты (Д. Б. Эльконин баланың мұғалімнің балаларға деген көзқарасына өте сезімтал екенін атап өтті: егер ол мұғалімнің "сүйіктілері" бар екенін байқаса, онда мұғалімнің галосы құлайды; егер мұғалім ережеге қатысты адалдыққа жол берсе, онда ереже іштен жойылады). Мұғалім оқушыға сынып, мектеп оған бөтен адамдар тобы емес, құрдастарының, кіші және үлкен жолдастарының мейірімді ұжымы деген сезімді оятуы керек.
Жеке тұлғаның әлеуметтік қасиеттерін қалыптастыру мақсатында оқушыларды ақылға қонымды ұйымдастырылған, мүмкін болатын өнімді еңбекке (өзіне-өзі қызмет көрсету, ересектерге немесе жоғары сынып оқушыларына көмек көрсету) қосу қажет.
Оқушылардың бастамашылығын, бәсекеге қабілеттілігін, танымдық мотивтерін, қозғалыс белсенділігін, еңбекқорлығын, құрдастарымен қарым-қатынас дағдыларын барынша арттыру үшін еңбекті ойынмен ұштастыру қажет.
Орта мектепте ағылшын тілін оқытудың ерекшеліктері
Балалардың бастауыш сыныптардан орта сыныптарға ауысуы кезінде олардың басқалармен жеке және іскерлік қарым-қатынас жүйесіндегі жағдайы өзгереді. Барған сайын балалар маңызды істерге қызығушылық таныта бастайды, демалуға және ойындарға аз көңіл бөледі. Жасөспірім балалар үшін ішкі зейін мен белсенділіктің қарқынды дамуы тән. Баланың ерікті зейіні бастауыш мектеп жасында жетекші болған еріксіз зейін негізінде қалыптасады.
Нәтижесінде шет тіліне деген қызығушылық сабақтарда лексикалық, грамматикалық және фонетикалық материалды игеруге байланысты оқу іс-әрекетінің ерекшелігіне қызығушылықтың пайда болуы есебінен артуы керек. Орта сыныптардағы балалардың танымдық қажеттіліктері де артып келеді. Сондықтан мұғалім оқу материалының мазмұны мен сабақтағы жұмыс формалары жасөспірімдердің қажеттіліктеріне сәйкес келетініне көз жеткізуі керек. Сонымен, оқу мәтіндерінің мазмұны балалардың жалпы даму деңгейіне сәйкес келуі керек.
Орта мектеп жасындағы балалардың назары үлкен тұрақтылыққа ие болғандықтан, сабақта іс-әрекеттерді жиі өзгерту қажеттілігі жоғалады. Оқу сабақтарын мазмұны бойынша жіктеуге болатындай етіп құрған жөн:
* грамматика сабақтары;
* лексика сабақтары;
* аналитикалық оқу сабақтары;
* ауызша сөйлеу сабақтары;
* үйде оқуды тексеру сабақтары.
Күрделі болып, көлемі ұлғаятын оқу материалының өзі оқу сабақтарын осындай форматта ұйымдастыруға сәйкес келеді.
Сонымен қатар, орта сатыдағы студенттердің ішкі сөйлеуі жақсы дамығандықтан, ана тіліндегі мәтінді оқи отырып, балалар оның мазмұнын жақсы қабылдап, түсіне алады. Алайда, шет тіліндегі мәтінді оқығанда, балалар әлі де сөйлеуді қажет етеді. Мұғалім шет тіліндегі мәтіндерді дауыстап оқуды ынталандыруы керек, өйткені бұл фонемаларды дұрыс қалыптастыру дағдыларын қалыптастыру - - және сөздердің айтылу заңдылықтарын сақтау үшін қажет.
Сонымен бірге, таныс лексикамен жеңіл мәтіндерді оқығанда мұғалім балаларды "өз-өзіне"оқуға бағыттауы керек.
