Бастауыш сынып оқушыларында коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 20 бет
Таңдаулыға:

БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ОЙЫН ӘРЕКЕТІ КОММУНИКАТИВТІ ӘМБЕБАП ОҚУ ӘРЕКЕТТЕРІН ДАМЫТУДЫҢ ШАРТЫ РЕТІНДЕ

МАЗМҰНЫ

1. ОЙЫН АРҚЫЛЫ БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНДА КОММУНИКАТИВТІ ӘМБЕБАП ОҚУ ӘРЕКЕТТЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1 Бастауыш сынып оқушыларында коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру
1.2 Қазіргі білім беру үдерісіндегі ойын
1.3 Дидактикалық ойындар бейнелеу өнері сабақтарында коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру құралы ретінде
2 БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ОЙЫН ТАПСЫРМАЛАРЫН ҚОЛДАНУ АРҚЫЛЫ КОММУНИКАТИВТІ ӘМБЕБАП ӘРЕКЕТТЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ
2.1 Оқу-тәрбие үдерісіндегі ойын қызметінің маңызы
2.2 Әдебиеттік оқу сабақтарында коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту ойындары
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
Қосымша

КІРІСПЕ

Елімізде мемлекеттік білім беру стандарттарының жағдайында зерттеушілердің басты назары әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру мәселесіне бағытталған. Зерттеудің өзектілігі қазіргі қоғамда болып жатқан өзгерістер білім беру кеңістігін өзгертуді, мемлекеттік, әлеуметтік және жеке қажеттіліктер мен мүдделерді ескеретін білім беру мақсаттарын басқаша анықтауды талап ететіндігімен байланысты. Қазіргі қоғам дамуының осы кезеңінде түлектің белгілі бір пәндер бойынша дайындық деңгейіне қойылатын талаптар оның білім беру мекемесін бітіргеннен кейін сәтті әлеуметтенуін, басқа адамдармен қарым-қатынас орнатуды, топта және ұжымда жұмыс істеуді, өз отанының азаматы және патриоты болуды білдірмейтіні айқын болады.
Бүгінгі таңда, адам білімінің көлемі әр 3-4 жыл сайын екі есеге артқан кезде, мектептің қазіргі түлегі үшін белгілі бір білім көлемін игеріп қана қоймай, сонымен қатар оқушыға жаңа білімді, дағдылар мен құзыреттіліктерді, соның ішінде оқу қабілетін өз бетінше табысты игеруге мүмкіндік беретін әмбебап оқу іс - әрекеттерін игеру маңызды. Жалпыланған іс-әрекеттер ретінде әмбебап оқу әрекеттері бастауыш сынып оқушыларына әртүрлі пәндік салаларда да, оқу іс-әрекетінің құрылымында да кең бағдарлау мүмкіндігін ашады[1]. Коммуникативті оқу іс-әрекеттерін қалыптастыру мәселелерін шешу тәсілдері шет мемлекеттен Ю.К.Бабанский, Д.В. Воровщиков, Л.С.Выгодский, П.Я.Галперин, Н.А.Лошкарев, А.А. Любинский, Г.КСелевко, Д.В.Татьянченко, А.В.Усов, К. Д. Ушинский, С.Т. Шацкийдің еңбектерінде көрсетілген.
Мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес, дамудың коммуникативті жағы мектептегі білім берудің басым міндеттерінің бірі болып саналады. Қарым-қатынас әрекеттері әлеуметтік құзыреттілікті және басқа адамдардың, қарым-қатынас немесе қызмет серіктестерінің ұстанымын ескеруді қамтамасыз етеді; тыңдау және диалогқа түсу мүмкіндігі; мәселелерді ұжымдық талқылауға қатысу; құрдастар тобына қосылу және құрдастарымен және ересектермен өнімді өзара әрекеттесу мен ынтымақтастық құру.
Баланың қарым-қатынасы мен сөйлеуінің дамуының басталуы онтогенездің алғашқы кезеңдеріне жатады, сондықтан бастауыш сыныпқа келген кезінде бала әдетте бірқатар коммуникативті және сөйлеу құзыреттеріне ие болады.
Бастауыш сыныпта (бірлескен іс-әрекет, оқу ынтымақтастығы және достық қарым-қатынас) тәжірибе жинақтаған сайын, балалар тек қана ескеріп қана қоймай, басқа адамдардың әртүрлі ықтимал пікірлерін алдын-ала болжауға үйренеді, көбінесе олардың қажеттіліктері мен мүдделеріндегі айырмашылықтармен байланысты. Салыстыру контекстінде олар өз пікірлерін дәлелдеуге үйренеді [2].
Мектеп жасына қатысты мәселені зерттеу жағдайын сипаттай отырып, психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде коммуникативті дағдыларды қалыптастырудың көптеген аспектілері аз дамығанын айту керек. Мектеп жасындағы балаларда коммуникативті дағдылардың мазмұны, олардың қалыптасу критерийлері мен көрсеткіштері жеткілікті түрде ашылмаған, оқушыларды олардың қалыптасу процесіне қосу реттілігі, сабақтан тыс балалардың іс-әрекетін ұйымдастыру формалары анықталмаған. Қолда бар зерттеулер баланың жеке басын коммуникативті іс-әрекеттің субъектісі ретінде тәрбиелеудегі коммуникативті дағдылардың маңыздылығын мойындау мен бастауыш сыныптағы білім берудің мемлекеттік стандартының талаптарына сәйкес осы дағдыларды қалыптастырудың педагогикалық технологиясы мен әдістемелік құралдарын жасамау арасындағы қайшылықты анықтауға мүмкіндік береді [3].
Бұл қарама-қайшылық зерттеу мәселесін келесідей тұжырымдауға мүмкіндік берді: қазіргі білім беру мекемесіндегідей, педагогика мен психологияда оқушының жеке басының дамуындағы қарым-қатынастың маңыздылығына сәйкес, коммуникативті дағдыларды қалыптастыру процесін практика талаптарына сәйкес ең сәтті ету.

Жұмыстың нысаны: бастауыш мектептегі коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері.
Дипломдық жұмыстың мақсаты: бейнелеу өнері сабақтарында бастауыш сынып оқушыларында коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру үшін дидактикалық ойындар кешенін теориялық тұрғыдан негіздеу және эксперименталды түрде тексеру.
Дипломдық жұмыстың міндеттері:
1. Бастауыш сынып оқушыларында коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру мәселесіне теориялық көзқарастарды анықтау;
2. Ойын барысында бейнелеу өнері сабақтарында бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті дағдыларын қалыптастыру ерекшеліктерін анықтау;
3. Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің қалыптасуының бастапқы деңгейін анықтау;
4. Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыруға бағытталған таңдалған дидактикалық ойындардың тиімділігін эксперименталды түрде тексеру.
Зерттеу әдістері: талдау, синтез, жіктеу, модельдеу.
Жұмыс құрылымы кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен және қосымшалардан тұрады.

1 Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін жүзеге асыру құралы ретінде ойын әрекетін зерттеудің теориялық негіздері

1.1 Бастауыш сынып оқушыларының ойын әрекеті туралы түсінік

Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңында оқыту формасын, әдістерін, технологияларын таңдауда көп нұсқалық қағидасы бекітілген. Бұл білім мекемелерінің мұғалімдеріне, педагогтарына өзіне оңтайлы нұсқаны қолдануға мүмкіндік береді.
Бастауыш мектепте оқыту процесінде дидактикалық ойындар әрі оқу, әрі ойын қызметін қатар атқарумен ерекше орын алады. Ойын - балалар әрекетінің бір түрі. Оқушыларды оқыту және тәрбиелеу мақсатындағы қарым-қатынастың әдісі мен құралы.Ойын әрекеті естің, ойлау мен қиялға, барлық таным процесіне әсерін тигізеді.
Н.К.Крупская Қандай ойын болмасын баланы бір нәрсеге үйретеді. Ең бастысы, баланы мұқияттылыққа, еңбекке, жолдасымен ынтымақты болуға үйретеді - дейді
Ойын балалар үшін оқу да, еңбек те. Ойын айналадағы дүниені танудың тәсілі. Ойын балаларға өмірде кездесетін қиыншылықтарды жеңудің жолын үйретіп қана қоймайды, ұйымдастырушылық қабілетін қалыптастырады дегенді айтуда ғалымдар.
Жаңа білім беру стандарттарының басым бағыты білім берудің іргелі өзегінің маңызды құрамдас бөлігі ретінде әмбебап оқу іс-әрекеттерін қалыптастыру болып табылады.
Қазіргі білім беру жүйесі оқушыны дамуға және жетілдіруге көмектесетін әмбебап іс-әрекеттермен жабдықтауы керек.
Әмбебап оқу әрекеттері - бұл үйрену қабілеті, яғни адамның жаңа әлеуметтік тәжірибені игеру арқылы өзін-өзі жетілдіру қабілеті [1]. А.Нұрғалиеваның пікірінше, бұл оқушылардың кең бағдарлану мүмкіндігін ашатын жалпыланған іс-әрекеттер - әртүрлі пәндік салаларда да, оқу іс-әрекетінің құрылымында да, оның ішінде оқушылардың оның мақсатты бағытын, құндылық-семантикалық және операциялық сипаттамаларын түсінуін реттейді[2].
Қалыптасу дегеніміз - белгілі бір факторлардың әсерінен адамның әлеуметтік болмыс ретінде қалыптасу процесі: әлеуметтік, экономикалық, психологиялық, идеологиялық, тәрбие және т.б. [2].
Байланыс - лат. communicatio -- хабар және communicare -- ортақ, әңгімелесу, байланыстыру, хабарлау, беру дегенді білдіреді [3].
Бастауыш сынып жасы коммуникативті компонентті қалыптастыру үшін қолайлы әмбебап оқу әрекеттері (1 кесте). Оқытудың бастапқы кезеңінде баланың жеке жетістіктері алғаш рет әлеуметтік мағынаға ие болады, сондықтан бастауыш білім берудің негізгі міндеттерінің бірі ретінде коммуникативтік құзыреттілікті, жетістікке, бастамаға, оқушының дербестігін қалыптастыру үшін оңтайлы жағдайлар жасау болып табылады [3].

Кесте 1. Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері

Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері
Мәтінмен жұмыс істеу қабілетін көрсететін коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері
берілген оқу міндетін ескере отырып, мәтінді қабылдау, оны шешу үшін қажетті ақпаратты мәтіннен табу;
мәтіннің әртүрлі түрлерін мәлімдеменің мақсаты, негізгі ойы, түрдің ерекшеліктері (оқу, көркем, ғылыми)бойынша салыстыру;
мәтін түрлерін ажырату, берілген оқу тапсырмасына сәйкес мәтінді таңдау;
деформацияланған мәтінді талдау және түзету: қателерді табу, толықтыру, өзгерту, презентация логикасын қалпына келтіру;
мәтіннің жоспарын құру: оны семантикалық бөліктерге бөлу, әрқайсысының тақырыбы; жоспар бойынша қайталау.
Оқу диалогына қатысу және монологиялық мәлімдемелер жасау қабілеттерін көрсететін коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері
сөйлеу этикетінің талаптарына сәйкес диалогтық мәлімдеме жасау;
диалогтық және монологиялық сөйлеудің ерекшеліктерін ажырату;
нысанды сипаттау: тілдің экспрессивті құралдарын қолдана отырып, оның сыртқы сипаттамаларын беру;
объектінің белгілі бір сыныпқа (түрге)қатысты қасиеттерін, белгілерін сипаттау;
объектілерді топтарға бөлудің (жіктеудің)маңызды белгісін сипаттау;
жүргізілген жіктеудің ақиқатына дәлелдер келтіріңіз;
мақсатқа сәйкес қайталау түрін (толық, қысқа, таңдамалы) таңдау;
шағын ауызша монологиялық мәлімдемелер жасаңыз,
баяндау логикасын ұстап тұру, сенімді дәлелдер келтіру;
әр түрлі көздерден алынған ақпаратты пайдалана отырып, эссе (шағын рефераттар, баяндамалар) жазу

Коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерін қалыптастыру білім беру процесі субъектілерінің диалогы нәтижесінде қамтамасыз етіледі. Қарым-қатынас дағдыларының кеңеюі ойын жағдайлары, көп позициялы рөлдерді қамтитын іскерлік ойындар процесінде жүреді: суретші, көрермен, сыншы, өнерді білуші және т. б. Коммуникативтік тәжірибе оқушының шығармалардың көркемдік ерекшеліктері туралы пайымдау процесінде, көркем-шығармашылық қызметтің жеке нәтижелерін талқылау қабілетінде, акт және анықтамалық әдебиеттің мүмкіндіктерін пайдалана отырып, ынтымақтастық және ұжымдық шығармашылық жобаларды құру процесінде қалыптасады [2].
Жалпы коммуникативті дағдыларды қалыптастыру екі жолмен жүзеге асырылуы мүмкін:
1) арнайы оқу курстарын енгізу арқылы;
2) қарым-қатынас өрісін құруда оқу жағдайларын барынша пайдалану.

Елімізде білім беру нәтижелеріне нақты назар аударады, олардың кейбіреулері коммуникативті дағдылар. Оқу үдерісі аясында оқушылардың бірлескен іс-әрекетін ұйымдастырудың тұрақты қажеттілігі бар. Топта жұмыс істеген кезде балалардың іс-әрекетін талдай отырып, келесі дағдыларды ажыратуға болады:
oo Терминдерді қолдана отырып, мәлімдеме жасау.
oo Адамдарда әртүрлі көзқарастардың болуына мүмкіндік беру.
oo Әр түрлі пікірлерді ескеру және ынтымақтастықта әр түрлі позицияларды үйлестіруге ұмтылу.
oo Бірлескен қызметте келісу және жалпы шешімге келу.
oo Серіктес нені білетінін және көретінін және не көрмейтінін ескере отырып, серіктес үшін түсінікті мәлімдемелер жасау.
oo Сұрақтар қою.
oo Серіктестің әрекеттерін бақылау.
oo Әрекетті реттеу үшін сөйлеуді қолдану.
oo Әр түрлі коммуникативті мәселелерді шешу үшін сөйлеу құралдарын қолдану жеткілікті.
oo Сөйлеудің диалогтық формасын меңгеру, монологтық мәлімдеме жасау[3].
Әмбебап оқу әрекеттері оқу қабілетіне бағытталған және оқыту технологияларын, формалары мен әдістерін таңдауға әсер етеді.
Екінші буын мемлекеттік білім беру стандарты білім алушының ЖҚ (жалпы құзыреттіліктерін) қалыптастыру міндетін қояды: шешім қабылдауға, коммуникативті, мобильді болуға, шығармашылық және жобалық қызметпен айналысуға үйрету.
Байланыс адамдардың бірлескен іс - әрекетіне қызмет етеді және ақпарат алмасуды ғана емес, сонымен бірге белгілі бір қауымдастыққа қол жеткізуді - байланыс орнатуды, кооперацияны (жалпы қызметті ұйымдастыру және жүзеге асыру), сондай-ақ серіктес түсінуді қоса алғанда, тұлғааралық қабылдау процестерін қамтиды.
Сөздікте коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері мыналарды қамтамасыз ететіні атап өтілген:
oo әлеуметтік құзыреттілік және басқа адамдардың, қарым-қатынас немесе қызмет серіктестерінің позициясын есепке алу;
oo тыңдай білу және диалогқа түсу;
oo мәселелерді ұжымдық талқылауға қатысу;
oo сыныптастар тобына кіріп, сыныптастарымен және ересектермен нәтижелі өзара әрекеттесу мен ынтымақтастық құру.
Коммуникативті оқу әрекеттеріне мыналар жатады:
мұғаліммен және құрдастарымен оқу ынтымақтастығын жоспарлау - қатысушылардың мақсатын, функцияларын, өзара әрекеттесу тәсілдерін анықтау;
сұрақтар қою - ақпаратты іздеуде және жинауда бастамашыл ынтымақтастық;
жанжалдарды шешу - мәселені анықтау, жанжалды шешудің балама жолдарын табу және бағалау, шешім қабылдау және оны жүзеге асыру;
серіктестің мінез-құлқын басқару - бақылау, түзету, оның әрекеттерін бағалау;
коммуникацияның міндеттері мен шарттарына сәйкес өз ойларын жеткілікті толықтығы мен дәлдігімен жеткізе білу;
ана тілінің грамматикалық және синтаксистік нормаларына сәйкес сөйлеудің монологиялық және диалогтық формаларын меңгеру [57].
Оқушылар кездесетін оқу-коммуникативтік қиындықтар Г.В.Бурменская, И.В.Дубровина, А.Н.Корнева, Г.Ф.Кумарина, Р.В.Овчарова, И.Н.Садовникова және т.б. еңбектерінде қарастырылған.
Оқытудың әртүрлі қиындықтарын жеңу әдістерінің ішінде зерттеушілер мектеп оқушыларының қарым-қатынасының арнайы ұйымын атайды.
Қазіргі оқыту мен білім беру психологиясында оқушының оқу процесіндегі рөлі туралы сұрақта белсенділік пен конструктивистік көзқарасты жақтаушылардың (Дж.Пиаже, А. Перре-Клермонт) идеялары жақындасады. Бұл білім алушының белсенділігі оқытудың даму мақсаттарына қол жеткізудің негізі ретінде танылады.
Білім дайын түрде берілмейді, бірақ танымдық зерттеу қызметі процесінде оқушылардың өзі құрастырады [9]. Нәтижесінде коммуникативті дағдылар қалыптасады:
- тыңдау, естігеннің мәніне үңілу және естігенге сұрақ қою;
- әдебиетті өз бетінше оқып үйрену (түсіністікпен оқи білу);
- өз ойларын жазбаша түрде дәл ,актам, бұрмалаусыз білдіру;
- ынтымақтастықта жұмыс істеу [56].
Бұл жұмыста біз коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің құрамдас бөліктерінің бірін толығырақ қарастырамыз, атап айтқанда: өз көзқарасын айта білу. Ол келесі критерийлер бойынша бағаланады:
Сөйлеу мәлімдемесінің мазмұндылық критерийі;
Операциялық-белсенділік критерийі.
Бастауыш сынып мазмұнынан коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін үш топқа бөлуге болатындығы шығады:
- қарым-қатынас өзара әрекеттесу ретінде (әңгімелесушінің немесе серіктестің позициясын есепке алуға бағытталған коммуникативті әрекеттер);
- қарым-қатынас кооперация, ынтымақтастық ретінде (мағыналы ортақ мақсатқа жету үшін күш-жігерді үйлестіру);
- коммуникация интериоризацияның шарты ретінде (ақпаратты басқа адамдарға беру және рефлексияны қалыптастыру құралы ретінде қызмет ететін коммуникативті - сөйлеу әрекеттері) [3].
Қарым-қатынас өзара әрекеттесу ретінде. Бірінші топ - әңгімелесушінің немесе серіктестің позициясын есепке алуға бағытталған коммуникативті әрекеттер (коммуникацияның интеллектуалды аспектісі). Мектепке дейінгі жастан бастауыш сынып жасына көшу кезінде балалардың дамуындағы маңызды кезең - тұлғааралық және кеңістіктік қатынастардағы эгоцентристік позицияны жеңу. Өздеріңіз білетіндей, бастапқыда балаларға бір ғана көзқарас бар -- бұл өз көзқарастарымен сәйкес келеді. Сонымен қатар, балалар өздерінің көзқарастарын басқа адамдарға -- ересектер немесе сыныптастар болсын, бейсаналық түрде жатқызуға бейім. Балалардың эгоцентризмі ойлаудың жас ерекшеліктеріне негізделген және оқушы әлемінің бүкіл көрінісіне із қалдырады, оған тән бұрмаланулардың ерекшеліктерін береді. Қарым-қатынаста баланың эгоцентристік ұстанымы баланың қоршаған әлемді және басқа адамдарды түсіну қабілетін айтарлықтай шектейтін, нақты ынтымақтастықта өзара түсіністікке кедергі келтіретін және сонымен бірге басқалармен салыстыруға негізделген өзін-өзі тануды қиындататын нәрселерді көруге немесе түсінуге назар аударудан көрінеді. 6-7 жаста балалар алғаш рет өз көзқарастарын жалғыз мүмкін деп санауды тоқтатады. Орталықсыздандыру процесі, негізінен, құрдастарымен қарым-қатынаста және ең алдымен, олардың ойындағы және басқа да бірлескен іс-әрекеттердегі әртүрлі көзқарастарының соқтығысуының әсерінен, даулар мен жалпы келісімдерді іздеу процесінде жүреді. Осыған байланысты, құрдастарымен қарым-қатынастың маңыздылығын ерекше атап өткен жөн, өйткені ересек адам баласы үшін анағұрлым беделді тұлға бола отырып, оған тең серіктес бола алмайды. Алайда, эгоцентризмді жеңу бір уақытта болмайды: бұл процесс ұзақ мерзімді сипатқа ие және әртүрлі пәндік-мазмұндық салаларға қатысты өз мерзімдері бар. Мектепке баратын балалардан орталықсыздандыру кем дегенде екі салаға әсер етеді деп күту заңды: кеңістіктік қатынастарды түсіну (мысалы, бала оңсол қарым-қатынаста тек өзіне ғана емес, басқа адамдарға да қатысты), сондай-ақ тұлғааралық қатынастардың кейбір аспектілері (мысалы, аға ұғымының салыстырмалылығы).
Осылайша, оқушыдан қандай да бір тақырыпқа немесе сұраққа әртүрлі позициялар мен көзқарастардың мүмкіндігін кем дегенде қарапайым түсіну (немесе болжау), сондай-ақ өз көзқарасынан өзгеше басқа адамдардың ұстанымына бағдарлану талап етіледі, оған басқа көзқарасты құрметтеуге тәрбиелеу негізделеді. Сонымен қатар, бірінші сынып оқушыларынан неғұрлым толық орталықсыздық пен объективтілікті күту дұрыс болмас еді.
Байланыс кооперация ретінде. Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің екінші үлкен тобы кооперацияға, ынтымақтастыққа бағытталған әрекеттерден тұрады. Коммуникативті іс-әрекеттің осы тобының маңызды өзегі - ортақ мақсатқа жету, бірлескен қызметті ұйымдастыру және жүзеге асыру бойынша күш-жігерді үйлестіру, ал бұл үшін қажетті алғышарт - серіктестің іс-әрекетке бағдарлануы. Мектепке дейінгі балалық шақта пайда болған күш-жігерді үйлестіру қабілеті баланың мектепте оқуының барлық кезеңінде қарқынды дамиды. Сонымен, мектепке дейінгі дайындық кезеңінде ұжымдық ойды құруға белсенді қатыса алатын балалардан (ойында, құрылыс сабақтарында және т.б.) келіссөздер жүргізудің және жалпы шешім табудың қарапайым формаларын ғана күту заңды. Керісінше, бұл жерде баланың белгілі бір жағдайды талқылауға және келісуге жалпы дайындығы туралы айтуға болады, тек өз пікірін немесе шешімін талап етудің орнына немесе бағынышты, бірақ серіктестің беделіне бағынуға ішкі келісімінсіз. Мұндай дайындық балалардың жалпы қызығушылық жағдайында ғана емес, сонымен қатар іс жүзінде пайда болатын мүдделер қақтығысы жағдайында да бір-біріне деген достық қарым-қатынасты сақтау қабілетінің қажетті (жеткіліксіз болса да) шарты болып табылады [2].
Сыныптастар тобымен әлеуметтік өзара әрекеттесу дағдыларын игеру және достар табу осы мектеп кезеңінде дамудың маңызды міндеттерінің бірі болып табылады. Өздеріңіз білетіндей, жасөспірімнің жеке дамуының әл-ауқаты көбінесе бастауыш сынып жасында алған сындарлы қарым-қатынас дағдыларына байланысты. Әрине, арнайы ұйымдастырылған оқу ынтымақтастығы жағдайында коммуникативті іс-әрекеттің қалыптасуы анағұрлым қарқынды (яғни ертерек), жоғары көрсеткіштермен және кең ауқымда жүреді.
Осылайша, бастауыш мектепте оқушылардың коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру туралы мәселені шешу жан-жақты болуы керек және мұғалімнің күш-жігерінің нәтижесі болуы керек.

1.2 Қазіргі білім беру үдерісіндегі ойын

Қазіргі әлемде қарым-қатынас жасау үшін жеткілікті қаражат бар. Адамдар барлық салалардан ақпарат алады: теледидар, радио, газеттер, журналдар, интернет және т.б. бастауыш сыныптағы балаларға олардың өмірінде жаңа кезең - мектеп пайда болған кезде байланысу қиынырақ. Балаға туындаған қиындықтарды жеңуге көмектесу керек. Бұл қазіргі әлемде өзекті мәселе. Мектепте әр оқушының сабаққа белсенді қатысуын қамтамасыз ететін, білімнің беделін және оқушылардың оқу еңбегінің нәтижелері үшін жеке жауапкершілігін арттыратын сабақтардың осындай түрлері ерекше орын алады. Бұл тапсырмаларды оқытудың ойын формалары технологиясы арқылы сәтті шешуге болады.
Технология (грек тілінен. téchne-өнер, шеберлік және грек. логия - зерттеу) - қажетті нәтижеге жету үшін әдістер мен құралдардың жиынтығы; берілгенді қажеттілікке айналдыру тәсілі [27].
Ойын технологиясы - бұл мінез-құлықты өзін-өзі басқару қалыптасатын және жетілдірілетін қоғамдық тәжірибені қалпына келтіруге және игеруге бағытталған жағдайлар кезіндегі қызмет түрі [47].
Балалар ойыны - балалардың дене шынықтыру, ақыл-ой және адамгершілік тәрбиесі мен өзін-өзі тәрбиелеудің маңызды құралдарының бірі ретінде қызмет ететін тарихи пайда болған қызмет түрі [22].
Баланың дамуы мен тәжірибе жинақтау процесінде ойынның жаңа, күрделі түрлері пайда болады. Бұл жағдайда қарапайым ойын белсенділігі жойылмайды, тек игерілген ойын әрекеттері санатына өтіп, фонға түседі. Ережелерге сәйкес ойындардың дамуымен процесс қана емес, нәтиже де маңызды болады. Ойында алғаш рет іс-әрекетті ынталандыратын оқу мотивтері пайда болады, процессуалдық тұрғыдан әрдайым жағымды бола бермейді.
Кез-келген ойын жасырын ережені қамтиды және ойынның дамуы жасырын ережемен жағдайдан ашық ережемен ойнауға ауысады. Мектеп-көптеген ережелері бар үлкен ойын[17].
Сондай - ақ, ойын - бұл балалар өмірінің интегралды құрамдас бөлігі, экспрессивті тілді, эмоцияларды, коммуникативті және әлеуметтік дағдыларды, баланың практикалық және эмоционалды қабілеттерін дамытуға ықпал ететін ерекше құрал. Сонымен қатар, ойын - бұл тұлғааралық қатынастар саласындағы зерттеулер мен жаңалықтар, ересек адамның рөлімен тәжірибе жасау және өз сезімдерін түсіну құралы. Ойын - адам ағзасының өзін-өзі көрсетудің ең жетілдірілген түрі[49].
Бұл кезеңде балаға арналған ойын ең маңызды мәселе болып табылады. Ойын - бұл баланың таным, шығармашылық, интеллектуалды және рухани даму мектебі. Баланың алдындағы ойында әлем ашылады. Ойынсыз толық ақыл-ой дамуы мүмкін емес. Ойында балалар қарым-қатынас жүйесін игереді, дамиды, даналықты үйренеді, тұлға ретінде қалыптасады[38].
Ойын көптеген философиялық-мәдени, психологиялық және педагогикалық зерттеулерге арналған күрделі әлеуметтік-мәдени құбылыс. Балалар арасында байланыс орнату мақсатында ойынды пайдалану мәселесі ерекше орын алады. Күрделілік ойын әрекетінің ерекше сипатында жатыр: оның көптеген адамдарында өзін-өзі ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.