Бейінді оқытуды ұйымдастыру жолдары

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 13 бет
Таңдаулыға:

Stud.kz - қазақ тілінде жазылған жұмыстар саны және сапасы бойынша біздің қор №1 болып табылады

Бейінді оқытуды ұйымдастыру жолдары

РЕСПУБЛИКАСЫ БIЛIМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛIГI
Қазақ мемлекеттiк қыздар педагогикалық университеті
Физика-математика факультетi
ИНФОРМАТИКА ЖӘНЕ ҚОЛДАНБАЛЫ МАТЕМАТИКА КАФЕДРАСЫ
Дипломдық жұмыс
Тақырыбы: "орта мектепте информатиканы бейінді оқытудың мазмұны мен
Қорғауға жiберiлдi
" "
кафедра меңгерушiсi
тех.ғ.к., доцент
Г.И.Салғараева
__________________ Орындаған:.
3-курс (3-жылдық)
Информатика мамандығы
сырттай бөлiмнiң студентi
Ғылыми жетекшiсі: тех.ғ.к., доцент Г.И.Салғараева_______________
Алматы, 2010ж.
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ
І. орта мектепте бейінді оқыту ЖҮЙЕСІНІҢ МАЗМҰНЫ МЕН ҰЙЫМДАСТЫРЫЛУЫ
1.1. Бейінді оқыту - оқушының жеке тұлғасын дамыту құралы.
1.2. 12 жылдық жалпы орта білім берудің құрылымдық-мазмұндық моделі
1.3. Бейінді оқыту үдерсінде жеке тұлғаға бағытталған жаңа технологияларды
1.4. Жалпы білім беретін орта мектептердің жоғарғы сатысына бейінді
ІІ. ИНФОРМАТИКА ПӘНІН БЕЙІНДІ ОҚЫТУДЫҢ ӘДІСТЕМЕСІ
2.1. Гуманитарлық және жаратылыстану бағытындағы орта мектептерде Информатика пәнін
2.2. Информатика пәнін бейіндеп оқытуда интеллектуалды ойындардың тиімділігі.
2.3. Бейіндеп оқытуда қолданылатын интеллектуалды ойындарды ұйымдастырудың әдістемесі мен
ҚОРЫТЫНДЫ
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
ҚОСЫМШАЛАР
КІРІСПЕ
Бейінді оқыту - білім алушылардың мүдделерін, бейімділігі мен қабілеттерін
Бейінді оқыту жалпы оқыту процесінің құрылымын, мазмұны мен ұйымдастырылуын
Сонымен бірге бейінді оқыту жеке тұлғаға бағыттала отырып, мынадай
жалпы орта білім бағдарламасының жеке пәндерін тереңдете оқыту;
білім мазмұнын саралауға және әр оқушының жеке білімдік траекториясын
жалпы орта және кәсіби білім арасындағы сабақтастық, бейінді сынып
Бейінді оқытуды ұйымдастыру үшін білім беретін мекеме, ең әуелі
Бейінді оқытуды ұйымдастыру үлгілері деп нақты жағдайларда бейінді қыту
Бейінді оқытуды ұйымдастыру үлгілерінің мүмкін нұсқалары ретінде мынаны атауға
ресурстық орталық кезінде ұйымдастыру
әлеуметтік серіктестік негізінде ұйымдастыру.
Шағын қала жағдайында бейінді оқытуды ұйымдастырудың тораптық үлгісі, яғни
Бейінді оқытуды ресурстық орталық негізінде ұйымдастыру кезінде жалпы орта
Ресурстық орталық үлгісінің артықшылығы сол, онда білім беретін мекемелердің
Бейінді оқытуды жүзеге асырудың жеке пәндерді тереңдетіп оқытатын мектептерден
Мектептің жрғары сатысында бейінді оқыту оқу пәндерінің әртүрлі комбинацияларын,
базалық жалпы білім беретін пәндер;
бейінді пәндер;
қолданбалы курстар;
таңдау курстары;
Бүгінгі таңдағы әлеуметтік экономикалық жағдайлардың күрделенуі, ақпараттарағымының қарқындауы, бәсекелестіктің
1-бөлік. Жалпы білім беретінбазалық пәндер. Бұл сыныптағы барлық оқушылар
2-бөлік. Белгілі бір бағыттағытаңдаған оқушылар үшін міндетті және сол
3-бөлік. Оқушылардың өз таңдауыбойынша енгізілетін таңдау (элективтік ) курстары.
Бағдарлы сараланған білім беруде оқушылардың таңдауы бойынша қатысатын элективті
І. орта мектепте информатиканы бейінді оқытудың мазмұны мен
1.1. Бейінді оқыту - оқушының жеке тұлғасын дамыту құралы
Қазақстан Республикасы мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттарының Негізгі
Бейінді оқыту және кәсіптік білім беру ұғымдарын шатастыруға болмайды.
Бейінді оқыту жалпы оқыту процесінің құрылымын, мазмұны мен ұйымдастырылуын
Бейінді оқытуды енгізудің мақсаты - жалпы білім беретін мектептің
Бейінді оқытудың негізгі міндеті бағдарлардың икемді жүйесін жасауға және
- жалпы орта білім бағдарламасының жеке пәндерін тереңдете оқыту;
- білім мазмұнын саралауға және әр оқушының жеке білімдік
- жалпы орта және кәсіби білім арасындағы сабақтастықты, бағдарлы
Бағдарлы сыныптар оқушылардың сұранысы мен олардың нақты мүмкіндіктері, ата-аналар
Бейінді оқытуды ұйымдастыру үшін білім беретін мекеме, ең әуелі,
Бейінді оқытуды ұйымдастыру үлгілері деп нақты жағдайларда бейінді оқыту
Бейінді оқытуды ұйымдастыру үлгілерінің мүмкін нұсқалары ретінде мыналарды атауға
1) бейінді оқытуды ұйымдастырудың мектепішілік үлгісі;
2) бейінді оқытуды ұйымдастырудың тораптық үлгісі:
- ресурстық орталық негізінде ұйымдастыру;
- әлеуметтік серіктестік негізінде ұйымдастыру.
Ұйымдастыру үлгілерінің түрліше болуы бейінді оқытуды ұйымдастырудың типтері мен
Мектепішілік бағдарлау үлгісі деп бейінді оқытуды білім беретін бір
Бірбағдарлы білім беретін мекеме таңдалып алынған бір ғана бағдарды,
Бейінді оқытуды ұйымдастырудың осы үлгісін енгізу кезінде жалпы білім
Мектептің бағдарлау үлгісін таңдау кезінде мыналар ескерілуі қажет:
- оқушылар мен олардың ата-аналарының тарапынан жеке пәндер бойынша
- таңдалып алынған бағдар бойынша жоғары оқу орындарында немесе
- мектеп бітірушілердің бәсекеге қабілеттілігін қамтамасыз ету мәселесінің шешілуі;
- жоғары сынып оқушыларының жеке қызығушылықтары, қабілеті мен бейімділігі;
- сынып оқушыларының көпшілігінің таңдалып алынатын мамандану
- бейінді оқытуды жүзеге асыратын жетік пән мұғалімдерінің болуы;
- мектептің материалдық-техникалық базасы.
Бейінді оқытуды ұйымдастыру үлгілерінің қай-қайсысының да артықшылығымен қатар кемшіліктері
Бейінді оқытуды ұйымдастырудың бірбағдарлы түрінің артықшылығы мыналар:
- мектеп педагогикалық ұжымының бір бағдар шеңберіндегі мақсатты жұмысы;
- берілген бағдар бойынша материалдық-техникалық қорларды шоғырландыру;
- мектеп бітірушілердің бәсекейге қабілеттілігін қамтамасыз ету.
Ал кемшіліктері ретінде мыналарды атауға болады:
- оқушылардың қызығушылықтарының үйлеспеуі, олардың мектеп бітіргеннен кейін нақты
- біркомплектілі мектептерге бейінді оқытуды енгізу бойынша ұйымдастырушылық шешімдердің
- оқушылардың қабілеті мен қызығушылығын ескермей оларды біржақты дайындау,
Көпбағдарлы білім беретін мекеме оқытудың бірнеше бағдарын, мысалы, жаратылыстану-математикалық
Бейінді оқытуды ұйымдастырудың көпбағдарлы түрінің артықшылығына мыналарды жатқызуға болады:
- оқушылардың жеке тұдғалық ерекшеліктері, олардың қызығушылығы мен сұраныстары
- тұлғаның дамуының жеке траекториясы құрылады;
- оқушының оқыту бағдарын таңдауда қателескен жағдайда бір сыныптан
Ал кемшіліктеріне келетін болсақ, олар төмендегідей:
- оқушының оқыту бағдарын таңдауда қателескен жағдайда бір сыныптан
- оқушылардың жаңа интеллектуалдық ортаға көшуіне байланысты алаңдаушылығы мен
- қаржыландыруда түрлі қиындықтар кездеседі.
Мектепішілік бағдарлау үлгісін жүзеге асыру қала жағдайында қолайлы.
Бейінді оқытуды ұйымдастырудың осы үлгісін енгізу кезінде жалпы білім
Шағын қала жағдайында бейінді оқытуды ұйымдастырудың тораптық үлгісі, яғни
Бейінді оқытуды ұйымдастырудың тораптық үлгісі - білім беру кеңістігін
Бейінді оқытуды ресурстық орталық негізінде ұйымдастыру кезінде жалпы орта
Ресурстық орталық үлгісінің артықшылығы сол, онда білім беретін
Ал кемшіліктері мыналар:
- ұйымдастырудың күрделілігі,
- мұқият үйлестірудің қажеттілігі,
- оқушыларға педагогикалық жетекшілік жасау шығындарының артуы.
Бейінді оқытуды әлеуметтік серіктестік негізінде ұйымдастыру кезінде білім беретін
Бұл жағдайда жалпы білім беретін мектеп базалық жалпы білім
- бағдарлы жалпы білім беретін курстарды;
- тәжірибеден өткізуді;
- жобалық және зерттеу жұмыстарын;
- оқушылардың шығармашылық қабілетін дамытуды жүзеге асырады.
"Әлеуметтік серіктестік" үлгісінің артықшылығы ретінде мыналарды:
- білім беру бағдарламаларының көп нұсқалылығының артуын,
- оқушылардың таңдау мүмкіндігінің артуын,
- серіктестер арасында тікелей байланыстың болуын атауға болады.
Кемшіліктері мыналар:
ұйымдастырудың күрделілігі
қаржымен қамтамасыз етудің күрделілігі
оқушылардың таңдау курстарын игергендігін мониторингілеудің күрделілігі.
Бейінді оқытуды ұйымдастырудың аса маңызды мәселесі - бұл бағдарлау
Бейінді оқытуды жүзеге асырудың жеке пәндерді тереңдетіп оқытатын мектептерден
Мектептің жоғары сатысында бейінді оқыту оқу пәндерінің әртүрлі комбинацияларын,
- базалық жалпы білім беретін пәндер;
- бағдарлы пәндер;
- қолданбалы курстар;
- таңдау курстары.
Мұндағы базалық жалпы білім беретін пәндер - барлық бағдарларда
Сонымен, қолданыстағы МЖМБС бойынша барлық бағдар үшін мына пәндер
Бағдарлы пәндер деп отырғанымыз - бұл орта жалпы білім
Бағдарлы оқу пәндері оқытудың берілген бағдарын таңдап алған оқушылар
Қолданбалы курстар - оқыту бағдарының құрамына кіреді, оған қатысу
Ал таңдау курстары - оқыту бағдарының шеңберінен тыс оқушы
Базалық жалпы білім беретін пәндерді, бағдарлы пәндер мен қолданбалы
Мысалы, оқытуды бағдарлаудың қоғамдық-гуманитарлық бағытындағы оқыту бағдарлары:
- лингвистика
- филология
- тарихи-филология
- тарихи-құқықтану
- тарихи-қоғамтану және т.б., ал жаратылыстану-математикалық бағытындағы оқыту бағдарлары:
- математика
- физика-математика
- математика-экономика
- физика-технология
- биология-химия
- география-биология
- биология-экология
- экология-салауаттану және т.б.
Сонымен 2006-2007 оқу жылынан бастап Қазақстанның білім беру ұйымдарының
Оқу жоспарының базалық құраушысының құрылымы мен мазмұны барлық оқу
Қорыта айтқанда, бейінді оқытуды енгізуге байланысты мектеп құрылымында, білім
1.2. 12 жылдық жалпы орта білім берудің құрылымдық-мазмұндық моделі
Еліміздегі жаңа білім беру реформасы 12 жылдық білім беруге
2008-2009 оқу жылынан бастап 12 жылдық білім беруге кезең-кезеңмен
Бұл тұжырымдама Қазақстан Республикасының "Білім туралы" Заңына; "Қазақстан Республикасын
Біздің еліміздегі қалыптасқан білім жүйесі академиялы, түбегейлі деп бағаланатынын
12 жылдық мектептің басты ерекшелігі - баланың жан-жақты дамуына,
Бірінші саты - бастауыш мектеп (1-5 сынып). Білім алу
Бүгінгі күні баланы 5 жастан бастап тәрбиелейтін мектепалды даярлық
Білім берудің бастауыш сатыдағы оқыту кезеңін бес жылға ұзарту
Ал екінші саты - (6-10 сынып) жалпы орта білім
Мұндағы басты мақсат - оқытуды даралау мен саралауға бағдарланған
Айта кететін жағдай, бүгінге дейінгі баршамыз айтып жүрген бейінді
12 жылдық білім беру жүйесі оқушыны бейіндеп оқыту арқылы
12 жылдық жалпы орта білім берудің құрылымдық-мазмұндық моделі мынадай
Жоғарыда айтылған үш сатыда білім берудің материалдық-техникалық жағдай, кадрлық
-- бір бейінді мектеп - бір бейінді оқытуды іске
-- көп бейінді мектеп - бірнеше бейінді оқытуға бағытталады;
-- жалпы білім беретін мектептердегі, гимназиялардағы, лицейлердегі, дарынды балаларға
-- өңірлік ресурстық орталық - материалдық және кадрлық әлеуеті
-- сырттай оқытатын және кешкі мектептердегі бейіндік оқыту еліміздің
Елді мекендерде шалғай ауылдан келетін оқушылардың тұруына мынадай жағдайлар
-- ауыл балаларына арналған бейіндік оқытудың барлық түрі қамтылған
-- интернат бағыттарындағы пансионат - шағын комплектілі ауыл мектептерінен
Қазақстан Республикасында 2005-2010 жылдар аралығында білім беруді дамытудың Мемлекеттік
Жаңа оқу жылынан бастап, әрбір облыс, аудан орталықтарында, қалаларда,
12 жылдық оқыту жүйесіне байланысты айтылып жатқан сан алуан
12 жылдық білім беру жүйесіндегі басты артықшылық - баланың
Білім жүйесінің бұл жаңа тәсілі төрт жылдан бері
Қорыта айтқанда, 12 жылдық білім беруге көшу еліміздің білім
1.3. Бейінді оқыту үдерсінде жеке тұлғаға бағытталған жаңа технологияларды
Білімді де білікті, салиқалы да парасатты, жан- жақты жетілген
Мектеп оқушыларының жеке тұлғасын қалыптастыру мәселелері білім мен тәрбие
Жеке тұлғаны дамыту мәселелері- Л.С.Выготскийдің, М.Б.Блонскийдің, С.Л.Рубинштейннің, Л.В.Занковтың, Д.В.Элькониннің
Біздің республикамызда білім берудің жаңа жүйесі жасалып, әлемдік білім
- білім мазмұны жаңа үрдістік біліктермен, ақпараттарды қабылдау қабілеттерінің
- мектеп, отбасы және қоршаған әлеуметтік ортаның бала тәрбиесіндегі
- қоғамдық біліммен бара- бар педагогикалық технологияның кеңінен қолданылуына
Оқыту технологиясын жетілдірудің психологиялық- педагогикалық бағыттағы негізгі ой- тұжырымдары
- есте сақтауға негізделген оқып білім алудан бұрынғы меңгергендерді
- білімнің статистикалық үлгісінен ақыл- ой әрекетінің динамикалық құрылым
оқушыға орташа деңгейде білім беретін бағдарламадан жекелеп, саралап оқыту
Оқыту технологиясы мектепте оқу үрдісіне қажетті әдіс, тәсіл, амал,
Педагогикалық технологияны құруға қажетті тұжырымдама: а) Рубинштейннің Ойлау барысында
Педагогикалық технологияның ерекшелігі- сабақтың талабы- оқушы арқылы, оның оқу
Жаңа технологияға сәйкес оқыту моделі дамытушы модель, жеке тұлғаны
Педагогикалық жүйе бір- бірімен байланысты әдістер, педагогикалық процестер, жеке
Педагогикалық жүйе (Пж) = Әж + Дпр
Әж- әдістемелік жүйе (мақсат, мазмұн, әдіс, сабақтың түрі, құралдар)
Дпр- дидактикалық процестер
Дпр = Ы + Әбн + Оә + Түзә
Ы- ынта
Әбн- әрекеттің бағдарлық негіздері
Оә- орындаушылық әрекеттер, мысалы өздігімен деңгейлік тапсырмалар орындау
Түз.ә- басқару әрекеттері (қатемен жұмыс)
Б.ә- бақылау әрекеттері (бақылау жұмыстары)
Басқ- педагогикалық басқару, болашақта оқушылар өзін- өзі басқарады.
Қоғамның қай кезеңінде болсын, жеке тұлғаның жан- жақты тәрбие
Әл- Фараби өз еңбектерінде сапалы білім алу үшін тәрбиеленушілерді
1-ші топ- өз еркімен білімді меңгеруге ұмтылушылар. Оларды оқытудың
2-ші топ- амалсыздан оқитындар. Ондай оқушыларды қатаң қадағалап оқыту
Әл- Фараби педагогикалық ықпал ету әдістерін алғаш ұсынған, оның
Ұлы ғұламалар Ж.Баласағұнның пікірі де, ұлы ғұлама ақын Абай
Әрбір бала- болашақ данышпан деген ойлы қағидаға мән берсек,
Оқушының жеке тұлға ретінде тәрбиелеуді ұйымдастыруда дамыта оқыту технологиясы
Дамыта оқыту- жеке тұлғаның барлық сапаларын тұтас сәйкестікке дамытуға
ХХ ғасырдың 30 жылдарының басында Л.С.Выготский оқыту идеясын қозғады.
Дамыта оқыту оқушылардың танымдық әрекетін қалыптастыруға, шығармашылық қабілеттері мен
Жаңа буын оқулықтарын оқытуда дамыта оқыту технологиясын қолдану дегеніміз-
Жеке тұлғаның бойындағы қабілетін ашу- одан әрі жетілдіру дамыта
Са Дамыта оқыту:
Ә - Мт - Мн - Әқ
Ә- әрекет
Ә.қ- әдіс- құрал
Мт- мақсат
Д- даму, нәтиже
Мн- міндет
Р- рефлексия
Жас ұрпақты қоғамдық маңызды істерді сапалылықпен игеретін бұған дейінгі
Білім беру мазмұнын жаңарту, оқыту әдістерін жетілдіру оқушылар мен
Рубинштейн оқытудың мақсаты оқушыға белгілі бір білім туралы мағлұмат
Психолог- ғалым Д.Б.Эльконин Оқу әрекетінің басқа әрекет түрлерінен аса
Оқу әрекетінде оқушының субъект ретінде қалыптасу жолдарын баланың жас
Оқушының жеке тұлға ретінде қалыптасуы, бір жағынан оқу үрдісіндегі
Соған сай міндеттер:
:: оқушы мен мұғалімнің арасындағы жаңаша қарым- қатынасты орнықтыру
:: оқыту кезінде оқушының потенциалдық мүмкіндігі мен дербестігінің дамуына
:: оқытуды оқушыда оқу іс- әрекетін қалыптастыратындай етіп ұйымдастыру;
:: дарынды балалармен жұмыс істеудің жаңаша әдіс- тәсілдерін қолдану.
Барлық жалпы білім беретін пәндер негізіндегі бағдарлы және элективті
1.4. Жалпы білім беретін орта мектептердің жоғарғы сатысына бейінді
Элективті курстар төмендегідей мақсаттарды көздейді:
1.Қазіргі заманның өзекті мәселелерін зерделеу;
2.Болашақ мамандықтың ерекшеліктерін таныстыру, оқушылардың түрлі іс-әрекеттерді орындау барысында
3.Оқушының шығармашылық, танымдықіс-әрекетін қалыптастыру;
4.Бейіндік (профильдік) пәндердің мазмұнын толықтыру;
5.Оқушының белгілі сала бойыншақабілетін ұштау, оның бойында келешекке қажет
6. Оқушының білімге деген құштарлығын жоғары дәрежеде дәйектеу мақсатында
Бейінді оқыту бағдарламаларына енгізілетін білім мазмұны мына талаптарға жауап
Мазмұнның толымдылығы. Бағдарламаны дайындау кезіндегі білімнің толымдылығы бағдарламада қойылған
Оқушылар үшін жаңалық дәрежесі. Іс-әрекеттің тиімділігі және оқушыларды ынталандыру
Мазмұнның жалпылық дәрежесі. Мәселен, білімнің жалпылығының қажеттігі оқушыларда жалпыланған
Мазмұнның ғылымилығы. Бағдарламаға алдыңғы қатарлы ғылыми білімдер мен адамның
Білім мазмұнының сараланғандық сипаты. Бағдарламада білімнің әр түрлі деңгейі
Курстың практиакалық бағыттылығы. Бағдарлама білім беру стандартының талаптарына сәйкес
Оқу материалының өзара байланыстылығы мен жүйелілігі. Бағдарламадағы білім мазмұны
Уақыт қорына лайықтығы. Бағдарламадағы материалдар оны зерделеуге бөлінген уақыт
Білім мазмұнына қойылатын бұлталаптар білім стандарты жалпы білім беру
Элективті курстар мектеп компоненті есебінен жүзеге асырыла алады және
-бағдарлы курстардың мазмұнын толықтыруы;
-таңдап алған бағдар аясынан тыс оқушылардың әр түрлі танымдық
Жалпы алғанда информатикадан бағдарлы сараланған білім беруде элективті курстардың
1.Пәндік элективтік курс, оның міндеті-базистік оқу жоспарындағы Информатика оқу
А)Пәнді тереңдетіп оқытуға бағытталған көтеріңкі деңгейдегі элективті курс, ол
2. Курстың жеке бөлімдері тереңдетіп оқытылатын арнайы курстар. Мұндай
3. Оқу бағдарламасына кірмейтін негізгі курстың жеке бөлімдері тереңдетіліп
4. Оқушыларға білімді тәжірибеде қолдана алудың маңызды жолдарымен және
6. Информатика және компьютер тарихын зерделеуге арналған элективті курстар.
7. Программалауға арналған есептер шығаруға арналған элективті курстар.
ІІ. Пәнаралық элективті курстар, олардың міндеті - оқушылардың компьютер
Элективті курстарды жүргізу кезінде жаңа ақпараттық технологиялық мүмкіндіктерді, мысалы
Жоғарыда айтылғандарды тұжырымдай келе информатикадан бағдарлы сараланған білім беру
Қорыта келгенде, мектептің жоғары сатысындағы оқу жоспарының вариативті бөлігінің
ІІ. ИНФОРМАТИКА ПӘНІН БЕЙІНДІ ОҚЫТУДЫҢ ӘДІСТЕМЕСІ
Қазақстандық мектептердi жаңарту тұжырымдамасы жалпы бiлiм берудiң басым бағыттарын,
Бәсекеге қабілетті жеке тұлғаны қалыптастыру - барлық педагогикалық ұжымдардың
Бағдарлы оқыту жалпы орта білім берудің жоғарғы деңгейіндегі оқытуды
Жалпы орта білім беретін мектептердің жоғарғы деңгейі оқушылардың
Мектептің жоғарғы деңгейіндегі бағдарлап оқытудың маңызды бөлігіне негізгі мектептің
1. Кәсіби бағдарлау бойынша ақпарат беру.
2. Кәсіби бағдарлау бойынша таңдау курстарын ұйымдастыру.
3. Психологиялық көмек беру.
Бағдаралды дайындық нәтижесінде оқушы мектептің жоғары деңгейіндегі оқу бағдарын
- жалпы білім беретін оқу орындарының негізгі
- жалпы білім беретін оқу орындарының жоғары
- 5-7 сыныптарға арналған оқу пәндері бойынша бағдарламалар
- 8-9 сыныптарға арналған оқу пәндері бойынша бағдарламалар
- 10-11 сыныптарға арналған оқу пәндері бойынша жаратылыстану-математика
2.1. Гуманитарлық және жаратылыстану бағытындағы орта мектептерде Информатика пәнін
Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған Мемлекеттік
Стратегиялық анықталғандай жалпы орта білім беру бағдарламалары білім беру
Қазақстандағы бейіндік оқыту жүйесі дамуының өзектілігі бірқатар факторларға
білім беру нәтижелері жүйесінің кеңейуі: білім, білік, дағды және
мектептердің білім берудің 12 жылдық моделіне
жоғары сыныптағылардың оқуын ұйымдастырудың әлемдік тәжірибесі;
техникалық, кәсіптік және жоғарғы білім беру жүйесінің дамуымен
Қазақстандағы бейіндік оқыту жүйесінің дамуы:
16-18 жастағы азаматтардың білімділік деңгейін, олардың қабілеті
жоғары сыныптағылардың мектептен кейінгі өмірлік жолды таңдауға бейімделудің
еңбек нарығын кәсіби техникалық кадрлармен қамтамасыз ету проблемаларын
Сондай - ақ, Қазақстанда кадрларға тапшылық орын алған құрылыс саласында -
ШЕТЕЛ ПРАКТИКАСЫНЫҢ БЕЙІНДІК ОҚЫТУ ТЕНДЕНЦИЯЛАРЫ
Әрбір елде ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.