Эмоциялар мен сезімдердің дамуы бастауыш сынып оқушыларының сәтті адамгершілік тәрбиесінің шарты ретінде

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ҒЫЛЫМ ЖӘНЕ БІЛІМ МИНИСТРЛІГІ

«МИРАС» УНИВЕРСИТЕТІ

Тілен Дана Ғаниқызы

Эмоциялар мен сезімдердің дамуы бастауыш сынып оқушыларының сәтті адамгершілік тәрбиесінің шарты ретінде

Дипломдық жұмыс

Мамандығы ׃ 6В01301- Бастауыш оқытудың педагогикасы мен әдістемесі

Шымкент - 2023

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

«МИРАС» УНИВЕРСИТЕТІ

Педагогика және психология, дефектология, бастауыш оқытудың педагогикасы мен әдістемесі, информатика мұғалімі секторы

ҚОРҒАУҒА РҰҚСАТ БЕРУ

Білім беру бағдарламасының менеджері

Ешенкулова Д. Б.

« »2023 ж.

Дипломдық жұмыс

Тақырыбы: Эмоциялар мен сезімдердің дамуы бастауыш сынып оқушыларының сәтті адамгершілік тәрбиесінің шарты ретінде

Мамандығы: 6В01301 - Бастауыш оқытудың педагогикасы мен әдістемесі

Орындаған: Тілен Дана Ғаниқызы

Ғылыми жетекшісі: п. ғ. к., аға оқытушы Омарова Г. А

Шымкент - 2023

МАЗМҰНЫ

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР

Бұл дипломдық жұмыста келесідей стандарттарға сілтемелер жасалған:

1. «Білім туралы» 2007 жылғы 27 шілдедегі № 319-III Қазақстан Республикасының Заңы (өзгертулермен және толықтырулармен) .

2. Тиісті үлгідегі білім беру ұйымдары қызметінің үлгілік қағидаларын бекіту туралы. Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2018 жылғы 30 қазандағы № 595 бұйрығы (өзгертулермен және толықтырулармен) .

3. Оқытудың кредиттік технологиясы бойынша оқу процесін ұйымдастыру қағидаларын бекіту туралы. Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2011 жылғы 20 сәуірдегі № 152 бұйрығы (өзгертулермен және толықтырулармен) .

4. Білім берудің барлық деңгейінің мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттарын бекіту туралы. Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2018 жылғы 31 қазандағы № 604 бұйрығы

5. Қазақстан Республикасында Бала құқықтары туралы Конвенция.

6. Қазақстан Республикасының «Баланың құқықтары туралы Заңы». -Астана, 2002

7. «Мирас» университетінің Ғылыми кеңесі №1 хаттамамен 2019 ж. 29 тамызда бекіткен Диплом жұмысы (жобасы) туралы Ережесі

АНЫҚТАМАЛАР

Бұл дипломдық жұмыста келесідей анықтамалар пайдаланылды:

Әлеуметтік даму - оқушылардың дәстүрлі халықтарының мәдениеттерінде сақталған ұлттық рухани құндылықтарды қабылдауына негізделген, бірегейлікті тәрбиелеу: жас ұрпақтың қазіргі заманның жаһандық сын-қатерлеріне бірлесіп қарсы тұруға дайындығы; азаматтық және патриоттық бірлікті тәрбиелеу.

Қарым-қатынас - өзара пікір алмасу, қайғымен қуанышта серік болу сияқты үлкен ауқымдағы эмоция спектрлерін қамтиды. Қарым-қатынас тікелей «бетпе-бет» не болмаса белгілі бір құралдардың көмегімен (техникалық, электрондық), не іс-әрекет арқылы, кәсіптік сферада, достық, жолдастық -диалог, әріптестік, монолог, отбасында туысқандық байланыстар негізінде т. б. болуы ықтимал.

Психологиядағы эмоциялар - бұл адамның өмірі үшін ішкі және сыртқы жағдайлардың мәні мен бағасын тәжірибе түрінде білдіретін процестер.

Бала тәрбиесінің мониторингі - бұл балалардың жеке және ұжымдық іс-әрекетінің тұрақты мониторингі, олардың іс-әрекетін, көзқарастарын, ұстанымдары мен мотивтерін бекіту және талдау; бұл баланың қандай да бір қызмет түрімен боялған эмоцияларын бақылау болып табылады.

Фрустрация - бұл саналы ұғынылған мақсатқа жетудегі кедергілерге деген

эмоционалды реакция болып табылады.

КІРІСПЕ

Зерттеу өзектілігі . Қазіргі қоғамда жеке тұлғаны тәрбиелеуде адамның адамгершілік тәрбиесі маңызды болып табылады. Әр түрлі әлеуметтік және жеке қатынастардағы адамдар белгілі бір деңгейде белгілі бір нормаларды, ережелер мен талаптарды басшылыққа ала отырып, өз қызметін қоғамдастықтың басқа мүшелерімен үйлестіруі керек. Сондықтан әр қоғам өзін адамның өмірі мен қызметінің барлық салаларында - жұмыста және үйде, отбасында және басқа адамдармен қарым-қатынаста, саясат пен ғылымда, азаматтық құбылыстарда, ойындарда және т. б.

Қоғамның рухани негіздерін нығайту үшін қоғамдық сананың оң дамуы балалар мен жастарды адамгершілікке тәрбиелеуге байланысты іс-шараларды жандандыруды және жан-жақты қолдауды талап етеді. Ғасырлар бойы адамдар адамгершілік тәрбиесін жоғары бағалады.

Қазіргі қоғамда болып жатқан терең әлеуметтік-экономикалық өзгерістер мен оның болашағы туралы ойлануға мәжбүр етеді. Қазіргі уақытта моральдық бағдар белгісіз, жас ұрпақ құндылықтарды анықтауда айтарлықтай дезориентацияланған. Демек, оқушыларды сайлау жағдайында адамгершілік тәрбиелеу проблемасының өзектілігі кем дегенде келесі ережелерге байланысты:

Біріншіден, қоғамда жақсы тұлғалық қасиеттері бар білімді, адамгершілігі жоғары, білімді адамдарды даярлауды қажет етеді.

Екіншіден, қазіргі әлемде адам оған оң және теріс әсер ететін көптеген әртүрлі көздердің арасында өмір сүреді және дамиды, олар оның санасы мен сезімдеріне үлкен әсер етеді.

Үшіншіден, ең бастысы адамгершілік тәрбие - бұл оқушының моральдық қалыпты мінез-құлқын қамтамасыз етіп қана қоймай, оның әлеуметтік жауапкершілігін, әлеуметтік жауапкершілігін қалыптастырады.

Жалпы білім беретін мектептің алдында жағдайды өз бетінше бағалай алатын және өз қызметін басқа адамдардың мүдделеріне сәйкес құра алатын жауапты азаматты дайындау міндеті тұр. Бұл мәселені шешу оқушының жеке басының тұрақты адамгершілік қасиеттерін қалыптастыруға байланысты.

Үздіксіз білім беру жүйесіндегі мектептің маңыздылығы мен қызметі оның білім берудің басқа деңгейлерімен сабақтастығымен ғана емес, сонымен бірге баланың жеке басының қалыптасуы мен даму кезеңінің ерекше құндылығымен де анықталады. Оқытудың негізгі міндеттерін шешу басқаларға жеке көзқарасты қалыптастыруды, этикалық, эстетикалық және моральдық нормаларды меңгеруді қамтамасыз етуі керек.

Қазіргі уақытта білім берудің негізгі бағыттары, оның ішінде моральдық бағыттар 2010 жылғы 1 қаңтардағы бастауыш жалпы білім берудің мемлекеттік білім беру стандартында (Білім және ғылым министрлігінің 2009. 10. 06 № 373 бұйрығына сәйкес) анықталған және білім беру мекемелері бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламаларын жүзеге асыруға міндетті талаптардың жиынтығы болып табылады.

Бастауыш білім беруді модернизациялаудың ғылыми негізі қазіргі заманғы оқыту идеяларына негізделген.

Зерттеудің мақсаты - қазіргі мектепте балаларды адамгершілікке тәрбиелеу үшін қажетті жағдайлар жасау.

Зерттеу мақсаттары :

- қазіргі ғалымдардың зерттеулерінде адамгершілік тәрбиесі туралы теориялық ережелерді зерттеу;

- оқушылардың жас ерекшеліктерін ескеру;

-екінші сынып оқушыларының адамгершілік білім деңгейін диагностикалау;

- бастауыш сынып оқушыларын адамгершілікке тәрбиелеу бойынша шаралар кешенін құру және іске асыру.

Зерттеу нысаны - қазіргі мектептің білім беру процесі болып табылады.

Зерттеу пәні - қазіргі бастауыш мектепте балалардың адамгершілік тәрбиесі.

Зерттеудің мақсаты - қазіргі мектеп жағдайында бастауыш сынып оқушыларының адамгершілік тәрбиесінің мәнін, рөлі мен мазмұнын зерттеу, педагогикалық практикаға адамгершілік тәрбие теориясын енгізу.

Зерттеу гипотезасы : егер бастауыш сынып оқушыларының адамгершілік тәрбиесі сәтті болса:

- бастауыш сынып оқушыларының адамгершілік білім деңгейінің психологиялық-педагогикалық диагностикасы;

- оқушылардың жас ерекшеліктерін ескеру;

- мектеп жасына дейінгі балалардың адамгершілік деңгейін арттыруға бағытталған шаралар кешенін қолдану.

Зерттеудің теориялық маңыздылығы : адамгершіліктің мәні мен ұғымы талданады. педагогикалық теория мен практикадағы білім жалпыланған; мұғалімнің адамгершілікті қалыптастыру жұмысының мазмұны. қазіргі мектеп жағдайындағы бастауыш сынып оқушыларының сапасы болып табылады.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы : алынған нәтижелер бастауыш сынып оқушыларын тәрбиелеу және оқыту процесінде, болашақ мұғалімдерді даярлауда, оқыту әдістемесін әзірлеуде қолданыла алады.

Зерттеу міндеттері :

- бастауыш сынып оқушыларының отбасында және мектепте тұлғалық қатынасты қалыптастырудың теориялық зерттелуі мен тәжірибелерін жинақтау;

- мектеп пен отбасында баланы тәрбиелеу мен әлеуметтендіруді қалыптастырудың негізгі көзі екендігін сипаттап көрсету;

- кіші мектеп оқушыларының бойында адамгершілік - тәрбиелік қасиеттерді қалыптастыру тәжірибелерін эксперименттік жолмен дәлелдеу.

Зерттеу әдістері : жұмыс тақырыбын толық зерттеуге келесі әдістерді қолдану ықпал етті: педагогикалық әдебиетті теориялық талдау, нормативтік құжаттарды талдау, гипотезаны құру, педагогикалық тәжірибені зерделеу.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы :

1. Бастауыш сынып оқушыларының адамгершілік және тәрбиедегі іс-әрекетін бейімдеу құрастырылған тәсілдемелер жәрдемімен нақтыланды.
2. Мектеп пен отбасындағы қарым-қатынас мәдениеті қалыптастырылып, ғылыми тұрғыдан зерделенді.
3. Бастауыш сынып оқушысын тәрбиелеу және педагогикалық ағарту іс-шаралары тәжірибелік эксперименттен өткізілді.

Зерттеудіңттеориялық және практикалық құндылығы : Қазіргі эмоциялар мен сезімдердің дамуы бастауыш сынып оқушыларының сәтті адамгершілік тәрбиесінің шарты ретінде мәдениетін қалыптастырудың тиімді көрсеткіштері дәлелденді. Зерттеу жұмысының нәтижелерін жоғарғы және арнайы педагогикалық оқу орындары мен мектептегі оқу-тәрбие процесінде сынып жетекшілеріне, мектеп психологтарына және ата-аналарға пайдалануға болады.

Зерттеу базасы. Зерттеу жұмыстары «Төржан» жекеменшік гимназиясында өткізілді.

Жұмыстың құрылымы : дипломдық жұмыс 52 бетке компьютерлік мәтінде терілген. Кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдaн, пaйдaлaнылғaн әдебиеттер тізімінен тұрaды. Кестелер саны - 2, сурет саны - 1, пайдаланылған әдебиеттер саны - 32.

НЕГІЗГІ БӨЛІМ

1 Бастауыш мектеп жасындағы балалардағы адамгершілік тәрбиесінің шарты ретінде эмоциялар мен сезімдердің дамуының теориялық аспектілері

1. 1 Мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық саласының ерекшеліктері

Оқушылардың ақыл-ой белсенділігі, белгілі бір шындық туралы идеялар көбінесе жарқын эмоциялармен боялған тәжірибе болып табылады.

Балалық шақ туралы естеліктер әлдеқайда күшті және ұзақ сақталады. Оқырманға хабарлау кезінде олардың эмоцияларына мұқият болыңыз. Оқушылардың тарихи, географиялық ұғымдарды игеріп қана қоймай, оларды сезінуі де маңызды. Оқушының эмоциясын оятады және бұл эмоция жаңа біліммен байланысты екеніне көз жеткізеді. Жаңа білім оқушының сезімдері арқылы өткен болса, жақсы үйренуге болады [1] .

Толқу, эмоционалды көтерілу кез-келген тәрбие жұмысының бастауы болуы керек. Бала неғұрлым жас болса, соғұрлым маңызды.

I - II сынып оқушылары оқу процесіне ойын сәттерін эмоционалды түрде енгізумен сипатталады оқу материалын игеру оларға қызығушылық танытады.

Кішкентай мектеп оқушылары әлі күнге дейін өз эмоцияларын ұстай алмайды, әдетте балалардың бет-әлпеті мен тұжырымдары олардың сезімдерін айқын көрсетеді. Мұндай сезімдерді анықтау осы жастағы балалардағы кортекстегі ингибиторлық процестердің жеткіліксіздігімен түсіндіріледі. Ми қыртысы қарапайым эмоцияларға және олардың сыртқы көріністеріне-күлкіге, көз жасына және т. б. жауап береді. Сонымен қатар балалардың аффективті күйін білдіреді, яғни қуаныш, қысқа мерзімді қайғы мен қайғыға бейімділік. Алайда, мектеп жасына дейінгі балалар үшін мұндай жағдайлар жасалмайды және олар көбінесе қарама-қарсы жағдайға тап болады [2] .

Оқушылар өз тілектерін орындауды үйренеді (әсіресе қатты жылауды тоқтатады) . Тіпті бірінші сынып оқушылары да мұндай балалық эмоцияларды сезінбейді.

Балалар басқалардың эмоцияларын оңай қабылдайды және кейбір оқушылардың күлкісі басқа оқушылардың күлкісін тудыруы мүмкін болса да, соңғысы күлудің себептерін білмейтіні белгілі. Мектеп жасына дейінгі балалар үшін ерекше жағдайлар жасалған. Белгілі бір оқиғаларды немесе жарқын өмірлік идеялар мен тәжірибелерді тікелей бақылау - мұның бәрі осы жастағы балаларда қатты эмоциялар тудырады.

Сондықтан балалардың өмірлік тәжірибесімен байланысты емес нақты мысалдар мен жаттығулар олардың эмоционалды тәжірибесін тудырмайды. Бастауыш сынып оқушыларының сезімдерінің ерекшелігін ескере отырып, оларға оқу материалын және оның өмірлік тәжірибеден бөлінбейтіндігін нақты түрде түсіндіру қажет болып табылады [3] .

Мектеп балаларда жоғары сезімдердің дамуына ықпал етеді: адамгершілік, интеллектуалдық және эстетикалық.

Мектеп ұжымының өміріне қатысу бастауыш сынып оқушыларында ұжымшылдық пен әлеуметтік ынтымақтастық сезімін тәрбиелейді. Мектеп ұжымында белгілі бір міндеттерді орындау, бірлескен оқу және қоғамдық қызмет, бір-бірінің алдындағы және жалпы сынып алдындағы өзара жауапкершілік оқушылардың ұжымда адамгершілік мінез-құлықтың қажетті тәжірибесін алуына әкеледі. Осы тәжірибеге сүйене отырып, оқушылар міндет пен жауапкершілік сезімін, өз сезімдері мен жеке мүдделерін команданың ортақ мақсаттары мен мүдделеріне бағындыру қабілетін дамытады.

Ұжымдық мінез-құлық нормалары бастауыш сынып оқушыларының достық пен достық сезімін қалыптастыруға үлкен әсер етеді. Мектеп ұжымында қалыптасқан өзара әділеттілік, өзара көмек және құрмет сезімдері осы жастағы оқушылардың достық және достық қарым-қатынасына айналады. Әр түрлі сынып оқушылары арасындағы достықта айырмашылықтар бар. I және II сынып оқушылары арасында достық әлі қалыптасқан жоқ және олардың себептері нашар түсініледі. Көбінесе бұл жастағы балалар субъективті себептерге байланысты достарын кездейсоқ өзгертеді. Бастауыш сынып оқушыларының достығы негізінен ойын әрекеттеріне, тегін демалуға және ойын-сауыққа байланысты ортақ мүдделерге негізделген [4] .

Білім беру қызметіне байланысты қызығушылық осы жастағы балалардың достық қарым-қатынасында әлі күнге дейін көрінбейді. Бірте-бірте жеті және тоғыз жастағы балалар арасында достық, қарым-қатынас орнады.

Кіші мектеп оқушылары орындалатын жұмысқа байланысты бір-бірін негізінен оң немесе теріс бағалайды. Бұл жаста балалар әрқашан бір-біріне қойылатын талаптармен келісе бермейді, достық құқықтар мен өзара жауапкершіліктің теңдігіне негізделуі керек екенін түсінбейді. Достықты сақтау немесе тоқтату жауапкершілігі, әдетте, осы жаста баланың досына жүктеледі: менің досым өте жақсы, ол менімен дауласпайды, ол менімен әрқашан келіседі. Мен оны ойнауға шақырдым, бірақ ол ешқашан бас тартпады. Енді мен онымен дос емеспін.

Осы жастағы балалар (I - II сыныптар) тек ұжымдық өмірге енеді, олар бір-бірімен сыйластық қарым-қатынас орнатуды әлі үйренбеген, жолдастар, ұжым алдында жеке жауапкершілік сезімі нашар дамыған - бұл адамгершілік қасиеттердің барлығы қалыптасудың бастапқы сатысында.

III-IV сынып оқушылары ұжымда адамгершілік қатынастардың бай тәжірибесіне ие. Осыған байланысты олар терең достық қарым-қатынас орнатты, олар студенттің адамгершілік қасиеттерін қалыптастыруда маңызды рөл атқара бастады [5] .

Осы жастағы балалардың достығы олардың дамитын ортақ мүдделерін едәуір кеңейтеді. Білімнің, эрудицияның және қоғамдық мүдделердің уағызшысы болды. Достық одан да күшті және тұрақты, оның себептері байсалды және тереңірек.

Достық сезімдер бір-біріне пайдалы болуға, іс-әрекеттерді үйлестіруге, бір-біріне жауапкершілікті сезінуге деген ұмтылыста көрінеді. Жасөспірімдердің бір-бірімен сабырлы болуға, бір-біріне көмектесуге, қуаныш пен қайғымен бөлісуге деген ұмтылысы барған сайын эмоционалды бола бастайды [6] .

Мектепке дейінгі жастағы адамгершілік тәрбиесі көбінесе баланың адамгершілік мінез-құлық нормалары туралы білімінен асып түседі. Оқушы бұл бағытта неге жұмыс істеу керектігін әрдайым түсіндіре алмайды. алайда, өткен өмірлік тәжірибеге сүйене отырып, моральдық сезімдер оған ненің жақсы, ненің жаман екендігі туралы түсінік береді. Сондықтан балалардың адамгершілік сезімдерін тәрбиелеу кезінде олардың адамгершілік мінез-құлық тәжірибесіне сүйену, осы тәжірибені кеңейту және байыту үшін жағдай жасау қажет.

Оқушылардың интеллектуалды сезімдері білім жинақталып, танымдық процестер жақсарған сайын дамиды. Бұл эмоциялар дамып, баланың белсенді психикалық белсенділігінде әр түрлі көрінеді. Нысандары:қызығушылық, сәттілікке қанағаттану, сәтсіздікке қанағаттанбау болып табылады.

Интеллектуалды сезімдердің дамуы біртіндеп жүреді: бастапқыда олар мазмұны мен нәтижесіне қарамастан тек оқу процесімен байланысты. Алайда, көп ұзамай оқушы интеллектуалды еңбек нәтижелеріне қызығушылық танытып, бір мектеп пәнін екіншісінен артық көріп, күрделі психикалық мәселелерді шешуден ләззат алды.

Бастауыш сынып оқушыларының интеллектуалды сезімдері визуалды объектілермен, дерексіз ойлармен және идеялармен салыстырғанда бейнелер мен өкілдіктермен байланысты. Бұл жастағы балалар фактілерді, белгілі бір оқиғалар мен құбылыстарды зерттеуге үлкен қызығушылық танытады.

Оқушылардың зияткерлік қабілеттерін дамыту олардың рухани қажеттіліктерін қанағаттандырумен байланысты. Балалар оқуды, жазуды жақсы көреді. Егер оқушы психикалық белсенділік барысында эмоцияларды сезінбесе, бұл көбінесе танымдық қызығушылықтардың жоғалуына, интеллектуалды қабілеттердің әлсіреуіне әкеледі [7] .

Эстетика білім беру іс-шараларында және сыныптан тыс жұмыстарда көп. Сабақтарда әртүрлі картиналар мен иллюстрацияларды қабылдау, мұражайларға экскурсиялар, табиғи құбылыстарды бақылау, кинотеатрларға бару, көркем әдебиет оқу, радио және теледидар және т. б балалардың эстетикалық сезімдерін дамытуға ықпал етеді.

Эстетика таным табиғатпен танысу кезінде сезімдер сәтті қалыптасады. Ең жақсысы-балалар бір уақытта өнер туындыларын зерттеп, табиғатты бақылайды. Өнер туындыларын көрсетіп, музыка тыңдап, өлеңдер, әңгімелер оқығаннан кейін балалармен бірге табиғатқа экскурсия ұйымдастыру қажет. Өнер табиғаттағы сұлулықты көруге көмектеседі, ал табиғат оқушыларға өнер туындыларын жақсы көруге, естуге және түсінуге үйретеді [8] .

Балалардағы эстетикалық сезім тек өнер туындыларын зерттеуге байланысты ғана емес, сонымен бірге адамның өзінің жақсы ісін, әдемі табиғатын (сыртқы және ішкі) қабылдауымен де қалыптасуы мүмкін.

Өскелең ұрпақтың эстетикалық тәрбиесі әр түрлі өнер түрлерімен үнемі және үздіксіз қарым-қатынасқа негізделуі керек. Бұл жағдайда адамдардың терең және тұрақты эстетикалық сезімдері қалыптасады. Эстетикалық сезімдердің жүйелі шеберлігі әсіресе баланың жан-жақты дамуы, бастауыш сынып оқушысының барлық эмоцияларын тәрбиелеу үшін өте маңызды. Баланың эмоционалды тәрбиесіндегі ең бастысы - оның эмоцияларын басқаруға, ашуланшақтықты, ашуланшақтықты, кейде тіпті мойынсұнушылықты басуға үйрету.

Бұған тек физикалық жаттығулар, жаттығулар арқылы қол жеткізуге болады. Дене жаттығуларының арқасында бала парыз сезімін дамытады және жетілдіреді.

Бұл жаттығулар кішкентайдан басталады: алдымен мен сабақ алуым керек, содан кейін серуендеуге тырысуым керек - бұл міндет сезімінің бастауы болып табылады.

Осылайша, жүйелі жаттығулардың көмегімен бастауыш сынып оқушысының жоғары сезімталдығына қол жеткізіледі. Эмоцияны білдіру қоршаған әлемге, табиғатқа және адамзатқа деген жақсы көзқарасқа ықпал етеді.

... жалғасы

Бастауыш сынып оқушыларының эмоциясының ерекшеліктерін зерттеу

Бастауыш сынып оқушыларында музыкаға эмоционалды жауаптылықты дамытудың теориялық негіздері

Эмоциялар мен сезімдер

МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ СЕЗІМ МЕН ЭМОЦИЯСЫН ДАМЫТУ

Мектеп оқушыларының шығармашылық қабілетін қалыптастыру

Балада эмоциялар мен сезімдердің дамуы

Сезімдер мен эмоциялардың адамның практикалық әрекетінде алатын орны

Сезімдер мен эмоциялар туралы жалпы түсінік

Сезім мен эмоция ұғымына түсініктеме бере отырып, оның түрлері, жеке адам эмоциясы туралы түсінік беру

Бастауыш сынып оқушыларының денсаулығын нығайту

• Іс жүргізу
• Автоматтандыру, Техника
• Алғашқы әскери дайындық
• Астрономия
• Ауыл шаруашылығы
• Банк ісі
• Бизнесті бағалау
• Биология
• Бухгалтерлік іс
• Валеология
• Ветеринария
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Дін
• Ет, сүт, шарап өнімдері
• Жалпы тарих
• Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
• Журналистика
• Информатика
• Кеден ісі
• Маркетинг
• Математика, Геометрия
• Медицина
• Мемлекеттік басқару
• Менеджмент
• Мұнай, Газ
• Мұрағат ісі
• Мәдениеттану
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
• Педагогика
• Полиграфия
• Психология
• Салық
• Саясаттану
• Сақтандыру
• Сертификаттау, стандарттау
• Социология, Демография
• Спорт
• Статистика
• Тілтану, Филология
• Тарихи тұлғалар
• Тау-кен ісі
• Транспорт
• Туризм
• Физика
• Философия
• Халықаралық қатынастар
• Химия
• Экология, Қоршаған ортаны қорғау
• Экономика
• Экономикалық география
• Электротехника
• Қазақстан тарихы
• Қаржы
• Құрылыс
• Құқық, Криминалистика
• Әдебиет
• Өнер, музыка
• Өнеркәсіп, Өндіріс