Оқушылардың білімін жетілдіру кезіндегі тест жүйесінің тиімділігі

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 40 бет
Таңдаулыға:

Физика пәнінен тест сұрақтары арқылы оқушылардың білімін жетілдіру

Кіріспе

І. Физика пәнінен білім алушыларды дайындаудың теориялық негіздері.

1. 1 Физика пәнін оқыту процесінде тест жүйесінін түрлері мен маңыздылығы.

1. 2 Оқушылардың білімін жетілдіру кезіндегі тест жүйесінің тиімділігі.

І бөлім бойынша қорытынды

ІІ. Физика пәнін оқыту процесінде оқушылардың білім, білік дағдыларын жетілдіру үшін тест жүйесін пайдалану.

2. 1 Физика пәні бойынша қорытынды аттестауға білім алушыларды дайындауға арналған әдістеме

2. 2 Физика пәні бойынша оқушыларды қорытынды аттестаттауға даярлау кезінде тесттік бақылау жұмысының түрлерін ұйымдастыру.

2. 3 тестілік тексеру технологиясын қолдану бойынша эксперименттік жұмыстың нәтижелері

ІІ бөлім бойынша қорытынды

Қорытынды

Пайдаланылған әдебиеттер

Кіріспе

Қазақстан Республикасының білім беру жүйесін жетілдіру-іріктеудің жаңа тәсілдерін іздеу қажеттілігіне алып келді. Кез келген таңдаудың түпкі мақсаты-оқу материалдарын оқу нәтижелері бойынша меңгеру деңгейін анықтау және оқушылардың білімдерін жетілдіру мен одан әрі дамыту үшін алынған іс әрекет болып табылады.

Білім сапасын бақылау-оқыту процесіндегі маңызды элементтердің бірі болып табылады. Білім алушылардың білім деңгейін объективті бағалау үшін білім беру саласындағы олқылықтарды анықтау және оларды жоюдың мүмкін жолдарын анықтауға көмектесетін жедел бақылау жүйесін әзірлеу қажет.

Оқушылардың оқу бағдарламасында көрсетілген оқу мақсаттарына қол жеткізген-жетпегенін білу үшін, олардың оқыту нәтижелері бойынша білімі мен дағдыларын бақылау қажет. Білім беру сапасын бағалау практикасына тестілеу, диагностика, сараптама, мониторинг сияқты педагогикалық квалиметрия технологиялары көбірек енуде. Бүгінгі таңда оқушылардың оқу жетістіктерінің деңгейін бағалаудың оңтайлы, жалпыға бірдей танылған моделі болмаса да, бақылаудың ең сұранысқа ие және өзекті нысандарының бірі педагогикалық тестілеу болып табылады, оны қолдану оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау қажеттілігінен туындайды.

Өткен ғасырдың 90-жылдарының ортасынан бастап отандық білім беру практикасына енген тәуелсіз тестілеу жүйесі бақылау-бағалау процесін жаңғырту, оқыту сапасын арттыру, оқытудың әртүрлі деңгейлерінде кіру-шығу талаптарын стандарттау, неғұрлым дайындалған жастар үшін кәсіптік білімнің қолжетімділігін қамтамасыз ету, бүкіл білім беру жүйесінің тиімділігін бағалау бағыттарының біріне айналды.

Білім беру сапасын бағалау практикасының бірі тест тапсырмасына тоқталатын болсақ, бағдарламалық білім, білік дағдыларын игеру бойынша оқу міндеттерін шешуге ықпал етеді. Сабақта тестілерді ұтымды пайдалану балаларға өздігінен үйренуге, жаңа ақпаратпен жұмыс істеуге, әр баланың білімін игерудің жеке траекториясын ойлауға, салыстыруға, жазуға және талдауға көмектесетін бақылаушы көмекшінің позициясына көшуді талап етеді, сонымен қатар уақытты үнемді пайдаланудың бірден-бір себепшісі болып табылады.

Педагогикалық өлшемдерге негізделген тестілеу білім берудегі жоғары технологияларға жатады және жеке тұлғаны оқыту, тәрбиелеу және дамыту тәжірибесіне әсер етудің негізгі арнасы болып табылады.

Тесттік бақылау-бұл білімді игеру сапасын жедел тексеру, қателерді дереу түзету және олқылықтардың орнын толтыру. Тесттік бақылау мұғалімге оқушылардың түсініктері мен түсініктерінің қалыптасу деңгейін жедел тексеруге, олардың оқудағы ілгерілеуін анықтауға көмектеседі. Оқушылардың білімін тексеру үшін тестілерді қолдану олардың объективтілігін арттырады, өзіндік жұмыс деңгейін анықтауға мүмкіндік береді. Бұл тесттердің өте маңызды функциясы, өйткені ол оқу процесінің тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді. Тесттер оқушылардың білім деңгейін, оқу іс-әрекетінің кейбір жеке сипаттамаларын, мысалы, белсенділік қарқыны, зейіні, есте сақтау қабілетінің даму дәрежесі, іске деген көзқарасын анықтауға мүмкіндік береді. Сондықтан тесттермен жұмыс жасау әр баланың жеке ерекшеліктерін зерттеуге және ескеруге және оқу процесін өнімді түрде даралауға көмектеседі.

Осылайша, оқушылардың тесттік тапсырмаларды орындауы және олардың шығармашылық өсуіне ықпал етеді.

Жалпы түрде алғанда тест тапсырмалары: оқу материалының мазмұнына сәйкес келуі, ережелерді ескере отырып құрастырылуы, эксперименттік тәжірибеде тексерілуі және дескрипторлық бағалау жүйесі білім алушылар үшін түсінікті болуы тиіс.

Дипломдық жұмыстың мақсаты : мектептерде физика пәнін оқытуда оқушылардың білім, білік дағдыларын жетілдіру үшін тест сұрақтарының әдістемелік негіздерін әзірлеу болып табылады.

Дипломдық жұмыстың міндеттері:

1. Оқушылардың білімін тестілік тексеруді ұйымдастыру бойынша білім беру стандарты мен әдебиетін шолу жасау.

2. Тестілеу технологиясы ұғымының мағынасын ашу.

3. Оқушылардың оқу жетістіктерін тестілеу әдістемесінің тиімділігін эксперименттік тексеруді жүзеге асыру.

3. Тесттік оқыту технологияларын пайдалану негізінде «Тербелістер мен толқындар» тарауы бойынша оқытудың тиімділігін тексеру мақсатында педагогикалық эксперимент жүргізу.

Зерттеу нысаны : жалпы білім беретін мектепте физика пәнін оқыту процесі.

Зерттеу гипотезасы : Физика пәнін оқыту процесінде тестілерді қолдану оқушылардың білім, білік дағдысындағы олқылықтарды уақтылы жоюға, оқу процесінің тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді.

Практикалық маңыздылығы -мектепте физика пәнін оқыту процесінде оқушылардың білім, білік дағдыларын жетілдіру үшін қолданатын материалдарды қолдану мүмкіндігімен анықталады.

Жұмыс құрылымы : дипломдық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады

І. Физика пәнінен білім алушыларды дайындаудың теориялық негіздері.

1. 1 Физика пәнін оқыту процесінде тест жүйесінін түрлері мен маңыздылығы

Бүгінгі таңда білім сапасы дерексіз тақырып ретінде емес, қоғамда туындаған практикалық мәселелерді шешудің кілті ретінде қызығушылық тудырады. Сапалы білім мазмұнның тұтастығы, оқыту технологиялары, нәтижелерді бақылау және бағалау әдістері тұрғысынан субъектінің өмірлік өзін-өзі анықтауы мен қоғамның жаңа әлеуметтік-экономикалық жағдайдағы талаптарына сәйкестігі тұрғысынан қарастырылады. Бұл жекелеген оқу орындарының және жалпы ұлттық білім беру жүйелерінің бәсекеге қабілеттілігін анықтайтын маңызды сипаттамалардың бірі болып табылады. Білім сапасы туралы жаңа идеялар қалыптасады, оны адам өз бетінше жұмыс істей алады, үйренеді және қайта үйренеді. Осыған байланысты білім беру сапасы білім беру жүйесінің білім беруде қойылған мақсаттар мен міндеттерге қол жеткізуді қамтамасыз ету, белгілі бір тұлғаның білім алу қажеттіліктерін қанағаттандыру, оның қоғам мен экономиканың сұраныстарына сәйкестігін қамтамасыз ету қабілетін көрсететін ұғым ретінде қарастырылады, яғни. оның әлеуметтік-экономикалық сәйкестігімен анықталады

ҚР Білім беру саласындағы заңнамасы бойынша ұғымдар мен терминдердің сөздігінде "білім сапасы" ұғымы білім беру мен тәрбиенің жоспарланған мақсаттарына сәйкес білім беру мекемесінің түлектері қол жеткізетін білім мен дағдылардың, ақыл-ой, физикалық және адамгершілік дамудың белгілі бір деңгейі ретінде түсіндіріледі.

Білім беру сапасын жақсартуға тек бақылау-бағалау процесін жетілдіру арқылы қол жеткізу мүмкін емес, бірақ білім беру жүйесінің барлық компоненттерінің заманауи талаптарына сәйкес өзгеру маңызды. Бақылау-бағалау процесінің өзгеруі білім беру жүйелерінің даму бағыттарын көрсетеді, қарқыны мен сипатын белгілейді, бірқатар басқа маңызды процестердің дамуын анықтайды: білім беру мазмұнының өзгеруі; білім беру мазмұнының негізгі компонентін стандарттау; оқыту мен дамытудың жаңа технологияларын білім беру практикасына кеңінен енгізу; жаппай тестілеудің федералды жүйесінің көп деңгейлі құрылымын қалыптастыру; оқыту сапасын бақылау мен бағалаудың, білім беру сапасын бақылау мен басқарудың жаңа түрлерін әзірлеу. Қарқынды дамып келе жатқан федералды тестілеу жүйесі көптеген инновациялық процестердің, ақпараттық технологияларды кеңінен енгізудің және білім беру сапасын бағалаудың аймақтық және муниципалды жүйелерін құрудың катализаторы болып табылады.

Білім берудегі сапа мәселесін қою, демек оны қамтамасыз ету және бағалау білім беру мекемелері мен бірінші кезекте жоғары мектеп қызметінің прагматикалық аспектілерімен тікелей байланысты, ал сапаны қамтамасыз ету жүйесі білім алушылардың (түлектер, студенттер және мамандар) белгілі бір дайындық деңгейіне қол жеткізуге кепілдік беретін жағдайлар жасау үшін қолданылатын құралдар мен технологиялардың жиынтығы ретінде қарастырылады) . Бұл тәсілмен білім беру бір жағынан әлеуметтік категория, екінші жағынан білім беру мекемесінің педагогикалық қызметі мен білім алушының оқу іс - әрекетінің нәтижесі ретінде қарастырылады.

Соңғы уақытта қоғамда мектеп оқушылары мен жалпы білім беру мекемелерінің түлектерінің оқу жетістіктерін бағалаудың тәуелсіз әдістерін енгізу үшін объективті қажеттіліктер мен жағдайлар пайда болды. 1996 жылдан бастап Ресейде дамыған елдердің (Нидерланды, АҚШ, Австралия, Англия, Жапония, Дания, Израиль, Канада, Жаңа Зеландия, Франция) үлгісі бойынша педагогикалық өлшеуіштермен оқушылардың білімін бақылау және бағалау жүйесі құрылды. Білім беру практикасында жалпы қабылданған бақылау түрлеріне жалпы білім беретін мекемеге тәуелді емес құралдармен, әдістермен және технологиялармен жүзеге асырылатын тестілеу қосылады. . Сонымен қатар, емтихан енгізу жағдайында оқу сапасының ішкі және сыртқы бағалауларының дұрыстығы, тиімділігі, дәйектілігі қажет болады.

Тесттер өлшеу құралы ретінде әлемнің көптеген елдерінде кеңінен қолданылады. Олардың дамуы мен қолданылуы қуатты теорияға негізделген және көптеген зерттеулермен расталған. Тестология тестілеудің теориясы мен практикасы ретінде 130 жылдан астам уақыт қолданыста болды және осы уақыт ішінде адам қызметінің әртүрлі салаларында, соның ішінде білім беруде қолданудың үлкен тәжірибесі жинақталды.

Тест «тәжірибе, тексеру» деген мағыналарды білдіреді. Тест сөйлесім, тілдесім, жазылым әрекеттерінің дәрежесін бақылауға өте тиімді әдіс болып табылады.

Тесттер білім, білік және дағдыларды бағалаудың ең тиімді және объективті түрі болып табылады, бұл оқу жетістіктерінің деңгейін ғана емес, сонымен қатар білім құрылымын, оның тест тапсырмаларына оқушылардың жауаптарының бейіні бойынша нормадан ауытқу дәрежесін анықтауға мүмкіндік береді. Бақылау мен оқытудың байланысын күшейту тенденциялары білім берудегі бақылау-бағалау жүйесінің рөлін қайта қарастыруға әкеледі: бақылау, бағалау және оқыту біртұтас білім беру процесінің өзара байланысты және өзара енетін компоненттері ретінде қарастырылады. Егер тест тапсырмалары қиындықтың өсуіне сәйкес таңдалса және зерттелетін және бақыланатын материалдың жоспарланған мазмұндық құрылымын толық көрсетсе, онда оқушыларды дайындық деңгейлері бойынша саралауға болады: оқушының тест тапсырмаларына жауаптарындағы олқылықтар неғұрлым аз болса, оның білім құрылымы соғұрлым жақсы болады; оның тест ұпайы неғұрлым жоғары болса, оның дайындық сапасы соғұрлым жоғары болады.

Тестік жүйенің басты мақсаттары:

өтілген тақырыптардан, модульдерден алған білімдерінен олқылықтар кеткен оқушылармен жеке-дара қосымша жұмыс жасап, көмек беру;
оқушылардың білім алуда іскерлік қабілеттерін, ой-өрісін дамытуды көздеу;
оқушылардың алған білімдерін қорытындылау, саралау;
білім беруде бағдарлама сапасын, оқыту мақсатын зерттеу;
бақылау барысында кемшіліктерді анықтап, оларды жоюға жол іздеу;
өтілген тақырыптар бойынша қайталау, еске сақтау қабілеттерін арттыру;
оқушылардың білімін саралай отырып, сыныптағы оқушылардың жетістіктерін салыстыру;
оқушылардың білім деңгейін мемлекеттік стандартқа лайықтау және салыстыру;
оқушылардың арасынан дарынды, білімділерін анықтап, оларға тіл үйренуде қосымша тапсымалар беріп, шығармашылық деңгейге көтеру.

Тестік бақылаудың тиімділігі:

Өтілген тақырыптар, модульдерді тексеру барысында оқу процесінің уақыты үнемделеді;
Тест алу оқушының белсенді, қисынды ойлау қабілеттерін дамытуға мүмкіндік жасайды;
Әр оқушыға жекелей тапсырмалар беріліп, жеке тұлға мәселесі жоғары қойылады;
Оқушылардың білімін бағалау, қабілетін анықтау мүмкіндегі артады;
Бұл жүйе оқушыларды шапшаң қимылдап, тез шешімге келуге машықтандырады;
Тест барысында әр сұраққа дқрыс, нақты жауап іздеуде оқушылар ұшқырлыққа, ептілікке, жинақылыққа дағдыланады;
Тындалым әрекетінің қаншалықты дәрежеде меңгерілгенін, түсінген-түсінбегенін анықтау үшін де өте қолайлы болып саналады;
Тест жүйесі пәнаралық байланысты да толық қамтып, оқушының әр саладан хабардар болуына өз септігін тигізеді.

Жалпы алғанда, тестілеу технологияларын енгізу білім алушыны ашық білім беру және бақылау-бағалау кеңістігіне шығарады. Тестілеу жеке тұлғаның мүдделеріне қарсы бағытталуы мүмкін емес, өйткені ол оқу нәтижелерін бағалаудың объективтілігіне ықпал етеді, білімдегі олқылықтарды жоюға көмектеседі. Бұл оқушылардың білімі мен дағдыларының сапасы туралы объективті ақпарат алуға ғана емес, сонымен қатар нашар меңгерілген бөлімдерді, тақырыптарды, жеке сұрақтарды анықтауға және оқу процесін уақтылы түзетуге мүмкіндік береді. Тестілеу әр адамның мүддесіне сай икемді оқыту үшін жағдай жасайды, сонымен бірге ол барлық білім алушылар үшін бірыңғай талап деңгейін қоя алады.

Өзін-өзі бағалау кіші жастағы оқушының өзінің табыстары мен сәттіліктерін, оқу мақсатына қарай жылжудың сипатын бағалауға мүмкіндік береді. Б. Ананьев өзін-өзі бағалауды оқыту үрдісінде жүзеге асатын тұлғалық білім алу, белсенді қалыптасу ретінде қарыстырады, оның оқушының оқу-танымдық әрекетіне маңызды ықпалы бар екіндігін айтады. Оның пікірінше, оқу үрдісінде өзін-өзі бағалаудың қалыптасуы, педагогтердің, сыныптағы және отбасы тұрмыстық ортаның ықпалымен жүзеге асады. Ол « оқушыда оның білімдері, жетістіктері мен үлгермеушілігі жайлы түсінік тоқсанның аяғандағы бекітілген үлгірім бойынша ғана емес, сондай ақ, оқу үрдісінде жекелеген парциальдық бағалар бойынша да қалыптасатындығын, мұғалімнің жеке парциальдық бағалауы неғұрлым айқынырақ, нақтырақ болса, оқушының білімге соғұрлым бейімделе түсетінін » атап көрсетеді.

Бұл ұстанымдар әрі қарай А. Липкина зерттеулерінде дамытылғанын көреміз. Автор кіші жастағы оқушының өзін-өзі бағалауының қалыптасуына ықпал ету оқу пәндерінің мазмұны мен оқыту әдістерімен, оқыту үрдісінде оқушылар арасында орнатылған қарым-қатынастар жүйесімен анықталатындығын айтады. Кіші жастағы оқушының өзін-өзі бағалауын қалыптастыру негізіне оқушының әрекетке қосылуы ғана емес, сондай-ақ, оның нәтижелерінің бағалануы қажет деп есептейді.

Ш. Амонашвилидің пікірінше, өзін-өзі бағалауды қалыптастыру үшін жеке бағалаушылық пайымдауда оқушы бетке ұстайтын ерекше бағалау өлшемдері құрылуы қажет. Ол, « белгілі бір үлгі өлшемдерді, олармен жұмыс істеу жолдарын меңгерген бағалаушылық пікірлер үлгілерін, жолдастарының жұмыстарына қатысты мазмұнды бағалау тәжірибесін игерген оқушы өзінің жеке оқу-танымдық әрекетіне бағалау бөлігін белсенді енгізе алатындығын » атап көрсетеді.

М. Львов зерттеулерінде кіші жастағы оқушының өзіндік бағалауын қалыптастырудың маңызды қыры ашылады. Оның пікірінше, оқушыны әрекет субъектісі ретінде қалыптастырудың келесі міндеті мынадай шарттармен қамтамасыз етіледі:

- сыныптағы еркін хал ахуал;

- мұғалім тарапынан оқушыларға сенім білдіру және құрмет;

- жаңа білім алуда оқушыларға дербестік берілуі;

- мұғалімнің әрбір оқушының оқуға көңіл күйін, қызығуын, қабілеттерін назарға алуы;

- жалпы мәдени жағдай, мұғалім мен оқушылар дамуының жоғары деңгейі.

Н. Калашникова мен Ю. Иванов өзіндік жұмыс үрдісінде және кіші жастағы оқушыларды оқытуда жеке компьютерлерді қолданып оқу әрекетін қалыптастыруды зерттей келе, өзіне-өзі баға беруді күрделі ерекше оқу әрекетіне айналдыру үшін мұғалімнің оқу міндеттерін белгілеу жеткіліксіз деген тұжырымға келген. Олардың пікірінше, болжаушылық және өткенге мән берушілік өзін-өзі бағалауды қалыптастыру, сондай-ақ, оқу әрекеті құрылымының тұтастығын сақтауды қамтамасыз ету үшін оқыту үрдісінде әр оқушыға арналған оқу міндеттерін жете түсіну, қабылдау және құрастыру кезеңі қарастырылуы қажет. Бұл пәндік әрекет етудегі өзін-өзі бағалауды қалыптастырудың жаңа қырын ашады, алайда, кіші жастағы оқушыны оқытуға мұндай кезеңнің енгізілуі оның құралдары мен тәсілдері жайлы мәселені шешуді қажет етеді.

Сонымен, психологиялық-педагогикалық әдебиетті талдау жасау келесі тұжырымға келуге негіз болады, өзін-өзі бағалау оның кіші жастағы оқушының оқу-танымдық рөлі тұрғысынан екі аспектіде қарастырылады.

Өзін-өзі бағалау бағалау оқыту үрдісінде белсенді қалыптасатын тұлғалық білім алу ретінде алға шығады және кіші жастағы оқушының оқу-танымдық әрекетіне маңызды ықпал жасайды.

Өзін-өзі бағалау - оқу әрекеті тұтастай құрылымының ерекше бөлігі, оның қызметі кіші жастағы оқушы осы әрекет субъектісі ретінде оқу міндеттерін шешуде оның қаншалықты алға жылжығаның анықтай білу болып табылады.

Бір жағынан оқудағы табыстар өзін-өзі бағалауға ықпал етуі мүмкін, ал екінші жағынан, кіші жастағы оқушының мұғалімнің жауаптары көмегімен өзін-өзі бағалаудың жақсаруы оқу-танымдық әрекеттегі үлгерімінің артуына алып келуі мүмкін. Мұғалім - кіші жастағы оқушы балалар үшін ең маңызды тұлға, баланың өзін және айналаны қабылдауы көбіне оның қарым-қатынасына тәуелді. Сондықтан, мұғалімін үшін өзін-өзі бағалауды жалпы оқу білігі ретінде қалыптастыру үшін мына жағдайларды қамтамасыз етуі қажет деп сеніммен айтуға болады.

Оқу-танымдық әрекет үрдісінде балаларда өзін-өзі жағымды бағалауды қалыптастыруға ықпал жасау.
Балалардың дербес және шығармашылық тұрғыдан көрінулерін ұдайы дамыту.
Әрбір балаға оған деген қызығу көзқарасының бар екендігін сезіндіру, мұның өзі балада қорғаныш сезімін, өздерінің күштеріне сенімділікті туғызады.

Бұл шарттар сақталған жағдайда кіші жастағы балалардың төмендегідей біліктерді меңгеруіне туады:

өзін түсіну және қабылдау;
сезімнің сыналуын еркін бағдарлау;
сезімдік әсерленушіліктердің сипатын анықтау (ұнамды, ұнамсыз, таңдау, қорқу және т. б. ) .

Сонымен оқу әрекетінің бөліктері ретінде өзін-өзі бағалауды қалыптастыруға бағдарланған оқыту жоғары пәндік білімдер, біліктер мен дағдыларға қол жеткізуге мүмкіндік береді, сондай-ақ, кіші жастағы оқушылардың тепе тең тұлғалық өзін-өзі бағалауы қалыптасуына ықпал етеді.

Өзінің сипаттамалары бойынша тест тапсырмалары білім шығармашылық даму басымдылығы, өзін-өзі бағалауы және білім алушылардың танымдық іс-әрекетін жандандырумен қатар, бірқатар бақылау функцияларын іске асыруға ықпал етеді:

1. Диагностикалық функция. Бұл функция арқылы оқушының білімін бағалайды. Бұл функция тестілеу үшін ең маңызды болып табылады.

2. Оқыту функциясы. Білім алушыларды ынталандыру және өткен тақырыпты игеру бойынша тестілеудің оқыту функциясы жауап береді. Тестілеуге дайындық өткен материалды қайталаудан және қосымша әдебиеттерге жүгінуден тұрады.

3. Тесттік бақылаудың тәрбиелік функциясы білімге деген қызығушылықтың артуын, табандылық пен жүйелі жұмыс істеу қабілетін дамытуды, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалау және өзін-өзі түзету дағдыларын игеруді, мұғаліммен ынтымақтастық қажеттілігінің пайда болуын анықтайды. Бұл функция білім алушының іс-әрекетінің мотивациялық негізін қалыптастыруда маңызды рөл атқарады.

4. Дамыту функциясы есте сақтауды, зейінді, ойлауды, шығармашылық қабілеттерді, эмоционалды саланы және еңбекқорлық, тыңдау қабілеті, орындаушылық пен міндеттеме, тәуелсіздік пен дәлдік сияқты жеке қасиеттерді дамытуға бағытталған.

5. Ұйымдастырушылық функция тестілеудің жаңа білім беру технологияларын әзірлеу және пайдалану негізінде өзіндік жұмыс, өзін-өзі оқыту, өзін-өзі бақылау, оқытуды дараландыру жағдайларын қамтамасыз ету, оқу процесінің құрылымын және бақылау формасын өзгерту қабілетімен көрінеді.

6. Стандарттау функциясы әртүрлі білім беру мекемелерінің оқушыларының базалық дайындық деңгейіне бірдей талаптарды қамтамасыз етуде көрінеді, бұл әсіресе түлектерді қорытынды аттестаттау және талапкерлерді іріктеу кезінде маңызды.

Жоғарыда аталған функцияларды іске асыру білім алушыларды тестілеуге дайындаудың нысандары мен әдістеріне, сондай-ақ оны ұйымдастыру және өткізу қағидаттарына байланысты: ғылыми, тиімділік, объективтілік, жарамдылық және сенімділік, білім беру практикасында педагогикалық сәйкестікті оқыту мен бақылаудың бірлігінде көрсету ретінде пайдаланудың жүйелілігі.

Тест оқушылардың деңгейін сапалы және тиімді анықтауға, нақты формадағы қиындықтарын және дайындықтың құрылымын бағалауға арналған белгілі бір мазмұндағы тапсырмалар жүйесі ретінде қарастырылады. Кез-келген анықтамада тест-тест тапсырмалары деп аталатын тапсырмалар жүйесі қамтитын жүйе болып табылады.

Кез-келген тест тапсырмасының құрылымы келесідей:

1) Тапсырманы орындау бойынша стандартты нұсқаулық;

2) мәселе тұжырымдалған тапсырманың негізгі мазмұны;

3) сұрақ, субъект шешуі керек тапсырма, анықтамалық жауап

4) тапсырманы бағалау ережелері.

Ең танымал классификацияда тесттерді екі топқа бөлуге болады:

1-сурет тест тапсырмаларының түрлері мен формасы

Жабық нысандағы тест тапсырмаларда мәселенің негізгі бөлігін және мұғалім тұжырымдаған дайын жауаптарды бөліп көрсетуге болады.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.