Жанды табиғат бөлімін оқыту ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 30 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ . . . 3

1. 1 СЫНЫП ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ПӘНІНДЕГІ «ЖАНДЫ ТАБИҒАТ» БӨЛІМІН ОҚЫТУДЫҢ ТЕОРИЯСЫ МЕН ӘДІСТЕМЕСІ

1. 1 «Жанды табиғат» ұғымына түсінік . . . 5

1. 2 «Жанды табиғат» бөлімін оқыту ерекшеліктері . . . 11

1. 3 «Жанды табиғат» бөліміне арналған дидактикалық материалдар мазмұны . . . 18

ҚОРЫТЫНДЫ

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ . . . 29

ҚОСЫМШАЛАР

КІРІСПЕ

Дипломдық жұмыстың өзектілігі. Жанды табиғат - көп қырлы, таңғажайып, күрделі дүние. Бастауыш сыныпта балалар табиғат туралы алғашқы білім алады, табиғи қауымдастықтың жанды объектілерінің өмірінің әртүрлі формалары туралы түсініктерін жинақтайды, оларда экологиялық сананың, ойлаудың іргелі принциптері қалыптасады, сол арқылы экологиялық мәдениеттің бастапқы элементтері қалыптасады. Табиғат оқушыға үлкен әсер етеді, сондықтан оның бойына қоршаған әлем, оның ішінде жанды және жансыз организмдер туралы алғашқы қарапайым түсініктерді ерте жастан бастап беру өте маңызды.

1 - сынып оқушының өмірі ойынға толы, ойын барысында ол өзі үшін және әлемге әлемді ашуға дайын. 1-сыныпта тану және тәжірибе жинақтау процесі мақсатты педагогикалық жұмыс арқылы реттеледі.

Ғалымдардың айтуынша, Қазақстанда экологиялық білім деңгейі әлемдік деңгейден кемінде 15 жылға артта қалған. Сонымен бірге, Қазақстанды БҰҰ-ның бағалауы бойынша экологиялық жағдайы ең нашар елдер қатарына жатқызады: оның аумағының 15%-ы экологиялық апат аймағы болып табылады. Қазақстан Республикасының «Қоршаған ортаны қорғау туралы» Заңының бабында «Қоғамда экологиялық мәдениетті қалыптастыру, табиғатқа ұқыпты қатынасты тәрбиелеу және табиғи ресурстарды ұтымды пайдалану мақсатында экологиялық тәрбие жүргізіледі, экологиялық қауіпсіздік туралы экологиялық білімді, қоршаған ортаның жай-күйі және табиғи ресурстарды пайдалану туралы ақпаратты тарату арқылы жүзеге асырылады». Экологиялық мәдениетті қалыптастыру, экологиялық білім мен білім беруді дамыту қазіргі Қазақстанның экологиялық саясатының маңызды міндеттерінің бірі болып табылады.

Осыдан бірнеше онжылдықтар бұрын «қоршаған орта», «адам экологиясы», «экологиялық дағдарыс» деген терминдерді ғалымдар конференциялар мен симпозиумдарда анда-санда айтып жүрді. Қазір олар радио мен теледидардан көбірек естіледі, қазіргі және болашақ ұрпақтың денсаулығы қоршаған ортаның жағдайына байланысты екенін түсінген әрбір адамның меншігі болды.

Адамзаттың көрнекті ақыл-ойлары ежелден бала тәрбиесінің құралы ретінде жануарлар дүниесін білуге үлкен мән берген: Я. А. Коменский табиғатты білімнің сарқылмас қайнар көзі және сезімді, ерікті және, әрине, ақыл-ойды дамыту құралы ретінде айтты. Қ. Д. Ушинский балалардың ақыл-ойы мен сөздік дамуы үшін қол жетімді және пайдалының бәрін айтып беру үшін оларды жанды табиғатқа апаруға тырысты. В. А. Сухомлинский адам табиғаттың ұлы болған және солай болып қала береді және оны табиғатпен байланыстыратын нәрселерді, сөзсіз, оны рухани мәдениеттің байлығымен таныстыру үшін пайдалану керектігін атап көрсетті.

Қазіргі таңда экологиялық тәрбие бойынша «жанды табиғат» барлық мектептерде талапқа сай емес. Оқушыларға жанды табиғат пен экология туралы алғашқы білім беретін бастауыш мектепте балалардың экологиялық тәрбиесі мен мәдениетіне ерекше көңіл бөлу қажет. Экологиялық мәдениет жеке тұлғаның жалпы мәдениетінің құрамдас бөлігі болып табылады. Жануарлар әлемі туралы білім бастауыш сынып оқушыларға экологиялық тәрбие беру процесінде үнемі қалыптасуы керек.

«Жанды табиғат» бөлімін оқытуда дидактикалық ойындар балалардың экологиялық идеяларды меңгеруіне жағымды мотивацияны қалыптастырады. Оқушылар сыртқы әлеммен экологиялық дұрыс әрекеттесу нормалары мен ережелерін меңгереді, өздерінің жақын қоршаған ортаның экологиялық мәселелерін шешуге жеке қатысуына байланысты экологиялық идеяларды игереді, сонымен қатар оларда табиғат объектілері мен құбылыстарына қызығушылық қалыптасады.

Мәселенің зерттелу дәрежесі. Экологиялық білім мен тәрбиенің дамуына үлкен үлес қосқан қазіргі ғалымдар: И. Д. Зверев, И. П. Лаптев, Н. М. Мамедов, Н. Ф. Реймерс, И. Т. Суравегина, Б. Т. Лихачев, С. Н. Николаева және т. б. . Білім беруді жасылдандыру мәселелері жан-жақты әзірленді, оның ішінде экологиялық білім берудің моделін әзірлеу бағыттары бойынша - Н. Н. Чернов), ал экологиялық соқпақтарды ұйымдастыру әдістері - А. Н. Захлебный.

Балаларға, соның ішінде бастауыш мектеп жасындағы балаларға «жанды табиғат» нақты технологияларын жасаумен көптеген ғалымдар айналысты - А. А. Плешаков, Л. П. Симонов. Адам экологиясы бойынша бағдарламаларды әзірлеуді И. Т. Суравегин, экологиялық білім беруді жүзеге асырудың принциптері, міндеттері, жолдарының теориялық негіздері - А. А. Вербицкий, И. Д. Зверев, Б. Г. Йохансен және т. б.

Зерттеу мәселесі: 1 - сынып оқушылардың жанды табиғат туралы білімдерін тиімді қалыптастыруға қандай педагогикалық жағдайлардың жиынтығы ықпал етеді?

Зерттеудің мақсаты: 1 - сынып оқушыларының «жанды табиғат» бөлімін оқытудағы экологиялық білімдерін дамытуға бағытталған дидактикалық ойындар кешенінің тиімділігін анықтау.

Зерттеу нысаны: бастауыш сынып оқушыларының экологиялық идеяларын дамытуға бағытталған оқу процесі.

Зерттеу пәні: дидактикалық ойындар арқылы «жанды табиғат» бөлімін оқыту процесі.

Зерттеу болжамы : дидактикалық ойындар кешені жүзеге асырылса, «жанды табиғат» бөлімін оқытуда экологиялық идеяларды дамыту тиімді болады.

1. 1 СЫНЫП ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ПӘНІНДЕГІ «ЖАНДЫ ТАБИҒАТ» БӨЛІМІН ОҚЫТУДЫҢ ТЕОРИЯСЫ МЕН ӘДІСТЕМЕСІ

1. 1 «Жанды табиғат» ұғымына түсінік

Жанды табиғат - организмдердің жиынтығы. Ол бес түрге (бактериялар, саңырауқұлақтар, өсімдіктер және жануарлар) бөлінеді. Жанды табиғат биосфераны құрайтын экожүйелерге ұйымдастырылған. Жанды материяның негізгі атрибуты - репликация мен мутацияда көрінетін генетикалық ақпарат [1, 42 б. ] .

Жанды табиғатты білуге деген қызығушылық адамда өте ерте дәуірде оның ең маңызды қажеттіліктерімен(тамақ, дәрі-дәрмек, киім-кешек, тұрғын үй және т. б) пайда болған. Дегенмен, адамдар алғашқы ежелгі өркениеттерде ғана жанды ағзаларды мақсатты және жүйелі түрде зерттей бастады, жердің әртүрлі аймақтарын мекендейтін жануарлар мен өсімдіктердің тізімін жасай бастады. Жанды табиғатты зерттейтін ғылым биология деп аталады. Қазіргі кезде биология жабайы табиғат туралы ғылымдардың тұтас кешені болып табылады. Сонымен қатар, соңғысының әртүрлі классификациялары бар. Мысалы, зерттеу объектілері бойынша биология ғылымдары вирусология, бактериология, ботаника, зоология және антропология болып бөлінеді.

Жанды объектілерді ұйымдастыру деңгейі бойынша келесі ғылымдар бөлінеді:

жануарлардың макроскопиялық құрылымын зерттеуге арналған анатомия;
ұлпалардың құрылымын зерттейтін гистология;
цитология - барлық жанды ағзаларды құрайтын жасушаларды зерттейтін ғылым [2, 24 б. ] .

Жанды заттардың қасиеттеріне немесе көріністеріне сәйкес биология мыналарды қамтиды:

морфология - жанды ағзалардың құрылысы, немесе құрылымы туралы ғылым;
олардың қызметін зерттейтін физиология;
жанды ұлпалар мен жасушалардың микроқұрылымын зерттейтін молекулалық биология;
өсімдіктер мен жануарлардың тіршілігін және олардың қоршаған ортамен байланысын қарастыратын экология;
жанды ағзалардың тұқым қуалаушылық және өзгергіштік заңдылықтарын зерттейтін генетика.

Барлық осы жіктеулер белгілі бір дәрежеде шартты және салыстырмалы болып табылады және әртүрлі нүктелерде бір-бірімен қиылысады. Жаратылыстану ғылымдарының мұндай көп қырлы кешені көп жағдайда жанды дүниенің ерекше әртүрлілігіне байланысты.

Осы уақытқа дейін ғалымдар жануарлардың миллионнан астам түрін, өсімдіктердің жарты миллионға жуық түрін, саңырауқұлақтардың бірнеше жүз мың түрін, бактериялардың үш мыңнан астам түрін ашып, сипаттады. Оның үстіне жабайы табиғат әлемі толық зерттелмеген. Әлі сипатталмаған жанды түрлердің саны кем дегенде бір миллионға жетеді. Сонымен қатар, кей жанды ағзалардың көптеген түрлері әлдеқашан жойылды. Заманауи ғылыми деректерге сәйкес, жер бетіндегі тіршіліктің бүкіл даму кезеңінде әр түрлі тіршілік иелерінің орасан зор саны - шамамен бес жүз миллион болды.

Жанды табиғат материяның сапалы жаңа, жоғары деңгейде ұйымдастырылуы немесе жансыз табиғат сатысымен салыстырғанда ерекше биікке көтерілген әлемдік эволюцияның орамы екені анық. Жанды және жансыз табиғаттың мұндай түбегейлі айырмашылығы неде? Интуитивті түрде әркім ненің жанды, ненің жансыз екенін түсінеді. Дегенмен, жандылардың мәнін анықтауға тырысқанда, қиындықтар туындайды. Өмір деген не деген сұраққа жауап беру өте қиын [3, 69 б. ] .

Мысалы, 19 ғасырдағы неміс философы ұсынған анықтама кеңінен танымал. Фридрих Энгельс, оған сәйкес өмір белок денелерінің өмір сүру тәсілі болып табылады, оның маңызды ерекшелігі оларды қоршаған сыртқы табиғатпен заттардың тұрақты алмасуы болып табылады.

Соған қарамастан, мысалы, жанды тышқан және жанып тұрған шам, физикалық-химиялық тұрғыдан, сыртқы ортамен бірдей метаболизм күйінде, оттегін бірдей тұтынады және көмірқышқыл газын шығарады, бірақ бір жағдайда - нәтижесінде тыныс алу, ал екіншісінде - жану процесінде. Бұл мысал жансыз заттардың қоршаған ортамен зат алмасуы да мүмкін екенін көрсетеді. Жанды заттардың белоктық табиғаты туралы да осыны айтуға болады.

Сондықтан американдық ғалым Ф. Типлер өзінің «Өлмейтіндік физикасы» атты кітабында былай дейді: «Біз өмір анықтамасын нуклеин қышқылының молекуласымен байланыстырғымыз келмейді, өйткені бұл анықтамаға сәйкес келмейтін тіршіліктің барын елестетуге болады. Егер химиялық негізі нуклеин қышқылы болып табылмайтын ғарыш кемесімен бізге ғаламшардан тыс тіршілік иесі келсе, біз оны бәрібір жанды деп танығымыз келеді».

Сонымен, жанды табиғат пен жансыз табиғат объектілерін ажырататын бір ғана негізгі белгіні көрсету мүмкін емес. Сондықтан қазіргі биология жанды ағзаларды анықтау және сипаттау кезінде жанды ағзалардың бірнеше негізгі қасиеттерін санамалау қажеттілігінен шығады. Сонымен қатар, бұл қасиеттердің жиынтығы ғана өмірдің ерекшеліктері туралы түсінік бере алатыны атап өтіледі. Бұл ерекшеліктер немесе сипаттамалар мыналарды қамтиды:

Жанды организмдер жанды емес денелерге қарағанда әлдеқайда күрделі құрылыммен сипатталады.

Кез келген организм өзінің тіршілік әрекетін сақтау үшін қоршаған ортадан энергия алады. Көптеген организмдер күн энергиясын тікелей немесе жанама түрде пайдаланады.

Жанды организмдер қоршаған ортаға белсенді түрде әрекет етеді. Егер сіз, мысалы, тасты итерсеңіз, онда ол пассивті қозғалады, ал жануарды итерсеңіз, ол белсенді әрекет етеді: ол қашады, шабуыл жасайды, пішінін өзгертеді және т. б. [4, 95 б. ] .

Жанды организмдер өзгеріп қана қоймай, күрделене түседі. Осылайша, мысалы, өсімдікте жаңа бұтақтар пайда болады, ал жануарда жаңа мүшелер пайда болады, олар пайда болғаннан сыртқы түрі де, құрылымы жағынан да айтарлықтай ерекшеленеді.

Барлық жанды заттар көбейеді. Оның үстіне ұрпақтары ата-анаға ұқсас, сонымен бірге олардан қандай да бір жағынан ерекшеленеді.

Жанды организмдер қоршаған ортаға жақсы бейімделген. Құстың, балықтың, бақаның, жауын құртының құрылысы олардың өмір сүретін жағдайларына толық сәйкес келеді. Мұны жансыз денелер туралы ешбір жағдайда айту мүмкін емес: мысалы, тас оның қай жерде екеніне маңызды емес - ол өзеннің түбінде жатуы мүмкін немесе далада шөгуі мүмкін немесе өзінің табиғи серігі ретінде Жерді айналып ұшып кете алады. Алайда, мысалы, құсты өзеннің тереңдігінде, балықты орманда өмір сүруге мәжбүрлейтін болсақ, онда бұл жанды жандар, әрине, өлім құшады. Қарапайым тілмен айтқанда, жанды және жансыз заттардың негізгі айырмашылығы барлық жанды организмдер тамақтанады, тыныс алады, өседі және көбейеді, ал жансыз денелер тамақтанбайды, тыныс алмайды, өспейді және көбеймейді [5, 82 б. ] .

Жанды ағзаны зерттей отырып, биохимиктер бірқатар сұрақтарға жауап береді:

1. Жасуша, ұлпа, мүше немесе жалпы организм қандай химиялық қосылыстардан тұрады?

2. Бұл химиялық қосылыстар бір-бірімен қалай байланысқан, олар қалай түзіліп, бір-біріне айналады?

3. Заттардың өзара айналуы қалай реттеледі?

4. Зерттелетін жасушаның, ұлпаның, мүшенің басқа жасушалардан, ұлпалардан, мүшелерден биохимиялық айырмашылығы неде, олардың организмдегі ерекше қызметтерін атқару немен анықталады?

5. Заттардың түрленулері энергияның түрленуімен қалай байланысты?

Жануарлар әлемінде негізгі құрылымдық деңгейлерді немесе күрделілік кезеңдерін де ажыратуға болады. Олардың біріншісі - молекулалық деңгей, ол жанды ағзалардың тұқым қуалаушылық ақпаратын қамтитын ДНҚ молекулалары, яғни жандылардың өте кішкентай объектілері. Келесі деңгей - жасушалық деңгей, одан кейін мүше - ұлпа және ағза деңгейлері.

«Жанды табиғат» туралы білім беру - адамның өмір сүру ортасы ретіндегі қоршаған табиғи шындық туралы, қоғамның өндірістік қызметінің табиғи ортаға әсері туралы ғылыми білімдер жүйесін, сондай-ақ қоршаған ортаны қорғау жөніндегі білім, білік және дағдыларды меңгерудің үздіксіз процесі болып табылады[6, 35 б. ] .

«Жанды табиғат» бөлімі бойынша экологиялық тәрбие - тұлғаның дамуы мен қалыптасуының маңызды факторларының бірі, қоршаған орта адамның өмір сүру ортасы ретіндегі, қоғам қызметінің табиғи ортаға әсері туралы білімдер жүйесі, сонымен қатар қоршаған ортаны қорғау жүйесі болып саналады.

«Жанды табиғатты» оқыту міндеттері:

адекватты экологиялық идеяларды қалыптастыру, яғни, «адам-табиғат» жүйесіндегі және табиғат элементтерінің арасындағы өзара байланыстар туралы идеялар;
табиғатқа деген көзқарасты қалыптастыру (экологиялық білімнің болуы өз алдына адамның экологиялық лайықты мінез-құлқына кепілдік бермейді; бұл да табиғатқа лайықты қатынасты талап етеді, табиғатпен әрекеттесуді қамтамасыз етеді) ;
жануарлар дүниесімен әрекеттесу дағдыларының, технологиялары мен стратегияларының жүйесін қалыптастыру [7, 61 б. ] .

1972 жылы Стокгольмде БҰҰ-ның қоршаған орта жөніндегі аңызға айналған конференциясы өтті. Конференция барысында өскелең ұрпаққа да, аға буынға да қоршаған ортаны қорғауға тәрбиелеу басты міндет екені айтылды.

Ал негізгі ұсыныс экологиялық білім берудің қажеттілігін мойындау, сондай-ақ оның халықаралық деңгейде мәртебесін қабылдау болды.

Тұрақты даму концепциясын халықаралық қабылдау 1992 жылы Жер саммитінде - БҰҰ-ның қоршаған орта және даму жөніндегі конференциясында болды. Саммитке қатысушылар қоршаған орта мен адамзат арасындағы қарым-қатынасты түрлендіру қажеттігін айтты. Онда қоршаған орта мен адамзаттың мақсатты дамуға көшуіне байланысты проблемаларды шешу құралы ретінде экологиялық білім берудің ерекше маңыздылығы көрсетілген. БҰҰ барлық елдерге қоршаған ортаны қорғау және экологияны дамыту мәселелерін қолданыстағы оқу бағдарламаларына енгізуді және осы бағытта дамытуды ұсынды.

Енді, бастауыш сыныпта «Жанды табиғат» бөлімінің оқытылуын тарихына көз жүгіртіп көрейік. Географиядан мәліметтер оқытылатын алғашқы мектеп 1701 жылы Петр I тұсында Мәскеуде ашылды. Бұл «Математика және навигация ғылымдарының мектебі» болды. 1715 жылы Петербургте ашылған осындай мектепте және Мәскеуде сол уақытта құрылған жалпы білім беретін гимназияда география дербес пән ретінде оқытылды [8, 30 б. ] .

XVIII ғасырдың ортасынан бастап, КСРО педагогикасында балаларға жаратылыстану білімінің қажеттілігі туралы тұжырымдар пайда бола бастады. Оқушыларды қоршаған табиғатпен таныстырудың құндылығын негіздеу әрекетін 18 ғасырдың басындағы әйгілі қоғам қайраткері Н. И. Новиков «Бала тәрбиесі мен тәрбиесі туралы» атты мақаласында балаларды алып, жердегі байлықтардың қалай игерілетінін, олардың халық игілігіне қалай дайындалатынын көрсетуді ұсынды.

XVIII ғасырда табиғатты зерттеу адам денесі мен жануарлар ағзаларының құрылысын сипаттаудан басталған шетел оқулықтар болды. Оқулықтар 2 бөлімнен тұрды. Бірінші бөлімде «Қазбалар патшалығы» (минералдар мен тау жыныстары) және «Өсімдік патшалығы» (өсімдік) зерттелді. Екіншісінде - «Жануарлар патшалығы» (адам денесінің сипаттамасы) енгізілген. Оқулықта адам үшін маңызды 148 өсімдіктер мен 157 омыртқалы жануарлар сипатталған.

В. Ф. Зуев бастауыш сыныпқа арналған «Жаратылыстану» пәні бойынша «Жанды табиғат» бөлімінде аңшылық жануарларды қорғау туралы талаптарын білдірді. Үй жануарларын сипаттау кезінде оларға күтім жасау бойынша кеңестер қойылады. Оқулық материалы жанды, бейнелі тілмен берілген. Автордың еңбегі - жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесінің мәселелерін шешуге кірісті. Оқулықтың кіріспесінде ол мұғалімдерге объективтік көрнекілік арқылы сабақты әңгіме түрінде құруды, ал табиғи нысанды көрсету мүмкін болмаса, суретті көрсетуді ұсынды. В. Ф. Зуев «Табиғат тарихындағы қайраткерлер» атласын кітаптың екінші бөліміне қосымша ретінде басып шығарды. Сабақ барысында оқушыларға оқулық бетіндегідей жануарлардың суреттері таратылды.

Автор пайдалы қазбалар мен өсімдіктерді зерттеу табиғи көрнекіліктің көмегімен жүзеге асырылуы керек деп есептегендіктен, оқулықтың бірінші бөлімі үшін суреттер болған жоқ. Оқулықтың алғысөзінде автор мұғалімдерге әдістемелік нұсқаулар берген. Жергілікті табиғатпен танысу үшін экскурсиялар өткізу ұсынылды. Жалпыға танылған вербалды оқыту фонында бұл ойлар В. Ф. Зуев оқуды өмірдің практикалық мәселелерімен байланыстыру үшін озық және маңызды болды. Алғашқы жаратылыстану оқулығында табиғатты «жақыннан алысқа» білу талабы жазылған. Бұл ереже қол жетімді және көрнекі материалды пайдалана отырып, табиғат объектілерімен танысуға мүмкіндік берді.

19 ғасырдың бірінші жартысы. 1804 жылғы жарғы бойынша шағын мемлекеттік мектептердің 1 сыныбында жаратылыстану пәндерін оқыту енгізілді. Гимназияларда бұл пән 1 сыныпта да, 4 сыныпта да оқытылды. Әрбір гимназияда табиғаттың үш патшалығының (пайдалы қазбалар, өсімдіктер, жануарлар) табиғи визуализациясының жиынтығы болуы талап етілді. Негізінен жергілікті материалдар жиналды. Мұғалімдерге балалардың қызығушылығына сүйенуге шақырылды.

В. М. Севергин бірінші болып оқулықты сабақтан тыс практикалық іс-әрекеттерге нұсқаулық ретінде пайдалануды ұсынды. Осылайша, оқу үрдісі оқушылардың сабақтан тыс практикалық жұмыстарымен байыды. Бірақ бұл ұсыныстар сол кездегі оқытушылық ортада кең қолдау таппады. Бұл 19 ғасырдың басындағы жаратылыстану білімінің біртіндеп енгізілуіне байланысты болды.

1821 жылы мектептерде «Үш ботаник» оқулығы пайда болды, оны филолог, халық ағарту бөлімінің директоры И. И. Мартынов жазып шығарды. Оның идеясы оқушыларды өсімдіктердің үш классификациясы жүйесімен таныстыру болды. Мектеп оқушыларынан өздеріне белгісіз өсімдіктердің түсініксіз атауларын механикалық түрде есте сақтау талап етілді. Сабақта мұғалім жаттаған мәтінді сұрады.

19 ғасырдың екінші жартысы. 1960 жылдардағы ойдың жалпы өрлеуі ішінара Чарльз Дарвиннің Түрлердің шығу тегі туралы кітабының пайда болуымен байланысты. Қазақстан қоғамының алдыңғы қатарлы бөлігі балаларды табиғат объектілерін тікелей бақылауға және олардың арасындағы қарым-қатынастарды түсінуге негізделген табиғатты материалистік тұрғыдан түсіндіруге тәрбиелеу мәселесін көтереді. Жаңа мектеп бағдарламалары 19 ғасырдың 30-жылдарында мектеп ғылымының реформаторы қызметін атқарған дарынды неміс мұғалімі А. Любеннің ұстанымдары бойынша құрылды; жаратылыстанудың алғашқы әдісін жазды. Мұғалім жаратылыстану пәнін оқытудың индуктивті әдісін ұсынды, онда «жанды табиғат» туралы білім қарапайымнан күрделіге, белгіліден белгісізге, нақтыдан абстрактіліге қарай жүреді. Индуктивті әдіс оқушылардың табиғи объектілерді тікелей бақылауына және олардың арасындағы байланыстарды түсінуіне негізделген.

19 ғасырдың екінші жартысындағы жаратылыстану әдістерінің дамуы. Александр Яковлевич Герд (1841-1888) есімімен байланысты. Ол бастауыш мектепте табиғатты бейорганикалық дүниеден бастап өсімдіктерді, жануарларды, адамдарды зерттеу жүйесін негіздеді. 1-2 сынып оқушыларына арналған А. Я. Герд жазған «Құдай әлемі» оқулығы 2 бөлімнен тұрды:

«Жер, ауа, су»;
«Өсімдіктер, жануарлар, адам».

Екінші бөлімде эволюциялық ілім элементтерімен Жер тарихын зерттеу де болды.

1991 жылдан бастап жаратылыстану әдістемесінің дамуы. КСРО ыдырағаннан кейін басталған мектеп реформасы бастауыш жаратылыстану білімінің, оның ішінде «Жанды табиғат» мазмұнын жаңартуды талап етті. Бұл бастауыш мектептерге арналған баламалы бағдарламалардың пайда болуына әкелді. Осы жылдары ұстаздың «авторлық бағдарламаларын» жасауы жер-жерлерде ынталандырыла бастады.

Қазақстанда 2016 жылдан бастап жаңартылған оқу бағдарламасына сәйкес «Жаратылыстану» пәні енгізілді. Бұл пәнді оқу қоршаған дүниенің әртүрлі объектілері мен құбылыстары туралы білімдерді жинақтауға және әртүрлі практикалық және зерттеушілік әрекеттер арқылы алынған білім мен күнделікті өмірдің байланысы туралы түсінік қалыптастыруға ықпал етуі керек.

Кесте 1 - «Жаратылыстану» пәні бойынша сағат саны