Оқушылардың білімін жетілдіру кезіндегі тест жүйесінің тиімділігі

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 40 бет
Таңдаулыға:

Физика пәнінен тест сұрақтары арқылы оқушылардың білімін жетілдіру

Кіріспе
І.Физика пәнінен білім алушыларды дайындаудың теориялық негіздері.
1.1 Физика пәнін оқыту процесінде тест жүйесінін түрлері мен маңыздылығы.
1.2 Оқушылардың білімін жетілдіру кезіндегі тест жүйесінің тиімділігі.
І бөлім бойынша қорытынды
ІІ.Физика пәнін оқыту процесінде оқушылардың білім,білік дағдыларын жетілдіру үшін тест жүйесін пайдалану.
2.1 Физика пәні бойынша қорытынды аттестауға білім алушыларды дайындауға арналған әдістеме
2.2 Физика пәні бойынша оқушыларды қорытынды аттестаттауға даярлау кезінде тесттік бақылау жұмысының түрлерін ұйымдастыру.
2.3 тестілік тексеру технологиясын қолдану бойынша эксперименттік жұмыстың нәтижелері
ІІ бөлім бойынша қорытынды
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер

Кіріспе

Қазақстан Республикасының білім беру жүйесін жетілдіру-іріктеудің жаңа тәсілдерін іздеу қажеттілігіне алып келді. Кез келген таңдаудың түпкі мақсаты-оқу материалдарын оқу нәтижелері бойынша меңгеру деңгейін анықтау және оқушылардың білімдерін жетілдіру мен одан әрі дамыту үшін алынған іс әрекет болып табылады.
Білім сапасын бақылау-оқыту процесіндегі маңызды элементтердің бірі болып табылады. Білім алушылардың білім деңгейін объективті бағалау үшін білім беру саласындағы олқылықтарды анықтау және оларды жоюдың мүмкін жолдарын анықтауға көмектесетін жедел бақылау жүйесін әзірлеу қажет.
Оқушылардың оқу бағдарламасында көрсетілген оқу мақсаттарына қол жеткізген-жетпегенін білу үшін,олардың оқыту нәтижелері бойынша білімі мен дағдыларын бақылау қажет. Білім беру сапасын бағалау практикасына тестілеу, диагностика, сараптама, мониторинг сияқты педагогикалық квалиметрия технологиялары көбірек енуде. Бүгінгі таңда оқушылардың оқу жетістіктерінің деңгейін бағалаудың оңтайлы, жалпыға бірдей танылған моделі болмаса да, бақылаудың ең сұранысқа ие және өзекті нысандарының бірі педагогикалық тестілеу болып табылады, оны қолдану оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау қажеттілігінен туындайды.
Өткен ғасырдың 90 - жылдарының ортасынан бастап отандық білім беру практикасына енген тәуелсіз тестілеу жүйесі бақылау - бағалау процесін жаңғырту, оқыту сапасын арттыру, оқытудың әртүрлі деңгейлерінде кіру - шығу талаптарын стандарттау, неғұрлым дайындалған жастар үшін кәсіптік білімнің қолжетімділігін қамтамасыз ету, бүкіл білім беру жүйесінің тиімділігін бағалау бағыттарының біріне айналды.
Білім беру сапасын бағалау практикасының бірі тест тапсырмасына тоқталатын болсақ, бағдарламалық білім, білік дағдыларын игеру бойынша оқу міндеттерін шешуге ықпал етеді. Сабақта тестілерді ұтымды пайдалану балаларға өздігінен үйренуге, жаңа ақпаратпен жұмыс істеуге, әр баланың білімін игерудің жеке траекториясын ойлауға, салыстыруға, жазуға және талдауға көмектесетін бақылаушы көмекшінің позициясына көшуді талап етеді,сонымен қатар уақытты үнемді пайдаланудың бірден-бір себепшісі болып табылады.
Педагогикалық өлшемдерге негізделген тестілеу білім берудегі жоғары технологияларға жатады және жеке тұлғаны оқыту, тәрбиелеу және дамыту тәжірибесіне әсер етудің негізгі арнасы болып табылады.
Тесттік бақылау-бұл білімді игеру сапасын жедел тексеру, қателерді дереу түзету және олқылықтардың орнын толтыру. Тесттік бақылау мұғалімге оқушылардың түсініктері мен түсініктерінің қалыптасу деңгейін жедел тексеруге, олардың оқудағы ілгерілеуін анықтауға көмектеседі. Оқушылардың білімін тексеру үшін тестілерді қолдану олардың объективтілігін арттырады, өзіндік жұмыс деңгейін анықтауға мүмкіндік береді. Бұл тесттердің өте маңызды функциясы, өйткені ол оқу процесінің тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді. Тесттер оқушылардың білім деңгейін, оқу іс-әрекетінің кейбір жеке сипаттамаларын, мысалы, белсенділік қарқыны, зейіні, есте сақтау қабілетінің даму дәрежесі, іске деген көзқарасын анықтауға мүмкіндік береді. Сондықтан тесттермен жұмыс жасау әр баланың жеке ерекшеліктерін зерттеуге және ескеруге және оқу процесін өнімді түрде даралауға көмектеседі.
Осылайша, оқушылардың тесттік тапсырмаларды орындауы және олардың шығармашылық өсуіне ықпал етеді.
Жалпы түрде алғанда тест тапсырмалары: оқу материалының мазмұнына сәйкес келуі, ережелерді ескере отырып құрастырылуы, эксперименттік тәжірибеде тексерілуі және дескрипторлық бағалау жүйесі білім алушылар үшін түсінікті болуы тиіс.
Дипломдық жұмыстың мақсаты: мектептерде физика пәнін оқытуда оқушылардың білім, білік дағдыларын жетілдіру үшін тест сұрақтарының әдістемелік негіздерін әзірлеу болып табылады.
Дипломдық жұмыстың міндеттері:
1. Оқушылардың білімін тестілік тексеруді ұйымдастыру бойынша білім беру стандарты мен әдебиетін шолу жасау.
2.Тестілеу технологиясы ұғымының мағынасын ашу.
3.Оқушылардың оқу жетістіктерін тестілеу әдістемесінің тиімділігін эксперименттік тексеруді жүзеге асыру.
3. Тесттік оқыту технологияларын пайдалану негізінде Тербелістер мен толқындар тарауы бойынша оқытудың тиімділігін тексеру мақсатында педагогикалық эксперимент жүргізу.
Зерттеу нысаны: жалпы білім беретін мектепте физика пәнін оқыту процесі.
Зерттеу гипотезасы: Физика пәнін оқыту процесінде тестілерді қолдану оқушылардың білім,білік дағдысындағы олқылықтарды уақтылы жоюға, оқу процесінің тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді.
Практикалық маңыздылығы-мектепте физика пәнін оқыту процесінде оқушылардың білім,білік дағдыларын жетілдіру үшін қолданатын материалдарды қолдану мүмкіндігімен анықталады.
Жұмыс құрылымы: дипломдық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады

І.Физика пәнінен білім алушыларды дайындаудың теориялық негіздері.

1.1 Физика пәнін оқыту процесінде тест жүйесінін түрлері мен маңыздылығы
Бүгінгі таңда білім сапасы дерексіз тақырып ретінде емес, қоғамда туындаған практикалық мәселелерді шешудің кілті ретінде қызығушылық тудырады. Сапалы білім мазмұнның тұтастығы, оқыту технологиялары, нәтижелерді бақылау және бағалау әдістері тұрғысынан субъектінің өмірлік өзін - өзі анықтауы мен қоғамның жаңа әлеуметтік-экономикалық жағдайдағы талаптарына сәйкестігі тұрғысынан қарастырылады. Бұл жекелеген оқу орындарының және жалпы ұлттық білім беру жүйелерінің бәсекеге қабілеттілігін анықтайтын маңызды сипаттамалардың бірі болып табылады. Білім сапасы туралы жаңа идеялар қалыптасады, оны адам өз бетінше жұмыс істей алады, үйренеді және қайта үйренеді. Осыған байланысты білім беру сапасы білім беру жүйесінің білім беруде қойылған мақсаттар мен міндеттерге қол жеткізуді қамтамасыз ету, белгілі бір тұлғаның білім алу қажеттіліктерін қанағаттандыру, оның қоғам мен экономиканың сұраныстарына сәйкестігін қамтамасыз ету қабілетін көрсететін ұғым ретінде қарастырылады, яғни.оның әлеуметтік - экономикалық сәйкестігімен анықталады
ҚР Білім беру саласындағы заңнамасы бойынша ұғымдар мен терминдердің сөздігінде "білім сапасы" ұғымы білім беру мен тәрбиенің жоспарланған мақсаттарына сәйкес білім беру мекемесінің түлектері қол жеткізетін білім мен дағдылардың, ақыл-ой, физикалық және адамгершілік дамудың белгілі бір деңгейі ретінде түсіндіріледі.
Білім беру сапасын жақсартуға тек бақылау-бағалау процесін жетілдіру арқылы қол жеткізу мүмкін емес, бірақ білім беру жүйесінің барлық компоненттерінің заманауи талаптарына сәйкес өзгеру маңызды. Бақылау - бағалау процесінің өзгеруі білім беру жүйелерінің даму бағыттарын көрсетеді, қарқыны мен сипатын белгілейді, бірқатар басқа маңызды процестердің дамуын анықтайды: білім беру мазмұнының өзгеруі; білім беру мазмұнының негізгі компонентін стандарттау; оқыту мен дамытудың жаңа технологияларын білім беру практикасына кеңінен енгізу; жаппай тестілеудің федералды жүйесінің көп деңгейлі құрылымын қалыптастыру; оқыту сапасын бақылау мен бағалаудың, білім беру сапасын бақылау мен басқарудың жаңа түрлерін әзірлеу. Қарқынды дамып келе жатқан федералды тестілеу жүйесі көптеген инновациялық процестердің, ақпараттық технологияларды кеңінен енгізудің және білім беру сапасын бағалаудың аймақтық және муниципалды жүйелерін құрудың катализаторы болып табылады.
Білім берудегі сапа мәселесін қою, демек оны қамтамасыз ету және бағалау білім беру мекемелері мен бірінші кезекте жоғары мектеп қызметінің прагматикалық аспектілерімен тікелей байланысты, ал сапаны қамтамасыз ету жүйесі білім алушылардың (түлектер, студенттер және мамандар) белгілі бір дайындық деңгейіне қол жеткізуге кепілдік беретін жағдайлар жасау үшін қолданылатын құралдар мен технологиялардың жиынтығы ретінде қарастырылады). Бұл тәсілмен білім беру бір жағынан әлеуметтік категория, екінші жағынан білім беру мекемесінің педагогикалық қызметі мен білім алушының оқу іс - әрекетінің нәтижесі ретінде қарастырылады.
Соңғы уақытта қоғамда мектеп оқушылары мен жалпы білім беру мекемелерінің түлектерінің оқу жетістіктерін бағалаудың тәуелсіз әдістерін енгізу үшін объективті қажеттіліктер мен жағдайлар пайда болды. 1996 жылдан бастап Ресейде дамыған елдердің (Нидерланды, АҚШ, Австралия, Англия, Жапония, Дания, Израиль, Канада, Жаңа Зеландия, Франция) үлгісі бойынша педагогикалық өлшеуіштермен оқушылардың білімін бақылау және бағалау жүйесі құрылды. Білім беру практикасында жалпы қабылданған бақылау түрлеріне жалпы білім беретін мекемеге тәуелді емес құралдармен, әдістермен және технологиялармен жүзеге асырылатын тестілеу қосылады.. Сонымен қатар, емтихан енгізу жағдайында оқу сапасының ішкі және сыртқы бағалауларының дұрыстығы, тиімділігі, дәйектілігі қажет болады.
Тесттер өлшеу құралы ретінде әлемнің көптеген елдерінде кеңінен қолданылады. Олардың дамуы мен қолданылуы қуатты теорияға негізделген және көптеген зерттеулермен расталған. Тестология тестілеудің теориясы мен практикасы ретінде 130 жылдан астам уақыт қолданыста болды және осы уақыт ішінде адам қызметінің әртүрлі салаларында, соның ішінде білім беруде қолданудың үлкен тәжірибесі жинақталды.
Тест тәжірибе, тексеру деген мағыналарды білдіреді. Тест сөйлесім, тілдесім, жазылым әрекеттерінің дәрежесін бақылауға өте тиімді әдіс болып табылады.
Тесттер білім, білік және дағдыларды бағалаудың ең тиімді және объективті түрі болып табылады, бұл оқу жетістіктерінің деңгейін ғана емес, сонымен қатар білім құрылымын, оның тест тапсырмаларына оқушылардың жауаптарының бейіні бойынша нормадан ауытқу дәрежесін анықтауға мүмкіндік береді. Бақылау мен оқытудың байланысын күшейту тенденциялары білім берудегі бақылау-бағалау жүйесінің рөлін қайта қарастыруға әкеледі: бақылау, бағалау және оқыту біртұтас білім беру процесінің өзара байланысты және өзара енетін компоненттері ретінде қарастырылады. Егер тест тапсырмалары қиындықтың өсуіне сәйкес таңдалса және зерттелетін және бақыланатын материалдың жоспарланған мазмұндық құрылымын толық көрсетсе, онда оқушыларды дайындық деңгейлері бойынша саралауға болады: оқушының тест тапсырмаларына жауаптарындағы олқылықтар неғұрлым аз болса, оның білім құрылымы соғұрлым жақсы болады; оның тест ұпайы неғұрлым жоғары болса, оның дайындық сапасы соғұрлым жоғары болады.
Тестік жүйенің басты мақсаттары:
* өтілген тақырыптардан, модульдерден алған білімдерінен олқылықтар кеткен оқушылармен жеке-дара қосымша жұмыс жасап, көмек беру;
* оқушылардың білім алуда іскерлік қабілеттерін, ой-өрісін дамытуды көздеу;
* оқушылардың алған білімдерін қорытындылау, саралау;
* білім беруде бағдарлама сапасын, оқыту мақсатын зерттеу;
* бақылау барысында кемшіліктерді анықтап, оларды жоюға жол іздеу;
* өтілген тақырыптар бойынша қайталау, еске сақтау қабілеттерін арттыру;
* оқушылардың білімін саралай отырып, сыныптағы оқушылардың жетістіктерін салыстыру;
* оқушылардың білім деңгейін мемлекеттік стандартқа лайықтау және салыстыру;
* оқушылардың арасынан дарынды, білімділерін анықтап, оларға тіл үйренуде қосымша тапсымалар беріп, шығармашылық деңгейге көтеру.
Тестік бақылаудың тиімділігі:
* Өтілген тақырыптар, модульдерді тексеру барысында оқу процесінің уақыты үнемделеді;
* Тест алу оқушының белсенді, қисынды ойлау қабілеттерін дамытуға мүмкіндік жасайды;
* Әр оқушыға жекелей тапсырмалар беріліп, жеке тұлға мәселесі жоғары қойылады;
* Оқушылардың білімін бағалау, қабілетін анықтау мүмкіндегі артады;
* Бұл жүйе оқушыларды шапшаң қимылдап, тез шешімге келуге машықтандырады;
* Тест барысында әр сұраққа дқрыс, нақты жауап іздеуде оқушылар ұшқырлыққа, ептілікке, жинақылыққа дағдыланады;
* Тындалым әрекетінің қаншалықты дәрежеде меңгерілгенін, түсінген-түсінбегенін анықтау үшін де өте қолайлы болып саналады;
* Тест жүйесі пәнаралық байланысты да толық қамтып, оқушының әр саладан хабардар болуына өз септігін тигізеді.
Жалпы алғанда,тестілеу технологияларын енгізу білім алушыны ашық білім беру және бақылау - бағалау кеңістігіне шығарады. Тестілеу жеке тұлғаның мүдделеріне қарсы бағытталуы мүмкін емес, өйткені ол оқу нәтижелерін бағалаудың объективтілігіне ықпал етеді, білімдегі олқылықтарды жоюға көмектеседі. Бұл оқушылардың білімі мен дағдыларының сапасы туралы объективті ақпарат алуға ғана емес, сонымен қатар нашар меңгерілген бөлімдерді, тақырыптарды, жеке сұрақтарды анықтауға және оқу процесін уақтылы түзетуге мүмкіндік береді. Тестілеу әр адамның мүддесіне сай икемді оқыту үшін жағдай жасайды, сонымен бірге ол барлық білім алушылар үшін бірыңғай талап деңгейін қоя алады.
Өзін-өзі бағалау кіші жастағы оқушының өзінің табыстары мен сәттіліктерін, оқу мақсатына қарай жылжудың сипатын бағалауға мүмкіндік береді. Б. Ананьев өзін-өзі бағалауды оқыту үрдісінде жүзеге асатын тұлғалық білім алу, белсенді қалыптасу ретінде қарыстырады, оның оқушының оқу-танымдық әрекетіне маңызды ықпалы бар екіндігін айтады. Оның пікірінше, оқу үрдісінде өзін-өзі бағалаудың қалыптасуы, педагогтердің, сыныптағы және отбасы тұрмыстық ортаның ықпалымен жүзеге асады. Ол оқушыда оның білімдері, жетістіктері мен үлгермеушілігі жайлы түсінік тоқсанның аяғандағы бекітілген үлгірім бойынша ғана емес, сондай ақ, оқу үрдісінде жекелеген парциальдық бағалар бойынша да қалыптасатындығын, мұғалімнің жеке парциальдық бағалауы неғұрлым айқынырақ, нақтырақ болса, оқушының білімге соғұрлым бейімделе түсетінін атап көрсетеді.
Бұл ұстанымдар әрі қарай А. Липкина зерттеулерінде дамытылғанын көреміз. Автор кіші жастағы оқушының өзін-өзі бағалауының қалыптасуына ықпал ету оқу пәндерінің мазмұны мен оқыту әдістерімен, оқыту үрдісінде оқушылар арасында орнатылған қарым-қатынастар жүйесімен анықталатындығын айтады. Кіші жастағы оқушының өзін-өзі бағалауын қалыптастыру негізіне оқушының әрекетке қосылуы ғана емес, сондай-ақ, оның нәтижелерінің бағалануы қажет деп есептейді.
Ш. Амонашвилидің пікірінше, өзін-өзі бағалауды қалыптастыру үшін жеке бағалаушылық пайымдауда оқушы бетке ұстайтын ерекше бағалау өлшемдері құрылуы қажет. Ол, белгілі бір үлгі өлшемдерді, олармен жұмыс істеу жолдарын меңгерген бағалаушылық пікірлер үлгілерін, жолдастарының жұмыстарына қатысты мазмұнды бағалау тәжірибесін игерген оқушы өзінің жеке оқу-танымдық әрекетіне бағалау бөлігін белсенді енгізе алатындығын атап көрсетеді.
М. Львов зерттеулерінде кіші жастағы оқушының өзіндік бағалауын қалыптастырудың маңызды қыры ашылады. Оның пікірінше, оқушыны әрекет субъектісі ретінде қалыптастырудың келесі міндеті мынадай шарттармен қамтамасыз етіледі:
- сыныптағы еркін хал ахуал;
- мұғалім тарапынан оқушыларға сенім білдіру және құрмет;
- жаңа білім алуда оқушыларға дербестік берілуі;
- мұғалімнің әрбір оқушының оқуға көңіл күйін, қызығуын, қабілеттерін назарға алуы;
- жалпы мәдени жағдай, мұғалім мен оқушылар дамуының жоғары деңгейі.
Н. Калашникова мен Ю. Иванов өзіндік жұмыс үрдісінде және кіші жастағы оқушыларды оқытуда жеке компьютерлерді қолданып оқу әрекетін қалыптастыруды зерттей келе, өзіне-өзі баға беруді күрделі ерекше оқу әрекетіне айналдыру үшін мұғалімнің оқу міндеттерін белгілеу жеткіліксіз деген тұжырымға келген. Олардың пікірінше, болжаушылық және өткенге мән берушілік өзін-өзі бағалауды қалыптастыру, сондай-ақ, оқу әрекеті құрылымының тұтастығын сақтауды қамтамасыз ету үшін оқыту үрдісінде әр оқушыға арналған оқу міндеттерін жете түсіну, қабылдау және құрастыру кезеңі қарастырылуы қажет. Бұл пәндік әрекет етудегі өзін-өзі бағалауды қалыптастырудың жаңа қырын ашады, алайда, кіші жастағы оқушыны оқытуға мұндай кезеңнің енгізілуі оның құралдары мен тәсілдері жайлы мәселені шешуді қажет етеді.
Сонымен, психологиялық-педагогикалық әдебиетті талдау жасау келесі тұжырымға келуге негіз болады, өзін-өзі бағалау оның кіші жастағы оқушының оқу-танымдық рөлі тұрғысынан екі аспектіде қарастырылады.
Өзін-өзі бағалау бағалау оқыту үрдісінде белсенді қалыптасатын тұлғалық білім алу ретінде алға шығады және кіші жастағы оқушының оқу-танымдық әрекетіне маңызды ықпал жасайды.
Өзін-өзі бағалау - оқу әрекеті тұтастай құрылымының ерекше бөлігі, оның қызметі кіші жастағы оқушы осы әрекет субъектісі ретінде оқу міндеттерін шешуде оның қаншалықты алға жылжығаның анықтай білу болып табылады.
Бір жағынан оқудағы табыстар өзін-өзі бағалауға ықпал етуі мүмкін, ал екінші жағынан, кіші жастағы оқушының мұғалімнің жауаптары көмегімен өзін-өзі бағалаудың жақсаруы оқу-танымдық әрекеттегі үлгерімінің артуына алып келуі мүмкін. Мұғалім - кіші жастағы оқушы балалар үшін ең маңызды тұлға, баланың өзін және айналаны қабылдауы көбіне оның қарым-қатынасына тәуелді. Сондықтан, мұғалімін үшін өзін-өзі бағалауды жалпы оқу білігі ретінде қалыптастыру үшін мына жағдайларды қамтамасыз етуі қажет деп сеніммен айтуға болады.
1) Оқу-танымдық әрекет үрдісінде балаларда өзін-өзі жағымды бағалауды қалыптастыруға ықпал жасау.
2) Балалардың дербес және шығармашылық тұрғыдан көрінулерін ұдайы дамыту.
3) Әрбір балаға оған деген қызығу көзқарасының бар екендігін сезіндіру, мұның өзі балада қорғаныш сезімін, өздерінің күштеріне сенімділікті туғызады.
Бұл шарттар сақталған жағдайда кіші жастағы балалардың төмендегідей біліктерді меңгеруіне туады:
oo өзін түсіну және қабылдау;
oo сезімнің сыналуын еркін бағдарлау;
oo сезімдік әсерленушіліктердің сипатын анықтау (ұнамды, ұнамсыз, таңдау, қорқу және т.б.).
Сонымен оқу әрекетінің бөліктері ретінде өзін-өзі бағалауды қалыптастыруға бағдарланған оқыту жоғары пәндік білімдер, біліктер мен дағдыларға қол жеткізуге мүмкіндік береді, сондай-ақ, кіші жастағы оқушылардың тепе тең тұлғалық өзін-өзі бағалауы қалыптасуына ықпал етеді.
Өзінің сипаттамалары бойынша тест тапсырмалары білім шығармашылық даму басымдылығы, өзін - өзі бағалауы және білім алушылардың танымдық іс - әрекетін жандандырумен қатар, бірқатар бақылау функцияларын іске асыруға ықпал етеді:
1.Диагностикалық функция.Бұл функция арқылы оқушының білімін бағалайды. Бұл функция тестілеу үшін ең маңызды болып табылады.
2.Оқыту функциясы. Білім алушыларды ынталандыру және өткен тақырыпты игеру бойынша тестілеудің оқыту функциясы жауап береді. Тестілеуге дайындық өткен материалды қайталаудан және қосымша әдебиеттерге жүгінуден тұрады.
3. Тесттік бақылаудың тәрбиелік функциясы білімге деген қызығушылықтың артуын, табандылық пен жүйелі жұмыс істеу қабілетін дамытуды, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалау және өзін-өзі түзету дағдыларын игеруді, мұғаліммен ынтымақтастық қажеттілігінің пайда болуын анықтайды. Бұл функция білім алушының іс-әрекетінің мотивациялық негізін қалыптастыруда маңызды рөл атқарады.
4. Дамыту функциясы есте сақтауды, зейінді, ойлауды, шығармашылық қабілеттерді, эмоционалды саланы және еңбекқорлық, тыңдау қабілеті, орындаушылық пен міндеттеме, тәуелсіздік пен дәлдік сияқты жеке қасиеттерді дамытуға бағытталған.
5.Ұйымдастырушылық функция тестілеудің жаңа білім беру технологияларын әзірлеу және пайдалану негізінде өзіндік жұмыс, өзін-өзі оқыту, өзін-өзі бақылау, оқытуды дараландыру жағдайларын қамтамасыз ету, оқу процесінің құрылымын және бақылау формасын өзгерту қабілетімен көрінеді.
6.Стандарттау функциясы әртүрлі білім беру мекемелерінің оқушыларының базалық дайындық деңгейіне бірдей талаптарды қамтамасыз етуде көрінеді, бұл әсіресе түлектерді қорытынды аттестаттау және талапкерлерді іріктеу кезінде маңызды.
Жоғарыда аталған функцияларды іске асыру білім алушыларды тестілеуге дайындаудың нысандары мен әдістеріне, сондай-ақ оны ұйымдастыру және өткізу қағидаттарына байланысты: ғылыми, тиімділік, объективтілік, жарамдылық және сенімділік, білім беру практикасында педагогикалық сәйкестікті оқыту мен бақылаудың бірлігінде көрсету ретінде пайдаланудың жүйелілігі.
Тест оқушылардың деңгейін сапалы және тиімді анықтауға,нақты формадағы қиындықтарын және дайындықтың құрылымын бағалауға арналған белгілі бір мазмұндағы тапсырмалар жүйесі ретінде қарастырылады. Кез-келген анықтамада тест-тест тапсырмалары деп аталатын тапсырмалар жүйесі қамтитын жүйе болып табылады.
Кез-келген тест тапсырмасының құрылымы келесідей:
1) Тапсырманы орындау бойынша стандартты нұсқаулық;
2) мәселе тұжырымдалған тапсырманың негізгі мазмұны;
3) сұрақ,субъект шешуі керек тапсырма, анықтамалық жауап
4) тапсырманы бағалау ережелері.

Ең танымал классификацияда тесттерді екі топқа бөлуге болады:Тест тапсырмалары

жабық
ашық

Балама жауаптар
толықтыру

Бірнеше дұрыс жауапты таңдау
Берілген ойды аяқтау

сәйкестендіру

Реттілікті қалпына келтіру

1-сурет тест тапсырмаларының түрлері мен формасы

Жабық нысандағы тест тапсырмаларда мәселенің негізгі бөлігін және мұғалім тұжырымдаған дайын жауаптарды бөліп көрсетуге болады.
Жабық типтегі тест тапсырмалары қойылған сұраққа жауап берудің әр түрлі нұсқаларын ұсынады: болжанған бірқатар жауаптардың ішінен бір немесе бірнеше дұрыс жауаптар таңдалады, тізімнің дұрыс (немесе дұрыс емес) элементтері таңдалады және т. б.
1.Баламалы жауаптар- тапсырмалары ең қарапайым, бірақ тест құрастыруда кең таралған емес. Бұл тапсырмалардың осы формасына сәйкес келетін материалдың ерекшелігіне байланысты. Балама жауап тапсырмалары білімнің бір элементін бағалау үшін қолданылады. Балама жауап тапсырмаларын жеке сұрақ түрінде пайдалану тривиальды тестілеуге әкеледі, сондықтан олар сирек қолданылады.Балама жауап тапсырмаларының ерекшелігі-мәселе бекіту түрінде тұжырымдалуы керек, өйткені ол бекітуге жатқызуға болатын келісімді немесе келіспеушілікті білдіреді.
2. Бұл тест тапсырмаларында кеңінен қолданылатын негізгі тапсырма түрі.
Бірнеше таңдау тапсырмалары таңдауда өзгергіштіктің болуын болжайды. Субъект ұсынылған нұсқалардың бірін таңдауы керек, олардың ішінде негізінен біреуі ғана дұрыс.
3. Сәйкестікті қалпына келтіруге арналған тапсырмалар.
Бұл тапсырмаларда бөліктерді, элементтерді, ұғымдарды - конструкцияларды, фигураларды, мәлімдемелерді табу немесе теңестіру қажет; екі тізімнің элементтері арасындағы сәйкестікті қалпына келтіру.
4.Реттілікті қалпына келтіруге арналған тапсырмалар.
Бұл тапсырмалар тест тапсырмаларының сапалы түрі болып табылады, олар қысқа, тексеруге оңай. Олар алгоритмдік белсенділік немесе уақытша оқиғалар бар кез-келген пәнге сәйкес келеді.Мұндай тапсырмалар дұрыс жауапты болжаудың төмен ықтималдығымен сипатталады.
II. Ашық типтегі тапсырмалар
Оларға екі түрдегі тапсырмалар жатады:
1.Берілген ойды аяқтау.Бұл тапсырмалар тапсырманың мәні бойынша субъектілердің еркін жауаптарын қамтиды. Жауаптарға шектеулер қойылмайды. Дегенмен, тапсырмаларды тұжырымдау тек бір дұрыс жауаптың болуын қамтамасыз етуі керек.
2. Толықтырулар (жауаптары шектеулі тапсырмалар). Бұл тапсырмаларда субъектілер сұрақтарға өз бетінше жауап беруі керек, бірақ олардың мүмкіндіктері шектеулі. Шектеулер тапсырманың нәтижесін бағалаудың объективтілігін қамтамасыз етеді, ал жауаптың тұжырымдамасы бір мәнді бағалауға мүмкіндік беруі керек. Мұндай тапсырмаға жауап бере отырып, студент сызықша орнында жауап береді.
Қосымша тапсырма толығымен дұрыс орындалды деп саналады
А.Н.Майоровтың қолданыстағы тест түрлері туралы ұсынысымен танысайық. Оларды тиісті түрлерді бөліп көрсете отырып, келесі негіздер бойынша жіктеуге болады (1-кесте).
1-кесте- Тесттердің жіктелуі
жіктеу негізі
Тест түрлері
үдеріс бойынша
Стандартталған және стандартталмаған
Қолдану бағыты бойынша
Жалпы диагностикалық (тұлғалық тип бойынша
Кеттелл немесе Эйзенк сауалнамалары, Векслер, бинет-Симон термин және Меррил жалпы интеллект сынақтары және т. б.):
Кәсіби жарамдылық.
Оқу процесінде оқушылардың қол жеткізген нәтижелерін бағалауға арналған тесттер, мысалы, айтылу, жазбаша эсселердің сапасы және т. б.
Ұсыну құралдары бойынша
Бланкілерді қолдану,компьютерлік,практикалық,пә ндік
Іс-әрекеттің сипаты бойынша:
Вербальді және вербальді емес
Жауап беру түріне байланысты
Ауызша және жазбаша
сұрақтарға жауаптардың берудің сипаты бойынша
Ашық немесе жабық
Пайдалану мақсаттары бойынша:
Алдын ала анықтау сынағы. Тест бастапқы білімді бағалауға арналған, әдетте қиын емес, әдетте қысқа.
Қалыптастырушы тест. Оқу барысын бақылау үшін қолданылады, әдетте бөлімге немесе тарауға әсер етеді. Материалды иелену дәрежесін бағалауға баса назар аударылады.
Диагностикалық тест. Мұндай тесттер білім алушылардың жіберген қателіктеріне көбірек назар аударады, бұл жағдайда тесттің бағасы маңызды емес.
Жиынтық тест. Тест оқу жылының соңында қорытындылау үшін қолданылады, тесттің күрделілігі өте маңызды. Оқытудың барлық күтілетін нәтижелерін бағалау үшін тест,басқа тест түрлеріне қарағанда ең қиын болып табылады.
Жалпы түрде тест тапсырмалары: оқу материалының мазмұнына сәйкес келуі, ережелерді ескере отырып құрастырылуы, тәжірибеде тексерілуі және білім алушылар үшін түсінікті болуы тиіс.

1.2 Оқушылардың білімін жетілдіру кезіндегі тест жүйесінің тиімділігі.

Қазіргі уақытта тестілеу қазіргі білім беру процесінің маңызд бөлігіне айналады, кері байланыс орнатудың маңызды құралы болып табылады, соның арқасында оқыту сөздің толық мағынасында сараланған, жеке тұлғаға бағытталған процеске айналады, оқытудың шынайы қарқынын қамтамасыз етеді, оқушылардың оқу жетістіктерінің деңгейін бағалауда субъективизм мен авторитаризмді жояды, білім беру процесінің сапасына сараптаманы объективтендіру және оны даралау құралы.
Оқушылардың оқу сапасына қойылатын талаптардың үнемі артуы, ғылыми-техникалық ақпарат санының тез өсуі оқу процесін тиімді басқаруды ұйымдастыру қажеттілігіне әкеледі. Мұндай ұйымның маңызды бағыттарының бірі-оқу барысы және білімді игеру сапасы туралы жедел ақпарат. Мұндай ақпарат бақылау береді, ол мұғалім мен оқушының кері байланысының құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады. Бақылау мұғалімге өз жұмысының нәтижелері туралы ақпарат алуға және сәйкесінше жұмысқа түзетулер енгізуге, ал оқушыларға физика пән бойынша білім, білік және дағдылар деңгейіне қойылатын талаптар туралы түсінік алуға мүмкіндік береді.
Кез-келген жүйе сияқты, тәуелсіз тестілеудің де өзінің ұйымдастырушылық құрылымы бар, оның қызметін орталық орган басқарады және үйлестіреді. Соңғысы бүкіл жүйенің жұмысында басым рөл атқарады және өзінің бағынышты ішкі жүйелері бар, соның ішінде емтихан кезеңінде. Мақсаттардың, бақылау - бағалау құралдарының және тестілеу субъектілерінің өзара байланысы төмендегі суретте схемалық түрде келтірілген.
тестілеу

Қолдану түрлері мен әдістері
субъектілер
мақсаттары

Тесттер
Жауап бланкілері
Нұсқаулар
Ақпараттық технологиялар
Математикалық модельдеу әдістері
Нәтижелерді өңдеудің статистикалық әдістері

Оқыту
Өзін-өзі дайындау
Өзін-өзі тексеру
Даму
Бақылау
Аттестаттау
Команда
Диагностика
Менеджмент
Білім министрлігі
Тестологтар
Әзірлеушілер.
Сарапшылар
Тестілеу қызметтері
Білім алушылар
Педагогтар
Білім беру мекемелері
Білім беруді басқару органдары

Стандартталған тестілеу элементтері
Тест ұғымы -қазіргі мағынасында білім мазмұнының барлық элементтерін, оқушыға қажетті барлық дағдыларды қамтуы керек. Сондықтан тест әр түрлі типтегі тапсырмаларды қамтуы керек: жабық (мысалы, жауапты таңдаумен), ашық (еркін құрастырылған жауаптармен), практикалық тапсырмалар (мысалы, физика немесе химия), тыңдау (шет тілі). Ең бастысы-бұл тесттің орындалуын тексеру тексерушілердің субъективтілігін азайту үшін стандартталуы керек.
Тесттер мен бақылау жұмыстарының айырмашылығы неде? Тесттер тест теориясына сәйкес қатаң түрде жасалады; олар оқушылардың белгілі бір үлгісі үшін тұрақты статистикалық сипаттамаларға ие; тесттерді орындау, олардың нәтижелерін тексеру, өңдеу және түсіндіру бірыңғай ережелерге сәйкес жүзеге асырылады. Тесттер оқу материалының белгілі бір мазмұнын игеру деңгейін анықтауға бағытталған.
Тестілеу әр мұғалімнің педагогикалық тәжірибесі мен жеке үлесін жоймайды немесе алмастырмайды, тек мұғалімдерге жүйелі, көп сатылы бақылау - бағалау процесін тиімді ұйымдастыруға көмектеседі және осылайша бақылау мен білім беру сапасын арттыру үшін жағдайларды қамтамасыз етеді.
Отандық және шетелдік білім беру және ғылым жүйесіндегі тестілеу теориясы мен практикасын талдау педагогикалық тестілеудің педагогикалық әлеуетін ашуға мүмкіндік берді Педагогикалық тестілеу өзіндік үш компоненттерді қамтиды:мазмұнды,технологиялық және тұлғалық.
Мазмұнды компонент дамуды қамтуы керек іс-әрекетке негізделген білімді өнімді игеруге ықпал еткен мазмұнды бөлік. Сонымен қатар, тапсырмалар оқу процесін саралауға және федералды мемлекеттік білім беру стандартына енгізілген дамытушылық оқыту идеяларын жүзеге асыруға мүмкіндік беретін әртүрлі қиындықтар индексімен болуы керек. Тесттерде берілген тапсырмалар оқушылардан бейсаналық Таңдауды немесе есте сақтау қабілетін емес, белгілі бір ойлау әрекеттерін талап ететін сөз тіркестерін қамтуы керек. Мысалы, салыстыру, талдау, жалпылау және қорытынды жасау және т. б. Бұл өз кезегінде "сұрақ пен бірнеше жауап нұсқаларынан"басқа тест түрлерін қолдануды талап етеді
Технологиялық компонент білім алушылардың өзін-өзі жүзеге асыруы үшін жағдай жасауы, білімдерін толықтыру қажеттіліктері мен дағдыларын дамытуы тиіс. Тесттер сабақта жұмыстың әртүрлі формалары мен түрлерін қолдануға мүмкіндік береді. Қазіргі білім беру процесі жүйесінің технологиялық негізі компьютерлік оқыту болып табылады. Тесттер компьютерлік білім беру ортасына оңай сәйкес келеді, көп жағдайда оның негізі болып табылады. өзек. Білім беру процесінің заманауи ақпараттық технологиялары тест тапсырмаларымен жұмыс істеу мүмкіндіктері мен нұсқаларын кеңейтуге мүмкіндік береді.
Педагогикалық тестілеудің құндылық немесе тұлғалық компоненті -алынған білім мен қызмет әдістерінің маңыздылығын, хабардарлығын қамтамасыз етуі керек. Тесттер білім алушылардың танымдық іс-әрекетін жандандыру және қарқындату құралы болып табылады және пәнге, оқытылатын материалға қызығушылықты қалыптастыруға бағытталған.
Тест тексеру процедурасын жеңілдетеді, оқушыларға өзін-өзі тексеруге және өзара тексеруге мүмкіндік береді. Бұл тек білімді ғана емес, сонымен қатар оқу материалын түсінуді де тексеруге мүмкіндік береді. Оның көмегімен материалды оқушылардың жеке ерекшеліктеріне қарай саралау және сәйкесінше түзету жұмыстарын құру өте ыңғайлы.Тестілеудің объективтілігі - оның тағы бір артықшылығы. Тестілеудің нашар нәтижесі болса да, оқушы өзінен басқа ешкімге ренжімейді.
Кез келген тест келесі құрылым бойынша жасалуы керек:
1. Нұсқаулық (мысалы:" толықтыру:", курсивпен теріледі, соңында қос нүкте қойылады);
2. Тапсырманың мазмұны (нүктесі бар тапсырманың нөмірі, мазмұны бас әріптермен жазылады, соңында нүкте қойылмайды; тапсырма нақты терминдерден, метафорасыз, қосымша сөздерден тұжырымдалады, мүмкіндігінше дәл, анық және қысқа тапсырмалар бір бағыныңқы сөйлемнен аспайды).
3. Тапсырмаларға жауаптар (жақшасы бар нөмір, жауаптардың мәтіні кіші әріптермен жазылады, нүкте соңында қойылмайды; жауаптар қысқа болған жөн; тапсырмада дұрыс жауап болуы керек, абсурдтық жауаптар болмауы керек, соның ішінде "дұрыс жауап жоқ"деген жауаптар,"барлық жауаптар дұрыс", "барлық жауаптар дұрыс емес").
4. Бағалау (дұрыс жауап үшін). Әдетте, дұрыс жауап үшін 1 ұпай, қате үшін нөл беріледі,сондай-ақ жекелеген жағдайларда мыналарға байланысты градуирленген баға қойылуы мүмкін дұрыс таңдалған жауаптар санынан және т. б.
А деңгейі-негізгі ұғымдарды игеруге,материалды қарапайым көрсетуге, тану деңгейінде есептелген тапсырмалар.
Тапсырманың В деңгейі-ойланудықажет ететін, шағын материалды қамтитын, стандартты жағдайларда білімді қолдану дағдыларын анықтайды.
B деңгейі-алған білімдерін стандартты емес жағдайларда қолдануды талап ететін,жеке дағдыларды анықтауға арналған тапсырмалар.
Таңдалған тапсырмалардың реттілігі тек бір принцип бойынша анықталады: қарапайым тапсырмадан күрделіге дейін. Сонымен бірге тест тапсырмасының формасы білім алушы үшін өткен тақырып болуы керек және сәйкесінше тапсырмаға жауап беру кезінде мұғалімнен жауап беру кезінде артық сұрақ қойылмауы керек.
Ең дұрысы, тест ешқашан өте жеңіл, барлық шешілетін тапсырмаларды қамтымауы керек. Тесттің басында оның құрылымына сәйкес бірнеше жеңіл тапсырмаларды енгізуге болады, осылайша тестіленушіні жігерлендіруге, өзіне деген сенімділікті арттыруға болады және осылайша оқушының оқу әлеуетін іске асыруға көмектеседі. Сонымен қатар,оқушының қателеспеу сезімі және өзін-өзі бағалаудың жоғарылауы секілді қасиеттердің қалыптаспауы;сонымен қатар әрі қарай білуге деген ұмтылысты қалыптастыру мақсатында тестке жоғары деңгейдегі 1-2 тапсырманы қосуға болады.
Э. А. Штульманның тест құрастырудың ерекшеліктеріне арналған еңбектерінде тест құрастыруға қойылатын талаптар анықталады. Ең алдымен, ол тест әрқашан екі бөліктен тұратынын атап өтті -ақпараттық және операциялық. Ақпараттық бөлімде нақты және жай тұжырымдалған тапсырмаларды дұрыс орындаудың нұсқаулары мен мысалдары қарастырылады. Операциялық бөлім кейбір тапсырмалар немесе сұрақтар санынан тұрады. Сонымен қатар, ол әрбір тест тапсырмасы таңдамалы немесе балама деп аталатын жауаптар жиынтығымен бірге жүруі мүмкін екенін атап өтті. Жауаптардың ішінде бір дұрыс жауап және бірнеше қате жауап бар. Барлық таңдау опциялары шамамен бір шама және пәндік қиындықтың бір деңгейіне қатысты болуы керек. Э.А. Штульман есептегендей, көптеген тапсырмалары бар тесттер кешенді тесттер деп аталады.
Сонымен қатар, тесттерді құрастыру кезінде тест тапсырмалары білім алушылардың оқу жетітіктерінің деңгейіне байланысты құрастырылған болуы қажет екенін есте ұстаған жөн .Физиканы оқыту барысында мұғалім өз жұмысында бақылаудың жалпы қабылданған түрлерін ғана емес (өзіндік және бақылау жұмыстары, тақтадағы ауызша сауалнама және т.б.), сонымен қатар бақылаудың тиімді нысандарының бірі ретінде тестілеуді өзінің педагогикалық қызметінің тәжірибесіне енгізу қажет деп есептеймін.
Барлық тест құраушылар тесттер оқыту мен бақылаудың әмбебап құралы емес, педагогикада танылған басқа әдістерді жоққа шығармайды деген пікірде.Сонымен қатар,тест білім алушылар тобындағы білім деңгейін нақты саралауға, әр оқушының білімін объективті бағалауға, білім сапасын бағалауға мүмкіндік береді.
Тесттердің артықшылығы-олардың объективтілігі, яғни мұғалімнен білімді тексеру мен бағалаудың тәуелсіздігі Тест келесі талаптарға сай болуы керек:
-сенімділік (бірдей нәтижелерді бірнеше рет, ұқсас жағдайларда көрсетеді);
-жарамдылық (тест жасаушы өлшегісі келетін білімді игеру деңгейін анықтайды және өлшейді)
- объективтілік.
Тесттермен жұмыс жасау оқушыларға білімді нақтылауға көмектеседі. Соңғыларының "шамамен" болуы сирек емес, бірақ дұрыс жауапты таңдап, біліміңізді тексеру үшін жеткілікті. Тесттермен жұмыс кезінде зейін, есте сақтау, нәтижені жақсартуға деген ұмтылыс, өзін-өзі бақылау жақсарады. Соңғы сапа оқушының тесттерден кейін немесе жұмыс кезінде Оқулық немесе анықтамалық кітап ашып, жауаптарын кітаптағы ақпаратпен сәйкестендіруге мүмкіндігі болған жағдайда өте тиімді дамиды. Бұл өзін-өзі бақылауды, анықтамалық әдебиеттермен жұмыс істеу қабілетін дамытуға ықпал етеді. Егер тест білімді бақылау және тексеру мақсатын көздейтін болса, онда анықтамалық әдебиеттерді жұмысты аяқтағаннан кейін қолдануға болатындығы түсінікті. Ағымдағы сабақта оқу материалын бекіту барысында оқушы кітаптарды қолдана алады. Бұл күмәнді жоққа шығаруға, ерекше назар аударуды ескере отырып, жақсы есте қалатын дұрыс жауапты бөлуге мүмкіндік береді.
Тесттер, әдетте, ақпаратты жалпыланған түрде көрсетеді, сондықтан білімді жалпылау, жауапты нақты тұжырымдау қабілетінің дамуына ықпал етеді.
Тесттердің сөзсіз артықшылығын жоққа шығармай, кез-келген бақылау құралы сияқты педагогикалық тестілеудің бірқатар кемшіліктерін атап өтеміз.
Біріншіден, сапалы сынақ өнімін өндіру өте көп уақытты қажет ететін процесс болып табылады және сынақтарды құрастыру және сынақтан өткізу ережелерін елемеу сынақ өлшемдерінің сенімділігі мен жарамдылығының бұзылуына әкелуі мүмкін. Сапалы тесттерді құрастыру үшін үлкен педагогикалық тәжірибе ғана емес, сонымен қатар тестология саласында жеткілікті дайындық, сонымен қатар әзірлеушінің белгілі бір педагогикалық таланты қажет. Сонымен қатар, тіпті тәжірибелі әзірлеушілер де қателіктер жіберу мүмкіндігінен құтыла алмайды, олардың талдауы тапсырмаларды орындау кезінде олардың көпшілігіне жол берілетінін көрсетеді. Әдетте, логикалық қателіктер басым болады: бір негіз бойынша жауапты таңдау ережелерін бұзу; артық ақпаратты енгізу; жауаптарды ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.