Биология сабақтарында Lesson planning hour технологиясын қолдануды зерттеу
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Биология сабақтарында Lesson planning hour технологиясын қолдануды зерттеу
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Аңдатпа
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Бұл диссертация биология сабақтарында "Lesson planning hour" технологиясының қолданылуын зерттеуге арналған. Зерттеудің мақсаты осы технологияны қолданудың тиімділігін және оның биология саласындағы білім беру процесіне әсерін зерттеу болды.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Жұмыс барысында әдебиеттерге шолу жасалды, биологиядағы сабақтарды жоспарлаудың қолданыстағы әдістері мен тәсілдері зерттелді. "Lesson planning hour" технологиясын әзірлеуге және сынақтан өткізуге және оны биологияны оқытудың нақты тәжірибесінде қолдану нәтижелерін талдауға басты назар аударылды.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Зерттеу дамыған технологияны қолдана отырып, биология сабақтарында педагогикалық эксперимент жүргізуді қамтыды. Оқушылардың академиялық үлгерімі, олардың оқу материалына деген ынтасы мен қызығушылығы туралы жиналған мәліметтер талдауға алынды. Нәтижелердің статистикалық маңыздылығын анықтау үшін деректерге статистикалық талдау жүргізілді.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Зерттеу нәтижелері биология сабақтарында "Lesson planning hour" технологиясын қолданудың тиімділігін растады. Бұл технологияның оқушылардың академиялық үлгерімін арттыруға, олардың мотивациясы мен пәнге деген қызығушылығын арттыруға оң әсері анықталды. Әзірленген технология биология саласындағы білім беру сапасын арттырудың құнды құралы болып табылады және оқыту тәжірибесінде кеңінен қолдану үшін ұсынылады.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Түйінді сөздер: технология, сабақ, биология, жоспарлау, білім беру процесі, тиімділік, мотивация, оқу үлгерімі
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Исследование и применение технологии Lesson planning hour на уроках биологии
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Аннотация
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Данная диссертационная работа посвящена исследованию применения технологии "Lesson planning hour" в уроках биологии. Целью исследования было изучение эффективности применения данной технологии и ее влияния на образовательный процесс в области биологии.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
В ходе работы был проведен обзор литературы, изучены существующие методики и подходы к планированию уроков в биологии. Основное внимание было уделено разработке и апробации технологии "Lesson planning hour" и анализу результатов ее применения в реальной практике обучения биологии.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Исследование включало проведение педагогического эксперимента на уроках биологии с использованием разработанной технологии. Собранные данные об академической успеваемости учащихся, их мотивации и интересе к учебному материалу были подвергнуты анализу. Для определения статистической значимости результатов были проведены статистические анализы данных.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Результаты исследования подтвердили эффективность применения технологии "Lesson planning hour" в уроках биологии. Было выявлено положительное влияние данной технологии на повышение академической успеваемости учащихся, их мотивации и интереса к предмету. Разработанная технология представляет собой ценный инструмент для повышения качества образования в области биологии и рекомендуется для широкого применения в практике обучения.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Ключевые слова: технология, урок, биология, планирование, образовательный процесс, эффективность, мотивация, академическая успеваемость
Research on the application of Lesson planning hour technology in biology lessons
Abstract
This dissertation work is devoted to the study of the application of the "Lesson Planning Hour" technology in biology lessons. The purpose of the study was to study the effectiveness of this technology and its impact on the educational process in the field of biology.
In the course of the work, a literature review was conducted, existing methods and approaches to planning lessons in biology were studied. The main attention was paid to the development and testing of the "Lesson Planning Hour" technology and the analysis of the results of its application in the real practice of teaching biology.
The study included conducting a pedagogical experiment in biology lessons using the developed technology. The collected data on the academic performance of students, their motivation and interest in the educational material were analyzed. Statistical analyses of the data were carried out to determine the statistical significance of the results.
The results of the study confirmed the effectiveness of the "Lesson Planning Hour" technology in biology lessons. The positive impact of this technology on improving the academic performance of students, their motivation and interest in the subject was revealed. The developed technology is a valuable tool for improving the quality of education in the field of biology and is recommended for wide application in teaching practice.
Keywords: technology, lesson, biology, planning, educational process, efficiency, motivation, academic performance
МАЗМҰНЫ
НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР 7
АНЫҚТАМАЛАР 8
БЕЛГІЛЕУЛЕР МЕН ҚЫСҚАРТУЛАР 9
1. КІРІСПЕ 10
1.1. Lesson Planning Hour анықтамасы 10
1.2. Қазақстандағы Lesson Planning Hour 11
1.3. Зерттеу мақсаты мен міндеттері 12
1.4. Зерттеудің маңыздылығы 12
2. ӘДЕБИЕТКЕ ШОЛУ 15
2.1. Тұжырымдамалық негіз 15
2.2. Кәсіби даму: идеялар мен тәжірибе алмасу 18
2.2.1. Мұғалімдердің тайм менеджменті 19
2.2.2.Сабақтар мен ресурстарды жоспарлау: ортақ жауапкершілік 20
2.3. LPH қолданумен байланысты мәселелер 21
3 ӘДІСТЕМЕ 24
3.1. Зерттеу жоспары 24
3.2. Зерттеу әдістері 24
3.3. Зерттеу орнын таңдау 25
3.4. Қатысушыларды іріктеу 25
3.5. Зерттеуші лауазымы 25
3.6. Деректерді жинау процедуралары мен құралдары 26
4 НӘТИЖЕЛЕР 30
4.1. Зерттеудегі зерттеушінің рөлі 30
4.2. Бақылау деректері 32
4.3. Мұғалімдердің сабақты бірге жоспарлаудың артықшылықтары мен қиындықтары туралы көзқарастары 34
4.3.1 Сабақты бірге жоспарлаудың артықшылықтары мен мәселелері 37
4.4. Мұғалімдердің кәсіби дайындығын қолдау үшін LPH-дың негізгі стратегиялары 40
5 ТАЛҚЫЛАУ 43
5.1. БИЛ бағдарламасында Lesson planning hour маңыздылығы 43
5.2. Lesson planning hour стратегияларының мұғалімдердің кәсіби дайындығына әсері 47
5.3. Lesson planning hour-дың оқушылардың сабақ үлгеріміне әсері 47
6 ҚОРЫТЫНДЫЛАР МЕН ҰСЫНЫСТАР 55
6.1. Қорытындылардың қысқаша мазмұны 55
6.2. Мұғалімдерді кәсіптік оқытуға арналған сабақтарды үнемі бірлесіп жоспарлау бойынша ұсыныстар 56
6.3. Зерттеудің үлесі 57
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ 58
ҚОСЫМШАЛАР 61
НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР
"Білім туралы" Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27 шілдедегі № 319-III Заңы.
Қазақстан Республикасының Ұлттық білім стандарты.
"Жалпы орта білім берудің мемлекеттік стандартының Ұлттық компонентін бекіту туралы" Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2017 жылғы 1 желтоқсандағы № 694 бұйрығы.
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің оқу процесіне инновациялық білім беру технологияларын әзірлеу және енгізу жөніндегі әдістемелік ұсынымдары.
Қазақстан Республикасының Білім және ғылымды дамытудың "2020-2025 жылдарға арналған Қазақстандағы рухани-адамгершілік тәрбие және азаматтықты дамыту"мемлекеттік бағдарламасы.
Қазақстан мектептерінде сабақтарды ұйымдастыру мен өткізуді реттейтін өңірлік нормативтік актілер.
АНЫҚТАМАЛАР
"Lesson planning hour" технологиясы: бұл оқушылардың жеке қажеттіліктерін ескере отырып, сабақты дайындау және әзірлеу, оқытудың қолайлы әдістерін таңдау және оқу барысын бағалау мақсатында мұғалімге арнайы уақыт бөлуді көздейтін сабақты жоспарлаудың инновациялық тәсілі.
Биология сабақтары: ботаника, зоология, генетика, молекулалық биология және жабайы табиғаттың басқа аспектілері сияқты биология ғылымдарын зерттеуге арналған сабақтар. Биология сабақтары әдетте ұғымдар мен принциптерді теориялық зерттеуді де, практикалық әрекеттерді, эксперименттер мен бақылауларды да қамтиды.
Биология сабақтарында "lesson planning hour" технологиясын қолдану: оқу материалын оқушылардың қажеттіліктеріне бейімдеуге, оқытудың белсенді әдістерін қолдануға, ынталандырушы білім беру ортасын құруға және оқытудың тиімділігін бағалауға баса назар аудара отырып, биология сабақтарын әзірлеу және өткізу үшін "сабақты жоспарлау сағаты" инновациялық технологиясын пайдалану.
Зерттеу: жаңа білім алу және белгілі бір саланы түсінуді кеңейту мақсатында жүргізілетін мәселені немесе сұрақты жүйелі түрде зерттеу. Бұл зерттеу қазақстандық білім беру жүйесі контекстінде биология сабақтарында "сабақты жоспарлау сағаты" технологиясын қолдануды зерттейді.
Оқыту технологиясы: оқу процесін жеңілдету және жақсарту және білім беру мақсаттарына қол жеткізуді қамтамасыз ету мақсатында білім беру процесінде қолданылатын әдістемелік тәсіл немесе стратегия. Бұл зерттеу биология сабақтарында "lesson planning hour" технологиясын қолдануды қарастырады, бұл оқу процесін жүйелі және саналы түрде ұйымдастыруға мүмкіндік береді.
Биология сабақтарының тиімділігі: биология сабақтарында қойылған мақсаттар мен міндеттерге қол жеткізу дәрежесі. Биологияда "lesson planning hour" технологиясының қолданылуын зерттеу оның сабақтың тиімділігіне, оқу материалын меңгеру деңгейіне және оқушылардың белсенділігіне әсерін бағалауға мүмкіндік береді.
Сабақты бірлесіп жоспарлау: мұғалімдер арасындағы белсенді ынтымақтастық арқылы сабақты немесе оқу бірлігін дамыту процесі, белгілі бір сабаққа немесе блокқа арналған мазмұнды, іс-шараларды және бағалауды әзірлеу, ұйымдастыру және құрылымдау бойынша бірлесіп жұмыс істейтін мұғалімдер тобы қатысады.
БЕЛГІЛЕУЛЕР МЕН ҚЫСҚАРТУЛАР
LPH- Lesson planning hour
БИЛ- Білім-Инновация лицейі
КД- Кәсіби даму
СБЖ- Сабақты бірлесіп жоспарлау
СЖС- Сабақты бірлесіп жоспарлау
CLP- Collobarativa lesson planning
1. КІРІСПЕ
2018 жылғы қаңтарда Қазақстан Республикасының Тұңғыш Президенті Нұрсұлтан Назарбаев "Төртінші өнеркәсіптік революция жағдайындағы дамудың жаңа мүмкіндіктері" атты Қазақстан халқына жолдауында "Біз барлық жастағы азаматтарға арналған өзіміздің озық білім беру жүйесін құруды жеделдетуіміз қажет"деп атап өтті. (Назарбаев, 2018). Сонымен бірге "білім беру бағдарламаларының негізгі басымдығы өзгерістерге үнемі бейімделу және жаңа білімді игеру қабілетін дамыту болуы тиіс" (Назарбаев, 2018). Жаңартылған оқу жоспарын енгізу мақсатында Қазақстан Республикасының орта білім беру бағдарламасының мазмұны туралы мұғалімдердің білімін жаңарту мақсатында мұғалімдерге арналған Үздіксіз білім беру курсы (CEC) бойынша мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты мен білім беру бағдарламасы әзірленді (Алмагамбетова мен Кабдирова, 2017). Бриджес, Құрақбаев және Қамбатырова (2014) Египет, Моңғолия және Қазақстан сияқты елдерде жаңа оқу бағдарламасы мен білім беру практикасы жекелеген мектептерде олар кәдімгі мектептерге енгізілетінін атап өтті. Қазақстанда жаңартылған оқу бағдарламасы Назарбаев Зияткерлік мектептері (НЗМ) сияқты жекелеген мектептерде, тәжірибені кейіннен қарапайым мектептерге беру мақсатында енгізілді. (Бриджес, Құрақбаев және Қамбатырова, 2014).
Сонымен қатар соңғы жылдары Білім-Инновация лицейлеріне де енгізілуде. Cабақты бірлесіп жоспарлау(LPH) Білім-Инновация лицейлерінің ажырамас бөлігі болып табылады. БИЛ мектептері мұғалімдерден сабақтарды бірлесіп жоспарлауды, оларға ой жүгіртуді және пәндер бойынша оқу бағдарламаларын үнемі қайта қарауды күтеді.
Бұрынғы уақытта мұғалімдер оқулықтар мен дайын жаттығуларға сүйене отырып, сабақты жоспарлау процесіне көп мән бермеді (MoES, 2016). Алайда, білім беру жүйесінің мазмұнын жаңарту педагогикалық практикадағы түбегейлі өзгерістермен қатар жүрді (Алмагамбетова мен Кабдирова, 2017). 2016 жылы жаңартылған оқу бағдарламасының енгізілуіне байланысты түзетілген оқулықтар жойылды. Демек, мұғалімдер қазір әртүрлі көздерден бірнеше жұмыс парақтарын пайдаланып сабақтар жасайды (MoES, 2016) және сабақтарды бірлескен іс-әрекет ретінде жоспарлайды деп күтілуде.
Бұл зерттеудің мақсаты Қазақстандағы бір БИЛ мектебі контекстінде мұғалімдерді кәсіптік оқытуға CLP стратегияларының әсерін зерттеу болып табылады. Бұл тарауда зерттеу жүргізуге түрткі болған мәселе қарастырылады, зерттеу мақсаты, зерттеу сұрақтары, зерттеудің маңыздылығы баяндалады және бүкіл диссертацияның қысқаша мазмұны беріледі.
1.1. Lesson Planning Hour анықтамасы
LPH-бұл мұғалімдер сабақтарды жоспарлау, әртүрлі идеялармен, ресурстармен, ықтимал мәселелердің шешімдерімен алмасу және сол сабақтар туралы ойлау үшін жиналған кезде болатын кездесу. Бұл ұғым әртүрлі тәсілдермен өрнектеледі, бірқатар ұқсас терминдер жиі бір-бірінің орнына қолданылады. Ұқсас терминдерге мыналар жатады: бірлескен жоспарлау, топтық жоспарлау және collaborative lesson planning. Бұл терминдер бір-бірімен байланысты, өйткені LPH бірнеше адамның сабақты бірлесіп дамытуын білдіреді (Bauml, 2016; West, 1990) және әдетте бір сыныптағы мұғалімдер тобын қамтиды. Тағы бір байланысты термин - "кәсіби қауымдастық", оны Ахинштейн (2002) жалпы жұмысқа қатысатын, оқыту мен студенттердің құндылықтарымен бөлісетін, тәжірибе алмасатын және бірлесіп әрекет ететін адамдар тобы ретінде анықтайды.
LPH-да мұғалімдер оқу процесін үнемі дамыту үшін сабақ кезеңдерін (оқушылардың іс-әрекеті) жоспарлайды (Ross & Gray, 2006). Процесс сонымен қатар "осы сабақтардың нәтижелерін бағалау және сәйкесінше қосымша нұсқауларды жоспарлау" үшін алдыңғы сабақтар туралы ойлауды қамтуы мүмкін (Баумл, 2016, 59-бет). Саузанд және басқалар (2006) жоспарлау және оқыту саласындағы ынтымақтастық мұғалімдердің міндеттерін орындау және оқушылардың әртүрлі түрлерінің қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін пайдалы екенін мойындайды.
Бұл зерттеуде "сабақты бірге жоспарлау" және "бірге жоспарлау"сияқты терминдер қолданылады. "Бірлескен жоспарлау "мұғалімдердің бірлескен жұмыс сессияларының әртүрлі түрлерін сипаттау үшін пайдаланылады: ұзақ мерзімді қысқа мерзімді жоспарларды,кезеңдерді талқылау, бағалау, сабақ кезеңдері туралы ойлау және т.б." бірлескен сабақты жоспарлау " бірнеше мұғалімдер мұғалімдер топтары арасында сабақты бірлесіп жоспарлауға бағытталған.
1.2. Қазақстандағы Lesson Planning Hour
Мұғалімдердің ынтымақтастығы көптеген мұғалімдер үшін әлі де жаңа болып табылатын инновациялар мен білім беру реформаларына байланысты Қазақстанның мектеп мұғалімдеріне қажет. Ынтымақтастық осы реформаларды тиімді жүзеге асырудың және оқытуды жақсартудың маңызды стратегиясы ретінде қарастырылады. Сабақтарды бірлесіп жоспарлау алғаш рет 2011 жылы НЗМ-ге енгізілгенімен (Ербаева, 2018), оны пайдалану әлі де НЗМ-ден қарапайым мектептерге көшу процесінде.
Қазақстандағы оқытушылар курстардың бағдарламаларын, сондай-ақ студенттерді оқытудың әрбір бірлігі үшін ұзақ мерзімді, орта мерзімді және қысқа мерзімді жоспарлар мен сабақ жоспарларын бірлесіп әзірлейді. Осылайша, мұғалімдер оқу блогының соңында қол жеткізген оқу нәтижелері туралы жалпы түсінікке ие; яғни олар оқушылардың не үйренуі керек және оны қалай жасау керектігі туралы ортақ көзқарасқа ие.
Атап айтқанда, сабақты бірлесіп жоспарлау Білім-Инновация лицейлерінің ажырамас бөлігі болып табылады. БИЛ мектептері мұғалімдерден сабақтарды бірлесіп жоспарлауды, оларға ой жүгіртуді және пәндер бойынша оқу бағдарламаларын үнемі қайта қарауды күтеді.
Оқытудың тиімділігі мен сапасы сабақты жоспарлаумен тығыз байланысты. Сабақты жоспарлаудың мақсаты-оқытудың нақты мақсаттарын әзірлеу және оқыту мен педагогиканың мазмұнын сабақтың мақсаттарына сәйкес келтіру. Жоспарлау мұғалімдерге алаңдамауға, уақытты оңтайландыруға және жоспарға сәйкес үлгеруге мүмкіндік береді.
Бассетт, Боулер және Ньютон сабақты жоспарлау оқу процесінің көптеген маңызды бөліктерінің бірі екенін атап өтті (келтірілген Льюис, 2015). Алайда, қазіргі қазақстандық білім беру жүйесінде мұғалімдер оқулықтарға тәуелсіз сабақтарды жоспарлауға көшу кезінде қиындықтарға тап болады, бұл оқушылардың қатысуына ықпал етеді және мотивацияны арттырады.
Кейбір мектеп мұғалімдері сабақтарды бірге жоспарлауға міндетті. Мысалы, NIS және БИЛ мектептеріндегі LPH міндетті талап болып табылады. Бұл мектептер мұғалімдердің тұрақты кәсіби өсуін қамтамасыз етеді. Алайда, Қазақстанның жалпы білім беретін мектептерінің көпшілігі уақыт пен ресурстардың жетіспеуіне байланысты бірлескен жұмысты жүзеге асыра алмайды.
Қазақстанда LPР дамымауының тағы бір себебі-бұл саладағы мұғалімдердің тәжірибесінің болмауы және мұғалімдердің кәсіби қоғамдастығындағы мәдениет. Жаңартылған оқу бағдарламасы нақты өмірлік жағдайларды модельдеу және талдау, белсенді және интерактивті әдістерді қолдану және жобалық іс-шараларға қатысу арқылы жүзеге асырылатын оқытуды қажет етеді. Сондай-ақ, мұғалімдер жаңа оқу бағдарламасы аясында пәнаралық интеграцияны оқытуды тәжірибеден өткізуі қажет (Алмагамбетова мен Кабдирова, 2017). Дегенмен, мұғалімдерді қосымша оқытусыз жаңартылған оқу бағдарламасын енгізу жаңа талаптарға сәйкес сабақтарды жоспарлауды қиындатады. Демек, қазіргі зерттеу LPH-дың мұғалімдердің оқуы мен кәсіби өсуіне әсерін зерттейді.
1.3. Зерттеу мақсаты мен міндеттері
Бұл сапалы зерттеудің мақсаты-Биология сабақтарында Lesson planning hour әдісін енгізудің тиімділігі мен артықшылықтарын және оқушылардың қатысуына, оқу үлгеріміне және биология бойынша білім беру контекстіндегі оқытудың жалпы нәтижелеріне әсерін зерттеу.
Зерттеу міндеттері:
oo Биология сабақтарында Lesson planning hour-дың қолданыстағы тәжірибесін талдау;
oo Биология мұғалімдерінің сабақ беру тиімділігіне Lesson planning hour сағатын қолданудың әсерін зерттеу;
oo Lesson planning hour-дың оқушылардың биология сабақтарындағы оқу үлгеріміне әсерін бағалау;
oo Мұғалімдер мен оқушылардың биология сабақтарында сабақты жоспарлау сағатын пайдалануға деген көзқарасын зерттеу;
oo Биология сабақтарында сабақты жоспарлау сағатын пайдалану кезінде мұғалімдердің алдында тұрған қиындықтарды анықтау;
oo Зерттеу нәтижелеріне негізделген биология сабақтарында Lesson planning hour-ды тиімді пайдалану бойынша ұсыныстар беру;
1.4. Зерттеудің маңыздылығы
Биология пәні бойынша сабақ жоспарлауда Lesson planning hour-дың қолданылуы мен әсері маңызды болып табылады. Қолданыстағы әдебиеттерде LPH-дың практика жүзінде тәжірибесі және оның мұғалімдерге де, оқушыларға да тигізетін әсері туралы жан-жақты түсінік жоқ.
Сондықтан, биология бойынша білім беруде Lesson planning hour-дың қаншалықты қолданылатынын зерттеу, оның биология мұғалімдерінің оқыту тиімділігіне маңыздылығын анықтау және оқушылардың биология бойынша оқу нәтижелеріне әсерін бағалау мәселесі өзекті болып табылады.
Бірінші бөлім бойынша тұжырым
Бұл тарауда проблеманы қою, зерттеу мақсаты, зерттеу сұрақтары және зерттеудің маңыздылығы сияқты зерттеудің негізгі элементтері берілген. 2-тарауда "әдебиеттерге шолу" LPH саласындағы негізгі зерттеулерге, LPH-ға қатысты стратегияларға, артықшылықтар мен мәселелерге және LPH-дың мұғалімдердің кәсіби өсуіне ықтимал әсеріне шолу жасайды. Сонымен қатар, бұл тарауда зерттеу құрылатын тұжырымдамалық негіз бар. 3-тарау, "әдістеме", зерттеу процедурасын түсіндіреді. Бұл тарауда зерттеу дизайны, зерттеу орны, қатысушылар, деректерді жинау және талдау процестері және этикалық ойлар сипатталады. 4-тарауда "қорытындылар" қазақстандық контекстегі олқылықтың орнын толтыру үшін зерттеудің негізгі қорытындыларын ұсынады. 5-тарау, "талқылау "негізгі нәтижелердің түсіндірмелерін қамтиды және бұл нәтижелерді"әдебиетке шолу" тарауында сипатталған ұқсас зерттеулермен байланыстырады. Қорытынды тарауда" қорытындылар мен ұсыныстар " зерттеу сұрақтарына байланысты қорытындыланады, зерттеудің шектеулері сипатталады, осы саладағы әрі қарайғы зерттеулердің салдары және директивалық органдарға арналған ұсыныстар, сондай-ақ зерттеудің үлесі ұсынылады. Зерттеу бүкіл диссертацияның қысқаша мазмұнымен аяқталады.
2. ӘДЕБИЕТКЕ ШОЛУ
2.1. Тұжырымдамалық негіз
Мұғалімдердің біліктілігін арттыру білім беру реформаларының маңызды қозғаушы күштерінің біріне айналды. Білім берудегі өзгерістерге үнемі ұмтылу мұғалімдердің оқыту әдістерін де, оқушыларды оқытуға деген көзқарасын да жақсартуды талап етеді (Мейрин, Мейер және Верлупа, 2010). Мұғалімдердің ынтымақтастығы мұғалімдердің біліміне оң әсер етеді деп саналады. Дүние жүзіндегі мұғалімдер мұғалімдердің ынтымақтастығын оқытудың, сондай-ақ идеялар мен тәжірибелермен алмасудың, оқу бағдарламалары мен материалдарын талқылау мен әзірлеудің, оқытуға кері байланыс пен сыни көзқарасты қамтамасыз етудің қуатты құралы ретінде сипаттайды (Батлер, Новак Лаучер, Джарвис-Селингер және Букингем, 2004; Данн және Шрейнер, 1999; Джонсон, 2003; Мейринк, Мейер және Верлуп, 2007). Бұл тарауда осы зерттеуге қатысты әдебиеттерге шолу берілген. Ол тұжырымдамалық негіздің сипаттамасын қамтиды, мұғалімдердің Lesson planning hour-ға көзқарастарын, Lesson planning hour артықшылықтары мен мәселелерін және Lesson planning hour мұғалімдердің кәсіптік оқытуына әсерін зерттейтін зерттеулерге шолу жасайды.
Lesson planning hour-дың мұғалімдерді оқытуға әсері туралы бұл зерттеу екі теорияға негізделген: Малкольм Ноулз андрагогикасы (1984, "ересектерді оқыту") және Деcаймонның кәсіби дамуы (2009). Андрагогика-грек тілінен шыққан және "жетекші адам" дегенді білдіретін термин (Ноулес, 1980). Бұл ұғым ересектерге білім берудегі тәсілдер мен құндылықтарды білдіреді. Андрагогика ересектерді оқытуды "өзін-өзі басқаратын, оқытуға ресурстарға бай және адам баласының нәтижелеріне бағытталған" деп сипаттайды (Ноулес, 1980, 45-бет). Алайда Ноулз ересектер оқу құрылымын білуі керек екенін атап өтті, яғни ересектердің оқу мақсаты болуы керек және олар бірге үйренуі керек және бұл білімді дереу өздерінің шынайы өмірінде қолдануы керек (Афи, 2019).
Десаймон кәсіптік дамудың тиімділігін (КД) зерттеді және КД тиімді ететін зерттеу құрылымын ұсынды. Десаймонның (2009) пікірінше, кәсіби дамудың маңызды ерекшеліктері: мазмұнға бағдарлау, белсенді оқыту, жүйелілік, ұзақтық және ұжымдық қатысу. Олардың әрқайсысы төменде егжей-тегжейлі сипатталған.
Мазмұнға назар аудару. Десаймон (2009) мұғалімдерді оқытудың мазмұнды бағытын КД процесінің маңызды бөлігі ретінде қарастырады. Кәсіптік даму мазмұнының негізгі бағыты мұғалімдердің де, оқушылардың да оқуына бағытталуы керек, мұғалімдердің білімі мен дағдыларын кеңейтетін мазмұн оқушылардың үлгерімін арттыруға бағытталған (Десаймон, 2011).
Белсенді оқыту. Мұғалімдер кәсіби дайындықта белсенді болуы керек. Белсенді оқыту тәжірибелі мұғалімдердің сабақтарын бақылауды, сондай-ақ кері байланыс беру және пікірталас жүргізу кезінде бақылап отыруды қамтиды. Бұл зерттеуде мұғалімдердің сабақты жоспарлаудағы ынтымақтастығы Десаймон ұсынған белсенді оқыту тәжірибесіне сәйкес жүзеге асырылды.
Сәйкестік. Мұғалімдердің кәсіби оқу қызметі мектептің миссиясы мен көзқарасына, білім беру реформалары мен саясатына сәйкес келуі керек. Кәсіби даму мазмұнының мұғалімдердің нақты оқуымен сәйкестігі оқушылардың оқуына да оң әсер етеді (Афи, 2019). Бұл зерттеуде сәйкестік функциясы БИЛ мектебінің мұғалімдерінің БИЛ бағдарламалық құжаттарын қалай ұстанатынын және оларды LPH үшін қалай пайдаланатынын талдау үшін пайдаланылды.
Ұзақтығы. Кәсіптік оқыту қызметі ұзақ мерзімді және жүйелі болуы керек, сағаттар саны мен КД сабақтарының ұзақтығы бойынша жеткілікті ұзақтығы болуы қажет (Десаймон, 2009). Бұл зерттеуде ұзақтық функциясы БИЛ мектебіндегі LPH-ға бөлінетін уақыт мөлшерін анықтау және LPH үшін кездесулер тізбегі мұғалімдердің кәсіптік оқуына қалай әсер ететінін зерттеу үшін пайдаланылды.
Ұжымдық қатысу. Бір сыныптардағы, факультеттердегі немесе мектептердегі мұғалімдер топтары Кәсіптік оқыту үшін жиналып, оқу қауымдастықтарын құрады (Десаймон, 2011). Мұндай топтар мұғалімдерді оқытудың қуатты түрін ұсынады (Десаймон, 2009).
Десаймонның КД жүйесі LPH-дың мұғалімдердің кәсіби дайындығына әсерін зерттеу үшін таңдалды. Ноулздың ересектерге арналған оқыту теориясы (андрагогика) мұғалімдердің кәсіптік оқуын бірлескен сабақ жоспарлау арқылы зерттеу үшін қолданылды. Бұл теориялар зерттеу үшін ең қолайлы болды, өйткені мұғалімдер ересек оқушылар, ал LPH мұғалімдердің кәсіптік оқуын үйренуге арналған КД құралы болып табылады. Бұл теориялар арасындағы байланыс 1 - суретте көрсетілген-осы зерттеудің тұжырымдамалық негізі.
Малколм Ноулз (1984) Ересектерге арналған оқыту теориясы
БИЛ мектебіндегі LPH стратегиялары
Десаймонның (2009) кәсіби даму теориясы (негізгі мүмкіндіктер)
I-Ересектер оқуды күнделікті өмірге кіріктіре алуы керек
II-Ересектер тәуелсіз және өзін-өзі басқаратын оқушылар
III-Ересектердің тәжірибесі әртүрлі IV-Ересектер дереу проблемаға бағытталған тәсілдерге қызығушылық танытады
V-Ересектер сыртқы жетектерден гөрі ішкі жетектерге көбірек мотивацияланады
LPH-ны жақсы мұғалім болу құралы ретінде қарастыру :: LPH сессиялары үшін жиналыстың жүйелілігі ::Сабақ жоспарын құру үшін бөлім немесе тақырып бойынша алдын ала зерттеу
Әріптестерімен идеялармен және ресурстармен бөлісу Оқушылардың қажеттіліктері мен жеке қасиеттерін қанағаттандыру үшін сабақтарды жоспарлау
Мазмұнға назар аудару Белсенді үйрену Үйлесімділік
Ұзақтығы
Ұжымдық қатысу
Сурет 1. Бұл зерттеудің тұжырымдамалық негізі
Суретте Ноулздың ересектерді оқыту туралы білімі мен Десимонның КД туралы білімі қалай байланысты екендігі көрсетілген
Теориялар БИЛ мектебінде жиналған деректерді талдау үшін LPH мұғалімдердің кәсіптік оқуына әсерін көрсету үшін қолданылды. Жоғарыдағы суреттен көріп отырғанымыздай, екі теория КД үшін LPH стратегияларымен біріктірілген кезде, тұжырымдамалар мұғалімдерге олардың оқу ерекшеліктерін түсіндіреді және кәсіптік оқыту тәсілдерін ұсынады. Бұл теориялар берілген зерттеу үшін өте маңызды болды, өйткені олар мұғалімдердің ересектер ретінде жаңа білім алу жолын түсіну және талдау үшін пайдаланылды.
Мұғалімдердің ынтымақтастығы көптеген мүмкіндіктерді қамтығанымен, қазіргі зерттеу тек сабақтарды бірлесіп жоспарлауға бағытталған. Бұл таңдаудың бірнеше себептері бар. Біріншіден, LPH негізінен мектептерде қолданылады, мұнда зерттеуші мұғалімнің соңғы білім беру реформалары мен саясатын қалай басқаратынын көре алатын инсайдерлік мұғалім болып табылады. Екіншіден, LPH кезінде мұғалімдер өздерінің білімдері мен дағдыларын жетілдіреді, бұл оқушылардың үлгеріміне оң әсер етеді. Алайда, қазіргі зерттеу оқушылардың жетістіктерін емес, LPH-дың мұғалімдердің кәсіби дайындығына әсерін зерттейді. Бұл бөлімде мұғалімдердің LPH туралы көзқарастарын зерттейтін эмпирикалық зерттеулер берілген.
Баумл (2014) жүргізген зерттеу топтық жоспарлаудың маңыздылығын көрсетті. Баумлдың зерттеуі (2014, 189 б.) бір бастаушы мұғалімнің "мектептің бағдарламасы, педагогикалық мазмұны және кәсіби контексті туралы білімді қалай дамыта алатынын" зерттеді. Жоспарлау тобы мұғалімге пәннің мазмұнын нақты нұсқаулармен жеткізуге және сабақ беру кезінде сенімділікті сезінуге көмектесті (Баумл, 2014). Мұғалім мектеп мұғалімдерінің оқу бағдарламасы және оған басшылық сияқты негізгі ресурстарына қол жеткізу және оларды пайдалану туралы тереңірек түсінік алғанын хабарлады.
Алайда, Баумл (2016) командалық жоспарлау тек бастаушы мұғалімдерге ғана пайдалы емес деп мәлімдеді. Баумлдың айтуынша (2016, 60 б.), сабақты бірлесіп жоспарлау тәжірибелі мұғалімдер үшін пайдалы, өйткені "олардың жұмысы мен студенттері туралы сөйлесу үшін жиналуға мүмкіндік береді". Баумл (2016) тәжірибе мектептің жақсаруына ықпал етеді деп санайды және ол сабақты бірлесіп жоспарлау мұғалімдердің білім алуына әкелетінін баса айтады.
LPH негізгі артықшылықтарын кәсіптік оқыту, жұмысқа қанағаттануды арттыру және сабақ жоспарларын жақсарту деп атауға болады (Баумл, 2016). Бұл нәтижелер американдық Метлайф мұғалімінің (2010) сауалнамасында хабарланғандарға ұқсас. Lesson planning hour командаларына кірген мұғалімдер жұмысқа қанағаттанудың жоғары деңгейін көрсетті. Сонымен қатар, Джонсон, Рейнхорн және Саймон (2015) LPH командаларындағы мұғалімдер аз күйзеліске ұшырағанын және оқшауланғанын көрсетті. Брикхаус және Боднер (1994) мұғалімдердің ынтымақтастығы мұғалімдердің оқшаулануын болдырмауға көмектесетінін дәлелдейді.
Блюменфельд, Крайчик, Маркс және Солоуэйдің еңбектерінде айтылғандай(1994, 548 б.), халықаралық ғалымдар (мысалы, Балл және Ранквист, 1993; Вайнштейн және т. б., 1991) ынтымақтастықты мұғалімдерге "оқытудың жаңа тұжырымдамаларын түсінуге және жаңашылдықты дамытуға көмектесетін маңызды процесс ретінде анықтады. (541бет). Саймон және Шифтер Блюменфельд және басқалар мұғалімдер бір-бірімен өзара әрекеттесу арқылы жаңа деректерді түсінуді қалыптастырады деп мәлімдейді.
Мұғалімдердің пікірлеріне қарамастан, LPH педагогикалық практиканың негізгі аспектісі болып табылады. Баумл LPH артықшылықтары оның кемшіліктерінен асып түсетінін атап көрсетеді және негізгі артықшылықтарды анық сипаттайды, мысалы: Кәсіптік оқыту, жұмысқа қанағаттану, жақсы сабақ жоспарлары, уақытты басқару, оқыту, қолдау және сенім (Баумл, 2016). Сонымен қатар, мұғалімдер өздеріне сенімді бола бастағанын және өздерін қоғамдастықтың бір бөлігі ретінде сезінетіндіктерін атап өтті (Саузанд, Вилла & Невин, 2006).
2.2. Кәсіби даму: идеялар мен тәжірибе алмасу
Мұғалімдердің біліктілігін арттыру мектепті жетілдіруде шешуші рөл атқарады, мектеп реформаларының сәттілігі немесе сәтсіздігі кәсіби дамудың тиімділік деңгейіне байланысты. Десаймон (2011) мектептердегі кәсіби дамудың әртүрлі түрлерін сипаттады. Кәсіби даму тәлімгерлік, бірлескен оқыту және оқытушылармен қарым-қатынас кезінде болуы мүмкін. Екіншіден, оқу материалдарын қарау, студенттік жұмыс туралы ойлау және киноклуб немесе кітап клубы сияқты әртүрлі клубтарды басқару сияқты әрекеттерді кәсіби даму ретінде қарастыруға болады.
Дамудың ең қуатты орындарының бірі-мұғалімдердің жеке сыныптары. Сынып бөлмелері мұғалімдерді өз сабақтары туралы ойлау, іс-әрекеттің тиімділігін бақылау және сыныптағы атмосфералық сабақты жоспарлау кезеңдерінде сәттілік немесе сәтсіздік сезіну арқылы оқытуға арналған тамаша кеңістік (Десаймон, 2011). Алайда, мұғалімдердің кәсіби дайындығы мен ынтымақтастығының ең жоғары деңгейі-сабақты бірлесіп жоспарлау (Баумл, 2016; Мейринк, 2010; Меррит, 2016; Заузанд, 2006). Мерритт (2016) Висконсин штатындағы мұғалімдер тізімде бірінші орында сабақты бірге жоспарлаудың тиімділігін бағалағанын, тіпті "көп ақша және аз бұзылған оқушылар" (32-бет) атап өтті. Қорытындылай келе, LPH мұғалімдердің қажеттіліктерін және Десаймон кәсіби даму функциялары ұсынатын негізгі мүмкіндіктерді қанағаттандыру үшін жасалған деп айтуға болады.
2.2.1. Мұғалімдердің тайм менеджменті
Бұл бөлімде мұғалімнің уақытын басқару мен биология сабақтарында Lesson planning hour технологиясын (LPH) қолдану арасындағы байланысты зерттеуге баса назар аударылады. Уақытты тиімді басқару мұғалімдер үшін оқыту әдістерін оңтайландыру, оқушылардың белсенділігін арттыру және оқу нәтижелерін жақсарту үшін өте маңызды. LPH сияқты технологияларды біріктіру сабақты жоспарлау процестерін жеңілдету және оқу уақытын барынша арттыру тұрғысынан әлеуетті артықшылықтар береді. Бұл бөлімнің мақсаты-мұғалімдердің LPH технологиясы арқылы, әсіресе биология сабақтары аясында өз уақыттарын қалай тиімді басқара алатынын зерттеу.
LPH технологиясын қолдануды қарастырмас бұрын, мұғалімдер үшін уақытты басқарудың маңыздылығын жақсы түсіну керек. Уақытты басқару дағдылары мұғалімдерге әртүрлі оқу іс-шараларына тиісті уақыт бөлуге, теңгерімді жұмыс жүктемесін сақтауға және тиімді оқыту мен оқу ортасын құруға мүмкіндік береді. Уақытты тиімді басқару мұғалімдерге тиімді сабақтарды жоспарлауға және өткізуге, оқушыларға жеке көңіл бөлуге, кәсіби дамуға және әкімшілік міндеттерді орындауға мүмкіндік береді.
Сабақты жоспарлау сағаты (СЖС) технологиясы мұғалімдерге сабақты жоспарлау процесін ұйымдастыруға және басқаруға көмектесуге арналған сандық құралды білдіреді. LPH технологиясы жоспарлау процесін оңтайландыруға және оқу тиімділігін арттыруға бағытталған үлгілер, оқу бағдарламаларын көрсету, мазмұнды сақтау және ынтымақтастық құралдары сияқты әртүрлі мүмкіндіктерді ұсынады. СЖС технологиясының артықшылықтары сабақ дайындаудың тиімділігін арттыруды, ресурстарды ұйымдастыруды жақсартуды, оқытушылар арасындағы ынтымақтастықты кеңейтуді және сабақтарды оқу бағдарламасының стандарттарына сәйкестендіру мүмкіндігін қамтиды.
Сонымен қатар, LPH технологиясының биология сабақтары аясында интеграциясы қарастырылады. Ол биология мұғалімдерінің уақытын тиімді басқарудағы қиындықтарын және LPH технологиясы ұсынатын ықтимал шешімдерді қарастырады. LPH технологиясын пайдалану биология мұғалімдеріне интерактивті мультимедиялық ресурстарды қамтитын және оқушыға бағытталған оқыту стратегияларын жүзеге асыратын оқу бағдарламасының стандарттарына сәйкес сабақ жоспарларын жасауға көмектеседі. Сонымен қатар, LPH технологиясы биология сабақтарында оқушылардың дифференциациясы мен қатысуын ынталандыру арқылы бағалау және кері байланыс процестерін басқаруға көмектеседі.
Эмпирикалық мәліметтер мен практикалық ақпарат беру үшін бұл бөлімде биология сабақтарында LPH технологиясын қолдануға қатысты жағдайлық зерттеулер мен зерттеу нәтижелері келтірілген. Онда LPH технологиясының мұғалімнің уақытын басқаруға, оқыту тәжірибесіне және оқушылардың биологиялық білім беру нәтижелеріне әсерін зерттеген зерттеулер қарастырылады. Кейс-стади табысты енгізу стратегияларын, туындаған мәселелерді және уақытты басқару мен оқу сапасын оңтайландыру үшін LPH технологиясын тиімді пайдалану бойынша ұсыныстарды қамтиды.
Жағдайлық зерттеулер мен зерттеу әдебиеттерінің нәтижелеріне сүйене отырып, мұғалімнің уақытын басқарудың және биология сабақтарында LPH технологиясын біріктірудің ең жақсы тәжірибелері көрсетілген. Онда құрылымдық жоспарлау процедурасын құру, бірлесіп жұмыс істеу мүмкіндіктерін пайдалану, мультимедиялық ресурстарды пайдалану және қалыптастырушы бағалауды біріктіру сияқты IPS технологиясын тиімді пайдалану бойынша мұғалімдерге арналған практикалық ұсыныстар бар.
Сабақты бірге жоспарлау жақсы жұмыс істегенде, бұл мұғалімдердің жұмысын жеңілдетеді және марапаттайды. Мұғалімдер тәжірибе мен біліммен бөліседі және уақытты үнемдеу үшін сабақты жоспарлау еңбегімен бөліседі (Каплан, Чан, Фарбман, & Новорита, 2015). Мерритт (2017) сабақты тиімді өткізу және уақытты үнемдеу үшін сабақты жоспарлаудың екі түрін ұсынады. Олар: жеке жоспарлау және жалпы жоспарлау. Мерритт жеке жоспарлау арқылы уақытты үнемдеу идеясын қатты қолдайды, содан кейін талқылау, идеялармен бөлісу және сын айту арқылы сабақтың соңғы жоспарына келеді.
Жақсы құрылған уақытты басқару мұғалімдердің қатысуында, олардың әл-ауқатында, жұмысқа қанағаттануында және оқушыларды оқытуда шешуші рөл атқарады. Осылайша, бірнеше сыныптарда сабақ беретін мұғалімдер LPH-дан үлкен пайда көреді, өйткені олар LPH тобының оқытушылары арасындағы міндеттерді бөлудің арқасында сабақтарды талқылауға көбірек уақыт жұмсайды және сабақ жоспарларын жазуға аз уақыт жұмсайды. Батуми (2014) жаңадан бастаған мұғалімдер әдетте тәжірибелі мұғалімдермен салыстырғанда бірлесіп жоспарлауға көбірек уақыт жұмсайды, сондықтан күнделікті сабақты жоспарлау жаңа мұғалімдер үшін қиын міндет екенін айтады. Мұны растау үшін Муравски Дикердің (2001) зерттеуіне сілтеме жасайды, онда "тәжірибелі серіктестер" сабақтарды тиімді жоспарлау үшін он минуттық уақытты қажет етеді. Осылайша, команда сабақтарды бірлесіп жоспарлау үшін жиі жинала алғаннан кейін, біртіндеп жоспарлауға аз уақыт кетеді.
2.2.2.Сабақтар мен ресурстарды жоспарлау: ортақ жауапкершілік
Әдетте мұғалімдер LPH-да "бөлу және жеңу" стратегиясын қолданады, онда олар жеке мазмұн аймақтарын жоспарлау және оларды бір-бірімен бөлісу міндеттерін бөліседі. Бұл сабақтарды өткізу мұғалімдер осы сабақ жоспарларын талқылау немесе сынау үшін жиналғаннан кейін басталуы мүмкін. Ең дұрысы, ынтымақтастықтың ең жоғары деңгейіне барлық мұғалімдер осы жоспарларды құруға бірдей үлес қосқан кезде қол жеткізіледі (Баумл, 2016).
Тиімді ынтымақтастық ортақ мақсаттарды, жақсы қарым-қатынасты және барлық қатысушылардың тең үлесін талап етеді. Сонымен қатар, сабақтарды бірге жоспарлау әрқашан оларды тиімді өткізуге әкелмейтінін түсіну маңызды. Баумл мұғалімдерге топтық жұмысқа үйренуге, сабақты тиімді жоспарлау принциптерін әзірлеуге және оларды ұстануға уақыт беру керек дейді (Баумл, 2016). Меррит (2016) Баумлмен мұғалімнің оқу уақыты мен сабақты тиімді жоспарлау принциптері туралы келіседі.
2.3. LPH қолданумен байланысты мәселелер
Көптеген мұғалімдер үшін LPH "оқытудың жағымды жағы", ал кейбіреулері үшін бұл" қорқынышты тәртіп " (Баумл, 2016, 58б.). LPH пайдалану кезінде мұғалімдердің ең көп кездесетін проблемалары: уақыттың жетіспеушілігі және бірлескен жоспарлауға қарсылық (Баумл, 2016; Меррит, 2016). Баумл (2016,61 б.) оқытуды оқытуды "қиындықтарға толы"деп сипаттайды. Әсіресе жаңадан бастаған мұғалімдер мен тәжірибелі мұғалімдер "оқу бағдарламасын, педагогиканы, тиісті тәжірибелерді терең түсінбеу, нұсқауларға дайындық және оларды орындау" сияқты қиындықтарға тап болуы мүмкін деп атап өткен.(2014, 182б.).
Күні бойы мұғалімдер көптеген тапсырмаларды орындайды, мысалы: оқыту, оқушылардың жұмысын бағалау, жеке оқушыларды қолдау үшін ата-аналармен және мамандармен кездесу және сараланған сабақтарды жоспарлау. Висконсин мұғалімдері мұғалім мамандығынан кетудің себебі ретінде жоспарлауға уақыттың жетіспейтіндігін мәлімдеді (Меррит, 2016). Қазіргі уақытта оқыту бұрынғыдан өзгеше, өйткені саясаткерлер оқу бағдарламалары мен бағалаудың жаңа түрлеріне бейімделеді. Жоспарлауға уақыттың жетіспеушілігі осы білім беру реформаларын "сәтті жүзеге асыруға кедергі" болып табылады (Меррит, 2016, 32б.). Баумл (2016) мектеп мұғалімдерінің қарбалас кестесі туралы айтады. Күнделікті сансыз жұмыстарды орындай отырып, мұғалімдер әріптестерімен бірлесіп жоспарлауды ұйымдастыруға және өткізуге уақыт тапшы. Мұғалімдер күнделікті тәртіпті жалғастырады, командалық жоспарлаудан аулақ болады және егер мектеп басшылығы LPH-ны басымдыққа айналдырмаса, жеке жоспарлауды жалғастырады. Сонымен қатар, егер тәлімгерлік мектепте жұмыс істемесе, сол сыныптарда бірлесіп жұмыс істеу кәсіби өсудің көзі бола алады (Баумл, 2014). Осылайша, бірлескен сабақтарды жоспарлауға қатысатын мұғалімдер уақытты үнемдеу арқылы да, сол сыныптардағы сабақтарды жоспарлау міндеттерін бөлу арқылы да пайда көреді. Сабақты бірлесіп жоспарлау мұғалімдердің кәсіби өсуі арқылы оқушылардың үлгеріміне оң әсер етеді деп саналады (Hay, 2011).
Қарсылық инновацияларды немесе білім беру реформаларын енгізу кезінде айтарлықтай қиындық тудыруы мүмкін. LPH-ға келетін болсақ, әдебиетте мұғалімдердің сабақты бірлесіп жоспарлауға деген қарсылығының жоғары деңгейі сипатталған. Баумл (2016) мұғалімдер бірлесіп жоспарлауды сұраған кезде сезінетін екі қауіпті атап көрсетеді: автономияның жоғалуы және оқыту стильдері мен қарым-қатынастардағы қақтығыстар.
Автономияның жоғалуы мұғалімдерден бір сынып оқушылары үшін бірлескен сабақтарды жоспарлауды сұрағанда пайда болады. Мұғалімдер жиналғаннан кейін, олардың қарым-қатынасына әсер ететін әртүрлі оқыту стильдеріне байланысты қайшылықтарға тап болуы мүмкін. Мұндай мәселелердің ықтимал шешімдері көптеген зерттеулерде ұсынылады (Аxинштейн, 2002; Баумл, 2016; Меррит, 2016). Баумл (2016) мектеп басшылығын "стратегиялық енгізу және бірлескен сабақ жоспарлауды қолдау"арқылы қақтығыс мәселесін шешетін топ ретінде қарастырады. Мерритт (2016) Баумлмен келіседі, дегенмен ол мұғалімдерге аз оқу уақытын және жоспарлауға көбірек уақыт берудің практикалық тәсілдерін ұсынады. Жанжал процестері табиғи деп тұжырымдай отырып, Ахинштейн (2002, 424б.) мектеп басшыларына "аңғал" нанымдарды қайта қарауға және мұғалімдерге қажетті уақыт пен жұмыс жағдайларын ұсынуға шақырады.
Тұжырымдамалық шеңберге оралсақ, мұғалімдер-бұл бірге оқуға қабілетті ересек оқушылар және оларға бірге оқуға кеңес беріледі. Сонымен қатар,Десаймонның негізгі КД функциялары, мысалы: белсенді оқыту және ұжымдық қатысу, мектептердегі LPH маңыздылығын жақсы сипаттайды. Зерттеу осы теорияларды, сондай-ақ LPH-ның мұғалімдердің кәсіптік оқуына ықтимал әсерін зерттеу үшін LPH-ның артықшылықтары мен кемшіліктерін қолданады.
Екінші бөлім бойынша тұжырым
Бұл бөлімде сабақтарды бірлесіп жоспарлау, оның идеялар мен тәжірибелермен алмасу, мұғалімдердің уақытын үнемдеу және бірлескен жауапкершіліктің артықшылықтары арқылы кәсіптік оқыту тұрғысынан артықшылықтары туралы осы зерттеудің теориялық негізі келтірілген. Әдебиеттерге шолу LPH-ның бастаушы мұғалімдерге тигізетін пайдасын атап өтті. Әдебиеттер сонымен қатар LPH-ғa қатысты мәселелерді ашады.
Әдебиетте анықталған негізгі проблемалар: мұғалімдердің уақытының жетіспеушілігі және ынтымақтастыққа құлықсыздық. Ғалымдар LPH тәжірибесіне негізінен оң көзқараспен қарайды, өйткені олар LPH-ның жаңадан бастаушылар үшін де, тәжірибелі оқытушылар үшін де маңыздылығын атап көрсетеді. Тұжырымдамалық негізді құрайтын Андрагогиканың екі теориясы (Ноулз) және Десаймонның кәсіби дамуының сипаттамалары осы әдебиетке шолу қорытындыларына сәйкес келеді.
3 ӘДІСТЕМЕ
Зерттеу жоспары және осы зерттеуді жүргізу үшін қолданылатын әдістер осы тарауда келтірілген және негізделген. Тарау зерттеу жоспарын түсіндіруден, кейс-стади орнын таңдауды сипаттаудан, қатысушыларды таңдаудан және зерттеушінің позициясынан тұрады. Бұл тарауда деректерді жинау құралдары, процедуралар мен талдау және зерттеуге қатысты этикалық ойлар бар.
3.1. Зерттеу жоспары
Зерттеуде кейс-стадидің сапалы, шектеулі этнографиялық әдісі қолданылды. Сапалы дизайнды таңдаудың негіздемесі мұғалімдер қауымдастығын ішкі және нақты өмір контекстінде зерттеу қажеттілігі болды. Бұл зерттеу мұғалімдердің тәжірибесі, стратегиялары және LPH-ға қатысты мәселелер арқылы және бірлескен сабақтарды жоспарлауға қатысатын мұғалімдерді талқылау және бақылау арқылы LPH-ның кәсіптік оқытуға әсерін зерттеуге тырысты.
Зерттеудегі зерттеуші конструктивистік ұстанымға ие болды. Зерттеудің онтологиялық ұстанымы релятивизм болды, өйткені ол "жеке адамдардың тәжірибесінен мән іздеді" (Губа & Линколн, 1994, 110б.). Релятивизм-бұл шындық контекстсіз өмір сүре алмайды деген сенім. Осылайша, LPH стратегиялары мен олардың мұғалімдердің кәсіптік оқуына әсерін мұғалімдерді, бағдарлама үйлестірушілерін және мектеп басшылығын нақты контексте зерттемей зерттеу мүмкін емес. Зерттеу шындықтың бірнеше психикалық құрылымдарының болуын ұсынды.
Зерттеудің эпистемологиясы конструктивизм парадигмасына сәйкес келді, өйткені зерттеуші әртүрлі адамдар өздерінің шындықтарын құрастырады деп санайды. Луба мен Линкольн (1994) айтқандай, "шындық жеке адамдар немесе топтар әлеуметтік ортамен өзара әрекеттесу кезінде жасайтын білімге негізделген" (126 б.). Зерттеуде қоғам жасаған бірнеше "шындықтар" немесе ақиқаттар болды. Зерттеуде зерттеуші де, қатысушылар да зерттеу нәтижелерінің бірлескен авторлары ретінде қарастырылды.
3.2. Зерттеу әдістері
Зерттеу кейс-стади әдісін қолданды. Кейс-стади зерттеушілері нақты жағдайды терең зерттеуге назар аударады (Инь, 2003). Зерттеу барысында Қазақстандағы бір БИЛ мектебінде LPH мұғалімдерінің топтары айтылды. Лекомпт пен Шенсул (2012) ғалымдар кейстерді этнографиямен бірге жиі қолданатынын атап өтті. Кейс-стади LPH стратегияларының белгілі бір мектептегі биология мұғалімдерінің кәсіптік оқуына қандай әсер ететінін түсіну үшін жеке тұлғаларды да, мәдениетті бөлісетін топтарды да зерттеу үшін шектеулі этнографиялық стратегияларды қолданды. Зерттеудің шектеулі этнографиялық дизайны зерттеушіге инсайдер ретінде сабақты жоспарлауда ынтымақтасатын мұғалімдер тобын зерттеуге және олардың кәсіптік оқытуға әсерін бақылауға мүмкіндік берді. Зерттеуші зерттеуге қатысушы-бақылаушы болды, өйткені ол болжамды формадағы LPH командаларында жұмыс істейді. Зерттеу қысқа мерзімде аяқталды, сондықтан бұл зерттеу толыққанды этнография болып саналмады.
Деректерді жинау жеке сұхбаттар және LPH отырыстарынан бақылау жазбалары сияқты бірнеше құралдарды қолдану арқылы жүзеге асырылды. Деректерді жинаудан басқа, осы уақытқа дейін түсініктерді тереңірек түсіну үшін алынған нәтижелерді түсіндіру және сұхбатты декодтау үшін деректерді талдау жүргізілді.
3.3. Зерттеу орнын таңдау
Зерттеу орны Қазақстандағы бір БИЛ мектебі болды, онда зерттеуші оқытушы және LPH командаларының мүшесі болып табылады. Бұл зерттеушіге жергілікті және шетелдік оқытушылармен сұхбаттасуға және бақылауға мүмкіндік берді. Зерттеушінің ғылыми-зерттеу мекемесіне жалдануы директордан зерттеу жүргізу үшін мектепке оңай қол жеткізуге мүмкіндік берді. Директордың мақұлдауы зерттеушіге сұхбат алу және олардың LPH тәжірибесін бақылау үшін мұғалімдермен, координаторлармен және көмекші үйлестірушілермен байланысуға мүмкіндік берді. Бұған жету үшін зерттеуші қысқа ақпараттық сессия өткізді, онда ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Биология сабақтарында Lesson planning hour технологиясын қолдануды зерттеу
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Аңдатпа
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Бұл диссертация биология сабақтарында "Lesson planning hour" технологиясының қолданылуын зерттеуге арналған. Зерттеудің мақсаты осы технологияны қолданудың тиімділігін және оның биология саласындағы білім беру процесіне әсерін зерттеу болды.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Жұмыс барысында әдебиеттерге шолу жасалды, биологиядағы сабақтарды жоспарлаудың қолданыстағы әдістері мен тәсілдері зерттелді. "Lesson planning hour" технологиясын әзірлеуге және сынақтан өткізуге және оны биологияны оқытудың нақты тәжірибесінде қолдану нәтижелерін талдауға басты назар аударылды.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Зерттеу дамыған технологияны қолдана отырып, биология сабақтарында педагогикалық эксперимент жүргізуді қамтыды. Оқушылардың академиялық үлгерімі, олардың оқу материалына деген ынтасы мен қызығушылығы туралы жиналған мәліметтер талдауға алынды. Нәтижелердің статистикалық маңыздылығын анықтау үшін деректерге статистикалық талдау жүргізілді.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Зерттеу нәтижелері биология сабақтарында "Lesson planning hour" технологиясын қолданудың тиімділігін растады. Бұл технологияның оқушылардың академиялық үлгерімін арттыруға, олардың мотивациясы мен пәнге деген қызығушылығын арттыруға оң әсері анықталды. Әзірленген технология биология саласындағы білім беру сапасын арттырудың құнды құралы болып табылады және оқыту тәжірибесінде кеңінен қолдану үшін ұсынылады.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Түйінді сөздер: технология, сабақ, биология, жоспарлау, білім беру процесі, тиімділік, мотивация, оқу үлгерімі
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Исследование и применение технологии Lesson planning hour на уроках биологии
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Аннотация
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Данная диссертационная работа посвящена исследованию применения технологии "Lesson planning hour" в уроках биологии. Целью исследования было изучение эффективности применения данной технологии и ее влияния на образовательный процесс в области биологии.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
В ходе работы был проведен обзор литературы, изучены существующие методики и подходы к планированию уроков в биологии. Основное внимание было уделено разработке и апробации технологии "Lesson planning hour" и анализу результатов ее применения в реальной практике обучения биологии.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Исследование включало проведение педагогического эксперимента на уроках биологии с использованием разработанной технологии. Собранные данные об академической успеваемости учащихся, их мотивации и интересе к учебному материалу были подвергнуты анализу. Для определения статистической значимости результатов были проведены статистические анализы данных.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Результаты исследования подтвердили эффективность применения технологии "Lesson planning hour" в уроках биологии. Было выявлено положительное влияние данной технологии на повышение академической успеваемости учащихся, их мотивации и интереса к предмету. Разработанная технология представляет собой ценный инструмент для повышения качества образования в области биологии и рекомендуется для широкого применения в практике обучения.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Ключевые слова: технология, урок, биология, планирование, образовательный процесс, эффективность, мотивация, академическая успеваемость
Research on the application of Lesson planning hour technology in biology lessons
Abstract
This dissertation work is devoted to the study of the application of the "Lesson Planning Hour" technology in biology lessons. The purpose of the study was to study the effectiveness of this technology and its impact on the educational process in the field of biology.
In the course of the work, a literature review was conducted, existing methods and approaches to planning lessons in biology were studied. The main attention was paid to the development and testing of the "Lesson Planning Hour" technology and the analysis of the results of its application in the real practice of teaching biology.
The study included conducting a pedagogical experiment in biology lessons using the developed technology. The collected data on the academic performance of students, their motivation and interest in the educational material were analyzed. Statistical analyses of the data were carried out to determine the statistical significance of the results.
The results of the study confirmed the effectiveness of the "Lesson Planning Hour" technology in biology lessons. The positive impact of this technology on improving the academic performance of students, their motivation and interest in the subject was revealed. The developed technology is a valuable tool for improving the quality of education in the field of biology and is recommended for wide application in teaching practice.
Keywords: technology, lesson, biology, planning, educational process, efficiency, motivation, academic performance
МАЗМҰНЫ
НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР 7
АНЫҚТАМАЛАР 8
БЕЛГІЛЕУЛЕР МЕН ҚЫСҚАРТУЛАР 9
1. КІРІСПЕ 10
1.1. Lesson Planning Hour анықтамасы 10
1.2. Қазақстандағы Lesson Planning Hour 11
1.3. Зерттеу мақсаты мен міндеттері 12
1.4. Зерттеудің маңыздылығы 12
2. ӘДЕБИЕТКЕ ШОЛУ 15
2.1. Тұжырымдамалық негіз 15
2.2. Кәсіби даму: идеялар мен тәжірибе алмасу 18
2.2.1. Мұғалімдердің тайм менеджменті 19
2.2.2.Сабақтар мен ресурстарды жоспарлау: ортақ жауапкершілік 20
2.3. LPH қолданумен байланысты мәселелер 21
3 ӘДІСТЕМЕ 24
3.1. Зерттеу жоспары 24
3.2. Зерттеу әдістері 24
3.3. Зерттеу орнын таңдау 25
3.4. Қатысушыларды іріктеу 25
3.5. Зерттеуші лауазымы 25
3.6. Деректерді жинау процедуралары мен құралдары 26
4 НӘТИЖЕЛЕР 30
4.1. Зерттеудегі зерттеушінің рөлі 30
4.2. Бақылау деректері 32
4.3. Мұғалімдердің сабақты бірге жоспарлаудың артықшылықтары мен қиындықтары туралы көзқарастары 34
4.3.1 Сабақты бірге жоспарлаудың артықшылықтары мен мәселелері 37
4.4. Мұғалімдердің кәсіби дайындығын қолдау үшін LPH-дың негізгі стратегиялары 40
5 ТАЛҚЫЛАУ 43
5.1. БИЛ бағдарламасында Lesson planning hour маңыздылығы 43
5.2. Lesson planning hour стратегияларының мұғалімдердің кәсіби дайындығына әсері 47
5.3. Lesson planning hour-дың оқушылардың сабақ үлгеріміне әсері 47
6 ҚОРЫТЫНДЫЛАР МЕН ҰСЫНЫСТАР 55
6.1. Қорытындылардың қысқаша мазмұны 55
6.2. Мұғалімдерді кәсіптік оқытуға арналған сабақтарды үнемі бірлесіп жоспарлау бойынша ұсыныстар 56
6.3. Зерттеудің үлесі 57
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ 58
ҚОСЫМШАЛАР 61
НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР
"Білім туралы" Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27 шілдедегі № 319-III Заңы.
Қазақстан Республикасының Ұлттық білім стандарты.
"Жалпы орта білім берудің мемлекеттік стандартының Ұлттық компонентін бекіту туралы" Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2017 жылғы 1 желтоқсандағы № 694 бұйрығы.
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің оқу процесіне инновациялық білім беру технологияларын әзірлеу және енгізу жөніндегі әдістемелік ұсынымдары.
Қазақстан Республикасының Білім және ғылымды дамытудың "2020-2025 жылдарға арналған Қазақстандағы рухани-адамгершілік тәрбие және азаматтықты дамыту"мемлекеттік бағдарламасы.
Қазақстан мектептерінде сабақтарды ұйымдастыру мен өткізуді реттейтін өңірлік нормативтік актілер.
АНЫҚТАМАЛАР
"Lesson planning hour" технологиясы: бұл оқушылардың жеке қажеттіліктерін ескере отырып, сабақты дайындау және әзірлеу, оқытудың қолайлы әдістерін таңдау және оқу барысын бағалау мақсатында мұғалімге арнайы уақыт бөлуді көздейтін сабақты жоспарлаудың инновациялық тәсілі.
Биология сабақтары: ботаника, зоология, генетика, молекулалық биология және жабайы табиғаттың басқа аспектілері сияқты биология ғылымдарын зерттеуге арналған сабақтар. Биология сабақтары әдетте ұғымдар мен принциптерді теориялық зерттеуді де, практикалық әрекеттерді, эксперименттер мен бақылауларды да қамтиды.
Биология сабақтарында "lesson planning hour" технологиясын қолдану: оқу материалын оқушылардың қажеттіліктеріне бейімдеуге, оқытудың белсенді әдістерін қолдануға, ынталандырушы білім беру ортасын құруға және оқытудың тиімділігін бағалауға баса назар аудара отырып, биология сабақтарын әзірлеу және өткізу үшін "сабақты жоспарлау сағаты" инновациялық технологиясын пайдалану.
Зерттеу: жаңа білім алу және белгілі бір саланы түсінуді кеңейту мақсатында жүргізілетін мәселені немесе сұрақты жүйелі түрде зерттеу. Бұл зерттеу қазақстандық білім беру жүйесі контекстінде биология сабақтарында "сабақты жоспарлау сағаты" технологиясын қолдануды зерттейді.
Оқыту технологиясы: оқу процесін жеңілдету және жақсарту және білім беру мақсаттарына қол жеткізуді қамтамасыз ету мақсатында білім беру процесінде қолданылатын әдістемелік тәсіл немесе стратегия. Бұл зерттеу биология сабақтарында "lesson planning hour" технологиясын қолдануды қарастырады, бұл оқу процесін жүйелі және саналы түрде ұйымдастыруға мүмкіндік береді.
Биология сабақтарының тиімділігі: биология сабақтарында қойылған мақсаттар мен міндеттерге қол жеткізу дәрежесі. Биологияда "lesson planning hour" технологиясының қолданылуын зерттеу оның сабақтың тиімділігіне, оқу материалын меңгеру деңгейіне және оқушылардың белсенділігіне әсерін бағалауға мүмкіндік береді.
Сабақты бірлесіп жоспарлау: мұғалімдер арасындағы белсенді ынтымақтастық арқылы сабақты немесе оқу бірлігін дамыту процесі, белгілі бір сабаққа немесе блокқа арналған мазмұнды, іс-шараларды және бағалауды әзірлеу, ұйымдастыру және құрылымдау бойынша бірлесіп жұмыс істейтін мұғалімдер тобы қатысады.
БЕЛГІЛЕУЛЕР МЕН ҚЫСҚАРТУЛАР
LPH- Lesson planning hour
БИЛ- Білім-Инновация лицейі
КД- Кәсіби даму
СБЖ- Сабақты бірлесіп жоспарлау
СЖС- Сабақты бірлесіп жоспарлау
CLP- Collobarativa lesson planning
1. КІРІСПЕ
2018 жылғы қаңтарда Қазақстан Республикасының Тұңғыш Президенті Нұрсұлтан Назарбаев "Төртінші өнеркәсіптік революция жағдайындағы дамудың жаңа мүмкіндіктері" атты Қазақстан халқына жолдауында "Біз барлық жастағы азаматтарға арналған өзіміздің озық білім беру жүйесін құруды жеделдетуіміз қажет"деп атап өтті. (Назарбаев, 2018). Сонымен бірге "білім беру бағдарламаларының негізгі басымдығы өзгерістерге үнемі бейімделу және жаңа білімді игеру қабілетін дамыту болуы тиіс" (Назарбаев, 2018). Жаңартылған оқу жоспарын енгізу мақсатында Қазақстан Республикасының орта білім беру бағдарламасының мазмұны туралы мұғалімдердің білімін жаңарту мақсатында мұғалімдерге арналған Үздіксіз білім беру курсы (CEC) бойынша мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты мен білім беру бағдарламасы әзірленді (Алмагамбетова мен Кабдирова, 2017). Бриджес, Құрақбаев және Қамбатырова (2014) Египет, Моңғолия және Қазақстан сияқты елдерде жаңа оқу бағдарламасы мен білім беру практикасы жекелеген мектептерде олар кәдімгі мектептерге енгізілетінін атап өтті. Қазақстанда жаңартылған оқу бағдарламасы Назарбаев Зияткерлік мектептері (НЗМ) сияқты жекелеген мектептерде, тәжірибені кейіннен қарапайым мектептерге беру мақсатында енгізілді. (Бриджес, Құрақбаев және Қамбатырова, 2014).
Сонымен қатар соңғы жылдары Білім-Инновация лицейлеріне де енгізілуде. Cабақты бірлесіп жоспарлау(LPH) Білім-Инновация лицейлерінің ажырамас бөлігі болып табылады. БИЛ мектептері мұғалімдерден сабақтарды бірлесіп жоспарлауды, оларға ой жүгіртуді және пәндер бойынша оқу бағдарламаларын үнемі қайта қарауды күтеді.
Бұрынғы уақытта мұғалімдер оқулықтар мен дайын жаттығуларға сүйене отырып, сабақты жоспарлау процесіне көп мән бермеді (MoES, 2016). Алайда, білім беру жүйесінің мазмұнын жаңарту педагогикалық практикадағы түбегейлі өзгерістермен қатар жүрді (Алмагамбетова мен Кабдирова, 2017). 2016 жылы жаңартылған оқу бағдарламасының енгізілуіне байланысты түзетілген оқулықтар жойылды. Демек, мұғалімдер қазір әртүрлі көздерден бірнеше жұмыс парақтарын пайдаланып сабақтар жасайды (MoES, 2016) және сабақтарды бірлескен іс-әрекет ретінде жоспарлайды деп күтілуде.
Бұл зерттеудің мақсаты Қазақстандағы бір БИЛ мектебі контекстінде мұғалімдерді кәсіптік оқытуға CLP стратегияларының әсерін зерттеу болып табылады. Бұл тарауда зерттеу жүргізуге түрткі болған мәселе қарастырылады, зерттеу мақсаты, зерттеу сұрақтары, зерттеудің маңыздылығы баяндалады және бүкіл диссертацияның қысқаша мазмұны беріледі.
1.1. Lesson Planning Hour анықтамасы
LPH-бұл мұғалімдер сабақтарды жоспарлау, әртүрлі идеялармен, ресурстармен, ықтимал мәселелердің шешімдерімен алмасу және сол сабақтар туралы ойлау үшін жиналған кезде болатын кездесу. Бұл ұғым әртүрлі тәсілдермен өрнектеледі, бірқатар ұқсас терминдер жиі бір-бірінің орнына қолданылады. Ұқсас терминдерге мыналар жатады: бірлескен жоспарлау, топтық жоспарлау және collaborative lesson planning. Бұл терминдер бір-бірімен байланысты, өйткені LPH бірнеше адамның сабақты бірлесіп дамытуын білдіреді (Bauml, 2016; West, 1990) және әдетте бір сыныптағы мұғалімдер тобын қамтиды. Тағы бір байланысты термин - "кәсіби қауымдастық", оны Ахинштейн (2002) жалпы жұмысқа қатысатын, оқыту мен студенттердің құндылықтарымен бөлісетін, тәжірибе алмасатын және бірлесіп әрекет ететін адамдар тобы ретінде анықтайды.
LPH-да мұғалімдер оқу процесін үнемі дамыту үшін сабақ кезеңдерін (оқушылардың іс-әрекеті) жоспарлайды (Ross & Gray, 2006). Процесс сонымен қатар "осы сабақтардың нәтижелерін бағалау және сәйкесінше қосымша нұсқауларды жоспарлау" үшін алдыңғы сабақтар туралы ойлауды қамтуы мүмкін (Баумл, 2016, 59-бет). Саузанд және басқалар (2006) жоспарлау және оқыту саласындағы ынтымақтастық мұғалімдердің міндеттерін орындау және оқушылардың әртүрлі түрлерінің қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін пайдалы екенін мойындайды.
Бұл зерттеуде "сабақты бірге жоспарлау" және "бірге жоспарлау"сияқты терминдер қолданылады. "Бірлескен жоспарлау "мұғалімдердің бірлескен жұмыс сессияларының әртүрлі түрлерін сипаттау үшін пайдаланылады: ұзақ мерзімді қысқа мерзімді жоспарларды,кезеңдерді талқылау, бағалау, сабақ кезеңдері туралы ойлау және т.б." бірлескен сабақты жоспарлау " бірнеше мұғалімдер мұғалімдер топтары арасында сабақты бірлесіп жоспарлауға бағытталған.
1.2. Қазақстандағы Lesson Planning Hour
Мұғалімдердің ынтымақтастығы көптеген мұғалімдер үшін әлі де жаңа болып табылатын инновациялар мен білім беру реформаларына байланысты Қазақстанның мектеп мұғалімдеріне қажет. Ынтымақтастық осы реформаларды тиімді жүзеге асырудың және оқытуды жақсартудың маңызды стратегиясы ретінде қарастырылады. Сабақтарды бірлесіп жоспарлау алғаш рет 2011 жылы НЗМ-ге енгізілгенімен (Ербаева, 2018), оны пайдалану әлі де НЗМ-ден қарапайым мектептерге көшу процесінде.
Қазақстандағы оқытушылар курстардың бағдарламаларын, сондай-ақ студенттерді оқытудың әрбір бірлігі үшін ұзақ мерзімді, орта мерзімді және қысқа мерзімді жоспарлар мен сабақ жоспарларын бірлесіп әзірлейді. Осылайша, мұғалімдер оқу блогының соңында қол жеткізген оқу нәтижелері туралы жалпы түсінікке ие; яғни олар оқушылардың не үйренуі керек және оны қалай жасау керектігі туралы ортақ көзқарасқа ие.
Атап айтқанда, сабақты бірлесіп жоспарлау Білім-Инновация лицейлерінің ажырамас бөлігі болып табылады. БИЛ мектептері мұғалімдерден сабақтарды бірлесіп жоспарлауды, оларға ой жүгіртуді және пәндер бойынша оқу бағдарламаларын үнемі қайта қарауды күтеді.
Оқытудың тиімділігі мен сапасы сабақты жоспарлаумен тығыз байланысты. Сабақты жоспарлаудың мақсаты-оқытудың нақты мақсаттарын әзірлеу және оқыту мен педагогиканың мазмұнын сабақтың мақсаттарына сәйкес келтіру. Жоспарлау мұғалімдерге алаңдамауға, уақытты оңтайландыруға және жоспарға сәйкес үлгеруге мүмкіндік береді.
Бассетт, Боулер және Ньютон сабақты жоспарлау оқу процесінің көптеген маңызды бөліктерінің бірі екенін атап өтті (келтірілген Льюис, 2015). Алайда, қазіргі қазақстандық білім беру жүйесінде мұғалімдер оқулықтарға тәуелсіз сабақтарды жоспарлауға көшу кезінде қиындықтарға тап болады, бұл оқушылардың қатысуына ықпал етеді және мотивацияны арттырады.
Кейбір мектеп мұғалімдері сабақтарды бірге жоспарлауға міндетті. Мысалы, NIS және БИЛ мектептеріндегі LPH міндетті талап болып табылады. Бұл мектептер мұғалімдердің тұрақты кәсіби өсуін қамтамасыз етеді. Алайда, Қазақстанның жалпы білім беретін мектептерінің көпшілігі уақыт пен ресурстардың жетіспеуіне байланысты бірлескен жұмысты жүзеге асыра алмайды.
Қазақстанда LPР дамымауының тағы бір себебі-бұл саладағы мұғалімдердің тәжірибесінің болмауы және мұғалімдердің кәсіби қоғамдастығындағы мәдениет. Жаңартылған оқу бағдарламасы нақты өмірлік жағдайларды модельдеу және талдау, белсенді және интерактивті әдістерді қолдану және жобалық іс-шараларға қатысу арқылы жүзеге асырылатын оқытуды қажет етеді. Сондай-ақ, мұғалімдер жаңа оқу бағдарламасы аясында пәнаралық интеграцияны оқытуды тәжірибеден өткізуі қажет (Алмагамбетова мен Кабдирова, 2017). Дегенмен, мұғалімдерді қосымша оқытусыз жаңартылған оқу бағдарламасын енгізу жаңа талаптарға сәйкес сабақтарды жоспарлауды қиындатады. Демек, қазіргі зерттеу LPH-дың мұғалімдердің оқуы мен кәсіби өсуіне әсерін зерттейді.
1.3. Зерттеу мақсаты мен міндеттері
Бұл сапалы зерттеудің мақсаты-Биология сабақтарында Lesson planning hour әдісін енгізудің тиімділігі мен артықшылықтарын және оқушылардың қатысуына, оқу үлгеріміне және биология бойынша білім беру контекстіндегі оқытудың жалпы нәтижелеріне әсерін зерттеу.
Зерттеу міндеттері:
oo Биология сабақтарында Lesson planning hour-дың қолданыстағы тәжірибесін талдау;
oo Биология мұғалімдерінің сабақ беру тиімділігіне Lesson planning hour сағатын қолданудың әсерін зерттеу;
oo Lesson planning hour-дың оқушылардың биология сабақтарындағы оқу үлгеріміне әсерін бағалау;
oo Мұғалімдер мен оқушылардың биология сабақтарында сабақты жоспарлау сағатын пайдалануға деген көзқарасын зерттеу;
oo Биология сабақтарында сабақты жоспарлау сағатын пайдалану кезінде мұғалімдердің алдында тұрған қиындықтарды анықтау;
oo Зерттеу нәтижелеріне негізделген биология сабақтарында Lesson planning hour-ды тиімді пайдалану бойынша ұсыныстар беру;
1.4. Зерттеудің маңыздылығы
Биология пәні бойынша сабақ жоспарлауда Lesson planning hour-дың қолданылуы мен әсері маңызды болып табылады. Қолданыстағы әдебиеттерде LPH-дың практика жүзінде тәжірибесі және оның мұғалімдерге де, оқушыларға да тигізетін әсері туралы жан-жақты түсінік жоқ.
Сондықтан, биология бойынша білім беруде Lesson planning hour-дың қаншалықты қолданылатынын зерттеу, оның биология мұғалімдерінің оқыту тиімділігіне маңыздылығын анықтау және оқушылардың биология бойынша оқу нәтижелеріне әсерін бағалау мәселесі өзекті болып табылады.
Бірінші бөлім бойынша тұжырым
Бұл тарауда проблеманы қою, зерттеу мақсаты, зерттеу сұрақтары және зерттеудің маңыздылығы сияқты зерттеудің негізгі элементтері берілген. 2-тарауда "әдебиеттерге шолу" LPH саласындағы негізгі зерттеулерге, LPH-ға қатысты стратегияларға, артықшылықтар мен мәселелерге және LPH-дың мұғалімдердің кәсіби өсуіне ықтимал әсеріне шолу жасайды. Сонымен қатар, бұл тарауда зерттеу құрылатын тұжырымдамалық негіз бар. 3-тарау, "әдістеме", зерттеу процедурасын түсіндіреді. Бұл тарауда зерттеу дизайны, зерттеу орны, қатысушылар, деректерді жинау және талдау процестері және этикалық ойлар сипатталады. 4-тарауда "қорытындылар" қазақстандық контекстегі олқылықтың орнын толтыру үшін зерттеудің негізгі қорытындыларын ұсынады. 5-тарау, "талқылау "негізгі нәтижелердің түсіндірмелерін қамтиды және бұл нәтижелерді"әдебиетке шолу" тарауында сипатталған ұқсас зерттеулермен байланыстырады. Қорытынды тарауда" қорытындылар мен ұсыныстар " зерттеу сұрақтарына байланысты қорытындыланады, зерттеудің шектеулері сипатталады, осы саладағы әрі қарайғы зерттеулердің салдары және директивалық органдарға арналған ұсыныстар, сондай-ақ зерттеудің үлесі ұсынылады. Зерттеу бүкіл диссертацияның қысқаша мазмұнымен аяқталады.
2. ӘДЕБИЕТКЕ ШОЛУ
2.1. Тұжырымдамалық негіз
Мұғалімдердің біліктілігін арттыру білім беру реформаларының маңызды қозғаушы күштерінің біріне айналды. Білім берудегі өзгерістерге үнемі ұмтылу мұғалімдердің оқыту әдістерін де, оқушыларды оқытуға деген көзқарасын да жақсартуды талап етеді (Мейрин, Мейер және Верлупа, 2010). Мұғалімдердің ынтымақтастығы мұғалімдердің біліміне оң әсер етеді деп саналады. Дүние жүзіндегі мұғалімдер мұғалімдердің ынтымақтастығын оқытудың, сондай-ақ идеялар мен тәжірибелермен алмасудың, оқу бағдарламалары мен материалдарын талқылау мен әзірлеудің, оқытуға кері байланыс пен сыни көзқарасты қамтамасыз етудің қуатты құралы ретінде сипаттайды (Батлер, Новак Лаучер, Джарвис-Селингер және Букингем, 2004; Данн және Шрейнер, 1999; Джонсон, 2003; Мейринк, Мейер және Верлуп, 2007). Бұл тарауда осы зерттеуге қатысты әдебиеттерге шолу берілген. Ол тұжырымдамалық негіздің сипаттамасын қамтиды, мұғалімдердің Lesson planning hour-ға көзқарастарын, Lesson planning hour артықшылықтары мен мәселелерін және Lesson planning hour мұғалімдердің кәсіптік оқытуына әсерін зерттейтін зерттеулерге шолу жасайды.
Lesson planning hour-дың мұғалімдерді оқытуға әсері туралы бұл зерттеу екі теорияға негізделген: Малкольм Ноулз андрагогикасы (1984, "ересектерді оқыту") және Деcаймонның кәсіби дамуы (2009). Андрагогика-грек тілінен шыққан және "жетекші адам" дегенді білдіретін термин (Ноулес, 1980). Бұл ұғым ересектерге білім берудегі тәсілдер мен құндылықтарды білдіреді. Андрагогика ересектерді оқытуды "өзін-өзі басқаратын, оқытуға ресурстарға бай және адам баласының нәтижелеріне бағытталған" деп сипаттайды (Ноулес, 1980, 45-бет). Алайда Ноулз ересектер оқу құрылымын білуі керек екенін атап өтті, яғни ересектердің оқу мақсаты болуы керек және олар бірге үйренуі керек және бұл білімді дереу өздерінің шынайы өмірінде қолдануы керек (Афи, 2019).
Десаймон кәсіптік дамудың тиімділігін (КД) зерттеді және КД тиімді ететін зерттеу құрылымын ұсынды. Десаймонның (2009) пікірінше, кәсіби дамудың маңызды ерекшеліктері: мазмұнға бағдарлау, белсенді оқыту, жүйелілік, ұзақтық және ұжымдық қатысу. Олардың әрқайсысы төменде егжей-тегжейлі сипатталған.
Мазмұнға назар аудару. Десаймон (2009) мұғалімдерді оқытудың мазмұнды бағытын КД процесінің маңызды бөлігі ретінде қарастырады. Кәсіптік даму мазмұнының негізгі бағыты мұғалімдердің де, оқушылардың да оқуына бағытталуы керек, мұғалімдердің білімі мен дағдыларын кеңейтетін мазмұн оқушылардың үлгерімін арттыруға бағытталған (Десаймон, 2011).
Белсенді оқыту. Мұғалімдер кәсіби дайындықта белсенді болуы керек. Белсенді оқыту тәжірибелі мұғалімдердің сабақтарын бақылауды, сондай-ақ кері байланыс беру және пікірталас жүргізу кезінде бақылап отыруды қамтиды. Бұл зерттеуде мұғалімдердің сабақты жоспарлаудағы ынтымақтастығы Десаймон ұсынған белсенді оқыту тәжірибесіне сәйкес жүзеге асырылды.
Сәйкестік. Мұғалімдердің кәсіби оқу қызметі мектептің миссиясы мен көзқарасына, білім беру реформалары мен саясатына сәйкес келуі керек. Кәсіби даму мазмұнының мұғалімдердің нақты оқуымен сәйкестігі оқушылардың оқуына да оң әсер етеді (Афи, 2019). Бұл зерттеуде сәйкестік функциясы БИЛ мектебінің мұғалімдерінің БИЛ бағдарламалық құжаттарын қалай ұстанатынын және оларды LPH үшін қалай пайдаланатынын талдау үшін пайдаланылды.
Ұзақтығы. Кәсіптік оқыту қызметі ұзақ мерзімді және жүйелі болуы керек, сағаттар саны мен КД сабақтарының ұзақтығы бойынша жеткілікті ұзақтығы болуы қажет (Десаймон, 2009). Бұл зерттеуде ұзақтық функциясы БИЛ мектебіндегі LPH-ға бөлінетін уақыт мөлшерін анықтау және LPH үшін кездесулер тізбегі мұғалімдердің кәсіптік оқуына қалай әсер ететінін зерттеу үшін пайдаланылды.
Ұжымдық қатысу. Бір сыныптардағы, факультеттердегі немесе мектептердегі мұғалімдер топтары Кәсіптік оқыту үшін жиналып, оқу қауымдастықтарын құрады (Десаймон, 2011). Мұндай топтар мұғалімдерді оқытудың қуатты түрін ұсынады (Десаймон, 2009).
Десаймонның КД жүйесі LPH-дың мұғалімдердің кәсіби дайындығына әсерін зерттеу үшін таңдалды. Ноулздың ересектерге арналған оқыту теориясы (андрагогика) мұғалімдердің кәсіптік оқуын бірлескен сабақ жоспарлау арқылы зерттеу үшін қолданылды. Бұл теориялар зерттеу үшін ең қолайлы болды, өйткені мұғалімдер ересек оқушылар, ал LPH мұғалімдердің кәсіптік оқуын үйренуге арналған КД құралы болып табылады. Бұл теориялар арасындағы байланыс 1 - суретте көрсетілген-осы зерттеудің тұжырымдамалық негізі.
Малколм Ноулз (1984) Ересектерге арналған оқыту теориясы
БИЛ мектебіндегі LPH стратегиялары
Десаймонның (2009) кәсіби даму теориясы (негізгі мүмкіндіктер)
I-Ересектер оқуды күнделікті өмірге кіріктіре алуы керек
II-Ересектер тәуелсіз және өзін-өзі басқаратын оқушылар
III-Ересектердің тәжірибесі әртүрлі IV-Ересектер дереу проблемаға бағытталған тәсілдерге қызығушылық танытады
V-Ересектер сыртқы жетектерден гөрі ішкі жетектерге көбірек мотивацияланады
LPH-ны жақсы мұғалім болу құралы ретінде қарастыру :: LPH сессиялары үшін жиналыстың жүйелілігі ::Сабақ жоспарын құру үшін бөлім немесе тақырып бойынша алдын ала зерттеу
Әріптестерімен идеялармен және ресурстармен бөлісу Оқушылардың қажеттіліктері мен жеке қасиеттерін қанағаттандыру үшін сабақтарды жоспарлау
Мазмұнға назар аудару Белсенді үйрену Үйлесімділік
Ұзақтығы
Ұжымдық қатысу
Сурет 1. Бұл зерттеудің тұжырымдамалық негізі
Суретте Ноулздың ересектерді оқыту туралы білімі мен Десимонның КД туралы білімі қалай байланысты екендігі көрсетілген
Теориялар БИЛ мектебінде жиналған деректерді талдау үшін LPH мұғалімдердің кәсіптік оқуына әсерін көрсету үшін қолданылды. Жоғарыдағы суреттен көріп отырғанымыздай, екі теория КД үшін LPH стратегияларымен біріктірілген кезде, тұжырымдамалар мұғалімдерге олардың оқу ерекшеліктерін түсіндіреді және кәсіптік оқыту тәсілдерін ұсынады. Бұл теориялар берілген зерттеу үшін өте маңызды болды, өйткені олар мұғалімдердің ересектер ретінде жаңа білім алу жолын түсіну және талдау үшін пайдаланылды.
Мұғалімдердің ынтымақтастығы көптеген мүмкіндіктерді қамтығанымен, қазіргі зерттеу тек сабақтарды бірлесіп жоспарлауға бағытталған. Бұл таңдаудың бірнеше себептері бар. Біріншіден, LPH негізінен мектептерде қолданылады, мұнда зерттеуші мұғалімнің соңғы білім беру реформалары мен саясатын қалай басқаратынын көре алатын инсайдерлік мұғалім болып табылады. Екіншіден, LPH кезінде мұғалімдер өздерінің білімдері мен дағдыларын жетілдіреді, бұл оқушылардың үлгеріміне оң әсер етеді. Алайда, қазіргі зерттеу оқушылардың жетістіктерін емес, LPH-дың мұғалімдердің кәсіби дайындығына әсерін зерттейді. Бұл бөлімде мұғалімдердің LPH туралы көзқарастарын зерттейтін эмпирикалық зерттеулер берілген.
Баумл (2014) жүргізген зерттеу топтық жоспарлаудың маңыздылығын көрсетті. Баумлдың зерттеуі (2014, 189 б.) бір бастаушы мұғалімнің "мектептің бағдарламасы, педагогикалық мазмұны және кәсіби контексті туралы білімді қалай дамыта алатынын" зерттеді. Жоспарлау тобы мұғалімге пәннің мазмұнын нақты нұсқаулармен жеткізуге және сабақ беру кезінде сенімділікті сезінуге көмектесті (Баумл, 2014). Мұғалім мектеп мұғалімдерінің оқу бағдарламасы және оған басшылық сияқты негізгі ресурстарына қол жеткізу және оларды пайдалану туралы тереңірек түсінік алғанын хабарлады.
Алайда, Баумл (2016) командалық жоспарлау тек бастаушы мұғалімдерге ғана пайдалы емес деп мәлімдеді. Баумлдың айтуынша (2016, 60 б.), сабақты бірлесіп жоспарлау тәжірибелі мұғалімдер үшін пайдалы, өйткені "олардың жұмысы мен студенттері туралы сөйлесу үшін жиналуға мүмкіндік береді". Баумл (2016) тәжірибе мектептің жақсаруына ықпал етеді деп санайды және ол сабақты бірлесіп жоспарлау мұғалімдердің білім алуына әкелетінін баса айтады.
LPH негізгі артықшылықтарын кәсіптік оқыту, жұмысқа қанағаттануды арттыру және сабақ жоспарларын жақсарту деп атауға болады (Баумл, 2016). Бұл нәтижелер американдық Метлайф мұғалімінің (2010) сауалнамасында хабарланғандарға ұқсас. Lesson planning hour командаларына кірген мұғалімдер жұмысқа қанағаттанудың жоғары деңгейін көрсетті. Сонымен қатар, Джонсон, Рейнхорн және Саймон (2015) LPH командаларындағы мұғалімдер аз күйзеліске ұшырағанын және оқшауланғанын көрсетті. Брикхаус және Боднер (1994) мұғалімдердің ынтымақтастығы мұғалімдердің оқшаулануын болдырмауға көмектесетінін дәлелдейді.
Блюменфельд, Крайчик, Маркс және Солоуэйдің еңбектерінде айтылғандай(1994, 548 б.), халықаралық ғалымдар (мысалы, Балл және Ранквист, 1993; Вайнштейн және т. б., 1991) ынтымақтастықты мұғалімдерге "оқытудың жаңа тұжырымдамаларын түсінуге және жаңашылдықты дамытуға көмектесетін маңызды процесс ретінде анықтады. (541бет). Саймон және Шифтер Блюменфельд және басқалар мұғалімдер бір-бірімен өзара әрекеттесу арқылы жаңа деректерді түсінуді қалыптастырады деп мәлімдейді.
Мұғалімдердің пікірлеріне қарамастан, LPH педагогикалық практиканың негізгі аспектісі болып табылады. Баумл LPH артықшылықтары оның кемшіліктерінен асып түсетінін атап көрсетеді және негізгі артықшылықтарды анық сипаттайды, мысалы: Кәсіптік оқыту, жұмысқа қанағаттану, жақсы сабақ жоспарлары, уақытты басқару, оқыту, қолдау және сенім (Баумл, 2016). Сонымен қатар, мұғалімдер өздеріне сенімді бола бастағанын және өздерін қоғамдастықтың бір бөлігі ретінде сезінетіндіктерін атап өтті (Саузанд, Вилла & Невин, 2006).
2.2. Кәсіби даму: идеялар мен тәжірибе алмасу
Мұғалімдердің біліктілігін арттыру мектепті жетілдіруде шешуші рөл атқарады, мектеп реформаларының сәттілігі немесе сәтсіздігі кәсіби дамудың тиімділік деңгейіне байланысты. Десаймон (2011) мектептердегі кәсіби дамудың әртүрлі түрлерін сипаттады. Кәсіби даму тәлімгерлік, бірлескен оқыту және оқытушылармен қарым-қатынас кезінде болуы мүмкін. Екіншіден, оқу материалдарын қарау, студенттік жұмыс туралы ойлау және киноклуб немесе кітап клубы сияқты әртүрлі клубтарды басқару сияқты әрекеттерді кәсіби даму ретінде қарастыруға болады.
Дамудың ең қуатты орындарының бірі-мұғалімдердің жеке сыныптары. Сынып бөлмелері мұғалімдерді өз сабақтары туралы ойлау, іс-әрекеттің тиімділігін бақылау және сыныптағы атмосфералық сабақты жоспарлау кезеңдерінде сәттілік немесе сәтсіздік сезіну арқылы оқытуға арналған тамаша кеңістік (Десаймон, 2011). Алайда, мұғалімдердің кәсіби дайындығы мен ынтымақтастығының ең жоғары деңгейі-сабақты бірлесіп жоспарлау (Баумл, 2016; Мейринк, 2010; Меррит, 2016; Заузанд, 2006). Мерритт (2016) Висконсин штатындағы мұғалімдер тізімде бірінші орында сабақты бірге жоспарлаудың тиімділігін бағалағанын, тіпті "көп ақша және аз бұзылған оқушылар" (32-бет) атап өтті. Қорытындылай келе, LPH мұғалімдердің қажеттіліктерін және Десаймон кәсіби даму функциялары ұсынатын негізгі мүмкіндіктерді қанағаттандыру үшін жасалған деп айтуға болады.
2.2.1. Мұғалімдердің тайм менеджменті
Бұл бөлімде мұғалімнің уақытын басқару мен биология сабақтарында Lesson planning hour технологиясын (LPH) қолдану арасындағы байланысты зерттеуге баса назар аударылады. Уақытты тиімді басқару мұғалімдер үшін оқыту әдістерін оңтайландыру, оқушылардың белсенділігін арттыру және оқу нәтижелерін жақсарту үшін өте маңызды. LPH сияқты технологияларды біріктіру сабақты жоспарлау процестерін жеңілдету және оқу уақытын барынша арттыру тұрғысынан әлеуетті артықшылықтар береді. Бұл бөлімнің мақсаты-мұғалімдердің LPH технологиясы арқылы, әсіресе биология сабақтары аясында өз уақыттарын қалай тиімді басқара алатынын зерттеу.
LPH технологиясын қолдануды қарастырмас бұрын, мұғалімдер үшін уақытты басқарудың маңыздылығын жақсы түсіну керек. Уақытты басқару дағдылары мұғалімдерге әртүрлі оқу іс-шараларына тиісті уақыт бөлуге, теңгерімді жұмыс жүктемесін сақтауға және тиімді оқыту мен оқу ортасын құруға мүмкіндік береді. Уақытты тиімді басқару мұғалімдерге тиімді сабақтарды жоспарлауға және өткізуге, оқушыларға жеке көңіл бөлуге, кәсіби дамуға және әкімшілік міндеттерді орындауға мүмкіндік береді.
Сабақты жоспарлау сағаты (СЖС) технологиясы мұғалімдерге сабақты жоспарлау процесін ұйымдастыруға және басқаруға көмектесуге арналған сандық құралды білдіреді. LPH технологиясы жоспарлау процесін оңтайландыруға және оқу тиімділігін арттыруға бағытталған үлгілер, оқу бағдарламаларын көрсету, мазмұнды сақтау және ынтымақтастық құралдары сияқты әртүрлі мүмкіндіктерді ұсынады. СЖС технологиясының артықшылықтары сабақ дайындаудың тиімділігін арттыруды, ресурстарды ұйымдастыруды жақсартуды, оқытушылар арасындағы ынтымақтастықты кеңейтуді және сабақтарды оқу бағдарламасының стандарттарына сәйкестендіру мүмкіндігін қамтиды.
Сонымен қатар, LPH технологиясының биология сабақтары аясында интеграциясы қарастырылады. Ол биология мұғалімдерінің уақытын тиімді басқарудағы қиындықтарын және LPH технологиясы ұсынатын ықтимал шешімдерді қарастырады. LPH технологиясын пайдалану биология мұғалімдеріне интерактивті мультимедиялық ресурстарды қамтитын және оқушыға бағытталған оқыту стратегияларын жүзеге асыратын оқу бағдарламасының стандарттарына сәйкес сабақ жоспарларын жасауға көмектеседі. Сонымен қатар, LPH технологиясы биология сабақтарында оқушылардың дифференциациясы мен қатысуын ынталандыру арқылы бағалау және кері байланыс процестерін басқаруға көмектеседі.
Эмпирикалық мәліметтер мен практикалық ақпарат беру үшін бұл бөлімде биология сабақтарында LPH технологиясын қолдануға қатысты жағдайлық зерттеулер мен зерттеу нәтижелері келтірілген. Онда LPH технологиясының мұғалімнің уақытын басқаруға, оқыту тәжірибесіне және оқушылардың биологиялық білім беру нәтижелеріне әсерін зерттеген зерттеулер қарастырылады. Кейс-стади табысты енгізу стратегияларын, туындаған мәселелерді және уақытты басқару мен оқу сапасын оңтайландыру үшін LPH технологиясын тиімді пайдалану бойынша ұсыныстарды қамтиды.
Жағдайлық зерттеулер мен зерттеу әдебиеттерінің нәтижелеріне сүйене отырып, мұғалімнің уақытын басқарудың және биология сабақтарында LPH технологиясын біріктірудің ең жақсы тәжірибелері көрсетілген. Онда құрылымдық жоспарлау процедурасын құру, бірлесіп жұмыс істеу мүмкіндіктерін пайдалану, мультимедиялық ресурстарды пайдалану және қалыптастырушы бағалауды біріктіру сияқты IPS технологиясын тиімді пайдалану бойынша мұғалімдерге арналған практикалық ұсыныстар бар.
Сабақты бірге жоспарлау жақсы жұмыс істегенде, бұл мұғалімдердің жұмысын жеңілдетеді және марапаттайды. Мұғалімдер тәжірибе мен біліммен бөліседі және уақытты үнемдеу үшін сабақты жоспарлау еңбегімен бөліседі (Каплан, Чан, Фарбман, & Новорита, 2015). Мерритт (2017) сабақты тиімді өткізу және уақытты үнемдеу үшін сабақты жоспарлаудың екі түрін ұсынады. Олар: жеке жоспарлау және жалпы жоспарлау. Мерритт жеке жоспарлау арқылы уақытты үнемдеу идеясын қатты қолдайды, содан кейін талқылау, идеялармен бөлісу және сын айту арқылы сабақтың соңғы жоспарына келеді.
Жақсы құрылған уақытты басқару мұғалімдердің қатысуында, олардың әл-ауқатында, жұмысқа қанағаттануында және оқушыларды оқытуда шешуші рөл атқарады. Осылайша, бірнеше сыныптарда сабақ беретін мұғалімдер LPH-дан үлкен пайда көреді, өйткені олар LPH тобының оқытушылары арасындағы міндеттерді бөлудің арқасында сабақтарды талқылауға көбірек уақыт жұмсайды және сабақ жоспарларын жазуға аз уақыт жұмсайды. Батуми (2014) жаңадан бастаған мұғалімдер әдетте тәжірибелі мұғалімдермен салыстырғанда бірлесіп жоспарлауға көбірек уақыт жұмсайды, сондықтан күнделікті сабақты жоспарлау жаңа мұғалімдер үшін қиын міндет екенін айтады. Мұны растау үшін Муравски Дикердің (2001) зерттеуіне сілтеме жасайды, онда "тәжірибелі серіктестер" сабақтарды тиімді жоспарлау үшін он минуттық уақытты қажет етеді. Осылайша, команда сабақтарды бірлесіп жоспарлау үшін жиі жинала алғаннан кейін, біртіндеп жоспарлауға аз уақыт кетеді.
2.2.2.Сабақтар мен ресурстарды жоспарлау: ортақ жауапкершілік
Әдетте мұғалімдер LPH-да "бөлу және жеңу" стратегиясын қолданады, онда олар жеке мазмұн аймақтарын жоспарлау және оларды бір-бірімен бөлісу міндеттерін бөліседі. Бұл сабақтарды өткізу мұғалімдер осы сабақ жоспарларын талқылау немесе сынау үшін жиналғаннан кейін басталуы мүмкін. Ең дұрысы, ынтымақтастықтың ең жоғары деңгейіне барлық мұғалімдер осы жоспарларды құруға бірдей үлес қосқан кезде қол жеткізіледі (Баумл, 2016).
Тиімді ынтымақтастық ортақ мақсаттарды, жақсы қарым-қатынасты және барлық қатысушылардың тең үлесін талап етеді. Сонымен қатар, сабақтарды бірге жоспарлау әрқашан оларды тиімді өткізуге әкелмейтінін түсіну маңызды. Баумл мұғалімдерге топтық жұмысқа үйренуге, сабақты тиімді жоспарлау принциптерін әзірлеуге және оларды ұстануға уақыт беру керек дейді (Баумл, 2016). Меррит (2016) Баумлмен мұғалімнің оқу уақыты мен сабақты тиімді жоспарлау принциптері туралы келіседі.
2.3. LPH қолданумен байланысты мәселелер
Көптеген мұғалімдер үшін LPH "оқытудың жағымды жағы", ал кейбіреулері үшін бұл" қорқынышты тәртіп " (Баумл, 2016, 58б.). LPH пайдалану кезінде мұғалімдердің ең көп кездесетін проблемалары: уақыттың жетіспеушілігі және бірлескен жоспарлауға қарсылық (Баумл, 2016; Меррит, 2016). Баумл (2016,61 б.) оқытуды оқытуды "қиындықтарға толы"деп сипаттайды. Әсіресе жаңадан бастаған мұғалімдер мен тәжірибелі мұғалімдер "оқу бағдарламасын, педагогиканы, тиісті тәжірибелерді терең түсінбеу, нұсқауларға дайындық және оларды орындау" сияқты қиындықтарға тап болуы мүмкін деп атап өткен.(2014, 182б.).
Күні бойы мұғалімдер көптеген тапсырмаларды орындайды, мысалы: оқыту, оқушылардың жұмысын бағалау, жеке оқушыларды қолдау үшін ата-аналармен және мамандармен кездесу және сараланған сабақтарды жоспарлау. Висконсин мұғалімдері мұғалім мамандығынан кетудің себебі ретінде жоспарлауға уақыттың жетіспейтіндігін мәлімдеді (Меррит, 2016). Қазіргі уақытта оқыту бұрынғыдан өзгеше, өйткені саясаткерлер оқу бағдарламалары мен бағалаудың жаңа түрлеріне бейімделеді. Жоспарлауға уақыттың жетіспеушілігі осы білім беру реформаларын "сәтті жүзеге асыруға кедергі" болып табылады (Меррит, 2016, 32б.). Баумл (2016) мектеп мұғалімдерінің қарбалас кестесі туралы айтады. Күнделікті сансыз жұмыстарды орындай отырып, мұғалімдер әріптестерімен бірлесіп жоспарлауды ұйымдастыруға және өткізуге уақыт тапшы. Мұғалімдер күнделікті тәртіпті жалғастырады, командалық жоспарлаудан аулақ болады және егер мектеп басшылығы LPH-ны басымдыққа айналдырмаса, жеке жоспарлауды жалғастырады. Сонымен қатар, егер тәлімгерлік мектепте жұмыс істемесе, сол сыныптарда бірлесіп жұмыс істеу кәсіби өсудің көзі бола алады (Баумл, 2014). Осылайша, бірлескен сабақтарды жоспарлауға қатысатын мұғалімдер уақытты үнемдеу арқылы да, сол сыныптардағы сабақтарды жоспарлау міндеттерін бөлу арқылы да пайда көреді. Сабақты бірлесіп жоспарлау мұғалімдердің кәсіби өсуі арқылы оқушылардың үлгеріміне оң әсер етеді деп саналады (Hay, 2011).
Қарсылық инновацияларды немесе білім беру реформаларын енгізу кезінде айтарлықтай қиындық тудыруы мүмкін. LPH-ға келетін болсақ, әдебиетте мұғалімдердің сабақты бірлесіп жоспарлауға деген қарсылығының жоғары деңгейі сипатталған. Баумл (2016) мұғалімдер бірлесіп жоспарлауды сұраған кезде сезінетін екі қауіпті атап көрсетеді: автономияның жоғалуы және оқыту стильдері мен қарым-қатынастардағы қақтығыстар.
Автономияның жоғалуы мұғалімдерден бір сынып оқушылары үшін бірлескен сабақтарды жоспарлауды сұрағанда пайда болады. Мұғалімдер жиналғаннан кейін, олардың қарым-қатынасына әсер ететін әртүрлі оқыту стильдеріне байланысты қайшылықтарға тап болуы мүмкін. Мұндай мәселелердің ықтимал шешімдері көптеген зерттеулерде ұсынылады (Аxинштейн, 2002; Баумл, 2016; Меррит, 2016). Баумл (2016) мектеп басшылығын "стратегиялық енгізу және бірлескен сабақ жоспарлауды қолдау"арқылы қақтығыс мәселесін шешетін топ ретінде қарастырады. Мерритт (2016) Баумлмен келіседі, дегенмен ол мұғалімдерге аз оқу уақытын және жоспарлауға көбірек уақыт берудің практикалық тәсілдерін ұсынады. Жанжал процестері табиғи деп тұжырымдай отырып, Ахинштейн (2002, 424б.) мектеп басшыларына "аңғал" нанымдарды қайта қарауға және мұғалімдерге қажетті уақыт пен жұмыс жағдайларын ұсынуға шақырады.
Тұжырымдамалық шеңберге оралсақ, мұғалімдер-бұл бірге оқуға қабілетті ересек оқушылар және оларға бірге оқуға кеңес беріледі. Сонымен қатар,Десаймонның негізгі КД функциялары, мысалы: белсенді оқыту және ұжымдық қатысу, мектептердегі LPH маңыздылығын жақсы сипаттайды. Зерттеу осы теорияларды, сондай-ақ LPH-ның мұғалімдердің кәсіптік оқуына ықтимал әсерін зерттеу үшін LPH-ның артықшылықтары мен кемшіліктерін қолданады.
Екінші бөлім бойынша тұжырым
Бұл бөлімде сабақтарды бірлесіп жоспарлау, оның идеялар мен тәжірибелермен алмасу, мұғалімдердің уақытын үнемдеу және бірлескен жауапкершіліктің артықшылықтары арқылы кәсіптік оқыту тұрғысынан артықшылықтары туралы осы зерттеудің теориялық негізі келтірілген. Әдебиеттерге шолу LPH-ның бастаушы мұғалімдерге тигізетін пайдасын атап өтті. Әдебиеттер сонымен қатар LPH-ғa қатысты мәселелерді ашады.
Әдебиетте анықталған негізгі проблемалар: мұғалімдердің уақытының жетіспеушілігі және ынтымақтастыққа құлықсыздық. Ғалымдар LPH тәжірибесіне негізінен оң көзқараспен қарайды, өйткені олар LPH-ның жаңадан бастаушылар үшін де, тәжірибелі оқытушылар үшін де маңыздылығын атап көрсетеді. Тұжырымдамалық негізді құрайтын Андрагогиканың екі теориясы (Ноулз) және Десаймонның кәсіби дамуының сипаттамалары осы әдебиетке шолу қорытындыларына сәйкес келеді.
3 ӘДІСТЕМЕ
Зерттеу жоспары және осы зерттеуді жүргізу үшін қолданылатын әдістер осы тарауда келтірілген және негізделген. Тарау зерттеу жоспарын түсіндіруден, кейс-стади орнын таңдауды сипаттаудан, қатысушыларды таңдаудан және зерттеушінің позициясынан тұрады. Бұл тарауда деректерді жинау құралдары, процедуралар мен талдау және зерттеуге қатысты этикалық ойлар бар.
3.1. Зерттеу жоспары
Зерттеуде кейс-стадидің сапалы, шектеулі этнографиялық әдісі қолданылды. Сапалы дизайнды таңдаудың негіздемесі мұғалімдер қауымдастығын ішкі және нақты өмір контекстінде зерттеу қажеттілігі болды. Бұл зерттеу мұғалімдердің тәжірибесі, стратегиялары және LPH-ға қатысты мәселелер арқылы және бірлескен сабақтарды жоспарлауға қатысатын мұғалімдерді талқылау және бақылау арқылы LPH-ның кәсіптік оқытуға әсерін зерттеуге тырысты.
Зерттеудегі зерттеуші конструктивистік ұстанымға ие болды. Зерттеудің онтологиялық ұстанымы релятивизм болды, өйткені ол "жеке адамдардың тәжірибесінен мән іздеді" (Губа & Линколн, 1994, 110б.). Релятивизм-бұл шындық контекстсіз өмір сүре алмайды деген сенім. Осылайша, LPH стратегиялары мен олардың мұғалімдердің кәсіптік оқуына әсерін мұғалімдерді, бағдарлама үйлестірушілерін және мектеп басшылығын нақты контексте зерттемей зерттеу мүмкін емес. Зерттеу шындықтың бірнеше психикалық құрылымдарының болуын ұсынды.
Зерттеудің эпистемологиясы конструктивизм парадигмасына сәйкес келді, өйткені зерттеуші әртүрлі адамдар өздерінің шындықтарын құрастырады деп санайды. Луба мен Линкольн (1994) айтқандай, "шындық жеке адамдар немесе топтар әлеуметтік ортамен өзара әрекеттесу кезінде жасайтын білімге негізделген" (126 б.). Зерттеуде қоғам жасаған бірнеше "шындықтар" немесе ақиқаттар болды. Зерттеуде зерттеуші де, қатысушылар да зерттеу нәтижелерінің бірлескен авторлары ретінде қарастырылды.
3.2. Зерттеу әдістері
Зерттеу кейс-стади әдісін қолданды. Кейс-стади зерттеушілері нақты жағдайды терең зерттеуге назар аударады (Инь, 2003). Зерттеу барысында Қазақстандағы бір БИЛ мектебінде LPH мұғалімдерінің топтары айтылды. Лекомпт пен Шенсул (2012) ғалымдар кейстерді этнографиямен бірге жиі қолданатынын атап өтті. Кейс-стади LPH стратегияларының белгілі бір мектептегі биология мұғалімдерінің кәсіптік оқуына қандай әсер ететінін түсіну үшін жеке тұлғаларды да, мәдениетті бөлісетін топтарды да зерттеу үшін шектеулі этнографиялық стратегияларды қолданды. Зерттеудің шектеулі этнографиялық дизайны зерттеушіге инсайдер ретінде сабақты жоспарлауда ынтымақтасатын мұғалімдер тобын зерттеуге және олардың кәсіптік оқытуға әсерін бақылауға мүмкіндік берді. Зерттеуші зерттеуге қатысушы-бақылаушы болды, өйткені ол болжамды формадағы LPH командаларында жұмыс істейді. Зерттеу қысқа мерзімде аяқталды, сондықтан бұл зерттеу толыққанды этнография болып саналмады.
Деректерді жинау жеке сұхбаттар және LPH отырыстарынан бақылау жазбалары сияқты бірнеше құралдарды қолдану арқылы жүзеге асырылды. Деректерді жинаудан басқа, осы уақытқа дейін түсініктерді тереңірек түсіну үшін алынған нәтижелерді түсіндіру және сұхбатты декодтау үшін деректерді талдау жүргізілді.
3.3. Зерттеу орнын таңдау
Зерттеу орны Қазақстандағы бір БИЛ мектебі болды, онда зерттеуші оқытушы және LPH командаларының мүшесі болып табылады. Бұл зерттеушіге жергілікті және шетелдік оқытушылармен сұхбаттасуға және бақылауға мүмкіндік берді. Зерттеушінің ғылыми-зерттеу мекемесіне жалдануы директордан зерттеу жүргізу үшін мектепке оңай қол жеткізуге мүмкіндік берді. Директордың мақұлдауы зерттеушіге сұхбат алу және олардың LPH тәжірибесін бақылау үшін мұғалімдермен, координаторлармен және көмекші үйлестірушілермен байланысуға мүмкіндік берді. Бұған жету үшін зерттеуші қысқа ақпараттық сессия өткізді, онда ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz