САБАҚ ӨТКІЗУДІ ҰЙЫМДАСТЫРУ ЖӘНЕ ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНІҢ ТИІМДІЛІГІ

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 31 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ . . . 3

1 ТАРАУ. ОҚЫТУДЫҢ ФОРМАСЫ РЕТІНДЕГІ САБАҚТЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. 1 Сабақтың оқыту формасы ретіндегі тарихи аспектілері . . . 5

1. 2 Оқу процесінде сабақтың мәні, мақсаты мен міндеттері . . . 8

1. 3 Стандартты емес сабақтардың түрлері . . . 11

2 ТАРАУ. САБАҚ ӨТКІЗУДІ ҰЙЫМДАСТЫРУ ЖӘНЕ ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНІҢ ТИІМДІЛІГІ

2. 1 Сабақ түрлерінің құрылымы мен жіктелуі . . . 15

2. 2 Сабақта оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыру формалары . . . 18

2. 3 Оқушыларға стандартты емес сабақ формасын ұйымдастыру және зерттеу нәтижелерін талдау . . . 21

ҚОРЫТЫНДЫ . . . 26

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ . . . 28

ҚОСЫМША . . . 29

КІРІСПЕ

Курстық жұмыстың өзектілігі. Қазіргі уақытта қоғамдағы әлеуметтік дамудың маңызды буыны-білім беру жүйесі болып табылады. Мектеп алдында өте маңызды міндет (қоғамның дені сау, саналы мүшесі ғана емес, сонымен қатар міндетті түрде -кез-келген іске шығармашылықпен қарауға қабілетті, бастамашыл, іскер қызметкер, етіп тәрбиелеуге қол жеткізу) туындайды.

Бұл мәселені шешудің маңызды бағыттарының бірі-оқу процесін қарқындату, яғни оқушылардың ойлау қабілеттерін мақсатты дамытуды, олардың оқу жұмысына деген қызығушылығын, тәуелсіздігі мен шығармашылығын дамытуды көздейтін оқыту формалары мен әдістерін және оқу-әдістемелік материалдарды әзірлеу және енгізу болып саналады.

Мектептің даму тарихы оқытуды ұйымдастырудың белгілі бір формаларына басымдық берілген әртүрлі оқыту жүйелерін біледі. Қоғамның дамуы сауатты адамдардың көбеюін талап етті. Бұл қажеттіліктің көрінісі ретінде сабақтық оқыту жүйесі пайда болады. Оған үш жүз жылдан астам уақыт болды.

Осы уақытқа дейін педагогика ғылымында сабақ - бұл белгілі бір уақыт аралығында мұғалімдер мен оқушылардың тұрақты құрамының қызметін ұйымдастырудың оқушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамыту міндеттерін шешу үшін жүйелі түрде қолданылатын формасы деген пікір басым болып табылады.

Педагогикалық процестің тұтастығы тұрғысынан сабақты оны ұйымдастырудың негізгі формасы ретінде қарастыру керек. Сабақ түрінде тек оқу-танымдық ғана емес, сонымен қатар балалар мен жасөспірімдердің басқа да дамып келе жатқан іс-әрекеттерін тиімді ұйымдастыруға болады.

Сабақтың фронтальды, топтық және жеке жұмысты үйлестіруге қолайлы мүмкіндіктері бар; мұғалімге материалды жүйелі және дәйекті түрде ұсынуға, танымдық қабілеттердің дамуын басқаруға және оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыруға мүмкіндік береді; оқушылардың басқа да іс-әрекеттерін, соның ішінде сыныптан тыс және үйдегі іс-әрекеттерді ынталандырады; сабақта оқушылар білім, білік және дағдылар жүйесін ғана емес, сонымен қатар өздері де игереді танымдық іс-әрекет әдістерімен; сабақ педагогикалық іс-әрекеттің мазмұны мен әдістері арқылы тәрбиелік міндеттерді тиімді шешуге мүмкіндік береді.

Сабақ-бұл педагогикалық процесті ұйымдастырудың бір түрі, онда мұғалім белгіленген уақыт ішінде олардың әрқайсысының ерекшеліктерін ескере отырып, оқушылардың тұрақты тобының (сыныбының) ұжымдық танымдық және басқа әрекеттерін басқарады, барлық оқушылардың зерттелетін пәннің негіздерін тікелей игеруіне қолайлы жағдай туғызатын жұмыс түрлерін, құралдары мен әдістерін (процесте оқыту, сондай-ақ оқушылардың танымдық қабілеттері мен рухани күштерін тәрбиелеу және дамыту үшін) қолданады.

Жақында сабақтың тиімділігін арттыру мәселесіне қызығушылық айтарлықтай өсті. Оқу материалы көлемінің өсу қарқыны оқушыларды оқытудың формалары мен әдістерін қолдануға өз шарттарын белгілейді. Бұл әдістер көбінесе оның сапасына емес, сіңірілетін материалдың мөлшеріне бағытталған. Бұл тәсіл, әрине, бағдарламалық материалды сәтті игеруге және білім деңгейін арттыруға ықпал етпейді. Керісінше, оқушылар нашар меңгерген материал жаңа білімді игерудің сенімді тірегі бола алмайды.

Жасыратыны жоқ, көптеген оқушылар үшін қазақ тілі сүйікті пән емес, ал жоғары сыныптарда қазақ тілін үйренуге деген қызығушылық балалардың көпшілігінде жоғалады. Әдіскерлер бұл фактіні көптеген себептермен, соның ішінде зерттелетін материалдың күрделілігімен түсіндіреді. Әдіскерлер мен мұғалімдердің көпшілігі сабақтарды ұйымдастырудың жаңа, жетілдірілген түрлерін, сабақ құрылымын іздеуге, оқыту әдістемесін жетілдіруге, оқушыларды белсендіру тәсілдеріне және т. б. назар аударады.

Бірнеше жыл ішінде қазіргі заманғы мектеп оқыту мен тәрбиеге қатысты түбегейлі, сапалы өзгерістерді қажет етті. Соңғы жылдары қазіргі мектептің өмірінде үлкен өзгерістер болды: оқу жоспарлары өзгертілді; балама бағдарламалар мен оқулықтар әзірленіп, оқытуға сәтті енгізілді; жеке мектептер, лицейлер, гимназиялар, колледждер пайда болды; шетелдік мектептердің тәжірибесі зерттелуде.

Дәстүрлі оқыту жүйесіндегі оқушылардың білім сапасы көптен бері жалпыға ортақ алаңдаушылық тудырып келеді. Дәстүрлі сабақты, дәстүрлі сынып-сабақ жүйесін сақтау оқушылар мен мұғалімдердің іс-әрекетін бағалауда формализмге, оқыту мен тәрбиенің көптеген өмірлік міндеттерін шешудің мүмкін приводитстігіне әкеледі.

Сабақты жетілдіру - оқу процесінің негізгі формасы-оқушылардың білімі, тәрбиесі мен дамуының органикалық бірлігін қамтамасыз етуге арналған.

Оқу нысаны: мектептегі оқу процесі.

Оқу пәні: сабақ оқу процесін ұйымдастырудың негізгі формасы ретінде.

Курстық жұмыстың мақсаты -сабақты оқытудың ұйымдастырушылық формасы ретінде зерттеу болып табылады.

Курстық жұмыс міндеттері:

сабақтың теориялық негіздерін оқыту формасы ретінде қарастыру;
оқыту үдерісін өткізуді ұйымдастыруды және тиімділігін зерделеу;
сабақтың стандартты емес формаларын және олардың мәнін қарастыру

Тақырыпты зерттеу әдістері : әдеби дереккөздерді теориялық талдау, синтез, жалпылау.

Курстық жұмыс құрылымы : жұмыс кіріспеден, екі бөлімнен, қорытынды мен пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1 ТАРАУ. ОҚЫТУДЫҢ ФОРМАСЫ РЕТІНДЕГІ САБАҚТЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. 1 Сабақтың оқыту формасы ретіндегі тарихи аспектілері

Ұйымдастырылған оқыту мен тәрбие белгілі бір педагогикалық жүйе шеңберінде жүзеге асырылады, белгілі бір ұйымдастырушылық дизайнға ие. Дидактикада педагогикалық процесті ұйымдастырудың үш негізгі жүйесі белгілі, олар бір-бірінен оқушылардың сандық қамтуымен, оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырудың ұжымдық және жеке формаларының арақатынасымен, олардың тәуелсіздік дәрежесімен және мұғалім тарапынан оқу-тәрбие процесін басқарудың ерекшелігімен ерекшеленеді.

Оларға мыналар жатады:

жеке оқыту және тәрбиелеу;
сынып-сабақ жүйесі;
дәріс-семинар жүйесі [1, 46 б. ] .

Егер біз тарихқа жүгінетін болсақ, онда жеке оқыту мен тәрбиелеу жүйесі алғашқы қоғамда тәжірибені бір адамнан екіншісіне, үлкеннен кішіге беру ретінде дамығанын байқауға болады. Жеке оқытудың басты артықшылығы-бұл баланың оқу іс-әрекетінің мазмұнын, әдістері мен қарқынын толығымен дараландыруға, нақты мәселелерді шешуде оның әр әрекеті мен жұмысын бақылауға мүмкіндік береді. Мұның бәрі оқушыға үнемді жұмыс істеуге, өз күшінің шығындарын үнемі бақылауға, өзі үшін оңтайлы уақытта жұмыс істеуге мүмкіндік береді, бұл, әрине, оқудың жоғары нәтижелеріне қол жеткізуге мүмкіндік береді. Әрине, жеке оқыту жоғары педагогикалық біліктілігі бар мұғалімнің болуын болжайды.

Сонымен, XIX ғасырдың аяғында Англияда бір уақытта 600 және одан да көп білім алушыларды қамтитын оқыту жүйесі қалыптасты. Мұғалім бір залда әр түрлі жастағы және дайындық деңгейіндегі оқушылармен бірге үлкендерге де, кішілерге сабақ берді. Сабақ барысында ол өзінің көмекші мониторлары басқаратын топтардың жұмысын бақылап отырды.

Белле-Ланкастер жүйесінің өнертабысы, оның атауын оның жасаушылары - діни қызметкер А. Белле мен мұғалім Д. Ланкастердің есімінен алады, жұмысшылар арасында қарапайым білімді кеңінен тарату қажеттілігі мен мұғалімдерді оқытудың минималды шығындарын сақтау арасындағы қайшылықты шешуге ұмтылудан туындады.

ХХ ғасырдың басында. сол кездегі ықпалды педагогтар Джон мен Эвелина Дьюидің қолдауымен Е. Паркхурст АҚШ-та жүзеге асыруға тырысты. Е. Паркхерст ұсынған Далтон зертханалық жоспарына немесе Далтон жоспарына сәйкес дәстүрлі сабақтар сабақ түрінде тоқтатылды, оқушылар жазбаша тапсырмалар алды және кеңес алғаннан кейін мұғалімдер жеке жоспар бойынша өз бетінше жұмыс істеді.

Алайда, жұмыс тәжірибесі көрсеткендей, оқушылардың көпшілігі мұғалімнің көмегінсіз өздігінен оқи алмайды. Далтон жоспары кең таралмады. 20-шы жылдары Далтон жоспары мұғалімдер тарапынан, ең алдымен, оның айқын индивидуалистік бағыты үшін қатты сынға алынды.

Сонымен бірге, ол сабақты қатаң құрылымымен іс жүзінде оқытуды ұйымдастырудың бригадалық-зертханалық формасын жасауға негіз болды. Бригадалық-зертханалық әдіс Далтон жоспарынан айырмашылығы бүкіл сыныптың ұжымдық жұмысын бригадалық және әр оқушының жеке жұмысымен үйлестіруді көздеді. Жалпы сабақтарда жұмыс жоспарланып, тапсырмалар талқыланып, жалпы экскурсияларға дайындалды, мұғалім тақырыптың қиын сұрақтарын түсіндіріп, бригадалық жұмысты қорытындылады.

Қазіргі уақытта барлық жерде сабақтық және оқытуды ұйымдастырудың басқа да жүйелерін жетілдіруге талпыныс жасалуда, оқытуды даралау, техникаландыру бағытында оқыту нысандарын іздестіру жүргізілуде. Бұл оқытудың ұйымдастырушылық формаларының даму тарихы болып табылады [2, 42 б. ] .

Олардың дамуының осы тарихи талдауларынан сабақ жүйесі ең тұрақты болып шықты және бұл шын мәнінде педагогикалық ой мен бұқаралық мектеп жұмысының озық тәжірибесінің құнды жеңісі болып табылады деп айтуға болады [3, 26 б. ] .

Оқытудың сабақ түрі XVII ғасырда пайда болды және оны Ян Амос Каменский жасаған. Ол айтарлықтай модернизация мен модификациядан өтті және қазіргі уақытта әлемнің көптеген мектептерінде басым. Бұл ең жаппай оқыту жүйесі болып қала берсе де және оның қазіргі кездегі басқа оқыту түрлерінен артықшылығы сөзсіз, оны модернизациялау әрекеттері қазір де жалғасуда. Бұл жүйеге тән кейбір ерекшеліктер бар, олардың ең маңыздылары келесідей (21, 300)

Оның XVII ғасырда пайда болуы кездейсоқ емес. Бұл Еуропадағы капиталистік өндіріс режимінің қарқынды дамуына байланысты болды. Жұмысшылардың сауаттылығына деген қажеттілік, қарапайым білімнің таралуы бір мұғаліммен бір уақытта көптеген оқушыларды (50-60 адам) оқытуға мүмкіндік беретін оқытудың осы түрінің қажеттілігіне әкелді; деп жазды Я. А. Коменский. Бұл мемлекеттен минималды шығындарды талап етті және капиталға тиімді болды. Тарихи тәжірибе көрсеткендей, оқытуды ұйымдастыру формаларының өзгеруі оқытудың міндеттері мен мақсаттарына байланысты, бұл процесс білім беруге әлеуметтік талаптар қоятын қоғамның даму деңгейіне тікелей байланысты.

1. Оқыту сыныптар деп аталатын топтарда жүзеге асырылады. Бұл сабақтарға шамамен бір жастағы және дайындық деңгейіндегі оқушылар кіреді. Оқушылардың құрамы мектеп оқуының барлық кезеңінде өзгеріссіз қалады.

2. Жыл бойына тұрақты кесте, сондай-ақ оқушылар жыл бойы айналысатын жоспар бар.

3. Сабақтар белгілі бір уақыт аралығында сабақ түрінде өткізіледі.

4. Оқу материалы бірқатар сабақтарға бөлінеді және бір сабақ толығымен бір тақырыпқа арналған.

5. Сыныптың қызметін мұғалім толығымен басқарады. Ол оқушыларға жаңа материалды түсіндіреді, тапсырманың орындалуын бақылайды, оқушылардың білімін бағалайды, баға қояды және жылдың соңында оқушыларды келесі сыныпқа ауыстыру туралы шешім қабылдайды.

6. Сабақтар сынып бөлмелерінде, спорт залдарында, зертханаларда және оқу шеберханаларында өткізіледі. Білім алған күннен бастап сабақ жүйесі жан-жақты талдауға және сипаттауға ұшырады, көптеген ғалымдар- оқытудың жаңа әдістерін жасаушылар жұмыс істеді. Бірақ олардың барлығы сабақ жүйесінің бірқатар даусыз артықшылықтары бар екендігімен келіседі, оларға мыналар жатады:

бүкіл оқу-тәрбие процесін ретке келтіруге мүмкіндік беретін қарапайым және нақты ұйым;
оқу-тәрбие процесін қарапайым басқару;
сынып ұжымында оқыту оқушылардың құрдастарымен де, басқа ұрпақ адамдарымен де ұжымдық жұмыс тәжірибесін дамытуға ықпал етеді;
мұғалімнің жеке басының оқушының жеке басына әсері және оның оқушыларды тәрбиелеуге әсері;
оқушыларды оқытуға уақыт жұмсаудың үнемділігі, өйткені мұғалім бір уақытта оқушылардың жеткілікті үлкен тобымен айналысады;
жұмыстың жеке және топтық формаларының үйлесімі [4, 85 б. ] .

Сонымен қатар, сыныптағы сабақ жүйесінің кемшіліктерін де атап өтуге болмайды:

оқыту, ең алдымен, орташа оқушыға арналған, яғни әр оқушының жеке ерекшеліктерін ескермейді;
үлгерімі нашар оқушыларға мұндай жүйемен үйрену қиынға соғады, өйткені олар жүктелген тапсырмалар болып шығады, ал күштілері оларға жүктелмейді, бұл олардың әрі қарай дамуына мүмкіндік бермейді;
мұғалім оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеруде қиындықтарға тап болады, сондықтан кейде олармен жеке жұмысты мазмұны бойынша да, оқыту әдістері мен қарқыны бойынша да дұрыс ұйымдастырмайды;
жоғары және бастауыш сынып оқушылары арасында ұйымдастырушылық байланыс жоқ.

Белгіленген қарқынмен жұмыс істеу оқушыны бостандығынан айырады және оның жеке қабілеттеріне сәйкес қарқынмен айналысуға мүмкіндік бермейді. Оқытудың сабақ түрінде оқушыларға қысқа уақыт ішінде пәндердің жиі өзгеруін жүктейтін танымдық процестің жасанды ұйымы пайда болады.

Сондықтан оқушылар көбінесе бастауларын аяқтай алмай, басқа тақырыптарды зерттеуге мәжбүр болады. Сонымен, оқушылар сабақ жүйесінің ажырамас бөлігі болып табылады және сабақтар мен демалуға уақытты өлшейтін қоңырауға толығымен тәуелді болады. Нәтижесінде, көптеген оқушылар берілген уақыт ішінде материалды игеруге үлгермейді.

Екіншілік сонымен қатар барлық балаларға бір жұмыс қарқыны және әр оқушының жеке мүмкіндіктерін ескермейтін қатаң апталық сабақ кестесі жүктелетіндігімен байланысты. Осы кемшіліктердің барлығы педагогика практиктері мен теоретиктерінің сыныптағы сабақ жүйесін жетілдіру мен жаңғыртудың жаңа жолдарын және дамушы қоғамның жаңа талаптарына толық жауап беретін оқытудың жаңа нысандарын іздей бастауының себептеріне айналды.

Бірақ әлі де мойындау керек, сабақ жүйесі бұрыннан бар барлық жүйелердің ішіндегі ең тұрақтысы болып шықты және бұл шын мәнінде педагогикалық ойдың құнды ашылуы болып табылады. Кейбір кемшіліктеріне қарамастан, бұл оқушыларды жаппай қамту кезінде сыныптағы сабақ жүйесі үздіксіз ұйымдастырушылық жұмысты қамтамасыз етеді және мектеп ұжымының назарын әр оқушының оқу іс-әрекетіне ынталандырады. Ол оқытудың басқа түрлерінің кейбір элементтерін қамтиды және өте үнемді.

Бірақ ұйымдастырушылық оқытудың сабақ формасын жетілдіру әлі де қажет. Бұл туралы қолданыстағы жүйенің көптеген кемшіліктерін атап өткен теоретиктер мен мұғалімдердің көптеген мәлімдемелері айтады. Олар қазіргі мектептерде оқу процесін ұйымдастыруда және оқушылардың адамгершілік-идеологиялық қасиеттерін тәрбиелеуде сабақтың барлық мүмкіндіктері толық сілтеме жасады. Себебі сабақ оқытудың негізгі формасы ретінде жеткіліксіз дәрежеде дамыған.

Сабақтан басқа, сыныптық оқыту танымдық процесті ұйымдастырудың басқа түрлерін де қамтиды. Бұл дәрістер, экскурсиялар, семинар сабақтары, семинарлар, консультациялар, емтихандар, сынақтар, оқу шеберханаларындағы сабақтар, мысалы, студиялар, ғылыми қоғамдар, пәндік үйірмелер, конкурстар мен олимпиадалар сияқты сыныптан тыс оқыту түрлері болып табылады.

Осы уақытқа дейін мектепте сабақ-оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы болып табылады. Оқытудың сабақ формасы бірден пайда болған жоқ, бірақ жеке оқыту формасынан бастап ұзақ жолдан өтті.

1. 2 Оқу процесінде сабақтың мәні, мақсаты мен міндеттері

Оқу процесі - бұл арнайы ұйымдастырылған процесс, оның барысында мұғалімнің жетекшілігімен оқушылар білімді, дағдыларды, іс-әрекет тәсілдерін игереді, өздерін таниды, әлеуметтік тәжірибеге, қоршаған әлемге және өзіне құндылық қатынасын дамытады. Оқу процесінде әр баланың алатын нәрсесі - бұл процестің білімге, дамуға және тәрбиеге бағытталуы болып табылады. Мұғалім сабақта оқу процесін қалай елестететініне қарамастан, бұл процесс барысында оқыту, дамыту және тәрбиелеу жүреді. Дегенмен, нәтижелер әртүрлі болуы мүмкін. Бұл мұғалімнің алдына қойған мақсаттары мен міндеттеріне байланысты.

Оқытудың мақсаты - оқыту процесінің жүйе құраушы компоненті, процестің қалған компоненттерін таңдау, оларды бір-бірімен үйлестіру, процестің өзі мен оның нәтижелерінің тұтастығы мен оңтайлылығын қамтамасыз ететін байланыстарды орнату мақсатқа байланысты. Сондықтан оқудағы мақсаттардың рөлі өте үлкен. Оқу мақсаттары нені білдіреді? Тапсырмалардың астында не бар?

Оқытудың мақсаты педагогикада оны қалаған нәрсенің идеалды бейнесі, психикалық моделі ретінде жалпы түсіну негізінде анықталады. Бұл білім берудің болжамды нәтижесі. Бұл мағынада оқыту мақсаттары, мысалы, мемлекеттік білім беру стандартында ұсынылған. Қоғамның талаптары мезгіл-мезгіл өзгеріп отырады және мақсаттардың тұжырымдамалары жаңартылып отырады [5, 73 б. ] .

Оқытудың жалпы мақсаттары әлеуметтік тапсырысты көрсетеді және мұғалімге оның жұмысында сілтеме ретінде қызмет етеді. Мұғалім педагогикалық ұжымның мүшесі болғандықтан, оның қызметі жеке және ұжымдық сипатта болады. Ұжым мүшесі ретінде ол жалпы мақсаттарға қол жеткізеді; нақты оқушылармен жұмыс жасай отырып, ол өзінің Жеке қызметін жүзеге асырады және жалпы, жеке мақсаттарға сүйене отырып қояды. Сондықтан педагогикалық ұжым, ең алдымен, ортақ мақсаттарды әзірлеуі керек. Олар көбінесе белгілі бір мектептің тұжырымдамасында көрінеді және оларды бүкіл ұжым қабылдайды.

Білім беру міндеттері (сабақтың мақсаттары) :

сабақ барысында келесі негізгі ұғымдарды, заңдар мен теорияларды, ғылыми фактілерді игеруді (қайталауды, бекітуді) қамтамасыз ету (Оқытушы олардың мүмкін атауларын енгізеді) ;
осы пән бойынша келесі арнайы дағдыларды қалыптастыру (қалыптастыруды жалғастыру, бекіту) (оқытушы олардың мүмкін тізімін береді) ;
келесі жалпы білім беру дағдыларын қалыптастыру (қалыптастыруды жалғастыру, бекіту) (мысалы, жауапты жоспарлау дағдылары, өзін-өзі бақылау дағдылары және т. б. ) ;
оқушыларда зерттелетін материалда маңызды нәрсені бөліп көрсету, зерттелген фактілерді салыстыру, жалпылау, өз ойларын логикалық түрде жеткізу қабілетін қалыптастыру (мысалы, сабақ барысында осы мақсатта қосымша бақылау сұрақтарын, ұғымдарды салыстыру, мәтіннің мазмұны және т. б. ) ;
осы сынып оқушыларының білімі, жалпы білім беру және арнайы дағдыларындағы келесі типтік олқылықтардың орнын толтыру;
тақырыптар бойынша білім мен дағдыларды бақылауды қамтамасыз ету;
оқушыларды зерттелетін материалдың мәнін түсінуге жетелеу.
оқу жұмысының дағдыларын қалыптастыру: тапсырманы түсіну, оны орындау барысын ойластыру, белсенді жұмысқа дайындық, ұтымды еңбек режимін сақтау;
оқу-танымдық сипаттағы дағдыларды қалыптастыру: мұғалімнің түсіндірмелерін саналы және белсенді тыңдау, зерттелетін пәндер мен процестерді бақылау, бақыланатын заттар мен құбылыстардың маңызды белгілері мен белгілерін, олардың арасындағы байланыстар мен қатынастарды анықтау, бақылау нәтижелерін жазу. Оқулықпен және кітаппен жұмыс: оқулық бойынша материалды үйрену, оны ойластыру, маңыздысын бөліп көрсету, оқылған жазбалар (жоспар, реферат, тезистер, үзінділер, дәйексөздер, аннотациялар) [6, 83 б. ] .

2. Даму мақсаттары:

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.