Интербелсенді оқыту әдістері оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту тәсілі ретінде
Аубакирова Эльмира Бахитбекқызы
Тақырыбы: Биология сабағында оқушыларының шығармашылық қабілеттерін интербелсенді әдістер арқылы дамыту
КІРІСПЕ
Тақырыптың өзектілігі: ХХІ ғасырда еліміз әлемнің дамыған елдері қауымдастығына қосылу жолында. Сондықтан еліміздің туын биікке көтеретін білімді, білікті, өнегелі ұрпақ тәрбиелеу - алдымызда тұрған ең басты міндет.
Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңына сәйкес ұлттық және азаматтық құқықтар, ғылыми және практикалық жетістіктер негізінде жеке тұлғаны қалыптастыруға, дамытуға және кәсіби даярлауға бағытталған білім беру жеке тұлғаның жан-жақты дамуына жағдай жасау, саналы азамат тәрбиелеу міндеті.
Жаңа білімді меңгеру процесі мұғалім мен оқушыны шығармашылық жұмысқа итермелейді, өйткені оқушы өздігінен білім алу қажет болса, мұғалім оқушының білім алуына себеп пен жағдай жасауы керек. Ол үшін мұғалім сабаққа тыңғылықты дайындалуы керек, сабақ барысында оқушыда түрлі сұрақтар туындауы мүмкін, мұғалім қажетті нұсқау беруі керек.
Сондықтан заман талабына сай ұстаз білім бұлағы емес, білім бұлағы, яғни білім беру ісінің басшысы болуы керек. Бұл кезде мұғалім талапқа сай оқушының оқу белсенділігін арттыру үшін жаңа технологияларды меңгеруі қажет.
Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін арттыруға бағытталған технологияларға интербелсенді оқыту әдістері жатады.
Сабақта интербелсенді әдістерді қолдану, сонымен қатар сабақ процесін тиімді пайдалану оқушылардың сабақты жақсы меңгеруіне мүмкіндік береді және үнемделген уақыт оқушының өз бетімен білім алуына ықпал етеді. Өзін-өзі тәрбиелеу - білім сапасын арттырудың бір жолы екенін ұмытпаған жөн.
Мұғалімнің міндеті - оқушының оқуға деген ынтасын, қызығушылығын арттыру, яғни білім сапасын арттыру. Сабақты құрудың негізі - оқушы жұмысын ұйымдастыру. Сабақтың мәні мен әдісін анықтау. Сондықтан таңдалған әдіс курстың тиімділігін көрсетеді.[1]
Сабақта әртүрлі әдіс-тәсілдерді қолданғанда оқушылардың жеке қабілеті мен білім деңгейін де назардан тыс қалдыруға болмайды.
Шығармашылық сөзінің мағынасы шығару, іздену, ойлап табу сөздерімен сәйкес келеді, яғни тәжірибе барысында жаңа нәрсені ойлап табу, жаңа табыстарға жету арқылы сипатталады. Биология сабағында оқушылардың білім деңгейін шығармашылық деңгейге көтеруге бағытталған тапсырмалардың бірі - шығармашылық тапсырмалар беру. [11]
Бұрынғы көптеген атақты ұстаздар оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту қажеттігін мойындаған.
Г.С.Альтшуллер шығармашылық дегеніміз, ең алдымен, адамның өзіне таныс және күнделікті заттарға немесе міндеттерге ерекше көзқарас таба білу қабілеті деп жазды.
Э.Фра креативтілікті (шығармашылықты) таң қалдыру және үйрену, стандартты емес жағдайларда шешім таба білу, жаңа нәрсені ашуға бағыттау және өз тәжірибесін терең түсіну қабілеті деп анықтайды.
А.В. Хуторской шығармашылықты өзара байланысты қабілеттердің - элементтердің, мысалы, қиялдың, ассоциацияның, қиялдың, қиялдың тұтас жүйесін қамтитын интегративті қабілет ретінде түсінуді ұсынады.
Диплом жұмысының мақсаты: Координация және реттелу тарауы бойынша 8-сынып оқушыларының әдіс-тәсілдерін дамыту және шығармашылық қабілеттерін дамыту.
Диплом жұмысының міндеттері:
1. Шығармашылық қабілеттерді дамытудағы интербелсенді әдістердің рөлін анықтау.
2. Шығармашылық критерийлерін анықтау.
3. Оқытудың интербелсенді әдістерін қолданудың нәтижелерін зерттеу.:
Зерттеу нысаны: оқушылардың шығармашылық қабілеттері.
Зерттеу пәні: оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту элементі ретінде интербелсенді оқыту формалары.
Зерттеу болжaмы: биология бойынша білім беру процесіне оқытудың интербелсенді нысандары мен әдістерін белсенді енгізу арқылы білім алушылардың шығармашылық қабілеттерінің деңгейін арттыру.
Зерттеудің әдістері: ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау, сипаттау, салыстыру, бақылау, тестілеу, сауалнама жүргізу; озат тәжірибелерді меңгеру, сараптау; әдістемелік жүйенің мақсатқа сәйкестігін және педагогикалық тиімділігін эксперимент арқылы тексеру; тәжірибелік жұмыстардың мәліметтерін сандық жағынан сараптап қорытындылау.
Зерттеу базасы: №9 мектеп-гимназия.
Диплом жұмысының құрылымы. Дипломдық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, тұжырымдардан, қорытындыдан, пайдаланылған ғылыми әдебиеттер тізімінен тұрады.
1 ИНТЕРБЕЛСЕНДІ ӘДІСТЕРДІ ОҚУ ҮРДІСІНДЕ ҚОЛДАНУДЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1. Интербелсенді оқыту әдістері оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту тәсілі ретінде
Білім берудің жаңа мақсаттары тек оқытылатын пәндердің мазмұнын ғана емес, сонымен қатар оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың әдістері мен формаларын өзгертуді, оқушының сабақтағы белсенділігін белсендіруді, өтілетін тақырыптарды өмірге енгізуді, олардың ізденістерін талап етеді. зерттеу. мәселелерді шешу жолдары. Дамыта оқыту жағдайында оқушының негізгі дағдыларды меңгеру процесінде максималды белсенділігін қамтамасыз ету қажет, өйткені ол тек өз әрекетінің тәжірибесінде қалыптасады. Нәтижесінде білім берудегі жаңалықтарды көптеген зерттеушілер оқытудың интербелсенді әдістерімен байланыстырады, олар материалға шығармашылықпен қарауды талап ететін және әрбір оқушының оны ашуына жағдай туғызатын іс-әрекеттің барлық түрі деп түсініледі.
Интербелсенді дегеніміз - өзара әрекеттесу, сөйлесу режимі, біреумен диалог. Интербелсенді және белсенді әдістер көп ортақ. Интербелсенді оқытудың белсенді әдістерден айырмашылығы, оқушылардың тек мұғаліммен ғана емес, бір-бірімен кеңірек әрекеттесуіне және оқушылардың оқу процесіндегі белсенділігін меңгеруге бағытталған [6].
Оқытудың интербелсенді әдістерін қолдануға негізделген оқу процесі оқушылардың барлық топтарын оқу процесіне қосуды ескере отырып ұйымдастырылады. Ынтымақтастық дегеніміз әркімнің өз үлесін қосуы және жұмыс барысында білім, ой, іс-әрекет тәсілдерімен алмасу. Жеке, жұптық, топтық жұмыстар ұйымдастырылып, жұмыс жобалары, рөлдік ойындар, құжаттармен жұмыс және әртүрлі ақпарат көздері қолданылады. Интербелсенді әдістер өзара әрекеттестік, студенттік белсенділік, топтық тәжірибе, міндетті кері байланыс принциптеріне негізделген.
Пассивті Активті
Оқушы Оқушы
Мұғалім Мұғалім
Оқушы Оқушы
Интербелсенді
Оқушы
Мұғалім
Оқушы
Қазіргі мектептегі білім беру жүйесінде дәстүрлі бөлуден оқушы мен мұғалім арасындағы белсенді және пассивті қарым-қатынасқа заманауи оқыту технологияларына қарай біртіндеп өзгеру байқалады. Қазіргі педагогтар диалог, полилог, қарым-қатынас, ойлау әрекеті үшін оңтайлы жағдайлар кешенін құруға басымдық береді, яғни нақты және бағытталған педагогикалық процесте студенттердің шығармашылығы, өзін-өзі жүзеге асыруы және өзін-өзі дамытуы.
Мұғалім мен оқушылардың архаикалық және аксиоматикалық дамуы педагогикалық процесте әртүрлі инновациялық педагогикалық құралдарды, негізінен педагогикалық әдістер мен технологияларды қолданумен ауыстырылады.Инновациялық педагогикалық құралдардың бірі-оқытудың интербелсенді әдісі. Қазір интербелсенді әдістер педагогикалық ортада өте танымал. С. С. Кашлев дәстүрлі әдістермен салыстырғанда интербелсенді педагогикалық процестің сипатына көбірек сәйкес келетінін, сындарлы және өнімді педагогикалық өзара әрекеттесуді модельдейтінін атап өтті.
"Интербелсенді оқыту" термині өте жас болғанымен, әдістің бастауын ХХ ғасырдың басында табуға болады. Американдық философ және ағартушы Джон Дьюи білімді игеруге және игеруге негізделген дәстүрлі білім беру жүйесі адамның практикалық іс-әрекеті мен жеке тәжірибесінен жаңа білім алуы үшін "жасау арқылы" оқытуды қарама-қарсы қою керек деп тұжырымдады.
Интербелсенді оқыту идеясының дамуына ХХ ғасырдың бірінші үштен бірінде қалыптасқан символдық интеракционизмнің интеракционистік бағдарлау теориялары, рөлдік теориялар мен анықтамалық топ теориялары, гуманистік Психология және психотерапия тұжырымдамалары (1950-1960 жж.), сондай-ақ әлеуметтік - перцептивті когнитивизм (1960 жж.) айтарлықтай әсер етті.
1930 жылдары ағылшын ғалымы Рег Реванс "белсенді оқыту" терминін енгізді. Кейбір авторлар интербелсенді оқыту белсенді оқытудың ішектерінен шыққан деп санайды, өйткені "интербелсенді оқыту", "интербелсенді оқыту әдістері", "интербелсенді технологиялар" терминдері педагогикалық әдебиеттерде белгілі бір уақытқа дейін қолданылмаған. Барлық жерде "белсенді" сөзі пайда болды.
1960 жылдары бұқаралық ақпарат құралдарында ақпараттық революция туралы әңгіме болды. "Интербелсенді технологиялар" термині пайда болды. Интербелсенділік деп пайдаланушы мен бағдарламалардың, мәліметтер базасының осы бағдарламаларды басқару субъектілерімен өзара әрекеттесуі түсінілді.
1975 жылы неміс зерттеушісі Ганс Фриц "интербелсенді педагогика" жаңа терминін енгізді, оның тақырыбы педагогикалық процеске қатысушылардың мақсатты өзара әрекеттесуі мен өзара әрекеттесу процесін құру болып табылады.
Отандық ғылымда интербелсенді әдістерді қолдану ХХ ғасырдың 20-жылдарында қолданылған. Бұған жобалық, зертханалық-бригадалық әдістер, өндірістік, еңбек экскурсиялары, тәжірибелер кіреді. Бұл әдістерді өз еңбектерінде В. А. Сухомлинский 30-40 жылдары жасаған.
ХХ ғасырдың соңғы онжылдықтарында интербелсенді әдістер саласында көптеген эксперименттер мен ғылыми зерттеулер жүргізілді және мұғалімдерге арналған егжей-тегжейлі нұсқаулықтар жасалды. Осы әдістер мен әзірлемелердің барлығы бұқаралық мектепте интербелсенді құралдарды белсенді пайдалануға ықпал етеді. Сонымен қатар, В.В. Гузеев, М. в. Кларин, Е. С. Полат, В. А. Сластенин сияқты авторлар оқу модельдерінің арасында пассивті және белсенді ғана емес, сонымен қатар интербелсенді де ажырата бастады.
Қазіргі кезде педагогикалық әдебиеттерде интербелсенді оқытудың көптеген тәсілдері бар. Олардың көпшілігі ұқсас. Соңғы жылдары көптеген елдерде болып жатқан жаһандық өзгерістер мемлекеттердің жаңа дәуіріне - ақпараттық ресурстар мен ақпараттық коммуникациялық технологиялар қоғам өмірінің негізін құрайтын ақпараттық кезеңге аяқ басты. Қазіргі кезде ғылыми технологияның даму қарқыны жаңа технологиялық әдістер мен жаңа технологияларды оқу саласының оқу үрдісінде кеңінен қолдануды талап етеді. Білім берудің басты мақсаты - интербелсенді тақтаны пайдалана отырып, әртүрлі оқыту әдістері мен әдістерін қолдана отырып, білім мазмұнын жаңарту, оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттыруға көптеген мүмкіндіктер бар: біріншіден, интербелсенді тақтаның көмегімен электрондық оқулықтар және оларды көшіру арқылы белсенді жұмыс жасау; екіншіден, көшіруге және қоюға болатын және олармен белсенді жұмыс істейтін қосымша материалдар; үшіншіден, тақта сияқты жазуға, сурет салуға, жууға, дайын суретке түсіруге, жартылай жауап беруге және т.б. B. Көп нәрсені істегенде уақытты үнемдеуге болады.
Биология сабағында компьютерді пайдалану мұғалім мен оқушының оқу процесінде жеке шығармашылықпен жұмыс істеуіне мүмкіндік береді. Жаңа сабақты түсіндіргенде дайын сабақ мазмұнын бермеуге тырысамын. Оқушылардың бойында өзіндік сана-сезім дағдыларын қалыптастыра отырып, жаңа тақырып бойынша анықтамалар мен ережелерді өз бетінше құрастыру, тұжырымдау қабілеттерін арттырамын. Ол үшін сабақта интербелсенді оқыту әдістерін қолданамын. Олар: жеке шығармашылық тапсырмалар, жобалар; Блок-схема, графиктер, диаграммалар және т.б.; реквизиттер, көрнекі құралдар және анықтамалық құралдар; ойын жаттығулары; кроссворд, ребус; сынақ; Биологияны оқытуда компьютерлік анимацияның маңызы зор. Ол студенттерге жануарлар мен өсімдіктердің суреттері мен схемалық нұсқаларын көрсету үшін қолайлы. Биологиядан "Адам нәсілдері. Нәсілшілдік пен әлеуметтік дарвинизмге сын", "Жер тарихы және оны зерттеу әдістері. Жер тарихының генеалогиясы. Палеозой дәуіріндегі тіршіліктің дамуы" тақырыбындағы сабақта: Бұл сөз нәсілдердің жұмбақтарын, түрлерін, олардың көздеріндегі, шаштары мен тері түсіндегі айырмашылықтарын табу туралы толық көрініс үшін көрсетіледі Тіршіліктің пайда болуы, өсімдік түрлерінің, жануарлардың дамуы туралы суреттер, суреттер тарихтың әр кезеңінде қолданылады жердің компакт-дискілері биологтардың өмірі мен қызметі туралы егжей-тегжейлі баяндайды. Эссе жазу кезінде оқушылар барлық тірі ағзалардың биологиясы туралы энциклопедиялық мәліметтер ала алады. Сонымен қатар, оқушылар сабақта бейне материалдарды пайдаланады, оқушыларға объектілер және олардың қолданылуы туралы экономикада ақпарат алуға көмектеседі.
Интербелсенді сабақтардағы мұғалімнің орны оқушылардың сабақ мақсатына жетуге бағыт-бағдарына байланысты. Мұғалім сабақ жоспарын да жасайды (әдетте бұл интербелсенді жаттығулар мен тапсырмалар, оның барысында студент материалды меңгереді).
Интербелсенді оқыту - танымдық әрекетті ұйымдастырудың ерекше түрі. Бұл нақты және болжамды мақсаттарды білдіреді. Студенттер өздерінің жетістіктерін, интеллектуалдық қабілетін сезінетін мақсатқа бағытталған оқыту ортасын құру, бұл оқу процесінің өзін тиімді етеді, білім мен дағдыларды береді, сонымен қатар оқу аяқталғаннан кейін проблемаларды шешуде жұмыс істеуге негіз жасайды.
Басқаша айтқанда, интербелсенді оқыту, ең алдымен, студенттер мен мұғалім арасындағы, оқушылардың өздері арасындағы өзара әрекеттесуді жүзеге асыратын диалогтық оқыту болып табылады [8].
Оқытудың интербелсенді формаларының міндеттері:
- білім алушылардың қызығушылығын ояту;
- оқу материалын тиімді меңгеру;
- оқушылардың қойылған оқу міндетін шешудің жолдары мен нұсқаларын өз бетінше іздеуі (ұсынылған нұсқалардың бірін таңдау немесе өз нұсқасын табу және шешімнің негіздемесі);
- білім алушылар арасында әсер ету, командада жұмыс істеу, кез келген көзқарасқа төзімділік таныту, әркімнің сөз бостандығына құқығын құрметтеу, оның қадір-қасиетін құрметтеу дағдыларын қалыптастыру;
- білім алушылардың пікірі мен көзқарасын қалыптастыру;
- білім алушының саналы құзыреттілік деңгейіне шығу.
Өйткені, елімізді көркейтетін, дамытатын білікті де білімді жастар екені анық. Сапалы, саналы білім беру үшін мұғалім үздіксіз ізденіс, дайындық, шығармашылық және білімін жетілдіруді қажет етеді. Нәтижесінде ғалымдар жаңа технологияларды көбірек шығаруда. Оқытудың жаңа технологияларының енгізілуі қазіргі білім беру бағытын өзгерткендіктен, логикалық ойлай алатын, өзін-өзі тәрбиелеуге талдау жасай алатын коммуникативті тұлғаны қалыптастыру қажет. Электронды байланыс жүйесі арқылы ақпарат алмасудың тиімділігі өркениетті елдердің тәжірибесінде анық сезіледі. Республикадағы басты мәселе білім беру мен білім беру жүйесін басқарудың ақпараттық технологияларын енгізу болды. Қазақстанның барлық орта мектептерінде болжанып отырған компьютерлік қамтамасыз ету соның жарқын дәлелі. Қазіргі тенденцияларға сәйкес бейне, аудио және теледидар құралдарын, компьютерлерді, интербелсенді тақталарды күнделікті пайдалану айтарлықтай нәтиже беруде. Мұндай тәсілдер оқушылардың қызығушылығын арттырады, мұқият тыңдап, алынған ақпаратты нақтылауға мүмкіндік береді. Жоғарыда айтылғандардың негізінде білім беру туралы ақпарат жүйелі түрде жүзеге асырылуда, бұл компьютерді пайдалану негізінде мектеп пәндерін оқытудың сапасын арттырады. Мемлекет мектеп ақпаратын қолдап, оны тәрбиелеу мен оқыту мәселелерін бүкіл халықтық деңгейге көтергенде ғана еліміз жаһандық бәсекеге төтеп бере алатын озық мемлекетке айналады. Осы деңгейге жету үшін өскелең ұрпағымыз қажетті білімді игеретініне сенімдімін.
Қазіргі білім беру жүйесі дамыған тұлғаға, оның шығармашылық әлеуетіне және кәсіби қызметте одан әрі өзін-өзі жүзеге асырудың алғышарттарын жасауға бағытталған. Тек шығармашылыққа бағытталған білім алуан түрлі пәндік салаларда тиімді әрекет ете алатын және басқа адамдармен тіл табыса алатын, өз қабілетін адекватты бағалай алатын және мамандығына қарамастан әртүрлі мәселелерді шешуге сындарлы көзқараспен қарайтын ерекше тұлғаны тәрбиелеуге жағдай жасайды.
Негізгі инновациялық әдістердің бірі - интербелсенді оқыту әдісі. Бұл әдістің негізгі ұстанымы - педагогикалық қарым-қатынас пен коммуникативті диалог арқылы тұлғаны қалыптастыру және дамыту.
Интербелсенді әдістер үдеріске, яғни оқу процесінің өзімен, қалай және қандай әдістермен студенттер оқитынымен байланысты. Яғни, интербелсенді сөз біреумен (адаммен) немесе бір нәрсемен (мысалы, компьютер) әрекеттесу немесе сөйлесу режимінде болу үрдісін білдіреді. Мұнда оқушылардың жауап емес, есептердің шешімін табуға тырысуы маңызды. Өйткені интербелсенді оқытудың негізгі мақсаты - оқушыларды өз бетінше ойланып, жауап табуға үйрету.
Интербелсенді оқытудың мәні мынада: оқу процесі іс жүзінде барлық студенттер оқу процесіне қатысатындай етіп ұйымдастырылуы керек, олардың не үйренгенін, не ойлағанын түсіну және түсіну мүмкіндігі болуы керек. Оқыту процесінде оқушылардың бірлескен іс-әрекеті жүзеге асады, олардың әрқайсысы өз үлесін қосады, яғни оқу материалын меңгереді, білім, ой, әрекет тәсілдерімен алмасады. Бұл жаңа білім алуға мүмкіндік беріп қана қоймай, сонымен бірге танымдық белсенділікті дамытатын мейірімділік пен өзара қолдау жағдайында болады.
Интербелсенді әдістердің маңызды ерекшелігі мен сипаттамасы-субъектілердің өзара әрекеттесуінің бір бағытындағы белсенділіктің жоғары деңгейі, қатысушылардың өзара әрекеттесуі, эмоционалды және рухани бірлік. Қытайлық мақал: "маған айт, Мен ұмытып кетемін, маған көрсет, есімде, менімен жаса, мен түсінемін"дейді. Бұл сөздер интербелсенді оқытудың мәнін көрсетеді.
Интербелсенді формаларды қолданған кезде мұғалімнің рөлі күрт өзгереді, орталық болуды тоқтатады, ол тек процесті реттейді және оны жалпы ұйымдастырумен айналысады, алдын-ала қажетті тапсырмаларды дайындайды және топтарда талқылау үшін сұрақтар мен тақырыптарды тұжырымдайды, кеңес береді, жоспарланған жоспардың уақыты мен тәртібін бақылайды. Қатысушылар олар әлеуметтік тәжірибеге - өздеріне және басқа адамдарға жүгінеді, ал олар бір-бірімен қарым-қатынасқа түсіп, бірлесіп шешім қабылдауы керек алға қойылған міндеттер, қақтығыстарды жеңу, ортақ тіл табу ,иссаға келу [9].
Интербелсенді сабақта жұмыс істеу принциптері:
- сабақта-ақпараттық материал беріп қана қоймай, бірлесіп жұмыс істеу;
- әрбір қатысушының кез келген мәселе бойынша өз пікіріне құқығы бар;
- сабақта айтылғандардың бәрі іс-әрекетке арналған нұсқаулық емес, рефлексияға арналған ақпарат.
Интербелсенді оқыту әдістері дәстүрлі оқыту әдістерінен ерекшеленеді, өйткені оқу процесі барысында студенттер өздерінің жеке және кәсіби дағдылары мен өмірлік тәжірибесін пайдалана отырып, ақпаратты талдап, жинақтай алады. Интербелсенді әдістің тағы бір ерекшелігі - оқушылардың іс-әрекеті мұғалімнің іс-әрекетімен сәйкес келуі, сонымен қатар оқушы мен мұғалім арасындағы тұрақты қарым-қатынас. Оқушылардың интербелсенді әдістерді қолдануға сапалы дайындығын қамтамасыз ету оқу үрдісінің тиімділігіне тікелей байланысты. Негізгі міндет - оқушылардың білімін бағалау емес, тапсырмаларды орындау.
Интербелсенді әдістерге мыналар жатады: тапсырма беру әдістері, презентациялар, пікірталас, топтық жұмыс, миға шабуыл әдісі, зерттеу, іскерлік ойындар, рөлдік ойындар, инсертация әдісі, сахналау, қайталау әдісі, пікірталас және т.б.
Интербелсенді оқыту бірден бірнеше мәселені шешуге мүмкіндік береді, оның негізгісі коммуникативті дағдылар мен дағдыларды дамыту болып табылады. Бұл оқыту студенттер арасында эмоционалды байланысты орнатуға көмектеседі, тәрбиелік міндет береді, өйткені ол ұжымдық жұмысты, құрбыларының пікірін тыңдауды, жоғары ынталылықты, білімнің беріктігін, шығармашылық пен қиялды, көпшілдікті, белсенді өмір салтын, даралық құндылықты, сөз бостандығы, - әрекетке, өзара сыйластық пен демократияға баса мән беруді қамтамасыз етеді. Оқыту процесінде интербелсенді формаларды қолдану, тәжірибе көрсеткендей, студенттердің жүйке жүктемесін жеңілдетеді, олардың іс-әрекетін өзгертуге, сабақ тақырыбының негізгі мәселелеріне назар аударуға мүмкіндік береді [1].
Интербелсенді оқытудың тиімділігі:
- білім алушыларды алу процесіне неғұрлым белсенді қосу есебінен практикалық міндеттерді шешу кезінде білімді түсіну, игеру және шығармашылық қолдану процесін қарқындату, сонымен қатар білімді тікелей (мұнда және қазір) пайдалану;
- студенттердің талқыланатын мәселелерді шешуге ынтасы мен қатысуын арттырады, бұл қатысушылардың кейінгі іздеу белсенділігіне эмоционалды серпін береді, оларды нақты әрекеттерге итермелейді;
- білім, іскерліктің, дағдылардың, іс-әрекет және коммуникация тәсілдерінің өсуін ғана емес, сонымен қатар білім алушылардың жаңа мүмкіндіктерін ашуды қамтамасыз етеді, білім беру процесіне қатысушыларды тәжірибені, хабардарлықты және тәжірибені жинақтау үшін жеке және ұжымдық іс-әрекеттің мағыналы тәжірибесіне қосу арқылы құзыреттіліктерді қалыптастыру және жетілдіру үшін қажетті шарт болып табылады.
Интербелсенді түрде сабаққа дайындық бойынша Әдістемелік ұсынымдардың құрылымы [15].
Студенттерді интербелсенді сабақтарға дайындау бойынша Әдістемелік ұсынымдардың құрылымына оларды өткізудің келесі алгоритмін қосу ұсынылады:
1. Сабақты дайындау
2. Кіріспе
3. Негізгі бөлігі
4. Қорытындылар (рефлексия)
Әдістемелік ұсыныстарда келесі негізгі ойларды көрсету қажет:
- оқушы сабақтың осы түрін өткізуге қалай дайындалуы керек (белгілі бір материалды үйрену, белгілі бір арнайы дағдыларды алу, шешудің әртүрлі әдістерін үйрену қойылған міндет және т. б.)
- дайындық кезінде қандай әдебиеттерді қолдану керек;
- пәннің қандай бөлімдерінен (пәнаралық байланыстар) білім алу қажет;
- сабақты өткізу кезінде қандай құралдар қажет болады;
- сабақ қалай өткізіледі (сабақты өткізу барысы, сценарий, талқылауға арналған тақырыптар және т. б.);
- интербелсенді сабақта қандай арнайы құралдар пайдаланылады (ақпараттық, зертханалық жабдықтар және т. б.);
- бұл сабақта мінез-құлық ережелері қандай;
- осы сабақта әрбір білім алушының рөлі қандай [15].
Интербелсенді оқыту әдістерінің дәстүрлі әдістерден айырмашылығы, себебі оқу процесінде студенттер өздерінің өмірлік тәжірибесін сақтайды, мәліметтерді талдайды және жинайды, жеке және кәсіби дағдыларын ашады. Дегенмен, интербелсенді оқыту қажетті ақпаратты меңгеру үшін көп уақытты қажет етеді, жаңа және күрделі бағалау критерийлерін қолданады және оқушылардың танымдық іс-әрекетін басқаруда тәжірибесі аз мұғалімдерге көптеген қиындықтар туғызады.
Оқытудың интербелсенді әдістерін тиімді пайдаланып, мақсатқа жету үшін белсенді оқытудың нақты талаптары ескеріліп, алғышарттар орындалуы қажет.
Психологиялық тұрғыдан алғанда, интербелсенді оқыту тиімділігінің сыртқы көрсеткіштері оқушылардың өзара әрекеттесуге ұмтылуы, бірлескен іс-әрекет ережелерін түсіну, топтық рефлексияны дамыту, ұжымдық ынтымақтастықты қалыптастыру және интербелсенді оқытудың тиімділігінің ішкі көрсеткіштері болып табылады. Студенттердің өз міндеттері мен құқықтарын түсінуі, өзара әрекеттестік дағдыларын меңгеруі және ұжымдық жұмысқа дайындығы, өзіндік рефлексиясын дамытып, оқу іс-әрекетінің субъектісіне айналуы туралы айтуға болады.
Психологиялық тұрғыдан алғанда, интербелсенді оқыту тиімділігінің сыртқы көрсеткіштері ретінде оқушылар топтық жұмыс ережелерін қабылдау, оқу топтарын құру және қажетті оқу кеңістігін қалыптастыру арқылы нақты мақсаттар қоюды үйренеді, ал табыстың ішкі көрсеткіштері ретінде оқушылардың танымдық белсенділігі артады. , олардың жаңа оқуға дайындығы жақсарады, өзара әрекеттестік дағдылары дамиды. , кооперативтік команда құру туралы айтуға болады. Жалпы, интербелсенді оқытудың негізгі шарттары қауымдастық пен бәсекелестік болып табылады.
Мұғалімнің басты мақсаты - әрбір сабақты тартымды, әсерлі, түсінікті өткізу. Оны жүзеге асырудың бір жолы - заманауи ақпараттық технологияларды пайдалану.
Интербелсенді оқыту оқытудың негізгі құралдары мен әдістері ретінде оқу процесіндегі оқушының белсенділігін таниды. Сонымен, интербелсенді оқыту оқушылардың есте сақтау қабілетіне емес, іс-әрекетіне қарай оқу процесінің тиімділігі мен тиімділігін бағалайды және оқыту әрекет арқылы ғана мүмкін деген қағиданы ұстанады. Осы ұстанымды ұстанған мұғалім оқушыға нақты білім беруге ұмтылады және сабақты оқушының ой-өрісін, білімін дамытуға ықпал ететін тапсырмалар бойынша ұйымдастыруды талап етеді.
Интербелсенді оқытудың негізгі принциптері:
* Қоршаған ортаны қалыптастыру
* Әрекет арқылы оқыту
* Өмірмен байланыс
* Даралықпен тәуелсіздікке үйрету
Интербелсенді оқыту технологияларының көптігі белгілі. Әр мұғалім өз бетінше сыныппен жұмыс істеудің жаңа түрлерін ойлап таба алады. Жұпта жұмыс істеу әдісі көбінесе студенттерге бір-біріне сұрақтар қоюға және оларға жауап беруге үйретілетін сабақтарда қолданылады.
Интербелсенді оқыту әдістері:
* Мастер-кластар-практикалық тәжірибені мұғалімнен оқушыларға беру.
* Интербелсенді вебинарлар-пікірталас, талдау, слайдтар немесе фильмдер көрсетумен бірге дәстүрлі дәріс.
* Кейстер-Нақты жағдайдың шешімі.
* Дауыс беру, сауалнамалар-студенттер шындықты іздеуге белсенді қатысатын, пікірлерімен ашық бөлісетін және өз көзқарастарын дәлелдеуге Үйренетін пікірталас.
:: Миға шабуыл-идеяларды бірлесіп құру және стандартты емес шығармашылық шешімдерді іздеу.
* Жобалар-қойылған міндет бойынша өзіндік жұмыс.
* Тренингтер-мәселені шешудің бірлескен ізденісі, содан кейін талқылау.
* "Микрофон" - қойылған мәселе бойынша бір оқушының мәлімдемесі, қалғандары түсініктеме бермейді.
* "Броундық қозғалыс" - шешім іздеуде сынып бойынша хаотикалық қозғалыс.
* Пікірталас - екі жақтың негізделген және дәлелді мәлімдемелері.
* Іскерлік ойындар-жағдайларды ойнау.
* "Аквариум" - бұл іскери ойындардың бір түрі, онда процеске қатыспаған қатысушылар не болып жатқандығы туралы түсініктеме береді.
* Айналмалы үштік-үш адамнан тұратын топтағы жұмыс, онда әр келесі тапсырмада құрамы өзгереді.
* Жұптар мен шағын топтар-екі немесе одан да көп жұмыс.
* "Шешім ағашы" - ватманмен жұмыс: топтар жағдайдың шешімін жазады, содан кейін ватманмен ауысады, көршілердің ватманына өз идеяларын қосады.
Интербелсенді әдістерді тиімді пайдалану үшін мұғалім өз жұмысын жан-жақты жоспарлауы керек: -- бастауыш сынып оқушыларының жас ерекшеліктеріне, интербелсенді әдістермен жұмыс тәжірибесіне сәйкес әдістерді қолдану; -- студенттерге тақырыпты зерделеудің кілті болып табылатын интербелсенді жаттығуларды таңдау; -- әр оқушының жұмыс қарқыны мен қабілетін ескеру; - бір немесе екі интербелсенді жаттығуларды қолдану арқылы бір сабақтағы әдістер. Оқытудың интербелсенді әдістері мен әдістерін қолданатын сабақ сегіз кезеңнен тұрады:
1. Мотивация. Бұл кезеңді ұйымдастыру барысында бір сабақтан екінші сабаққа көшу, ынталандыру әдістерін өзгерту қажет.
2. Мақсат қойыңыз. Оқушыларға мақсат қою іс-әрекетті бағыттауға мүмкіндік береді, мұғалім оқушыларды сабаққа мақсат қоюға үйретеді.
3. Жаңа ақпарат беріңіз. Бұл кезең студенттерге белгісіз және түсініксіз нәрсені таңдауға мүмкіндік береді. Бұл кезең миға шабуылдан бастау ұсынылады: Бұл сөз сізге қандай ассоциациялар әкеледі?, Бұл сөзбен қандай ұғымдар байланысты?. Интербелсенді жаттығулар. Интербелсенді жаттығу ретінде шағын топтарда жұмыс жасау ұсынылады. Әр топ қысқаша және нақты айтуы керек.
Топтық жұмыс арқылы ынтымақтастық тиімді. Топтық жұмыс нәтижелі болуы үшін мұғалім оқушыларды топқа бөлудің қызықты және мазмұнды әдісін білуі керек. Ол үшін мұғалім қызықты топтастыру әдістерін қолдануы керек. Оқушыларды топқа бөлудің қызықты әрі тәрбиелік әдісі олардың болашақ жұмысына деген құштарлығын арттырып, шығармашылық ойлауын жетілдіреді. Олар топ болып жұмыс істегенде уақытша болса да бірігіп, ой алмасу арқылы ойын нақтылай отырып, арасында сезім тудырады.
Осындай жұмыстарды жүйелі түрде жүзеге асыру оқушының білімін арттыруға, оқушы қабілетінің көзін ашуға, ауызекі сөйлеу тілін байытуға, баланың ой-өрісін шыңдап, өз бетінше ізденуге ықпалы зор. Баланың мүмкіндігін ашу - оқушының шығармашылық дамуына жол ашу деген сөз. Жүйелі түрде өткізілетін іс-шаралар оқушыларды ойландырады, қызығушылықтарын оятады, шығармашылық қабілетін арттырады, сабаққа белсенділігін арттырады. Жалпы біліміңізді жетілдіру үшін интербелсенді әдістер өте маңызды. Кез келген пән бойынша оқушылардың танымдық, шығармашылық қабілеттерін дамытуға үйрету олардың сабаққа деген қызығушылығын оятып, ынтасын арттырады.
Интербелсенді оқыту әдістерінің артықшылықтары:
* оқушылардың қызығушылығын тудырады;
* әркімнің білім беру процесіне қатысуын кеңейтеді;
* әр оқушының сезіміне назар аударады;
* оқу материалдарын тиімді зерттеуге бейімделеді;
* студенттерді көп қырлы әрекет етуге шақырады;
* кері байланысты жүзеге асырады (аудиторияның реакциясы);
* оқушылардың пікірлері мен көзқарастарын қалыптастырады;
* өмірлік дағдыларды қалыптастырады;
* мінез-құлықты өзгертуге көмектеседі.
Қазіргі уақытта оқыту сабақтарында интербелсенді оқыту әдістері мен интербелсенді құралдар арқылы мұғалім мен оқушының шығармашылық жұмысы өз жолын табуда.
Интербелсенді әдіс: өзара әрекеттестік, белсенді оқыту, оқыту. Біздің ойымызша, интенсивті белсенді оқыту әдістерінің ішінде өндірістік оқытуға іскерлік ойындар қолайлы. Іскерлік ойын - бұл жағдайдың, мәселенің немесе шешілуге тиісті тапсырманың даму тәртібіне сәйкес кең қозғалыста дамып, модельдеу арқылы нақты жағдайды қарастыратын кәсіпті оқыту. Іскерлік ойындар студенттерге болашақ мамандығына жақын нақты жағдайдың үлгісін береді. Интербелсенді әдістерді қолдану оқушы мен мұғалім арасындағы қарым-қатынасты нығайтады. Ол үшін мұғалім ізденімпаз, талапшыл, сыныптас болуы керек. Мұғалім жетекші, оқушы орындаушы болуы керек. Бауырым, студенттің өзі ынта танытуы керек. Қанша жақсы ұстаз болса да ынтасы жоқ, оқуға ынтасы жоқ оқушыны оқыта алмайды.
Студенттің өз жұмысын ұйымдастыра білуі интербелсенді оқыту курсында да көрінеді. Интербелсенді әдістемесі бар сабақтарда мұғалім тек кеңесші және серіктес ретінде әрекет етеді. Мұғалім оқушыларды жаңа білімді өз бетінше іздеуге ынталандырады. Шебердің рөлі тек оңтайлы жағдай жасау болып табылады.
Интербелсенді ойын әдістері түрінде ұйымдастырылған сабақ оқушының ізденімпаздығын, шығармашылық белсенділігін дамытады, қарапайым нәрселерден ойлау қабілетін дамытады, қиял әлемінде жұмыс істейді, бір нәрсе туралы өз пікірін еркін жеткізеді, құзыреттілігін дамытады.
Интербелсенді әдістерді қолдану бүгінгі күннің талабы, адамның ой-өрісін дамытып, қабілеті мен дағдысын қалыптастырып, жаңа жағдайларға байланысты өз бетінше білім алу, ой-өрісін кеңейту, ой-өрісін кеңейту қажет. ізденімпаз, шығармашыл тұлғаны қалыптастыру. қазіргі қоғамға сәйкес. Жалпы алғанда, білім берудің дұрыс құрылымы мен ұйымдастырылуы жан-жақты және икемді, ойын және жеке қабілеттерге, рухани дамуға және өзінің өмірлік жобаларын жүзеге асыруға бағытталған болуы керек.
Интербелсенді әдістерді ойын түрінде қолданудың сапалы нәтижелері:
* берілген ақпаратты қарау, оның нақтыланбаған аспектілерін анықтау;
* алған білімдерін бірден қолдана білу;
* әрбір бүтін бөліктің ішкі құрылымын білу және оны қайтадан біртұтас бөлікке айналдыру үшін бөліктерге бөлу қабілетін арттыру;
* шығармашылықты күшейту және өмірмен байланысты нығайту;
* нақты ақпаратты жүйелеу;
* қызығушылыққа деген құштарлықты, танымдық белсенділікті, ақыл-ой белсенділігін, тапқырлықты арттыру;
* оқушының тәуелсіздігін, өзіне деген сенімділігін, өзін-өзі бақылауын қалыптастыру, өз ойларын басқалардың ойларымен салыстыру, дағдыларды, құзыреттіліктерді толықтыру;
* алған білімдерін өмірде қолдануға дағдылану;
* шығармашылықты арттыру.
Тәжірибелік сабақтарды ұйымдастыру кезінде мына жайттарды ескеру қажет.
Келісімділік принципі жобалаушылардың оқу процесін өзара байланысты және өзара әрекеттесетін компоненттер жиынтығынан тұратын күрделі жүйе ретінде қарастыратынын білдіреді. Олар: мұғалімдер мен оқушылардың қызығушылықтары, қажеттіліктері және жеке және ұжымдық мүдделері, бірлескен іс-әрекеттердің мазмұны, ұйымдастыру формалары мен әдістері, оқу-тәрбие процесінің жағдайы, талдаулар, шаралар мен бағалау көрсеткіштері.
Дәлдік принципі студенттердің топтық жұмысты көшіруден немесе өз мысалын көшіруден аулақ болу керектігін білдіреді. Жоспарлау кезінде мұғалім топтың ерекшелігін, қызығушылықтарын, қажеттіліктерін және даму деңгейін ескеруі керек. Себебі оқу іс-әрекетінің формалары мен әдістерін дұрыс таңдау педагогикалық жағдайда белгілі бір топтың бірегейлігін саналы түрде түсінуге тікелей байланысты.
Оптимистік ұстаным - оқу процесінде оқу-танымдық іс-әрекетті жандандыру үш маңызды шартқа байланысты: біріншіден, мұғалім оқушылардың оқу-танымдық белсенділігін арттырудың ең оңтайлы әдістерін табуы керек; екінші: осы бірлескен қызметтің нәтижесі оқу процесін құрудың ең оңтайлы үлгісі болуы керек; үшіншіден, мұғалім таңдауы тиіс студенттер тобының жағдайына негізделген дидактикалық-танымдық іс-әрекетті жандандырудың перспективалық бағыты.
Даралық принципі әрбір оқушының жеке тұлғасын дамыту, сонымен қатар ұжымдық іс-әрекетте оқушылардың жеке ерекшеліктері мен қабілеттерін ескеру басты міндеттердің бірі екендігін білдіреді.
Ғылыми ұстанымы: мұғалімнің іс-әрекетін жоспарлағанда оқушының дамуы мен оқуының мәні, заңдылықтары, танымдық процестері, заманауи педагогикалық жетістіктер, отандық және шетелдік ғалымдардың технологиялары туралы ғылыми білімдерге сүйену қажет.
Жүйелілік принципі: мұғалім жоспарлау кезінде оқушылардың қызығушылықтары мен қажеттіліктерін, талаптары мен құндылық бағдарларын ескереді, жұмыстың мазмұнын үнемі жаңартып, жетілдіріп отырады, оқушы тұлғасының қалыптасуына оң өзгерістер енгізеді, жақсы қарым-қатынас орнатады.
Интербелсенді әдіс оқытудың барлық кезеңдерінде барлығын белсенді позицияға қояды, оқу процесін мазмұнды етеді. Бір сөзбен айтқанда, біз кез келген технологияны пайдалана отырып, белгілі бір нәтижеге қол жеткізе аламыз. Білім беру жүйесін ізгілендіру, болашақ ұрпақты тұлға ретінде қалыптастыруда инновациялық үдерістерді тиімді пайдалану - бүгінгі күн талабы.
Қазіргі таңда білім берудегі басты талаптардың бірі - білімді де сауатты оқушы жасау. Бүгінгі таңда оқу процесі бұрынғыдан өзгеше. Өйткені, ақпараттық технологиялар мен құралдар дамып келеді. Студенттер барлық ақпаратты интернеттен алуға қызығушылық танытады, олар кітап сатып алғысы келмейді және іздейді. Мұғалімнің алдында тұрған басты мәселе мен қайтып келсем де, оқушының сабаққа деген қызығушылығын сақтай аламын ба? Интербелсенді әдістерді қолдану оқушы мен оқушы арасындағы қарым-қатынасқа ықпал етеді. Ол үшін мұғалім ізденімпаз, талапшыл, іскер болуы керек. Мұғалім нұсқаушы, оқушы орындаушы болуы керек. Дегенмен, оқушы да зейінді және ынталы болуы керек. Ұстаз қанша жақсы болса да, оқуға деген ынтасы мен ынтасы жоқ оқушыны оқыта алмайды.
Оқушылардың назарын аудару үшін мұғалім интербелсенді оқытудың келесі шарттарын білуі керек: - жағымды психологиялық ахуал туғызу (мысалы, биопоэма, тілек, т.б.) - қызықты және жұмбақ сұрақтар қою (мотивация, ұмтылыс) - топтық жұмыс ( психологиялық пайымдаулар, кестелер құрастыру) егер сіз осы шарттарды орындай алсаңыз, сіз өзіңіздің қандай мұғалім екеніңізді түсінесіз және оқушылардың психологиялық жағдайын анықтауға мүмкіндік аласыз.
Мұғалім оқушының қызығушылығын ояту үшін келесі әдістерді қолдануға болады:
1. газеттер мен журналдардан бір қызықты оқиғаны айтыңыз.(оқушылар газеттер мен журналдарға қызығушылық таныта бастайды)
2. басқалардың қарама-қайшы немесе қарама-қарсы пікірін білдіріңіз. (оқушы өз ойын еркін айтуға тырысады)
3. өміріңізден немесе тәжірибеңізден мысалдар келтіріңіз.(мамандық туралы немесе сіз қалай ұқсайтыныңыз туралы пікір өзгереді).
4.Жағдайдан шығатын тапсырмаларды беріңіз, ал қалғанын оқушыға жалғастырыңыз ( шығармашылықпен айналысуға тырысыңыз).
Егер мұғалім келесі жұмысты орындаса, оқушылардың қызығушылығы баяулайды.
1. Егер мұғалім оқушымен көп сөйлеспесе;
2. Мұғалім білімді өзі жеткізеді және оны оқушының пікірі деп санамайды;
3. Мұғалім оқушылардың кемшіліктерін айтады;
4. оқушы ойынды бөліп көрсетеді және тек өзі сөйлейді;
5.қойылған сұраққа жауап беру қиын. б мотивация ережелері: қызығушылық тудыру; оқушыларды үнемі мадақтау және қолдау; V жүргізуші ( мұғалім ) өзі шабыттандырады және оқушыларға өзінің көтеріңкі көңіл-күйін көрсетеді; таңдауды әрдайым оқушылардың өздері жасауы керек.
Топтық жұмыс топтық жұмыс арқылы бірлескен өзара әрекеттесу кезінде тиімді. Ол үшін мұғалім топтарға бөлудің қызықты әдістерін қолдануы керек. Оқушыларды топтарға бөлудің қызықты және танымдық тәсілі олардың алдағы жұмысқа деген ынтасын арттырады. Топта жұмыс істегенде, уақытша болса да, олар бастарын жақындастырады және олардың арасында бір-біріне деген жылы сезімдер болады.
1. Жұмыс ережелері анықталып, мерзімдері белгіленуі керек
2. Тапсырма берілгеннен кейін оны топта талқылау керек
3. топтар арасында бәсекелестік болмауы керек негізгі мақсат
4. жұмыстың соңында әр топ жұмыс нәтижелерін жариялауы немесе ол туралы есеп беруі керек мұнда сіз келесі талаптарды сақтай аласыз: тыңдай білу! бірлескен жұмыстарда көрермендер жоқ - барлық қатысушылар! Әр қатысушы өз пікірін білдіруі керек! қақтығыстардан аулақ болу керек! Сабақтың соңында (кері байланысты ұйымдастыру) оқушыларға бірлескен жұмыстың тиімділігі туралы келесі сұрақтарға ауызша немесе жазбаша жауап беруді тапсырған жөн. Сабақтар кезінде оқушылар жалықпауы үшін ойсергерлерді өткізуге болады. Мысалы: аты-аббревиатура, " өзіңізге тілек-басқаларға тілек!", көршінің суреті, тақырыпты жасыру және т. б. пікірталас-бұл оқушылардың бір мәселе бойынша өз көзқарастары мен пікірлерімен алмасуға тырысуы. Пікірталаста оқушы өз ойын еркін, ашық айтады, күтпеген сұрақтар қояды, талқылайды, білім аясын кеңейтуге тырысады. Пікірталас ережелері: 1.пікірталаста жеке тұлғаның жеке қасиеттері емес, тек Пікірлер тексерілуі керек. 2. пікірталаста жеңіске жетпеудің басты мақсаты - шындыққа жету 3.біреу сөйлегенде, оны үзуге болмайды 4. Негізгі этикалық ереже: сіз басқа пікірлермен келісе алмайсыз, бірақ оларды құрметтеу керек. Кейде теледидардан біз дауласып, ол жақтаған позицияға қарсы айтылған идеяны сабырлы түрде қабылдай алмаған жүргізушілердің күйіп қалғанын және комментатордың сөзін бөлетінін көреміз. Бұл сәтсіз пікірталастың мысалы. Пікірталаста мұғалім өз оқушыларын өз ұстанымдарын нақты белгілеуге, оларды тыңдаушыларға жеткізуге және дәлелдеуді үйренуге шақырады.
Адам іс-әрекетінің саласы ретінде педагогика өзінің құрылымына процестің субъектісі мен объектісін қосады. Дәстүр бойынша балаларға тәжірибені аға ұрпаққа жеткізу үшін объектінің рөлі (мұғалім қызметін атқарады) беріледі. Ұстаздардың үлкен топтармен емес, тұқым қуалаушылық және әлеуметтік компоненттерді біріктіретін адамдармен айналысатынын ұмытпауымыз керек.
Олардың әрқайсысында оқу процесінде маңызды рөл атқаратын жеке сезім, қабылдау, қиял, зейін, есте сақтау және ойлау бар. Осыны негізге ала отырып, педагогтар білім беру ұйымдарындағы тәрбие жоспарларын құра отырып, дарынды балаларды, жоғары ынталы балаларды, дені сау балаларды, девиантты және басқа балаларды ажырата отырып, жалпы білім беру ұйымдарындағы балалардың құрамына талдау жасауы керек. Мұндай зерттеулер бірегей болмауы керек.
Ол үшін мемлекеттік органдардың құрамына оқу орындарының психологтары, логопедтер мен аудандық емхана өкілдері енгізілсін. Бұл мәселені шешудің осындай әдісі ғана тиімді нәтиже бере алады. Сынып жетекшілері білім беру мекемесінің басшылығына балалардың жағдайы: олардың мінез-құлық ерекшеліктері, білім деңгейі, денсаулық жағдайы, әлеуметтік орта және отбасылық әл-ауқат туралы жүйелі түрде есеп бере алады. Оқу бағдарламасын оқу орнының жағдайын дұрыс талдап, оқушылардың құрамын ажырата білуден ғана бастау керек.
Білім берудің жай-күйі мен сапасы, білім беру мекемесінің бағдарламаларының сәтті жүзеге асуы оқушылар мен ұстаздар арасындағы қарым-қатынасқа байланысты, сондықтан мұғалімдер мен студенттер арасындағы достық пен ынтымақтастық жағдайына көп көңіл бөлу керек. Ол үшін оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың жеке, топтық және ұжымдық формаларын пайдалану қажет. Оқыту процесінде мұғалімдер ұйымдастырушы ретінде жиі әрекет етуге мәжбүр болады, бірақ мұғалімдерді, әсіресе жалпы білім беретін мекемелерде ақпарат беруші ретінде пайдалануға болмайды.
Профессорлар мен оқытушылардың жұмысы негізгі стандарттарды әзірлеуге ықпал ететін және білім беру бағдарламаларын құру кезінде алға қойылған мақсаттарға қол жеткізуге мүмкіндік беретін берік білімді, іскерлік пен кәсіпкерлікті қалыптастыруға бағытталуы керек. Оған жетуге оқу орнының кафедрасының барысы, ең қиын пәндерді оқудағы жеке кеңестері көп көмегін тигізуі керек.
Осы жылдың ішінде оқыту, тексеру, сынақтан өткізу және бақылау бағытында жоспарланған жұмыстарды атқарған дұрыс. Бұл жұмыстарды талдау оқу бағдарламаларының дұрыстығы мен дұрыстығын тексеруге және оқу процесін бақылауға көмектеседі.
Талаптардың екі деңгейін қамтитын негізгі білім беру саласындағы стандарттарды қамтамасыз ету:
- білім беру ұйымдары студенттерге ұсынуы тиіс білім беру мазмұны.
- Білім беру мекемелерінің студенттерден талап етуі тиіс білім мазмұны және оны меңгеру студенттер үшін аса маңызды емес.
- Бұл тұрғыда дайындық деңгейінде айырмашылықтар бар:
- оқушылар жетуі тиіс жалпы білімнің міндетті базалық деңгейі бар;
- базалық деңгей - оқушылардың сараланған және дараланған қажеттіліктерінің негізі;
- барлық студенттер негізгі деңгейден өтуі керек;
- студенттердің базалық деңгейде қол жеткізуі тиіс жетістік жүйесі ашық болуы керек (оқушылар оларға қандай талаптар қойылатынын біледі);
Базалық деңгейден тыс, студенттер пән мазмұнын меңгеру тереңдігіне қарай өз бағаларын жақсарта алады.
Түйіндеме ұғымы белгілі, бірақ сонымен бірге оның мазмұны шексіз алуан түрлі. Төменде біз бұл ұғымның ең кең тараған анықтамасын беруге тырысамыз:
тәрбие жоспары:
- оқу процесінің мақсаты, тақырыбы және оқу жоспары, оны жүзеге асыру әдістері мен жолдары, нақты білім беру мекемелеріне қатысты нәтижелерді бағалау критерийлері;
- білім беру міндеттерін, құндылықтарын, оқу бағдарламаларын, оқу бағдарламаларын, оқыту әдістерін, практикалық жүзеге асыру әдістерін және олардың нәтижелерін анықтайтын нормативтік мәтіндер;
- Студенттің жеке оқу курсы оны аяқтау барысында осы жоспарда кепілдік берілген стандарттарға сәйкес белгілі бір білім деңгейіне қол жеткізе алады;
- балалардың өзін-өзі жүзеге асыруға, белгілі бір білім деңгейіне жетуге, үйлесімді дамуға және әлеуметтік ортаға бейімделуге бағытталған білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыратын білім беру, сауықтыру және басқа да бағдарламалар кешені;
-процестің жеке бағытталған принциптерін жүзеге асыруға мүмкіндік беретін басқарушылық-ұйымдастырушылық білім.
Грек тілінен аударғанда бағдарлама сөзі бұйрық, хабарландыру дегенді білдіреді. Білім туралы заң ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Тақырыбы: Биология сабағында оқушыларының шығармашылық қабілеттерін интербелсенді әдістер арқылы дамыту
КІРІСПЕ
Тақырыптың өзектілігі: ХХІ ғасырда еліміз әлемнің дамыған елдері қауымдастығына қосылу жолында. Сондықтан еліміздің туын биікке көтеретін білімді, білікті, өнегелі ұрпақ тәрбиелеу - алдымызда тұрған ең басты міндет.
Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңына сәйкес ұлттық және азаматтық құқықтар, ғылыми және практикалық жетістіктер негізінде жеке тұлғаны қалыптастыруға, дамытуға және кәсіби даярлауға бағытталған білім беру жеке тұлғаның жан-жақты дамуына жағдай жасау, саналы азамат тәрбиелеу міндеті.
Жаңа білімді меңгеру процесі мұғалім мен оқушыны шығармашылық жұмысқа итермелейді, өйткені оқушы өздігінен білім алу қажет болса, мұғалім оқушының білім алуына себеп пен жағдай жасауы керек. Ол үшін мұғалім сабаққа тыңғылықты дайындалуы керек, сабақ барысында оқушыда түрлі сұрақтар туындауы мүмкін, мұғалім қажетті нұсқау беруі керек.
Сондықтан заман талабына сай ұстаз білім бұлағы емес, білім бұлағы, яғни білім беру ісінің басшысы болуы керек. Бұл кезде мұғалім талапқа сай оқушының оқу белсенділігін арттыру үшін жаңа технологияларды меңгеруі қажет.
Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін арттыруға бағытталған технологияларға интербелсенді оқыту әдістері жатады.
Сабақта интербелсенді әдістерді қолдану, сонымен қатар сабақ процесін тиімді пайдалану оқушылардың сабақты жақсы меңгеруіне мүмкіндік береді және үнемделген уақыт оқушының өз бетімен білім алуына ықпал етеді. Өзін-өзі тәрбиелеу - білім сапасын арттырудың бір жолы екенін ұмытпаған жөн.
Мұғалімнің міндеті - оқушының оқуға деген ынтасын, қызығушылығын арттыру, яғни білім сапасын арттыру. Сабақты құрудың негізі - оқушы жұмысын ұйымдастыру. Сабақтың мәні мен әдісін анықтау. Сондықтан таңдалған әдіс курстың тиімділігін көрсетеді.[1]
Сабақта әртүрлі әдіс-тәсілдерді қолданғанда оқушылардың жеке қабілеті мен білім деңгейін де назардан тыс қалдыруға болмайды.
Шығармашылық сөзінің мағынасы шығару, іздену, ойлап табу сөздерімен сәйкес келеді, яғни тәжірибе барысында жаңа нәрсені ойлап табу, жаңа табыстарға жету арқылы сипатталады. Биология сабағында оқушылардың білім деңгейін шығармашылық деңгейге көтеруге бағытталған тапсырмалардың бірі - шығармашылық тапсырмалар беру. [11]
Бұрынғы көптеген атақты ұстаздар оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту қажеттігін мойындаған.
Г.С.Альтшуллер шығармашылық дегеніміз, ең алдымен, адамның өзіне таныс және күнделікті заттарға немесе міндеттерге ерекше көзқарас таба білу қабілеті деп жазды.
Э.Фра креативтілікті (шығармашылықты) таң қалдыру және үйрену, стандартты емес жағдайларда шешім таба білу, жаңа нәрсені ашуға бағыттау және өз тәжірибесін терең түсіну қабілеті деп анықтайды.
А.В. Хуторской шығармашылықты өзара байланысты қабілеттердің - элементтердің, мысалы, қиялдың, ассоциацияның, қиялдың, қиялдың тұтас жүйесін қамтитын интегративті қабілет ретінде түсінуді ұсынады.
Диплом жұмысының мақсаты: Координация және реттелу тарауы бойынша 8-сынып оқушыларының әдіс-тәсілдерін дамыту және шығармашылық қабілеттерін дамыту.
Диплом жұмысының міндеттері:
1. Шығармашылық қабілеттерді дамытудағы интербелсенді әдістердің рөлін анықтау.
2. Шығармашылық критерийлерін анықтау.
3. Оқытудың интербелсенді әдістерін қолданудың нәтижелерін зерттеу.:
Зерттеу нысаны: оқушылардың шығармашылық қабілеттері.
Зерттеу пәні: оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту элементі ретінде интербелсенді оқыту формалары.
Зерттеу болжaмы: биология бойынша білім беру процесіне оқытудың интербелсенді нысандары мен әдістерін белсенді енгізу арқылы білім алушылардың шығармашылық қабілеттерінің деңгейін арттыру.
Зерттеудің әдістері: ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау, сипаттау, салыстыру, бақылау, тестілеу, сауалнама жүргізу; озат тәжірибелерді меңгеру, сараптау; әдістемелік жүйенің мақсатқа сәйкестігін және педагогикалық тиімділігін эксперимент арқылы тексеру; тәжірибелік жұмыстардың мәліметтерін сандық жағынан сараптап қорытындылау.
Зерттеу базасы: №9 мектеп-гимназия.
Диплом жұмысының құрылымы. Дипломдық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, тұжырымдардан, қорытындыдан, пайдаланылған ғылыми әдебиеттер тізімінен тұрады.
1 ИНТЕРБЕЛСЕНДІ ӘДІСТЕРДІ ОҚУ ҮРДІСІНДЕ ҚОЛДАНУДЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1. Интербелсенді оқыту әдістері оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту тәсілі ретінде
Білім берудің жаңа мақсаттары тек оқытылатын пәндердің мазмұнын ғана емес, сонымен қатар оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың әдістері мен формаларын өзгертуді, оқушының сабақтағы белсенділігін белсендіруді, өтілетін тақырыптарды өмірге енгізуді, олардың ізденістерін талап етеді. зерттеу. мәселелерді шешу жолдары. Дамыта оқыту жағдайында оқушының негізгі дағдыларды меңгеру процесінде максималды белсенділігін қамтамасыз ету қажет, өйткені ол тек өз әрекетінің тәжірибесінде қалыптасады. Нәтижесінде білім берудегі жаңалықтарды көптеген зерттеушілер оқытудың интербелсенді әдістерімен байланыстырады, олар материалға шығармашылықпен қарауды талап ететін және әрбір оқушының оны ашуына жағдай туғызатын іс-әрекеттің барлық түрі деп түсініледі.
Интербелсенді дегеніміз - өзара әрекеттесу, сөйлесу режимі, біреумен диалог. Интербелсенді және белсенді әдістер көп ортақ. Интербелсенді оқытудың белсенді әдістерден айырмашылығы, оқушылардың тек мұғаліммен ғана емес, бір-бірімен кеңірек әрекеттесуіне және оқушылардың оқу процесіндегі белсенділігін меңгеруге бағытталған [6].
Оқытудың интербелсенді әдістерін қолдануға негізделген оқу процесі оқушылардың барлық топтарын оқу процесіне қосуды ескере отырып ұйымдастырылады. Ынтымақтастық дегеніміз әркімнің өз үлесін қосуы және жұмыс барысында білім, ой, іс-әрекет тәсілдерімен алмасу. Жеке, жұптық, топтық жұмыстар ұйымдастырылып, жұмыс жобалары, рөлдік ойындар, құжаттармен жұмыс және әртүрлі ақпарат көздері қолданылады. Интербелсенді әдістер өзара әрекеттестік, студенттік белсенділік, топтық тәжірибе, міндетті кері байланыс принциптеріне негізделген.
Пассивті Активті
Оқушы Оқушы
Мұғалім Мұғалім
Оқушы Оқушы
Интербелсенді
Оқушы
Мұғалім
Оқушы
Қазіргі мектептегі білім беру жүйесінде дәстүрлі бөлуден оқушы мен мұғалім арасындағы белсенді және пассивті қарым-қатынасқа заманауи оқыту технологияларына қарай біртіндеп өзгеру байқалады. Қазіргі педагогтар диалог, полилог, қарым-қатынас, ойлау әрекеті үшін оңтайлы жағдайлар кешенін құруға басымдық береді, яғни нақты және бағытталған педагогикалық процесте студенттердің шығармашылығы, өзін-өзі жүзеге асыруы және өзін-өзі дамытуы.
Мұғалім мен оқушылардың архаикалық және аксиоматикалық дамуы педагогикалық процесте әртүрлі инновациялық педагогикалық құралдарды, негізінен педагогикалық әдістер мен технологияларды қолданумен ауыстырылады.Инновациялық педагогикалық құралдардың бірі-оқытудың интербелсенді әдісі. Қазір интербелсенді әдістер педагогикалық ортада өте танымал. С. С. Кашлев дәстүрлі әдістермен салыстырғанда интербелсенді педагогикалық процестің сипатына көбірек сәйкес келетінін, сындарлы және өнімді педагогикалық өзара әрекеттесуді модельдейтінін атап өтті.
"Интербелсенді оқыту" термині өте жас болғанымен, әдістің бастауын ХХ ғасырдың басында табуға болады. Американдық философ және ағартушы Джон Дьюи білімді игеруге және игеруге негізделген дәстүрлі білім беру жүйесі адамның практикалық іс-әрекеті мен жеке тәжірибесінен жаңа білім алуы үшін "жасау арқылы" оқытуды қарама-қарсы қою керек деп тұжырымдады.
Интербелсенді оқыту идеясының дамуына ХХ ғасырдың бірінші үштен бірінде қалыптасқан символдық интеракционизмнің интеракционистік бағдарлау теориялары, рөлдік теориялар мен анықтамалық топ теориялары, гуманистік Психология және психотерапия тұжырымдамалары (1950-1960 жж.), сондай-ақ әлеуметтік - перцептивті когнитивизм (1960 жж.) айтарлықтай әсер етті.
1930 жылдары ағылшын ғалымы Рег Реванс "белсенді оқыту" терминін енгізді. Кейбір авторлар интербелсенді оқыту белсенді оқытудың ішектерінен шыққан деп санайды, өйткені "интербелсенді оқыту", "интербелсенді оқыту әдістері", "интербелсенді технологиялар" терминдері педагогикалық әдебиеттерде белгілі бір уақытқа дейін қолданылмаған. Барлық жерде "белсенді" сөзі пайда болды.
1960 жылдары бұқаралық ақпарат құралдарында ақпараттық революция туралы әңгіме болды. "Интербелсенді технологиялар" термині пайда болды. Интербелсенділік деп пайдаланушы мен бағдарламалардың, мәліметтер базасының осы бағдарламаларды басқару субъектілерімен өзара әрекеттесуі түсінілді.
1975 жылы неміс зерттеушісі Ганс Фриц "интербелсенді педагогика" жаңа терминін енгізді, оның тақырыбы педагогикалық процеске қатысушылардың мақсатты өзара әрекеттесуі мен өзара әрекеттесу процесін құру болып табылады.
Отандық ғылымда интербелсенді әдістерді қолдану ХХ ғасырдың 20-жылдарында қолданылған. Бұған жобалық, зертханалық-бригадалық әдістер, өндірістік, еңбек экскурсиялары, тәжірибелер кіреді. Бұл әдістерді өз еңбектерінде В. А. Сухомлинский 30-40 жылдары жасаған.
ХХ ғасырдың соңғы онжылдықтарында интербелсенді әдістер саласында көптеген эксперименттер мен ғылыми зерттеулер жүргізілді және мұғалімдерге арналған егжей-тегжейлі нұсқаулықтар жасалды. Осы әдістер мен әзірлемелердің барлығы бұқаралық мектепте интербелсенді құралдарды белсенді пайдалануға ықпал етеді. Сонымен қатар, В.В. Гузеев, М. в. Кларин, Е. С. Полат, В. А. Сластенин сияқты авторлар оқу модельдерінің арасында пассивті және белсенді ғана емес, сонымен қатар интербелсенді де ажырата бастады.
Қазіргі кезде педагогикалық әдебиеттерде интербелсенді оқытудың көптеген тәсілдері бар. Олардың көпшілігі ұқсас. Соңғы жылдары көптеген елдерде болып жатқан жаһандық өзгерістер мемлекеттердің жаңа дәуіріне - ақпараттық ресурстар мен ақпараттық коммуникациялық технологиялар қоғам өмірінің негізін құрайтын ақпараттық кезеңге аяқ басты. Қазіргі кезде ғылыми технологияның даму қарқыны жаңа технологиялық әдістер мен жаңа технологияларды оқу саласының оқу үрдісінде кеңінен қолдануды талап етеді. Білім берудің басты мақсаты - интербелсенді тақтаны пайдалана отырып, әртүрлі оқыту әдістері мен әдістерін қолдана отырып, білім мазмұнын жаңарту, оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттыруға көптеген мүмкіндіктер бар: біріншіден, интербелсенді тақтаның көмегімен электрондық оқулықтар және оларды көшіру арқылы белсенді жұмыс жасау; екіншіден, көшіруге және қоюға болатын және олармен белсенді жұмыс істейтін қосымша материалдар; үшіншіден, тақта сияқты жазуға, сурет салуға, жууға, дайын суретке түсіруге, жартылай жауап беруге және т.б. B. Көп нәрсені істегенде уақытты үнемдеуге болады.
Биология сабағында компьютерді пайдалану мұғалім мен оқушының оқу процесінде жеке шығармашылықпен жұмыс істеуіне мүмкіндік береді. Жаңа сабақты түсіндіргенде дайын сабақ мазмұнын бермеуге тырысамын. Оқушылардың бойында өзіндік сана-сезім дағдыларын қалыптастыра отырып, жаңа тақырып бойынша анықтамалар мен ережелерді өз бетінше құрастыру, тұжырымдау қабілеттерін арттырамын. Ол үшін сабақта интербелсенді оқыту әдістерін қолданамын. Олар: жеке шығармашылық тапсырмалар, жобалар; Блок-схема, графиктер, диаграммалар және т.б.; реквизиттер, көрнекі құралдар және анықтамалық құралдар; ойын жаттығулары; кроссворд, ребус; сынақ; Биологияны оқытуда компьютерлік анимацияның маңызы зор. Ол студенттерге жануарлар мен өсімдіктердің суреттері мен схемалық нұсқаларын көрсету үшін қолайлы. Биологиядан "Адам нәсілдері. Нәсілшілдік пен әлеуметтік дарвинизмге сын", "Жер тарихы және оны зерттеу әдістері. Жер тарихының генеалогиясы. Палеозой дәуіріндегі тіршіліктің дамуы" тақырыбындағы сабақта: Бұл сөз нәсілдердің жұмбақтарын, түрлерін, олардың көздеріндегі, шаштары мен тері түсіндегі айырмашылықтарын табу туралы толық көрініс үшін көрсетіледі Тіршіліктің пайда болуы, өсімдік түрлерінің, жануарлардың дамуы туралы суреттер, суреттер тарихтың әр кезеңінде қолданылады жердің компакт-дискілері биологтардың өмірі мен қызметі туралы егжей-тегжейлі баяндайды. Эссе жазу кезінде оқушылар барлық тірі ағзалардың биологиясы туралы энциклопедиялық мәліметтер ала алады. Сонымен қатар, оқушылар сабақта бейне материалдарды пайдаланады, оқушыларға объектілер және олардың қолданылуы туралы экономикада ақпарат алуға көмектеседі.
Интербелсенді сабақтардағы мұғалімнің орны оқушылардың сабақ мақсатына жетуге бағыт-бағдарына байланысты. Мұғалім сабақ жоспарын да жасайды (әдетте бұл интербелсенді жаттығулар мен тапсырмалар, оның барысында студент материалды меңгереді).
Интербелсенді оқыту - танымдық әрекетті ұйымдастырудың ерекше түрі. Бұл нақты және болжамды мақсаттарды білдіреді. Студенттер өздерінің жетістіктерін, интеллектуалдық қабілетін сезінетін мақсатқа бағытталған оқыту ортасын құру, бұл оқу процесінің өзін тиімді етеді, білім мен дағдыларды береді, сонымен қатар оқу аяқталғаннан кейін проблемаларды шешуде жұмыс істеуге негіз жасайды.
Басқаша айтқанда, интербелсенді оқыту, ең алдымен, студенттер мен мұғалім арасындағы, оқушылардың өздері арасындағы өзара әрекеттесуді жүзеге асыратын диалогтық оқыту болып табылады [8].
Оқытудың интербелсенді формаларының міндеттері:
- білім алушылардың қызығушылығын ояту;
- оқу материалын тиімді меңгеру;
- оқушылардың қойылған оқу міндетін шешудің жолдары мен нұсқаларын өз бетінше іздеуі (ұсынылған нұсқалардың бірін таңдау немесе өз нұсқасын табу және шешімнің негіздемесі);
- білім алушылар арасында әсер ету, командада жұмыс істеу, кез келген көзқарасқа төзімділік таныту, әркімнің сөз бостандығына құқығын құрметтеу, оның қадір-қасиетін құрметтеу дағдыларын қалыптастыру;
- білім алушылардың пікірі мен көзқарасын қалыптастыру;
- білім алушының саналы құзыреттілік деңгейіне шығу.
Өйткені, елімізді көркейтетін, дамытатын білікті де білімді жастар екені анық. Сапалы, саналы білім беру үшін мұғалім үздіксіз ізденіс, дайындық, шығармашылық және білімін жетілдіруді қажет етеді. Нәтижесінде ғалымдар жаңа технологияларды көбірек шығаруда. Оқытудың жаңа технологияларының енгізілуі қазіргі білім беру бағытын өзгерткендіктен, логикалық ойлай алатын, өзін-өзі тәрбиелеуге талдау жасай алатын коммуникативті тұлғаны қалыптастыру қажет. Электронды байланыс жүйесі арқылы ақпарат алмасудың тиімділігі өркениетті елдердің тәжірибесінде анық сезіледі. Республикадағы басты мәселе білім беру мен білім беру жүйесін басқарудың ақпараттық технологияларын енгізу болды. Қазақстанның барлық орта мектептерінде болжанып отырған компьютерлік қамтамасыз ету соның жарқын дәлелі. Қазіргі тенденцияларға сәйкес бейне, аудио және теледидар құралдарын, компьютерлерді, интербелсенді тақталарды күнделікті пайдалану айтарлықтай нәтиже беруде. Мұндай тәсілдер оқушылардың қызығушылығын арттырады, мұқият тыңдап, алынған ақпаратты нақтылауға мүмкіндік береді. Жоғарыда айтылғандардың негізінде білім беру туралы ақпарат жүйелі түрде жүзеге асырылуда, бұл компьютерді пайдалану негізінде мектеп пәндерін оқытудың сапасын арттырады. Мемлекет мектеп ақпаратын қолдап, оны тәрбиелеу мен оқыту мәселелерін бүкіл халықтық деңгейге көтергенде ғана еліміз жаһандық бәсекеге төтеп бере алатын озық мемлекетке айналады. Осы деңгейге жету үшін өскелең ұрпағымыз қажетті білімді игеретініне сенімдімін.
Қазіргі білім беру жүйесі дамыған тұлғаға, оның шығармашылық әлеуетіне және кәсіби қызметте одан әрі өзін-өзі жүзеге асырудың алғышарттарын жасауға бағытталған. Тек шығармашылыққа бағытталған білім алуан түрлі пәндік салаларда тиімді әрекет ете алатын және басқа адамдармен тіл табыса алатын, өз қабілетін адекватты бағалай алатын және мамандығына қарамастан әртүрлі мәселелерді шешуге сындарлы көзқараспен қарайтын ерекше тұлғаны тәрбиелеуге жағдай жасайды.
Негізгі инновациялық әдістердің бірі - интербелсенді оқыту әдісі. Бұл әдістің негізгі ұстанымы - педагогикалық қарым-қатынас пен коммуникативті диалог арқылы тұлғаны қалыптастыру және дамыту.
Интербелсенді әдістер үдеріске, яғни оқу процесінің өзімен, қалай және қандай әдістермен студенттер оқитынымен байланысты. Яғни, интербелсенді сөз біреумен (адаммен) немесе бір нәрсемен (мысалы, компьютер) әрекеттесу немесе сөйлесу режимінде болу үрдісін білдіреді. Мұнда оқушылардың жауап емес, есептердің шешімін табуға тырысуы маңызды. Өйткені интербелсенді оқытудың негізгі мақсаты - оқушыларды өз бетінше ойланып, жауап табуға үйрету.
Интербелсенді оқытудың мәні мынада: оқу процесі іс жүзінде барлық студенттер оқу процесіне қатысатындай етіп ұйымдастырылуы керек, олардың не үйренгенін, не ойлағанын түсіну және түсіну мүмкіндігі болуы керек. Оқыту процесінде оқушылардың бірлескен іс-әрекеті жүзеге асады, олардың әрқайсысы өз үлесін қосады, яғни оқу материалын меңгереді, білім, ой, әрекет тәсілдерімен алмасады. Бұл жаңа білім алуға мүмкіндік беріп қана қоймай, сонымен бірге танымдық белсенділікті дамытатын мейірімділік пен өзара қолдау жағдайында болады.
Интербелсенді әдістердің маңызды ерекшелігі мен сипаттамасы-субъектілердің өзара әрекеттесуінің бір бағытындағы белсенділіктің жоғары деңгейі, қатысушылардың өзара әрекеттесуі, эмоционалды және рухани бірлік. Қытайлық мақал: "маған айт, Мен ұмытып кетемін, маған көрсет, есімде, менімен жаса, мен түсінемін"дейді. Бұл сөздер интербелсенді оқытудың мәнін көрсетеді.
Интербелсенді формаларды қолданған кезде мұғалімнің рөлі күрт өзгереді, орталық болуды тоқтатады, ол тек процесті реттейді және оны жалпы ұйымдастырумен айналысады, алдын-ала қажетті тапсырмаларды дайындайды және топтарда талқылау үшін сұрақтар мен тақырыптарды тұжырымдайды, кеңес береді, жоспарланған жоспардың уақыты мен тәртібін бақылайды. Қатысушылар олар әлеуметтік тәжірибеге - өздеріне және басқа адамдарға жүгінеді, ал олар бір-бірімен қарым-қатынасқа түсіп, бірлесіп шешім қабылдауы керек алға қойылған міндеттер, қақтығыстарды жеңу, ортақ тіл табу ,иссаға келу [9].
Интербелсенді сабақта жұмыс істеу принциптері:
- сабақта-ақпараттық материал беріп қана қоймай, бірлесіп жұмыс істеу;
- әрбір қатысушының кез келген мәселе бойынша өз пікіріне құқығы бар;
- сабақта айтылғандардың бәрі іс-әрекетке арналған нұсқаулық емес, рефлексияға арналған ақпарат.
Интербелсенді оқыту әдістері дәстүрлі оқыту әдістерінен ерекшеленеді, өйткені оқу процесі барысында студенттер өздерінің жеке және кәсіби дағдылары мен өмірлік тәжірибесін пайдалана отырып, ақпаратты талдап, жинақтай алады. Интербелсенді әдістің тағы бір ерекшелігі - оқушылардың іс-әрекеті мұғалімнің іс-әрекетімен сәйкес келуі, сонымен қатар оқушы мен мұғалім арасындағы тұрақты қарым-қатынас. Оқушылардың интербелсенді әдістерді қолдануға сапалы дайындығын қамтамасыз ету оқу үрдісінің тиімділігіне тікелей байланысты. Негізгі міндет - оқушылардың білімін бағалау емес, тапсырмаларды орындау.
Интербелсенді әдістерге мыналар жатады: тапсырма беру әдістері, презентациялар, пікірталас, топтық жұмыс, миға шабуыл әдісі, зерттеу, іскерлік ойындар, рөлдік ойындар, инсертация әдісі, сахналау, қайталау әдісі, пікірталас және т.б.
Интербелсенді оқыту бірден бірнеше мәселені шешуге мүмкіндік береді, оның негізгісі коммуникативті дағдылар мен дағдыларды дамыту болып табылады. Бұл оқыту студенттер арасында эмоционалды байланысты орнатуға көмектеседі, тәрбиелік міндет береді, өйткені ол ұжымдық жұмысты, құрбыларының пікірін тыңдауды, жоғары ынталылықты, білімнің беріктігін, шығармашылық пен қиялды, көпшілдікті, белсенді өмір салтын, даралық құндылықты, сөз бостандығы, - әрекетке, өзара сыйластық пен демократияға баса мән беруді қамтамасыз етеді. Оқыту процесінде интербелсенді формаларды қолдану, тәжірибе көрсеткендей, студенттердің жүйке жүктемесін жеңілдетеді, олардың іс-әрекетін өзгертуге, сабақ тақырыбының негізгі мәселелеріне назар аударуға мүмкіндік береді [1].
Интербелсенді оқытудың тиімділігі:
- білім алушыларды алу процесіне неғұрлым белсенді қосу есебінен практикалық міндеттерді шешу кезінде білімді түсіну, игеру және шығармашылық қолдану процесін қарқындату, сонымен қатар білімді тікелей (мұнда және қазір) пайдалану;
- студенттердің талқыланатын мәселелерді шешуге ынтасы мен қатысуын арттырады, бұл қатысушылардың кейінгі іздеу белсенділігіне эмоционалды серпін береді, оларды нақты әрекеттерге итермелейді;
- білім, іскерліктің, дағдылардың, іс-әрекет және коммуникация тәсілдерінің өсуін ғана емес, сонымен қатар білім алушылардың жаңа мүмкіндіктерін ашуды қамтамасыз етеді, білім беру процесіне қатысушыларды тәжірибені, хабардарлықты және тәжірибені жинақтау үшін жеке және ұжымдық іс-әрекеттің мағыналы тәжірибесіне қосу арқылы құзыреттіліктерді қалыптастыру және жетілдіру үшін қажетті шарт болып табылады.
Интербелсенді түрде сабаққа дайындық бойынша Әдістемелік ұсынымдардың құрылымы [15].
Студенттерді интербелсенді сабақтарға дайындау бойынша Әдістемелік ұсынымдардың құрылымына оларды өткізудің келесі алгоритмін қосу ұсынылады:
1. Сабақты дайындау
2. Кіріспе
3. Негізгі бөлігі
4. Қорытындылар (рефлексия)
Әдістемелік ұсыныстарда келесі негізгі ойларды көрсету қажет:
- оқушы сабақтың осы түрін өткізуге қалай дайындалуы керек (белгілі бір материалды үйрену, белгілі бір арнайы дағдыларды алу, шешудің әртүрлі әдістерін үйрену қойылған міндет және т. б.)
- дайындық кезінде қандай әдебиеттерді қолдану керек;
- пәннің қандай бөлімдерінен (пәнаралық байланыстар) білім алу қажет;
- сабақты өткізу кезінде қандай құралдар қажет болады;
- сабақ қалай өткізіледі (сабақты өткізу барысы, сценарий, талқылауға арналған тақырыптар және т. б.);
- интербелсенді сабақта қандай арнайы құралдар пайдаланылады (ақпараттық, зертханалық жабдықтар және т. б.);
- бұл сабақта мінез-құлық ережелері қандай;
- осы сабақта әрбір білім алушының рөлі қандай [15].
Интербелсенді оқыту әдістерінің дәстүрлі әдістерден айырмашылығы, себебі оқу процесінде студенттер өздерінің өмірлік тәжірибесін сақтайды, мәліметтерді талдайды және жинайды, жеке және кәсіби дағдыларын ашады. Дегенмен, интербелсенді оқыту қажетті ақпаратты меңгеру үшін көп уақытты қажет етеді, жаңа және күрделі бағалау критерийлерін қолданады және оқушылардың танымдық іс-әрекетін басқаруда тәжірибесі аз мұғалімдерге көптеген қиындықтар туғызады.
Оқытудың интербелсенді әдістерін тиімді пайдаланып, мақсатқа жету үшін белсенді оқытудың нақты талаптары ескеріліп, алғышарттар орындалуы қажет.
Психологиялық тұрғыдан алғанда, интербелсенді оқыту тиімділігінің сыртқы көрсеткіштері оқушылардың өзара әрекеттесуге ұмтылуы, бірлескен іс-әрекет ережелерін түсіну, топтық рефлексияны дамыту, ұжымдық ынтымақтастықты қалыптастыру және интербелсенді оқытудың тиімділігінің ішкі көрсеткіштері болып табылады. Студенттердің өз міндеттері мен құқықтарын түсінуі, өзара әрекеттестік дағдыларын меңгеруі және ұжымдық жұмысқа дайындығы, өзіндік рефлексиясын дамытып, оқу іс-әрекетінің субъектісіне айналуы туралы айтуға болады.
Психологиялық тұрғыдан алғанда, интербелсенді оқыту тиімділігінің сыртқы көрсеткіштері ретінде оқушылар топтық жұмыс ережелерін қабылдау, оқу топтарын құру және қажетті оқу кеңістігін қалыптастыру арқылы нақты мақсаттар қоюды үйренеді, ал табыстың ішкі көрсеткіштері ретінде оқушылардың танымдық белсенділігі артады. , олардың жаңа оқуға дайындығы жақсарады, өзара әрекеттестік дағдылары дамиды. , кооперативтік команда құру туралы айтуға болады. Жалпы, интербелсенді оқытудың негізгі шарттары қауымдастық пен бәсекелестік болып табылады.
Мұғалімнің басты мақсаты - әрбір сабақты тартымды, әсерлі, түсінікті өткізу. Оны жүзеге асырудың бір жолы - заманауи ақпараттық технологияларды пайдалану.
Интербелсенді оқыту оқытудың негізгі құралдары мен әдістері ретінде оқу процесіндегі оқушының белсенділігін таниды. Сонымен, интербелсенді оқыту оқушылардың есте сақтау қабілетіне емес, іс-әрекетіне қарай оқу процесінің тиімділігі мен тиімділігін бағалайды және оқыту әрекет арқылы ғана мүмкін деген қағиданы ұстанады. Осы ұстанымды ұстанған мұғалім оқушыға нақты білім беруге ұмтылады және сабақты оқушының ой-өрісін, білімін дамытуға ықпал ететін тапсырмалар бойынша ұйымдастыруды талап етеді.
Интербелсенді оқытудың негізгі принциптері:
* Қоршаған ортаны қалыптастыру
* Әрекет арқылы оқыту
* Өмірмен байланыс
* Даралықпен тәуелсіздікке үйрету
Интербелсенді оқыту технологияларының көптігі белгілі. Әр мұғалім өз бетінше сыныппен жұмыс істеудің жаңа түрлерін ойлап таба алады. Жұпта жұмыс істеу әдісі көбінесе студенттерге бір-біріне сұрақтар қоюға және оларға жауап беруге үйретілетін сабақтарда қолданылады.
Интербелсенді оқыту әдістері:
* Мастер-кластар-практикалық тәжірибені мұғалімнен оқушыларға беру.
* Интербелсенді вебинарлар-пікірталас, талдау, слайдтар немесе фильмдер көрсетумен бірге дәстүрлі дәріс.
* Кейстер-Нақты жағдайдың шешімі.
* Дауыс беру, сауалнамалар-студенттер шындықты іздеуге белсенді қатысатын, пікірлерімен ашық бөлісетін және өз көзқарастарын дәлелдеуге Үйренетін пікірталас.
:: Миға шабуыл-идеяларды бірлесіп құру және стандартты емес шығармашылық шешімдерді іздеу.
* Жобалар-қойылған міндет бойынша өзіндік жұмыс.
* Тренингтер-мәселені шешудің бірлескен ізденісі, содан кейін талқылау.
* "Микрофон" - қойылған мәселе бойынша бір оқушының мәлімдемесі, қалғандары түсініктеме бермейді.
* "Броундық қозғалыс" - шешім іздеуде сынып бойынша хаотикалық қозғалыс.
* Пікірталас - екі жақтың негізделген және дәлелді мәлімдемелері.
* Іскерлік ойындар-жағдайларды ойнау.
* "Аквариум" - бұл іскери ойындардың бір түрі, онда процеске қатыспаған қатысушылар не болып жатқандығы туралы түсініктеме береді.
* Айналмалы үштік-үш адамнан тұратын топтағы жұмыс, онда әр келесі тапсырмада құрамы өзгереді.
* Жұптар мен шағын топтар-екі немесе одан да көп жұмыс.
* "Шешім ағашы" - ватманмен жұмыс: топтар жағдайдың шешімін жазады, содан кейін ватманмен ауысады, көршілердің ватманына өз идеяларын қосады.
Интербелсенді әдістерді тиімді пайдалану үшін мұғалім өз жұмысын жан-жақты жоспарлауы керек: -- бастауыш сынып оқушыларының жас ерекшеліктеріне, интербелсенді әдістермен жұмыс тәжірибесіне сәйкес әдістерді қолдану; -- студенттерге тақырыпты зерделеудің кілті болып табылатын интербелсенді жаттығуларды таңдау; -- әр оқушының жұмыс қарқыны мен қабілетін ескеру; - бір немесе екі интербелсенді жаттығуларды қолдану арқылы бір сабақтағы әдістер. Оқытудың интербелсенді әдістері мен әдістерін қолданатын сабақ сегіз кезеңнен тұрады:
1. Мотивация. Бұл кезеңді ұйымдастыру барысында бір сабақтан екінші сабаққа көшу, ынталандыру әдістерін өзгерту қажет.
2. Мақсат қойыңыз. Оқушыларға мақсат қою іс-әрекетті бағыттауға мүмкіндік береді, мұғалім оқушыларды сабаққа мақсат қоюға үйретеді.
3. Жаңа ақпарат беріңіз. Бұл кезең студенттерге белгісіз және түсініксіз нәрсені таңдауға мүмкіндік береді. Бұл кезең миға шабуылдан бастау ұсынылады: Бұл сөз сізге қандай ассоциациялар әкеледі?, Бұл сөзбен қандай ұғымдар байланысты?. Интербелсенді жаттығулар. Интербелсенді жаттығу ретінде шағын топтарда жұмыс жасау ұсынылады. Әр топ қысқаша және нақты айтуы керек.
Топтық жұмыс арқылы ынтымақтастық тиімді. Топтық жұмыс нәтижелі болуы үшін мұғалім оқушыларды топқа бөлудің қызықты және мазмұнды әдісін білуі керек. Ол үшін мұғалім қызықты топтастыру әдістерін қолдануы керек. Оқушыларды топқа бөлудің қызықты әрі тәрбиелік әдісі олардың болашақ жұмысына деген құштарлығын арттырып, шығармашылық ойлауын жетілдіреді. Олар топ болып жұмыс істегенде уақытша болса да бірігіп, ой алмасу арқылы ойын нақтылай отырып, арасында сезім тудырады.
Осындай жұмыстарды жүйелі түрде жүзеге асыру оқушының білімін арттыруға, оқушы қабілетінің көзін ашуға, ауызекі сөйлеу тілін байытуға, баланың ой-өрісін шыңдап, өз бетінше ізденуге ықпалы зор. Баланың мүмкіндігін ашу - оқушының шығармашылық дамуына жол ашу деген сөз. Жүйелі түрде өткізілетін іс-шаралар оқушыларды ойландырады, қызығушылықтарын оятады, шығармашылық қабілетін арттырады, сабаққа белсенділігін арттырады. Жалпы біліміңізді жетілдіру үшін интербелсенді әдістер өте маңызды. Кез келген пән бойынша оқушылардың танымдық, шығармашылық қабілеттерін дамытуға үйрету олардың сабаққа деген қызығушылығын оятып, ынтасын арттырады.
Интербелсенді оқыту әдістерінің артықшылықтары:
* оқушылардың қызығушылығын тудырады;
* әркімнің білім беру процесіне қатысуын кеңейтеді;
* әр оқушының сезіміне назар аударады;
* оқу материалдарын тиімді зерттеуге бейімделеді;
* студенттерді көп қырлы әрекет етуге шақырады;
* кері байланысты жүзеге асырады (аудиторияның реакциясы);
* оқушылардың пікірлері мен көзқарастарын қалыптастырады;
* өмірлік дағдыларды қалыптастырады;
* мінез-құлықты өзгертуге көмектеседі.
Қазіргі уақытта оқыту сабақтарында интербелсенді оқыту әдістері мен интербелсенді құралдар арқылы мұғалім мен оқушының шығармашылық жұмысы өз жолын табуда.
Интербелсенді әдіс: өзара әрекеттестік, белсенді оқыту, оқыту. Біздің ойымызша, интенсивті белсенді оқыту әдістерінің ішінде өндірістік оқытуға іскерлік ойындар қолайлы. Іскерлік ойын - бұл жағдайдың, мәселенің немесе шешілуге тиісті тапсырманың даму тәртібіне сәйкес кең қозғалыста дамып, модельдеу арқылы нақты жағдайды қарастыратын кәсіпті оқыту. Іскерлік ойындар студенттерге болашақ мамандығына жақын нақты жағдайдың үлгісін береді. Интербелсенді әдістерді қолдану оқушы мен мұғалім арасындағы қарым-қатынасты нығайтады. Ол үшін мұғалім ізденімпаз, талапшыл, сыныптас болуы керек. Мұғалім жетекші, оқушы орындаушы болуы керек. Бауырым, студенттің өзі ынта танытуы керек. Қанша жақсы ұстаз болса да ынтасы жоқ, оқуға ынтасы жоқ оқушыны оқыта алмайды.
Студенттің өз жұмысын ұйымдастыра білуі интербелсенді оқыту курсында да көрінеді. Интербелсенді әдістемесі бар сабақтарда мұғалім тек кеңесші және серіктес ретінде әрекет етеді. Мұғалім оқушыларды жаңа білімді өз бетінше іздеуге ынталандырады. Шебердің рөлі тек оңтайлы жағдай жасау болып табылады.
Интербелсенді ойын әдістері түрінде ұйымдастырылған сабақ оқушының ізденімпаздығын, шығармашылық белсенділігін дамытады, қарапайым нәрселерден ойлау қабілетін дамытады, қиял әлемінде жұмыс істейді, бір нәрсе туралы өз пікірін еркін жеткізеді, құзыреттілігін дамытады.
Интербелсенді әдістерді қолдану бүгінгі күннің талабы, адамның ой-өрісін дамытып, қабілеті мен дағдысын қалыптастырып, жаңа жағдайларға байланысты өз бетінше білім алу, ой-өрісін кеңейту, ой-өрісін кеңейту қажет. ізденімпаз, шығармашыл тұлғаны қалыптастыру. қазіргі қоғамға сәйкес. Жалпы алғанда, білім берудің дұрыс құрылымы мен ұйымдастырылуы жан-жақты және икемді, ойын және жеке қабілеттерге, рухани дамуға және өзінің өмірлік жобаларын жүзеге асыруға бағытталған болуы керек.
Интербелсенді әдістерді ойын түрінде қолданудың сапалы нәтижелері:
* берілген ақпаратты қарау, оның нақтыланбаған аспектілерін анықтау;
* алған білімдерін бірден қолдана білу;
* әрбір бүтін бөліктің ішкі құрылымын білу және оны қайтадан біртұтас бөлікке айналдыру үшін бөліктерге бөлу қабілетін арттыру;
* шығармашылықты күшейту және өмірмен байланысты нығайту;
* нақты ақпаратты жүйелеу;
* қызығушылыққа деген құштарлықты, танымдық белсенділікті, ақыл-ой белсенділігін, тапқырлықты арттыру;
* оқушының тәуелсіздігін, өзіне деген сенімділігін, өзін-өзі бақылауын қалыптастыру, өз ойларын басқалардың ойларымен салыстыру, дағдыларды, құзыреттіліктерді толықтыру;
* алған білімдерін өмірде қолдануға дағдылану;
* шығармашылықты арттыру.
Тәжірибелік сабақтарды ұйымдастыру кезінде мына жайттарды ескеру қажет.
Келісімділік принципі жобалаушылардың оқу процесін өзара байланысты және өзара әрекеттесетін компоненттер жиынтығынан тұратын күрделі жүйе ретінде қарастыратынын білдіреді. Олар: мұғалімдер мен оқушылардың қызығушылықтары, қажеттіліктері және жеке және ұжымдық мүдделері, бірлескен іс-әрекеттердің мазмұны, ұйымдастыру формалары мен әдістері, оқу-тәрбие процесінің жағдайы, талдаулар, шаралар мен бағалау көрсеткіштері.
Дәлдік принципі студенттердің топтық жұмысты көшіруден немесе өз мысалын көшіруден аулақ болу керектігін білдіреді. Жоспарлау кезінде мұғалім топтың ерекшелігін, қызығушылықтарын, қажеттіліктерін және даму деңгейін ескеруі керек. Себебі оқу іс-әрекетінің формалары мен әдістерін дұрыс таңдау педагогикалық жағдайда белгілі бір топтың бірегейлігін саналы түрде түсінуге тікелей байланысты.
Оптимистік ұстаным - оқу процесінде оқу-танымдық іс-әрекетті жандандыру үш маңызды шартқа байланысты: біріншіден, мұғалім оқушылардың оқу-танымдық белсенділігін арттырудың ең оңтайлы әдістерін табуы керек; екінші: осы бірлескен қызметтің нәтижесі оқу процесін құрудың ең оңтайлы үлгісі болуы керек; үшіншіден, мұғалім таңдауы тиіс студенттер тобының жағдайына негізделген дидактикалық-танымдық іс-әрекетті жандандырудың перспективалық бағыты.
Даралық принципі әрбір оқушының жеке тұлғасын дамыту, сонымен қатар ұжымдық іс-әрекетте оқушылардың жеке ерекшеліктері мен қабілеттерін ескеру басты міндеттердің бірі екендігін білдіреді.
Ғылыми ұстанымы: мұғалімнің іс-әрекетін жоспарлағанда оқушының дамуы мен оқуының мәні, заңдылықтары, танымдық процестері, заманауи педагогикалық жетістіктер, отандық және шетелдік ғалымдардың технологиялары туралы ғылыми білімдерге сүйену қажет.
Жүйелілік принципі: мұғалім жоспарлау кезінде оқушылардың қызығушылықтары мен қажеттіліктерін, талаптары мен құндылық бағдарларын ескереді, жұмыстың мазмұнын үнемі жаңартып, жетілдіріп отырады, оқушы тұлғасының қалыптасуына оң өзгерістер енгізеді, жақсы қарым-қатынас орнатады.
Интербелсенді әдіс оқытудың барлық кезеңдерінде барлығын белсенді позицияға қояды, оқу процесін мазмұнды етеді. Бір сөзбен айтқанда, біз кез келген технологияны пайдалана отырып, белгілі бір нәтижеге қол жеткізе аламыз. Білім беру жүйесін ізгілендіру, болашақ ұрпақты тұлға ретінде қалыптастыруда инновациялық үдерістерді тиімді пайдалану - бүгінгі күн талабы.
Қазіргі таңда білім берудегі басты талаптардың бірі - білімді де сауатты оқушы жасау. Бүгінгі таңда оқу процесі бұрынғыдан өзгеше. Өйткені, ақпараттық технологиялар мен құралдар дамып келеді. Студенттер барлық ақпаратты интернеттен алуға қызығушылық танытады, олар кітап сатып алғысы келмейді және іздейді. Мұғалімнің алдында тұрған басты мәселе мен қайтып келсем де, оқушының сабаққа деген қызығушылығын сақтай аламын ба? Интербелсенді әдістерді қолдану оқушы мен оқушы арасындағы қарым-қатынасқа ықпал етеді. Ол үшін мұғалім ізденімпаз, талапшыл, іскер болуы керек. Мұғалім нұсқаушы, оқушы орындаушы болуы керек. Дегенмен, оқушы да зейінді және ынталы болуы керек. Ұстаз қанша жақсы болса да, оқуға деген ынтасы мен ынтасы жоқ оқушыны оқыта алмайды.
Оқушылардың назарын аудару үшін мұғалім интербелсенді оқытудың келесі шарттарын білуі керек: - жағымды психологиялық ахуал туғызу (мысалы, биопоэма, тілек, т.б.) - қызықты және жұмбақ сұрақтар қою (мотивация, ұмтылыс) - топтық жұмыс ( психологиялық пайымдаулар, кестелер құрастыру) егер сіз осы шарттарды орындай алсаңыз, сіз өзіңіздің қандай мұғалім екеніңізді түсінесіз және оқушылардың психологиялық жағдайын анықтауға мүмкіндік аласыз.
Мұғалім оқушының қызығушылығын ояту үшін келесі әдістерді қолдануға болады:
1. газеттер мен журналдардан бір қызықты оқиғаны айтыңыз.(оқушылар газеттер мен журналдарға қызығушылық таныта бастайды)
2. басқалардың қарама-қайшы немесе қарама-қарсы пікірін білдіріңіз. (оқушы өз ойын еркін айтуға тырысады)
3. өміріңізден немесе тәжірибеңізден мысалдар келтіріңіз.(мамандық туралы немесе сіз қалай ұқсайтыныңыз туралы пікір өзгереді).
4.Жағдайдан шығатын тапсырмаларды беріңіз, ал қалғанын оқушыға жалғастырыңыз ( шығармашылықпен айналысуға тырысыңыз).
Егер мұғалім келесі жұмысты орындаса, оқушылардың қызығушылығы баяулайды.
1. Егер мұғалім оқушымен көп сөйлеспесе;
2. Мұғалім білімді өзі жеткізеді және оны оқушының пікірі деп санамайды;
3. Мұғалім оқушылардың кемшіліктерін айтады;
4. оқушы ойынды бөліп көрсетеді және тек өзі сөйлейді;
5.қойылған сұраққа жауап беру қиын. б мотивация ережелері: қызығушылық тудыру; оқушыларды үнемі мадақтау және қолдау; V жүргізуші ( мұғалім ) өзі шабыттандырады және оқушыларға өзінің көтеріңкі көңіл-күйін көрсетеді; таңдауды әрдайым оқушылардың өздері жасауы керек.
Топтық жұмыс топтық жұмыс арқылы бірлескен өзара әрекеттесу кезінде тиімді. Ол үшін мұғалім топтарға бөлудің қызықты әдістерін қолдануы керек. Оқушыларды топтарға бөлудің қызықты және танымдық тәсілі олардың алдағы жұмысқа деген ынтасын арттырады. Топта жұмыс істегенде, уақытша болса да, олар бастарын жақындастырады және олардың арасында бір-біріне деген жылы сезімдер болады.
1. Жұмыс ережелері анықталып, мерзімдері белгіленуі керек
2. Тапсырма берілгеннен кейін оны топта талқылау керек
3. топтар арасында бәсекелестік болмауы керек негізгі мақсат
4. жұмыстың соңында әр топ жұмыс нәтижелерін жариялауы немесе ол туралы есеп беруі керек мұнда сіз келесі талаптарды сақтай аласыз: тыңдай білу! бірлескен жұмыстарда көрермендер жоқ - барлық қатысушылар! Әр қатысушы өз пікірін білдіруі керек! қақтығыстардан аулақ болу керек! Сабақтың соңында (кері байланысты ұйымдастыру) оқушыларға бірлескен жұмыстың тиімділігі туралы келесі сұрақтарға ауызша немесе жазбаша жауап беруді тапсырған жөн. Сабақтар кезінде оқушылар жалықпауы үшін ойсергерлерді өткізуге болады. Мысалы: аты-аббревиатура, " өзіңізге тілек-басқаларға тілек!", көршінің суреті, тақырыпты жасыру және т. б. пікірталас-бұл оқушылардың бір мәселе бойынша өз көзқарастары мен пікірлерімен алмасуға тырысуы. Пікірталаста оқушы өз ойын еркін, ашық айтады, күтпеген сұрақтар қояды, талқылайды, білім аясын кеңейтуге тырысады. Пікірталас ережелері: 1.пікірталаста жеке тұлғаның жеке қасиеттері емес, тек Пікірлер тексерілуі керек. 2. пікірталаста жеңіске жетпеудің басты мақсаты - шындыққа жету 3.біреу сөйлегенде, оны үзуге болмайды 4. Негізгі этикалық ереже: сіз басқа пікірлермен келісе алмайсыз, бірақ оларды құрметтеу керек. Кейде теледидардан біз дауласып, ол жақтаған позицияға қарсы айтылған идеяны сабырлы түрде қабылдай алмаған жүргізушілердің күйіп қалғанын және комментатордың сөзін бөлетінін көреміз. Бұл сәтсіз пікірталастың мысалы. Пікірталаста мұғалім өз оқушыларын өз ұстанымдарын нақты белгілеуге, оларды тыңдаушыларға жеткізуге және дәлелдеуді үйренуге шақырады.
Адам іс-әрекетінің саласы ретінде педагогика өзінің құрылымына процестің субъектісі мен объектісін қосады. Дәстүр бойынша балаларға тәжірибені аға ұрпаққа жеткізу үшін объектінің рөлі (мұғалім қызметін атқарады) беріледі. Ұстаздардың үлкен топтармен емес, тұқым қуалаушылық және әлеуметтік компоненттерді біріктіретін адамдармен айналысатынын ұмытпауымыз керек.
Олардың әрқайсысында оқу процесінде маңызды рөл атқаратын жеке сезім, қабылдау, қиял, зейін, есте сақтау және ойлау бар. Осыны негізге ала отырып, педагогтар білім беру ұйымдарындағы тәрбие жоспарларын құра отырып, дарынды балаларды, жоғары ынталы балаларды, дені сау балаларды, девиантты және басқа балаларды ажырата отырып, жалпы білім беру ұйымдарындағы балалардың құрамына талдау жасауы керек. Мұндай зерттеулер бірегей болмауы керек.
Ол үшін мемлекеттік органдардың құрамына оқу орындарының психологтары, логопедтер мен аудандық емхана өкілдері енгізілсін. Бұл мәселені шешудің осындай әдісі ғана тиімді нәтиже бере алады. Сынып жетекшілері білім беру мекемесінің басшылығына балалардың жағдайы: олардың мінез-құлық ерекшеліктері, білім деңгейі, денсаулық жағдайы, әлеуметтік орта және отбасылық әл-ауқат туралы жүйелі түрде есеп бере алады. Оқу бағдарламасын оқу орнының жағдайын дұрыс талдап, оқушылардың құрамын ажырата білуден ғана бастау керек.
Білім берудің жай-күйі мен сапасы, білім беру мекемесінің бағдарламаларының сәтті жүзеге асуы оқушылар мен ұстаздар арасындағы қарым-қатынасқа байланысты, сондықтан мұғалімдер мен студенттер арасындағы достық пен ынтымақтастық жағдайына көп көңіл бөлу керек. Ол үшін оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың жеке, топтық және ұжымдық формаларын пайдалану қажет. Оқыту процесінде мұғалімдер ұйымдастырушы ретінде жиі әрекет етуге мәжбүр болады, бірақ мұғалімдерді, әсіресе жалпы білім беретін мекемелерде ақпарат беруші ретінде пайдалануға болмайды.
Профессорлар мен оқытушылардың жұмысы негізгі стандарттарды әзірлеуге ықпал ететін және білім беру бағдарламаларын құру кезінде алға қойылған мақсаттарға қол жеткізуге мүмкіндік беретін берік білімді, іскерлік пен кәсіпкерлікті қалыптастыруға бағытталуы керек. Оған жетуге оқу орнының кафедрасының барысы, ең қиын пәндерді оқудағы жеке кеңестері көп көмегін тигізуі керек.
Осы жылдың ішінде оқыту, тексеру, сынақтан өткізу және бақылау бағытында жоспарланған жұмыстарды атқарған дұрыс. Бұл жұмыстарды талдау оқу бағдарламаларының дұрыстығы мен дұрыстығын тексеруге және оқу процесін бақылауға көмектеседі.
Талаптардың екі деңгейін қамтитын негізгі білім беру саласындағы стандарттарды қамтамасыз ету:
- білім беру ұйымдары студенттерге ұсынуы тиіс білім беру мазмұны.
- Білім беру мекемелерінің студенттерден талап етуі тиіс білім мазмұны және оны меңгеру студенттер үшін аса маңызды емес.
- Бұл тұрғыда дайындық деңгейінде айырмашылықтар бар:
- оқушылар жетуі тиіс жалпы білімнің міндетті базалық деңгейі бар;
- базалық деңгей - оқушылардың сараланған және дараланған қажеттіліктерінің негізі;
- барлық студенттер негізгі деңгейден өтуі керек;
- студенттердің базалық деңгейде қол жеткізуі тиіс жетістік жүйесі ашық болуы керек (оқушылар оларға қандай талаптар қойылатынын біледі);
Базалық деңгейден тыс, студенттер пән мазмұнын меңгеру тереңдігіне қарай өз бағаларын жақсарта алады.
Түйіндеме ұғымы белгілі, бірақ сонымен бірге оның мазмұны шексіз алуан түрлі. Төменде біз бұл ұғымның ең кең тараған анықтамасын беруге тырысамыз:
тәрбие жоспары:
- оқу процесінің мақсаты, тақырыбы және оқу жоспары, оны жүзеге асыру әдістері мен жолдары, нақты білім беру мекемелеріне қатысты нәтижелерді бағалау критерийлері;
- білім беру міндеттерін, құндылықтарын, оқу бағдарламаларын, оқу бағдарламаларын, оқыту әдістерін, практикалық жүзеге асыру әдістерін және олардың нәтижелерін анықтайтын нормативтік мәтіндер;
- Студенттің жеке оқу курсы оны аяқтау барысында осы жоспарда кепілдік берілген стандарттарға сәйкес белгілі бір білім деңгейіне қол жеткізе алады;
- балалардың өзін-өзі жүзеге асыруға, белгілі бір білім деңгейіне жетуге, үйлесімді дамуға және әлеуметтік ортаға бейімделуге бағытталған білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыратын білім беру, сауықтыру және басқа да бағдарламалар кешені;
-процестің жеке бағытталған принциптерін жүзеге асыруға мүмкіндік беретін басқарушылық-ұйымдастырушылық білім.
Грек тілінен аударғанда бағдарлама сөзі бұйрық, хабарландыру дегенді білдіреді. Білім туралы заң ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz