Көрнекі құралдардың түрлері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 29 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Ғылым және жоғары білім министрлігі

М. Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан университеті

Мәдениет және өнер факультеті

Бейнелеу және дизайн кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: «Графика және жобалау(сызу) пәнін оқытуда көрнекі құралдардың атқаратын рөлі».

Пәні: «Сызу ж/е жобалау графика пәндерін оқыту әдісі».

Орындаған: ХТиДШ-31, Курманбаева А. А.

Тексерген: аға оқытушы Молдашева Б. А.

Орал, 2023ж.

Мазмұны

Кіріспе . . . 3

1. Көрнекілік-педагогикалық маңызды құрал ретінде.

1. 1 Көрнекі құралдар түсінігі, педагогикалық сипаты . . . 5

1. 2 Көрнекі құралдардың түрлері . . . 10

1. 3 Көрнекіліктің негізгі принциптері . . . 13

2. Сызу пәнінде көрнекілік құралдарды қолдану арқылы оқушылардың қызығушылығын ояту.

2. 1 Сызу пәнін оқытудағы көрнекі құралдардың түрлері . . . 17

2. 2 Сызу пәнін оқытуда заманауи көрнекілктерді қолдану . . . 21

2. 3 Көрнекі құралдарды пайдалану арқылы сабақ өткізу . . . 24

Қорытынды . . . 29

Пайдаланылған әдебиетте . . . 30

КІРІСПЕ

Жұмыстың өзектілігі. Көрнекілік принципі-жетекші принциптердің қатарына жататын дидактикалық принцип. Оның қажеттілігі-сенсорлық танымнан таным арқылы дерексіз ойлауға көшу. Сонымен қатар, әр түрлі көрнекілік құралдарын қолдану бастауыш сынып оқушыларын белсендіреді, олардың назарын аударады және осылайша олардың дамуына көмектеседі, материалдың берік сіңуіне ықпал етеді және уақытты үнемдеуге мүмкіндік береді. Көрнекілік қарапайым психикалық процестерді ынталандырады; ауызша сөйлеуді дамытады; оқушылардың жадында оқылатын материалды жақсырақ бекітуге ықпал етеді, сонымен қатар мұғалімге өз оқушыларын тереңірек зерттеуге мүмкіндік береді.

Ұлы педагогтар көрнекілікті оқытудың жоғары қағидаты, баланың жан-жақты дамуын жүзеге асырудың негізі деп жариялады. Я. А. Коменский бірінші болып көрнекілік принципін жалпы дидактикалық принцип ретінде қолдануды енгізді. Я. А. Коменскийдің көрнекілік туралы ілімінің негізінде оның санада ештеңе болуы мүмкін емес, бұл сезіммен алдын-ала берілмеген деген тіркесі жатыр.

Осылайша, егер біз оқушыларға жалпы нәрселерді шынайы және берік білуге баулуды қаласақ, бәрін жеке бақылау және сенсорлық дәлелдеу арқылы үйрету керек. Сонымен қатар, заттар туралы не білу керек, сол заттардың өздері арқылы оқытылуы керек, өйткені бір күні бір нәрсені байқаған адам бұл туралы егжей-тегжейлі сипаттама мен кең түсініктемелерді оқығандай, оны дәлірек және берік түсінеді.

М. А. Данилов (1899-1973), Б. П. Есипов (1899-1967) дидактикалық мақсатқа жету үшін қолданылатын әдістерді топтастырды. Олар: білім алу, іскерлік және дағдыларды қалыптастыру, білімді қолдану, шығармашылық іс-әрекет, бекіту, білім, іскерлік, дағдыларды тексеру. Аталған авторлардың пікірлері бойынша оқыту әдісі - дидактикалық мақсатқа жету үшін оқушылардың іс-әрекетін реттеп, ұйымдастыру тәсілдері. Бұл саралауда әдістер оқытудың алдында тұрған міндеттермен сәйкестендірілген.

И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин оқыту әдістерін оқушылардың танымдық жұмыстарының түріне қарай топтастырған. Авторлар балаларға ақыл-ой жұмысының, өз бетімен білім алудың жолдарын көрсетеді.

Оқытушының басшылығымен жұмыс істейтін оқушылардың танымдық белсенділігі әртүрлі.

Репродуктивтік әдіс арқылы оқушы "дайын" білімдерді есінде сақтап, кейін қатесіз айтып бергенмен, оның ақыл-ой белсен ділігі төмен болады.

Эвристикалық әдіс арқылы ақыл-ой жұмысы күшейеді, оқушы білімді өзінің танымдық іс-әрекеті арқылы алады. Бұл әдіс бастауыш мектептерге де таралған. Бірақ сабақты тұрақты түрде мәселелік, эвристикалық, зерттеу әдістерімен өткізу мүмкін болабермейді.

Ю. К. Бабанский оқу-танымдық іс-әрекетті ынталандыру әдістерін топтады. Ол іс-әрекет 3 бөліктен: ұйымдастыру, ынталандыру, бақылаудан тұратынын атап көрсетіп, әдістерді оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру, ынталандыру, бақылау әдістері деп бөледі.

М. И. Махмутов оқыту әдісіне сәйкес келетін оқу әдістерін і іріктеген. Оқыту әдістері: а) ақпарат беру әдісі, ә) түсіндіру әдісі, б) ынталандыру әдісі, в) тәжірибелік әдіс.

Жұмыстың мақсаты. Сызу сабағында қолданылатын көрнекіліктердің негізгі түрлерін анықтау, олардың оқушының танымдық деңгейін арттырудағы рөліне баға беру.

Жұмыстың міндеті. Қойылған мақсатқа сай келесі міндеттер орындалады:

-көрнекілік құралдарға педагогикалық анықтама беру;

-көрнекіліктің заманауи түрлерін ажырату;

-сызу сабағында қолданылатын көрнекіліктерді анықтау.

Зерттеу обьектісі. Мектептегі сызу сабағын өткізу процесі.

Педагогикалық құндылық. Зерттеу жұмысын жүргізу арқылы көрнекілік құралдардың заманауи үлгілерін педагогтарға, студенттрге ұсына аламыз. Оларды іс-тәжірибеде қолдануға бағыт-бағдар сілтейміз.

Зерттеу әдістері. Педагогикалық: бақылау, салыстыру, жинақтау, болжам жасау, талдау.

Жұмыстың құрылымы. Курстық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындымен пайдаланылған әдебиеттерден тұрады.

1. КӨРНЕКІЛІК-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ МАҢЫЗДЫ ҚҰРАЛ РЕТІНДЕ.

1. 1 Көрнекі құралдар түсінігі, педагогикалық сипаты.

Көрнекі оқыту деп аталады, онда оқушыларда түсініктер мен ұғымдар зерттелетін құбылыстарды тікелей қабылдау негізінде немесе олардың бейнелерінің көмегімен қалыптасады. Сананың алғашқы кезеңінен бастап жоғары деңгейге дейін, егер олар нақты фактілер мен бейнелермен расталса, ұғымдар мен дерексіз позициялар оңайырақ түсініледі.

Көрнекілікті қолдана отырып, танымның бастапқы кезеңі белсендіріледі. Сондықтан көрнекіліктің танымға әсерін қарастыру керек.

Көрнекілік-таным субъектісі үшін таным объектілерінің психикалық бейнелерінің қол жетімділігі мен түсінікті дәрежесін білдіретін қасиет; оқыту принциптерінің бірі. Объектіні қабылдау бейнесін құру процесінде есте сақтау және ойлау сезіммен бірге қатысады. Қабылданған объектінің бейнесі адам объектіні талдап, түсінген кезде ғана айқын болады, оны бұрыннан бар біліммен байланыстырады.

Көрнекі сурет өздігінен емес, адамның белсенді танымдық іс-әрекетінің нәтижесінде пайда болады. Бейнелеу бейнелері қабылдау бейнелерінен айтарлықтай ерекшеленеді. Мазмұны жағынан олар қабылдау бейнелеріне қарағанда бай, бірақ әр түрлі адамдар үшін олар айқындылығы, жарықтығы, тұрақтылығы, толықтығы бойынша ерекшеленеді. Көрнекі бейнелеу дәрежесі адамның жеке ерекшеліктеріне, оның танымдық қабілеттерінің даму деңгейіне, біліміне, сондай-ақ қабылдаудың көрнекі бастапқы бейнелерінің дәрежесіне байланысты әр түрлі болуы мүмкін.

Сондай - ақ, қиял бейнелері бар-адам ешқашан тікелей қабылдамаған объектілердің бейнелері. Алайда, олар қабылдау мен бейнелеу бейнелерінің таныс және түсінікті элементтерінен құрастырылған, құрастырылған. Қиял бейнелерінің арқасында адам алдымен өз еңбегінің өнімін елестете алады, содан кейін ғана оны құруға кіріседі, өз әрекеттерінің әртүрлі нұсқаларын ұсынады.

Сезімтал таным адамға объектілер туралы алғашқы ақпаратты олардың көрнекі бейнелері түрінде береді. Ойлау бұл идеяларды қайта өңдейді, әртүрлі объектілер арасындағы маңызды қасиеттер мен қатынастарды бөліп көрсетеді және осылайша танылатын объектілердің неғұрлым жалпыланған, тереңірек психикалық бейнелерін жасауға көмектеседі.

Оқу принципі ретінде көрнекілікті алғаш рет Я. А. Коменский тұжырымдады, ал болашақта И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский және басқа мұғалімдер дамытты. Мұғалім әртүрлі көрнекілік құралдарын қолдана алады: нақты объектілер, олардың бейнелері, зерттелетін объектілер мен құбылыстардың модельдері. Сөз бен көрнекілік құралдарын үйлестіру формаларын, олардың нұсқалары мен салыстырмалы тиімділігін білу мұғалімге дидактикалық тапсырмаға, оқу материалының ерекшеліктеріне және оқытудың нақты жағдайларына сәйкес көрнекілік құралдарын шығармашылықпен қолдануға мүмкіндік береді.

Оқытудағы көрнекілік оқушылардың қоршаған әлемнің объектілері мен процестерін қабылдауының арқасында объективті шындықты дұрыс бейнелейтін идеялардың қалыптасуына ықпал етеді, сонымен бірге қабылданған құбылыстар оқу міндеттеріне байланысты талданады және жалпыланады.

К. Д. Ушинский материалды есту арқылы қабылдау студенттерден зейін мен ерікті күш - жігерді талап ететін қиын мәселе екенін атап өтті. Сабақты дұрыс жүргізбеген кезде студенттер тек сыртқы жағынан "сабаққа қатыса алады", ал ішкі жағынан олар туралы ойлана алады немесе "ойда"мүлдем қалмайды.

Көрнекі құралдарды мектеп оқушыларында бейнелі идеяларды қалыптастыру үшін ғана емес, сонымен қатар ұғымдарды қалыптастыру, алаңдататын байланыстар мен тәуелділіктерді түсіну үшін пайдалану дидактиканың маңызды ережелерінің бірі болып табылады.

Сезім мен түсінік-біртұтас таным процесінің әртүрлі кезеңдері. Сондай-ақ, Я. А. Коменский "алтын ережені" алға тартты: "мұның бәрі . . . сезімдерді қабылдау үшін беруге болады . . . ». Оқушылардың білімін, ең алдымен, өз бақылауларынан алуды талап ету догматикалық, схоластикалық оқытуға қарсы күресте үлкен рөл атқарды. Алайда, Коменский сүйенген сенсуалистік философияның шектеулілігі оған оқытудың көрнекілік принципін қажетті толықтығы мен жан-жақтылығымен ашуға мүмкіндік бермеді.

Көрнекілік принципі Песталоццидің жазбаларында едәуір байытылды:"кез-келген оқыту бақылау мен тәжірибеге негізделіп, қорытындылар мен жалпылауға көтерілуі керек". Бақылау нәтижесінде бала визуалды, есту және басқа да сезімдерді алады, бұл оның ойлары мен сөйлеу қажеттілігін оятады. Оқыту оқушының сенсорлық тәжірибесіне негізделген білім қорын қалыптастыруға ықпал етеді және оның ақыл-ой қабілеттерін дамытады. "Ақыл-ойдың күшін қарқынды түрде арттыру керек, тек идеялармен байыту ғана емес".

Көрнекілікті қолданбай, сөздің кең мағынасында қоршаған орта туралы дұрыс идеяларға қол жеткізу, ойлау мен сөйлеуді дамыту мүмкін емес.

Оқытуда көрнекілік қажеттілігін қорғай отырып, Песталоцци сезім мүшелері бізге қоршаған әлем туралы азғын ақпарат береді деп сенді. Оқыту бақылаулардағы тәртіпсіздікті жойып, заттарды бөліп, біртекті және жақын нәрселерді қайтадан біріктіріп, яғни оқушыларда ұғымдар қалыптастыруы керек.

К. Д. Ушинскийдің педагогикалық жүйесінде оқытуда көрнекілікті қолдану ана тілін оқытумен органикалық байланысты. Ушинский сөз сыйын дамыту процесінде балалардың тәуелсіздігіне қол жеткізудің ең жақсы құралы-көрнекілік деп санайды. Пәнді бала тікелей қабылдауы және мұғалімнің басшылығымен қабылдауы қажет" . . . баланың сезімдері ұғымдарға айналды, ой ұғымдардан құралды және ой сөзге айналды".

Қазіргі дидактикада көрнекілік ұғымы қабылдаудың әртүрлі түрлеріне жатады (визуалды, есту, тактильді және т. б. ) . Көрнекі құралдардың бірде-бір түрі екіншісіне қарағанда абсолютті артықшылықтарға ие емес. Табиғатты зерттеу кезінде, мысалы, табиғатқа жақын табиғи нысандар мен кескіндер үлкен маңызға ие, ал грамматика сабақтарында - көрсеткілер, доғалар, сөз бөліктерін әртүрлі түстермен бөлу арқылы сөздер арасындағы қатынастардың шартты бейнелері және т. б. Сол сұрақтармен танысу кезінде көрнекі құралдардың әртүрлі түрлерін қолдану қажеттілігі жиі туындайды. Мысалы, тарих курсында зерттелген дәуірден қалған заттарды, тиісті құбылыстарды, Тарихи карталарды бейнелейтін макеттер мен картиналарды, кинофильмдерді және т. б. қарастырған жөн.

Көрнекі құралдарды мақсатты түрде қолдану өте маңызды, сабақтарды көптеген көрнекі құралдармен толтырмаңыз, өйткені бұл оқушылардың назарын аударуға және ең маңызды мәселелерді ойлауға кедергі келтіреді. Оқытуда көрнекіліктің мұндай қолданылуы пайдалы емес, керісінше білімді игеруге және оқушылардың дамуына зиян тигізеді.

Оқушыларда қажетті бейнелі идеялар болған кезде оларды ұғымдарды қалыптастыру, алаңдататын ойлауды дамыту үшін пайдалану керек. Бұл ереже тек орта және жоғары сыныптарға ғана емес, бастауыш сыныптарға да қатысты.

Оқыту тәжірибесінде көрнекі құралдарды қолдану мұғалімнің сөзімен үйлеседі. Сөз бен көрнекілік құралдарын біріктіру әдістері, олардың әртүрлілігімен бірнеше негізгі формаларды құрайды. Олардың бірі сөз арқылы мұғалім оқушылар жүргізетін бақылауды басқаратындығымен сипатталады, ал оқушылар бақыланатын объектілерден объектінің пайда болуы, оның құрылымы, жүріп жатқан процестер туралы білім алады.

Жаңа сипатталғаннан күрт ерекшеленетін комбинацияның басқа түрінде студенттер пәндер мен процестер туралы ақпаратты мұғалімнің ауызша хабарламаларынан алады, ал көрнекі құралдар ауызша хабарламаларды растауға немесе нақтылауға қызмет етеді. Бұл жағдайда, сол тақырыпқа арналған сабақта мұғалімнің өзі материалдық мәдениеттің физикалық қасиеттері туралы айтады және осы қасиеттерді көрсетеді.

Комбинацияның аталған формаларының біріншісі білімді игеру үшін ғана емес, сонымен қатар оқушылардың байқағыштығын дамыту үшін де тиімді. Бірінші форманың артықшылығы, мысалы, парақтың ішкі құрылымын зерттеу кезінде объектіні нәзік талдау қажет болған кезде күрт әсер етеді. Комбинацияның басқа түрін қолдану аз уақытты қажет ететіндіктен, объектілерге салыстырмалы түрде "өрескел" талдау жүргізілген кезде оған жүгінуге болады.

Мұғалімнің сөз бен көрнекілік құралдарын үйлестіру формаларын, олардың нұсқалары мен салыстырмалы тиімділігін білуі көрнекі құралдарды қойылған дидактикалық тапсырмаға, оқу материалының ерекшеліктеріне және басқа да нақты жағдайларға сәйкес шығармашылықпен қолдануға мүмкіндік береді.

Дедуктивтік әдіс арқылы мұғалім ережелерді, формулаларды, заңдарды түсіндіріп, оны оқушы меңгереді. Аталған әдіс оқу материалын тез меңгеруге көмектесіп, абстрактылы ойлауды дамытады. Оны теориялық материалдарды оқуға, есептер шығаруда қолданған дұрыс.

Эвклидтің элементарлық геометриясы дедуктивтік әдіспен оқытылады. Бірақ оқушылардың дайындығын қатаң түрде ескеру керек. Егер олар кейбір ұғымдарды, теорияларды білсе, онда мұғалім оларды жеке зат және құбылыстарды меңгерту үшін қолданады.

Дедукция әдісі арқылы оқушы өзі білетін қорытындыларды, ережелерді, ғылыми заңдарды бақылау жүргізгенде, тәжірибе жасағанда, жаттығу жазғанда қолданады. Мысалы, теңіз кемелерінің қанша тонна жүк көтеретінін білу үшін Архимед заңы қолданылады. Жазбаша жаттығу жазғанда белгілі грамматикалық ережелер қолданылады.

Индуктивтік әдіс. Индукция - латын сөзі. Оқушыларды белгілі бір қорытындыларға әкелу. Алдымен оқушыларға жеке заттар, құбылыстар түсіндіріледі, фактілерден қорытындылар шығартады. Индукция әдісі дедукциямен бірге қолданылады.

Осы екі әдіс арқылы ой-тұжырымдарын жасау - оқытудың логикалық негізі болып табылады. Оқу пәнінің мазмұны, логикасы бағдарламасы индукция әдісін қолдануды талап етеді. Индукция әдісі бастауыш сыныптарда жиі қолданылады. Себебі Бұл жастағы балалар нақты жеке құбылыстарға қызығады. Олардың кейбір белгілерін анықтап, талдап, қорытындылар жасайды. Осылайша жасалған ұғымдарын сөз арқылы айтады. Осы кезден бастап дедукция әдісі қолданыла бастайды.

Импрессивтік әдістер. Импрессия (латын сөзі, әсер, толғаныс, сезім) әдісі арқылы балалар мен жастар немесе ересектер шығарма және оның авторы туралы ақпарат алып, оны талдап, шығарманық негізгі идеясын айтады.

Оқушы шығарманық негізгі идеяларын оның кейіпкерлерінің мінез-құлқымен, жүріс-тұрысымен салыстырады, өзінің сөзі мен ісіне ойлана қарай бастайды.

Осы әдісті әдеби шығармаларды, сахналық қойылымдарды, кинофильмдерді, сәулет өнері, саз өнері шығармаларын және адамның мінез-құлқын талдау үшін қолдануға болады. Бұл әдісің тиімділігі ең алдымен шығармаларды іріктеуге, мұғалімнің оқушыларды әсерлендіре білуіне, оқушылардың өз ойын басқалармен бөлісе алуына байланысты.

Экспрессивтік әдістер. Экспрессия (латын сөзі, бейнелеу) әдісі арқылы жасалған жағдайда оқушылар нақты құндылықтар жасап, өздерін танытады. Оның жақсы мысалы оқушылардың сахналық қойылымдарда түрлі рөлдерде ойнауы, сценарий жазулары, режиссер, ұйымдастырушы болулары, қарапайым шығарманы сахнаға лайықтап қоюы.

Мұғалім экспрессивтік әдіс арқылы топқа және жеке оқушыларға сурет салдырып, мүсін жасатады, қысқа метражды фильм шығартады. Оқушылар жұмысының көрмесі, тарихи оқиғаларды сахнаға лайықтап қою да экспрессивтік әдіс арқылы жасалады.

Адамдардың қарым-қатынасын әнмен айтылатын қысқа комедиялы пьеса немесе психологиялық драма түрінде көрсету оқушыны жақсы болуға тәрбиелейді.

Бала тебірене, толғана отырып рухани құндылықтарға баға береді. Бұл баға өзгермейді.

Экспрессивтік әдіс оқушылардың шығармашылық белсенділігін туғызады, фотоаппарат, ұнтаспа, радио, теледидар, ұлғайтқыш аппараттар, кинокамера, күйтабақ, бейнемагнитафондар адамдар жасап шығарған рухани мәдениетті көруге, үйренуге көмектеседі, тәрбиеленушілердің біліктілігін арттырады.

6. Ынталандыру әдісі

Қызығушылықтың үш түрі:

• іс-әрекетке деген оң көзқарастың болуы;

• танымның баланы жақсы сезімге бөлеуі;

• іс-әрекеттің баланы ынталандыруы.

Оқыту процесінде баланың оқу іс-әрекетіне оң көзқарасын туғызу керек. Оқылып отырған материалдың оқушыны тебірентуі, қуанышқа бөлеуі, таң қалдыруы, аяушылық сезімін тудыруы сабақтың мақсатына жетуді тездетеді.

Педагог ақын М. Жұмабаев ақыл көріністері әсерленуден пайда болады, әсерленудің күшті болуы, жалғасып дамуы ұғымның дұрыс болуының кепілі деп көрсетеді. Жаңашыл мұғалім Е. Н. Ильин әдеби шығармалардың адамгершілік туралы жазған жерлерін оқушыларға талдатады. Қызықты мысалдар, тәжірибе жүргізу, бір-біріне кереғар келетін айғақтар оқушының түрлі сезімдерін туғызып, оны оқуға ынталандырады. "Тұрмыстағы физика", "Ертегілердегі физика" деген тақырыпқа мысалдар жинату да пайдалы жұмыс.

Атақты ғалымдардың және қоғам қайраткерлерінің өмірі мен қызметі туралы кештер, көркем әдебиеттен үзінділер оқу танымдық қызығушылықты арттырады.

Мұғалімнің сөйлеу мәдениеті де оқушы сезіміне әсер етеді. Оқулық тақырыптарының мазмұны - оқу іс-әрекетіне қызықтыратын негізгі құрал.

Оқуға қызықтырудың өте жақсы әдісі - танымдық ойындар. Пікірсайыстар да оқушыны оқуға қызықтырады. Үлгерімі төмен оқушыларды жеткен жетістігіне қуанту да олардың оқуға ықыласын арттырады.

Жауапкершілікті қалыптастыру әдістері.

Тәсілдері:

• оқушыға оқудың өзіне және қоғамға пайдасын түсіндіру;

• талап қою;

• талаптарды орындауға үйрету;

• өз міндеттерін жақсы атқаратындарды мадақтау;

• керек жағдайда жазалау әдісін қолдану;

• оқушыға кемшіліктерін айтып, оларды түзетуге көмектесу. Оқушыға оқудың өзіне және қоғамға пайдасын түсіндіру үшін мұғалім өндірістің дамуына ғылымның қалай әсер еткенін айтып, білімділік еңбек өнімділігін арттырып, жаңашылдыққа әкелетінін дәлелдейді.

Оқушыға оқудың пайдасын түсіндіру. Жаратылыс-математика бағытын таңдаған балаларға қоғамдық ғылымдардың, қоғамдық бағыттағы пәндерді тереңдетіп оқитын оқушыларға жаратылыс-математика бағытындағы пәндердің пайдасын түсіндіру үшін өндіріске экскурсияға, мәдени орталықтарға, кітапханаларға экскурсияға апарудың, Қазақстан Республикасы Үкіметінің дарынды балаларға жасап отырған қамқорлығын, түрлі олимпиадаларға қатысудың, мамандығын растайтын құжаттардың тіршілік үшін маңызын түсіндірудің пайдасы зор.

Оқуға байланысты талаптар қою әдісі арқылы оқушыларға барлық пәндер бойынша бағалау өлшемдері, мектептің ішкі төртібі, оқушылардың құқықтары мен міндеттері түсіндіріледі. Оқушыларды оқу жұмысының алуан түрін орындауға үйрету, жаттықтыру борыш пен жауапкершілікті қалыптастырады. Үлгілі оқушылар мен мұғалімдердің де бала оқуына ықпалы зор.

1. 2 Көрнекі құралдардың түрлері.

Дидактикада көрнекілік ұғымы қабылдаудың әртүрлі түрлеріне жатады (аудио, визуалды, тактильді және т. б. ) . Көрнекі оқу құралдарына әртүрлі оқу мақсаттары үшін жасалған заттардың немесе құбылыстардың жазықтық және көлемдік бейнелері, сондай-ақ олардың табиғи немесе бөлшектелген түріндегі өндірістік және табиғи нысандар жатады.

Бейнелеу әдістеріне келетін болсақ, олардың арасында:

1. Заттар мен құбылыстарды нақты, бейнелі түрде көрсететін бейнелі көрнекі оқу құралдары (модельдер, макеттер, муляждар, суреттер, иллюстрациялық кестелер және т. б. )

2. Пәнде немесе құбылыста ең бастысы, белгілі логикалық өңдеуде және шартты графикалық белгілерді қолдануда берілетін схемалық шартты көрнекі оқу құралдары.

3. Көрнекілік ұғымы оқу процесінде әртүрлі заттар мен құбылыстарды немесе олардың бейнелерін ғана емес, сонымен қатар зерттелетін құбылыстардың маңызды қасиеттерін шартты түрде көрсететін модельдерді, белгілерді, оның ішінде символдарды арнайы қолдануды талап етеді.

Көрнекілік саласында келесі жіктеу қабылданды:

1. Табиғи көріну (өсімдіктер, жануарлар, минералдар) . Іс - әрекеттің ерекшелігі-оқушыларды табиғаттың нақты объектілерімен таныстыру.

2. Эксперименттік көріну (булану құбылыстары, мұздың еруі) . Іс - әрекеттің ерекшелігі-тәжірибелер, бақылаулар барысында құбылыстар мен процестермен танысу.

3. Сурет және сурет-динамикалық көріну (суреттер, схемалар, фотосуреттер, диапозитивтер, Фильмдер) . Іс - әрекеттің ерекшелігі-оларды көрсету арқылы кез-келген фактілермен, заттармен, құбылыстармен танысу.

4. Көлемді көріну (макеттер, муляждар, геометриялық фигуралар) . Іс - әрекеттің ерекшелігі-зерттеу кезінде көлемді және жазықтық емес кескін қабылдауда жетекші рөл атқаратын пәндермен танысу.

5. Дыбыстық көріну (грамматикалық жазбалар, магнитофондық жазбалар, радио) . Іс - әрекеттің ерекшелігі-дыбыстық бейнелерді ойнату.

6. Символдық және графикалық көріну (сызбалар, диаграммалар, карталар, кестелер) . Іс - әрекеттің ерекшелігі-абстрактілі ойлауды дамыту, нақты әлемнің шартты жалпыланған, символдық көрінісімен танысу.

7. Аралас көрнекілік-бұл дыбыстық кинофильм. Іс - әрекеттің ерекшелігі-шындықтың ең толық тірі көрінісін қайта құру.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.