Оқудың орта сатысындағы балаларда ауызша-семантикалық жады жақсы дамыған, ол біртіндеп басым болады. Балалар жаңа ақпаратты қабылдай отырып, көрнекі құралдарға мұқтаж емес. Сондықтан мұғалім есте сақтау үшін ұсынылатын материалдың көлемін арттыра алады. Көлемнің мұндай ұлғаюы олардың ауызша-семантикалық есте сақтау қабілеті белсенді дамып келе жатқандықтан ғана емес, сонымен қатар балалар белгілі бір лексикалық көлемді жинағандықтан да мүмкін. Сондықтан олар жаңа материалды зерттеу және есте сақтау үшін түбегейлі басқа әдістерді қолдана алады. Жаңа материал бұрын зерттелген материалмен байланысты болуы маңызды.
Орта буын балалары қазірдің өзінде логикалық ойлауға, қорытынды жасауға және пайымдауға қабілетті. Балалар адамгершілік және саяси тақырыптар туралы ойлана бастайды, сондықтан шет тілі мұғалімі бағдарламаға тиісті тақырыптарды зерттеуді қоса алады. Сонымен қатар, жасөспірім кезінде балалар өздерінің іс-әрекеттерін бақылауды үйренеді, демек, мұғалім өз бетінше орындауды көздейтін тапсырмалардың түрлерін қолдана алады.
Орта мектеп жасындағы (10-11 - 15 жас) оқушылардың психологиялық ерекшеліктерін есепке алу
Психикалық және физикалық дамудың неоплазмалары:
10-15 жас-балалық шақтан жастық шаққа өту кезеңі, ол 5-9 сыныптарда оқумен сәйкес келеді (екінші сатыдағы мектеп), өмірлік белсенділіктің жалпы көтерілуімен және бүкіл ағзаның терең қайта құрылуымен сипатталады.
Бұл жаста бүкіл ағзаның қарқынды өсуі мен дамуы байқалады: дененің ұзындығының өсуі байқалады (ұлдарда жылына 6-10 см, қыздарда -- 6-8 см-ге дейін өсу байқалады, әсіресе 15 жастағы ұлдар қарқынды 20-25 см-ге өседі, ал қыздар 13 жаста 20-25см-ге өседі); қаңқаның, сүйектің сүйектену процесі жалғасады, олар серпімділік пен қаттылыққа ие болады; бұлшықет күші айтарлықтай артады; ішкі ағзалардың дамуы біркелкі емес (қан тамырларының өсуі жүректің өсуінен артта қалады, бұл оның белсенділігінің бұзылуына және жүрек соғуының жоғарылауына әкеледі, жасөспірімнің өкпе аппараты жеткілікті тез дамымайды, дегенмен өкпенің өмірлік қабілеті 3400 см3 дейін артады, жасөспірімнің тыныс алуы тез жүреді); физикалық дамудың біркелкі развитиястігі жасөспірімдердің мінез-құлқына әсер етеді: олар жиі шамадан тыс қимылдайды, агресияға боялдырғыш болады.
Жасөспірімнің тән ерекшелігі - ағзаның жыныстық жетілуі (қыздарда -- 11 жастан бастап, ұлдарда -- 12-13 жастан бастап), ол ағзаның өміріне елеулі өзгерістер енгізеді, ішкі тепе-теңдікті бұзады, жаңа тәжірибелер тудырады.
Жүйке жүйесінің дамуы жалғасуда: салмағы мен көлемі бойынша жасөспірімнің миы ересек адамның миынан айтарлықтай ерекшеленбейді; сананың рөлі артады, мидың инстинкттер мен эмоцияларды бақылауы жақсарады; дегенмен, қозу процестері тежелу процестерінен басым, сондықтан жасөспірімдер қозғыштықтың жоғарылауымен сипатталады.
Жасөспірімнің қабылдауы неғұрлым мақсатты, жүйелі және ұйымдасқан (кейде ол нәзіктік пен тереңдікпен ерекшеленеді, кейде оның бетіне әсер етеді); жасөспірімнің бақыланатын объектіге қатынасы шешуші мәнге ие; тән ерекшелігі -- қоршаған өмірді қабылдауды оқу материалымен байланыстыра алмау.
Зейіннің өзіне тән ерекшелігі -- оның ерекше селективтілігі (қызықты сабақтар немесе істер жасөспірімдерді қызықтырады және олар ұзақ уақыт бойы бір материалға немесе құбылысқа назар аудара алады); жеңіл қозғыштық, әдеттен тыс қызығушылық еріксіз зейіннің ауысуына әкеледі.
Ақыл ой әрекетінде айтарлықтай өзгерістер:
* ойлау жүйеленеді, абстрактілі ойлау қабілеті жақсарады;
* ойлау жаңа сыни сипатқа ие болады (жасөспірім мұғалімнің немесе оқулықтың беделіне сүйенбейді, өз пікіріне ұмтылады, даулар мен қарсылықтарға бейім);
* бұл жас шығармашылық ойлауды дамыту үшін ең қолайлы;
* ойлаудың дамуы сөйлеудің дамуымен ажырамас байланыста болады.
Сөйлеу: дұрыс анықтамаларға, логикалық негіздемелерге, дәлелді пайымдауларға бейімділік байқалады; күрделі синтаксистік құрылымы бар сөйлемдер жиі кездеседі, сөйлеу бейнелі және мәнерлі болады.
Жасөспірімнің негізгі психологиялық қажеттіліктері-құрдастарымен қарым-қатынас жасауға, дербестік пен тәуелсіздікке, ересектерден "эмансипацияға", басқа адамдардың өз құқықтарын тануға деген ұмтылыс.
Жасөспірім кезеңінің соңында мектеп оқушыларына мамандық таңдау мәселесі туындайды: жасөспірімдердің көпшілігі адал және адал еңбектің мағынасын түсінеді, алайда, соңғы жылдардағы зерттеулерге сәйкес, инфантилизм, немқұрайлылық және әлеуметтік жетілмегендік дамыған.
Педагогикалық әсер:
Мұндай оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру жасөспірімдердің сыртқы істерге алаңдауға ниеті, уақыты , мүмкіндігі болмаған кезде өзін ақтайды.
Шығармашылық ойлауды дамытудың сезімтал кезеңінің мүмкіндіктерін жіберіп алмау үшін студенттерге проблемалық мәселелерді шешуге, салыстыруға, ең бастысы, себеп-салдарлық тәуелділіктерді бөліп көрсетуге үнемі кеңес беру керек.
Жасөспірімдердің назары мұғалімдердің қолдауын қажет етеді: эмоционалды факторларды, жасөспірімнің өзін құрдастарының арасында бекіту қажеттілігін қолдану керек.
Шешуші рөл дұрыс ұйымдастырылған тәрбиеге жатады: жасөспірімнің қандай моральдық тәжірибеге ие болғанына байланысты оның жеке басы дамиды. Жасөспірімдермен тәрбие жұмысы-ең маңызды және күрделі міндеті: мұғалімдер қазіргі жасөспірімнің дамуы мен мінез-құлқының ерекшеліктерін терең түсінуі керек (жасөспірім дәлелді түсінуге, ақылға қонымды дәлелдермен келісуге қабілетті), жасөспірімдерді мұғалімдерден, мектептен, қоғамнан алшақтатуды жеңу үшін нақты өмірдің қарама-қайшы жағдайларын ескере отырып, өзін оның орнына қоя білуі керек.
Рухани әлемге, жасөспірімдердің сезімдерінің көрінісіне мұқият болу маңызды. Ересек адам жасөспірім үшін маңызды, бірақ тәжірибеде "балалардың" бақылау формаларын, мойынсұнушылық талаптарын, айқын қамқорлықты сақтау жасөспірімге наразылық тудырады. Жасөспірім мен ересек адам арасындағы сәтті қарым-қатынастың қажетті шарты-олардың өмірінде қоғамдастық құру, ересек адамның бастамасы бойынша ынтымақтастық, өзара көмек және сенім аясын кеңейту.
Жасөспірімнің өзін-өзі көрсетуі, ол үшін маңызды сенімдерді қорғауы, ересектермен және құрдастарымен өзара әрекеттесуі үшін қолайлы жағдайларды-мектеп өмірін демократияландыру, ұжымды, жан-жақты сабақтарды, оқу пәндерін еркін таңдау. Жасөспірімді өзін-өзі бағалаудың өзіндік критерийлерін жасауға, оның қадір-қасиетін түсінуге, жеке басының мықты жақтарына сүйенуге үйрету керек.
Егер біз жоғары сынып оқушыларының танымдық қабілеттері туралы айтатын болсақ, онда олардың жасөспірімдерде болмайтын жаңа интеллектуалды қабілеті жоқ екенін атап өтуге болады. Орта мектеп оқушылары, жасөспірімдер сияқты, ұғымдармен ойлайды, әртүрлі ойлау операцияларын қолданады, логикалық тұрғыдан пайымдайды. Алайда, жоғары мектеп жасындағы танымдық процестердің жұмысында кейбір сапалы айырмашылықтар бар.
Сондықтан бұл балаларда ерікті назар басым болады. Олар өз іс-әрекетінің тақырыбына оңай назар аудара алады, зейінді оңай ауыстырады, өз қызметін өздігінен ұйымдастыра алады. Шет тілі сабағында орта мектеп оқушылары материалды оңай бақылайды және қажет болған жағдайда жазбалар жүргізеді.
Орта мектеп оқушылары өздерінің жадын оңай басқарады. Бұл балалар есте сақтаудың әртүрлі әдістеріне ие, оқу материалының мазмұнында маңызды сәттерді оңай ажыратады, жаңа ақпаратты жүйелейді және тұжырымдайды.
Орта мектеп оқушыларының сөйлеуі лексикалық тұрғыдан бай, кейде тіпті жазбаша сөйлеу ауызша сөйлеуге қарағанда жақсы дамыған.
Жоғары сынып оқушыларының ойлауы ересек адамның ойлауымен бірдей болады. Балалар қазірдің өзінде маңызды нәрсені оңай ажыратады, қоршаған әлемдегі құбылыстардың себептерін түсінеді. Жоғары сынып оқушылары жеке және жалпы ұғымдарды жіктей алады. Ойлау барған сайын күрделі құрылымға ие болады. Бұл жастағы балалар теориялық талқылаулармен айналыса алады. Мұғалім шет тілі сабақтарында балалармен күрделі этикалық және саяси мәселелерді талқылай алады.
Жалпы, жоғары сынып оқушыларының танымдық қабілеттерін абстрактілі және абстрактілі ойлау қабілеті ретінде сипаттауға болады. Балаларда интеллектуалды белсенділіктің өнімділігі артады. Жоғары мектеп жасына баланың жалпы және ерекше қабілеттерінің дамуы тән. Қарым-қатынаста коммуникациялық қабілеттері дами береді. Орта мектеп оқушылары бейтаныс адамдармен қарым-қатынас жасай алады және өзара түсіністікке қол жеткізе алады.
Орта мектеп жасындағы (15-18 жас) оқушылардың психологиялық ерекшеліктерін есепке алу
Психикалық және физикалық дамудың неоплазмалары:
Жастық шақ-бұл дүниетанымды, мінезді және өмірлік өзін-өзі анықтаудың дамыту кезеңі; өзін-өзі растау, өзін-өзі танудың өсуі, болашақты белсенді түсіну, іздеу, үміт, арман уақыты. Мамандық таңдау табалдырығындағы жоғары сынып оқушыларының өмірлік жоспарлары, құндылық бағдарлары қызығушылықтары мен ниеттері бойынша саралануымен ерекшеленеді, бірақ ең бастысы: өмірде лайықты орын алуға, қызықты жұмыс алуға, лайықты жалақы алуға, отбасын құруға ұмтылу.
Жоғары сынып оқушылары оқу пәндеріне таңдамалы көзқараспен қарайды, өйткені өмірлік жетістікке жету үшін маңызды білімге деген қажеттілік жоғары сынып оқушысының ең тән белгілерінің бірі болып табылады.
Қабылдау мақсатқа бағыттаумен сипатталады; зейін-еріктілік пен тұрақтылық; есте сақтау-логикалық сипат; жоғары сынып оқушыларының ойлауы жалпылау мен абстракцияның жоғары деңгейімен сипатталады, біртіндеп теориялық және сыни бағытқа ие болады. Жастық шақ-ақыл-ой әрекетінің гүлдену кезеңі: жоғары сынып оқушылары табиғат құбылыстары мен қоғамдық өмірдің мәніне енуге, олардың өзара байланысы мен өзара тәуелділігін түсіндіруге, өз көзқарасы мен өзіндік бағасын дамытуға тырысады; жеке тұлғаның өзін-өзі растауының анықтаушы сипатын ойлаудың тәуелсіздігіне ие болады.
Жоғары сынып оқушылары зияткерлік қасиеттерді құрметтейді (жасөспірімдер физикалық күшті ең жоғары бағалайды): ақыл-ойдың жандылығы, тапқырлық, проблеманы өткір сезіну, оны шешуге қажетті материалды тез шарлау мүмкіндігі; жас кезінде адамды кешенді бағалау қабілеті дамиды: үйлесімді дамыған адамдар халықтың сүйіктісіне айналады (ақыл-ой қасиеттерінің физикалық дамумен, сыртқы тартымдылықпен, әдептілікпен үйлесуі), бұл ретте "фитинг" өзіне деген қасиеттер тұрақтылық пен мақсатқа ие бола отырып, өзін-өзі тәрбиелеу процесін ынталандырады.
Адамгершілік және әлеуметтік қасиеттер жеделдетілген қарқынмен қалыптасады, өйткені жастық шақ-бұл адамгершілік жетілудің сезімтал кезеңі: моральдық ұғымдар, бағалар айқынырақ болады, этикалық нанымдар күшейеді; ересектік сезімі тереңдей түседі; өзінің даралығын білдіруге деген ұмтылыс пайда болады (кейде бұл ұмтылыс гипертрофиялық өлшемдерге ие болады); этикалық мәселелерге деген қызығушылықтың артуы пайда болады (кейбір мұғалімдер, этикалық жағдайларды шешу сипаты адамның моральдық дамуының критерийі ретінде қызмет етеді); Алғашқы махаббат күшті тәжірибе тудырады.
Жоғары сынып оқушыларында мінез-құлықтың саналы мотивтері күшейеді; ұжымдағы жеке тұлғаның мәртебесі, ұжым мүшелері арасындағы қарым-қатынас сипаты маңызды (ұжым жеке тұлғаның қасиеттерін түзетеді, жағымсыз да, жағымды да қасиеттердің пайда болуына ықпал етеді); көптеген жоғары сынып оқушыларын бейресми жастар ұйымдарының бағдарламалары қызықтырады.
Педагогикалық әсер
Мұғалім жоғары сынып оқушыларының тәуелсіз көзқарас қалыптастыруға, болып жатқан оқиғаларға өз бағасын беруге деген ұмтылысына әдептілікпен қарауы керек (мұғалімдер көбінесе оқушылардың аңғал, біржақты, жетілмеген қорытындыларынан бас тартып, жанжалдардың алдын-ала алғышарттарын жасайды).
Егер өзін-өзі көрсетуге деген ұмтылыс жоғары сынып оқушысынан гипертрофиялық формаларға ие болса (назар аударуға деген ұмтылыс, сән заттарына деген қызығушылығы, кейде мүлдем зиянсыз болса), шыдамдылық танытып, мүдделі көмек көрсету қажет.
"Мәңгілік" мәселелерге қызығушылық таныту қажет: өмірдің мәні, бақыт, парыз, жеке бас бостандығы, дін.
Жасөспірім кезінде мұғалімдер мен ересектерге қойылатын бағалау критерийлері мен талаптарының жоғарылауына байланысты жеңілдік қабылданбайды.
Кез-келген айқын және тұрақты мүдделердің болмауына байланысты кәсіби өзін-өзі анықтауды кешіктіру қаупі бар. Бұл жағдайда көмек уақтылы, бүкіл оқу барысында, оқушылардың көкжиегі мен қызығушылықтарын кеңейту, әр түрлі іс-әрекеттермен танысу, жұмысқа практикалық араласу, оқушылардың арнайы кәсіптік бағдарлау ақпаратына деген қажеттіліктерін ескеру болып табылады.
Мұғалім орта мектепте сабақ өткізген кезде балалардың танымдық белсенділігін арттыру мәселесіне көп көңіл бөлуі керек. Ол үшін тиісті оқыту әдістерін таңдау керек. Орта мектепте жұмыс істеудің ең тиімді әдістері белсенді және интерактивті оқыту әдістері болып табылады. Олардың мәні-баланың өзі оқу процесінің белсенді қатысушысы болады. Жаңа оқу міндеттерінің пайда болуы жоғары сынып оқушысының танымдық қызығушылықтарын дамытуды қамтамасыз етеді.
Мұғалім орта мектепте шет тілі сабақтарында келесі мақсаттарды қоюы керек:
* балаларда фонетикалық, грамматикалық және лексикалық дағдыларды қалыптастыру;
* баланың коммуникативтік құзыреттілігін дамыту;
* ауызша және жазбаша сөйлеуді дамыту;
* есте сақтауды дамыту;
* шығармашылық ойлауды дамыту.
Қойылған міндеттерді шешу үшін мұғалім балаға білімді сәтті игеруге және психикалық функцияларды дамытуға көмектесетін әдістерді қолдануы керек. Ең тиімдісі ойын әдістері, шығармашылық және проблемалық жағдайлар, жобалау әдістері болуы мүмкін.
Оқытудың ойын әдістері:
Ойын мұғалімге баламен жағымды эмоционалды өзара әрекеттесуді ұйымдастыруға көмектеседі. Бұл әдіс балалардың еңбекке қабілеттілігін және олардың оқу материалына қызығушылығын арттырады. Орта мектепте мұғалім белгілі бір дағдыларды игеруге және нығайтуға көмектесетін грамматикалық, лексикалық, орфографиялық және фонетикалық ойындарды қолдана алады.
* Грамматикалық ойындар сөйлеу үлгілерін игеруге көмектеседі, сөйлеу материалын игеруге ықпал етеді. Грамматикалық ойындар әсіресе зерттелген материалды бекіту үшін тиімді.
* Лексикалық ойындар өмірлік жағдайларда лексиканы қолдануға, белгілі бір контексте сөздер мен сөз тіркестерін қолдануға үйретуге көмектеседі. Сонымен қатар, мұндай ойындар есте сақтау қабілетін дамытуға және коммуникативті құзыреттілікті дамытуға мүмкіндік береді.
* Фонетикалық ойындар шет тілінде айтылымды үйретуге бағытталған.
* Орфографиялық ойындар балаларға жазу дағдыларын үйренуге және есте сақтау қабілетін жаттықтыруға мүмкіндік береді.
Әр түрлі шығармашылық ойындар балаларға мәлімдемелердің мағынасын түсіну дағдыларын қалыптастыруға, оқу материалының мазмұнындағы негізгі ақпаратты бөлуге көмектеседі. Сарапшылар ойында лексикалық, грамматикалық және фонетикалық дағдылар бір уақытта және кешенде қалыптасатынын атап өтеді.
Проблемалық жағдайлар
Орта мектепте шет тілін оқытудың тағы бір әдісі-проблемалық жағдайлар әдісі. Олардың басты міндеті -- баланы жағдайдан шығудың жаңа жолдарын іздеуге, өз таңдауын дәлелдеуге, пікірталас жүргізуге үйрету.
Проблемалық оқыту жоғары сынып оқушыларының танымдық мотивациясын арттыра алады. Белгілі бір проблемалық жағдайды шешу балалардың өз білімдері мен дағдыларын қолдануға үйретеді. Сарапшылар проблемалық жағдайлардың екі түрін ажыратады:
* Психологиялық проблемалық жағдай баланың пәндік білімін дамытып қана қоймай, оның жеке басының құрылымын қалыптастыра алады. Психологиялық проблемалық жағдайды құру баланың жеке ерекшеліктеріне сүйене отырып ғана мүмкін болады.
* Педагогикалық проблемалық жағдай мұғалімнің белсендіру әрекеттерін қолдану арқылы жасалады. Сонымен, мұғалім сұрақтар қоя алады, жағдайдың жаңалығын, оны шешудің маңыздылығын баса алады. Бұл жағдай балаларға психикалық қиындық тудырады.
Шет тілі мұғалімі келесі әдістерді қолдана отырып проблемалық жағдайлар жасай алады:
1. Мұғалім балаларды қарама-қайшылыққа жетелейді және оларға проблемалық мәселені шешудің жолын табуды ұсынады.
2. Мұғалім балаларға өз көзқарастарын айтуға және дәлелдеуге көмектеседі, пікірталас барысын басқарады, балалар арасындағы қақтығыстардың алдын алады.
3. Мұғалім балаларды мәселені әр түрлі жағынан зерттеуге ынталандырады (мысалы, заңгер, қаржыгер, мұғалім, психолог және т.б.). Содан кейін балалар ақпаратты салыстырып, қорытындылай алады.
Бұл әдісті шет тілі сабақтарында сәтті жүзеге асыру үшін мұғалім жұмыс үшін ең өзекті және маңызды мәселелерді таңдап, проблемалық оқыту әдісінің ерекшеліктерін жақсы түсінуі керек. Мұғалімнің жеке көзқарасы мен қызығушылығы балалардың танымдық белсенділігін арттыра алады.
Осылайша, проблемалық оқытудың басты артықшылығы-жоғары сынып оқушыларының тәуелсіздігін дамыту, жұмысқа деген қызығушылықты арттыру, коммуникативті құзыреттілікті дамыту. Балалар өз пікірлерін айтуға, оны дәлелдеуге үйренеді. Алайда, бұл әдістің кемшіліктері де бар. Оларға мыналар жатады:
* мұғалімге балалардың танымдық іс-әрекетін басқару қиын болуы мүмкін;
* дайындық кезеңі көп уақытты алады;
* тілдік дайындығы төмен балаларды талқылауға тарту өте қиын;
* пікірталас оңай дауға немесе жанжалға айналуы мүмкін.
Осылайша, жоғары мектеп жасындағы балаларға шет тілін оқытудың белсенді әдістері оқушылардың зерттелетін пәнге деген қызығушылығын арттырып қана қоймай, сонымен қатар ересек өмірде балаға қажет жеке қасиеттердің дамуына ықпал етеді. Бұл қасиеттерге шығармашылық тәуелсіздік, өзін-өзі дамытуға деген ұмтылысты қалыптастыру жатады.
Қорытындылай келе, соңғы уақытта ағылшын тілін үйренетін адамдардың саны айтарлықтай өскенін атап өткіміз келеді. Қазіргі заманауи адамға шет тілін білмей өмір сүруі қиын. Оқушылардың жасы айтарлықтай өзгереді. Егер бұрын мұғалімдер негізінен орта және жоғары мектеп оқушыларына бағдарланған болса, енді ата-аналар балаларды шет тіліне оқытуды мүмкіндігінше ертерек бастауға тырысады.
Қоғам мен мектепке әр түрлі жастағы балалармен жұмыс істеу әдістерін жетік меңгерген білікті педагогтар қажет. Мұғалімге өз пәнін шебер меңгеру жеткіліксіз. Баланың өмірінің әр кезеңіндегі психофизиологиялық ерекшеліктерін білу жұмыстың оңтайлы бағытын анықтауға және ағылшын тілін оқытудың тиісті әдістерін таңдауға көмектеседі.
1.2. Тіл үйренудің когнитивтік, психологиялық және әлеуметтік-мәдени аспектілеріне жас ерекшеліктерінің әсері
Жас ерекшеліктеріне байланысты тілдік оқытудың когнитивті, психологиялық және әлеуметтік-мәдени аспектілеріне айтарлықтай әсер етеді. Ерте жас пен тілді оқытуға қатысты негізгі теориялардың бірі "сыни кезең"деп аталады. Ол балалардың дамуында оңтайлы кезең бар, онда балалар тілді меңгеруге және ана тілінде сөйлейтіндерге қол жеткізуге бейім болады деп болжайды.
Когнитивті аспектілер: ерте балалық шақтағы балалар жаңа дыбыстарды, грамматиканы және лексиканы оңай үйренеді, өйткені олардың миы пластикалық және жаңа байланыстарды қалыптастыруға қабілетті. Екінші жағынан, ересектер көбінесе аналитикалық ойлау және логика сияқты ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz