Пунктуацияны бастауыш сыныпта оқыту

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 16 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТІРЛІГІ ҚОСТАНАЙ ОБЫЛЫСЫ ӘКІМДІГІ БІЛІМ БАСҚАРМАСЫНЫҢ ҚОСТАНАЙ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ КОЛЛЕДЖІ КОММУНАЛДЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК ҚАЗЫНАЛЫҚ КӘСІПОРНЫ
----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Жаңартылған білім беру мазмұнында бастауыш сыныптарда пунктуациялық ерекшеліктерін меңгерту жолдары тақырыбына
----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------
КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------
0105000 Бастауыш білім беру
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
мамандығының М-41 тобының
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
студенті Қойшын А.Қ. орындады
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Жетекшісі: Кенжегарина А.А.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Қостанай, 2022 ж
----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------
МАЗМҰНЫ
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
1 ҚАЗАҚ ПУНКТУАЦИЯСЫ ЖӘНЕ ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ҒЫЛЫМИ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
1.1 Пунктуацияның мектепте оқытылу жүйесі, мақсаты мен мазмұны ... ... ... ... ... ..
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
1.2 Пунктуацияны бастауыш сыныпта оқыту ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
2 ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ МАЗМҰНЫНДАҒЫ БАСТАУЫШ СЫНЫПТАРҒА ПУНКТУАЦИЯЛЫҚ ИКЕМДІЛІК ПЕН ДАҒДЫНЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ӘДІС ТӘСІЛДЕРІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
2.1 Пунктуациялық қателердің түрлері және оларды түзету жолдары ... ... ...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
2.2 Пунктуациялық дағдыны қалыптастыруда диктант жүргізудің әдіс-тәсілдері...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
2.3 Пунктуацияны игертудегі ойын элементтерін қолдану ... ... ... ... ... ... ..
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
ПАЙДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
ҚОСЫМША А ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
ҚОСЫМША В ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
ҚОСЫМША С ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------
КІРІСПЕ
----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Курстық жұмыстың өзектілігі: Қазақстан Республикасы жалпы орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартында: Білім беру жүйесінің негізгі және бағдарлы мектеп сатыларындағы Қазақ тілі пәнін оқытудың мақсаты - ана тілінің қоғамдық әлеуметтік мәнін түсінген, тілдің қызметін жүйелі меңгерген, қарым-қатынастың біліктілігі дамыған, сөз мәдениетінің талаптарына сай іскерліктерді меңгерген дара тұлға даярлауға мүмкіндік туғызу, - деп анықталған. Ал бұл мақсатты орындау үшін мынадай міндеттерді белгілейді:
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
- оқушыларға әдеби тіл нормаларын меңгерту;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
-оқушылардың тілдік сауаттылығын арттыру [1].
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Негізінде, мектеп оқулығында орфографиялық білім, білік пен дағды беру тіл мәдениеті мен стилистикамен байланысты қарастырылған. Мәселен, Тіл мәдениеті: Ауызша сөйлеу және жазба тіл мәдениеті. Ауызша сөйлеу мәдениетіндегі орфография қағидалары... , -деп көрсетілген. Ал тыныс белгілерді Стилистика және пунктуация қазақ әдеби тілінің стильдері, олардың тілдік ерекшеліктері.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Тыныс белгілерінің түрлері, қызметі, -деп қарастырылған[1].
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Нақтылағанда, орфография, пунктуация жазбаша сөйлеуге байланысты қарастырылады. Ал жазбаша сөйлеуді Қазақ тілі терминдерінің сапалық ғылыми түсіндірме сөздігінде: Жазбаша сөйлеу - жазбаша мәтіндер арқылы вербальдық (сөздік) тілдесу, -деп анықталады
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Дұрыс жазу орфографиялық қағидаларға негізделеді. Қазақ тілі энциклопедиясында: Орфография - сөзді бірізді жазудың тәсілдерін белгілейтін ереже... . Кейде орфография кең түрде емле мағынасында қолданылып, тыныс белгілерінің қойылу тәртібін де көрсетеді, -деп нақтыланған.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Бұл пікірлерді негізге алғанда, орфография, пунктуация сөйлеу әрекетімен байланысты. Ал сөйлесім әрекеті - белгілі бір ойды, хабарды немесе мәліметті баяндау, яки екінші біреуге жеткізу арқылы онымен түсіністікке жету мақсатындағы қатысымдық әрекет. Тілдік қатынасқа байланысты іске асатын сөйлесім әрекеті бес түрлі формада жүзеге асады: оқылым, жазылым, тыңдалым, айтылым, тілдесім [2].
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Жазылым - тілдік тұлғалардың жүйесіне негізделген, лингвистикалық, психологиялық, физиологиялық, әдістемелік ерекшеліктерге қатысты тілдік материалдардың мазмұны мен формасын бірдей қамтитын, адамдарды, ұзақ мерзімдегі қарым-қатынасқа мүмкіндік жасайтын әрекет. Басты шарт тілдік нормаларды меңгеру. Демек, оқушылардың тілін дамыта оқыту үшін орфографиялық және пунктуациялық білім, біліктілік пен дағдылар жүйелі нормалық түрде қалыптастырылады.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Қазақ тіл білімінде тыныс белгілері жөніндегі алғашқы ережелерді тұжырымдауда А. Байтұрсыновтың еңбегі басым болды. Мұнда: үлкен сызықша (-) жинақтау белгісі, бытыранды ұғымдарды шоғырландырып, жалқыланған ұғымдарды жалпыландырып, теңерлік нәрселерді теңеп, балап айтатын орындарға қойылады, - деп, Қасқыр-аң, көк шалғын, ағаш, бұтақ - бәрі жақсы сияқты мысалдар береді. Жазу тілінің дамуына байланысты қазір сызықша қойылатын басқа орындар да бар. Бұл еңбекте сонымен қатар ноқат (нүкте), үтірлі ноқат, теріс үтір (, ) қос ноқат (:), сұрау, леп белгісі, көп ноқат, қабат үтір, қос тырнақша ( ) тәрізді тыныс белгілері және олардың қойылатын орындары көрсетілген [2].
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Тұжырымдағанда, оқушылардың орфографиялық сауатты жазу дағдыларын қалыптастыру - өзекті мәселенің бірі. Өйткені қазіргі мектеп оқушыларын оқыту арқылы тілдік білімнің әрі оқушылардың лингвистикалық дүниетанымының қалыптасуына, әрі олардың тәжірибелік іскерлікдағдыларының базасы ретінде қызмет етуіне негіз қалайды. Мұның қай-қайсысы да тіл арқылы баланың логикалық ойлауын дамытуға, қарым-қатынастық дағдыларын жетілдіруге, яғни сөйлесім әрекетінің түрлеріне қатысты машықтарын шыңдап, сапалы білім беруге септігін тигізеді.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Мектептерде оқушылардың сауатын арттыруға мән беріледі. Өйткені жазу - адамдардың кеңістік пен уақытқа тәуелді болмай, өмірдің барлық саласында кең түрде қарым қатынас жасауына мүмкіндік беретін құрал. Жазусыз мәдениет атаулыны көзге елестету мүмкін емес. Сауаттылық пен сауатты жазудың қоғамдық мәні зор. Ол адамдардың бірбірімен жазбаша қарым - қатынас жасауының ең тиімді де қажетті жолы, ойды нақты да, түсінікті берудің амалы болып табылады. Ал сауатты жазудың, яғни жазу мәдениетінің негізі мектептен қаланады. Мектептерге дәстүрлі әдістер мен тәсілдерден гөрі тиімділігі жоғары, жаңа сападағы дидактикалық құрал қажет. Дүние жүзі педагог ғалымдарының пайымдауынша, мұндай құрал болып оқытудың педагогикалық технологиясы болып табылады. Сол себепті қазіргі кезде білім жүйелерін технологиялық негізде құру - педагогикалық ғылым мен практиканың жаңа, болашағы мол бағыты болып отыр, - дейді педагогика ғылымдарының докторы Ж.Қараев [9].
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
"Тыныс белгілер, пунктуациялар" - айтайын деген ойды нақтылы, дәл, түсінікті етіп жеткізу үшін, баяндалмақшы пікірді айқын білдіру үшін қойылатын жазуға тән шартты белгі. Бұл - тыныс белгінің ең басты қасиеті. Тыныс белгілерін тіл білімінде пунктуация деп те атайды. Сондықтан сауатты жазудың негізі - емле ережелері. Қазақ тіліндегі емле ережелері негізінен бір ізге түсіп, қалыптасқанымен, әлі де қиындық туғызып жүрген мәселелері аз емес. Солардың бірі тыныс белгілерді дұрыс қою. Пунктуациялық жинақталған білім беру 9-сыныпта қарастырылған, бірақ тыныс белгілер туралы білім мен дағды бастауыш мектептен-ақ берілу талап етілгенімен мектеп бітірушілердің жұмысында тыныс белгілері бойынша кемшіліктер кездеседі. Себебі: біріншіден, жазу мен тыныс белгілерімен емлесін оқытуға байланысты арнайы зерттеу жұмыстары және әдістемелік құралдар жоқ. Екіншіден, оқулықта берілген ережелер мәселенің табиғатын толық аша бермейді. Мысалы, біріккен сөздер бірігіп жазылады, үтір сөйлем арасына қойылады деген ереже оқушы үшін ешқандай жаңалық емес. Үшіншіден, тыныс белгілер мен емлеге байланысты оқулықта жаттығу өте аз беріледі және оның өзі оқушының сауаттылығын қалыптастыратындай мазмұнда емес. Төртіншіден, мектеп мұғалімдері оқулықпен шектеліп, емле тыныс белгі туралы ғылыми ізденістерге, оқытудың тиімді жолдарына, белсенді әдістеріне көп мән бере бермейді. Сондықтан тыныс белгінің қойылуы бойынша әлі де шешімін таппаған мәселелер аз емес. Осымен байланысты бұл жұмыстың өзектілігін осы мәселелер айқындай алады.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Курстық жұмыстың мақсаты: біз қарастырып отырған мәселе
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
бастауыш сынып оқушыларына тыныс белгілерін үйрету жолдары. Мектептерде пунктуацияны меңгертуге ықпал ету, бастауыш сынып оқушыларының тыныс белгілерін дұрыс қоюын қалыптастыруда тиімді әдіс -тәсілдерін жүйеге түсіріп, мектеп мұғалімдеріне ұсыну.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Курстық жұмысың міндеттері:
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
- Тыныс белгіні оқытуды ғылым негіздеріне, ғылыми ізденістерге негіздеу арқылы сөздердің жазылуын ғылыми теориялық негіздерін айқындау;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
- Тақырыптың әдістемелік негізін оқытудың жаңа технологиясына негіздеу арқылы әр оқушының өз мүмкіншілігіне қарай өз бетімен жұмыс істеуіне, ізденуіне, сауаттылығының қалыптасуында белгілі бір нәтижеге жетуіне, жеке тұлға ретінде қалыптасуына, интелектуалды әрекет деңгейінің дамуына мүмкіндік жасау.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
- Озат ұстаздардың іс - тәжірибелеріне, ғылыми әдіскерлердің еңбектеріне және мектептерде жүргізілген эксперимент жұмыстарының нәтижесіне сүйене отырып, бастауыш сынып оқушыларына тыныс белгілерін түсіндірудің, меңгертудің тиімді жолдарын анықтау;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
- Бастауыш сынып оқушыларына пунктуацияны меңгертудің тиімді жаттығу түрлерін белгілеу;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Зерттеу болжамы: Егер бастауыш сыныптан бастап, оқушының білім деңгейін мұғалім анықтай алса, болашақта оны дамытуға жағдай жасап, жоғары деңгейде білімді меңгеруіне ықпалын тигізеді.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Зерттеу нысаны: Бастауыш мектеп оқушыларына қазақ тілін оқыту процесі.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Зерттеу пәні: Қазақ тілі әдістемесі .
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Зeрттeу әдістeрі:
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
− бастауыш сынып қазақ тілі пәні бойынша жасалған оқу бағдарламаларын, оқулықтарды талдау
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
− жаңа педагогикалық технологиясы жөніндегі озат педагогикалық тәжірибелермен танысу
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
− оқушылардың даму үрдісін бақылау.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Зeрттeу бaзaсы: Зeрттeу жұмысының нeгізгі экспeримeнттік жұмыстaры Қoстaнaй oблысы №15 мектебінде жүргізілді.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Зерттеудің дерек көздері: ғылыми,мөлшерлік нұсқаулық, құжаттар, педагогикалық психологиялық әдебиеттер,әдістемелік мерзімді басылымдар, интернеттік сайт ресурстары,т.б
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Курстық жұмысын жазуда мынандай ғылыми- зерттеу әдістері
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
негізге алынды:
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
- пунктуацияны дұрыс қоюын қалыптастыруға арналған ғылыми -әдістемелік еңбектерге талдау жасау және қорытындылау;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
- озат ұстаздардың іс - тәжірибелерін жинақтау;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
- бақылау, анкета, тест, әңгіме әдістері;
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
- Эксперимент жүргізу
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
а) констатациялау эксперименті,
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
ә) оқыту эксперименті,
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
б) қорытындылау эксперименті
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Курстық жұмыс кіріспеден, 2 тараудан, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

----------------------------------- ----------------------------------- ----------
І. ҚАЗАҚ ПУНКТУАЦИЯСЫ ЖӘНЕ ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ҒЫЛЫМИ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1. Пунктуацияның мектепте оқытылу жүйесі, мақсаты мен мазмұны
Жазбаша сөйлеу біріншіден, әріптің, сөздің графикалық таңбасы арқылы іске асады; екіншіден, бұл графикалық таңбалар белгілі бір фонемалық, мағыналық қасиетке ие болады; үшіншіден, жазылым құбылысында сөйлесім әрекетінің барлық түрі қатысады; төртіншіден, жазу үстінде тіл үйренуші адам сөйлемнің мазмұн-мағынасына ғана емес, қалыбына (формасына) да көңіл аударуға мәжбүр болады; бесіншіден, жазылым қағаз бетіне түскен материалдың түсінікті, жүйелі болуына тікелей байланысты жүзеге асады.
Жазу графикалық таңбалардың мағыналық жүйесі мен тізбегі арқылы адамдардың бір-бірімен қарым-қатынасын қамтамасыз етеді. Жазу арқылы адам айтайын деген ойын қағазға түсіріп, екінші бір адамға, жалпы адамзатқа жеткізуді мақсат тұтады, яғни адам ойын басқаға жеткізу үшін жазуды үйренеді. [3]
Әдіскерлердің қалыптасқан пікірі бойынша, жазбаша сөйлеу үш бөліктен құралуы тиіс. Олар:
oo себеп-салдарлық;
oo аналитико-синтетикалық; - орындалымдық.

Яғни жазу әрекеті, біріншіден, белгілі бір ақпаратты екінші адамға жеткізудің нәтижесі ретінде санада пайда болып, алдымен оның себебі анықталады.
Екіншіден, аналитико-синтетикалық кезеңде сөйлем құрылымы жасалады, сөздер бір-бірімен тіркеске түседі, сөздің қызметі мен орны белгіленеді, санада сөйлеу әрекетінің болжамдық жоспары жасалады.
Үшіншіден, графикалық таңбалар арқылы жазбаша мәтін (текст) пайда болып, жазу орындалады. Сондықтан тілдік қатысымға байланысты жазылым бірнеше құрылымдық кезеңнен тұрады да, көп салалы болды:
1)қажеттіліктен пайда болатын себеп;
2)себептің ойда, санада бейнеленуі;
3)ойдың сөз арқылы тізбектелуі;
4)сөздің графикалық әріптермен таңбалануы;
5)жазудың екінші адамға түсінікті болып, берілген хабарды жаткізудің орындалуы.
Жазылымның лингвистикалық мазмұнын белгілейтін мәселелер мыналар:
1. ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Графика;
2. ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Орфография;
3. ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Жазбаша сөйлеу әрекеті. [3]
----------------------------------- ----------------------------------- ----------

Бұл салада үйретілетін ең басты мәселе - жазылымның графикасы. Графика, яғни жазу таңбалары - жазу үшін қолданылатын барлық әріптердің таңбалық жиынтығы. Әріптік таңбалар екі түрде жазылады: баспа түрінде және қолжазба түрінде. Әрбір әріп бас әріп және кіші әріп болып таңбаланады. Барлық әріптердің жүйелік жиынтығы тілдің алфавитін құрайды. Қазақ тілі графикасының ерекшелігі әріптер қалай жазылса, солай оқылады және басқа тілден енген дифтонг (қосарланған) дыбыстардан басқалары құрамына қарай бір таңба бір әріпті білдіреді де, бір әріп бір дыбысты көрсетеді.
Жазуды меңгерудегі маңызды мәселе - орфография мен пунктуация. Ол - белгілі бір сөзді әріптік таңбалар арқылы дұрыс жаза білудің ережесі. Мұндай ережені оқытпай тұрып, жазуды да, тілді де сауатты меңгеру мүмкін емес. Сондай-ақ сауатты жазудың негізі - пунктуация. Мәселен, жалпы орфографиялық білім екі саланы қамтиды:
1. Жеке лексикалық бірліктерді сөздерді дұрыс жаза білу ережесін;
2. Грамматикалық заңдылықтарды білу арқылы тіркесті,сөйлемдерді байланыстырып, дұрыс жазып, тыныс белгілерді орынды қоя білу.
Жазбаша сөйлеу - лингвистикалық ерекшеліктерді толық меңгерудің көрінісі және ең күрделі тілдік құбылыс. Жазбаша сөйлеу дегеніміз-оқушының айтар ойын басынан аяғына дейін толық жаза білуі, көзқарасын, пікірін қағазға түсіріп, жеткізу. Мәселен, оған диктант жазу, пікір жазу, түсініктеме, қатынас қағаз, реферат, мазмұндама, шығарма т.б. жазу жатады. Мұнда сөздер мен сөз тіркестері, сөйлемдер бір-бірімен байланысты болады. Ойдың жүйесі үзілмей, келесі сөйлемдерде жалғасып, толығып отырады. Сол себепті жазба материалдар тұтас бүтіндігімен, мазмұндылығымен басқа адамдарға түсінікті болып түзіледі.
Жазбаша сөйлеудің психологиялық ерекшелігі - жазбаша тапсырмаларды дұрыс пайымдап, логикалық жағынан меңгеру және графикалық, орфографиялық дағдылар мен шеберлікті қалыптастыру. Сонымен қатар жазба жұмысы тіл үйренушінің ойлау жүйесін тиімді, есте сақтауға жеңіл болуға тиіс. Мәселен, сөздер мен тіркестерді дұрыс байланыстырып жазу, әңгіменің жоспарын құрап жазу, сұраққа қысқаша жауап жазу т.б. Ең бастысы, берілетін тапсырмалар тілдік қарым-қатынаста ұтымды болуды ойластырады. Сондықтан жазудың әдістемелік ерекшелігі - графика мен орфографияны, жазу мен жазбаша сөйлеуді жетік білудің, үйренудің амалдары мен жолдарын іздестіре отырып жаттықтыру, оқыту. [4]
Қазақ тілін сауатты үйрету үшін, игерілетін дағдыларды қалыптастыратын жазба жұмыстары жүргізіледі. Мұндай жазба жұмыстарына жататындар:
1. Жазбаша жаттығулар;
2. Мәтіндер құрастыру;
3. Диктант, мазмұндама, шығарма т.б.
Оқытудың жүйелі және парасатты ұйымдастырылуы қажеттігіне, нендей материалды қалай оқытатындығын күн ілгері жоспарлап, оны оқушыға қалай игерту әдістерін белгілеуге мұғалімнің жауапкершілікпен қарау керектігін Ы.Алтынсарин баса көрсетеді: Оқушылардың түсінбеушілігін оқытушылардың ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.