Танымдық белсенділік деңгейлері
Қазақстан Республикасы Ғылым және жоғары білім министрлігі
М.Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан университеті
Мәдениет және өнер факультеті
КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Пәні: Сызу және жобалау графикасы пәндерін оқыту әдістемесі
Тақырыбы: Оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың әртүрлі формаларын қолдану арқылы сызу сабақтарында бұрын алған білімдерін жаңарту
Орындaғaн:ХТиДШ-31 тобының студенті Умирзакова А.Г.
Тексерген: аға оқытушы Молдашева Б.А.
Орал - 2023
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ
1. Танымдық белсенділікті қалыптастырудың теориялық негіздері ... ... ... ... ... ..5
1.1 Танымдық белсенділік түсінігі мен мәні ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..5
1.2 Танымдық белсенділік деңгейлері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...9
2. Оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың әртүрлі формаларын қолдану арқылы сызу сабақтарында бұрын алған білімдерін жаңарту ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .17
2.1 Сызу сабағының тиілділігі - ұйымның нәтижесі білім алушылардың белсенді қызметі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..17
2.2 Сызу сабақтарындағы жобалық іс-шаралар ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... .27
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .32
Пайдаланылған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...33
Кіріспе
Курстық жұмыстың өзектілігі: Қазіргі қоғамды одан әрі дамытудың барлық салаларында жаңғырту міндеттері адам факторының өсіп келе жатқан рөлін көздейді. Адам тәжірибе барысында қоғамның құрылымын өзгертеді; өзінің өмір сүру жағдайында ол қоршаған өмірді қоғамның қажеттіліктеріне сәйкес өзгертеді.
Жеке тұлғаның әлеуметтік бағытының бір түрі-қызығушылық. Энциклопедиялық сөздікте берілген анықтама бойынша қызығушылық тікелей мотивтердің, идеялардың - оларға қатысатын адамдардың, әлеуметтік топтардың, сыныптардың негізінде жатқан әлеуметтік әрекеттердің нақты себебі болады [1].
Қазіргі мектептің проблемасы-білім алушылардың танымдық қызығушылығының төмендеуі. Мұндай жағымсыз құбылыстың себептері екіұшты:
- монотонды оқу материалымен шамадан тыс жүктеме (сызу жағдайында - керісінше, тым аз сағат);
- оқу процесін ұйымдастырудың әдістері, әдістері мен формаларының жетілмегендігі;
- білім мен дағдыларды бағалаудың объективтілігі жеткіліксіз;
- балаларды шаршататын тәртіпсіздік;
- тұлғааралық қатынастар.
Оқушылардың білім мен дағдыларды тиімді мағыналы игеруінің басты шарты-баланың өзіндік танымдық іс-әрекеті. Танымдық белсенділікті жандандыру - мұғалімнің маңызды міндеті. Бұл міндетті жүзеге асыру сабақтың тиімділігін арттыру, оқу процесінің заманауи формаларын, сыныптан тыс жұмыстардың кең спектрін қолдану арқылы мүмкін болады.
Орта мектептерде сызу пәнінен оқу процесінде әр түрлі қызмет түрлерін қолданғанда, мысалы: іскерлік ойындар, практикумдар, ойын жағдайлары, тесттер, шығармашылық тапсырмалар, ойын-сауық тапсырмалары, конкурстар, жобалар қолданған кезде едәуір артады.
Егер бі здағдылар туралы айтатын болсақ, онда олар негізінен оқу дағдылары білдіреді. Бұл, әрине, маңызды, бірақ жеткіліксіз. Оқушыларды даярлауға қойылатын талаптардың параметрлері тек білім және танымдық жағымен шектелмеуі керек. Оқу процесінде оқушылардың даму бағытында белсенді жүру, олардың алдында білім алу жолдарын ашу және өмірде қолданудың әртүрлі тәсілдерін үйрету қажет, яғни оқытудың белсенді аспектісіне (талдау, жобалау, рефлексия және т.б.) баса назар аудару қажет.
Зерттеудің мақсаты: Танымдық белсенділік - оқушының оқуға, білуге деген ынта-ықыласының, құштарлығының ерекше көрінісі. Мысалы: мұғалімнің баяндап тұрған жаңа материалын түсіну үшін, оқушының оны зейін қойып тыңдауы, алған білімін кеңейту үшін өздігінен кітап оқып, бақылау тәжірибе жасау сияқты жұмыстар жасауы қажет.
Міндеттері:
- зерттеу тақырыбы бойынша әдебиеттерді талдау
- материалды жүйелеу
- бақылау және тәжірибелік-эксперименттік жұмыс
- материалды жалпылау
Зерттеу нысаны: Танымдық белсенділік
Зерттеу пәні: оқушылардың шығармашылық қабілеттерін және оқу белсенділігін дамытуды қамтамасыз ететін бастауыш сынып оқушыларының жобалық қызметін ұйымдастыру.
Зерттеудiң әдiстерi: зерттеу мәселесіне байланысты кітаптар мен оқу құралдарын, арнайы әдебиеттердi, ғылыми-зерттеу материалдарын талдау; жинақтау, топтау, теориялық талдау, әдістері қолданылды.
Курстық жұмысының құрылымы: Курстық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытынды бөлімнен және пайдаланған әдебиеттер тізімнен тұрады.
1 Танымдық белсенділікті қалыптастырудың теориялық негіздері
1.1 "Танымдық белсенділік" түсінігі мен мәні
Танымдық белсенділік жеке тұлғаның әлеуметтік маңызды сапасы болып табылады және оқушылардың оқу іс-әрекетінде қалыптасады. Бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігін дамыту мәселесі, зерттеулер көрсеткендей, ежелден бері мұғалімдердің назарында болды. Педагогикалық шындық күнделікті дәлелдейді, егер оқушы танымдық белсенділік танытса, оқу процесі тиімдірек болады. Бұл құбылыс педагогикалық теорияда "оқушылардың оқудағы белсенділігі мен тәуелсіздігі "принципі ретінде тіркелген. Жетекші педагогикалық принципті іске асыру құралдары "танымдық белсенділік" ұғымының мазмұнына байланысты анықталады [2].
Педагогикада оқу процесіне қатысушылардың субъективті және объективті ұстанымы туралы мәселе үнемі көтеріліп отырады. Дәстүрлі түрде қалыптасқан оқыту жүйесі оқушыны оқу процесінде пассивті, қабылдаушы (немесе Объектілік) позицияға қояды деп саналады. Оқушыға белсенді әсер ететін мұғалім, әдетте, оқу-танымдық процестің негізгі ұйымдастырушысы (немесе субъектісі) болып табылады. Оқушының пассивті ұстанымы қызығушылықтың болмауына, стандартты емес (оқу және оқудан тыс) жағдайларда әрекет етуден бас тартуға толы.
Нәтижесінде бірқатар психологиялық-педагогикалық зерттеулерде оқушылардың танымдық қызығушылығы арқылы танымдық белсенділігін қалыптастыру қажеттілігі туралы сұрақ қойылды. Соңғы онжылдықтарда жаңашыл педагогтардың тәжірибесі Ш. А.Амонашвили, С.Н. Лысенкова, Е. Н. Ильина, В Ф. Шаталова және т.б. бұл мүмкін емес, сонымен қатар оқушылардың өзін-өзі тәрбиелеуін ынталандыратынын дәлелдеді.
"Белсенділік" терминін қарастырыңыз, содан кейін "танымдық белсенділік"ұғымының мәнін түсіндіруге жүгініңіз. Жоғарыда аталған терминдер ғылыми әдебиеттерде кеңінен сипатталғанын ескеріңіз. Психологиялық-педагогикалық теория мен практикада "белсенділік" терминімен кең таралған операцияға қарамастан, бұл ұғым көптеген ғалымдардың интерпретациясында өте күрделі және екіұшты болып шығады. Кейбіреулер белсенділікті белсенділікпен анықтайды, басқалары белсенділікті белсенділіктің нәтижесі деп санайды, ал басқалары белсенділік белсенділікке қарағанда кеңірек ұғым деп санайды [3].
Орыс тілінің сөздігі белсенді, жігерлі, дамып келе жатқан "белсенді" деген жалпы анықтаманы береді. Әдебиетте және күнделікті сөйлеуде "белсенділік" ұғымы көбінесе "іс-әрекет"ұғымының синонимі ретінде қолданылады. Физиологиялық мағынада "белсенділік" ұғымы дәстүрлі түрде тірі организмдердің жалпы сипаттамасы, олардың өзіндік динамикасы ретінде қарастырылады. Олардың қоршаған әлеммен өмірлік байланыстарын өзгерту немесе сақтау көзі ретінде. Тірі организмдердің сыртқы тітіркенулерге жауап беру қасиеті ретінде.
Оның динамикалық жағдайы ретінде, өз қозғалысының қасиеті ретінде, белсенділік белсенділікпен байланысты. Тірі организмдерде белсенділік эволюциялық даму процестеріне сәйкес өзгереді. Өзінің дамуы, өнертабыстары, жетілдіру және құралдарды, символдық жүйелерді кеңінен қолдану арқылы адамзат әртүрлі мәтіндер, шығармашылық еңбек өнімдері түрінде тәжірибені сақтауға және жинақтауға, оны ұрпақтан-ұрпаққа балаларды оқыту мен тәрбиелеудің ойластырылған жүйесінің көмегімен беруге бірегей мүмкіндік алды. Келесі ұрпақ алдыңғы ұрпақтардың білімін, дағдылары мен дағдыларын игеріп, сол арқылы өркениетті адамдарға айналды. Адамның белсенділігі жеке тұлғаның маңызды сапасы ретінде, қоршаған шындықты өз қажеттіліктеріне, көзқарастарына, мақсаттарына сәйкес өзгерту қабілеті ретінде ерекше маңызға ие болады [4]. А. Н.Леонтьевтің пікірінше, белсенділік ұғымы - тірі организмдердің стихиялық қозғалыстар жасау және сыртқы және ішкі тітіркендіргіштердің әсерінен өзгеру қабілетін көрсетеді - тітіркендіргіштер.
"Белсенділік" анықтамасының нұсқаларын сипаттағаннан кейін "танымдық белсенділік"терминін қарастырыңыз. Психологтар мен мұғалімдер танымдық белсенділікті әр түрлі жағынан зерттейді, бірақ кез-келген зерттеу тәрбие мен дамудың жалпы проблемасының бөлігі ретінде қарастырылады. Оқушылардың әртүрлі іс-әрекеттерінің мысалында бүгінгі таңда қызығушылық мәселесі кеңінен зерттелуде, бұл өз кәсібіне бей-жай қарамайтын мұғалімдерге оқушылардың қызығушылықтарын сәтті қалыптастыруға және дамытуға, пәнді оқуға ынталандыруға, тұлғаны байытуға, өмірге белсенді көзқарасты тәрбиелеуге мүмкіндік береді. Педагогикадағы танымдық белсенділік "оқушының іс-әрекетінің сапасы, оның оқу мазмұны мен процесіне қатынасында, оңтайлы уақыт ішінде білім мен іс-әрекет тәсілдерін тиімді игеруге ұмтылуында, оқу-танымдық мақсатқа жету үшін адамгершілік-еріктік күш-жігерді жұмылдыруда" ретінде анықталады.
Г.И.Щукина "танымдық белсенділікті" тұлғаның танымға деген ұмтылысын қамтитын, таным процесіне интеллектуалды реакциясын білдіретін тұлғаның сапасы ретінде анықтайды. Танымдық белсенділік, оның пікірінше, танымға деген ұмтылыстың тұрақты көрінісімен тұлғаның сапасына айналады. В.С.Ильиннің пікірінше, танымдық белсенділіктің дамуы баланың үнемі өсіп келе жатқан танымдық қажеттіліктері мен оларды қанағаттандыру мүмкіндіктері арасындағы қайшылықтарды жеңуге негізделген.
Т.И.Шамова былай деп жазады: "Біз танымдық белсенділікті оқушының интеллектуалды және физикалық күштерінің қарапайым шиеленісіне дейін төмендетпейміз, бірақ оны оқушының іс-әрекеттің мазмұны мен процесіне қатысты, оның оңтайлы уақыт ішінде білім мен іс-әрекет тәсілдерін тиімді игеруге ұмтылуында, адамгершілік-еріктік күш-жігерді жұмылдыруда көрінетін жеке тұлғаның іс-әрекетінің сапасы ретінде қарастырамыз оқу-танымдық мақсаттарға қол жеткізу .
Т.И.Зубкова адамның танымға деген табиғи ұмтылысы, іс-әрекеттің сипаттамасы, оның қарқындылығы және интегралды тұлғалық білімі ретінде танымдық белсенділік туралы айтады.
Танымдық белсенділікке ерекше анықтама береді: Э.А.Красновский "бастауыш сынып оқушысының жеке басының барлық аспектілерінің көрінісі: бұл жаңаға деген қызығушылық, жетістікке ұмтылу, таным қуанышы, бұл біртіндеп күрделенуі оқу процесінің негізінде жатқан мәселелерді шешуге деген көзқарас".
Танымдық белсенділікті дамыту мәселелері бойынша әдебиеттерді талдау бұл терминді ғалымдар әр түрлі түсінетіндігін айқын көрсетеді. Кейбіреулер белсенділікті белсенділікпен анықтайды, басқалары белсенділікті белсенділіктің нәтижесі деп санайды, ал басқалары белсенділік белсенділікке қарағанда кеңірек ұғым деп санайды. Бастауыш сынып оқушыларын оқыту саласындағы мұқият зерттеулер бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігінің қалыптасу процесін ашады және білім беру мазмұнының өзгеруін, оқу іс-әрекетінің жалпыланған тәсілдерін және логикалық ойлау әдістерін қалыптастыруды анықтайды. Бастауыш мектеп жасында танымдық белсенділіктің қалыптасуы тұлғаның дамуына оң әсер етеді. Осыған байланысты, біздің ойымызша, бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігін қалыптастыру үшін мақсатты педагогикалық қызмет қажет.
Жалпы, педагог-ғалымдар бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділік процесін бастауыш сынып оқушысының жеке дамуына бағытталған және оқу-танымдық жұмыста субъективті сипаттамалардың қалыптасуына бағытталған мақсатты әрекет ретінде анықтайды.
"Даму, ең алдымен, психикалық функциялардың сапалы өзгеруімен, ондағы белгілі бір ісіктердің пайда болуымен сипатталады", - деп атап өтті Д.Б. Элконин. Оның пікірінше, Даму "әртүрлі жүйелік процестердің сапалы өзгеруінен тұрады, бұл олардың кейбіреулері артта қалғанда, басқалары Алға ұмтылғанда жеке құрылымдардың пайда болуына әкеледі". Танымдық белсенділікті дамытудың негізі - танымдық іс-әрекеттің тұтас актісі-оқу-танымдық міндет. Д.Б.Эльконина теориясына сәйкес танымдық белсенділікті дамыту оң оқу-танымдық тәжірибені жинақтау арқылы жүзеге асырылады.
А. Н.Леонтьевтің көзқарасы бойынша танымдық белсенділік бастауыш сынып оқушысының қажеттілігінен, яғни жеке адамның қалыпты жұмыс істеуінің белгілі бір жағдайларына деген қажеттіліктен туындайды. Адам қажеттіліктерінің алуан түрлілігі оларды қанағаттандыру үшін әр түрлі қызмет түрлерін тудырады. Әр түрлі жас кезеңдерінде қызмет түрлері мен сипаты тез өзгереді. Танымдық қызығушылық-бұл білуге деген ұмтылыста көрсетілген қажеттіліктердің көрінісі. Танымдық белсенділіктің дамуы оның қалыптасуы қоршаған әлем объектілерін тану логикасына және қоршаған ортадағы тұлғаның өзін-өзі анықтау логикасына сәйкес біртіндеп, біркелкі болған кезде идеалды нұсқаны білдіреді. Талдау негізінде біз бастауыш сынып оқушысының танымдық белсенділігін тұлғаның өзгеретін қасиеті ретінде анықтаймыз, бұл оқушының білім қажеттілігіне, ғылыми білім жүйесін шығармашылық тұрғыдан игеруге деген терең сенімін білдіреді, бұл іс-әрекеттің мақсатын білуде көрінеді.Оқытудағы ойын-сауық элементінің рөлі ғылымды, тақырыпты көңіл көтеруге айналдыру емес, керісінше, оқу қызметіне қою қызық.
Жаңалық, ерекше, тосынсый, таңқаларлық, бұрынғы идеяларға сәйкес келмеу - бұл ойын-сауықтың мәнін құрайтын ерекшеліктер. Оларэмоционалды-ойлаупроцестерінжал пылайтын, объектіні мұқият қарауға, байқауға, болжауға, еске түсіруге, салыстыруға, қолда бар білімдегі осы немесе басқа құбылыстың түсіндірмесін іздеуге, қалыптасқан жағдайдан шығудың жолын табуға мәжбүр ететін танымдық қызығушылықтың ең күшті ынталандырушылары.
Оқу процесінде ойын-сауықтың мақсаты әр түрлі. Ол қызмет ете алады:
- танымдық қызығушылыққа алғашқы серпін, терең танымдық іс-әрекетке өзіндік трамплин;
-эмоционалды есте сақтаудың тірегі, оқу курсының ерекше қиын бөлімдері мен тақырыптарын есте сақтау құралы;
- сыныптағы шиеленістіортаныбосату, эмоцияларды, зейінді, ойлардыауыстыру құралы;
- жұмыс қабілеті жеткіліксіз оқушылар үшін оқу іс-әрекетінің эмоционалдытонусынарттыру, олардың назарын және ерікті күш-жігерін жұмылдыру құралы.
Ойын-сауық тапсырмалары оқушының ойымен жұмыс істеугеитермелейді. Қызықты тапсырмалар, басқатырғыштар, сұрақтар мен жаттығулар оқушылардың пән тақырыптарын түсінуін тереңдетеді, оларды мұғаліммен белсенді ынтымақтастыққа тартады.
Оқушылардың дыбыстарынатиімді әсер ету үшін мен:
1) сабақтың барлық кезеңдерінде ойын - сауық тапсырмаларын қолданамын-олар білімді жаңарту, жаңа тақырыпты түсіндіру (зейіндіауыстыру), зерттелгенматериалдыбекіту және т. б.;
2) қарапайым тапсырмалардан күрделі тапсырмаларға дәйекті көшуді қолданамын;
3) мен оқушылардың жекеерекшеліктерінескеремін, тапсырмалардың нұсқаларын, әр түрлі қиындықтағы басқатырғыштарды таңдаймын;
4) сәттілік жағдайын жасау;
5) ойын-сауық материалын кеңінен пайдаланаотырып, пән бойыншасыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастырамын.Зерттеушілер мәселеге айтарлықтай назар аударғанына қарамастан, бүгінгі күні танымдық белсенділіктің құрылымы туралы бірыңғай жалпыға бірдей танылған түсінік жоқ, индикаторларды, танымдық белсенділіккритерийлерін бөлудің құрылымдық, ыңғайлы жүйесі жоқ. Әдебиеттерді талдау авторлардың танымдық белсенділік құрылымының келесікомпоненттерін: эмоционалды, ерікті, мотивациялық, мазмұнды-процедуралық және әлеуметтік бағдарлау компонентін бөліп көрсетуі ең дәлелді екенін көрсетті. Танымдықбелсенділік оның төртқұрамдасбөлігініңбірлігіменанық талады: мотивациялық, мазмұнды-операциялық, эмоционалды-ерікті, жеке Д.А. Маловичко [5]. И. с. Морозова және И. С. Степина бастауышсынып оқушыларының танымдық белсенділігінің даму процесінтікелей көрсететін ерекшекомпоненттердіажыратады: когнитивті, эмоционалды, белсенді. Сонымен, жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, педагогикалық құбылыс ретінде танымдық белсенділікекі жақты өзара байланысты процесс деп қорытынды жасауға болады: бір жағынан, бұл оқушының өзін - өзі ұйымдастыруы мен өзін-өзі жүзеге асыруының бір түрі, екінші жағынан, оқушының танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудағы мұғалімнің ерекше күш-жігерінің нәтижесі.
1.2 Танымдық белсенділік деңгейлері
Ғалымдар субъектінің танымдық қызметінің сипатынабайланысты белсенділіктің келесі деңгейлерін анықтайды:
Репродуктивті-Имитациялық белсенділік. Ол дайынбілімді есте сақтауға және көбейтуге, оларды үлгі бойынша қолдану тәсілін игеругедеген ұмтылыспен сипатталады. Бұл белсенділіктің ертерек және қарапайым түрі. Тәуелсіз тәжірибе алубірденемес, басқалардың тәжірибесін игеру арқылы жүреді. "Жақын даму аймағы туралы" теорияда Л. С. Выготский дамудың кез-келген күрделі түрін игеруалдымен ынтымақтастықта, соданкейін өздігінен жүзеге асырылатындығын анықтады. Бұл деңгейдің дамуының негізгішарты -- ересек мұғалімдер мен ата-аналардың көзқарасы, олардың баланың жетістіктері мен болашақ өмірінің болашағы туралы күтуі. Негізгі кедергілер-бәсекелестікті дамыту және танымдық мотивацияныжетістіккежетумотивацияс ыменалмастыру, сондай-ақ педагогтар мен ата-аналардың негізінен қызметтің орындаушылық жағына бағдарлануы. Мұғалімдердің едәуір санының идеяларында оқушының танымдық белсенділігііс жүзінде талаптарды орындауға, сабақтағы ресмибелсенділікке және еңбекқорлыққа теңестіріледі, ал шынайы қызығушылық пен қалай және неге дұрыс жасаукеректігін түсінуге деген ұмтылыс оқу процесінекедергіретінде қарастырылады.
Бұл әсіресе бастауышмектепте айқын көрінеді;
Іздеу-атқарушылық белсенділік; бұл жоғары деңгей, өйткені мұнда тәуелсіздіктің үлкен дәрежесі бар. Бұл деңгейде сізтапсырманы түсініп, оны орындау құралдарын табуыңыз керек. Бала орындаушыретінде әрекет етеді, өйткені мұғалім оған міндеттер қояды, бірақ тәуелсіз шешімдерді, нұсқаларды іздейді, оны үлгіден алыптастайды, іс-әрекетке мүмкіндік береді. Осыған байланыстыіздеу қызметі әрқашан белсенділіктің жоғары деңгейін білдіреді. Танымдық белсенділіктің осы деңгейін дамытудың негізгішарттары -- танымдық іс-әрекеттің оқушы өмірінің жалпыконтекстіне қосылуы, ересек мұғалімдер мен ата-аналардың танымдық белсенділігінің деңгейі мен әдістері.
Кедергілер ұсынылатын білімнің репродуктивтісипаты, олардың нақты шындықпен байланысының анықталмауы және білім берудің репродуктивтісипаты, сондай-ақ олардың жас ерекшеліктерінің жетекші қажеттіліктерімен байланысыболыптабылады. Мұның бәрі мектепбілімінигеруде, бағалауда оқу мотивациясын орталықтандыруда формализмге әкеледі. Қазіргі мектепте (ХХ ғасырдың ортасындағы отандық мектептен айырмашылығы) мектептің орта сыныптарында "мектептен кету"депаталатыніс жүзінде көрінбейді немесе әлсіз көрінеді. Керісінше, білім беру бағдарламаларының барлық түрлерінде" оқудан кету " депаталатын нәрсе мектеп оқушыларының салыстырмалы түрде аз тобына тән. Жалпы, оқушылар оқуға деген ұмтылысын көрсетеді, кейде өте күшті;
Шығармашылық белсенділік-бұл жоғары деңгей, өйткені тапсырманың өзін оқушы қоя алады және оны шешужолдары жаңа, ерекшеболып таңдалады. Шығармашылық белсенділік әртүрлі жолдармен жүзеге асырылуы мүмкін мәселені шешуменбайланысты. Шығармашылық белсенділіктің белгілерін психологияның шығармашылық сипаттамасындаерекшеленетіндердеп санауға болады: жаңалық, өзіндік ерекшелік, шаблоннан кету, дәстүрлерді бұзу, тосынсый, орындылық. Осы деңгейге жетудің және бекітудің негізгі шарты-оқушылардың өзіндік белсенділігін, әртүрлі көзқарастардың пікірталастары мен қақтығыстарын пайдалануды, сондай-ақ танымдық белсенділіктінегізгіжеке құндылықтардың қатарына қосуды қамтамасыз ететін мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі.
Осы деңгейдегі танымдық белсенділіктің дамуындағы кедергілер оқушылардың жекеерекшеліктеріболып табылады-өздерінің интеллектуалды мүмкіндіктерін өзін-өзі бағалаудың төмендігі, мектепкебайланысты жағымсыз тәжірибелержиынтығы және т.б.
Танымдық белсенділіктің әр деңгейі жоғары деңгейдің негізін құрайды және оның құрамына кіреді, танымдық белсенділіктің жоғары деңгейлерін толыққанды көрсету үшін қажет. Әр кезеңде танымдық белсенділіктідамыту үшін қажетті жағдайлар жоғары деңгейдегі танымдық белсенділікті қамтамасыз ету үшін қажетті жағдайлардың құрамына кіреді, бірақ соныменбірге барған сайын бағынышты позицияныалады.
Танымдық белсенділіктің қалыптасуының бұл деңгейлері сапалық өлшеу тұрғысынан ерекшеленеді, сандық өлшеу тұрғысынан әдетте үш деңгей бөлінеді: жоғары, орташа және төмен.Бастауышмектепжасындабаланың даму сипатынанықтайтынжетекшііс-әрекет оқу іс-әрекетінеайналады.
Оқу қызметітәуелсізретінде дәл осы уақыттақалыптасады және 6-7 жастан 10-11 жасқадейінгібалалардыңинтеллектуалд ыдамуынанықтайды. Оқу іс-әрекетіоқытушыарнайы қойған оқу міндеттеріншешунегізінде және оқу іс-әрекеттеріарқылыөзін-өзідамытуға бағытталғанжалпыланғаніс-қимыләдіст ерінигерубойынша адам қызметініңерекшетүріретіндетүсініле ді.
Оқу қызметі-бұлғылымиұғымдарсаласындағы жалпыланғаніс-қимыләдістерінигеруге бағытталғаніс-әрекет. Мұндайіс-әрекетбарабармотивтерменын таландырылуы керек: жалпыланғаніс-қимыләдістеріналумоти втері, өз өсуініңмотивтері, өзін-өзіжетілдіру.
Белсенділіктіңдамуы, біріншіден, адам санасыныңдамуыменішкібайланысты; екіншіден, олардыңбірлігінде әр жасты және олардыңөзарабайланысынтереңсипаттау ғаболатынқасиеттердің бай спектрі бар. Жетекшііс - әрекет-бұл баланың осы даму кезеңіндегіпсихологиялықерекшелікте ріндегінегізгіөзгерістердіанықтайты н әрекет. Жетекшіқызметтіңкелесібелгілері бар:
1. Баланың осы жаскезеңіндегінегізгіпсихологиялықө згерістері оған жақынбайланысты.
2. Оның формасындапайдаболады және оның ішінде басқа да жаңа іс-шараларсараланады.
3. Ондажекепсихикалықпроцестерпайдабол ады, қалыптасады және қайтақұрылады.
Танымдықбелсенділікжақсартудыңмаңыз ды факторы және соныменбірге оқу процесініңтиімділігі мен тиімділігініңкөрсеткішіболыптабылад ы, Тәуелсіздіктіңдамуынынталандырады, біліммазмұнынигеругеізденіс-шығарма шылықкөзқарас, өзін-өзітәрбиелеугеитермелейді.
Оқушылардыңтанымдықбелсенділігінқал ыптастырубүкіл оқу процесініңөзектімәселелерініңбірібо лыптабылады. Танымдықбелсенділіктідамытупроцесін дебілімдіигерукезеңдерінің үш тобынажыратуғаболады: бастапқы (анықтамалықбілімдіөзектендіру, мотивация және мақсатқою, қабылдау және түсіну), орташа (бекіту және қолдану), қорытынды (жалпылау және жүйелеу) [6].
Оқушылардың оқудағы танымдықбелсенділігінқалыптастыруек інегізгіарнаарқылыжүзегеасырылуымүм кін, біржағынан оқу пәндерініңмазмұны осы мүмкіндіктіқамтиды, ал екіншіжағынан - оқушылардыңтанымдықіс-әрекетінбелгі лібірұйымдастыруарқылы.
Оқушыларүшінтанымдықбелсенділіктіңп әніболыптабылатынбіріншінәрсе - әлемтуралы жаңа білім. Сондықтан оқу материалыныңмазмұнынтереңойластырыл ғантаңдау, ғылымибілімдеқамтылғанбайлықтыкөрсе ту оқуға дегенқызығушылықтықалыптастырудыңма ңыздыбуыныболыптабылады.
Бүгінгі таңда танымдықбелсенділіктібелсендірудіңе кіжолыөзекті: экстенсивті және қарқынды. Соныменқатар, олардыңекеуі де бірдейтүпкімақсатқаие: білімді, адамгершілік, шығармашылық, әлеуметтікбелсенді, өзін-өзідамытуғақабілеттітұлғанытәр биелеу. Бірақмақсатқажетутәсілдеріәртүрлі. Экстенсивтіжол, ең алдымен, оқу пәндерініңсанын көбейту немесебасқашаайтқанда, оқушыларғажеткізілетінбілімкөлеміна рттыруарқылыжүзегеасырылады. Қарқындыжолоқушыныңсубъективті, жекемүдделіұстанымынқалыптастыруған егізделген және бұл оқу бағдарламаларыныңқұрылымынөзгертуді және оқытуәдістерін (дамытушылық, тұлғаға бағытталғаноқыту және т.б.) қарқындатудықамтиды [7].
Танымдықбелсенділіктібелсендірубелг ілібірынталандыруды, танымпроцесінкүшейтудіқамтиды. Өзін-өзі тану алынғанбілімдіқабылдау, есте сақтау, сақтау, түсіну, көбейту және түсіндірудентұратындәйектітізбекрет індеұсынылуымүмкін. Әлбетте, белсендірубарлықдәйектікезеңдердебі руақыттажүзегеасырылуымүмкін, бірақолбіреуінде де болуымүмкін. Білімдіынталандырады, белсендіреді, ең алдыменмұғалім. Оның әрекеттеріәртүрліәдістер мен жаттығуларарқылытанымның әр кезеңінкүшейтуболыптабылады (сирек -- бірнемесебірнеше). Дәл осы логика бойыншадамытушылықоқытубағдарламала рықұрылады: қарқындытанымдықіс - әрекеттіңжағдайларынүнеміұйымдастыр уарқылытаныстанымдықбелсенділікке, соданкейін-өзін-өзітәрбиелеудіңішкі қажеттілігіне. Демек, бастауышсыныпоқушыларының оқу іс-әрекетіндегітанымдықбелсенділігі ніңәртүрлідеңгейлерітуралыайтуғабол ады. Белсенділікоқушыныңсубъективтіпозиц иясыннығайтуменбайланыстыекеніанық.
Осы ұстанымдардыталдау оқу іс-әрекетініңтөртнегізгітүріншартты түрдеанықтауға және педагогикалықіс-әрекеттіңтактикасы (жақынпедагогикалықөзараәрекеттесу) мен стратегиясын (оқушының оқу процесіндегіпозициясындамытуперспек тивасы) жасауғамүмкіндікбереді:
нөлдікбелсенділік (көрсетілгенОбъектілік позиция);
ситуациялықбелсенділік (негізіненОбъектілік позиция);
орындаушылықбелсенділік (негізіненсубъективті позиция);
шығармашылықбелсенділік (айқынсубъективтіұстаным).
Мұғалімпассивтіпозицияныұстанатыноқ ушыны да, интерактивтіоқытуғамезгіл-мезгіл "қатысатын" оқушыны да, бірлескентанымғаайқындайындығы бар оқушыны да "көруге" және танымдықіс-әрекетке қосуға міндетті. Педагогикалық тактика мен стратегия тұрғысынанбізтанымдықбелсенділіктің ерекшетүрлерінталдаймыз [8].
Біріншітүрі. Оқушыпассивті, мұғалімніңталаптарынаәлсізжауапбере ді, бірлескеннемесежеке жұмысқа қызығушылықтанытпайды, тек мұғалімніңқысымыменқызметкеқосылады . Өзараәрекеттесудіүйренуүшінэмоциона лды, интеллектуалды және мінез-құлықдағдыларыдамымаған. Оқу процесіндеайқынОбъектілік позиция бар.
Бұл жағдайдамұғалімніңтактикасы мен стратегиясыоқушыныңқорқынышсезімін, қысылуынжеңілдететінсабақтардыңатмо сферасын құруға негізделген. Мұндайоқушылар "назардан тыс қалғандар" санатынажатады (ең алдыменмұғалімніңөзі). Өткенсәтсіздіктердібілеотырып, ескетүсіреотырып, олар жаңа оқу тапсырмасынасындарлытүрдежақындауқа білетіналдын-алатөмендетеді, сондықтанжағымсызестеліктердібейтар аптандыру өте маңызды. Сияқты қарым-қатынастардыорнатуғакөмектесе тіннегізгіәдіс: аты-жөні, мейірімді тон және т. б. Бұл топпен жұмыс істеукезіндемұғалімдереу жұмысқа қосылудыкүтпеуі керек, өйткеніолардыңбелсенділігібіртіндеп артуымүмкін. Оларғабірқызметтүріненекіншісінежыл дамауысудыталапететін оқу тапсырмаларынұсынбау. Жауаптуралыойлануғауақыт беру, өйткеніоларға импровизация жасауқиын. Күтпеген және қиын сұрақтар қоюарқылыжауап беру кезіндешатастырмаңыз. Өзгерістенкейін бұл балаларқарқындықозғалысбелсенділігі ненақыл-ойбелсенділігіне өте баяуауысатынынадайынболыңыз.
Мұндайоқушыларды оқу өзараәрекеттесуіндекөрсетілгенобъек тінінегізіненОбъектілік позицияға ауыстыруолармен жұмыс істеудіңстратегиялықбағытыболыптабы лады. Бұл психологиялықбосатуға және мектепоқушыларынжалпыіс-әрекеткеэмо ционалдытүрде қосуға бағытталғансабақтардыңерекшеатмосфе расыныңарқасындамүмкінболады. Бұл жағдайдатізбекпайдаболады: жайлылық, ашықтық, бірлескенжұмыстан қорқуды жеңілдету, мұғалімменнемесесыныптастарыменынты мақтастыққақосылуғадайын болу, танымдықбелсенділіктің жаңа түрінигеругекүту және эмоционалдыдайындық.
Екінші түрі негізінен оқушының Объектілік позициясында жүзеге асырылады. Белгілібіржағдайлардағана қызығушылық пен белсенділіктің көрінісі (сабақтың қызықты мазмұны, оқытудың ерекше әдістері), бұл көбінесе эмоционалды қозғыштықпен байланысты, көбінесе өз бетінше жұмыс істеу дағдыларымен қамтамасыз етілмейді - екіншітиптегі сипаттамалық көрсеткіштер. Сабақ барысында бұл оқушылар қайталанудан гөрі жаңа материалды түсіндіруді жөн көреді, жұмыстың жаңа түрлеріне оңай қосылады, бірақ кез-келген қиындықтар туындаған кездеолар қызығушылықты оңай жоғалтуы мүмкін. Олармезгіл-мезгіл мұғалімдерді тез дұрыс жауаптармен таң қалдыруы мүмкін. Оқу іс - әрекетіндегі олардың субъективті (белсенді) жағдайын тек басындағанаемес, соныменбірге жұмыс барысында да нығайту-бұлоқушылармен оқу өзараәрекеттесутактикасы. Қажет болған жағдайдаинтеллектуалдышаршаудыжеңіл детуге, еріктіапатияныжеңуге және оқушылардыңқызығушылығыноятуғакөмек тесетінмұғалімніңкөмегі өте маңызды. Міне, белсендірудіңкейбірмысалдары. "Кешіктірілгенболжам". Сабақтың басындамұғалімоқушыларғажұмбақ (таңқаларлық факт) ұсынады, оның жауабы (түсінукілті) жаңа тақырыппен жұмыс жасаубарысындаашылады. Тағы бірәдіс - "сауалнама-кроссворд": оқушыларзерттелетінтақырыпбойыншакр оссвордтытолтырады (мұғалімніңөзінемесе оның көмекшілеріалдын-аладайындаған);" аэробатика "кроссворд ұғымдарыныңбірбөлігі жаңа тақырыпты" дайындайтын " жағдайдыатауғаболады. Бұл типтегіоқушыларғаасығыстық пен іс-әрекеттіңаяқталмауы тән, сондықтаноларүшінжауапжоспарынқолда набілу, анықтамалықсигналдарға сүйену, белгілібір оқу әрекетініңалгоритмдерін, кеңестерсуреттерін ("алдау парақтары"), кестелерді құру маңызды. Бірақбіререкшелігі бар: олар оңай есте сақтайды және өздеріжасайтынсхемалардықолданады (немесемұғалімменбірге). Осылайша, мұғалімніңситуациялықбелсендіоқушыл армен жұмыс істеустратегиясыоларға оқу іс-әрекетінеқосылуғакөмектесіпқанақ оймай, соныменқатар сабақ бойыэмоционалды-интеллектуалдыатмос феранысақтауболыптабылады. Сонда оқушы оқу міндетінқабылдаукезіндеғанаемес, оны орындаубарысында да қуаныш пен көтерілусезімінсезінеді. Біркүнісәттіліксезімінсезінгенненке йін, олөзініңжетістіктерінқайталап, нығайтқысыкеледі және олүшінбелгілібіринтеллектуалды-ерік тікүш-жігерінкөрсетеді. Егеркейінгі сабақтар оның үмітіналдамаса, ондатанымныңорындаушылықбелсендітүр інебіртіндепкөшудіңалғышарттарыбола ды.Үшіншітүрі-танымдықіс-әрекеткебе лсендікөзқарасы бар оқушылардыәдеттемұғалімдержақсыкөре ді. Олар үй тапсырмаларынжүйелітүрдеорындайды, мұғалімұсынатын жұмыс түрлеріне оңай қосылады. Мұғалім жаңа (қиын) тақырыптыүйренукезіндеоларғасүйенед і және олармұғалімдергеқиынжағдайларда (ашық сабақтар, әкімшілікке бару және т.б.) көмектеседі. Бұл оқушылардыңбастыартықшылығы - тұрақтылық пен тұрақтылық. Алайдаолардың да өз проблемалары бар. Табандылық пен еңбекқорлық үшінолардыкөбінесе "тіс"депатайды. Ал кейбіреулерге бұл балаларға оқу оңай болыпкөрінеді. Бұл жердешындықтыңбірбөлігі бар, біраққандай да бірсебептерменолармұндайкөрінетінже ңілдіктіңертереккүш-жігердіңнәтижес іекенінұмытыпкетеді: тапсырманыңшарттарыменмұқияттанысу, бар білімдібелсендіру, тапсырмағаназараудару, ең сәттінұсқанытаңдау және қажет болған жағдайдақайталау (және бірретемес!) бүкілтізбек. Бұл оқушылар, қалғандары сияқты, мұғалімніңмұқиятқарауынқажететеді. Кейдеоларзеріктіребастайды, егерзерттелетін материал жеткіліктіқарапайымболса, ал мұғалімәлсізоқушыларменайналысады. Бірте-біртеоларөздерін оқу тапсырмасыныңшеңберіменшектеугедағд ыланады және ендістандарттыемесшешімдердііздеуді қаламайдынемесеүйренбейді. Біразуақыттанкейінолармұғалімніңмақ ұлдауын "артық жұмыс" үшінемес, қосымша материал іздеудіқажететпейтінсапалы жұмыс үшіналуғаболатындығынтүсінеді.
Белсендіоқушылардыынталандыратыннег ізгіәдістердісабақтардапайдаболатын барлықпроблемалық, ішінараіздеу және эвристикалықжағдайлардепатауғаболад ы. Мысалы," проблемалық диалог", мұғалім ұсынған сабақ тақырыбыныңтұжырымдамасынталқылайот ырып, оқушылар оның мазмұнынболжайды. Немесекелесіқадамдардантұратын "миға шабуыл": идеяларбанкін құру (міндеттіереже - сын жоқ!), идеялардыталдау (әрқайсысында, тіпті ең фантастикалықұсыныстаұтымдыастықтыі здеу, ең өнімдіидеялардытаңдау), топтыңнәтижелерін ұсыну және сарапшылар ұсынған идеялардыоданәрітаңдау. Көбінесеидеяларұсынылғанкезде жаңа ұсыныстарпайдаболады, оларбірденталқылауғақосылады. Сізстуденттергеерекшерөлдікжағдайла рды ұсына аласыз. Мектепоқушыларысыныптастарыныңауызш а және жазбашажауаптарынбағалаутехнологияс ынақосылаалады, яғни "сарапшы" рөліналады (тек "сарапшыларды" жауаптардыбағалауталаптарыменқарула ндырудыұмытпаңыз, сондықтанайтарлықтайкеліспеушілікте ртуындамайды)
ТанымдықбелсенділіктіңШығармашылықт үріоқушыныңайқынсубъективтіұстанымы менсипатталады. Бұл мектепоқушыларыстандарттыемесойлауғ а, қабылдаудыңжарқынбейнесіне, таза жекеқиялға, қоршағанәлемгеерекшекөзқарасқаие. Алайда, оларкөбінеседәйектілікке, логикаға, беріктіккенегізделген оқу іс-әрекетіндеқиындықтартуғызады.
Танымдықбелсенділіктің осы деңгейіндегімұғалімніңқызметі, ең алдымен, оқушылардыңшығармашылыққадегенқажет тілігіндамытуда, өзін-өзікөрсетуге, өзін-өзі тануға ұмтылуда. Бұл мақсатқажетугеоқушылардыңшығармашыл ығынжандандыратынжекеәдістер мен арнайышығармашылық сабақтар көмектесеалады: КВН, спорт клубтары және т.б. бірақшығармашылықтиптегібалалармен жұмыс жасайотырып, мұғалім тең құқықты есте ұстауы керек: әр баланыңшығармашылықөзін-өзікөрсетуг е құқығы бар. Балалардыдарынды және "қалғандарына" бөлудіңқажетіжоқ, тіптішығармашылықкөріністербізге, мұғалімдергеқандай да біржолменсәйкескелмесе де.
Осылайша, танымдықбелсенділік - бұл әр түрліфакторлардыңәсеріненқалыптасат ынкүрделіжекебілім: субъективті (қызығушылық, табандылық, ерік, мотивация, еңбекқорлық және т.б.), объективті (қоршаған орта жағдайлары, мұғалімніңжеке басы, оқытуәдістері мен әдістері). Оқу белсенділігініңтүрі-динамикалықкөрс еткіш. Мұғалімоқушығанөлдіктиптенситуациял ық және мүмкінорындаушылық, шығармашылықбелсенділіккеөтугекөмек тесеалады. Барлықоқушылармұғалімніңназарын және қамқорлығынқажететедідегенойдыерекш еатапөткімкеледі: оқытуғаоншақызығушылықтанытпайтында р да, сыртқыжағынанжақсы әсер қалдыратындар да, ерекшеқолдаудықажететпейтіндер де. Сондықтан, көбінесемұғалімніңшеберлігіоқушының оқу іс-әрекетіндеөзінкөрсетеалатындығын анемесе тек сабақта отырудықалайтындығынабайланысты [9.].
Танымдықбелсенділікті әр түрліжағынанқарастыруғаболады: ілімніңмотиві, тұлғаның тұрақты қасиеті, күшті оқу құралыретінде. Оқушының оқу іс-әрекетінжандандыруүшінтанымдықбе лсенділікті мотив ретінде де, тұлғаның тұрақты қасиетіретінде де, оқытудыңқуаттықұралыретінде де жүйелітүрдеқоздыру, дамыту және нығайтуқажет.
Оқу процесініңтиімділігі мен тиімділігініңкөрсеткіші бола отырып, жақсартудыңмаңызды факторы бола отырып, танымдықбелсенділікТәуелсіздіктіңда муынынталандырады, біліммазмұнынигеругеізденіс-шығарма шылықкөзқарас, өзін-өзітәрбиелеугеитермелейді.
Баланың танымдықбелсенділігініңжалпыкөрсетк іштері:
- назараудару, зерттелетінпәнге, тақырыпқаназараудару (сонымен, кез-келгенмұғалімсыныптыңқызығушылы ғын "Мұқияттыныштық"арқылытаниды);
- бала өз бастамасыбойыншабелгілібірбілімсала сынажүгінеді; көбірекбілуге, пікірталасқақатысуғатырысады;
- қызметтегіқиындықтарды жеңу кезіндегіжағымдыэмоционалдытәжірибе лер,
- эмоционалдыкөріністер (мүдделі мимика, қимылдар). Соңғыларыкөбінеседиагностикалықдепс аналады, бірақолардықолдануайтарлықтайқиынды қтарғаәкеледі.
Эмоцияларсаласындағы ең ірімамандардыңбіріК.Изард: "қызығушылықэмоциясыөзін басқа эмоцияларғақарағандабасқашакөрсетед і. Адам өмірініңалғашқыкүндеріненбастап оның қызығушылығыбеттіңбіраймағындағыбір ғанамимикалыққозғалыспенкөрінуімүмк ін-көтерілгеннемесе сәл кішірейтілгенқастар, көздіобъектіге қарай жылжыту, аузын сәл ашунемесеернінқысу. Бұл қозғалыстардыңәрқайсысыөздігінен де, олардыңүйлесімінде де қызығушылықэмоциясынкөрсетеалады... Айта кету керек, эмоцияныңмимикалықкөрінісі, әдетте, қысқамерзімді, ол 12-ден 4-5 секундқа дейінсозылады.. ал эмоцияменбайланыстынейрондықбелсенд ілік және тәжірибеэмоцияларәдетте ұзаққа созылады. Яғни, адам қызығушылықтыбетпе-беташпай-ақжалға стыраалады; дегенмен, егерол ұзақ уақытбойықызығушылықтыңсыртқыбелгіл ерінкөрсетпесе, онда оның қызығушылығытөмендедідепқорытындыжа сауғаболады" [10].
Соныменқатар, біржағынан, әр түрлі, кейде қарама - қарсыэмоцияларжақынсыртқыкөріністер геиеболуымүмкін, ал екіншіжағынан, эмоциялардыңсыртқыкөріністерідарала нған, әр адамныңэмоциялардыбілдірудіңөзіндік репертуары бар екенінескерумаңызды. Әр жаскезеңіндетанымдықбелсенділіктіңм інез-құлықкөріністерініңөзіндікформ алары бар және оны қалыптастыруүшінерекшежағдайлардықа жететеді.
Танымдықбелсенділікпедагогикалыққұб ылысретіндеекі жақты өзарабайланысты процесс: біржағынан, бұл оқушыныңөзін - өзіұйымдастыруы мен өзін-өзіжүзегеасыруыныңбіртүрі; екіншіжағынан, мұғалімніңоқушыныңтанымдықіс-әрекет інұйымдастырудағыерекшекүш-жігеріні ңнәтижесі. Бұл жағдайдамұғалімніңкүш-жігерініңтүпк іліктінәтижесіоқушыныңарнайыұйымдас тырылғанбелсенділігінөзініңбелсенді лігінеаударуекенінұмытпауымыз керек. Осылайша, танымдықбелсенділіктіңекітүрі де бір-біріментығызбайланысты.
Осылайша, жаңа әлеуметтікжағдайдың (баланыжүйелібілім беру процесіне қосу) құндылығын, сондай-ақбастауышсыныпоқушысынажақы нересектердіңжауапкершілігінасыраба ғалауқиын. Осы уақыттаалдыңғыжылдарыжинақталған даму әлеуетінәтижеліпайдаланылуымүмкін, Баланың оқушыретіндетиімдідамуыныңіргетасық алыптасып, оның жекебасыныңжетілуініңнегізітүбегейл інығайтылуымүмкін. Немесебаланыңжекемүмкіндіктерінетос қауылқойылуымүмкін; оның интеллектуалды, моральдық, әлеуметтік және тіптіфизикалықдамуынтежеу; көптегенжылдарбойы адам өмірінқиындататынкөптегенкешендерді ңқалыптасуы. Сондықтансыныпжетекшісі, бастауышсыныпмұғалімі, кез - келгенбастауышсыныпмұғаліміүшін, біржағынан, осы жастыңерекшелігінбілу, екіншіжағынан, қоғамдық және педагогикалықсананыңжалпы, бірақдұрысемесстереотиптерінтүсіну, жеңу маңызды.
2 Оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың әртүрлі формаларын қолдану арқылы сызу сабақтарында бұрын алған білімдерін жаңарту
2.1 Сызу сабағының тиімділігі-ұйымның нәтижесі білім алушылардың белсенді қызметі
Әрбір мұғалім, қай оқу орнында жұмыс істемесе де, сабақтың, дәрістің, әңгіменің, кез-келген тәрбиелік іс-шараның сәттілігі көбінесе оқудағы белсенділікті қалыптастыруға байланысты екенін жақсы біледі. Өз пәніңізді білу жақсы оқуға мүмкіндік бермейді.
Білім алушылардың белсенді қызметіне жетелейтін қызығушылық туғызу қажет. Алайда, танымдық қызығушылықты ояту қажет-бұл сабаққа деген терең қызығушылық пен өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігін тәрбиелеудегі үлкен және күрделі жұмыстың бастапқы кезеңі. Көбісі тіпті
егербалалар мұғалімді тыңдағысы келсе, онда сабақ жақсы өтті депсенеміз. Біз көбінесе оқушылардың сабақта қалай жұмыс істегені, мұғалім шығармашылық белсенділікті, ойдың тәуелсіздігін, үй жануарларында өзін-өзі тәрбиелеуге және өзін-өзі тәрбиелеуге деген ұмтылысты ояту және дамыту үшін қандай негізгі бағыттарды таңдағаны туралыойланбаймыз. Бірақ бүгін бұл ең бастысы!
Тәжірибе көрсеткендей, кешенді оқу іс-шараларын ұйымдастыру мұғалімдерге белгілібір қиындықтар туғызады.
Біз оқытуды, егер оның жақын даму аймағына сәйкес келсе, тұлғаның барлық қасиеттерін дамытуға үйретуіміз керек. Оқушылар белсенді әрекет еткенкезде ғана дыбыстарды сіңіреді. Мұғалімнің ақпараты оқушылар үшін қызықты болуы керек.
Сабақ тіпті ең сәтті болса да, біркемшілігі бар: ол уақыт өте келебасылады және топ кез-келген мәселеге қатты қызығушылық танытса да, алаңдаушылыққа жолбермейді.
Сондықтан мұғалім әртүрлі әдістерді қолданады. Дидактикаға тоқталайық. Дидактикалық принциптер-бұл сабақты ұйымдастыру және өткізу кезінде мұғалімді басшылыққа алатын оқыту теориясының бастапқы толықтырулары. Оларбілім беру міндеттерінен, оқу процесінің заңдылықтарынан туындайды және оның мазмұнын, ұйымдастыру формалары мен әдістерін анықтайды. Принциптеробъективті заңдардың сипатынаие, бірақ табиғи заңдардан айырмашылығы олар өздігінен әрекет етпейді. Оқу процесін сәтті жүзеге асыру үшін оларды мұғалім жүзеге асыруы керек.
Дидактикада барлық пәндерді оқытуға ортақ принциптер қарастырылады. Бірақ әр пәннің өзіндік ерекшеліктері бар, олар оны оқыту принциптеріне де әсер етеді. Сондықтан, жалпы дидактикалық ережелермен қатар, әр пәнді оқыту оған тән принциптермен де анықталады. Оқу іс-әрекетін ұйымдастыру принциптері педагогикалық тәжірибе мен ғылыми зерттеулердің нәтижелерін жалпылаунегізінде қалыптасады. Олардың жүйесі келесідей:
- теорияның практикаменбайланысы;
- ғылыми;
- жүйелілік және жүйелілік;
-білімалушылар үшін еңбектің қолжетімділігі мен қол жетімділігі;
-білім алушылардың санасы мен белсенділігі;
:: білім алушылардың білім, білік және дағдыларды игеруберіктігі;
- көрнекілік;
- оқу процесіндебілімалушыларды тәрбиелеу.
Бұл принциптердің барлығы бір-бірімен тығыз байланыста жұмыс істейді. Әр принциптің мәнін және оны сызу сабақтарында жүзеге асырудың ерекшеліктерін қарастырыңыз.
Теорияның практикаменбайланысы. Бұл принципті жүзеге асырудың құралы-оқытуды оқушылардың практикалық іс-әрекетімен және еңбегімен байланыстыру. Жұмысқа қатысу олардың білімгедеген қажеттілігін тудырады, оқуды мағыналы етеді. Іс жүзінде олар іс-әрекетке басшылық ретіндебілімалу қажеттілігіне сенімді. Тәжірибеде қолдану арқылы білім нақтыланады, өміршең болады. Өз кезегінде, еңбек оқушылардың өмірлік тәжірибесін байытады, оларға нақты материал береді, олкейінненсыныптан тыс жұмыстарда ғылыми ұғымдар мен жалпылауды қалыптастыру, ғылыми заңдылықтарды ашу үшін қолданылады.
Ғылыми. Принцип студенттерге тек сенімді, тәжірибемен дәлелденген ғылыми білім беру үшін сызутехникасынзерттеуді қатаң ғылыми негізде жүргізуді талапетеді. Жұмыс үшін ғылым мен техниканың жаңа жетістіктерін, технологияның озық әдістерін, өндіріс инноваторларының тәжірибесін таңдау қажет.
Жұмысты орындаубарысында тек ғылыми терминологияны қолдану керек, ғылымда қабылданған символдық белгілерді, формулалар мен өлшемдерді қолдану қажет. Бұл графикалық материалдарға да қатысты.
Экспозициянытанымал түрде жүргізуге болады, бірақ қатаң ғылыми негізде, вульгаризациясыз. Практикалық жұмыс барысындастуденттер оны орындаудың ең қолайлы әдістерін және олардың әрекеттері мен нәтижелерін өзін-өзі бақылау әдістерін игеруі керек.
Ғылыми принциптің басқа талаптарының ішіндестуденттерді ғылыми және зерттелетін құбылыстың тарихымен, оны ашу және өндіріске енгізу әдістерімен таныстыру қажеттілігін көрсетуге болады.
Сызу сабақтарындағы жүйелілік пен жүйелілік. Оқытуды ұйымдастырудың бұл қағидасы, онда материал ғылымның логикасына сәйкес келетін қатаң логикалық тәртіпте игеріледі. Тек жүйелі білімсаналы түрде игеріліп, студенттероларды практикалық іс-әрекеттерінде еркін қолдана алады.
Бұл қағида оқу бағдарламалары мен оқулықтар жүйесінде көрініс табады. Дайындық деңгейі жоғарылаған сайын дидактикалық жүйе ғылым жүйесіне жақындап келеді.
... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
М.Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан университеті
Мәдениет және өнер факультеті
КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Пәні: Сызу және жобалау графикасы пәндерін оқыту әдістемесі
Тақырыбы: Оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың әртүрлі формаларын қолдану арқылы сызу сабақтарында бұрын алған білімдерін жаңарту
Орындaғaн:ХТиДШ-31 тобының студенті Умирзакова А.Г.
Тексерген: аға оқытушы Молдашева Б.А.
Орал - 2023
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ
1. Танымдық белсенділікті қалыптастырудың теориялық негіздері ... ... ... ... ... ..5
1.1 Танымдық белсенділік түсінігі мен мәні ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..5
1.2 Танымдық белсенділік деңгейлері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...9
2. Оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың әртүрлі формаларын қолдану арқылы сызу сабақтарында бұрын алған білімдерін жаңарту ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .17
2.1 Сызу сабағының тиілділігі - ұйымның нәтижесі білім алушылардың белсенді қызметі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..17
2.2 Сызу сабақтарындағы жобалық іс-шаралар ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... .27
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .32
Пайдаланылған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...33
Кіріспе
Курстық жұмыстың өзектілігі: Қазіргі қоғамды одан әрі дамытудың барлық салаларында жаңғырту міндеттері адам факторының өсіп келе жатқан рөлін көздейді. Адам тәжірибе барысында қоғамның құрылымын өзгертеді; өзінің өмір сүру жағдайында ол қоршаған өмірді қоғамның қажеттіліктеріне сәйкес өзгертеді.
Жеке тұлғаның әлеуметтік бағытының бір түрі-қызығушылық. Энциклопедиялық сөздікте берілген анықтама бойынша қызығушылық тікелей мотивтердің, идеялардың - оларға қатысатын адамдардың, әлеуметтік топтардың, сыныптардың негізінде жатқан әлеуметтік әрекеттердің нақты себебі болады [1].
Қазіргі мектептің проблемасы-білім алушылардың танымдық қызығушылығының төмендеуі. Мұндай жағымсыз құбылыстың себептері екіұшты:
- монотонды оқу материалымен шамадан тыс жүктеме (сызу жағдайында - керісінше, тым аз сағат);
- оқу процесін ұйымдастырудың әдістері, әдістері мен формаларының жетілмегендігі;
- білім мен дағдыларды бағалаудың объективтілігі жеткіліксіз;
- балаларды шаршататын тәртіпсіздік;
- тұлғааралық қатынастар.
Оқушылардың білім мен дағдыларды тиімді мағыналы игеруінің басты шарты-баланың өзіндік танымдық іс-әрекеті. Танымдық белсенділікті жандандыру - мұғалімнің маңызды міндеті. Бұл міндетті жүзеге асыру сабақтың тиімділігін арттыру, оқу процесінің заманауи формаларын, сыныптан тыс жұмыстардың кең спектрін қолдану арқылы мүмкін болады.
Орта мектептерде сызу пәнінен оқу процесінде әр түрлі қызмет түрлерін қолданғанда, мысалы: іскерлік ойындар, практикумдар, ойын жағдайлары, тесттер, шығармашылық тапсырмалар, ойын-сауық тапсырмалары, конкурстар, жобалар қолданған кезде едәуір артады.
Егер бі здағдылар туралы айтатын болсақ, онда олар негізінен оқу дағдылары білдіреді. Бұл, әрине, маңызды, бірақ жеткіліксіз. Оқушыларды даярлауға қойылатын талаптардың параметрлері тек білім және танымдық жағымен шектелмеуі керек. Оқу процесінде оқушылардың даму бағытында белсенді жүру, олардың алдында білім алу жолдарын ашу және өмірде қолданудың әртүрлі тәсілдерін үйрету қажет, яғни оқытудың белсенді аспектісіне (талдау, жобалау, рефлексия және т.б.) баса назар аудару қажет.
Зерттеудің мақсаты: Танымдық белсенділік - оқушының оқуға, білуге деген ынта-ықыласының, құштарлығының ерекше көрінісі. Мысалы: мұғалімнің баяндап тұрған жаңа материалын түсіну үшін, оқушының оны зейін қойып тыңдауы, алған білімін кеңейту үшін өздігінен кітап оқып, бақылау тәжірибе жасау сияқты жұмыстар жасауы қажет.
Міндеттері:
- зерттеу тақырыбы бойынша әдебиеттерді талдау
- материалды жүйелеу
- бақылау және тәжірибелік-эксперименттік жұмыс
- материалды жалпылау
Зерттеу нысаны: Танымдық белсенділік
Зерттеу пәні: оқушылардың шығармашылық қабілеттерін және оқу белсенділігін дамытуды қамтамасыз ететін бастауыш сынып оқушыларының жобалық қызметін ұйымдастыру.
Зерттеудiң әдiстерi: зерттеу мәселесіне байланысты кітаптар мен оқу құралдарын, арнайы әдебиеттердi, ғылыми-зерттеу материалдарын талдау; жинақтау, топтау, теориялық талдау, әдістері қолданылды.
Курстық жұмысының құрылымы: Курстық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытынды бөлімнен және пайдаланған әдебиеттер тізімнен тұрады.
1 Танымдық белсенділікті қалыптастырудың теориялық негіздері
1.1 "Танымдық белсенділік" түсінігі мен мәні
Танымдық белсенділік жеке тұлғаның әлеуметтік маңызды сапасы болып табылады және оқушылардың оқу іс-әрекетінде қалыптасады. Бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігін дамыту мәселесі, зерттеулер көрсеткендей, ежелден бері мұғалімдердің назарында болды. Педагогикалық шындық күнделікті дәлелдейді, егер оқушы танымдық белсенділік танытса, оқу процесі тиімдірек болады. Бұл құбылыс педагогикалық теорияда "оқушылардың оқудағы белсенділігі мен тәуелсіздігі "принципі ретінде тіркелген. Жетекші педагогикалық принципті іске асыру құралдары "танымдық белсенділік" ұғымының мазмұнына байланысты анықталады [2].
Педагогикада оқу процесіне қатысушылардың субъективті және объективті ұстанымы туралы мәселе үнемі көтеріліп отырады. Дәстүрлі түрде қалыптасқан оқыту жүйесі оқушыны оқу процесінде пассивті, қабылдаушы (немесе Объектілік) позицияға қояды деп саналады. Оқушыға белсенді әсер ететін мұғалім, әдетте, оқу-танымдық процестің негізгі ұйымдастырушысы (немесе субъектісі) болып табылады. Оқушының пассивті ұстанымы қызығушылықтың болмауына, стандартты емес (оқу және оқудан тыс) жағдайларда әрекет етуден бас тартуға толы.
Нәтижесінде бірқатар психологиялық-педагогикалық зерттеулерде оқушылардың танымдық қызығушылығы арқылы танымдық белсенділігін қалыптастыру қажеттілігі туралы сұрақ қойылды. Соңғы онжылдықтарда жаңашыл педагогтардың тәжірибесі Ш. А.Амонашвили, С.Н. Лысенкова, Е. Н. Ильина, В Ф. Шаталова және т.б. бұл мүмкін емес, сонымен қатар оқушылардың өзін-өзі тәрбиелеуін ынталандыратынын дәлелдеді.
"Белсенділік" терминін қарастырыңыз, содан кейін "танымдық белсенділік"ұғымының мәнін түсіндіруге жүгініңіз. Жоғарыда аталған терминдер ғылыми әдебиеттерде кеңінен сипатталғанын ескеріңіз. Психологиялық-педагогикалық теория мен практикада "белсенділік" терминімен кең таралған операцияға қарамастан, бұл ұғым көптеген ғалымдардың интерпретациясында өте күрделі және екіұшты болып шығады. Кейбіреулер белсенділікті белсенділікпен анықтайды, басқалары белсенділікті белсенділіктің нәтижесі деп санайды, ал басқалары белсенділік белсенділікке қарағанда кеңірек ұғым деп санайды [3].
Орыс тілінің сөздігі белсенді, жігерлі, дамып келе жатқан "белсенді" деген жалпы анықтаманы береді. Әдебиетте және күнделікті сөйлеуде "белсенділік" ұғымы көбінесе "іс-әрекет"ұғымының синонимі ретінде қолданылады. Физиологиялық мағынада "белсенділік" ұғымы дәстүрлі түрде тірі организмдердің жалпы сипаттамасы, олардың өзіндік динамикасы ретінде қарастырылады. Олардың қоршаған әлеммен өмірлік байланыстарын өзгерту немесе сақтау көзі ретінде. Тірі организмдердің сыртқы тітіркенулерге жауап беру қасиеті ретінде.
Оның динамикалық жағдайы ретінде, өз қозғалысының қасиеті ретінде, белсенділік белсенділікпен байланысты. Тірі организмдерде белсенділік эволюциялық даму процестеріне сәйкес өзгереді. Өзінің дамуы, өнертабыстары, жетілдіру және құралдарды, символдық жүйелерді кеңінен қолдану арқылы адамзат әртүрлі мәтіндер, шығармашылық еңбек өнімдері түрінде тәжірибені сақтауға және жинақтауға, оны ұрпақтан-ұрпаққа балаларды оқыту мен тәрбиелеудің ойластырылған жүйесінің көмегімен беруге бірегей мүмкіндік алды. Келесі ұрпақ алдыңғы ұрпақтардың білімін, дағдылары мен дағдыларын игеріп, сол арқылы өркениетті адамдарға айналды. Адамның белсенділігі жеке тұлғаның маңызды сапасы ретінде, қоршаған шындықты өз қажеттіліктеріне, көзқарастарына, мақсаттарына сәйкес өзгерту қабілеті ретінде ерекше маңызға ие болады [4]. А. Н.Леонтьевтің пікірінше, белсенділік ұғымы - тірі организмдердің стихиялық қозғалыстар жасау және сыртқы және ішкі тітіркендіргіштердің әсерінен өзгеру қабілетін көрсетеді - тітіркендіргіштер.
"Белсенділік" анықтамасының нұсқаларын сипаттағаннан кейін "танымдық белсенділік"терминін қарастырыңыз. Психологтар мен мұғалімдер танымдық белсенділікті әр түрлі жағынан зерттейді, бірақ кез-келген зерттеу тәрбие мен дамудың жалпы проблемасының бөлігі ретінде қарастырылады. Оқушылардың әртүрлі іс-әрекеттерінің мысалында бүгінгі таңда қызығушылық мәселесі кеңінен зерттелуде, бұл өз кәсібіне бей-жай қарамайтын мұғалімдерге оқушылардың қызығушылықтарын сәтті қалыптастыруға және дамытуға, пәнді оқуға ынталандыруға, тұлғаны байытуға, өмірге белсенді көзқарасты тәрбиелеуге мүмкіндік береді. Педагогикадағы танымдық белсенділік "оқушының іс-әрекетінің сапасы, оның оқу мазмұны мен процесіне қатынасында, оңтайлы уақыт ішінде білім мен іс-әрекет тәсілдерін тиімді игеруге ұмтылуында, оқу-танымдық мақсатқа жету үшін адамгершілік-еріктік күш-жігерді жұмылдыруда" ретінде анықталады.
Г.И.Щукина "танымдық белсенділікті" тұлғаның танымға деген ұмтылысын қамтитын, таным процесіне интеллектуалды реакциясын білдіретін тұлғаның сапасы ретінде анықтайды. Танымдық белсенділік, оның пікірінше, танымға деген ұмтылыстың тұрақты көрінісімен тұлғаның сапасына айналады. В.С.Ильиннің пікірінше, танымдық белсенділіктің дамуы баланың үнемі өсіп келе жатқан танымдық қажеттіліктері мен оларды қанағаттандыру мүмкіндіктері арасындағы қайшылықтарды жеңуге негізделген.
Т.И.Шамова былай деп жазады: "Біз танымдық белсенділікті оқушының интеллектуалды және физикалық күштерінің қарапайым шиеленісіне дейін төмендетпейміз, бірақ оны оқушының іс-әрекеттің мазмұны мен процесіне қатысты, оның оңтайлы уақыт ішінде білім мен іс-әрекет тәсілдерін тиімді игеруге ұмтылуында, адамгершілік-еріктік күш-жігерді жұмылдыруда көрінетін жеке тұлғаның іс-әрекетінің сапасы ретінде қарастырамыз оқу-танымдық мақсаттарға қол жеткізу .
Т.И.Зубкова адамның танымға деген табиғи ұмтылысы, іс-әрекеттің сипаттамасы, оның қарқындылығы және интегралды тұлғалық білімі ретінде танымдық белсенділік туралы айтады.
Танымдық белсенділікке ерекше анықтама береді: Э.А.Красновский "бастауыш сынып оқушысының жеке басының барлық аспектілерінің көрінісі: бұл жаңаға деген қызығушылық, жетістікке ұмтылу, таным қуанышы, бұл біртіндеп күрделенуі оқу процесінің негізінде жатқан мәселелерді шешуге деген көзқарас".
Танымдық белсенділікті дамыту мәселелері бойынша әдебиеттерді талдау бұл терминді ғалымдар әр түрлі түсінетіндігін айқын көрсетеді. Кейбіреулер белсенділікті белсенділікпен анықтайды, басқалары белсенділікті белсенділіктің нәтижесі деп санайды, ал басқалары белсенділік белсенділікке қарағанда кеңірек ұғым деп санайды. Бастауыш сынып оқушыларын оқыту саласындағы мұқият зерттеулер бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігінің қалыптасу процесін ашады және білім беру мазмұнының өзгеруін, оқу іс-әрекетінің жалпыланған тәсілдерін және логикалық ойлау әдістерін қалыптастыруды анықтайды. Бастауыш мектеп жасында танымдық белсенділіктің қалыптасуы тұлғаның дамуына оң әсер етеді. Осыған байланысты, біздің ойымызша, бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігін қалыптастыру үшін мақсатты педагогикалық қызмет қажет.
Жалпы, педагог-ғалымдар бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділік процесін бастауыш сынып оқушысының жеке дамуына бағытталған және оқу-танымдық жұмыста субъективті сипаттамалардың қалыптасуына бағытталған мақсатты әрекет ретінде анықтайды.
"Даму, ең алдымен, психикалық функциялардың сапалы өзгеруімен, ондағы белгілі бір ісіктердің пайда болуымен сипатталады", - деп атап өтті Д.Б. Элконин. Оның пікірінше, Даму "әртүрлі жүйелік процестердің сапалы өзгеруінен тұрады, бұл олардың кейбіреулері артта қалғанда, басқалары Алға ұмтылғанда жеке құрылымдардың пайда болуына әкеледі". Танымдық белсенділікті дамытудың негізі - танымдық іс-әрекеттің тұтас актісі-оқу-танымдық міндет. Д.Б.Эльконина теориясына сәйкес танымдық белсенділікті дамыту оң оқу-танымдық тәжірибені жинақтау арқылы жүзеге асырылады.
А. Н.Леонтьевтің көзқарасы бойынша танымдық белсенділік бастауыш сынып оқушысының қажеттілігінен, яғни жеке адамның қалыпты жұмыс істеуінің белгілі бір жағдайларына деген қажеттіліктен туындайды. Адам қажеттіліктерінің алуан түрлілігі оларды қанағаттандыру үшін әр түрлі қызмет түрлерін тудырады. Әр түрлі жас кезеңдерінде қызмет түрлері мен сипаты тез өзгереді. Танымдық қызығушылық-бұл білуге деген ұмтылыста көрсетілген қажеттіліктердің көрінісі. Танымдық белсенділіктің дамуы оның қалыптасуы қоршаған әлем объектілерін тану логикасына және қоршаған ортадағы тұлғаның өзін-өзі анықтау логикасына сәйкес біртіндеп, біркелкі болған кезде идеалды нұсқаны білдіреді. Талдау негізінде біз бастауыш сынып оқушысының танымдық белсенділігін тұлғаның өзгеретін қасиеті ретінде анықтаймыз, бұл оқушының білім қажеттілігіне, ғылыми білім жүйесін шығармашылық тұрғыдан игеруге деген терең сенімін білдіреді, бұл іс-әрекеттің мақсатын білуде көрінеді.Оқытудағы ойын-сауық элементінің рөлі ғылымды, тақырыпты көңіл көтеруге айналдыру емес, керісінше, оқу қызметіне қою қызық.
Жаңалық, ерекше, тосынсый, таңқаларлық, бұрынғы идеяларға сәйкес келмеу - бұл ойын-сауықтың мәнін құрайтын ерекшеліктер. Оларэмоционалды-ойлаупроцестерінжал пылайтын, объектіні мұқият қарауға, байқауға, болжауға, еске түсіруге, салыстыруға, қолда бар білімдегі осы немесе басқа құбылыстың түсіндірмесін іздеуге, қалыптасқан жағдайдан шығудың жолын табуға мәжбүр ететін танымдық қызығушылықтың ең күшті ынталандырушылары.
Оқу процесінде ойын-сауықтың мақсаты әр түрлі. Ол қызмет ете алады:
- танымдық қызығушылыққа алғашқы серпін, терең танымдық іс-әрекетке өзіндік трамплин;
-эмоционалды есте сақтаудың тірегі, оқу курсының ерекше қиын бөлімдері мен тақырыптарын есте сақтау құралы;
- сыныптағы шиеленістіортаныбосату, эмоцияларды, зейінді, ойлардыауыстыру құралы;
- жұмыс қабілеті жеткіліксіз оқушылар үшін оқу іс-әрекетінің эмоционалдытонусынарттыру, олардың назарын және ерікті күш-жігерін жұмылдыру құралы.
Ойын-сауық тапсырмалары оқушының ойымен жұмыс істеугеитермелейді. Қызықты тапсырмалар, басқатырғыштар, сұрақтар мен жаттығулар оқушылардың пән тақырыптарын түсінуін тереңдетеді, оларды мұғаліммен белсенді ынтымақтастыққа тартады.
Оқушылардың дыбыстарынатиімді әсер ету үшін мен:
1) сабақтың барлық кезеңдерінде ойын - сауық тапсырмаларын қолданамын-олар білімді жаңарту, жаңа тақырыпты түсіндіру (зейіндіауыстыру), зерттелгенматериалдыбекіту және т. б.;
2) қарапайым тапсырмалардан күрделі тапсырмаларға дәйекті көшуді қолданамын;
3) мен оқушылардың жекеерекшеліктерінескеремін, тапсырмалардың нұсқаларын, әр түрлі қиындықтағы басқатырғыштарды таңдаймын;
4) сәттілік жағдайын жасау;
5) ойын-сауық материалын кеңінен пайдаланаотырып, пән бойыншасыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастырамын.Зерттеушілер мәселеге айтарлықтай назар аударғанына қарамастан, бүгінгі күні танымдық белсенділіктің құрылымы туралы бірыңғай жалпыға бірдей танылған түсінік жоқ, индикаторларды, танымдық белсенділіккритерийлерін бөлудің құрылымдық, ыңғайлы жүйесі жоқ. Әдебиеттерді талдау авторлардың танымдық белсенділік құрылымының келесікомпоненттерін: эмоционалды, ерікті, мотивациялық, мазмұнды-процедуралық және әлеуметтік бағдарлау компонентін бөліп көрсетуі ең дәлелді екенін көрсетті. Танымдықбелсенділік оның төртқұрамдасбөлігініңбірлігіменанық талады: мотивациялық, мазмұнды-операциялық, эмоционалды-ерікті, жеке Д.А. Маловичко [5]. И. с. Морозова және И. С. Степина бастауышсынып оқушыларының танымдық белсенділігінің даму процесінтікелей көрсететін ерекшекомпоненттердіажыратады: когнитивті, эмоционалды, белсенді. Сонымен, жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, педагогикалық құбылыс ретінде танымдық белсенділікекі жақты өзара байланысты процесс деп қорытынды жасауға болады: бір жағынан, бұл оқушының өзін - өзі ұйымдастыруы мен өзін-өзі жүзеге асыруының бір түрі, екінші жағынан, оқушының танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудағы мұғалімнің ерекше күш-жігерінің нәтижесі.
1.2 Танымдық белсенділік деңгейлері
Ғалымдар субъектінің танымдық қызметінің сипатынабайланысты белсенділіктің келесі деңгейлерін анықтайды:
Репродуктивті-Имитациялық белсенділік. Ол дайынбілімді есте сақтауға және көбейтуге, оларды үлгі бойынша қолдану тәсілін игеругедеген ұмтылыспен сипатталады. Бұл белсенділіктің ертерек және қарапайым түрі. Тәуелсіз тәжірибе алубірденемес, басқалардың тәжірибесін игеру арқылы жүреді. "Жақын даму аймағы туралы" теорияда Л. С. Выготский дамудың кез-келген күрделі түрін игеруалдымен ынтымақтастықта, соданкейін өздігінен жүзеге асырылатындығын анықтады. Бұл деңгейдің дамуының негізгішарты -- ересек мұғалімдер мен ата-аналардың көзқарасы, олардың баланың жетістіктері мен болашақ өмірінің болашағы туралы күтуі. Негізгі кедергілер-бәсекелестікті дамыту және танымдық мотивацияныжетістіккежетумотивацияс ыменалмастыру, сондай-ақ педагогтар мен ата-аналардың негізінен қызметтің орындаушылық жағына бағдарлануы. Мұғалімдердің едәуір санының идеяларында оқушының танымдық белсенділігііс жүзінде талаптарды орындауға, сабақтағы ресмибелсенділікке және еңбекқорлыққа теңестіріледі, ал шынайы қызығушылық пен қалай және неге дұрыс жасаукеректігін түсінуге деген ұмтылыс оқу процесінекедергіретінде қарастырылады.
Бұл әсіресе бастауышмектепте айқын көрінеді;
Іздеу-атқарушылық белсенділік; бұл жоғары деңгей, өйткені мұнда тәуелсіздіктің үлкен дәрежесі бар. Бұл деңгейде сізтапсырманы түсініп, оны орындау құралдарын табуыңыз керек. Бала орындаушыретінде әрекет етеді, өйткені мұғалім оған міндеттер қояды, бірақ тәуелсіз шешімдерді, нұсқаларды іздейді, оны үлгіден алыптастайды, іс-әрекетке мүмкіндік береді. Осыған байланыстыіздеу қызметі әрқашан белсенділіктің жоғары деңгейін білдіреді. Танымдық белсенділіктің осы деңгейін дамытудың негізгішарттары -- танымдық іс-әрекеттің оқушы өмірінің жалпыконтекстіне қосылуы, ересек мұғалімдер мен ата-аналардың танымдық белсенділігінің деңгейі мен әдістері.
Кедергілер ұсынылатын білімнің репродуктивтісипаты, олардың нақты шындықпен байланысының анықталмауы және білім берудің репродуктивтісипаты, сондай-ақ олардың жас ерекшеліктерінің жетекші қажеттіліктерімен байланысыболыптабылады. Мұның бәрі мектепбілімінигеруде, бағалауда оқу мотивациясын орталықтандыруда формализмге әкеледі. Қазіргі мектепте (ХХ ғасырдың ортасындағы отандық мектептен айырмашылығы) мектептің орта сыныптарында "мектептен кету"депаталатыніс жүзінде көрінбейді немесе әлсіз көрінеді. Керісінше, білім беру бағдарламаларының барлық түрлерінде" оқудан кету " депаталатын нәрсе мектеп оқушыларының салыстырмалы түрде аз тобына тән. Жалпы, оқушылар оқуға деген ұмтылысын көрсетеді, кейде өте күшті;
Шығармашылық белсенділік-бұл жоғары деңгей, өйткені тапсырманың өзін оқушы қоя алады және оны шешужолдары жаңа, ерекшеболып таңдалады. Шығармашылық белсенділік әртүрлі жолдармен жүзеге асырылуы мүмкін мәселені шешуменбайланысты. Шығармашылық белсенділіктің белгілерін психологияның шығармашылық сипаттамасындаерекшеленетіндердеп санауға болады: жаңалық, өзіндік ерекшелік, шаблоннан кету, дәстүрлерді бұзу, тосынсый, орындылық. Осы деңгейге жетудің және бекітудің негізгі шарты-оқушылардың өзіндік белсенділігін, әртүрлі көзқарастардың пікірталастары мен қақтығыстарын пайдалануды, сондай-ақ танымдық белсенділіктінегізгіжеке құндылықтардың қатарына қосуды қамтамасыз ететін мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі.
Осы деңгейдегі танымдық белсенділіктің дамуындағы кедергілер оқушылардың жекеерекшеліктеріболып табылады-өздерінің интеллектуалды мүмкіндіктерін өзін-өзі бағалаудың төмендігі, мектепкебайланысты жағымсыз тәжірибелержиынтығы және т.б.
Танымдық белсенділіктің әр деңгейі жоғары деңгейдің негізін құрайды және оның құрамына кіреді, танымдық белсенділіктің жоғары деңгейлерін толыққанды көрсету үшін қажет. Әр кезеңде танымдық белсенділіктідамыту үшін қажетті жағдайлар жоғары деңгейдегі танымдық белсенділікті қамтамасыз ету үшін қажетті жағдайлардың құрамына кіреді, бірақ соныменбірге барған сайын бағынышты позицияныалады.
Танымдық белсенділіктің қалыптасуының бұл деңгейлері сапалық өлшеу тұрғысынан ерекшеленеді, сандық өлшеу тұрғысынан әдетте үш деңгей бөлінеді: жоғары, орташа және төмен.Бастауышмектепжасындабаланың даму сипатынанықтайтынжетекшііс-әрекет оқу іс-әрекетінеайналады.
Оқу қызметітәуелсізретінде дәл осы уақыттақалыптасады және 6-7 жастан 10-11 жасқадейінгібалалардыңинтеллектуалд ыдамуынанықтайды. Оқу іс-әрекетіоқытушыарнайы қойған оқу міндеттеріншешунегізінде және оқу іс-әрекеттеріарқылыөзін-өзідамытуға бағытталғанжалпыланғаніс-қимыләдіст ерінигерубойынша адам қызметініңерекшетүріретіндетүсініле ді.
Оқу қызметі-бұлғылымиұғымдарсаласындағы жалпыланғаніс-қимыләдістерінигеруге бағытталғаніс-әрекет. Мұндайіс-әрекетбарабармотивтерменын таландырылуы керек: жалпыланғаніс-қимыләдістеріналумоти втері, өз өсуініңмотивтері, өзін-өзіжетілдіру.
Белсенділіктіңдамуы, біріншіден, адам санасыныңдамуыменішкібайланысты; екіншіден, олардыңбірлігінде әр жасты және олардыңөзарабайланысынтереңсипаттау ғаболатынқасиеттердің бай спектрі бар. Жетекшііс - әрекет-бұл баланың осы даму кезеңіндегіпсихологиялықерекшелікте ріндегінегізгіөзгерістердіанықтайты н әрекет. Жетекшіқызметтіңкелесібелгілері бар:
1. Баланың осы жаскезеңіндегінегізгіпсихологиялықө згерістері оған жақынбайланысты.
2. Оның формасындапайдаболады және оның ішінде басқа да жаңа іс-шараларсараланады.
3. Ондажекепсихикалықпроцестерпайдабол ады, қалыптасады және қайтақұрылады.
Танымдықбелсенділікжақсартудыңмаңыз ды факторы және соныменбірге оқу процесініңтиімділігі мен тиімділігініңкөрсеткішіболыптабылад ы, Тәуелсіздіктіңдамуынынталандырады, біліммазмұнынигеругеізденіс-шығарма шылықкөзқарас, өзін-өзітәрбиелеугеитермелейді.
Оқушылардыңтанымдықбелсенділігінқал ыптастырубүкіл оқу процесініңөзектімәселелерініңбірібо лыптабылады. Танымдықбелсенділіктідамытупроцесін дебілімдіигерукезеңдерінің үш тобынажыратуғаболады: бастапқы (анықтамалықбілімдіөзектендіру, мотивация және мақсатқою, қабылдау және түсіну), орташа (бекіту және қолдану), қорытынды (жалпылау және жүйелеу) [6].
Оқушылардың оқудағы танымдықбелсенділігінқалыптастыруек інегізгіарнаарқылыжүзегеасырылуымүм кін, біржағынан оқу пәндерініңмазмұны осы мүмкіндіктіқамтиды, ал екіншіжағынан - оқушылардыңтанымдықіс-әрекетінбелгі лібірұйымдастыруарқылы.
Оқушыларүшінтанымдықбелсенділіктіңп әніболыптабылатынбіріншінәрсе - әлемтуралы жаңа білім. Сондықтан оқу материалыныңмазмұнынтереңойластырыл ғантаңдау, ғылымибілімдеқамтылғанбайлықтыкөрсе ту оқуға дегенқызығушылықтықалыптастырудыңма ңыздыбуыныболыптабылады.
Бүгінгі таңда танымдықбелсенділіктібелсендірудіңе кіжолыөзекті: экстенсивті және қарқынды. Соныменқатар, олардыңекеуі де бірдейтүпкімақсатқаие: білімді, адамгершілік, шығармашылық, әлеуметтікбелсенді, өзін-өзідамытуғақабілеттітұлғанытәр биелеу. Бірақмақсатқажетутәсілдеріәртүрлі. Экстенсивтіжол, ең алдымен, оқу пәндерініңсанын көбейту немесебасқашаайтқанда, оқушыларғажеткізілетінбілімкөлеміна рттыруарқылыжүзегеасырылады. Қарқындыжолоқушыныңсубъективті, жекемүдделіұстанымынқалыптастыруған егізделген және бұл оқу бағдарламаларыныңқұрылымынөзгертуді және оқытуәдістерін (дамытушылық, тұлғаға бағытталғаноқыту және т.б.) қарқындатудықамтиды [7].
Танымдықбелсенділіктібелсендірубелг ілібірынталандыруды, танымпроцесінкүшейтудіқамтиды. Өзін-өзі тану алынғанбілімдіқабылдау, есте сақтау, сақтау, түсіну, көбейту және түсіндірудентұратындәйектітізбекрет індеұсынылуымүмкін. Әлбетте, белсендірубарлықдәйектікезеңдердебі руақыттажүзегеасырылуымүмкін, бірақолбіреуінде де болуымүмкін. Білімдіынталандырады, белсендіреді, ең алдыменмұғалім. Оның әрекеттеріәртүрліәдістер мен жаттығуларарқылытанымның әр кезеңінкүшейтуболыптабылады (сирек -- бірнемесебірнеше). Дәл осы логика бойыншадамытушылықоқытубағдарламала рықұрылады: қарқындытанымдықіс - әрекеттіңжағдайларынүнеміұйымдастыр уарқылытаныстанымдықбелсенділікке, соданкейін-өзін-өзітәрбиелеудіңішкі қажеттілігіне. Демек, бастауышсыныпоқушыларының оқу іс-әрекетіндегітанымдықбелсенділігі ніңәртүрлідеңгейлерітуралыайтуғабол ады. Белсенділікоқушыныңсубъективтіпозиц иясыннығайтуменбайланыстыекеніанық.
Осы ұстанымдардыталдау оқу іс-әрекетініңтөртнегізгітүріншартты түрдеанықтауға және педагогикалықіс-әрекеттіңтактикасы (жақынпедагогикалықөзараәрекеттесу) мен стратегиясын (оқушының оқу процесіндегіпозициясындамытуперспек тивасы) жасауғамүмкіндікбереді:
нөлдікбелсенділік (көрсетілгенОбъектілік позиция);
ситуациялықбелсенділік (негізіненОбъектілік позиция);
орындаушылықбелсенділік (негізіненсубъективті позиция);
шығармашылықбелсенділік (айқынсубъективтіұстаным).
Мұғалімпассивтіпозицияныұстанатыноқ ушыны да, интерактивтіоқытуғамезгіл-мезгіл "қатысатын" оқушыны да, бірлескентанымғаайқындайындығы бар оқушыны да "көруге" және танымдықіс-әрекетке қосуға міндетті. Педагогикалық тактика мен стратегия тұрғысынанбізтанымдықбелсенділіктің ерекшетүрлерінталдаймыз [8].
Біріншітүрі. Оқушыпассивті, мұғалімніңталаптарынаәлсізжауапбере ді, бірлескеннемесежеке жұмысқа қызығушылықтанытпайды, тек мұғалімніңқысымыменқызметкеқосылады . Өзараәрекеттесудіүйренуүшінэмоциона лды, интеллектуалды және мінез-құлықдағдыларыдамымаған. Оқу процесіндеайқынОбъектілік позиция бар.
Бұл жағдайдамұғалімніңтактикасы мен стратегиясыоқушыныңқорқынышсезімін, қысылуынжеңілдететінсабақтардыңатмо сферасын құруға негізделген. Мұндайоқушылар "назардан тыс қалғандар" санатынажатады (ең алдыменмұғалімніңөзі). Өткенсәтсіздіктердібілеотырып, ескетүсіреотырып, олар жаңа оқу тапсырмасынасындарлытүрдежақындауқа білетіналдын-алатөмендетеді, сондықтанжағымсызестеліктердібейтар аптандыру өте маңызды. Сияқты қарым-қатынастардыорнатуғакөмектесе тіннегізгіәдіс: аты-жөні, мейірімді тон және т. б. Бұл топпен жұмыс істеукезіндемұғалімдереу жұмысқа қосылудыкүтпеуі керек, өйткеніолардыңбелсенділігібіртіндеп артуымүмкін. Оларғабірқызметтүріненекіншісінежыл дамауысудыталапететін оқу тапсырмаларынұсынбау. Жауаптуралыойлануғауақыт беру, өйткеніоларға импровизация жасауқиын. Күтпеген және қиын сұрақтар қоюарқылыжауап беру кезіндешатастырмаңыз. Өзгерістенкейін бұл балаларқарқындықозғалысбелсенділігі ненақыл-ойбелсенділігіне өте баяуауысатынынадайынболыңыз.
Мұндайоқушыларды оқу өзараәрекеттесуіндекөрсетілгенобъек тінінегізіненОбъектілік позицияға ауыстыруолармен жұмыс істеудіңстратегиялықбағытыболыптабы лады. Бұл психологиялықбосатуға және мектепоқушыларынжалпыіс-әрекеткеэмо ционалдытүрде қосуға бағытталғансабақтардыңерекшеатмосфе расыныңарқасындамүмкінболады. Бұл жағдайдатізбекпайдаболады: жайлылық, ашықтық, бірлескенжұмыстан қорқуды жеңілдету, мұғалімменнемесесыныптастарыменынты мақтастыққақосылуғадайын болу, танымдықбелсенділіктің жаңа түрінигеругекүту және эмоционалдыдайындық.
Екінші түрі негізінен оқушының Объектілік позициясында жүзеге асырылады. Белгілібіржағдайлардағана қызығушылық пен белсенділіктің көрінісі (сабақтың қызықты мазмұны, оқытудың ерекше әдістері), бұл көбінесе эмоционалды қозғыштықпен байланысты, көбінесе өз бетінше жұмыс істеу дағдыларымен қамтамасыз етілмейді - екіншітиптегі сипаттамалық көрсеткіштер. Сабақ барысында бұл оқушылар қайталанудан гөрі жаңа материалды түсіндіруді жөн көреді, жұмыстың жаңа түрлеріне оңай қосылады, бірақ кез-келген қиындықтар туындаған кездеолар қызығушылықты оңай жоғалтуы мүмкін. Олармезгіл-мезгіл мұғалімдерді тез дұрыс жауаптармен таң қалдыруы мүмкін. Оқу іс - әрекетіндегі олардың субъективті (белсенді) жағдайын тек басындағанаемес, соныменбірге жұмыс барысында да нығайту-бұлоқушылармен оқу өзараәрекеттесутактикасы. Қажет болған жағдайдаинтеллектуалдышаршаудыжеңіл детуге, еріктіапатияныжеңуге және оқушылардыңқызығушылығыноятуғакөмек тесетінмұғалімніңкөмегі өте маңызды. Міне, белсендірудіңкейбірмысалдары. "Кешіктірілгенболжам". Сабақтың басындамұғалімоқушыларғажұмбақ (таңқаларлық факт) ұсынады, оның жауабы (түсінукілті) жаңа тақырыппен жұмыс жасаубарысындаашылады. Тағы бірәдіс - "сауалнама-кроссворд": оқушыларзерттелетінтақырыпбойыншакр оссвордтытолтырады (мұғалімніңөзінемесе оның көмекшілеріалдын-аладайындаған);" аэробатика "кроссворд ұғымдарыныңбірбөлігі жаңа тақырыпты" дайындайтын " жағдайдыатауғаболады. Бұл типтегіоқушыларғаасығыстық пен іс-әрекеттіңаяқталмауы тән, сондықтаноларүшінжауапжоспарынқолда набілу, анықтамалықсигналдарға сүйену, белгілібір оқу әрекетініңалгоритмдерін, кеңестерсуреттерін ("алдау парақтары"), кестелерді құру маңызды. Бірақбіререкшелігі бар: олар оңай есте сақтайды және өздеріжасайтынсхемалардықолданады (немесемұғалімменбірге). Осылайша, мұғалімніңситуациялықбелсендіоқушыл армен жұмыс істеустратегиясыоларға оқу іс-әрекетінеқосылуғакөмектесіпқанақ оймай, соныменқатар сабақ бойыэмоционалды-интеллектуалдыатмос феранысақтауболыптабылады. Сонда оқушы оқу міндетінқабылдаукезіндеғанаемес, оны орындаубарысында да қуаныш пен көтерілусезімінсезінеді. Біркүнісәттіліксезімінсезінгенненке йін, олөзініңжетістіктерінқайталап, нығайтқысыкеледі және олүшінбелгілібіринтеллектуалды-ерік тікүш-жігерінкөрсетеді. Егеркейінгі сабақтар оның үмітіналдамаса, ондатанымныңорындаушылықбелсендітүр інебіртіндепкөшудіңалғышарттарыбола ды.Үшіншітүрі-танымдықіс-әрекеткебе лсендікөзқарасы бар оқушылардыәдеттемұғалімдержақсыкөре ді. Олар үй тапсырмаларынжүйелітүрдеорындайды, мұғалімұсынатын жұмыс түрлеріне оңай қосылады. Мұғалім жаңа (қиын) тақырыптыүйренукезіндеоларғасүйенед і және олармұғалімдергеқиынжағдайларда (ашық сабақтар, әкімшілікке бару және т.б.) көмектеседі. Бұл оқушылардыңбастыартықшылығы - тұрақтылық пен тұрақтылық. Алайдаолардың да өз проблемалары бар. Табандылық пен еңбекқорлық үшінолардыкөбінесе "тіс"депатайды. Ал кейбіреулерге бұл балаларға оқу оңай болыпкөрінеді. Бұл жердешындықтыңбірбөлігі бар, біраққандай да бірсебептерменолармұндайкөрінетінже ңілдіктіңертереккүш-жігердіңнәтижес іекенінұмытыпкетеді: тапсырманыңшарттарыменмұқияттанысу, бар білімдібелсендіру, тапсырмағаназараудару, ең сәттінұсқанытаңдау және қажет болған жағдайдақайталау (және бірретемес!) бүкілтізбек. Бұл оқушылар, қалғандары сияқты, мұғалімніңмұқиятқарауынқажететеді. Кейдеоларзеріктіребастайды, егерзерттелетін материал жеткіліктіқарапайымболса, ал мұғалімәлсізоқушыларменайналысады. Бірте-біртеоларөздерін оқу тапсырмасыныңшеңберіменшектеугедағд ыланады және ендістандарттыемесшешімдердііздеуді қаламайдынемесеүйренбейді. Біразуақыттанкейінолармұғалімніңмақ ұлдауын "артық жұмыс" үшінемес, қосымша материал іздеудіқажететпейтінсапалы жұмыс үшіналуғаболатындығынтүсінеді.
Белсендіоқушылардыынталандыратыннег ізгіәдістердісабақтардапайдаболатын барлықпроблемалық, ішінараіздеу және эвристикалықжағдайлардепатауғаболад ы. Мысалы," проблемалық диалог", мұғалім ұсынған сабақ тақырыбыныңтұжырымдамасынталқылайот ырып, оқушылар оның мазмұнынболжайды. Немесекелесіқадамдардантұратын "миға шабуыл": идеяларбанкін құру (міндеттіереже - сын жоқ!), идеялардыталдау (әрқайсысында, тіпті ең фантастикалықұсыныстаұтымдыастықтыі здеу, ең өнімдіидеялардытаңдау), топтыңнәтижелерін ұсыну және сарапшылар ұсынған идеялардыоданәрітаңдау. Көбінесеидеяларұсынылғанкезде жаңа ұсыныстарпайдаболады, оларбірденталқылауғақосылады. Сізстуденттергеерекшерөлдікжағдайла рды ұсына аласыз. Мектепоқушыларысыныптастарыныңауызш а және жазбашажауаптарынбағалаутехнологияс ынақосылаалады, яғни "сарапшы" рөліналады (тек "сарапшыларды" жауаптардыбағалауталаптарыменқарула ндырудыұмытпаңыз, сондықтанайтарлықтайкеліспеушілікте ртуындамайды)
ТанымдықбелсенділіктіңШығармашылықт үріоқушыныңайқынсубъективтіұстанымы менсипатталады. Бұл мектепоқушыларыстандарттыемесойлауғ а, қабылдаудыңжарқынбейнесіне, таза жекеқиялға, қоршағанәлемгеерекшекөзқарасқаие. Алайда, оларкөбінеседәйектілікке, логикаға, беріктіккенегізделген оқу іс-әрекетіндеқиындықтартуғызады.
Танымдықбелсенділіктің осы деңгейіндегімұғалімніңқызметі, ең алдымен, оқушылардыңшығармашылыққадегенқажет тілігіндамытуда, өзін-өзікөрсетуге, өзін-өзі тануға ұмтылуда. Бұл мақсатқажетугеоқушылардыңшығармашыл ығынжандандыратынжекеәдістер мен арнайышығармашылық сабақтар көмектесеалады: КВН, спорт клубтары және т.б. бірақшығармашылықтиптегібалалармен жұмыс жасайотырып, мұғалім тең құқықты есте ұстауы керек: әр баланыңшығармашылықөзін-өзікөрсетуг е құқығы бар. Балалардыдарынды және "қалғандарына" бөлудіңқажетіжоқ, тіптішығармашылықкөріністербізге, мұғалімдергеқандай да біржолменсәйкескелмесе де.
Осылайша, танымдықбелсенділік - бұл әр түрліфакторлардыңәсеріненқалыптасат ынкүрделіжекебілім: субъективті (қызығушылық, табандылық, ерік, мотивация, еңбекқорлық және т.б.), объективті (қоршаған орта жағдайлары, мұғалімніңжеке басы, оқытуәдістері мен әдістері). Оқу белсенділігініңтүрі-динамикалықкөрс еткіш. Мұғалімоқушығанөлдіктиптенситуациял ық және мүмкінорындаушылық, шығармашылықбелсенділіккеөтугекөмек тесеалады. Барлықоқушылармұғалімніңназарын және қамқорлығынқажететедідегенойдыерекш еатапөткімкеледі: оқытуғаоншақызығушылықтанытпайтында р да, сыртқыжағынанжақсы әсер қалдыратындар да, ерекшеқолдаудықажететпейтіндер де. Сондықтан, көбінесемұғалімніңшеберлігіоқушының оқу іс-әрекетіндеөзінкөрсетеалатындығын анемесе тек сабақта отырудықалайтындығынабайланысты [9.].
Танымдықбелсенділікті әр түрліжағынанқарастыруғаболады: ілімніңмотиві, тұлғаның тұрақты қасиеті, күшті оқу құралыретінде. Оқушының оқу іс-әрекетінжандандыруүшінтанымдықбе лсенділікті мотив ретінде де, тұлғаның тұрақты қасиетіретінде де, оқытудыңқуаттықұралыретінде де жүйелітүрдеқоздыру, дамыту және нығайтуқажет.
Оқу процесініңтиімділігі мен тиімділігініңкөрсеткіші бола отырып, жақсартудыңмаңызды факторы бола отырып, танымдықбелсенділікТәуелсіздіктіңда муынынталандырады, біліммазмұнынигеругеізденіс-шығарма шылықкөзқарас, өзін-өзітәрбиелеугеитермелейді.
Баланың танымдықбелсенділігініңжалпыкөрсетк іштері:
- назараудару, зерттелетінпәнге, тақырыпқаназараудару (сонымен, кез-келгенмұғалімсыныптыңқызығушылы ғын "Мұқияттыныштық"арқылытаниды);
- бала өз бастамасыбойыншабелгілібірбілімсала сынажүгінеді; көбірекбілуге, пікірталасқақатысуғатырысады;
- қызметтегіқиындықтарды жеңу кезіндегіжағымдыэмоционалдытәжірибе лер,
- эмоционалдыкөріністер (мүдделі мимика, қимылдар). Соңғыларыкөбінеседиагностикалықдепс аналады, бірақолардықолдануайтарлықтайқиынды қтарғаәкеледі.
Эмоцияларсаласындағы ең ірімамандардыңбіріК.Изард: "қызығушылықэмоциясыөзін басқа эмоцияларғақарағандабасқашакөрсетед і. Адам өмірініңалғашқыкүндеріненбастап оның қызығушылығыбеттіңбіраймағындағыбір ғанамимикалыққозғалыспенкөрінуімүмк ін-көтерілгеннемесе сәл кішірейтілгенқастар, көздіобъектіге қарай жылжыту, аузын сәл ашунемесеернінқысу. Бұл қозғалыстардыңәрқайсысыөздігінен де, олардыңүйлесімінде де қызығушылықэмоциясынкөрсетеалады... Айта кету керек, эмоцияныңмимикалықкөрінісі, әдетте, қысқамерзімді, ол 12-ден 4-5 секундқа дейінсозылады.. ал эмоцияменбайланыстынейрондықбелсенд ілік және тәжірибеэмоцияларәдетте ұзаққа созылады. Яғни, адам қызығушылықтыбетпе-беташпай-ақжалға стыраалады; дегенмен, егерол ұзақ уақытбойықызығушылықтыңсыртқыбелгіл ерінкөрсетпесе, онда оның қызығушылығытөмендедідепқорытындыжа сауғаболады" [10].
Соныменқатар, біржағынан, әр түрлі, кейде қарама - қарсыэмоцияларжақынсыртқыкөріністер геиеболуымүмкін, ал екіншіжағынан, эмоциялардыңсыртқыкөріністерідарала нған, әр адамныңэмоциялардыбілдірудіңөзіндік репертуары бар екенінескерумаңызды. Әр жаскезеңіндетанымдықбелсенділіктіңм інез-құлықкөріністерініңөзіндікформ алары бар және оны қалыптастыруүшінерекшежағдайлардықа жететеді.
Танымдықбелсенділікпедагогикалыққұб ылысретіндеекі жақты өзарабайланысты процесс: біржағынан, бұл оқушыныңөзін - өзіұйымдастыруы мен өзін-өзіжүзегеасыруыныңбіртүрі; екіншіжағынан, мұғалімніңоқушыныңтанымдықіс-әрекет інұйымдастырудағыерекшекүш-жігеріні ңнәтижесі. Бұл жағдайдамұғалімніңкүш-жігерініңтүпк іліктінәтижесіоқушыныңарнайыұйымдас тырылғанбелсенділігінөзініңбелсенді лігінеаударуекенінұмытпауымыз керек. Осылайша, танымдықбелсенділіктіңекітүрі де бір-біріментығызбайланысты.
Осылайша, жаңа әлеуметтікжағдайдың (баланыжүйелібілім беру процесіне қосу) құндылығын, сондай-ақбастауышсыныпоқушысынажақы нересектердіңжауапкершілігінасыраба ғалауқиын. Осы уақыттаалдыңғыжылдарыжинақталған даму әлеуетінәтижеліпайдаланылуымүмкін, Баланың оқушыретіндетиімдідамуыныңіргетасық алыптасып, оның жекебасыныңжетілуініңнегізітүбегейл інығайтылуымүмкін. Немесебаланыңжекемүмкіндіктерінетос қауылқойылуымүмкін; оның интеллектуалды, моральдық, әлеуметтік және тіптіфизикалықдамуынтежеу; көптегенжылдарбойы адам өмірінқиындататынкөптегенкешендерді ңқалыптасуы. Сондықтансыныпжетекшісі, бастауышсыныпмұғалімі, кез - келгенбастауышсыныпмұғаліміүшін, біржағынан, осы жастыңерекшелігінбілу, екіншіжағынан, қоғамдық және педагогикалықсананыңжалпы, бірақдұрысемесстереотиптерінтүсіну, жеңу маңызды.
2 Оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың әртүрлі формаларын қолдану арқылы сызу сабақтарында бұрын алған білімдерін жаңарту
2.1 Сызу сабағының тиімділігі-ұйымның нәтижесі білім алушылардың белсенді қызметі
Әрбір мұғалім, қай оқу орнында жұмыс істемесе де, сабақтың, дәрістің, әңгіменің, кез-келген тәрбиелік іс-шараның сәттілігі көбінесе оқудағы белсенділікті қалыптастыруға байланысты екенін жақсы біледі. Өз пәніңізді білу жақсы оқуға мүмкіндік бермейді.
Білім алушылардың белсенді қызметіне жетелейтін қызығушылық туғызу қажет. Алайда, танымдық қызығушылықты ояту қажет-бұл сабаққа деген терең қызығушылық пен өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігін тәрбиелеудегі үлкен және күрделі жұмыстың бастапқы кезеңі. Көбісі тіпті
егербалалар мұғалімді тыңдағысы келсе, онда сабақ жақсы өтті депсенеміз. Біз көбінесе оқушылардың сабақта қалай жұмыс істегені, мұғалім шығармашылық белсенділікті, ойдың тәуелсіздігін, үй жануарларында өзін-өзі тәрбиелеуге және өзін-өзі тәрбиелеуге деген ұмтылысты ояту және дамыту үшін қандай негізгі бағыттарды таңдағаны туралыойланбаймыз. Бірақ бүгін бұл ең бастысы!
Тәжірибе көрсеткендей, кешенді оқу іс-шараларын ұйымдастыру мұғалімдерге белгілібір қиындықтар туғызады.
Біз оқытуды, егер оның жақын даму аймағына сәйкес келсе, тұлғаның барлық қасиеттерін дамытуға үйретуіміз керек. Оқушылар белсенді әрекет еткенкезде ғана дыбыстарды сіңіреді. Мұғалімнің ақпараты оқушылар үшін қызықты болуы керек.
Сабақ тіпті ең сәтті болса да, біркемшілігі бар: ол уақыт өте келебасылады және топ кез-келген мәселеге қатты қызығушылық танытса да, алаңдаушылыққа жолбермейді.
Сондықтан мұғалім әртүрлі әдістерді қолданады. Дидактикаға тоқталайық. Дидактикалық принциптер-бұл сабақты ұйымдастыру және өткізу кезінде мұғалімді басшылыққа алатын оқыту теориясының бастапқы толықтырулары. Оларбілім беру міндеттерінен, оқу процесінің заңдылықтарынан туындайды және оның мазмұнын, ұйымдастыру формалары мен әдістерін анықтайды. Принциптеробъективті заңдардың сипатынаие, бірақ табиғи заңдардан айырмашылығы олар өздігінен әрекет етпейді. Оқу процесін сәтті жүзеге асыру үшін оларды мұғалім жүзеге асыруы керек.
Дидактикада барлық пәндерді оқытуға ортақ принциптер қарастырылады. Бірақ әр пәннің өзіндік ерекшеліктері бар, олар оны оқыту принциптеріне де әсер етеді. Сондықтан, жалпы дидактикалық ережелермен қатар, әр пәнді оқыту оған тән принциптермен де анықталады. Оқу іс-әрекетін ұйымдастыру принциптері педагогикалық тәжірибе мен ғылыми зерттеулердің нәтижелерін жалпылаунегізінде қалыптасады. Олардың жүйесі келесідей:
- теорияның практикаменбайланысы;
- ғылыми;
- жүйелілік және жүйелілік;
-білімалушылар үшін еңбектің қолжетімділігі мен қол жетімділігі;
-білім алушылардың санасы мен белсенділігі;
:: білім алушылардың білім, білік және дағдыларды игеруберіктігі;
- көрнекілік;
- оқу процесіндебілімалушыларды тәрбиелеу.
Бұл принциптердің барлығы бір-бірімен тығыз байланыста жұмыс істейді. Әр принциптің мәнін және оны сызу сабақтарында жүзеге асырудың ерекшеліктерін қарастырыңыз.
Теорияның практикаменбайланысы. Бұл принципті жүзеге асырудың құралы-оқытуды оқушылардың практикалық іс-әрекетімен және еңбегімен байланыстыру. Жұмысқа қатысу олардың білімгедеген қажеттілігін тудырады, оқуды мағыналы етеді. Іс жүзінде олар іс-әрекетке басшылық ретіндебілімалу қажеттілігіне сенімді. Тәжірибеде қолдану арқылы білім нақтыланады, өміршең болады. Өз кезегінде, еңбек оқушылардың өмірлік тәжірибесін байытады, оларға нақты материал береді, олкейінненсыныптан тыс жұмыстарда ғылыми ұғымдар мен жалпылауды қалыптастыру, ғылыми заңдылықтарды ашу үшін қолданылады.
Ғылыми. Принцип студенттерге тек сенімді, тәжірибемен дәлелденген ғылыми білім беру үшін сызутехникасынзерттеуді қатаң ғылыми негізде жүргізуді талапетеді. Жұмыс үшін ғылым мен техниканың жаңа жетістіктерін, технологияның озық әдістерін, өндіріс инноваторларының тәжірибесін таңдау қажет.
Жұмысты орындаубарысында тек ғылыми терминологияны қолдану керек, ғылымда қабылданған символдық белгілерді, формулалар мен өлшемдерді қолдану қажет. Бұл графикалық материалдарға да қатысты.
Экспозициянытанымал түрде жүргізуге болады, бірақ қатаң ғылыми негізде, вульгаризациясыз. Практикалық жұмыс барысындастуденттер оны орындаудың ең қолайлы әдістерін және олардың әрекеттері мен нәтижелерін өзін-өзі бақылау әдістерін игеруі керек.
Ғылыми принциптің басқа талаптарының ішіндестуденттерді ғылыми және зерттелетін құбылыстың тарихымен, оны ашу және өндіріске енгізу әдістерімен таныстыру қажеттілігін көрсетуге болады.
Сызу сабақтарындағы жүйелілік пен жүйелілік. Оқытуды ұйымдастырудың бұл қағидасы, онда материал ғылымның логикасына сәйкес келетін қатаң логикалық тәртіпте игеріледі. Тек жүйелі білімсаналы түрде игеріліп, студенттероларды практикалық іс-әрекеттерінде еркін қолдана алады.
Бұл қағида оқу бағдарламалары мен оқулықтар жүйесінде көрініс табады. Дайындық деңгейі жоғарылаған сайын дидактикалық жүйе ғылым жүйесіне жақындап келеді.
... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz