Бастауыш білім берудегі ойын технологиялары

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

Мирас университеті

Университет Мирас

Пeдaгогикa жәнe пcихология
секторы

Сектор
Пeдaгогикa и пcихология

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС (ЖОБА)
КУРСОВАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ)

Курстық жұмыс (жоба) тақырыбы
Тема курсовой работы (проекта)

Бастауыш білім берудегі ойын технологиялары

Пән Диcциплинa Бacтaуыш cыныптaрдaғы инновaциялық әдіcтeмeлeр

CтудeнтCтyдeнт
Зиятуллаева Лайло

(cтудeнттің аты-жөніФ.И.O. cтyдeнтa[)]

ПМ-2011К1

[(]топгpyппa[)]

6В01301

Бacтaуышта оқытудың пeдaгогикacы мeн әдіcтeмecі

[(]кодшифp[)]
[(]БББ aтaуынaимeнoвaниe OП[)]

Курcтық жұмыc
Кypcoвaя paбoтa зaщищeн нa

қорғaлды

[(]бaғacы oцeнкa[)]

Жeтeкші
Pyкoвoдитeль

Утеева Г.Т

[(]қолыпoдпиcь[)]

[(]Aты-жөні Ф.И.O.)[.)]

2023
жг.

Шымкeнт 2023 жг.

МAЗМҰНЫ

КІРІCПE ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
1 Сабақта ойын әрекетін қолданудың теориялық негіздері ... ... ... ... ... ... .. .6
1.1 Педагогикалық ғылым мен практикада ойын қызметін пайдаланудың
тарихи аспектісі ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..7
1.2 Сабақта ойын қызметін пайдаланудың педагогикалық шарттары мен кезеңдері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 10
2 Сабақта ойын әрекетін пайдалану бойынша эксперименттік жұмыс ... ..16
2.1 Ойын құралдарын қолдана отырып сабақтар дайындау және өткізу...17
2.2 Сабақта ойын қызметін пайдалану үшін педагогикалық жағдайлардың тиімділігін талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .19
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...22
ПAЙДAЛAНЫЛҒAН ӘДEБИEТТEР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ..23

БЕЛГІЛЕР МЕН ҚЫСҚАРТУЛАР

ЖОО- Жоғары оқу орны

КСРО-Кеңестік Социалистік Республикалар Одағы

КІРІCПE

Курстық жұмыстың өзектілігі. Қазіргі білім беруде мұғалім үйлесімді дамыған тұлғаны, жеке көзқарасты, жаңа әдістер мен технологияларды тәрбиелеуге бағытталған оқу процесін ұйымдастыруға көбірек көңіл бөлінеді. Шығармашылық дағдыларды қалыптастыру, оқушылардың психикалық жағдайына назар аудару да маңызды болып табылады.
Бастауыш мектепте білім беру процесін дұрыс құру өте маңызды, өйткені оқушылар оқу іс-әрекетін жүргізуші ретінде қабылдай бастайды, өзін-өзі бағалау, оқу мотивациясы, коммуникативті дағдылар қалыптаса бастайды.
Сабақ-оқытуды ұйымдастырудың негізгі нысаны. Мұғалім мен оқушы бір-бірімен тығыз қарым-қатынас жасайды, білім, білік және дағдылар беріледі, оқушылардың қабілеттері дамиды және мұғалімнің тәжірибесі жетілдіріледі. Қазіргі педагогикада сабақтың көптеген түрлері мен түрлері бар, бірақ сабақтың ойын формалары тек бастауыш мектепте ғана қажет емес. Кәсіби мұғалім бірнеше іс-әрекеттерді біріктіреді, баланы қалай қызықтыруды және оны оқуға ынталандыруды біледі.
Ойын - бастауыш сынып оқушыларына ақыл-ой мен адамгершілік тәрбиесінің маңызды құралдарының бірі. Қызметтің бұл формасы даму және білім беру мүмкіндіктерінің үйлесімін білдіреді, басты назар нәтижеге емес, процестің өзіне аударылады.
Оқушылармен жұмыс жасаудың ойын формасы қазір ең өзекті болып табылады, өйткені мұғалімнен оқушыға білім беруді оқытудың жаңа стандарттары, сонымен қатар тұлғаның үйлесімді дамуы. Ойын барысында бала барлық қажетті шығармашылық және интеллектуалдық дағдыларды алады. Дидактикалық ойын сонымен қатар сабақта да, сабақтан тыс уақытта да алған білімдерін практикалық қолдануға ықпал етеді, бұл материалды қайталауға және бекітуге мүмкіндік береді.Негізінен математикалық ойындар әсіресе балаға пайдалы. Интеллектуалды қабілеттерден басқа, олар есте сақтау, ойлау, ақылдылықты дамытуға көмектеседі.
Осылайша, сабақта ойын формаларын қолданатын мұғалім оларды оқу материалымен шебер алмастырады, оқушылардың тек математикаға ғана емес, бүкіл оқу процесіне деген қызығушылығы мен қызығушылығы болатынына сенімді бола алады. Сабақтағы эмоционалды позитивті көзқарастың арқасында балалар ақпаратты оңай сіңіреді.
Курстық жұмыстың мақсаты: оқытуда ойын технологияларына талдау жүргізу, олардың бастауыш сынып оқушыларының білім деңгейіне, танымдық белсенділігіне және пәнге деген қызығушылығына әсерін анықтау.
Зерттеу гипотезасы: бастауыш сынып сабақтарында ойын технологияларын жүйелі қолдану бастауыш сынып оқушыларының білімді тереңірек, саналы түрде игеруін қамтамасыз етеді, оқушылардың танымдық белсенділігі мен қызығушылығын ынталандырады.
Зерттеу міндеттері:
- Ойын ұғымының мағынасын нақтылаңыз, ойындардың жіктелуін анықтаңыз;
- Ойындарды қолданудың психологиялық-педагогикалық негіздерін қарастырыңыз;
- сабақта ойын технологияларының бастауыш сынып оқушыларының оқу қызметіне әсерін анықтауға тәжірибелік-практикалық жұмыс жүргізу; бастауыш сыныптарда ойын технологиясын қолданудың тиімділігін зерттеу.
Зерттеу әдістері: әдебиеттерді теориялық талдау, бақылау, мұғаліммен сөйлесу, тестілеу.
Зерттеу нысаны - бастауыш сынып оқушыларына ойын арқылы оқыту процесі.
Гипотеза - егер сіз оларды түзетудің психологиялық-педагогикалық бағдарламасын жасап, жүзеге асырсаңыз, бастауыш сынып оқушыларындағы эмоционалды бұзылулар өзгереді.
Курстық жұмыстың пәні: бастауыш сыныптағы инновациялық әдістемелер.
Курстық жұмыс құрылымы. Жұмыс кіріспеден, қорытындыдан және әдебиеттен тұрады, екі бөлімнен тұрады, онда теориялық білім беріледі және оқу процесінің бөлігі ретінде бақылауды ұйымдастырудың практикалық қолданылуы беріледі.

1 Сабақта ойын әрекетін қолданудың теориялық негіздері.

1.1 Педагогикалық ғылым мен практикада ойын қызметін пайдаланудың тарихи аспектісі

Ойын-бұл өмірдің керемет құбылыстарының бірі, бір уақытта пайдасыз және қажет болып көрінетін әрекет. Ежелгі дәуірден бастап адамзат тарихында ойын табиғатқа тән жеке қабілеттердің дамуына үлкен әсер етті, белгілі бір физикалық дағдылар мен ерік қасиеттерін дамытуға көмектесті, жақсы мінез-құлық қасиеттерін және тіпті өмірге деген көзқарасты қалыптастырды. Ойын құбылысын зерттеуге және түсіндіруге ежелгі философтардан бастап әртүрлі ғылыми мектептер мен бағыттардың өкілдері жүгінді. Ғылыми білімнің әр саласы өз ойын көреді. Осылайша, 90-шы жылдардағы философиялық зерттеулерде ойынды мақсатты білім беру және қалыптастырушы сипаттағы іс-әрекет ретінде емес, шындық формасы, белгілі бір көзқарастың көрінісі, ретінде қарастыру үрдісі байқалады. Педагогика мен психологияда ойын негізгі ойын ретінде қарастырылады, мектеп жасындағы балалардың іс-әрекеті, ол тұлғаны әлеуметтендіру, баланың қоршаған ортаға бейімделуі функцияларын тиімді орындайды, баланың коммуникативті дағдыларын дамытады.
Ойынның осы аспектілерін зерттеуді ресейлік психологтар Л.Н. Ломоносова жүргізді. Выготский әлеуметтану тұрғысынан ойын-бұл адамды толық және абсолютті өзін-өзі жүзеге асыруға жетелейтін стихиялық шығармашылық әрекет деп санаған ғалымдардың бірі болып табылады.
Голландиялық философ және мәдениеттанушы И. Н.Хейзинг өзінің Homo Ludens (адам ойыншысы) еңбегінде ойынның адамзат мәдениетін дамытудағы маңыздылығын сипаттады. Оның пікірінше, мәдениет-бұл ойынның бір түрі, және ол еңбекпен емес, ләззат алатын адамның ойынымен жасалады. Ойын мүмкіндігінше сұранысқа ие болды, өйткені оның адамның қызығушылығын арттыра түседі . Хейзинг тұрғысынан ойын мәдениеттің негізі болып табылады.
Ойын технологиясын психолог Д.Б.Эльконин тереңінен зерттей түсті. Ол ойынды ересек адам ретінде баланың өсуі мен іс-әрекетке деген қажеттілігінің көрінісі ретінде қарастырады және ойынның баланың психикалық дамуына әсер етуінің төрт негізгі бағытын анықтайды: баланың мотивациялық-қажеттілік саласын дамыту; баланың когнитивті эгоцентризмін жеңу; ақыл-ой қабілеттерін дамыту; қозғалыс еркіндігін дамыту. Тағы бір танымал психолог Н.С.Мухинаның пікірінше, ойын арқылы баланың еркін зейіні мен еркін есте сақтау қабілетін тиімді дамытуға болады [2]. Бірақ педагогикадағы ойын дегеніміз не? Педагогикалық сөздікте анықтама берілген: ойын - бұл шартты жағдайларда жүзеге асырылатын және әлеуметтік тәжірибені игеруге бағытталған қызметті ұйымдастырудың бір түрі. Ойын көпфункционалды: ол арқылы әлеуметтік тәжірибе беріледі, онда бала сыртқы әлеммен өзара әрекеттесу арқылы өзінің белсенділігін көрсетуге мүмкіндік алады.; бұл тәрбие жұмысында қажет емес шығармашылық күштерді босатты. Сонымен қатар, ойын мұғалімдерге баланың психологиялық диагнозын жеңілдетеді, оның эмоционалды күйін, темпераментін, мінезін, қызығушылықтарын анықтауға және балалар арасындағы қарым-қатынасты реттеуге және түзетуге көмектеседі. КСРО-ның ең танымал педагогтарының бірі А.Н.Макаренко ойын құбылысы туралы былай деп жазды: Ойынның тағы бір маңызды тәсілі бар. Менің ойымша, ойынды балалар іс-әрекеті ретінде қарастыру біршама қате болып табылады. Балалық шақта ойнау - бұл қалыпты жағдай және бала маңызды нәрсемен айналысса да, әрқашан ойнауы керек.Баланың ойынға деген сүйіспеншілігі бар және оны қанағаттандыру керек. Оған ойнауға ғана емес, бүкіл өмірін осы ойынмен толтыруға уақыт беру керек. Оның бүкіл өмірі ойын болып табылады деп өз еңбектерінде жазылған [3].
Г.К.Селевко ойынның келесі анықтамасын берді: ойын-бұл әлеуметтік тәжірибені көбейтуге және игеруге бағытталған мінез-құлық пен өзін-өзі басқару дамитын және жетілдірілетін қызмет түрі.Дидактикалық ойын, яғни оқу процесіне тікелей енетін ойын, жалпы алғанда, ұқсас тұжырымдамаға ие, бірақ Дидактикалық ойындарды қолданудың мақсаты-қажетті қасиеттерді, дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру, сонымен қатар білімді игеруді жақсарту. Дидактикалық ойындар терминін алғаш рет М. Монтессори және Н.Фребель ұсынған. Бірте-бірте олар бастауыш сыныптарына ене бастады, онда ойын бастапқыда оқыту әдістемесі түрінде болды.
Соловейчиктің ізбасарлары оқыту шынымен де дамытушы, қиын, бірақ сонымен бірге қызықты, ұтымды және эмоционалды болуы мүмкін екенін дәлелдеді. К.Д.Ушинский бұл ойынның үлкен жанкүйері болды. Ол ойын шындық, ал шындық қоршаған әлемге қарағанда әлдеқайда қызықты деп тұжырымдады. Бұл балаға қызықты, өйткені ол түсінікті өйткені бұл ішінара оның жеке шығармашылығы. Бала ойында өмір сүреді және бұл өмірдің іздері оның көзқарастары мен қызығушылықтарының күрделілігіне байланысты кіре алмайтын нақты өмірдің іздерінен тереңірек қалады. Шынайы өмірде бала-бұл жай ғана бала, ешқандай тәуелсіздігі жоқ, соқыр және алаңсыз, өмір ағынымен жойылған тіршілік иесі; ойында бала қазірдің өзінде жетілген тұлға. Ол өз күшін сынап, шығармашылығын басқарады. А. С. Спиваковская өзінің ойын тәрбиесі атты еңбегінде ойынның жетілген тұлғаның қалыптасуы мен дамуына үлкен әсер ететіндігін атап өтті. Ойында, Спиваковская атап өткендей, балалар дағдылар мен дағдыларды алады. Тек ойын адамның қарым-қатынас ережелерін меңгереді. Баланың ойыннан тыс моральдық-еріктік дамуына қол жеткізу мүмкін емес, ойыннан тыс жерде жеке тәрбие жоқ. Сондықтан ең қарапайым сұрақтар: балалар неге ойнайды; ойын пайда болған кезде; ойын баланың дамуына қалай әсер етеді-психология мен педагогикадағы маңызды зерттеулердің тақырыбы болып табылады. Соңғы жылдары сабақтарда тиімді технология ретінде ойынды педагогикалық қолданумен байланысты зерттеулер жүргізілуде. Бұл зерттеулердің авторлары: Т.Н.Михайленко, Е.И. Приблуда , көптеген зерттеушілердің пікірінше, ойын балалардың тәрбиесінде, оқуында және ақыл-ой дамуында үлкен маңызға ие. Бұл ұялшақ, өзіне сенімсіз балаларға өздерінің кешендері мен өзіне деген сенімсіздіктерін жеңуге мүмкіндік береді. Ойынды бәрін үйрену үшін пайдалануға болады және нәтижелер көбінесе тәрбие жұмысының басқа түрлеріне қарағанда жоғары болады. Мұғалімдер ойынға оқушыларды оқу процесінде белсендірудің қосымша әдісі ретінде жүгінеді.
Л.Р.Шайхутдинова ойындарды сабақтарда қолдану және олардың Оқу процесіндегі рөлі туралы былай деп жазады: ойын барысында интеллектуалды пассивті бала әдеттегі білім беру жағдайында мүлдем мүмкін болмайтын жұмыс көлемін орындай алады. Ойын шығармашылық қабілеттерін дамыта алатын ерекше жағдайлар жасайды. Оқу үшін ойынның классикалық әрекет ету тәсілі болуы маңызды. Таным мәселесі ойынға органикалық түрде енгізілген. Ежелгі заманнан бері адамдар ойынды аға буын тәжірибесін кішіге беру арқылы оқыту әдісі ретінде қолданып келеді. Ойын педагогикалық, мектепке дейінгі және мектептен тыс мекемелерде кеңінен таралды.
Қазіргі мектептегі білім беру процесін жандандыруға және нығайтуға бағытталған ойын әрекеті келесі жағдайларда қолданылады: оқу пәнінің тұжырымдамасын, тақырыбын немесе тіпті бөлімін игерудің дербес технологиясы ретінде; жалпы технологияның элементі ретінде; сабақ немесе оның бөлігі ретінде (кері енгізу, бақылау); сыныптан тыс жұмыс технологиясы ретінде [5]. Дидактикалық ойынды қолданудың өзектілігі де атап өтілді.
Н.Е. Бархинцева: мектептің ең маңызды міндеті - өзін-өзі бағалау дағдыларын дамыту және алынған ақпаратты таңдау. Мұндай дағдыларды дамытуға дидактикалық ойын көмектеседі, ол алған білімдерін сабақта және сабақтан тыс уақытта қолданудың өзіндік тәжірибесі ретінде қызмет етеді. Дидактикалық ойын эмоциялардың өзгеруіне ықпал етуі мүмкін. сабақтың жағдайы мен атмосферасы, сыныптағы шиеленістің жандануы мен төмендеуі оқушылардың жетістігі мен көңіл-күйіне, ақпаратты игеруге әсер етеді. Бірақ біз дидактикалық ойын ойын-сауық емес, білім беру процесі екенін ұмытпауымыз керек. Жақында ойын өте кең таралған қызмет түріне айналды. Біз білім беру процесіне ойын технологияларын енгізу бойынша ауқымды науқанды көріп отырмыз. Бірақ бұл қаншалықты жақсы? А.Боровскийдің айтуынша, ойын соңғы кездері барлық жерде және саналы түрде қолданылып келеді, бұл ойынды бұрмалау оқушыларды зерттейтін материалын бұрмалау және ойын технологиясын теріс пайдалану . Білім беру процесінде ойын технологияларын дұрыс пайдалану үшін ойынның не екенін, оның компоненттерін, түрлерін, сондай-ақ педагогикалық процестегі мақсаттары мен міндеттерін білу қажет.
Сабақта ойын әрекетін пайдаланудың шарты-белгілі бір ойын сабағының мақсатын анықтау. Г.К.Селевко мақсатты бағыттардың барлық спектрін анықтады: дидактикалық-ой-өрісті кеңейту, танымдық белсенділік, белгілі бір дағдыларды, дағдыларды, құзыреттерді қалыптастыру және т.б.; тәрбиелік - тәуелсіздік, ерік, эстетикалық ұстанымдар, ынтымақтастық, ұжымшылдық; есте сақтау, зейін, сөйлеу, ойлау, оқу іс-әрекетіне ынталандыру және т.б. әлеуметтендірілген қоғамның нормалары мен құндылықтарымен танысу; өзін-өзі реттеу және стрессті бақылау; коммуникативті оқыту болып табылады. Осылайша, мұғалім орындайтын ойын әрекетінің міндеттері келесідей болуы мүмкін болып табылады. Ойындағы балалардың қарым-қатынас қасиеттерін дамыту; қиялды шығармашылық іс-әрекеттің негізі ретінде дамыту; балалардың бейнелі зейінін, есте сақтау қабілетін және т.б. дамыту, сабақ кезінде жеке және ұжымдық ойындар, жаттығулар, шығармашылық ойын тапсырмалары және т. б.
Сонымен қатар, ойын технологиясының маңызды міндеті оқушылардың нақты кәсіби қызметке тән әлеуметтік-психологиялық және басқарушылық мәселелердің шешімдерін іздеуге тарту болып табылады. Ойын немесе жаттығу кезінде басқару шешімдері берілген рөлге сәйкес қабылданады. Әр түрлі рөлдер үшін мүдделер сәйкес келмегендіктен, ойыншылар көбінесе қақтығыс жағдайында шешім қабылдауға мәжбүр болады, яғни қақтығыстарды басқару функциясы қазірдің өзінде игерілген.
Қазіргі педагогикалық әдебиеттерде ойындарды жіктеу тәсілдерінің кең спектрі ұсынылған. Педагогикалық ойындардың жіктелуін Г. Селевк ұсынды. Ол ойындарды келесі параметрлер бойынша жіктеді: қызмет саласы( физикалық, интеллектуалды, еңбек, әлеуметтік-психологиялық); педагогикалық процестің сипаты (тәрбиелік, оқыту, бақылау, жалпылау, тәрбиелік, даму, репродуктивті, шығармашылық, коммуникативті, диагностикалық және т. б.).
С.А. Шмаков ойындардың үш тобы ерекшеленетін басқа классификацияны ұсынды:
1) мектеп жасына дейінгі балалардың пәндік ойындары, ойыншықтар және заттарды манипуляциялау.Ойыншық заттардың көмегімен балалар пішінін, түсін, мөлшерін, материалын, жануарлар әлемін, адамдарды және т.б. анықтайды.
2) сюжет зияткерлік қызмет нысаны болып табылатын шығармашылық, сюжеттік-рөлдік ойындар.
3) балалар мен жасөспірімдердің танымдық белсенділігін дамыту құралы ретінде пайдаланылатын ойындар дайын ережелер бойынша өткізіледі және әдетте дидактикалық деп аталады . Осы тақырып бойынша әдеби деректанулық зерттеулерге сүйене отырып, ойынға негізделген оқытуды көптеген ғалымдар мен педагог-практиктер ұсынған деп айта аламыз. Ежелгі заманнан бері адамдар ойынды аға буын тәжірибесін кішіге беру арқылы оқыту әдісі ретінде қолданып келеді. Алайда орта ғасырларда қалыптасқан авторитарлық және рационалды білім беру жүйесі тек рационалды дидактикаға сүйене бастады. Мұндай мектепте ойнау өте сирек кездесетін. Бірте - бірте оқыту-бұл күштің табиғи қолданылуымен байланысты ауыр жұмыс, онсыз білімде алға жылжу мүмкін емес деген пікір бар. Бүкіл әлемде мұндай сурет XIX ғасырдың соңына дейін сақталды.
Фробель мен М.Монтессори жасаған, уақыт өте келе, бастапқыда тек мектепке дейінгі мекемелерде қолданылатын дидактикалық ойын бастауыш сыныптарына ене бастады. Қазіргі уақытта педагогиканың өзекті мәселелерінің бірі сабақтарда ойын қызметін пайдалану болып қала береді. Ойын-бұл баланың іс-әрекеті үшін тең, бәсекелестік жағдай туғызатын, оның әлеуетін толық ашуға мүмкіндік беретін тәуелсіздік, бастама, коммуникативті қарым-қатынас қалыптастыру жаттығуы. Сонымен қатар, ойын технологияларын қолдану оқушылардың оқу процесіне деген қызығушылығының артуын білдіреді, олардың мотивациясын арттырады.
1.2 Сабақта ойын қызметін пайдаланудың педагогикалық шарттары мен кезеңдері

Осы тараудың бірінші абзацында біз ойын тұжырымдамасын құбылыс ретінде және оның білім беру қызметінде қолданылуын қарастырдық. Біз ойынның үйренудің өте кең таралған және тиімді әдісі екенін анықтадық. Ойын сабағы әдеттегіден, классикалықтан ерекшеленеді, өйткені ойын кезінде айналысатын адам оның бірдеңе үйренгенін де білмейді. Кәдімгі мектепте білім көзін көрсету оңай. Ойында оңай анықталатын білім көзі, оқытылатын адам жоқ. Оқу процесі қозғалыс тілінде дамиды, ойынның барлық қатысушылары бір-бірімен белсенді қарым-қатынас нәтижесінде тәжірибе алады және қабылдайды. Ойын формалары, сондай-ақ басқалары, разлды қолдануға ықпал ететін технологиялар.мотивация әдістері, мысалы: коммуникативті мотивтер: оқушылар ойында өзара әрекеттесуді, проблемаларды бірлесіп шешуді, достарының пікірін ескеруді үйренеді; проблемаларды ұжымдық шешу алшақтықты пайдаланады. Білім алушылардың мүмкіндіктері, ойын кезіндегі жалпы эмоционалды тәжірибелер тұлғааралық қатынастарды нығайтуға ықпал етеді [4].
Моральдық мотивтер: ойында әр оқушы өзін, білімін, дағдыларын, мінезін, ерік-жігерін, іс-әрекетке, адамдарға деген көзқарасын көрсете алады. Таным.мотивтер: әр ойынның нәтижесі жақын (ойын нәтижесі), оқушыны мақсатқа жетуге (жеңіске) және оған жету жолын түсінуге итермелейді (басқаларды көбірек білу керек); ойынға командалар немесе командалар қатысады. оқушылар алдымен тең (үздік және үштік жоқ, ойыншылар бар). Нәтиже ойыншының өзіне, оның дайындық деңгейіне, қабілеттеріне, төзімділігіне, дағдыларына, мінезіне байланысты.; жеке емес ойынды үйрену процесі жеке мағынаға ие болды. Оқушылар әлеуметтік бетперде киіп, тарихи жағдайға еніп, зерттелетін тарихи процестің бір бөлігі ретінде сезінеді; сәттілік жағдайы танымдық қызығушылықты дамыту үшін қолайлы эмоционалды фон жасайды. Сәтсіздік жеке жеңіліс ретінде емес, ойындағы жеңіліс ретінде қабылданады және танымдық белсенділікті ынталандырады (кек); жарыс - ойынның ажырамас бөлігі - балаларға қызықты; ойында әрқашан құпия бар - оқушының ақыл-ой әрекетін белсендіретін, оны жауап іздеуге итермелейтін толық емес жауап.; ойлау-бұл шығу жолын іздеу, ол когнитивті мәселелерді шешуге бағытталған. Оны сабаққа енгізу кезінде мұғалім бірқатар мәселелерге тап болуы мүмкін.
Біріншіден, бұл пән: ойын сабақты шулы оқиғаға айналдыра алады және мұнда мұғалім сабақтың мағынасын жоғалтпау және сонымен бірге ойын атмосферасын сақтау үшін оқушылардың іс-әрекетін үйлестіре білуі керек.
Екіншіден, тақырыпқа байыпты көзқарас. Ақырында, мұғалім балаларға ғылыми білім беруі керек, бірақ ойын барысында дұрыс ақпарат беруге бола ма? Тағы бір мәселе-ойындағы бағалау, объективтілік критерийін дұрыс таңдау керек. Сонымен қатар, ойынды жиі болжау мүмкін емес, сондықтан әдеттегі сабақты ұйымдастыра отырып, мұғалім білімді игеру процесі бақылауда екенін біледі. Ойында әрдайым тосынсыйлар болуы мүмкін (мысалы, балалар мұғалімге жауап білмейтін сұрақ қоюы мүмкін). Мұғалім көптеген қиындықтарға тап болады: ойынға қанша қатысу керек, сабаққа қанша уақыт бөлу керек және т.б.
Білім беруде ойын технологияларын енгізу кезінде олардың мүмкін болатын шектеулері мен кемшіліктерін ескеру қажет.Ең алдымен, бұл осы мәселе бойынша әдістемелік әзірлемелердің болмауы және жоғары әдістемелік және кәсіби шеберлікті қажет ететін режиссерлік дидактикалық ойындарды құру үшін мұғалімнің жеке уақытының үнемі болмауы. Кейде ойынның дамуы оны жүзеге асырудан әлдеқайда ұзағырақ болды.
Осылайша, мұғалім сабақта ойынды пайдаланудың педагогикалық шарттарының барлық нюанстарын, осындай сабақтарды өткізу әдістемесін білуі керек. Педагогикалық жағдайлар ұғымын анықтауға қатысты әртүрлі зерттеушілердің ұстанымдарын талдау педагогикалық процеске қатысушылар үшін осы құбылысты түсіну үшін маңызды позицияларды анықтауға мүмкіндік береді:
а) шарттар педагогикалық жүйенің, оның ішінде педагогикалық процестің ажырамас элементі болып табылады.
б) педагогикалық жағдайлар білім беру ортасының жиынтығын көрсетуі тиіс: білім беру субъектілерінің мақсатты түрде әзірленген ықпал ету шаралары мен өзара іс-қимылы. Олар оқыту мен тәрбиелеудің мазмұнын, әдістерін, әдістері мен формаларын қамтуы керек;
в) оқу-техникалық жарақтандыру білім беру процесін бағдарламалық-әдістемелік қамтамасыз етуде белсенді пайдаланылуға тиіс;
г) дұрыс таңдалған педагогикалық жағдайларды іске асыру педагогикалық жүйенің дамуы мен тиімділігін қамтамасыз етуге тиіс. А.С.Сивцева өз жұмысында қазіргі ғылымда педагогикалық процестің оңтайлылығын қамтамасыз ету үшін келесі педагогикалық жағдайлар бөлінетінін атап өтті:
Сабақтарда ойын қызметін пайдаланудың педагогикалық шарттарын анықтау үшін негізгі құралдармен танысу қажет.нақты дидактикалық іс-шараларды өткізуге арналған ойын түрлері, ережелері, кезеңдері және шектеулері. мұғалімге арналған ойындар. Нақты білім беру тәжірибесінде ойындардың барлық түрлері тәуелсіз де, Бірін-бірі толықтыра алады. Ойындардың әр түрін және олардың әртүрлі комбинацияларын қолдану оқу материалының ерекшеліктерімен, оқушылардың жасымен және басқа педагогикалық факторлармен анықталады.
Дидактикалық ойындарды өткізуге қойылатын талаптар: ойын-бұл жеке белсенділік пен шығармашылыққа кеңістік ашатын қоршаған әлемді жүзеге асыратын оқушылардың іс-әрекетінің бір түрі; ойын қызығушылыққа негізделуі керек; ойынға қатысушылар арасындағы бәсекелестік элементі қажет. Ойын технологияларын тиімді пайдалануды қамтамасыз ететін маңызды шарттар оқытудың мақсаттары мен міндеттеріне қол жеткізуге ықпал ететін ұйымдастырушылық принциптер мен ережелер болып табылады. Панфилова келесі ережелерді анықтайды: ойын әрекетінің ақылға қонымды, барабар түрін, кеңістіктік ортаны, ойын алаңын ұйымдастыру (мысалы, командаішілік немесе топаралық пікірталас үшін); оқушылардың әртүрлі ойын рөлдерін орындауы: қарсылас, пессимист, оптимист, реалист, арандатушы және т.б. - ойын өзара әрекеттесу процесінде әр қатысушының жеке (интеллектуалды және шығармашылық) қабілеттерін есепке алу; нормалау режимі, яғни ойын барысында өзара әрекеттесуді оқытуды жүзеге асыру, бұл қажетті және теріс нәтижелерге қол жеткізу үшін мұғалім белгілеген ойындағы нормаларды, ережелерді,көтермелеулерді және жазаларды қатаң сақтауды көздейді; жеткілікті қатаң ережелерді сақтау ережелер мен ақпараттың белгісіздігі, сондай-ақ ұжымдық шешімдер қабылдаудың прогрессивті тәсілдерін әзірлеу; ойын сабақтарының барлық цикліне міндетті түрде қатысу, яғни әркім жағдайды талдаудан бастап ойындарға қатысуға дейінгі барлық пәндік-ойын курсынан өтуі керек; мұғалімнің жаңалығын қамтамасыз ету.
Әрбір келесі ойында тренингке қатысушылардың белсенділігін қамтамасыз ету үшін оқыту технологиясының мазмұны мен таңдауы тұрғысынан технологиядағы, жаттығулардағы, талқылаулардағы инновацияларды қамтамасыз ету қажет. Инновация сонымен қатар командалық рөлдерді, серіктестерді, рөлдік қарым-қатынасты және қарым-қатынастың басқа ойын түрлерін өзгертуді қамтиды. Сабақта ойынды ұйымдастырудың негізгі принциптері қамтылады. Кукушин: балаларды ойынға тарту кезінде кез-келген нысанда зорлық-зомбылықтың болмауы, ойын динамикасын дамыту принципі; ойын атмосферасын сақтау принципі (балалардың нақты сезімдерін сақтау); ойын және ойын емес әрекеттердің өзара байланысы принципі; ойын әрекетінен ойынға ауысу принциптері. қарапайым ойындардан күрделі ойын формаларына дейін (ойын тапсырмалары мен ережелерінің әртүрлі мазмұнын біртіндеп тереңдету арқылы).Сабақта ойынды қолданатын барлық мұғалімдер ойынды оқытудың бір түрі ретінде қарастыратыны маңызды болып табылады.Ойынның ұйымдастырушылық құрылымын қарастырайық, әдебиет сабағының мысалында талдайық:
Бұл кезеңде ойындарға арналған тарихи материалдың мазмұны мұғалімнің бағдарламасы, тақырыптық жоспар, оқулық, әдістемелік әдебиеттерді зерттеу негізінде таңдалады. Бағдарламаның мазмұнына сәйкес келетін ойындарды таңдағанда, мұғалім қандай нәтижелерге қол жеткізгісі келетіні туралы нақты түсінікке ие болуы керек. Бұл көбінесе идеяны қалыптастырумен, ойын әрекеттерімен, ережелердің мазмұны мен тұжырымдалуымен, ойын барысымен байланысты. Оқушыларды ойынға дайындау. Бір қызығы, бұл кезең барлық ойындарда бола бермейді. Мұғалімнің міндеті - барлық балалардың дайындық кезінде не істеу керектігін түсінуін қамтамасыз ету. Дайындық көбінесе негізгі дидактикалық жүктемені көтерді. Бұл негізінен рөлдік ойындарға қатысты. Бұл кезеңде мұғалім оқушыларға көбірек шығармашылық еркіндік, балаларға көбірек сенім беруі керек. Барлық тренингті ұйымдастырудың қажеті жоқ, оған өз тәуелсіздігін көрсетуге мүмкіндік беріңіз. Бұл кезең эмоционалды ойын көңіл-күйін қалыптастыруға бағытталуы керек (үстелдерді жылжыту, музыканы қосу, ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.